中高职会计（精选12篇）
中高职会计 篇1
摘要：建立中职与高职的有效衔接, 是建立现代职业教育体系和提高职业教育质量的关键。衔接一般由课程目标、课程体系和课程内容三大部分构成, 其关键点与难点均在课程体系的设计, 以会计专业为例说明课程衔接中存在的问题和改进建议。
关键词：中高职,课程体系,衔接
2011年8月, 教育部在《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中指出:“合理确定中等和高等职业学校的人才培养规格, 以专业人才培养方案为载体, 强化学生职业道德、职业技能、就业创业能力的培养, 注重中等和高等职业教育在培养目标、专业内涵、教学条件等方面的延续与衔接”。
在中高职衔接过程中, 专业的内涵、课程体系、职业能力的衔接又是其中作为关键的一环, 因此, 我们首先要明确如何在培养目标上衔接, 进而实现中高职的系统衔接。本文以会计专业为例, 探讨中高职课程体系衔接的思路和方法。
1 当前会计专业中高职课程体系衔接存在的问题
1.1 在人才培养目标的定位上中高职界限区别不清楚
职业教育的体系由高等职业教育和中等职业教育两部分组成, 二者之间既有区别又有联系, 它们都是以“服务为宗旨、就业为导向”为办学方针, 在办学模式上和教学模式上比较相似, 高职教育的培养目标是:培养第一线需要的高素质技能型专门人才;中职教育的培养目标是:培养具有综合职业能力, 在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才, 二者在人才培养目标定位上都是将学生掌握某项职业技能作为重点, 具有相似性, 但是缺乏清晰的差异定位, 层次性也不是很清楚, 培养目标之间没有依存性, 在人才培养目标的定位上, 差异性不是很清楚, 甚至出现了重复现象, 造成浪费。
1.2 课程设置和教学内容重复, 文化基础课程脱节
根据会计专业中职和高职相关的调研资料, 我们发现, 会计专业在专业基础课和专业课设置上存在大量重复现象, 它们的课程名称不仅一样, 课程内容也基本相同, 如基础会计、财务会计、成本会计等课程, 学生在中职阶段就已经学过, 有些内容已经非常熟悉, 而高职阶段又开设这些课程, 同样出现基础会计、财务会计、成本会计等课程, 造成学习要学习两遍的问题, 有的甚至出现了中职、高职采用同一版本教材的现象, 不仅造成学生学习时间与教育资源的浪费, 也严重影响了学生的学习兴趣与积极性, 在课堂教学中, 高职教师反映他们从前学得似懂非懂, 还没有普高生学得透彻等问题。
同时高职以普高生为主要生源, 中等职业学校毕业生进入高职的比例比较小, 有的学校则让他们和普高生合班上课, 后果是对文化基础课的学习普遍感到比较困难, 尤其是数学、英语等课程, 这与很多中职学校存在“重技能轻文化”的倾向有关, 反映出中高职课程体系的设计存在差异。
1.3 专业技能课设置衔接错位
根据会计专业中职和高职相关的调研资料, 我们发现, 不少高职院校在训练方法、实训管理, 设备投入、师资上存在明显的不足;经过长期实践教学的积累, 中职会计自己总结出一套能够培养出学生较强动手能力的经验, 特别是珠算、点钞等课程, 而这些技能恰恰在高职的教学课程设计中没有得到加强, 中职在实践技能训练的程度上明显高于高职, 结果就造成会计高职与中职实践技能训练课“倒挂”的现象。
1.4 在教学管理机制缺乏整体设计
目前高职院校一般实行的是“省市共建”的管理体制, 中等职业教育主要由市教育局和行业管理, 行政管理部门的不同, 带来了各自为政、相互独立的现象, 严重影响了中高职教育的内部衔接, 在制定中高职会计专业人才培养目标时, 都是按照各自的思路去设计, 其结果是课程内容重复, 这也是目前会计专业中职与高职衔接的最大问题。
1.5 在确定教学目标时, 没有兼顾不同生源的素质差异
在目前的招生政策下, 高职的招生主要有两个方面:一是中职学校毕业生;二是普通高中毕业生, 而后者在高职生源的构成中比例又比较大。普高生在文化基础上功底比较深厚, 而“中职生”大多是在技能上有优势, 而在文化基础课上比较薄弱, 差异显而易见, 不在同一条起跑线上, 要同时对这两种生源进行授课, 困难可想而知, 这两种生源应该有不同的人才培养方案, 但是在现实中许多高职院校对两种生源都采用同一培养方式, 在同一班级学习, 有的院校虽然在编班时单独编班, 让“中职生”在同一班级, 但是仍然在相同的人才培养方案下, 忽视了差异, 就必然会造成知识和技能断档的现象。
2 中高职会计专业课程体系衔接的依据
会计专业中高职衔接课程体系的设计思路与依据是什么?是现有课程体系重新规划还是其他。中高职衔接除了层次的提升, 更多的是能力的提升, 二者都具有职业性。课程体系的建设应以职业能力为本, 通过工作任务, 课程内容及难度系数来做会计职业能力分析。其课程体系设计首先应当根据学生的职业能力发展水平划分人才培养阶段, 在每个阶段中设计对应的基础课、专业课与职业能力训练课。按照人的认知规律, 从简单到复杂。既要考虑学生的学习能力水平, 又考虑直接就业的学生对理论知识的需要, 确保形成相对完整的课程体系。毕竟二者分属于不同的管理体制下, 都有着自己相对完善的人才培养体系和课程体系。
3 对中高职会计专业课程体系衔接的策略
3.1 明确人才培养目标定位, 构建完善的职业教育人才培养体系
会计专业中高职课程体系衔接, 首先应解决好中高职培养目标的定位。人才培养目标定位的衔接其实是岗位技术能力、操作技能的衔接。一是要注重差异性, 中职教育和高职教育都属职业教育的范畴体系, 它们在层级上存在高低之分, 教育内容上有着深度和广度的区别, 所以培养目标有一致性也有差别性。二是要体现层次性。中职的目的是使学生掌握基本的专业理论和基本技能, 注重学生单一能力的培养;而高职所涉及的专业理论知识内容较之深奥、针对性较强, 注重的是综合能力的提升, 具备综合运用多种方法解决问题的能力和具有创新能力。
例如, 中职会计专业培养目标主要是会计从业人员, 在校期间能取得会计从业资格证;而高职会计专业培养目标则是为将来学生成为会计师作准备, 除了应具有中职学生具有的业务能力外, 还应有一定的财务分析与决策能力、审计能力和创造性思维能力。所以高职学生的课程内容应更宽泛, 如:管理会计、中级会计实务、审计和特殊行业业务会计等知识。高职是职业教育的高级阶段, 应该体现出其高之所在。
3.2 优化课程结构设置, 重构文化基础课程
优化课程结构设置, 要分别制定不同的人才培养方案。对于普高生源来讲, 加大实训技能的力度, 对于中职毕业生, 在人才培养方案中向人文基础课倾斜, 但是过多的人文基础课对中职毕业生来讲并非多多益善, 在目前现实情况下, 进入中职的学生大多是对文化课兴趣不大的, 否则他们也会升入普高, 成为大多数中的一员, 所以在人才培养方案中的人文基础课, 更多的应该是社会公民道德素质的提升, 而非逻辑性强的数学或者其他课程, 要充分考虑会计在职业能力的提升层面, 到底需要多少的文化基础课来支撑, 而不是一厢情愿的缺什么补什么, 他首先必须是合格的公民, 作为社会公民, 只有了解生活, 懂得生活, 产生职业兴趣, 才是最大的动力。
3.3 营造一体化的管理机制, 加强中高职校级间的联系和沟通
当前, 许多中高职衔接人才培养方案大多都非常明显地打上了高职话语权的印迹, 在此情况下, 应由教育主管部门组织高职院校、中职学校、行业专家和职业教育专家进行调研, 根据企业的岗位分析, 按照国家 (行业) 职业标准和职业鉴定考核要求, 制定相应的职业能力标准, 设计并实施一体化教学计划, 制定各自的专业教学标准。其次, 要加强中职与高职之间的联系, 充分发挥职教联盟的优势, 资源共享、形成区域化整合。
3.4 加强教材建设, 实现教学内容衔接
中、高职课程衔接的落脚点在于教材的衔接。教育主管部门应加强对中高职教材编写的统筹, 按照职业教育的特点, 组织中、高职骨干教师, 行业专家根据会计专业的职业能力需求分析, 设计出知识结构单元和能力结构单元, 明确哪些是中职必授或选修的单元, 哪些是高职必授或选修的单元, 然后科学组织, 设计不同层级的教学单元, 同时启动示范教材遴选工作。高质量教材的使用, 也是课堂教学质量的重要保障。
目前, 中高职衔接还更多地局限在学历衔接上, 以课程体系衔接为核心的内涵衔接才刚刚起步, 中高职衔接关键在教育行政管理部门, 中高职衔接教学计划的落实, 需要政府部门的支持和协调, 没有他们的支持, 衔接就无从谈起。所以, 要增加政府参与职教的力度, 理清衔接各个环节的关系, 充分发挥职教联盟的作用, 早日实现构建现代职教体系, 促进我国职业教育的健康发展。
参考文献
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[4]贾艳丽.对口单招模式的中高职课程衔接问题研究[J].科技信息, 2012, (35) .
[5]安阳.中高职衔接课程体系建设研究——以护理专业为例[D].上海师范大学, 2012.
中高职会计 篇2
探究性学习,是一种能够培养学生的自主学习能力和创新能力的教学方式,本文结合成本会计教学改革和探究性学习的关系,提出了成本会计课程教学中探究性学习的实施策略和应注意的问题。
关于探究性学习,众多的学者已有较多相关的论述。现在的问题不是要不要在高职成本会计课程改革中实施探究性学习,而是如何更实际、更有效地实施它。本人根据探究性学习的有关理论和成本会计教育教学的特点,对高职成本会计课程教学中探究性学习的实施策略进行研究。
一、探究性学习与成本会计新课程的天然联系
探究性学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中,创设一种类似于学术(或科学)研究的情景,通过学生自主、独立地发现问题,以及实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是获得探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
成本会计是一门理论性、系统性、操作性较强的学科,是继《基础会计》、《财务会计》之后会计专业的又一门主要专业课。它不仅费用分配方法多,成本计算公式多,而且表与表之间的勾结关系也较复杂。因此,科学探究在成本会计新课程中处于十分重要的地位,其重要性体现在两方面。
首先,科学探究性学习是“课程改革的突破口”。成本会计课程倡导从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生的主动性和创新意识,促进师生互教互学,相互对话,使获得成本会计知识和技能的过程也成为理解成本会计、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
其次,科学探究性学习处于“内容标准”的首位,并渗透在会计课程内容之中。成本会计课程内容包括“科学探究”、“生产费用的归集和分配”、“产品成本核算方法”、“行业成本核算的特点”和“成本报表和成本分析”等5个一级主题,其中科学探究位于这5个一级主题的首位。
倡导探究性学习,目的在于:让学生通过亲身经历和体验科学探究活动,能动地获取科学知识,掌握科学方法,养成科学态度和科学精神,激发成本会计学习的兴趣,增进对成本会计的情感,理解其本质,最终实现学生学习方式的转变,进而形成科学探究的能力。正因为探究性学习旨在提高学生的学科素养,显然成本会计的能力素质不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成,必须通过改变教学的策略和方法,改变学生的学习方式来实现,正是通过探究活动促进学生素质的全面发展。
二、成本会计课程中探究性学习的实施策略
在教学中实施探究性学习为成本会计教学改革提供了更广阔的天地,当然,也对成本会计教学方法和教学模式提出了新的要求。探究性学习课程是一种发现问题→分析问题→解决问题→展示成果的教学模式。具体地讲,探究性学习的实施一般有以下几个阶段:
(一)了解探究性学习课程
适当地使学生了解探究性学习课程开设的背景、目的、意义是很有必要的。在学生选题之前,应该介绍当今我国教育改革动向及开设研究性学习的重大意义,介绍开展探究性学习的一般步骤。可以向学生介绍成本会计的研究步骤:确定研究课题→制定计划→设计实训结构→设计生产步骤→实训并记录数据→处理和分析数据并得出结论→撰写研究报告。
(二)研究课题的选择
可结合成本会计教学的实际,也可结合学生的特点、兴趣或本地区和学校的具体情况,根据课题选择的价值性原则、经济性原则、创造性原则和可行性原则选择适宜的课题。例如学到品种法,可以结合品种法的特点,介绍涉及品种法的相关企业,让学生了解其相关的步骤和特点,以及如何应用成本会计原理来解释;还可以从现有的实施品种法的企业入手引导他们学习,以兴趣引导学生开拓视野、活跃思维,掌握研究的程序和要求。由于选题的重要性,后文将做进一步说明。
(三)组织课题小组,制定研究方案
每个课题小组一般5-8人。建组之后,每一个课题组要明确地制定研究方案。研究方案一般包括研究的目的和意义,研究的主要问题,研究的步骤和程序,以及对调查问卷、提纲、实训方案的编制等,使探究性活动有条不紊地进行。
(四)实施方案、信息处理、得出结论和课题评价
学生走出课堂,通过查阅文献资料、进企业搞调查、实地考察记录、上网等方式收集有关信息。老师与学生共同研究,定期检查课题研究的情况,及时总结,使课题逐步深人,落到实处。然后把收集到的原始资料进行整理、归纳、分析与概括,以
试论情感语言节目主持人万峰、钟晓的语言特点基于园本课程开发背景下研究教师教育理念的形新生儿高胆红素血症护理相关因素分析及对策试析价值多元化背景下学生价值观的引导试论高等职业院校高等数学课程改革争议试论中职《外科护理学》的情境式教学试析高校教师职业道德建设问题研究经济学和经济法基础课程融通教学小针刀治疗颈椎病疗效观察手术侧卧位适宜度的研究
、图表、调查报告、实验报告等形式得出自己的.结论,提出个人的建议。同时学生通过参与对话比较各自的研究结果,或把他们的结果与教师或教材提出的结果相比较评价各种可能的解释。
为了便于课堂教学的组织和管理、提高实施策略的可操作性,我们可以建立一个更加详细的流程图:
三、探究性课题选题时应该注意的问题
高职会计专业主要是培养技能型会计人才,着重于考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力。所以,应根据课程特点与目标,综合考虑学生知识的应用、技能与能力水平。因此,在选题时应注意以下几个问题:
(一)选题的启动模式
学生启动模式:动员阶段后,学生完全没有限制地提出自己想探究的课题。其最大的优点是:学生的选题空间特别大。但是此模式最容易出现的问题有:选择的题目过大;研究的内容过于抽象;没有充分考虑研究课题的可行性等等。
教师启动模式:动员阶段后,教师自报研究专题(供学生选用);学生根据教师提供的专题进行选题,确定研究课题;按课题分组,选出组长。此模式较好地克服了学生启动模式的缺点,但常常与学生的知识结构、兴趣热情和学生在以后几个阶段的主体地位发生冲突。
根据实施经验,一个更好的启动模式为:师生共同启动模式。学生大胆设想→教师总体规划→课题小组分解任务。学生根据探究性学习的原则方法,结合现有的研究条件,大胆提出侯选课题(学生用统一的文挡格式提交材料,教师建立学生课题库)。教师对侯选课题进行初审,合并相近题目,制定出总体规划并公布初选题目。同学自由组成课题组,选举组长,共同设计研究方案,把整个课题研究任务分解成若干个小问题,若干个阶段,分期、分批、分层次、有计划地完成任务。
这种课题启动模式克服了前两种模式的缺点,同时学生课题库的建立为下一轮探究性学习奠定了基础,使整个探究性学习过程具有连续性和开放性。该模式可表示如下:
(二)选题的内容
选题的过程就是一个研究问题、思考问题的过程。探究性学习的选题可以从以下几个方面来考虑:
1.学科知识型选题。收集教学中可以深化、拓展、探讨的知识点,可改进的成本方法等。例如,学了“分配标准”这个概念后,可以让学生去探讨某一要素费用的分配标准,如:企业购买的原材料,原材料投入企业后应该用哪一个标准作为分配的依据,这个标准应更经济和合理的反映材料的实际分配成本,可以结合企业的具体问题进行研究。通过这种方式,不仅让学生对分配标准有了更深入的认识,而且拓宽了学生的知识面,加强了学生从理论到实践的认识过程。
2.热点型课题。如企业环境成本会计问题,可让学生以组为单位研究讨论设计方案,而后展示各组的方案并最后确立正确的设计方案,并进行实验。在探讨的过程中,可能会出现不同的问题,问题出现的同时也要对学生给予肯定,充分调动他们的学习热情去解决问题的所在。
3.对成本会计重点难点知识的专项探究。通过对成本会计重难点的专项探究,可以促进和拓展对现有课本知识的学习,达到对重点知识深层理解,对难点知识的有效突破。例如,分步法下综合结转分步法的原理和应用分析,由于该方法不能反映成本结构的真实构成,在进行成本分析时要进行成本还原,那么如何还原怎样还原,让学生亲自去研究这一过程。
4.对前沿知识的拓展性探究。教学过程中,为了使学生了解最新的科技成果,可以结合教学实际进行拓展性探究。例如可让学生了解什么叫资源消耗会计,为什么要进行资源耗费会计的研究,它作为一种新的成本会计方法有什么好处。
5.联系实际进行专题探究,特别是注意校企合作教育资源的开发。成本会计是一门实践性操作性很强的课程,有许多课题值得探究。要充分利用合作企业或是学校的模拟实验进行专题研究。进企业后,首先让学生充分体验、了解企业各种原材料、半成品和产成品仓库的材料物资的收、发、存的核算与管理,了解企业的生产工艺流程和生产类型的特点,从中体验到流水线上工序的操作。其次,请生产财务主管介绍企业成本核算和成本分析的方法,成本管理方面的经验以及相关的职业道德在成本会计岗位的应用。通过参观学习为学生开拓专业视野,加深对所学知识的理解和应用,并结合企业的实际问题展开讨论,最后确定其小组研究的方向。
四、结论
浅议中高职会计专业衔接课程设置 篇3
【关键词】中高职会计专业 衔接课程 技能人才
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0256-01
一、中高职课程衔接中存在的问题
职业教育以市场为导向，市场需要不同层次的技术技能人才，中等和高等职业教育作为不同层次的职业教育，其培养目标即体现出层次性。课程目标围绕人才培养目标而定，为实现培养不同层次技术技能人才这一培养目标，中高职课程衔接中课程目标的定位亦应具有层次性。以武汉市中高职会计专业课程为例，课程目标层次混乱主要表现在：
1.课程设置趋同
中职与高职会计专业课程体系衔接的重点是解决中职与高职会计专业课程设置重复问题。目前存在的一个重要现象就是，中职学生进入高职院校学习时，发现不少专业课程已经学过，且基本上没有程度和难度之差。这种现象要求我们，在制定中高职衔接会计专业教学标准时，必须充分考虑中职和高职专业课程在层次上的差异。但现实情况是中等和高等职业院校仍各自为战，不能对专业课程进行统筹性的设置，使得一些课程重复设置，不能突显职业教育的层次性，影响课程的有效衔接。以会计专业为例，基础会计、财经法规与职业道德、财务会计、会计电算化、成本会计、财务管理、会计综合模拟实训等这类课程的重复开设率达到 50%。这就意味着许多中职学过的课程，到了高职还必须重修这些课程。
2.课程内容没针对性
教师通过选择课程内容将学生所需的知识和技能传授给学生，但实际情况是，中等和高等职业院校的课程内容缺乏层次性，存在明显的重复问题，使得中等和高等职业院校的学生所学的课程内容并非他们真正所需的知识和技能。有学者在对一些中高职院校名称相同的课程进行对比后发现，课程内容重复率不下30%，甚至高达60%，而教师又不了解这些课程内容重复的状况，缺乏对教材的处置，只能照本宣科，一任重复继续。课程内容选择不当，重复率高，层次不明，严重阻碍中高职课程衔接。
3.课程评价层次不清
中等和高等职业院校的课程内容是否合适，课程设置是否合理，课程管理是否恰当，课程资源是否齐备并物尽其用，课程目标是否达到等，皆需依据课程评价予以定夺。毋庸置疑，中等和高等职业院校由于学校自身条件的层次性、学生身心发展特点的层次性，其课程设置、课程内容等方面均具有层次性，那么由于课程评价诸要素的层次性，课程评价的标准亦应具有层次性。但目前，无论是中等职业教育还是高等职业教育，皆存在评价结果模糊不清的状况。
二、实现中高职课程衔接的几点建议
如何更好有效而当务之急是研究好中职一段，明白中职的事做好高职的事。所以，高职对中职的衔接始终是中高职衔接的重点和关键。
中职重点培养技能型人才，强调有一技之长，更多的是通过反复训练使学生获得经验性技能。其核心是培养操作型人才，高职重点培养技术型人才。
目前现有的中高职教育模式主要有以下几种：
（一）中高职院校联合，是课程设置的层次性保证
实现中高职课程衔接，在公共基础课、专业技能课和实习实训课的设置上均要体现层次性。如上所述，某些专业课程的重复率极高，严重影响中高职课程衔接。为科学合理地设置课程，使中等职业教育和高等职业教育层次分明，实现中高职课程有效衔接，需要各职业院校联合起来，共同研究、开发基于各自优势、符合各自特点，又不重复交错的课程。具体而言，中职生的文化基础相对较差，公共基础课的课时安排应比普高生源班适当增加，教学起点适当降低；专业基础课由于中职生已经有一定基础，课时安排可适当减少，教学起点适当提高；专业技能实践模块的衔接，在基础技能训练上，可比普高生源班少一些，而生产性实训、设计性实训、综合性实训可以多一些。
2.研究学生个性，是职业能力发展培养的需要
中职毕业生单独编班，单独制定和实施切实可行的人才培养方案。中等职业教育的教学内容应选择基本的理论知识和操作技能教授给学生，高等职业教育的教学内容应选择更精深的理论知识和操作技能教授给学生。之所以这样划分，一方面是因为社会需要不同层次的人才，中等职业教育和高等职业教育恰好能够分担起培养不同层次人才的责任；另一方面是因为中职生和高职生身心发展特点的层次性。
3.培养师资力量，是中高职衔接的关键因素
中高职教育的学生毕业后将进入各种各样的职业领域工作，在校期间他们不仅要学习到够用的理论知识，更重要的是还需要掌握扎实的专业技能，灵活运用所学技能解决工作中的实际问题，这就要求中高职院校要把“双师型”师资队伍建设排在师资队伍培养的首位，要为教师创造良好的“双师型”培养环境。一方面要在本校创设各种有利条件，如请本校或对口院校有经验的优秀教师，为青年教师或教学、实践能力较弱的教师组织好传、帮、带的培训工作。另一方面要为教师提供实践锻炼的机会，加强校企合作、产学研结合、鼓励教师走入企业实习，把理论与实操学到的知识技能相融合，提高专业技能。
参考文献：
[1]周建松，唐林伟.高职教育人才培养目标的历史演变与科学定位[J].中国高教研究，2013，（2） 94-98.
会计专业中高职课程体系衔接研究 篇4
一、中高职会计专业课程体系衔接存在的主要问题
(一) 会计专业课程教学内容重复
通过对广东省东莞市一些中职学校和高职学校会计专业两类教学计划的比较, 发现其中专业基础课、专业课及实践教学有很多学时的内容是重复的。例如, 东莞塘厦理工学校会计专业开设的专业主干课程有:基础会计、财务会计会计电算化、成本会计、财经法规、税收基础、会计技能、excel在会计中的应用、出纳实务、纳税实务等。东莞职业技术学院会计专业开设的专业课程有:基础会计、财务会计、成本会计、财务管理、财经法规、审计、中国税制、会计电算化常用财务软件应用技术、企业税务筹划、资产评估等。两所学校专业课重复率在80%以上, 这既造成学生学习时间浪费, 又造成教学资源和人力资源的浪费。
(二) 会计技能课程倒挂
在实习训练与专业技能培养方面, 高职与中职理应体现出层次内涵上的差异。高职实质上应该是中职知识结构上的扩展、职业能力上的提高和专业技能上的提升, 但实际情况并非如此。调查发现相当一部分高职院校在实习训练与专业技能培养方面未能明显体现高职高技能的特征, 甚至有不少高职院校在这方面还不如中职, 造成中高职技能训练“倒挂”现象。这是因为一些中职学校办学历史长, 在实习训练与专业技能培养方面, 无论设备师资, 还是训练方法和实训管理都有较强的实力。相反, 一些高职学校不够重视实习训练与学生专业技能培养, 专业实践课程开设的数量和质量普遍达不到会计职业教育的要求, 由此造成会计专业高职与中职实践技能课程“倒挂”的现象。
(三) 文化基础课程脱节
一些中职学校特别注重学生各种会计技能的培养, 忽视文化基础课程的教学, 导致中职学生文化基础薄弱。而高职人才培养方案的设计大多基于普通高中毕业生考虑, 对数学、英语等基础课程的要求较高, 致使中职毕业生进入高职后, 在高等数学、外语、大学语文等课程上的学习普遍较为吃力, 再加上政、史、地等必要的人文知识缺乏, 很多中职学生无法适应高职高层次的教学要求。
二、影响会计专业中高职课程衔接的原因分析
(一) 中高职人才培养目标定位模糊
中职和高职属于同一类型教育的两个不同层次, 都是坚持以“服务为宗旨、就业为导向”为办学方针, 在办学模式上和教学模式上具有非常高的相似性。根据教育部教职成[2009]2号文件, 中职教育是培养具有综合职业能力, 在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才;根据教育部教高[2006]16号文件, 高职教育是培养第一线需要的高素质技能型专门人才。可见, 二者的人才培养目标定位上具有相似性, 缺乏清晰的差异定位, 都是将学生掌握某项职业技能作为重点, 同一类型的职业教育中职与高职专业培养目标之间没有依存性, 中等和高等职业教育层次性不清晰, 高职教育没能建立在中职教育基础上, 实现所培养的专业人才层次的衔接。人才培养目标定位模糊在一定程度上导致了中高职会计专业课程设置、教学内容、教学方法等无差异, 出现重叠和重复现象, 造成课程的有效值降低。
(二) 缺乏一体化的教学管理机制
1996年国家教育委员会 (教育部) 明确规定高等职业教育由高教司归口管理, 中等职业教育由职教司归口管理这是部一级的管理部门差异, 到了省市一级, 目前地市职院一般实行的是“省市共建”的管理体制, 而中等职业教育主要由市教育局和行业管理。由于管理部门不同, 条块分割相互独立, 缺乏交流, 中高职之间容易形成各自为战、互相分离、沟通不畅的矛盾, 严重影响了中高职教育的内部衔接, 致使在制定中高职会计专业人才培养计划时按照各自的思路, 导致课程内容重复, 这也是目前中职与高职会计专业课程体系衔接不利的重要原因。
(三) 缺少统一的中高职会计专业课程标准
由于缺少统一的会计专业课程标准, 中高职教材没有统一的编写框架。当前我国中职教材都是由国家相关部门统筹规划和顶层设计, 管理比较规范。然而高职教材出版管理较为松散, 绝大多数是作者自主申报选题、专家评审通过选题、作者自主编写出版的模式, 造成高职高专教材出版市场混乱, 同一种教材有多种版本, 教材内容重复。例如“基础会计”是会计专业基础课程, 据2007-2009年全国高职高专教材使用情况抽样调查, 123所高职高专就使用了45家不同出版社出版的《基础会计》教材。一些高职会计教材编写者只是出于通过出版教材获得职称评定或经济利益的诉求, 完全没考虑中高职教材衔接问题, 这也是造成中高职会计专业课程内容重复的重要原因。
三、促进会计专业中高职课程衔接的对策建议
(一) 明确中高职人才培养目标定位
解决会计专业中高职课程接轨, 首先应解决好中高职培养目标定位的接轨。一是要注重差异性。中职教育和高职教育都属职业教育, 均为技术教育, 因而培养目标有一致性也有差别性, 当前中高职培养目标忽视了中职和高职的差异性, 存在能力重复的现象。正视二者的差异, 认真分析差异所在, 是中高职培养目标衔接的出发点, 也是中高职培养目标能否衔接的关键所在。例如, 高职培养的会计专业学生, 除了应具有中职会计专业学生具有的业务能力外, 还应有一定的财务分析与决策能力、一定的审计监督能力和一定的创造性思维能力。因而高职会计专业学生在学习会计课程时内容应更宽泛, 同时还应学习中职会计专业一般没有学习过的专业知识, 如:中级会计实务、管理会计、审计和行业特殊业务会计等知识。二是要体现层次性。中职会计专业培养目标主要是初级会计职称人员, 即会计员和助理会计师, 在校期间能取得会计从业资格证, 将来一部分人能成为助理会计师;而高职会计专业培养目标则是为将来学生成为会计师作准备, 并希望有一部分人将来能成为高级会计师。
(二) 营造“一体化”管理机制, 加强中高职学校间的联系与沟通
首先, 要改变目前职教“条块分割”的状况, 就必须对现行的职教管理体制作结构上的改革。可以学习台湾地区“技职教育”体系中“一条龙”统筹的管理体制, 营造“一体化”的政策管理环境。中职学校和高职学校的上级管理部门应保持一致性, 以便统一管理, 统筹规划, 综合协调, 增强办学效率。其次, 要促进中职与高职之间的联系, 形成中高职间资源共享、联系紧密、教学融通的格局。一方面高职院校应加强对中职的了解, 掌握中职会计专业的课程设置、教学计划和教学内容, 条件允许的情况下可派青年教师到中职学校跟班听课;密切关注中职会计专业的教学改革, 以不断调整自己的教学计划, 寻找教学的平衡点和交互点, 主动与中职教育对接。根据各自的培养目标和规格, 协调好教学内容上的分工, 指导中职教育做好与高职教育的衔接。另一方面, 中职学校也要密切关注高职院校教学改革动向, 避免中高职的教学脱节和不必要的重复学习。
(三) 统一教材编写标准, 实现教学内容衔接
中高职会计课程衔接的实施在一定程度上依赖于教材的衔接, 因而编写分类明确的中高职课程教材, 是实现中高职课程衔接的重要环节。做好这一工作可从以下几方面着手:一是教育部应加强对中高职教材的统筹, 按照职业教育的特点, 组织专家根据会计专业每门课程的知识结构和能力结构, 科学组织设计许多不同的教学单元, 再将不同的单元设计成学历层级, 明确哪些是中职必授或选修的单元, 哪些是高职必授或选修的单元, 然后在全国或各省进行统编及选用, 提高教材的开发效率。二要高度重视并启动示范教材遴选工作。目前高职教材市场比较混乱, 这就需要由政府主导, 启动示范教材遴选工作。将真正衔接配套的、优质上乘的教材遴选出来, 推荐使用, 真正起到促进中高职课程衔接和提高教学质量的作用。三是要积极开发电子化会计教材。电子教材不仅价格便宜, 而且具有添加视频剪辑、音频轨道、超链接等功能。这些功能可以为学生提供非常直观的学习材料, 使得学生可以在更生动活泼的环境下进行学习, 从而更好地利用教育资源、提升教学效果, 是未来会计教材发展的潮流趋势。X
参考文献
[1].郭翠兰.中高职衔接基本问题与协调发展若干对策[J].职教论坛, 2007, (5) .
中高职会计 篇5
2012年辽宁省高职会计技能大赛于4月21日在沈阳职业技术学院举行。我院工商管理系组织教师对学生进行培训指导，选派出会计电算化专业4名选手参加比赛。他们在比赛中发挥出色，展现了我院学生良好的精神风貌和娴熟的专业技能。
大赛由辽宁省教育厅主办、沈阳职业技术学院承办，共有全省23所高职院校参赛，竞争异常激烈。与以往会计技能大赛不同，本届大赛由会计手工做账和会计电算化两部分组成，旨在检验参赛选手会计手工及应用会计信息化软件进行会计业务处理的能力，竞赛难度系数较大。
工商管理系委派教学与实践经验丰富的陈义雅、吕永华老师为参赛指导教师。两位老师克服实训条件不足及备赛时间较短等困难因素，利用课余及节假日时间，经过近20个工作日的紧张集训，最终测试和选拔出10级会计电算化专业兰艳、刘婷、金红玉、马东南四名同学代表我院参赛。
在参赛师生的辛勤付出与稳定发挥下，最终喜获大赛团体三等奖；兰艳、马东南获个人二等奖；刘婷获个人三等奖；金红玉获个人优秀奖。
中高职会计 篇6
关键词：高职；会计专业；教学；问题；对策
中图分类号： G53 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）31-115-2
0 引言
高职教育在我国教育体系中占有非常重要的地位，对于我国人才的培养具有十分重要的作用。但是，从目前我国高职会计专业教学的现状来看，依然存在很多问题，比如，偏重理论，实践教学不足；职业教育理念落后；人才培养方向出现了偏差等等。这些问题直接影响了高职会计专业教学水平，因此，高职院校应该充分认识到会计专业教学的重要性，明确教学培养目标，并设置合理会计教学课程体系，不断提高教学的综合素质，从而为社会培养出更多优秀的人才
1 高职会计专业教学中存在的问题
1.1 偏重理论，实践教学不足
目前，从我国高职院校会计专业教学的现状来看，教师都比较重视理论知识，实践教学不足。众所周知，会计专业是一门实践性非常强的专业，但是，我国高职院校传统的教育都比较重视理论知识，轻视了会计的实践操作。现阶段，虽然我国的教育体制已经发生了巨大的变化，但是很多高职院校依然采用满堂灌的教学方式，教师过于看重自身的地位，在授课时一心进行知识讲解，学生总是被动的接受者，缺乏主动学习的积极性。但是，对于会计专业来说，如果学生只是被动地接受理论知识，并没有把学到的知识用到实处，那么就会降低学生的学习效率，对学生的竞争与工作都是非常不利的。
1.2 职业教育理念落后
在高职会计专业教学中，还有一个影响教育水平的重要问题就是职业教育理念落后。高职会计专业的教育理念从根本上决定了培养人才的类型与教学的内容等。但是，目前很多高校的会计专业教师都缺乏先进的教育理念，同时培养目标也出现了偏差，从而抑制了我国高职教育的可持续发展。虽然目前我国相关政府已经加大了对会计专业教学的投入力度，但是会计专业的教学规模也没有很大的扩展，很少有高职院校具有自己的办学特色，也没有以就业为导向，从而降低了会计专业的教学质量。
1.3 师资队伍力量有待提升
对于高职院校的会计专业教学来说，会计专业教师的综合素质直接影响了教学的质量。虽然目前很多高职院校的会计专业教师都是会计或者相关的专业毕业的，但是这些教师都没有从事过社会性质的会计职业，缺乏实际经验。由于教师自身就缺乏实践性会计专业经验，那么就很难对学生进行实践需求方面的教育，与此同时，由于高职院校的工资待遇不高，很多相关会计专业的优秀教师不断流失，从而导致了师资队伍力量薄弱，这在很大程度上影响了会计专业教学的效率和质量[1]。
1.4 教学手段落后
现如今，随着我国科学技术的不断发展，各行各业都开始使用先进的技术设备，但是，很多高职院校都没有充分认识到电子信息技术设备的重要性，教学手段依然很落后。由于很多高职院校的教师受到传统思想的教育的影响，依然采用一支粉笔、一块黑板作为课堂教学的全部。同时，虽然有的教师在讲课时，会用到多媒体技术，但是，很多教师都没有真正发挥多媒体教学的作用，从而使得课本知识变得更加枯燥乏味，最终导致了学生缺乏自主学习的主动性，也不利于培养学生的创造性。
2 提高高职会计专业教学水平的有效措施
针对以上高职会计专业教学中存在的问题，高职院校就应该充分认识到会计专业教学的重要性，总结传统会计专业教育中存在的问题，不断提高会计专业教师的综合素质，明确教学培养目标，并不断加强实践教学力度，希望能够提高高职会计专业教学水平。下面具体分析提高高职会计专业教学水平的有效措施。
2.1 明确教学培养目标
高职院校要想提高会计专业教学水平，就应该明确教学培养目标，根据培养目标来培养专业人才。高职院校开设的目的就是为社会培养更多具有专业知识，并且同时具有操作能力的技能型人才。因此，高职院校在确定教学目标之前，就应该对社会市场做一个整体的调查，充分了解市场对会计人才的需求方向。与此同时，有条件的高职院校还应该邀请有经验的会计专业人员或者是企业财务部优秀人才来学校召开座谈会，此外，学校还应该把自身的教学情况与企业的实际发展需求结合起来，明确教学培养目标，从而为企业培养更多的优秀会计专业人才。
2.2 设置合理会计教学课程体系
设置合理会计教学课程体系对于高职院校的会计专业教学水平的提高具有非常重要的意义。高职院校在设置课程体系时，应该结合学生的就业情况和市场的需求，同时还应该根据社会时代的变化来及时做出更新调整。目前，随着社会发展的需求，我国的会计专业教学知识和相关政策有所调整，所以我们应该根据把调整的相关内容加入到授课内容中，保证教授的课程知识与社会能接轨。另外，高职院校在设置会计教学课程体系时，还应该以专业素质与岗位能力的培养为核心，以职业能力发展作为导向，保证设置出来的课程体系更加具有科学性和合理性。高职院校教师在传授会计专业知识点时，应该根据不同学生的自身条件来把培养方向划分为以下内容：综合业务能力培养、基础岗位能力培养、顶岗实习能力培养等等[2]。
2.3 提升教学师资队伍的力量
据相关数据统计显示，导致高职会计专业教师师资队伍力量不足的主要原因就是会计教师缺乏实际工作经验和大量人才的流失。因此，高职院校要想提升教学师资队伍的力量，不断提高教学效率，就应该从以下几点做起：
首先，高职院校应该为教师提供更好的教学条件，该条件既包括物质方面又包括培训方面。物质条件主要指的就是高职院校应该提高会计专业教师的待遇，从而不断提高教师的工作热情；培训主要指的就是为教师提供更好的教育平台，给教师创造继续深造的机会。同时，高职还应该定期对教师进行专业知识的培训，让教师接受先进的会计知识，不断丰富教师的专业经验。其次，高职院校还应该引进具有专业工作经验的教师，把教师工作总结出的元素融入教学中，只有这样，才能从整体上提高会计专业的教学水平。
2.4 加强实践教学力度
会计专业是一门实践性、技术性要求非常高的学科，因此，高职院校在进行会计专业学生培养时，应该重视对学生实践能力的培养，从而提高学生的创新能力。高职院校应该加强与企业之间的合作关系，给学生创造更多校外实习的机会。校外实习就业实践基地主要指的就是学生职业精神与职业能力培养的重要场所。在具体的校外实习过程中，学生能够通过真实的岗位实习，不断培养自身的团队合作精神和沟通能力，并掌握如何解决实际问题的方法。众所周知，就业是双向选择的，因此，在具体的实习中，企业也可以对学生的特长和能力有所了解，从而为双方选择提供更多的参考。除此之外，我国相关政府也应该为校企合作提供保障，加大对校企合作的投入力度，根据企业规模性质制定相应的实习合作硬性制度；同时，学校还应该对自身所有的基地进行调整，加强实践教学力度，从而促进校企合作的稳定发展。
3 结束语
总而言之，随着我国市场经济体制的不断变革，会计专业越来越受到社会的欢迎。因此，高校应该不断总结以往会计专业教学中存在的问题，重视会计专业教学，加强实践教学力度，不断提高会计专业教师的综合素质，从而更好地满足社会对会计专业人才的需求。
参 考 文 献
[1] 熊婷，程博.会计专业教育存在的问题与发展对策——基于高职视角[J].财会通讯，2010，24：98-100.
中高职会计 篇7
1 体验式教学的内涵
美国的组织行为学教授大卫·库伯 (David kolb〉于20世纪80年代初提出了体验式学习理论。他构建了一个体验式学习模型———体验学习圈:活动 (体验) →发表→反思→理论→应用→活动 (体验) , 依次循环。他认为:有效的学习应从体验开始, 进而发表看法, 然后进行反思, 再总结形成理论, 最后将理论应用于实践。
体验式教学是指老师以一定的理论为指导, 根据学生的认知特点和律, 通过创造实际的或重复经历的情境和机会, 呈现或再现、还原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。
2 体验式教学的意义
体验式教学强调“做中学”的体验式学习, 能够将学习者掌握的知识、潜能真正发挥出来, 使语言学习的过程转变成一种创造运用语言的体验过程, 成为一种栩栩如生的互动体验, 是提高学习效率的有效学习模式。
2.1 符合学生认知的需要
体验就是个体运用多种感官对事物进行感觉、知觉、记忆、思维的过程。心理学研究表明, 个体运用单一的感官认识事物, 很难留下深刻的印象, 而调动多种感官尤其是情感的投入, 则能留下深刻的印象。在体验式教学中, 教师不再是知识的传授者, 而应该是知识的引路人、技能的培训师、情感的调动者。对于市场营销专业的学生来说, 他们缺乏的不是营销知识, 而是对营销知识的理解和运用, 教师的任务就是为他们创设情景, 引导他们去体会和验证知识, 发现问题和解决问题。
2.2 有利于培养应用性人才目标的实现
基于经济发展对会计人才培养要求, 绝大多数高职院校会计的培养目标都是应用性人才, 而非理论研究人才, 这就要求会计专业的教学要紧紧围绕会计能力的培养, 让学生在校学习期间就能够在掌握会计的基本理论知识的基础上, 学会运用所学知识去处理各种实际问题, 实现学校和社会的无缝接轨。而体验式教学, 就是为学生创设各种会计的情景和氛围, 让学生在亲身体会和操作中领悟会计的真谛, 掌握会计的技能, 培养会计的职业情感, 成为能将知识灵活运用的会计人才。
2.3 主动学习
在传统上, 教师是教学的中心, 学生只需专心听讲, 认真记笔记即可。而体验式学习则要求学习者发挥主动精神, 对自己的学习负主要责任, 真正成为教学过程的主体。体验式教学强调学习者积极主动地参与, 认为没有这种参与, 就不能产生任何体验, 更谈不上学习过程的完成。
2.4 学以致用
学以致用是传统教育的一个难题, 原因之一是学生很少有应用知识解决实际问题的场所、时间和机会。在语言教学中则表现为不了解在真实的环境下应该用什么方法去解决实际问题。体验式教学的优势在于, 它为学习者及时提供了一个空间, 使学习者成功地进入真实或者虚拟的情景中来解决问题。
3 体验式教学在高职会计教学中的运用
体验式教学的各环节都突出了学生“体验”的地位和作用。在体验式教学过程中, 教师尽可能为学生提供可听、可看、可触摸、可经历、可操作的机会, 运用情境式、换位式、多媒体法、实践法等体验教学方式尽可能把抽象的知识还原成事实, 让学生面对需要去思考、讨论、合作, 让学生去体验事实, 体验问题, 体验过程、体验结论, 使学生在教师引导下真正感受到感情与思想的萌生、形成和交流的过程, 感受到引人入胜的探究过程。会计教学主要有如下几种方法:
3.1 案例教学法
案例教学法本身源于管理教学, 会计又是管理的一个分支学科, 自然而然离不开案例教学。案例教学的产生来源于教学的需要, 给学生提供一个典型的或有价值的企业经济业务案例, 让学生通过对案例的研读、讨论, 来学习如何去处理企业的经济业务。因为案例是具体的、真实的、生动的, 学生尤如身临其境, 可以获得近似于真实的效果。
3.2 角色扮演法
角色扮演法就是让学生充当经济活动中的某个角色, 用该角色应有的思想、态度、情感、行为、语言等来处理问题, 使学生理解不同角色的价值观、思维方式、态度立场等, 从而获得真切的感受和体会。
3.3 情境体验法
情景体验法就是教师围绕某一教学主题创设情景, 将事件的发生、发展过程模拟或虚拟再现出来。会计课堂教学的“情境创设”。“创设”者为教师, “情”是学生课堂学习的情感, “境”是学生课堂学习的环境, 即课堂教学是教师根据教学目标和学生实际, 精心设计, 巧妙创造出易于激发学生学习兴趣和乐学情感的课堂学习环境通过情景模拟和再现, 学生能够更好理解知识和理论, 并学会灵活运用知识, 同时也能对这些知识留下深刻的印象。
3.4 换位体验法
在教学活动中, 师生或生生角色互换, 学生相互从对方身上获取信息, 或让学生走上讲台, 学生讲, 师生评的一种合作探究方式。课堂教学如果只是教师“讲”, 学生“听”, 学生始终处于被动地位, 那么学生的素质得不到提高, 所以对于一些适宜学生理解的教材, 让学生自己去琢磨, 去探索原因, 再上讲台当小教师把它讲出来, 讲前, 从选题到组织材料, 到讲法, 教师精心指点, 讲后再认真评价, 拾遗补缺, 概括总结。
3.5 实践体验法
知识来源于生活, 又服务于生活。课堂教学就是一个由生活转化为知识, 而又用知识去认识生活的过程。所以, 在有限的条件下, 教师要尽可能将课堂延伸到课外, 使学生所学知识、兴奋点、疑问点均能伴随学生走出教室融于学生的课外生活中, 开展相应的第二课堂和社会实践活动, 能使学生在活动中得到内在情感的体验和升华。
3.6 陶冶法
陶冶法就是有目的地利用环境或创设情景, 让学生耳濡目染, 心灵受到感化。在会计教学中, 可以安排一定的学时带领学生去企业参观, 了解企业经济动的帐务处理情况, 和会计人员接触, 获得感性认识, 培养专业情感;也可以邀请企业的会计人员来校讲座, 让学生感受会计工作的责任, 从而强化学生的专业思想, 激发他们努力学习的决心。
3.7 启发教学法
当学员在心中积累起许感性的“体验”后, 这种体验不会随着时间而消逝, 这种无意识会因为在某种特定的情境下被激活, 而使个体产生特定的体验。在讲课过程中, 教师可以通过具有启发性的语言, 来唤醒学员内心深处的这些“体验”, 使之变为真实的、现实的体验。
中国哲人说过:我听, 我忘记;我看, 我记得;我做, 我学到;我教, 我掌握。英国也有类似的谚语:Ten me, and I will forget;show me, and I may remember;Involve me, and I will understand。体验式教学有效地把“听—看—做”思维与学习者的行动结合在一起, 并在这一过程中促使学习者的角色发生转换, 成为积极主动的学习主体。学习者通过体验获得了效果持久的知识, 同时也体会到了学习是一种莫大的乐趣。
摘要：在高职会计教学中实施体验式教学, 是实现会计人才培养目标的有效途径。针对高职会计教学中的“体验式教学”方法进行了论述。
高职数学在会计专业中的应用 篇8
一、会计专业数学知识在应用情况分析
会计类专业开设的专业课程主要有:基础会计、财务会计、财经法规、会计报表、成本会计、税收基础、会计电算化、财务管理、管理会计、审计等课程。这些课程中都不同程度地用到了数学知识。
第一学年专业课程主要有基础会计、财经法规和会计报表所用数学知识相对较少, 难度偏低。其中财经法规几乎用不到数学方法;基础会计和会计报表所用到的仅仅是数学的一些基本运算, 如加、减、乘、除、百分数等。
第二学年专业课程主要有财务会计、成本会计、税收基础和会计电算化所用数学知识相对较多, 难度适中。一般会涉及到集合、数列、平均数等概念和一些基本的数学方法。
第三学年专业课程主要有财务管理、管理会计和审计所用到的数学知识较多且难度较大。主要会用到等比数列及其求和、极限、概率、加权平均数、期望值、方差、标准差、平均差、正态分布、回归分析等。
二、会计研究中运用数学方法前提
(一) 会计研究中运用数学方法的可行性
这个问题的核心是会计的研究对象是否具有可计量性。简单地说, 会计的研究对象是企业在生产经营过程中的资金运动或价值运动。会计对象的具体化表现为资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润等会计要素, 而这些会计要素都要经过计量才能在会计中得到反映。另一方面从会计的货币计量基本假设来看, 会计的可计量性更是一望周知。
(二) 会计研究中运用数学方法的的必要性
数学方法无可比拟的优点主要在两个方面:一是高度的准确性, 二是严密的逻辑性。由于数学固有的精确性优点, 采用数学方法可以准确地研究和描述会计要素之间以及会计要素内部的数量关系, 是对会计信息进行量的分析不可缺少的手段, 同时采用数学方法, 有助于赋予会计学中的经济范畴和概念以精确的定义, 比如固定资产的折旧、内部收益率的定义等。由于数学方法所固有的逻辑性, 数学方法是科学推理的重要手段。运用数学方法严格遵循数理逻辑程序, 从一定的前提必能得出确定的结论。一方面便于从现有的理论中演绎出新的理论, 收到事半功倍之效, 另一方面, 有助于暴露出研究中的错误, 以便加以匡正。
(三) 会计研究中运用数学方法的局限性
数学方法作为一种分析手段, 有它的局限性。这种局限性主要表现在:数学方法处于会计研究方法的辅助地位, 数学方法不能代替会计研究方法。会计是一个复杂的人工信息系统, 组成这个系统的各种要素在系统内部形成复杂的相互作用和制约关系, 而且会计系统又是一个开放的系统不仅要与企业中其他功能系统联系而且要与更复杂、更庞大的社会经济系统联系、这决定了会计研究对象任何变化决不是单一因素的影响, 而是多种因素综合作用的结果。
三、会计专业中数学的运用
数学课与财会专业相结合开展项目教学的案例分析在财会专业的专业课中, 有很多运用到数学知识的地方, 财务会计研究领域应用———随着金融市场和现代企业制度的建立, 财务会计向企业外部提供的财务信息倍受各利益关系人关注, 早期的实证会计研究主要是从有效市场假设 (EMH) 和资本资产定价模型 (CAPM) 出发, 检验财务会计数据与其他经济指标 (特别是股价) 的关系, 如果财务会计指标 (特别是会计收益指标) 与股票价格相关, 则说明会计信息的披露对证券市场的资源配置功能有效。近年来, 会计政策选择成为实证会计研究的重心, 以解释和预测企业“为什么会选择这种会计政策, 而不采取那种会计政策”。例如:会计政策选择与企业规模、地区分布、资本结构、分红计划。债务契约的关系;企业的外部利益关系人对会计信息反应的研究等, 如果将上述问题给予抽象, 它们都涉及“变量间的相互关系”这样一个可以归结为数学的问题。所以, 针对上述问题, 在研究随时间变化、具有随机性而又前后相互关联的动态数据时, 用到时间序列分析, 它包括建立时间序列模型 (ARIMA模型) 、参数估计及谱估计等理论与方法。在讨论多元变量之间是否存在线性相关时, 运用多元线性回归模型、典型相关分析和残差检验。由于正态分布在会计数据中广泛存在, 例如, 以任一会计科目作为总体, 则不同时期该科目数额特别巨大和特别小 (如为零) 的比较少, 则可以视之符合正态分布等, 所以与正态分布相关的检验方法被大量使用:检验母体均值与原假设均值是否具有显著差异的U一检验, 检验两个母体均值是否相等的T一检验, 检验母体的方差与原假设方差是否具有显著差异的X2一检验, 检验两个正态母体方差是否相等的F一检验。对不确定的母体分布采用非参数统计方法, 如非参数检验。国外实证研究证实股票价格波动具有马尔可夫性, 即在有效的资本市场中现在的股票价格已反映了以往和现在的全部经济信息, 以前的股价行料对将来的股价波动不再具有信息价值, “将来”只与“现在”有关, 而与“过去”无关。解决这方面问题的模型有:回归一马尔可夫模型、随机游动模型。
总之, 数学课程在高等职业学校会计教学中的地位和作用是极其重要的。为了培养适应市场需求的会计专业人才, 应以就业为导向, 满足会计专业教学需要, 通过编制数学实用教材、改革教学方法, 让数学成为会计专业教学的有利助手。
参考文献
[1]张玉森, 陈伟清.基础会计.北京:高等教育出版社, 2008.
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[4]何珍芳, 吴利群.税收基础.北京:高等教育出版社, 2006.
[5]赵合喜, 王吾.会计电算化.北京:高等教育出版社, 2005.
[6]张海林.财务管理.北京:高等教育出版社, 2005.
珠算技术在高职会计技能中的应用 篇9
高职会计技能的培训要重视珠算技术, 认识到其在现实的会计工作中存在的必要性。珠算技术历来在会计教学中一直享有较高的地位, 珠算技术扎实和熟练的学生在实际工作中更加的有利。但是现阶段, 由于计算机技术的发展, 许多人认为珠算技术已经不再重要, 快要被淘汰了, 因此, 许多的高职院校忽视了对珠算技术的培训, 一些地方财政部门在办理会计执业资格证时, 已经将珠算等级证排除在办证的基本条件之外, 这是不可取的。我国, 现阶段, 由于城乡、东西部经济文化的差异, 经济发展整体水平不高, 会计工作手段仍然处于微机处理和手工处理并存的状态。在大多数的企业和单位仍是采用会计电算化的会计单位, 算盘作为辅助计算工具是必不可少的。而在农村地区、基层小型工矿商贸企业、由于经济发展水平不高, 珠算往往被作为会计数字运算的第一选择。这种大范围的使用表面珠算技术仍有存在的必要性。
珠算教育可以培养学生的多方面的能力。求速练习珠算基本功, 要求学生必须集中注意力;珠算从连续拨多位数字, 如五位以上数字起, 练习了记忆能力;珠算的对教互验, 有利于形成学生自我负责、一丝不苟的良好品质。同时珠算还可以培养学生的艰苦努力、拼搏向上等好的品质。珠算具有健脑与启智功能。儿童勤于动手, 使他们的大脑得到开发, 珠算技术的学习是大脑及手指间的互配关系的极好训练方法之一。打算盘不仅要求速度快, 力度适中, 而且要求非常准确。这就使指尖的运动更加精确。而且打算盘时还要进行智力活动, 使思维时刻处于一种活跃状态。这种脑和手的并用, 使得学生的智力得到很大的发展和提高。
珠算技术在会计工作中有它独特的优势, 特别是在加减上, 速度非常的快, 而且计算不容易出错。而其实作为大家比较依赖的电算化也存在一定的问题:由于敲击键盘、点击鼠标所容易发生的错误, 是计算机所检查不出来的。只要借贷平衡, 计算机都认为是正确的。另外, 由于电算化的发展, 财务人员翻阅记账凭证的次数相应减少, 如不加强账务的手工审核工作, 将对工作造成严重的影响和危害。这些都要求我们必须重视对珠算技术的培训。我国的珠算技术为经济建设作出巨大的贡献。但是随着电算化技术的发展, 珠算技术越来越不被重视。其实, 不同的科学技术互相渗透是常见的事, 但是只有互相促进才能推动学科的发展。理论科学和应用技术之间应存在有互利互惠的科技关系才是“科技优化组合”。因此, 要充分的重视珠算技术的作用。
2 职业学校珠算教学现状
2.1 职业学校珠算教学的课时较少, 珠算技能的任务繁重。
目前, 我国已把珠算作为职业院校财会专业的一门专业技能课。但是在大多数职业院校的财会专业的珠算课程, 珠算的课时安排的很少, 而且只是进行基本的练习, 对技能方面的训练不多, 而且在课堂上的练习任务比较繁琐, 算法操作技巧简单, 很难吸引学生的学习兴趣, 在课程的进行中, 这对珠算教师来说难度较大。珠算训练可以培养会计人员多方面的素质长期的珠算训练不仅能使会计人员的计算能力加强, 特别是对加减运算, 珠算具有得天独厚的优势。而且, 由于珠算要求快速的特点, 可使会计人员在日常工作中办事效率显著提高。
2.2 职业学校的学生生源质量较低。
职业院校的学生的知识基础参差不齐, 职业教育不仅要注重学生的技能的教学, 更要重视学生心理的培养。因此, 职业教育所面临的问题也比较多, 在学生中, 由于知识水平的欠缺, 学生的心理也产生了自卑感, 很难集中精神学习, 从而养成不良的行为习惯, 珠算技能学习很难学精, 因此, 珠算的学习需要耐心和毅力。
2.3 职业学校的教师水平有待提高
在很多职业学校中, 教师的珠算技能水平差异很大, 随着计算机的普及, 教师对计算机的依赖性也较大, 忽视了对珠算教学技能的学习, 珠算教学的地位也被淡化, 职业学校中缺少专职的珠算教师, 有些知识一些相关的财务人员, 很多都不是专业毕业的教师, 教师队伍参差不齐。
2.4 职业学校的珠算教方法较为落后。
如今, 教师的教学方式比较传统, 只是注重对学生进行加、减、乘、除等方法的传授, 对于算理算法的掌握不够深刻, 很难指导学生进一步的学习, 由于受课堂上算盘演示存在一定的局限性, 学生很难清晰的看到拨珠的具体过程, 教师传授的是一些陈旧的教学理念和方法, 缺乏创新性。
3 提高和改进职业学校的珠算教学模式
3.1 职业学校要明确教学目标, 加强对专业技能的训练。
在职业学校中, 财会专业的学生是学习珠算技能的重要对象, 珠算的学习不仅要重视基础理论知识的学习, 也要掌握会计核算原理和方法, 财会专业的学生要具备动手操作的能力, 在教学内容上要目的明确, 突出珠算课程的重点, 让学生在掌握基本运算方法的基础上, 进一步提高准确性和运算速度。
3.2 要从思想教育人手, 向学生讲明学好珠算的重要性, 纠正一些学生轻视珠算学习的错误认识。
可列举一些实例, 讲解珠算的计算、教育、开发智力等功能和计算机、计算器等无法比拟和取代的优点, 并结合国内外珠算的发展和应用现状, 对学生进行学好珠算重要意义的教育, 使学生认识到学好珠算的必要性, 从而激发学生学习珠算的兴趣, 为学好珠算打好思想基础。
3.3 各级各类会计专业院校要重视珠算技术的科研和教学工作, 不断提高师资水平及规模。
各级会计专业院校要将珠算技术理论研究融入珠算技术教学工作中, 学校应该拨出科研经费, 鼓励老师进行科研;校际间要加强学术文章交流、教学经验交流等活动, 将科研成果及时转化为教学资源。学校教务部门在编制教学计划时, 要将珠算作为一门重要的技能学科来看待, 课时上要给予充分保证。同时, 要制定珠算技术技能要求的标准以及考核珠算技术技能的手段和方法, 将珠算技术等级与毕业资格挂钩。
3.4 要注重加强学生数字书写技能的训练。
数字书写是否正确、清楚、迅速, 直接影响会计工作质量和效率, 所以, 数字不仅要写得美观大方、规范, 更重要的是避免混淆或窜改。在练习时, 可以印制“数字书写练习用纸”, 并指派一名教师抓阿拉伯数字和汉字大写数字的训练, 要求学生, 尤其是新生, 每周交数字书写练习用纸, 可根据数字书写的规范化要求, 评定优秀、良好、及格和不及格等等。也可定期举办数字书写比赛, 展览等活动, 以提高学生练习书写的积极性。
3.5 要严格把关, 重点抓好各环节的基本技能的训练。
珠算是一门以技能训练为主的课程, 所以, 要想提高珠算技能关键是要练好眼功 (看数) 、脑功 (记数) 、手功 (拨珠) 和笔功 (写数) 等四项基本技能。看数、记数、拨珠和写数都要分节进行, 当眼看准数字后, 脑迅速记数, 手同时找准起位档开始拨珠运算, 当运算到行的最后两位数字时, 眼迅速移到下行看数, 当最后两位数字拨完时, 下行数字已看准记住, 手继续拨珠运算……。如此循环看数记数拨珠, 就会形成条件反射, 运用自如了。在训练时, 各环节要严格把关, 以防止学生养成不良的运算习惯。
参考文献
[1]王振东.会计信息化条件下提高会计人员素质问题的探讨[J].山东经济, 2006 (5) .
[2]王浩.珠算在实施会计电算化中的作用[J].珠算与珠心算, 2007 (1) .
珠算技术在高职会计技能中的应用 篇10
1 珠算技术培训在高职会计技能中的必要性
高职会计技能的培训要重视珠算技术, 认识到其在现实的会计工作中存在的必要性。珠算技术历来在会计教学中一直享有较高的地位, 珠算技术扎实和熟练的学生在实际工作中更加的有利。但是现阶段, 由于计算机技术的发展, 许多人认为珠算技术已经不再重要, 快要被淘汰了, 因此, 许多的高职院校忽视了对珠算技术的培训, 一些地方财政部门在办理会计执业资格证时, 已经将珠算等级证排除在办证的基本条件之外, 这是不可取的。我国, 现阶段, 由于城乡、东西部经济文化的差异, 经济发展整体水平不高, 会计工作手段仍然处于微机处理和手工处理并存的状态。在大多数的企业和单位仍是采用会计电算化的会计单位, 算盘作为辅助计算工具是必不可少的。而在农村地区、基层小型工矿商贸企业、由于经济发展水平不高, 珠算往往被作为会计数字运算的第一选择。这种大范围的使用表面珠算技术仍有存在的必要性。
珠算教育可以培养学生的多方面的能力。求速练习珠算基本功, 要求学生必须集中注意力;珠算从连续拨多位数字, 如五位以上数字起, 练习了记忆能力;珠算的对教互验, 有利于形成学生自我负责、一丝不苟的良好品质。同时珠算还可以培养学生的艰苦努力、拼搏向上等好的品质。珠算具有健脑与启智功能。儿童勤于动手, 使他们的大脑得到开发, 珠算技术的学习是大脑及手指间的互配关系的极好训练方法之一。打算盘不仅要求速度快, 力度适中, 而且要求非常准确。这就使指尖的运动更加精确。而且打算盘时还要进行智力活动, 使思维时刻处于一种活跃状态。这种脑和手的并用, 使得学生的智力得到很大的发展和提高。许多中外教育家在幼儿教育及小学教育中引进“珠算式心算”教学, “珠算式心算”教育的第一步是让孩子学会打算盘, 完成手和大脑的配合训练, 还可以养成集中注意力等良好的学习习惯。珠算技术达到一定的熟练程度之后, 计算转人脑图像的运作, 整个计算过程中不用任何计算工具, 靠在大脑中架起的一架算盘, 拨动大脑中算珠来完成计算。”珠算式心算”对培养和提高学生的记忆力及思维能力作用是非常明显的。听到或看到数字, 大脑立即记忆、思维, 脑神经不断得到刺激, 脑细胞逐渐活跃起来, 学生也会变得更聪明。
珠算技术在会计工作中有它独特的优势, 特别是在加减上, 速度非常的快, 而且计算不容易出错。而其实作为大家比较依赖的电算化也存在一定的问题:由于敲击键盘、点击鼠标所容易发生的错误, 是计算机所检查不出来的。只要借贷平衡, 计算机都认为是正确的。另外, 由于电算化的发展, 财务人员翻阅记账凭证的次数相应减少, 如不加强账务的手工审核工作, 将对工作造成严重的影响和危害。这些都要求我们必须重视对珠算技术的培训。
我国的珠算技术为经济建设作出巨大的贡献。但是随着电算化技术的发展, 珠算技术越来越不被重视。其实, 不同的科学技术互相渗透是常见的事, 但是只有互相促进才能推动学科的发展。理论科学和应用技术之间应存在有互利互惠的科技关系才是“科技优化组合”。因此, 我们要充分的重视珠算技术的作用。
2 珠算技术与电算化
会计软件开始正式投入使用时, 前期准备是必不可少的。要求输入年初数、累计发生额, 选择会计核算方法, 计算各种指标有关需要的比例, 输入操作人员岗位分工情况, 定义自动转账凭证等。这些都需要会计人员, 手工填制好数额, 并验证其是否平衡。由于电算化固有的弊端, 这样可以有效的减少由于操作, 录入错误所带来的问题。这一加减运算过程多数是用算盘来完成的。
另外, 珠算还广泛的应用在填制会计凭证、登记账簿及编制报表过程中。我们知道会计凭证包括原始凭证和记账凭证。不同的会计软件对于记账凭证的填制, 其处理方法不同。有的软件需直接根据原始凭证或原始凭证汇总表输入到计算机中, 再由计算机自动编制记账凭证;有的会计核算软件要求财会人员手工填好记账凭证, 再由操作人员输入计算机。无论那一种方式都必须由财会人员事先汇总, 同时验算其输入数额是否正确。这一过程就多由珠算来完成。登记账簿及编制报表过程中大多数会计软件都有自动审核账簿平衡和报表各有关数字相互衔接的这一自动核对功能。当计算完后财会人员也往往用算盘辅助验证数字是否平衡。
由此可见, 电算化的发展并不能取代珠算技术, 会计电算化与珠算技术也是不矛盾的。会计电算化的发展需要珠算技术作为辅助, 才能更好的进行和开展会计工作。计算机给人们带来了现代文明, 给计算领域带来了快捷和方便。珠算技术也为会计工作带来了很大的便利, 同时有效的克制了电算化发展中的一些弊端。在经济核算中的基本技能“计算技术”的学习和应用上, 不但要把计算机学好, 也要把珠算技术学好。
3 珠算技术与职业资格
珠算技术是取得职业从业资格的必要条件。为了适应社会发展需要, 我国规定, 劳动、人事和社会保障等有关部门对会计人员进行职业技能考核鉴定, 通过考核鉴定的人员可以获得相应的证书格。中华人民共和国珠算技术等级证书是经济管理类各层次人员的上岗职业资格证书。会计、计划、统计、收款、出纳、柜台营业员、外勤专管员以及各层次的财经类、管理类的在校学生, 都必须学习珠算。高职院校会计专业学生必须要获得此证书才能备上岗的资格。高职院校会计专业学生必须经过珠算协会组织的珠算技术等级鉴定考试, 才能珠算技术等级证书。此证书由珠算协会代表国家签发。加强高职院校的珠算教学是培养学生未来可持续发展能力的基础, 是素质教育的一部分。不学习珠算, 就难以取得职业资格, 从而影响毕业后直接上岗的需要。
4 结论
珠算是我国目前使用得最多的计算方法之一, 具有自身的特点和优势。不仅有现实的使用价值, 又有教育功能。鉴于我国的实际情况, 在今后相当长的时间内, 珠算仍会广泛应用于财经战线上。财政部门在每年办理会计执业资格证时, 要把会计电算化等级证和珠算等级证并重。各级珠算协会要注重珠算技术的理论研究和革新工作, 加强对会计专业院校珠算技术教学的指导工作。在区域范围内, 定期组织和开展一些珠算技术比赛, 以营造珠算学科在社会环境中的良好氛围。各级各类会计专业院校要加强对珠算技术的宣传工作, 提高教师以及学生对珠算技术的重要性的认识。重视珠算技术的科研和教学工作, 将珠算技术理论研究融入珠算技术教学工作中, 鼓励老师进行科研。学校教务部门要将珠算作为一门重要的技能学科来看待, 制定珠算技术技能要求的标准, 将珠算技术等级与毕业资格挂钩。各级会计专业学校要加强师资培训, 不断提高师资水平及规模。
摘要：珠算是我国劳动人民在长期的社会实践中创造发明的宝贵文化遗产。珠算技术历来在会计教学中一直享有较高的地位。珠算技术给会计工作中的数字运算带来便捷, 为工作效率的提高提供了保障。文章主要分析了高职会计珠算技能培训的必要性以及优势。
关键词：珠算技术,高职,会计
参考文献
[1]刘红英.浅谈珠算、珠心算在会计电算化中的作用[J].山西财经大学学报, 2010, (1) .
[2]马海山.智力开发与珠算教育[J].青年记者, 2010, (7) .
中高职会计 篇11
【关键词】会计专业 中职 高职 课程衔接
中职和高职教育承担着培养技能型专门人才的重要责任，如何办好中高职教育，直接关系到我国的经济建设与社会进步。中职院校的学生毕业后，一部分直接进入社会，另一部分通过不同途径进入高职院校继续深造学习。目前，我国中高职衔接中仍存在众多不和谐的因素，并没有达到真正意义上的衔接。这些因素中，处于核心的是课程体系不衔接。本文以会计专业为例，通过分析当前中高职会计专业课程衔接中存在的主要问题，从明确人才培养目标、构建中高衔接课程体系，建立规范的课程标准和因材施教四个方面对中高职课程衔接提出了建议，以便更好地实现中高职专业的有效衔接，为国家培养更多符合社会需要的技术人才。
一、以会计专业为例中高职课程衔接存在的主要问题
课程衔接是中高职专业衔接的核心，会计专业在课程衔接上主要存在以下问题
（一）人才培养目标定位不准
中职和高职人才培养目标既有共通点又有差异性，总的来说，两者都是以培养本行业技能型专门人才作为目标，而区别在哪里呢？许多院校往往对此认识不清。中职培养的是会计，高职培养的也是会计，尽管面向的职业是一样的，但分别属于中等职业教育和高等职业教育两个不同的层次。目前，部分中高职院校制定会计专业人才培养目标时不切实际，定位不准确，有的中职学校对会计专业人才培养目标甚至定位为学生毕业后能胜任大中型企业的会计审计工作，属于中级会计师层次人才，这样的培养目标显然与市场需求和中职毕业生的实际情况不相符。
（二）课程体系不够合理
现阶段，中职和高职会计专业课程体系大致相同，课程重复开设，高职教育相当于炒冷饭，不仅浪费学生宝贵的学习时间，也会造成教学成本高、资源消耗多。如中职和高职均开设《基础会计》《财经法规与职业道德》等专业基础课，课程名称一致，课程内容重复率高，选用的教材甚至也是同一本，导致学生学习积极性不高，学习效率低下。出现该现象的主要原因有二：一是中职和高职各自为政，协调和沟通不充分，导致课程体系不衔接。二是缺乏统一的中高职衔接的专业课程标准。中职有中职的标准，高职有高职的标准，而忽视了中高职衔接的问题，于是出现课程设置和内容重复的现象。
（三）缺乏统一的课程标准
如前所述，中高职衔接会计专业缺乏统一的课程标准，各院校都是根据自己确定的人才培养目标制定课程标准，由此带来了一系列问题。我国高职生源的主体以高中生为主，中职生所占的比重较小，中职学校没有考虑到部分中职毕业生可能会通过各种途径升入高职院校学习，在课程设置上难度较低，重实践轻理论，致使中职毕业生升入高职院校后感觉不适应；除此以外，高职院校在课程设置上也忽视了中职毕业生的实际情况，采取一刀切的方式，实施与高中毕业生相同的教学计划，出现专业课程重复开设、内容重叠严重等情况。
（四）实践技能“倒挂”严重
中职教育是为了培养具有一定的专业理论知识和较强的实际动手能力的技术人才。中职毕业生进入社会后，与高学历人才竞争的唯一优势是其具有较强的实际操作能力，为此，中职教育要在会计专业中有立足之地，必然会突出实践技能的培养，切实提高学生的实际动手能力，以适应社会的需要。然而。部分高职院校在组织教学的过程中，重理论轻实践，忽视了高等职业教育的特质，把高职看作本科的压缩，以致中职毕业生进入高职学习以后实践技能“倒挂”严重。另外，高职院校职称晋升、业绩考核等往往侧重于科研成果，这种激励导向导致教师平时只注重科研，不注重会计实践教学的研究，不利于学生实践技能的培养。
二、以会计专业为例中高职课程衔接的若干思考
中高职衔接的模式中，中职是高职的学习准备，高职的发展建立在中职的基础上，应根据不同阶段的特点，做好中高职课程衔接：
（一）明确中高职会计专业人才培养目标
中职培养目标应以“高素质劳动者和技能型人才”即会计员层次人才为主，而高职培养目标应以“生产、建设、服务和管理第一线的高端技能型人才”即初级会计师层次人才为主。对于中职毕业生来说，要求他们取得职业资格证书是会计从业资格证，就业主体岗位是出纳、收银、仓管、统计等，这些岗位对单项技能的熟练程度要求较高。高职毕业生要求取得职业资格证书是初级会计师，除了出纳是他们主要的就业岗位，经过经验不断积累，还可能是会计核算员、主办会计等岗位，对学生分析问题和解决问题的综合能力要求较高。
因此，中职教育是基础，高职教育是其基础上的全面提升。一方面，中职学校努力向高职院校输送合格的会计人才，另一方面，高职院校在保证与中职会计教育连续的基础上，还应体现其高层次性和职业性。这就需要中职和高职与企业联合起来，以能力递进为原则，共同参与制定人才培养方案，以更好地实现会计专业的中高职衔接。
（二）构建中高职衔接会计专业课程体系
要构建中高衔接会计专业课程体系，必须重新整合课程内容，减少课程内容的重复。作为专业教师，应熟悉中职和高职课程设置，由中高职院校共同参与制定课程体系，编写适合的、有特色的校本教材，合理安排好中高职衔接会计专业的全部课程。
中职阶段的课程，应注重基础教育，而高职阶段的课程，应突出学生专业理论知识和实践能力的全面提升，课程的深度和难度有所增加，为中职课程基础上的拓展和深化。有些课程如点钞、珠算和基础会计等，可以只在中职阶段开设，不在高职阶段开设；有些课程如财务会计、财务管理等，中职和高职阶段均应开设，但在内容上要有所延伸，要求上要有所提高；还有些课程，为高职阶段的专业拓展课程，有利于全面提高学生的综合素质，考虑到中职学生的能力水平有限，并不适合在中职阶段开设，如财务分析、ERP技术等课程。
（三）建立规范的中高职衔接会计专业课程标准
在中高职衔接会计专业中，既要制定规范的中职阶段的课程标准，又要制定规范的高职阶段课程标准，为培养技能型人才提供教学的基本规范。同时，还应制定为中职和高职衔接的专门的课程标准，目的是明确中职课程的培养目标和高职课程的起点，避免不必要的资源浪费。其核心内容为培养目标的衔接、课程体系的衔接、课程内容的衔接、考核评价体系的衔接等。这就要求制定者思考“哪些知识、技能需要在中职阶段完成？哪些知识、技能在需要高职阶段完成？怎样制定才能做到科学、合理？”比如中职和高职阶段均开设《财务会计》这门课程，同样的课程，中职和高职阶段分别应完成那些内容？实现什么目标？不同阶段又应达到什么层次？也就是说，不能只按原有的标准来执行，必须考虑中高职衔接的问题，树立全新的课程观，否则，中高职衔接就会流于形式。
（四）因材施教，采取适合中职毕业生的授课方式
因材施教，采取适合中职毕业生的授课方式是实现中高职衔接的重要环节。不同生源的毕业生，有着明显的差异。高中毕业生理论学习能力较强，但动手能力较差，而中职毕业生则相反，教学中不宜采取采取一刀切方式。教师在讲授同一门课程时，其侧重点、教学方法、考核方式等，高中毕业生和中职毕业生应有所不同。对高中毕业生理论知识的教学上可以深入一点，对中职毕业生可适当简化，理论知识“够用”即可，但应加强动手能力的训练。
与中职阶段的教育相比，高职教师在为中职毕业生讲授更高层次理论知识的同时，仍然应加强实践教学，力求理论与实践的紧密结合。高职院校应积极探索各种基于实践能力培养的新的教学方法，引入现代的教育技术，同时建立中高职院校教师跨校兼课制度，吸引企业优秀人才加入师资队伍，推行在校教师定期下派到企业锻炼，建设一支高水平的师资队伍，促进实践教学质量的不断提高。
三、结语
总之，要做好中高职会计专业课程衔接工作，明确培养目标是前提，整合课程体系是基础，规范课程标准是关键，因材施教是保障。职业教育作为技能型人才的重要培养形式，在培养技能应用型人才的工作上起到了重要作用。实现中高职专业的有效衔接，有利于健全和完善职业技术教育体系，促进中职和高职两个层面的职业技术教育的共同发展，进而提升我国的整体教育水平，促进社会的经济发展。
参考文献
[1]高俊文，邹心遥，夏晓冬.广东省“中高职三二分段”衔接探索[J].职业与教育，2012（8）.
[2]吴湘.会计专业中高职课程衔接的思考[J].长沙通信职业技术学院学报，2013（9）.
中高职会计 篇12
1 Excel在财会类课程教学中的重要性
对于小企业或私营企业而言, 节约成本就意味着利润, 如果能够利用Excel的功能进行日常的账务处理以及日常管理, 完全不必再花费时间和金钱去购买昂贵的财务软件。因此, 大多数企业要求财务人员在熟练运用财务软件进行核算的同时, 也能利用Excel进行不同程度的财务管理工作, 以便更好地进行数据的整理、分析、预测与决策。高校财会类专业作为会计人才的摇篮, 要实现理论教学与企业职业需要的完美结合, 必须将Excel应用于财会类课程教学。若将Excel引入到课堂教学中, 那么《基础会计》中科目汇总表的编制, 《财务管理》中筹资、投资等环节涉及到的计算与分析, 《成本会计》中各种成本费用归集与分配, 《管理会计》中预算决策等这些难题可以轻松解决, 同时还能提高学生的学习积极性。
2 财会类课程教学中Excel的教学内容
人们通常熟知的是Excel的排序、筛选、分类汇总等功能, 其实Excel比较重要的一个功能是数据处理与分析, 我们通过中小企业调研, 对会计岗位设置进行分析, 将Excel的应用与会计工作有效结合。结合学生实际, 根据工作任务, 选取教学内容, 设计我们的教学情境同时参照湖南省会计从业资格考试大纲的考核标准选取教学内容。通过学习实训, 帮助学生毕业取得毕业证与职业资格“双证书”。
3 Excel教学教程中信息化教学手段的应用
在教学过程中, 针对《EXCEL在会计中的应用》课程以及会计专业的特点, 要恰当使用信息化技术开展教学活动。特别是一些技巧性、关键性的问题我们还不是专家, 因此我们可以利用现代发达的网络平台收集对课程有辅助的视频作为教学内容, 课堂上学生可能更容易接受, 对看视频更感兴趣。不过视频要尽可能简短, 抓住重点和难点, 一个知识点放完之后马上暂停, 然后教师用实例进行演示和讲解, 要求学生理解和掌握知识点, 学会将知识点应用到实例中去, 而且能够做到举一反三。演示完之后要求学生上台练习, 特别是对学生练习中出现的问题及时纠正和说明原因, 让学生达到在真正在理解的基础上学以致用的目的。
4 合理设置课程内容, 编写适用样本教材
《EXCEL在会计中的应用》是建立在EXCEL基本应用的基础之上的, 应该从基础训练到专业技能训练再到综合案例训练逐层递进, 强化专业技能掌握的熟练程度。所以《EXCEL在会计中的应用》教材的编写要以会计实务中常见的工作为任务, 详细介绍利用Excel解决会计实务中一些实际问题的方法和步骤, 迅速掌握利用Excel解决会计实务问题的方法和诀窍, 最终开发、建立自己的会计管理系统。
5 把EXCEL引入到财会教学应用中, 扩展教学广度
目前很多中小企业, 没有购买会计软件, 其日常编制科目汇总表就借助电子表格来实现, 这个就可以引入到基础会计教学中, 在讲解账务处理程序时, 手工汇总之外介绍电子表格如何汇总, 同时安排学生练习。类似的管理会计、成本会计、财务会计等课程都可以结合企业实际应用或教材案例进行教学设计, 以有效地扩展教学广度。要做好多专业课程引入EXCEL的教学, 就要求会计专业教师进行深入的企业调研, 了解企业电子表格应用的实际。同时, 专业教师要认识到电子表格应用的普遍性和重要性, 主动去设计教学案例, 这样才能有较好的效果。
6 结束语
Excel不仅可以应用于单科财会类课程教学, 还可以应用于会计模拟等综合实训课程。在财会类课程教学中引入Excel, 有效解决了教学演示与学生实操相结合的难题, 增强了教学的实践性和趣味性, 使“教”变得准确可行, “学”变得轻松有趣。烟台南山学院学生收获调查显示, 引入Excel的财会类课程的学生平均收获率, 较未引入的高25%左右。此外, 这一课程改革推动了课程体系、教学模式、课程考核方式、实践实训体系、学生学习方法等方面的一系列教学反思和改进, 促进了财务会计人才培养质量的进一步提升
参考文献
[1]曹献雨.Excel与财务应用在”三本”和高职院校的教学探讨.中国管理信息化, 2012 (03) .
[2]郑婕.关于高职院校会计电算化专业课程的现状问题与对策之思考[J].青岛职业技术学院学报, 2012 (08) .
[3]李艳丽.高职“EXCEL在会计中的应用”教学过程探讨[J].中国管理信息化, 2012 (09) .
[4]陈国震.Excel在会计中的应用[M].北京:经济科学出版社, 2010.