高职会计类专业

高职会计类专业（共12篇）

高职会计类专业篇1

税务会计是以现行税收法规为准绳，以货币计量为基本形式，运用会计学的理论和核算方法，连续、系统、全面地对税款的形成、计算和缴纳，即税务活动引起的资金运动进行核算和监督，以便及时、足额、经济地缴纳税金和向税务机构提供纳税信息的一门专业会计。我国现行税收法律体系包括20多个税种，几乎覆盖了企业会计核算的所有环节。因此，会计类专业的学生必须具备运用税收法规知识解决实际业务的能力，比如编制有关涉税业务凭证，进行必要的纳税调整，准确计算税款编制纳税申报表，等等。但目前，高职会计类专业在《税务会计》课程的实际教学过程中，无论是从教学内容上，还是从教学方法上，究竟应该把握怎样一个“度”，都很值得探讨。

一、高职《税务会计》教学应具备高职特色

高职会计教育不同于研究生教育和本科教育，旨在培养培养社会第一线需要的职业型、技术型、应用型的财会工作人员，他们不仅需要掌握会计知识，而且需要掌握税收知识，并具备将两者紧密结合、相互渗透、融会贯通的实务操作能力，因为对于一个中等规模的企业来说，税收会计核算的工作量占到了整个会计工作总量的1/3左右。企业正确地计算各税种应纳税额并准确地进行纳税申报，直接影响着税收征管效率，而企业利用现有税收法规进行合法节税，又可以促进企业经济利益最大化目标的实现。

《税务会计》作为一门边缘学科，既研究中税收工作中的会计问题，又研究会计工作中的税收问题，符合专业教学需要，在专业体系设计中扮演着极其重要的角色，对顺利完成高职会计教育目标具有决定性意义。因此，在《税务会计》教学过程中，教师一定要遵循培养目标，根据财会一线对财会人员的职业能力要求，培养学生理论联系实际的能力、整合财税知识的能力和处理实际业务的应变能力，使学生走上社会后能很快适应并融入工作岗位。

二、高职《税务会计》课程教学中存在的问题

1. 教材建设不足。

目前市场上关于《税务会计》的教材很多，但大多数教材偏重于税收法规知识的陈述，对会计部分内容的介绍不够深入，且忽略与其它交叉学科的比较和结合，特别是和《财务会计》课程的交叉，使学生在学习过程中常常混淆概念，对知识的界定处于模糊状态，又由于我国尚处于经济体制改革尤其是会计准则和税制改革的新一轮浪潮中，教材建设的速度远不及会计税收法规的变化来得快，教材内容因而显得滞后。

2. 教学内容体系有待完善。

根据教材按部就班地施教，教学内容陈旧，忽略经济发展过程中出现的新变化，缺乏与时俱进的精神;课程设计没有体现高职教育特色，重专业知识的讲授，轻能力和素质的培养;教学过程中没有体现《税务会计》作为边缘学科的特点，对交叉性知识的整合度把握不够，不能满足高职教育培养社会主义建设所需的全面型优秀职业人才的目标和要求。

3. 教学方法有待改进。

《税务会计》课程是理论性、实践性、技能性都很强的一门课程，仅仅局限于税收法律法规知识和会计知识的条框介绍，会使学生觉得枯燥，乏味。这种“老师讲，学生听;老师写，学生抄”的教学方式不利于启发学生，不利于培养学生的独立思考能力，导致学生学习兴趣下降，课堂参与积极性不高，即使是多媒体教学工具的应用，也往往陷入课件的简单复制，更使学生顾此失彼，教学效果不够理想。

三、高职《税务会计》课程教学改革建议

1. 突出税收法规教学重点。

税法是国家制定的用以调整征纳双方权利与义务关系的法律规范的总称，是国家权力和意志的体现。在《税务会计》教学课程中，教师应分税种逐个介绍税制构成要素，包括纳税人、纳税范围、税目、税率、税额计算，纳税环节、纳税期限、纳税地点、减税免税等内容。但如果面面俱到，则必然导致课时紧张，内容繁琐，枯燥乏味，甚至引起学生反感。因此，要注意突出重点，突出难点，可以将全部税种分为流转税、所得税和其他税种三个部分，对于增值税、所得税部分内容重点讲解，对于营业税、消费税、关税、城建税、资源税、印花税等税种作适当讲解，对于契税、房产税、车船使用税、教育费附加等内容则简单带过或让学生自学，以培养其自学能力和独立思考能力。

目前，各高职院校的会计类专业，并不是全部都开设有《税务会计》课程，有些学校将税法和涉税会计业务分别设立课程，然后在课上进行适当分配，这当然也是可以的。但也有些学校只开设《税法》课程，这对学生会计知识体系的建立是绝对不够的。

2. 强化纳税申报教学环节。

纳税申报是会计实务中的一个重要环节，纳税申报表的质量是检验纳税人会计核算健全和税法遵从度的一个重要标志。而我们在教学中往往忽略或不够重视这一环节的教学，常常将它作为税制构成要素的一个环节一带而过。事实上，编制纳税申报表和编制财务报表一样，是会计工作中不可缺少的一个环节。通过编制纳税申报表，可以检验学生对知识的掌握程度。比如说企业所得税纳税申报表，它包括收入总额、扣除项目、应纳税所得额和应纳税额的计算三大部分，其中应纳税所得额的计算中需要填写众多的纳税调整事项，而纳税调整事项本来就是企业所得税种的一个重要内容。学生填制纳税申报表，一方面可以巩固知识，另一方面可以提高动手操作能力。建议学校单独开设《纳税申报》课程，在课时上再进行适当分配。

3. 注重财税差异对比分析。

《财务会计》主要核算企业以货币计量的全部经济事项包括资金的投入、循环、周转、退出，从而全面反映企业的财务状况、经营成果和资金变动情况。它遵循的是企业会计制度和具体会计准则。而《税务会计》主要核算因纳税引起的税款的形成、计算、缴纳、补退等经济活动的资金运动，它既需要遵循一定的会计制度和会计准则，又要受税法的约束，当两者相抵触时，应按税法规定进行调整。因此，在教学中，教师应注意财税结合，既要解决企业会计核算中的涉税业务，又要解决企业税款核算中的会计业务，更要注重对财税差异的对比分析和纳税调整，以帮助学生明晰概念，理清思路，巩固知识，增强解决实际业务的能力，提高将来进行税收会计核算工作的质量。

4. 注意整合税收筹划知识。

随着人们对税收筹划的关注和重视，要求在大型企业成立专门的税收筹划部门的呼声越来越高，但在中小型企业，由于受到成本的限制，成立专职税收筹划部和聘任专职税收筹划人员的可能性还不是很大。而高职教育培养的会计人才，绝大部分毕业后会流向中小型企业，这实际上对他们提出了更高的要求。所谓麻雀虽小，五脏俱全，作为企业的“管家婆”，他们不仅仅承担着编制财务报表和纳税申报表的责任，还承担着向管理者提供财务、税务等方面咨询和进行谋划的责任。企业管理人员更是理所当然地认为会计应具备这方面的能力。但会计类专业一般不太会单独开设《税收筹划》课程，因此，在教学中，应适当整合税收筹划知识，一方面，在讲解相关税法知识的同时，融入筹划思想启发学生，激起学生的学习兴趣。另一方面，教师还可以专门准备一些课时，教授学生一些比较典型的筹划技巧，使学生做到学以致用。

5. 改进多媒体教学，培养学生自我更新知识的能力。

知识经济时代的显著特点是快，科学技术进步快，市场经济变化快。面对不断出现的新经济业务，会计税收法规的变化层出不穷。由于教材的变化远没有政策的变化来得快，因此，在教材选用上应尽量选择最新版本。同时在教学过程中，更要关心新政策、新法规的出台，不要一味地照搬照抄教材，应该及时更新知识，将最前沿的会计税收讯息传递给学生。在网络信息发达的今天，这一点是有可能也是有能力做到的，但我们必须清醒地认识到，知识的更新是无止尽的，因此教师不仅要准确地传授新知识，更要充分利用和改进多媒体教学手段和教学方法，培养学生自我更新知识的能力;不要让多媒体变成简单的从“写在黑板上”过渡到“写在电脑上”，甚至反而缺少了原来“写在黑板上”的肢体语言优势。“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生逐渐养成自我更新知识的习惯和能力，这样才能适应市场经济的快速发展，才能在激烈的竞争中立于不败之地。

6. 积极开展案例教学和实务教学。

案例教学是指在教学中使用仿真度较高的典型性事件，它使抽象的理论变得直观，使枯燥、乏味的规定变得生动，使课堂不再是以教师为中心的“灌输式”、“填鸭式”教学，而变成“双向互动”、“教学相长”的开放式教学，理论与实践紧密结合起来，“以学生为主体，以生活经验为重心”的教育理念得以落实。但在案例教学中，还要特别注意的是，我们不仅要实施分税种的分案例教学，而且需要实施各税种结合的综合性案例教学，从而建立一个较完整的税收案例教学体系。这样不仅有利于调动学生学习的主动性，而且有利于培养学生分析解决实际问题的能力、融会贯通知识的能力和不断积极创新的能力。

实务教学比案例教学仿真度更强，主要在模拟实验室展开。目前，在各大高职院校会计类专业中，往往会安排专门的会计模拟实训，但却少有专门针对税收方面的模拟实训。作为《税务会计》课程教学的延伸，建议结合会计模拟实训，强化税收实务教学，提高学生处理实际涉税业务的能力。

四、结语

综上所述，我们可以用下图来表示《税务会计》课程的知识体系：

在西方国家，税务会计和财务会计、管理会计一起组成了21世纪会计学科的三大分支。在中国，随着社会主义市场经济的发展和中国加入WIO，税务会计也正逐步地从财务会计中分离出来，成为一门融税收法规和会计核算于一体的边缘性学科。在《税务会计》课程教学改革中，我们不仅要注重课程教学内容的建设，而且要注重课堂教学方法的建设，只有这样，才能培养出符合时代需要的优秀的应用型、技能型会计人才。

摘要：会计和税收是密不可分的。如何充分利用《税务会计》这门课程, 使高职学生在有限的课时中既能掌握税收法规知识, 又能熟悉涉税业务会计核算, 还能为企业提供或参与一定的税收谋划, 具备社会发展对应用型人才提出的新要求, 这对提高高职会计类专业学生的就业率和社会认可度具有重要影响。本文作者主要对《税务会计》课程在目前高职会计类专业教学过程中应注意的问题发表一些看法。

关键词：高职会计类专业,《税务会计》课程,教学改革

参考文献

[1]李勤.《税务会计》课程教学改革初探[J].南方农村, 2005, (3) .

[2]姚爱科.《税务会计》课程和《税法》课程的整合问题研究[J].中国科学研究, 2004, (11) .

[3]刘海英.《税务会计》教学内容改革初探[J].芜湖职业技术学院学报, 2005, (1) .

[4]刘永泽, 耿玮.试论加入WTO我国高等会计教育理念的更新[J].会计之友, 2004, (11) .

高职会计类专业篇2

随着会计电算化和企业ERP综合管理软件的普及，如今的会计职能已由过去的核算、监督职能转向分析、评价、预测和报告等参与企业管理的更多职能。从往届和今年学生顶岗实习和就业情况来看，就业在会计岗位的会计专业学生比例在逐年下降，在会计岗位的学生往往也要兼任其他诸如销售、仓库保管、秘书、经理助理等岗位工作，有的学生甚至完全抛弃所学专业从事美容、通讯、装修等行业工作。总之“一人多岗、一岗多能”已成为目前会计专业学生就业必备的能力。从就业迅速、提升较快的学生情况来看，那些专业胜任能力强、具备良好的沟通、协作、处理人际关系能力的学生往往成为用人单位的抢手货。

然而，目前我们的会计类人才培养方案还建立在培养“专业岗位胜任能力”的基础上，对学生岗位迁移能力的培养还没有提到议事日程上来，在一定程度上影响了学生潜力的挖掘和就业能力、职业生涯能力的培养。

浙江经贸职业技术学院自2007年开设用管理专业以来，经过五届毕业生就业的考验，不断证明该院信用管理专业在学生会计专业——首岗“胜任能力”的培养方面是成功的，因为大部分学生就业于会计岗位；在“岗位迁移”能力方面的培养也是有经验可取的。由于该院信用管理专业学生来源于会计专业的三校生，本身具有一定会计基础，且绝大多数学生在进入该院时，已经取得会计从业资格证书，尤其是2012届学生（在我省从业资格取证方式改革后）在进入该院时已90%以上取得会计从业资格，通过大一财务会计的强化训练，已基本具备会计核算工作的胜任能力，而通过信用管理专业学习则为会计类专业学生，尤其是“三校生”在学历提升过程中更是提供了一个“多岗迁移”的最佳平台，为学生多岗位就业、自主创业奠定了坚实的基础

信用管理工作包括资信调查、分析、评价、报告等过程，在专业课程设置上该院结合信用管理工作要求除对学生进行会计核算能力训练外，还大量训练学生会计报表分析、行业分析、企业经营风险分析、信用评估与被告等方面能力。由于信用调查需要与外界人士进行交流与沟通，因此在人际交流和关系处理方面，该院也做了大量训练，这样信用管理专业的学生也具备了一定的交易谈判、团队合作、组织协调、参与经营管理或独立经营管理的“岗位迁移”能力。

高职会计类专业篇3

【关键词】高职院校；会计专业；计算机应用

当前，以计算机技术和网络技术为代表的信息技术革命，使得会计工作与计算机联系日益密切。然而在高职院校会计专业的计算机应用类课程设置上，却普遍落后于时代要求，会计专业的计算机应用课程创新与变革已是刻不容缓了。

一、当前会计专业计算机应用类课程现状分析

（一）课程教育理念落后

高等职业教育的属性，决定了课程的设置应“适应市场经济发展对人才的需求，通过工学结合、定岗实践等途径，来培养适合不同用人单位需要的应用型人才”。当前的会计专业计算机类课程设置，大多沿袭照搬本科类院校的课程体系，过分强调“金蝶”“用友”等专业财务软件的实训教学，没有考虑到高职院校毕业生就业单位的实际情况，以及对会计岗位日常操作的特殊要求。

事实上，以Excel为例，其本身便是一款功能强大的电子表格处理软件，它可用于财务数据处理，科学分析计算，并能用图表显示数据之间的关系和对数据进行组织，可以大大提高财务人员效率。但由于大多数高职院校对此缺乏应有的重视和变革，或源于教育理念的保守和落后，没有设置相关课程，使得学生在此方面的应用能力相当薄弱。

（二）课程教学内容陈旧

当前的会计专业的计算机类课程，参照本科院校课程体系，普遍设置“计算机应用基础”、“会计电算化”两门课程。而“计算机应用基础”只是单纯传授学生一些Word, Excel, PowerPoint等常用办公软件的基础操作，按部就班，教材更新速度慢，体制安排比较陈旧，缺乏会计运用的相关案例，不能对现有企事业单位日常会计核算实践进行归纳和总结，把办公软件操作与会计实务融合起来，培养学生综合运用能力。

“会计电算化”则以当前流行的“金蝶”和“用友”软件为例，教授学生财务软件的基本操作方法，并附带介绍ERP财务模块的应用及操作。这对于培养会计专业学生的岗位胜任能力是必须的，但也应看到，当前由于财务核算日趋复杂，更多的时候需要对会计核算、财务管理某一偶然事项进行处理，集成化、系统化的财务软件有时往往无法完成，需要灵活运用其他辅助办公软件。

（三）课程教学方式亟待改革

我国高职院校传统会计教育，将大部分注意力放在帮助学生掌握现有的会计规则，以通过会计从业资格考试，对会计电算化的学习，偏向于应试教育，强调知道“怎么做”，忽视“如何做”，这种狭窄的内容和僵化被动的形式远远落后于会计电算化实践的发展。这对具有综合素质，应用型会计人才的培养是十分不利的。会计的计算机应用，是一门实践性非常强的学科，但依然有不少院校受观念、资金所限，采用“讲课＋讨论”的传统会计教学方式，这是一种相对 “传统”的教学方法，其最大的不足在于师生缺少互动，学生不仅不能主动发现和发掘问题，即使有问题，教师也未必知晓并做出回应。

二、会计专业计算机应用类课程的改革

随着会计信息化应用的不断普及，财务规则和事项的日益复杂，要求会计从业人员必须具备计算机综合运用能力，可以对偶然、特殊的会计事项，借助计算机进行高效、及时、准确处理。因此，我们必须更新观念，适应市场经济发展对会计人才的新要求，在会计专业计算机类课程培养目标、课程体系、课程内容及教学方法上进行改革。

（一）会计计算机应用人才培养目标更新

传统观念认为：会计专业毕业生应认同会计专业，掌握作为会计专业人员所必备的学识、技能和建立相应的价值观念，熟悉会计职业道德准则，能进行价值判断，随时准备探讨与会计人员专业诚实性、客观性、适应性及与公共利益相关的问题。在此，会计专业的计算机应用能力是被“技能”二字一笔带过。事实上，信息技术革命所带来的会计环境变化，是对会计行业发展最具有影响性的事件。它要求当前高职院校会计教育必须正视外界环境变化给会计人员带来的角色转变，改进教学以使学生适应环境的变化。

（二）会计计算机应用课程体系、课程内容更新

会计环境变化所带来的计算机应用能力拓展和会计人员角色的转变，对高职会计教育提出了严峻的挑战。为此，必须对现有计算机类课程体系进行创新，在原有“计算机应用基础”和“会计电算化”基础上，增设常用办公软件的会计应用课程，或者在原“计算机应用基础”课程中增加与会计应用相关的案例，教授给学生最直接、最实用的技能，以提高学生灵活运用计算机解决实际财务问题的能力。

以Excel应用为例，摘选全国会计专业技术资格考试辅导教材《财务管理》(2005年版)中的一道例题，来具体说明Excel在财务课程中的具体应用。

[例] 股票收益率的计算：万通公司在2001年4月1日投资510万元购买某公司股票100万股，在2002年、2003年、2004年的3月31日每股各分得现金股利0.5元、0.6元和0.8元，并于2004年3月31日以每股6元的价格将股票全部出售，要求计算该项投资的投资收益率。

教材采用插值法来进行计算，第一次按20％的收益率测算，第二次按18％的收益测算，第三次按16％的收益率测算。但利用插值法须反复测算，计算过程烦琐复杂，缺乏实际应用价值。如采用Excel测算，则一步可以计算完毕，且计算准确度大大提高。若在Excel的一个工作表上输入数据，在B6上输入函数“=IRR(B2：B5)”，得出计算结果为17.09％，比插值法准确0.2％。如果学生没有接触到此类操作，那么在以后工作中必然会比较被动。

（三）会计计算机课程教学方式的更新

教学内容和方式的更新，首先体现在正视社会经济环境的变化，将会计专业计算机教育的重心转向学生能力的培养，课程开发采用“整合取向”，重在考虑多元化知识和现有课程的融合、彼此间的接触、作用和相互渗透以及对现有课程的补充、拓展、加深等。目前国内出版的计算机类教材大多是概念型教材，鲜有案例，引进的国外教材虽有案例，但背景环境与国内大相径庭，接受度较低。会计的计算机应用看重实践，在授课上，增加案例教学的比重，文字教材、音像教材中都要突出典型案例的剖析，同时安排必要的作业和实验，给学生实际动手分析的机会。

三、高职会计专业计算机应用课程改革的一些设想

高职会计专业计算机应用课程改革，应从会计学科的实践特性出发，以更加实用化的课程体系推动会计计算机应用课程的教学与应用。有据于此，本文根据前期研究成果提出如下几点改革设想：

（一）课程内容的调整与拓展

当前，高职会计毕业生计算机应用能力普遍不强，原因是多方面的。但重要一点在于目前会计教学中，会计理论课程和计算机应用课程是割裂开的，两者泾渭分明，除会计电算化课程外，鲜有直接联系。事实上，学生会计计算机应用能力的提高，不能过度寄希望于通过增设相关课程如《Excel在财务管理中的应用》、《Excel在会计核算中的应用》等一蹴而就，彻底解决。关键是要在理论授课中，如《管理会计》、《财务管理》、《纳税申报》等课程中启发学生的计算机应用意识，引导学生将财务课程理论知识点与计算机操作结合起来，利用计算机简化会计核算步骤，从而培养学生动手动脑能力和创新意识。

（二）课程研究方法的发展与改进

会计与计算机的融合，已成为会计行业发展的不可逆转趋势。高职会计专业计算机课程，应避免闭门造车，就软件讲软件，应深刻体会会计专业的实践特性及计算机的实验特性，以外界会计环境和企业实际需求，来开发设置计算机应用课程，通过走访企业一线，与相关人员座谈，倾听毕业生反馈等途径，了解对会计专业毕业生最真切的计算机能力要求，以此指导会计计算机应用类课程的设置。如果条件成熟，建议发起“企业界会计计算机应用典型案例总结与研究”的活动，在课程研究方法的发展与改进方面，进行一次有意义的开拓性尝试。

参考文献：

[1]赵建中.高等职业教育的属性、特征与产学合作[J].健雄职业技术学院学报，2008（3）；2-3

[2]彭晓峰.Excel财务课程教学应用探析[J].财会通讯，2007（8）；25-26

高职会计类专业篇4

一、教材研究的意义和目标

(一) 教材研究的意义

从某种意义上说, 教材是体现课程培养目标、教学内容、教学要求的蓝本。教材既是教师课程教学的重要依据, 也是学生学习课程不可或缺的。因此, 对适用于高职经管类非会计专业的会计基础课程教材的研究具有非常重要的意义。

1.适应经济发展的需要。伴随着经济的发展, 会计信息与经济发展的相关性越来越高, 会计信息已成为人们判断经济发展状况的重要依据之一, 其重要性已从传统意义的使命发生了更广阔的延伸。过去与现实充分证明, 会计信息能够透视经济发展的态势, 对人们的经济行为产生重大的影响。会计信息已经成为管理者、投资者、债权人以及政府部门进行经营管理、评价财务状况、做出投资决策的重要依据。因此, 为适应经济发展的需要, 对学习会计信息形成、分析和解读的教材进行探索研究是有意义和有价值的。

2.高职经管类非会计专业会计基础课程的需要。实施“应用型教育”, 推进素质教育, 提升教育质量, 实现高职教育培养高素质的技能型人才培养目标的基础是所设置的课程必须有正确的目标定位。然而, 目前恰恰存在着高职经管类非会计专业会计基础课程目标定位不准确的问题。究其原因, 主要是由于没有定位准确的教材为课程提供必要的保障, 引领课程的方向。因此, 在高等职业教育教学改革如火如荼的大好形势下, 以“学而有用、学而能用、学而会用”为原则, 研究适用于经管类非会计专业的会计基础课程的教材是非常必要的。

3.改善和弥补目前教材匮乏的需要。有利于弥补目前适用于经管类非会计专业的会计基础课程的教材数量很少、改变教材内容与课程目标不匹配的现实, 充实此类教材, 提升教材的品质。

(二) 教材研究的目标

实现为高职经管类非会计专业的会计基础课程研究开发定位准确, 内容适合, 容量适当, 结构层次合理, 表现形式多样化的适用教材。

二、教材现状的调查和分析

通过采取实地调查、网上调查、访谈调查等方式, 对高等教育出版社、人民大学出版社、科学出版社、北京大学出版社、清华大学出版社、中国经济出版社、北方交通大学出版社、化学工业出版社等主要出版社所出版的400多种会计基础类教材及当当网站显示的370多种会计基础类教材的调查, 以及面向高职经管类非会计专业的在校学生、往届毕业生及授课教师的调查结果进行筛选、分类、分析、归纳、总结得出:一是该类教材的总体数量不少, 绝大多数为会计专业的会计基础课程适用教材, 适用于经管类非会计专业的教材数量很少。二是该类教材内容偏重于会计核算过程, 缺少针对经管类非会计专业学生学习如何利用会计信息的一系列内容, 与完成经管类非会计专业的会计基础课程目标存在着很大的偏差。三是缺少培养学生动手能力的训练内容, 不适于高职培养技能型人才的需要。四是与会计专业的会计基础课程教材内容及形式上无明显差异, 存在严重的同质化问题, 或是其“简化版”、“残缺版”。

三、教材改革创新研究与实践

(一) 改革创新研究

1.研究思路及研究方法。开展“以问题为中心”的教材改革创新研究, 充分论证和研判所获取的调查资料, 针对现有教材存在的问题, 探求有效解决途径, 制定适宜的解决方案, 构建教材的框架体系, 确定教材内容和表现形式, 编写出版适用于经管类非会计专业会计基础课程的教材———《会计基础实用教程》。

2.确定教材内容。教材内容选取以“必要、够用”为原则, 选材以“实用、适学”为原则。具体如下: (1) 确定以会计信息形成、解读、分析、利用为主线。作为适用于高职经管类非会计专业的会计基础课程的教材, 内容选定的标准是有利于培养对会计信息的识读能力、分析能力、判断能力, 实现培养从事经济管理等工作必备的财会素养目标。 (2) 力求与学生的认知能力相吻合。充分考虑高职非会计专业学生学习和接受会计知识的能力, 选取适宜的编写素材, 覆盖典型经济活动中最常见的实务。采用“在实务中学习知识, 在训练中加深理解”的方式, 增强教材效用和价值。 (3) 表述形式适于高等职业教育使用。打破传统教材单一的叙述模式, 注重理论与训练的融合;通过文字、表格、实例的有机结合, 实现深入浅出、通俗易懂。

确定教材由五个主题单元组成, 具体如下: (1) 主题单元一:会计基本知识。任务一:认知会计;任务二:设定会计核算基础。 (2) 主题单元二:账户与复式记账。任务一:设置会计科目和账户;任务二:复式记账。 (3) 主题单元三:记账凭证与账簿。任务一:填制和审核记账凭证;任务二:登记会计账簿。 (4) 主题单元四:财务报表主要内容的核算。任务一:管理和运用货币资金;任务二:核算采购业务;任务三:核算销售业务;任务四:核算所有者权益。 (5) 主题单元五:财务报表的编制与分析。任务一:编制财务报表;任务二:分析财务报表。

3.搭建教材体例。采取以学习任务组成的主题单元为载体, 将教材的内容凝练成特定知识模块、训练环节的教材结构, 使学生在学习完成具体任务过程中, 掌握知识、培养能力。教材的模式体现了高等职业教育的特色, 有助于激发学生的学习兴趣, 实现课程目标。

(二) 改革创新实践

通过研究实现满足经管类非会计专业学生只需“懂会计”而非“做会计”的实际需求, 解决现有教材与会计基础课程目标及教学内容不匹配的问题。充分体现高等职业教育的特色, 使教材成为适用于经管类非会计专业会计基础课程的专用教材。

第一, 教材以培养学生“懂会计”能力为编写主线, 以学生认知能力为编写基础, 采用模块化、任务化的编写方法, 依照中小型企业的会计业务及阅读财务报表的过程与规律构建由五个主题单元为载体, 由若干项任务构成主题单元, 由学习引导和同步训练构成每项任务的教材框架结构。采取理论与训练相融合, 体现解读会计信息的独特内涵和经济价值。

第二, 教材本着“在企业会计实务中学习知识, 在实务技能训练中深化理解”的理念, 以从事经济管理、从事经营管理等工作应具备的财会知识和财会能力为切入点, 确定教材的知识范畴。以完全不同于从“凭证———账簿———报表”的会计核算过程的教材模式, 采取围绕会计信息形成、分析、利用所必备知识能力取舍教材内容。

第三, 教材立足面向高职经济管理、企业管理、工商管理、市场营销、电子商务、物流管理、国际商务等非会计专业的学生以及经济管理者、企业管理者、社会管理者等广泛受众群体学习会计基本知识。

第四, 教材的编写注重重点突出、简明扼要、条理清晰、深入浅出、通俗易懂。采取通过文字、表格、实例的有机结合, 能够营造轻松的氛围, 引导学生自主学习, 提高学习效率, 实现增强教材的可读性和提升教材使用效用。教材配套的电子课件既能够在课堂上使教学内容更直观、更方便的展现, 提高课堂教学效果;也成为学生课后复习、自学的学习助手和辅助工具。

第五, 在教材的附录部分, 通过推荐相关网站, 利于学生查找学习资料, 为学生开辟更多的学习途径。通过提供财政部近期根据我国最新税制调整颁布的相关条例, 利于学生学习了解。

目前, 我院的《会计基础实用教程》已于2012年6月出版使用, 并被评选为校级精品教材。

参考文献

[1] .沈星元, 屈瑜君.基于学生能力与素质需要的经管类非会计专业基础会计教材改革研究[J].商业会计, 2012, (24) .

[2] .郭均英.基于通识教育理念的“会计学”课程教学模式创新[J].中国大学教学, 2011, (8) .

会计类专业的履历表篇5

个人基本简历

姓名：

国籍：

中国

无照片

高职旅游类专业礼仪教育研究篇6

【关键词】旅游类专业；礼仪教育；高职院校

【中图分类号】 G64.24【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）31-00-01

1 引言

高职院校旅游类专业主要是从事与服务型行业，学生毕业后的主要工作岗位是旅行社的导游员和计调、旅游酒店的基层服务和初级管理、旅游景区讲解和产品销售、会议会展服务工作的操作，主要面对的是旅客服务，从业人员素质的高低直接反应在服务质量当中，体现着旅游企业的对外形象，特别是在旅游企业在进行人才招聘时，对于当今旅游类专业人才除了具有特定的专业技能之外，同时，也对自身的职业涵养以及礼仪素养等方面愈加重视。而现今的高职院校在对旅游类专业学生进行相关专业理论教育的同时，也在不断根据市场变化需求对于现今专业的课程变更设置愈加重视。但是从实际的教学效果反馈结果来看，或多或少都存在一定程度的弊端，尤其是在专业礼仪教育的课程教学中显得尤为突出。在现今的高职院校的专业礼仪教育课程教学中较为普遍的存在着教学设施不齐全、教学知识体系不健全等方面存在着较多问题，严重影响着实际的教学实效。特别是对于旅游类专业的毕业生而言，在现实的工作过程中常常遇到一些礼仪问题，不能应用在校所学知识进行有效解决现实问题，因此而带来工作被动问题矛盾愈加凸显。正是基于专业礼仪教育在社会实际应用有所欠缺的历史背景下，对于掌握专业礼仪教育相关知识，提升旅游类专业学生综合素养，以期适应未来旅游类专业人才紧迫需求。

2 高职旅游类专业礼仪教育中存在的弊端

2.1课程缺少趣味性

就现今旅游类专业礼仪课程教学的反馈效果来看，学生的学习效率低下，成绩不理想，再加上自主学习能力查，调研发现61%的学生认为当今的旅游类专业礼仪教育对其未来就业影响较小，对于课程兴趣不大，绝大多数的学生对其关注度较少。致使学生未对专业礼仪教育相关课程未能很好的利用，课程也就没有起到相应的效果，长此以往，学生对专业礼仪教育相关课程学习的趣味越来越弱，增大了学生的厌学程度。

2.2教学模式不合理

从现今的旅游类专业礼仪课程设置来看，课程设置上及其不均衡，相对偏向于理论课程，据相关调查数据显示，有62%的学生认为课程设置主要以理论课程设置为主，很少能把理论、实践课程融为一体，培养模式存在一定弊端。

2.3个人形象的认识有偏差

对于当今的旅游类学生而言，由于其性格不同、不同年龄段对于价值观的认识不统一等因素的综合影响，致使众多学生对于审美观点也是迥然不同。特别是当今高职院校旅游类学生尚处在人生价值观念初步形成時期，对于新手事物的辨别能力较弱，多数学生甚至出现盲目追求新潮前卫，以个性、露骨、怪异为审美观念，不能以现实自身需求与其未来职业身份特点进行装扮。在平时的仪态方面，由于不能端正自身形态，表现较为懒散，难以符合相关旅游类专业学生的职业管理要求。

3 高职旅游类专业礼仪教育发展对策

3.1丰富教学方法

教师在教学过程中，为了更加契合现实企业真实工作环境，教师可以有效采用项目教学方法来引导学生参与其中，提高课程趣味性。在具体的开发过程中，教师可以把现今旅游企业的日常运行工作流程有效借鉴到当今的项目教学过程中，激发学生深刻认识到专业礼仪课程学习的重要性，学生可以在模拟的环境氛围中利用学到的专业礼仪课程的相关知识有效解决企业遇到的问题。例如在对于学生进行模拟专业礼仪课程教学过程中，教师可以有效设置相关情节，并委派学生相关任务，由学生自身根据课程所学知识进行查阅资料，选择什么样的礼仪方式才能更好的服务于客户，而后由教师进行验收点评总结。在项目教学过程中，学生可以真实接受到现今旅游企业工作任务，拉近与现实岗位能力需求之间的差距，另一方面，也充分调动学生参与的积极性，培养实践操作能力。

3.2科学制定教学任务

在试验教学模式上，对于现实的旅游类专业礼仪课程进行设定时，要兼具理论以及实践教学，有效融合教室以及试验，互相穿插、形成互补。一方面在较短的时间内可以有效转换理论知识到实践行动，利用生动、有效的教学方式，提高学生积极性；另一方面使优质教学资源得以发挥有效功能，切实增强实训效果；最后，优化试验模式体系。在实际试验任务中，教师可以适当尝试采用项目教学法等新颖教学方式进行授课，这样可以有效提高学生对于新知识的理解程度。随着学生对于课程理论知识的深化，逐渐让学生参与到专业项目领域的研发过程中，激发其从书本中获得乐趣，从而促进学生的全面发展。

3.3树立正确的职业礼仪观

良好的职业礼仪观可以有效塑造旅游管理类学生的服务意识，特别是在工作中遇到突发事件，可以用积极健康心态进行处置。特别是在礼仪教学过程中，要始终保持好“尊敬”、“真诚”等原则，深刻意识到“人无礼则不生，事无礼则不成”对于旅游管理相关工作的重要性。通过相关教育树立正确的服务意识，才能够在实际工作中正确处理好人事关系。

4 总结

近年来，随着服务行业在国内的兴起，旅游市场相关行业崛起速度可见一斑，但是现今高职院校培养出的旅游类专业人才却难以胜任岗位需求，特别是在专业礼仪方面表现较为突出。高职旅游类专业礼仪教育作为一门理论和实践联系非常紧密的专业基础课，对于以后的职业生涯影响较大。所以，本文主要从高职旅游类专业礼仪教育的现状出发，深刻剖析了高职旅游类专业礼仪教育中出现的课程缺少趣味性、教学模式不合理以及个人形象的认识偏差等方面，并相继提出了相对完善的改进策略，以期适应未来旅游类专业人才紧迫需求。

参考文献：

[1]黄惠琳.高职礼仪教学改革探索[J].教育实践研究，2012，（5）.

[2]徐菊.高职旅游类专业礼仪教育研究[J].当代教育实践与教学研究，2015，（11）：219-220.

[3]王璇.中国传统礼仪教育及其现代价值[D].兰州：兰州商学院，2014.

高职会计类专业篇7

一、通过岗位调研确定课程目标定位

为进一步了解营销专业学生毕业后所从事的岗位, 我们对云南国土资源职业学院市场营销专业的毕业生进行了跟踪调查, 并深入企业座谈, 调研结果显示:营销专业的学生在毕业后一般不会直接从事会计工作, 80%营销专业的毕业生在毕业后1-2年会从事一线营销工作, 随着职业的发展会进入企业的营销职能管理部门工作。一线营销人员需要用到相关的会计知识处理业务, 营销职能部门的管理人员则要求会利用会计知识做好营销管理工作。

因此, 市场营销专业会计类课程的目标定位就十分明确了, 我们不是培养会记账、算账、编制报表等进行具体会计核算及财务管理的会计专业人才, 所以对会计学的理论知识和实践操作能力并不作严格的要求, 我们培养的是了解会计和财务管理工作, 能够利用会计知识解决营销问题, 能够使用会计知识参与企业管理工作的营销管理人才。通过对该门课程的学习, 学生可以熟悉会计要素和会计等式等知识, 具有简单的记账能力, 能够运用会计知识对营销中的业务进行处理, 具有简单的财务管理和分析能力;同时, 形成良好的职业素养, 包括严谨的工作作风和以诚实为本、坚持准则的良好职业操守。

二、基于工作过程设计教学项目

为了使学生更好地适应营销岗位工作需求, 提高学生会计技能和素养, 部分高职院校市场营销专业开设了《基础会计》课程, 有些院校还在此基础上开设了《财务会计》、《财务管理》等课程, 有些则由于课时原因将其压缩成一门或两门课程。担任营销专业会计类课程的教师大多同时从事会计专业的教学工作, 这些教师习惯将适用于会计专业的授课计划和授课内容稍作修改和删减, 从而移植到营销专业教学当中。

目前, 《基础会计》、《财务会计》、《财务管理》这三门课程根据会计工作过程系统化的原则, 开设的教学内容如表1所示:

会计类课程的教学项目均是围绕会计专业人员的工作任务设计而成的, 而营销专业的学生在学习这些会计知识之后, 往往不能厘清会计知识与营销工作之间的关系, 还会容易产生厌学情绪。为了更好地实现营销专业的人才培养目标, 研究更具专业针对性的教学内容, 成为了我们面前现实而重要的一项任务。

立足于以学生为中心、以能力为本位、以就业为导向的现代职业教育理念, 我们将突破传统会计类课程教学的基本框架, 以营销岗位需求和工作过程为依据重构教学内容, 具体思路如下图所示:

基于上述课程设计思路, 我们对学院市场营销专业毕业生进行调查, 并深入企业交流, 最终确定了营销专业学生在工作中需要运用会计知识加以解决的6类典型工作任务, 据此设计了会计基础知识、会计凭证的填制、营运资金的核算与管理、损益核算与管理、税金核算与管理、企业财务分析等6个教学项目, 结合典型工作任务对学生的会计知识和技能提出了具体的要求, 并按照工作过程的顺序重新构建教学内容, 具体设计如表2所示。

三、实施项目教学, 提升工作技能

项目教学法是“行为导向”教学法的一种, 是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在营销专业会计类课程的实施过程中, 我们以上述设计的教学项目为载体进行教学, 学生面对的不再是枯燥的会计理论知识, 而是一个个现实具体的工作任务, 通过实施教、学、做一体化的项目教学, 切实提高了学生的专业技能和实际工作能力。

在此我们以项目二:会计凭证的填制中的任务二——发票的填制与审核为例, 说明项目教学的具体实施过程:

第一:任务导入。

小林是一名营销人员, 某次在销售商品时开具了一张增值税专用发票, 对方企业营销人员在报销发票办理转账时, 经出纳人员审核增值税发票有错误, 这给自己和对方造成了不必要的麻烦。那么作为一名营销人员, 究竟应该如何填制和审核发票呢?

第二:布置任务。

首先, 学生分组扮演两家正在进行交易的公司, 小组内部可再分为营销人员、会计人员、经理等角色。双方交易条件达成一致后, 就面临着开具和审核发票的问题。

第三:知识链接。

教师进行普通发票填制、增值税专用发票填制、发票的审查与鉴别等内容知识的讲解。

第四:完成任务。

学生分小组, 在小组合作、探讨中完成工作任务。

第五:学生展示, 教师指导。

每组派一名代表进行演示、陈述, 小组其他成员可以补充。教师通过学生的演示情况, 解决实训过程中出现的问题, 纠正错误, 给予指导性意见。

第六:评定学生成绩。

任务完成后, 教师将学生实训资料进行整理并根据完成的过程, 评价学习效果。在评价过程中, 注重学生参与程度和学习态度的评价。

参考文献

[1]粟卫红.高职市场营销专业会计课程教学的思考与实践[J].电子商务, 2010 (6) .

[2]赵秀云.基础会计 (非会计专业) [M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2008.

[3]孙琳.高职教育《会计基础》课程教学改革初探[J].商业经济, 2011 (9) .

[4]邹勇燕, 谢红越.高职《财务会计》课程项目化改革探讨[J].中国乡镇企业会计, 2010 (8) .

高职会计类专业篇8

据笔者调查, 目前贵州省共有高职院校32 所, 其中开设了会计类专业 ( 包括会计、会计电算化、财务管理、审计) 的院校有20 所。从贵州省教育厅1 月发布的贵州省2016 年的高职招生计划来看, 会计类专业共招收1891人, 其中理工类919 人, 文史类972人。相比2015 年, 招生人数稍有上升。再参考其他专业的招生情况, 会计类专业招生也有人数上的优势; 另外, 会计类专业还是不少高职院校的特色专业和重点专业, 常年保持较高的招生计划人数。可以肯定的是, 会计类专业生源较好。

笔者走访了贵州省开设会计类专业的8 所高职院校 ( 贵州职业技术学院、贵阳职业技术学院、贵州工商职业技术学院、贵州商学院、黔东南职业技术学院、黔南职业技术学院、遵义职业技术学院、安顺职业技术学院) , 对其会计类专业人才培养方案和课程设置情况进行了调查。通过调查发现: 8 所高职院校都开设了 “会计学基础” “财务会计” “成本会计” “财务管理” “审计学” “经济法”等专业课程。高职院校的会计类专业课程设置与本科院校的差不多, 其中财务会计类课程是由本科院校的中级财务会计类与高级财务会计类合并而来。

此外, 8 所高职院校都建有会计电算化实训室, 安装了厦门网中网会计手工操作、用友、金蝶财务等软件。部分高职院校还安装有兰贝斯会计从业资格考试软件, 建有ERP实训室、珠算实训室、点钞实训室、传票翻打实训室等。可以看出, 部分高职院校对实践教学环节非常重视。

二、市场对会计从业人员能力要求提升

贵州省统计局公布了2015 年第一季度就业情况, 人才市场供需较为平衡。单从人才市场需求来看, 企业需求前5 大职位为销售、酒店管理、会计、业务员、人事。再纵观全国, 2015 年第二季度包括贵州在内的全国部分省市人才服务机构市场供求情况分析报告显示: 除华东地区外, 财务、审计、税务等职位用人需求均排名前十, 需求较大, 就业竞争依然特别激烈。

笔者在人才市场对招聘企业进行了走访, 了解到企业招聘更青睐于具有较强综合职业能力的人才, 而并非单一的只具备会计技能知识的人才; 更喜欢具有较高职业道德、较强团队合作能力、较好沟通和应变能力的人才; 对专业性的要求, 也从过去技能型人才提升到了精通国家财税法律规范、财务核算、财务管理、财务分析、预算管理等财务制度和业务, 熟悉国家会计法规, 了解税务法规、相关税收政策、银行业务和报税流程的技术 ( 分析) 型会计人才和管理 ( 决策) 型会计人才。换句话说, 就是技能型会计人才已相对饱和, 甚至过剩, 招聘企业对会计从业人员的能力要求有所提升。

另外, 会计岗位群的多样性变化也标志着市场对整个会计行业专业性、职业性要求的提高, 对会计从业人员综合职业能力要求的提高。如从过去的出纳岗位、会计核算岗位到现在急需的预算岗位、财务分析岗位、财务监督岗位、投资部门管理岗位、信贷或市场营销部门管理岗位、财务经理或总会计类师、会计类主管岗位等。

三、对高职会计类专业课程设置改革的建议

高职院校会计类专业课程设置不能完全效仿本科院校, 不能一成不变, 也不能没有自己的特色, 必须顺应社会经济发展的变化, 顺应市场需求的变化, 建议以综合职业能力培养为主线, 以专业技术能力训练为核心, 淡化公共课、专业基础课和专业课的界限, 重新整合课程。

1. 重视关键能力, 课程采用渗透策略

我们把企业招聘看重会计人才的较好职业道德、较强团队合作能力、较优的分析问题解决问题能力、较好沟通、应变和适应能力统一叫做 “关键能力”。那么在进行课程设置时, 必须使学生在三年的学习时间里掌握扎实的基础知识, 掌握跨职业、跨岗位的关键能力, 能在一个或几个相关职业群中转换自如, 并使其在今后多变的职业环境中也能应对自如。

高职会计类专业各门课程的教学中都应该注重关键能力的培养, 建议课程设置采用渗透策略。既然关键能力是一种超出某一具体职业技能和知识范畴的跨职业的能力, 因此很难凭借某一门课程的教学来培养, 而是需要借助各门课程教学的整体力量来培养。这就要求各门课程的授课教师都树立起培养关键能力的意识, 自觉地结合本课程的教学内容, 灵活运用多种多样的教学方法培养学生的关键能力。

2. 突出专业技术能力, 实现课程模块化和课程优化重组

要使得招聘企业对会计人才的专业技术能力眼前一亮, 我们必须打破现有的先基础后专业、先易后难的课程设置方式, 走课程模块化和课程优化重组的发展思路。

( 1) 分析归纳目前会计岗位群变化, 制作岗位技能表, 然后确定该项岗位技能所需的知识内容 ( 包括专业基础知识、专业知识和相关知识) , 按照技能的特点和分类, 建立三大课程模块, 将理论教学和技能训练有机结合在一起。具体可以设计为专业基础模块、专业技能模块和专业拓展模块。

专业基础模块可由 “经济学基础”“经济法”“会计学基础”“会计职业道德”和 “企业会计准则”等课程组成, 这些课程既有相对独立性, 又有知识间的相互联系, 在安排教学时, 按知识的内在联系依次安排在各个学期进行。

专业技能模块下可再细分为单项技能、岗位技能和综合技能三个子模块, 单项技能模块指的是掌握计算技术技能、手工记账技能、珠算技能和会计电算化技能, 通过考试, 获得相应证书;岗位技能模块是包括出纳核算技能、成本核算技能、审计技能和涉税技能等在内的岗位技能模块, 对授课教师教学水平要求较高, 要切实做到理论与实践密切联系, 理论教学用实践去验证, 而实践教学则用相应的理论知识去指导、解决, 使学生真正掌握会计岗位群的专业技术能力; 综合技能模块包括各行业会计综合实训模块、专业实习、毕业顶岗实习等课程, 使学生能够得到上岗前的训练, 更好地胜任会计岗位群的工作。

专业拓展模块的设置就是根据各个学校自身的软、硬件条件开设选修模块课程, 比如 “税收筹划” “证券投资”“银行会计” “电子商务”等课程, 让学有余力的学生专业技术能力获得更多的提高。

( 2) 整合课程的理论深度。对一些教学难度大和学生兴趣较低的课程, 可以适当削减, 比如: 对于教学难度大的“宏微观经济学” “货币银行学” “税法”等课程, 可以整合为经济学基础课程, 这样将有利于学生的学习与应用。而对那些促进学生职业生涯后续发展的和专业技术能力较强、与学生综合能力培养密切相关的课程, 则应予以强化, 如 “成本分析” “财务管理” “预算管理”等。

( 3) 按会计类岗位重要性设置课程。笔者通过对会计类从业人员的调研和访谈得知: 企业成本核算和税收是企业会计类工作的核心环节, 也是会计类工作最重要的会计类岗位。如在开设的“商业企业会计”“制造业企业会计”等专业课程中融入成本核算、税费计算、纳税申报、税收筹划、金融基础等相关知识, 不再单独设置 “成本会计” “税收实务”等课程, 使得一门课程中就能全部涵盖不同行业对会计类从业人员职业能力的要求。这类课程的设置有较强的系统性、连贯性, 利于学生充分理解和完全掌握, 真正做到融会贯通。此外, 课程设置还应该灵活多变, 与会计职业后续教育紧密结合起来, 增加学生学习会计法、会计工作规范、企业会计类准则及地方政府出台的相关规定等内容。

3. 强调创新能力, 设置弹性课程

随着社会经济的快速发展, 各行各业对人才的职业能力要求不断提升, 除了要求从业者掌握关键能力和专业技术能力外, 还要求从业者必须具有适应岗位需要的创新精神与拓展能力, 当然这里还包括了边学边干、边干边学的学习能力, 否则, 难以胜任其岗位职责, 甚者还会被淘汰。所以, 创新精神与拓展能力的培养, 也应该成为高职会计类专业课程设置的重点。

( 1) 培养高职会计类专业学生的思维方式。现在的学生不论是本科院校的学生, 还是高职院校的学生都缺乏创新精神, 创新精神必须首先依赖于创新思维, 高职会计类专业的课程设置就应在培养学生运用创新的思维方式上拓展思路, 积极引导学生进行思维训练, 以提高他们潜在的创造性的观察能力、综合分析能力、解决突发事件能力以及接受和处理信息的能力等。

( 2) 学校要为高职会计类专业学生提供尽可能多的学习类型与方式, 形成多种目标及其课程相互依存和相互沟通的格局, 让学生从多种目标的选择中找回自我, 发展个性。如通过设置弹性课程来培养学生的兴趣、爱好, 促进其个性发展; 或是从地方实际需要出发, 建立有特色的 “校本课程” 作为学生的必修或选修课程等。

( 3) 高职会计类专业的课程设置必须引入动态运行机制, 吸收优质课程的精华, 可以灵活机动地增删课程内容, 将课程设置纳入按需增减、随机组合的动态变化之中, 使其更贴近时代要求、地方需求, 以促进学生具备更加适应动态变化的综合职业能力, 从而满足动态社会的多方位需求。

此外, 还有不可忽视的人文教育, 比如 “爱岗敬业” “耐得了寂寞, 守得住清贫”都是对热爱本职工作最好的诠释。人文精神教育的内容, 既要渗透在基础理论与专业理论的课程之中, 又要贯穿于实践课程与职业技能训练之中, 使综合职业能力在良好的个性品质与力求完善的人格背景下发挥更好的效用, 从而实现高职会计类专业课程改革的最终目的。

摘要：针对经济发展对会计从业人员能力要求提升的变化, 对普遍开设会计类专业的贵州省高职院校来说, 如何应对这种变化, 如何培养既具备较强综合职业能力, 又有一定社会认可度的应用型人才, 显得至关重要。本文分析市场对会计从业人员能力要求的变化, 探讨贵州省高职院校会计类专业课程设置改革的问题。

关键词：综合职业能力,高职会计类专业,课程设置

参考文献

[1]乔庆敏.中高职会计类专业人才培养定位及课程设置探究[J].职教论坛, 2013, (14) .

[2]回晓敏.高职院校会计类专业课程设置研究——基于可持续发展的视角[J].当代经济, 2010, (1) .

高职会计类专业篇9

在《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》中明确提出了高等职业院校“专业群”的建设任务。作为示范性高职院校建设的重要任务之一,“专业群” 建设成为高职院校实现特色发展,提高核心竞争力的重要内容。

我院会计专业是省级品牌专业,并以会计专业为核心,以会计信息管理、审计专业为支撑建立会计专业群。从会计核心岗位的工作领域出发,探析高职财经类专业群建设的途径,从而实现人才培养与地方经济发展对人才的需求对接,提高人才培养质量。

二、高职院校专业群概念

高职院校的专业群主要表现为具有共同的专业技术基础课程以及基本技能要求,涵盖某一技术或服务领域,由若干个紧密相关或专业技术基础相同的专业组成的一个集群。专业群中的各专业可以是不同专业大类中的专业,也可以是同一专业大类中的专业。归为一个专业群主要需满足两个基本的条件:其一,,是否能在同一个实训体系中完成专业群中的各专业或专业方向所必需的实践教学;其二,专业技术基础课程和基本技能是否共同拥有。总的来说,高职院校的专业群既要反映科学技术的最新成果,又要体现产业变迁的最新要求,进而适应经济运行机制的最新变革。从这个角度讲,高职院校财务会计专业群的概念可以表述为:以会计专业技术为依托,按照社会岗位的需求来开办的一些类似或者相近专业的集合。其具体专业有,会计信息化管理、会计(注册会计师方向)、审计实务和财务管理等。

三、财务会计岗位群

高职会计专业群的建设应该以会计职业岗位为基础进行课程的开发和设计,会计职业包括的岗位主要有:出纳、核算、监督和管理等岗位,则相应的高职会议专业群也应该以此为基础进行课程设计。其中出纳和会计核算这两个岗位的业务能力是所有专业的基础和核心, 而管理岗位则是综合能力培养的必须能力, 财务管理和会计监督岗位则是拓展能力的主要依托。所以,各岗位的要求不同,相对应的专业也各有不同,如下表所示:

制定审计策略、对审计计划进行拟定、对审计程序实施、通过审计方法运用、对审计证据进行收集、编制审计工作底稿、对审计工作总结、撰写审计报告。

对实施审计所需资料能熟练收集;对审计程序、审计时间能熟练确定;掌握审计约定书的要素以及签订的方法;掌握审计整体计划及项目计划的编制;通过审计证据的收集,编制审计工作底稿;掌握审计意见的阐述方法;能撰写审计报告初稿,协助相关人员完成审计工作;整理审计资料并对审计档案进行保管。

培养高素质技能型人才是高职教育人才培养的总目标, 也是大前提,立足于中小型企业组织自身的业务和特点,和高职会计专业基于会计岗位的设计出发,高职人才的培养应具有实践和职业的综合特性,高职会议专业培养的学生的方向应该以中小型企业或者非营利组织等机构。其就业定位要求高职学生可能要具备一人多岗的能力,以适应中小型企业和单位的要求。所以,在专业设置上,尽可能的有交叉和替代性, 这也就意味着, 财会专业群的每个专业的学生可以交叉到其它岗位群中的岗位去工作。

四、结合岗位群的财务会计类专业群建设的途径

(一)构建 “岗位、课程、证书”一体化的人才培养模式

根据会计职业岗位对人才的知识、技能、职业价值观与态度的要求,从岗位职业能力分析入手,与行业企业合作,引入会计职业资格证书和会计职业规范标准,制定人才培养方案。围绕职业资格证书和职业规范标准组织教学,重组课程体系,规划课程内容,明确课程要求,探索实现人才培养规格与职业资格标准的一致、课程内容与企业最新技术发展的一致,使学历文凭与会计职业证书制度对接,课程标准与职业资格标准融通。实现教学过程的实践性、开放性和职业性。

通过校企双方共同制定人才培养方案,实行订单培养、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。按照会计职业岗位对人才的专业知识、专业技能和职业素质的要求,引导课程设置,与行业企业合作开发课程及实训教材,建立突出职业能力培养的课程标准,共同制定教学考核与评价标准。在强化学生职业能力培训的同时,重视学生可持续发展能力的培养。

教学过程要体现职业教育人才培养的目标要求, 重视学生校内学习与实际工作的一致性;要创新课堂教学模式,融“教、学、做”为一体, 不断改进教学方法和教学手段; 改变传统的以教师说教为中心的课堂教学观念,使教与学双方实现互动,激发学生学习热情与积极性,提高教学效果。

(二)培养 “双师型”教师,建设由行、企、校共同参与的师资队伍

以会计专业为核心, 提高专业群内各专业教师教学水平与综合素质。把完善“双师”结构的专业教学团队作为为重点,从骨干教师队伍建设、专业带头人建设、企业兼职教师队伍建设等几方面入手,优化教师队伍结构,提升教师队伍的专业素质与业务能力。

首先,选好核心专业带头人,鼓励其参加各种学术交流、研讨活动和海外培训,使专业带头人的行业影响力增强;其次,加大中青年骨干教师的培养力度,推荐中青年教师参加国培和省培计划,推动中青年教师积极参加会计师、注册会计师、注册税务师和资产评估师等专业资格考试,提升骨干教师的专业水平;三是,强化中青年教师到税务师事务所、会计师事务所、代理记账公司、大中型企业财务部等进行顶岗实践, 增强教师的实践动手能力;四是,在专业群建设中依照师资共建和共享的原则,聘请具有丰富财务经验的行业和企业专家作为兼职教师,参与到制订专业群人才培养方案、设置专业课程和实践课程、开发校本教材等工作中,建立兼职教师的长效机制,作为专业教学团队的重要组成部分。

(三)建设以会计工作过程为导向的课程体系

按照市场调研分析,借鉴国际会计认证标准,参照财政部会计从业资格、会计专业技术标准,引入行业企业岗位职业标准。构建以会计工作过程为导向的课程体系,培养出具有诚实守信、爱岗敬业的职业道德修养,掌握出纳、会计核算、财务管理、会计监督等岗位知识和具备娴熟的操作技能的高端技能型人才。将会计从业资格证书内容融入到《会计核算基本技术》、《财经法规和会计职业道德》、《会计电算化操作》等课程中,将会计专业技术考试内容融入到《初级会计实务》、《中级会计实务》、《成本会计实务》、《财务管理实务》、《企业纳税实务》、《初级经济法应用》和《中级经济法应用》等课程之中,将ERP资格证书内容融入到《会计电算化操作》等课程之中,实现课程与职业证书的对接。从职业素质、职业能力、职业证书三个方面构建课程体系。

根据会计行业职业资格标准,与企业合作共同制定课程标准。课程标准建设内容均包括:课程定位、设计思路、课程目标、学习情景安排及学时分配、学习情境教学设计、教学实施方案设计、课程考核评价、教学实施条件和教学建议等项目。建设特色教材。并将课程标准、教学课件、教案、教学录像、习题集、实训指导书、实训项目等课程资源补充完善, 增加学生人文素养和职业素质自检参考指南,网上自测题库、技能训练库、考试题库、虚拟企业实践教学案例、案例精选(或选读)、其他教辅资源等课程资源,实现课程资源共享,满足教师教学和学生自主学习的需要。

(四)建设共享的实训基地

高职教育为了培养学生的实践能力,实训基础是必要的教育手段, 也是提高学生实践能力和素质的关键。建设财会专业群的实训基地要求以会计专业技能做为基本基础,对校园内外的各方面资源进行融合, 建设一个综合性强的会计综合中心。其项目可以有,会计手工模拟实训室、会计电算化实训室、ERP手工实训室、审计、税收实训室、银行业务实训室等。通过共享实训基地的建设,可以对设备进行整合,提高利用率,也节约办学成本。也可以在相邻各校之间协商共建实训中心,进行办学模式的创新和有益尝试。

参考文献

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].2006-11-16

[2]马必学等.高等职业院校发展基本问题研究[M],天津:天津大学出版社,

[3]刘景光.当前国内外高职院校校企合作模式构建研究述评[J].中国职业技术教育,2010(27)

高职会计类专业篇10

关键词：高职高专,会计电算化,素质,培养

一、高职高专财会类专业学生会计电算化能力培养现状

1.培养目标定位不合理。高职高专院校会计电算化能力的培养目标定位不合理主要有两种体现:一种是培养目标的方向性偏差;另一种是培养目标片面, 重点放在知识、技术的传授, 而忽略了能力的培养。前一种培养目标是指学校未充分认识到社会对高职高专财会类学生的实际岗位需求, 将培养目标定位在培养软件开发型人才上;后一种培养目标虽然考虑到社会对高职高专应用型人才的需求, 但对应用型人才理解片面, 只突出强调对知识和技能的传授, 忽略了能力和素质的培养。

2.教学内容体系不完整。学生会计电算化综合素质的培养需要以一系列的课程为基础, 这里面既有会计类基础课, 如基础会计、财务会计等课程, 也包括计算机、网络等信息技术类基础课, 同时还涵盖企业领导艺术、电子商务等辅助类课程, 且应合理安排这些课程的教学顺序和教学内容。目前高职高专财会类专业教学内容体系不完整主要体现在两方面:一方面是课程体系不完整, 主要表现是在传统会计类课程的基础上, 开设了会计电算化课程 (或会计信息系统) , 而对会计电算化的另一部分基础课——信息技术类基础课开设较少;另一方面是会计电算化课程教学内容片面、简单, 没有考虑到学生的实际就业需求, 只讲授总账、报表等财务模块, 没有讲授购销存等业务处理模块, 而目前大部分商业企业都在采用购销存业务模块进行业务处理。

3.教学环节安排不尽合理。此处笔者仅对会计电算化课程教学安排的不足进行分析。这种不合理体现在两方面:一方面是会计电算化课程教学课时较少, 一般在40~50学时左右 (含实验课时) , 没有安排必要的实习、实训。另一方面是课堂讲授与实验课时的比例安排不合理:有的教师把大部分时间用于课堂讲授, 争取把问题讲明白讲透彻, 课堂讲授时间太多, 没有给学生安排合适的自主学习时间, 久而久之学生养成了学习惰性, 不利于培养学生学习的主动性, 不利于培养学生分析问题、解决问题的能力;有的教师把大部分时间放在实践教学上, 让学生在实验室自己摸索, 教师的主要任务是指导, 这种方式的后果是学生的时间利用率不高, 而且容易导致其对一些知识似是而非。

4.师资水平不高。一方面, 大部分会计电算化教师由会计专业教师或计算机专业教师经过短期培训来担任, 他们只是懂会计电算化, 但谈不上真正理解和熟练操作会计电算化系统, 甚至只是照本宣科, 动手能力较差, 实践教学过程中出现问题经常无法解决, 严重影响了学生学习的积极性。另一方面, 教师远离企业一线, 缺乏实践工作经验, 对企业实施会计电算化的状况不太了解, 教学过程中往往只能针对教学软件的实务操作进行讲解, 而对会计电算化系统的构建模式、制度建设等知之甚少。

二、培养高职高专财会类专业学生会计电算化能力的理论基础

1.与高等职业教育的目标相适应。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出:高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分, 培养拥护党的基本路线, 适应生产、建设、管理、服务第一线需要的, 德、智、体、美等方面全面发展的专门人才;学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上, 重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能, 具有良好的职业道德和敬业精神。另外, 教育部《关于加强高职院校信息化产业的建设》中明确规定:高等职业院校会计专业要适应时代的发展, 大力开展信息化教育。从前面分析中可知, 目前我国高职高专院校在学生会计电算化能力培养方面存在较多问题, 不克服这些问题, 很难实现教育部所制定的高职高专教育的培养目标。

2.与信息化社会发展相适应。我国的教育目标是培养社会主义事业的建设者和接班人, 人才培养模式、培养内容一定要适应环境的变化。近十年来, 会计电算化的软硬件环境都发生了很大变化:从硬件环境来看, 计算机网络技术、信息技术、通信技术迅猛发展, 会计电算化人员不仅需要掌握基本的计算机操作知识, 还要具备网络环境下数据采集、加工、存储和信息输出的知识, 同时也要具备计算机网络环境的创建与管理维护知识, 使会计电算化系统在一个安全有序的环境下运行。从软件环境来看, 随着大型数据库技术及高级语言的发展, 财务软件已经由单纯的核算型软件发展到功能强大的管理型软件, 从系统构成看, 除了传统的财务部分, 还包括采购、销售、库存、生产制造、电子商务等内容;从系统功能看, 除了核算功能, 还具备预测、决策等管理分析功能。这些变化对会计电算化人员的知识结构提出了新的要求, 需要财会人员充实更多的软件操作知识, 增加必要的物流管理知识、电子商务知识, 并可以从海量的会计信息中整理出有用的财务信息。

3.与企业实际需求相适应。世界经济一体化进程的加快使企业的管理方式发生了很大变化。借助于网络技术, 管理者足不出户就能了解到世界各地的经济变化情况, 就能参与企业间谈判、签订供销合同、发布企业信息等。网络化使企业的活动空间变大, 对企业来说既有有利的一面, 也有不利的一面。不利之处主要表现在企业之间的竞争进一步加剧。这些变化对财会人员的电算化能力产生了新的影响:第一, 要求财会人员熟悉国家财经法规, 能够准确、及时地进行经济业务的处理, 向信息使用者提供对决策有用的财务信息;第二, 能够分析企业的业务活动, 制定电算化环境下的会计信息处理规则;第三, 分析评价企业各种业务活动的风险、收益, 并通过与企业内部控制工作相联系, 帮助企业管理者制定企业规章或制度;第四, 与其他部门有效协作。

三、高职高专财会类专业学生会计电算化能力培养对策

1.准确定位培养目标。高职高专院校学生会计电算化能力的培养, 应紧紧围绕教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中的相关规定, 充分考虑社会发展需要, 以培养“高级应用型”人才为培养目标。高级应用型人才和“操作型”人才的区别就在于其不仅具备熟练的业务操作能力, 还具备较强的自学能力和知识应用能力, 具备较强的适应环境的能力, 短期内能根据环境的变化迅速地更新知识, 综合素质较高。借鉴美国会计学会 (AAA) 的会计教育委员会对会计专业学生培养目标的定位, 以及考虑到学生在未来工作岗位上的实际需求, 笔者将会计电算化专业的培养目标定位在“以掌握会计电算化的基本操作知识和日常管理知识为基础, 以培养学生的学习能力、分析问题与解决问题的能力为主导, 全面提高学生的综合素质”。这样定位兼顾了知识、能力、素质三个层次的递进培养, 不仅授人以鱼, 更重要的是授人以渔, 使学生毕业就能就业, 发展有后劲。

2.科学安排教学内容。培养目标决定着教学内容。会计电算化专业素质的培养与提高, 不能仅仅依靠会计电算化课程实现, 必须将多门课程相互融合, 交叉递次开设, 才能达到目标。安排教学内容时, 既涉及开设哪些专业课程, 也涉及会计电算化课程本身教学内容的安排。从培养目标出发, 笔者认为高职高专财会类专业开设如下专业课程才能达到全面提高学生会计电算化素质的要求: (1) 会计类课程:主要有基础会计、财务会计、财务管理、成本会计、会计法规等。 (2) 计算机类课程:主要有计算机基础与应用、数据库管理系统、计算机网络基础等。 (3) 会计和计算机结合类课程:会计电算化 (或会计信息系统) 。 (4) 其他专业课程:主要有企业管理、市场营销、物流管理、电子商务、企业领导艺术等。

3.合理安排教学环节。教学内容决定学生的知识结构, 教学环节决定学生的综合能力。要提高学生的学习能力和生存能力, 就必须改革传统的不合理教学环节设置, 减少课堂教学时间, 增加实验、实习环节时间, 给学生充分的自主学习和思考的机会, 使学生逐步养成分析问题、解决问题的能力。相关研究表明, 实践教学有利于学生综合系统地理解和掌握所学专业知识, 有利于锻炼学生的动手能力以及分析问题、解决问题的能力, 有利于培养学生的应变能力, 调动学生学习的积极性和主动性。对于会计电算化课程来讲, 课程教学时间一般安排在120课时为宜 (包含约50课时的上机实验) , 主要讲授会计电算化的基础知识以及财务软件的基本内容。另外安排约4周的校内会计电算化综合实习时间, 这4周的实习在会计电算化实验室进行, 实习内容主要以某企业为例, 全面应用ERP财务软件进行经济业务处理, 以使学生融会贯通地利用所学专业知识解决实际问题。实习过程中要以学生操作为主, 教师全程指导, 指导过程中一定要注意培养学生自主分析问题、解决问题的能力。最后安排约6周的生产实习时间, 让学生深入企事业单位, 将专业知识与企业生产实践充分结合起来, 进一步提高学生会计电算化的综合能力。

4.加强师资队伍建设。会计电算化是一门新兴的边缘学科, 知识面广, 实践操作性强。专业教师不仅要具备系统、丰富的理论知识, 而且要具有扎实的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。笔者认为可以通过以下途径加强师资队伍建设:第一, 可以招聘专业院校毕业生充实师资队伍, 补充新鲜血液;第二, 安排教师进行脱产培训;第三, 实行校企合作, 安排会计电算化教师到软件公司学习锻炼;第四, 建立考核督导机制, 增强教师主动学习的意识和责任感, 等等。

5.重视课前引导和课后知识的运用。据调查反馈, 很多学生在学习会计电算化之前不了解各门专业课程在整个专业知识体系里面的地位和作用, 不知道学完会计电算化知识有什么作用, 处于一种盲目和被动的学习状态, 导致学习目的性不强、主动性较差。为此, 应在为新生入学做专业介绍时, 把课程体系结构向学生介绍清楚, 让学生一开始就明确专业课程之间的连贯性、系统性、整体性。教师在进行会计电算化课程介绍时, 一定要结合企业需求和就业环境把会计电算化知识的重要性向学生交代清楚, 充分调动学生学习的积极性和主动性, 把就业压力转换成学习动力。另外, 学完会计电算化课程后, 要多提供学生运用会计电算化知识的机会, 如组织学生参加国家或省级ERP财务软件应用技能大赛;鼓励学生去企业兼职电算化会计岗位等等。

参考文献

[1].李新瑞.高等专科学校“会计电算化”课的目标定位与内容规范.大同职业技术学院学报, 2001;2

[2].靳炜伟.高职会计电算化专业问卷调查结果分析与课程体系改革设想——以粤东地区为例.贵州商业高等专科学校学报, 2007;3

高职会计类专业篇11

【关键词】信息安全；技能培养；课程设置

中国分类号：G718.5

1 引言

现代电子信息技术数字化、信息化和高度集成化的特征更为明显，新技术含量更高，多技术、多技能、多学科融合的趋势更为明显，因此，培养学生的创新精神和实践能力已成为高等学校的共识。对高职院校专业教育进行改革，强化学生专业技能的培养，是深化我国高等教育改革，促进高职院校可持续发展的必然选择。但毕竟高职院校在办学理念、办学模式、办学条件、办学手段、办学经验上客观上存在着不足，势必影响着信息类专业学生的培养质量，特别是在信息类专业学生的实验、实训及实习等专业技能的培养环节上存在较大的差距。

2 高职院校信息类专业技能培养体系建设的措施

2.1 明确信息类专业在学校发展中的方向和地位

信息类专业有其固有的属性，有其特定的规律，高职院校发展信息类专业，是时代的产物，是高等教育大众化、市场化的必然结果，是学校主动适应形势、参与市场竞争、提高竞争力的一项重大举措。因此，学校各级领导、各级职能部门、各位教师应该在思想上给予充分重视，要对信息类专业进行深入了解，认真探索和研究信息类专业的办学规律，多层次、多渠道地对信息类专业的各个方面进行学习、考察和调研，采取“走出去”和“请进来”的方式，如积极参加各种学术和科研活动，参与信息类专业的学术会议，选派人员参加专业培训，向兄弟院校学习，从知名院校聘请相应信息类专业的兼职教授，引进高学历、高职称的信息类专业教师，邀请他们来校讲学或指导专业建设等。

2.2 信息类专业设置要科学定位

搞好为地方经济服务的专业设置，强化优势专业，整合、优化传统专业，并以宽口径的专业为基础，通过设置多种专业方向，建立对就业市场反应灵敏的适应机制。由于社会发展需要多种多样的岗位，各地区之间也存在发展的不平衡，决定了人才要求的多层次、多类型、多规格，决定了不同的高职院校承担着不同规格人才的培养任务。高职院校的特点决定了高职院校的教育要立足于本地区当前和长远发展对人才的知识结构、能力结构以及整体素质的要求，着重培养地方急需的具有较强专业技能的信息类专业人才。

高职院校信息类专业的培养目标的定位，要适应“三个符合度”，即适应培养目标与社会人才需求的符合程度，培养目标与学校办学特色的符合程度，培养目标与学校实际的符合程度。因此，高职院校应根据社会的实际需求和自身条件，发挥自己的长处，确定信息类专业的办学定位和人才培养规格，尽自己的能力迎合市场需求，发掘自己的市场前景，使信息类专业特色明显，适应社会需求。

2.3 强化信息类专业技能培养的手段和方法

2.3.1 在教学和实践中注重培养新生的专业启蒙教育

重视专业启蒙教育，尽快培养学生的专业意识。所谓专业意识，是指专业工作者在反映客观世界的过程中所形成的专业思想、观念、情感和意志。专业意识可以使人的专业活动更具有目的性和方向性，可以引发强烈的专业热情，使尚处于专业蒙昧状态的新生尽早地树立专业意识。

2.3.2 注重实践环节的实施和完善

必须严格按照专业教学的要求和教学办学水平评估的指标完成实践教学各个环节的任务，以保证学生在校期间的正常实践训练，在实施常规实践环节的计划时，要注重各个环节的效果，要加强对实践的检查与考核，如课程实验就必须履行如下步骤：在规定时间内，学生独立完成实验；指导教师监控整个实验过程；实验结束后的检查验收；学生按要求写出实验报告等。学生的专业技能是在实践教学中通过教师指导，学生能动性地积极参与教学活动形成的，因此，要依据人才培养目标和人才培养规格，围绕专业技能与实践能力的培养，构建完整的实践教学体系，并将其落实到教学实践中。实践教学体系的构建应按照“全盘”优化的原则，既要站在整个学科体系整体优化的高度，也要从有利于学生自主学习和专业技能、实践能力培养的层面来组织、安排各个环节的教学内容，处理好各个环节的衔接。

2.4 狠抓校内校外两个实习基地建设

实习基地建设是开展教学、科研、生产三结合，培养学生综合技能与创新技能的基础，在实习与实训基地的建设上，信息类专业要建立相应的基地，要有校内和校外实习基地，有本地区和外地区的实习基地，甚至是有省外的实习基地，要建立自己实习工厂和实训基地，形成学校信息类专业实习与实训的基地网络，具有教学、科研、生产等功能的一体化空间。校内实习基地建设要在基本设施、配套设备、人员编制及经费预算上做好安排，要选派经验丰富、责任心强的指导教师，要选择新颖而有实用价值的训练内容，不断提高实践教学中的科技含量。校外基地建设要进一步探索校企结合办学的新路子，以产学研结合作为人才培养的基本途径，遵循“双方介入、深度参与、相互支持、互惠互利”的原则，根据专业特点，争取建立更多的校外实训基地，为专业教学改革创造更好的校外环境。在这种信息、技术、人才的双向流动过程中，密切了学校与企业的联系，实现社会人才标准与学校培养目标的一致。

3 结语

高职会计类专业篇12

一、河南省高职高专类院校会计专业实践教学存在的问题

基于对我省高职高专院校会计类专业实践教学的调查发现存在以下几点不足:

(一)会计实践教学所需配套设施过于陈旧落后,教学资金过于匮乏。

会计实践教学和其他专业实践教学一样需要一定的配套设施,如安装实训软件所需的电脑,各种实训所需财务软件,还有手工做账所需的记账凭证、账簿、报表等,由于从事会计实践教学所需资金是非营利性的,因此大多高职高专类院校对这部分资金的投入严重不足,从而导致会计实训所需配套设施陈旧过时的现象。这也极大的影响了实践教学的顺利进行,在实践教学中往往会因为缺乏某些设备或者设备过于陈旧而导致中断,这在一定程度上也影响了学生实训的效果和进行实训的积极性。

(二)从事会计实践教学的师资队伍质量不高

根据调查显示,目前在各大高职高专类院校中,从事会计实践教学的教师,大多是没有实践经验的,因为他们都是毕业后直接就从事教学工作,本身在实际工作经验方面就比较匮乏,从而导致在实训过程中遇到的一些实际问题,不能很好的给学生解答。因此学生也只能稀里糊涂的把实训应付过去,这样即浪费了时间,也抹煞了学生参加实训的积极性,导致实践教学收效甚微。另外,大多院校对实践教学课时的计算上不足,比如将实践教学的一节课按理论教学的半节课来算工作量,这也在一定程度上影响了教师专门从事会计实践教学的积极性。使很多教师不愿意专门从事会计实践教学的工作,因此大多数教师也不愿意利用假期时间下企业实习以增加工作经验,抱着理论教学够用就行的心态。由此教育出来的学生,也只会有理论知识,毕业后很难胜任会计工作。

(三)缺乏真实有效的校外实习基地,缺乏对实习基地的有效管理

据调查,发现大多学校对校外实习基地都存在一个共同的问题---实习基地的匮乏和对实习基地的管理。高职高专类院校会计专业学生进行校外实习一般在大三进行,因学生过多,学校不能一一给学生安排实习单位,有一部分学生只能自己去找实习单位,但多数学生为了应付学校交给的实习任务,而伪造假的实习材料,来蒙混过关。因企业会计本身业务比较繁忙,会计又涉及到企业的商业机密,所以企业不会重视学生的会计实习状况,而且也不会专门为学生进行业务操作指导。在这种情况下,即使学生进行了校外实习,也不会取得理想的效果。学生进行校外实习的指导老师,也多流于形式,无法很好把握在外地实习学生的情况。

(四)会计实训过程设计不规范,会计实训内容设计不科学,所用教材不符合实际需要。

据调查研究发现,学生对会计实训课的参与积极性并不高,在实训过程中经常会出现迟到早退现象,有些学生甚至不去上课,最后直接抄袭了事,究其原因主要在于,会计实训一般都是在实验室,有些实验室匮乏的学校甚至直接就在普通教室进行实训,这种不规范的实训环境,很难让学生融入其中,而且实训室不能像现实中的企业那样设置不同的部门以及与外部的业务关系,因此学生没有身临其境的感觉,实训的积极性也不高。会计实训课程的设计也不科学,课程内容不灵活,过于强调操作技能和步骤,实训教材所涉及企业的业务资料与实际业务差别较大,并且所涉及企业不具有代表性,会计资料比较少,许多业务存在重复现象,因此很难让学生学以致用,这也极大的影响了实训效果。

二、改进河南省高职高专类院校会计实践教学存在问题的措施

基于以上有关河南省高职高专类院校会计实践教学存在的问题,我课题组提出以下几点解决措施:

(一)更新完善会计实践所需配套设施,加大会计实践所需资金的投入

高职高职类院校要想进一步提高会计实践教学效果,必须首先着手更新完善会计实践所需配套设施,加大对会计实践教学方面的资金投入,使手工模拟实验室和电算化实验室都能够得到进一步的完善。对于电算化实验室,必须从软硬件的建设方面入手,安装实验所需电脑设备和配套的财务软件。同时要完善手工模拟实验室所需配套设施。除此之外还需要拓展手工模拟实验室的空间,多增加一些手工模拟实验室,完善手工模拟实验室的环境。然而要想完善手工实验室和电算化实验室,必须增加实践教学专项经费,尽快改变实践教学经费不足的状况。

(二)着力培养“双师型”会计专业实训教师队伍,提高会计实践教学质量

增强实训教师队伍建设,采取“走出去,请进来”的办法,组建成一支以专职为主、专兼职相结合,以及学历、职称结构等相对合理的“双师型”会计专业实训师资队伍。教师的实践能力的高低,是提高学生实践效果的关键,建立理实一体、专兼结合的会计专业实训教学团队,是应会计实践教学所需的。从实践教学角度出发,在会计专业实训教师队伍的培养方面,大力倡导教师能改进和丰富课堂教学,并利用假期时间下企业积累经验,通过校企合作形式,选聘任课教师在企业进行挂职锻炼,并鼓励教师从现实会计实务中整合案例。支持教师参与理实一体教师实践技能培训。培养一批既精通会计基础理论的又能够熟悉企业行业知识,熟悉企业行业业务的“双师型”会计专业实训教师。

(三)加强校内外实训基地建设和管理

完善的实训基地是保证实践教学顺利进行所必需的条件,建立多种类的实训教学基地,可以保证会计实践教学的顺利开展。各大院校最基础,最常见的实践教学基地有仿真会计模拟实训室、会计电算化实训室等。为进一步开展新型的仿真或全真实训教学平台,可以建立模拟、仿真的校内职业岗位型实训平台,以应用型会计专业人才培养为主要核心,增强会计专业学生实际岗位职业经验。在校内实训基地建设中,还要由会计专业教师创设情景教学氛围,将专业理论教室转变成为理实一体实践教学平台。另外在校内仿真会计模拟实训室或由教师创设的情景化的专业理论教室里,应以企业岗位设置进行培训实践,而在校内会计电算化实训室,应以企业岗位的信息化应用进行实训。为保证校内模拟实训的达到预期效果,在进行校内模拟实训时,应严格要求学生遵守会计基础工作规范和会计职业道德,并且安排学生进行反复实践,使学生在理实一体的教学中不断强化理论知识和实践技能,将学生培养成适应社会发展的人才。对于校外实训基地方面的建设,要不断开发其他行业的会计实训项目,而不单单局限于传统的工业企业。突破传统只限于会计核算实训的局限,不断开发多层次、多方位的综合性项目以及与之紧密相关的财务管理、成本会计等方面的实训内容,进一步加强与校外实训的紧密结合。

(四)加强对会计实训过程的监督和对会计实践教学的考核评估

除了要做好前三项措施外,还需要加强对实训过程的监督和对会计实践教学的考核评估。要做到这一点就要不断完善会计实践教学体系,进行有效的教学管理,建立一套完善的实践教学标准,加强对实践教学的评估和考核,完善考核体系。在进行实际操作中,要重点关注对实践教学的过程评价,实行阶段考核、综合考核、社会实践考核等相结合的方式,设置明确的评价指标体系,分别为校内外实训课程制定不同的考核指标,并建立监督小组,对各指标的执行进行监督。

参考文献

[1]聂庆芝.高职会计专业渐进式实践教学体系探析[J].职业技术教育,2014(35).

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