数学生活化教学

数学生活化教学（共12篇）

数学生活化教学 篇1

在数学教学中, 把数学知识与生活、学习与活动有机地结合起来, 让学生真正感受到数学就在身边, 在生活中无处不在, 获得探索数学的体验, 激发热爱数学, 建立学好数学的信心, 提高学习数学的兴趣, 增强利用数学解决实际问题的能力。

—、让学生感受数学从生活中来

要让学生感受数学从生活中来, 这就要求教师在课堂教学中根据学生的年龄特点、知识结构, 将教学内容和它们已有的生活经验以及已有的知识背景相结合, 创设情境、设疑引思, 使学生从熟悉的生活中学习数学、理解数学, 并且从中体会到探索地快乐。

1. 从生活背景入手, 诱发学习数学兴趣。

从学生熟悉的生活背景导入, 让学生感受数学无处不在, 能诱发学习动机, 提高学习兴趣。例如, 在教学“—元一次方程”时创设了打折、获利的问题, 学生通过认真思考, 体会到生活中到处都有数学的影子, 只要用数学的眼光去搜寻、分析, 可使学生带着深厚兴趣主动地参与新知识的学习。

让学生感受到自己生活中时时刻刻在用数学, 加深理解教材所学的内容, 从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。

2. 从收集生活素材入手, 体验数学乐趣。

鼓励学生深入生活实际, 培养学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物。让学生在平常的生活中搜集生活中的数学, 教师让学生根据收集的内容进行分类整理。课堂教学时, 教师有目的地从学生收集的资料中提取与数学有关的资料, 并将它与书本知识有机结合。例如:在学习“圆弧长”时, 教师以学生们熟悉而又喜爱的娱乐生活“荡秋千”为背景, 集知识性与趣味性于一体, 让学生荡秋千, 体会荡秋千运动所经过的路径, 从而出示这样的题目:已知秋千拉绳长为3米, 静止时彩板离地面0.5米, 你荡秋千时, 秋千在最高处时彩板离地面2米 (左右对称) , 然后计算该秋千所荡过的圆弧长? (精确到0.1米) 解决此问题必须知道荡秋千运动所经过的路径的数学模型是圆弧, 因此转化为解直角三角形求出圆心角, 即可求得秋千所荡过的圆弧长。这道题中渗透了数学知识, 又具有生活性, 这充分调动了学生学习的主体作用, 学生通过收集材料、分析材料、设计方案, 激发了探索的欲望, 提高了自己运用知识解决实际问题的能力。

3. 从模拟生活情境入手, 渗透数学知识。

数学知识比较抽象, 教师根据教学需要, 创设表演情景, 使抽象的概念实际化、生活化。例如, 在教学“内错角, 同旁内角”时, 教师设计了这样的练习, 让大家看教师的左、右手的大拇指和食指各组成一个角, 两食指相对成一直线, 两个大拇指反方向的时候, 这对角是什么角?注意两个角保持在同一平面内 (内错角) , 接着教师提问, 大拇指为相同方向的时候, 这对角是什么角?这时学生都学着教师的手势做实验, 进而全班同学的首势都比成一样了, 得出同旁内角。这样, 通过师生的互动, 学生的耳、眼、口、手多种感官共同参与活动, 学生既动手又动脑, 试验体会, 在活动中加深对概念的理解, 学生自然对数学有了一种亲近感, 同时学生感到其味无穷, 兴趣倍增

二、借助生活实际, 科学使用教材

教材是“范本”, 是“载体”“材料”。不同时期, 受不同的教育思想的影响, 人们对教材的认识、理解和使用有着天壤之别。新课程理念主张我们用“教材教”, 而不是视教材为“上帝”。教材一经生成是“死”的, 而我们的教学主题却是活生生的, 这就要求我们教师创造性的使用好教材, 以利于激发学生的学习兴趣, 培养出新世纪的创新人才。

联系生活, 创设问题情境。设计一个学生熟悉的生活情景来导入新课, 可以唤起学生的探索欲望, 调动学生思维的积极性。教师要多创设教学情境, 从现实生活中引入数学知识, 使数学知识生活化, 让学生带着生活问题进入课堂, 是他们觉得所学的内容是和实际生活息息相关的。例如, 在讲一元一次不等式时, 教师设计了这样一道题, 小红妈妈下岗后开了一家糕点店, 现用10.2千克面粉, 10.2千克鸡蛋, 计划加工一般糕点和精制糕点两种产品共50盒。已知加工一盒一般糕点需0.3千克面粉和0.1千克鸡蛋, 加工一盒精制糕点需0.1千克面粉和0.3千克鸡蛋。问有哪几种符合题意的加工方案?请你帮助设计出来。这样联系生活, 设计问题, 大大唤起学生的探求欲望。

三、灵活运用知识, 解决生活问题

美国数学家波利亚曾说:“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”学数学就是为了能在实际生活中应用, 数学是人们用来解决实际问题的, 而数学问题就产生在生活中。比如:在社会发展和经济活动中, 经常会遇到增长率的问题, 轮船定位问题要用到锐角三角函数和圆的知识。又如:新月旅行社为吸引市民组团去野三坡旅游, 推出了如下两种收费标准: (1) 如果人数不超过25人, 人均旅游费用为1000元; (2) 如果人数超过25人, 人均旅游费用降低20元, 担人均旅游费用不得低于700元。某单位组织员工去野三坡旅游, 共支付给新月旅行社旅游费用27000元, 请问该单位这次共有多少员工去野三坡旅游?类似这样的问题数不胜数, 这些知识从生活中产生, 最后被人们归纳成数学知识, 又回到生活中去, 解决了更多的实际问题。

总之, 每一个教育工作者在教学中一定要注重学生的生活实际, 让学生观察生活中的数学, 这是积累数学知识、培养学生学习数学兴趣的最佳途径。让我们给学生一片广阔的天地, 给他们一个自主的空间, 让他们乐学、会学。

数学生活化教学 篇2

本学期是科研课题《小学数学生活化教学》实施的第一学期。根据课题方案及实验教师、实验班学生实际，特制定本学期实施计划如下:

一、指导思想

让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习了数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。让学生在生活中获取知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，教学中应努力激发学生运用知识解决问题的欲望，引导学生自觉地应用所学知识解决生活中相关的问题。

二、工作思路

坚持科研为本，充分发挥主动性、积极性和创造性，不断增强教师的研究意识、改革意识，扎扎实实地进行课题研究，向“科研型”教师方向发展，初步形成以培养学生数学生活意识和实践能力为核心的教育科研管理和研究体系。

三、实验步骤：

（一）、形成阶段：

（1）、学习相关的理论知识。

（2）、进行学生数学学习现状的调查工作。

（3）、制订实验方案，进行申报工作。

（二）、实施阶段： 三月份：

（1）、召开全体实验教师参加的课题会议，布置本学期的课题实验开展及实施计划。

（2）、根据中心组的实验计划，结合实验进展情况，制定本学期实验计划《按月》。

（3）、课题领导小组下到部分实验班随即听课，与师生座谈交流，调研课题进展情况。

四月份:（1）课题实验展示课，实验教师互相听评课。（2）、实验教师参加中心小学观摩课听课。

五月份：（1）从数学教学“生活化”的意义、误区、反思等各方面进行交流。

（2）、实验教师参加中心校开放周听课活动。（3）、上交一篇课题实验论文进行交流。

六月份：(1)、从数学教学中小组合作的的意义、能力培养、课堂实例、误区、反思等各方面进行交流。

（2）、通过面试采集数据，与其它非实验班级进行对比，了解实验进展及成效，及时进行反馈。

（3）、期末召开全体实验教师总结会议，实验教师上交课题阶段总结。

四、实验的目标：

(1)、构建“（积累）生活经验——（发现）数学问题——（应用）数学知识——（解决）实际问题——（验证）生活经验”的课堂教学模式。

（2）、让学生在经历数学学习的过程中理解、掌握数学的基本知识和技能，形成数学特有的数感、符号感和空间感等。

（3）、使学生能主动地参与数学学习的过程。学会从生活中发现数学知识，会用数学的思想、方法、知识和技能去分析、解释和解决生活中的问题。

让学生体会到数学学习的乐趣，获得成功的体验，帮助学生建立学习数学、学好数学的信心，培养学生的能力。

数学生活化教学 篇3

关键词：初中；数学；生活化；数字化

在初中数学教学中，由于其是我国教育中较重要的一门学科，这就导致我国初中数学教师往往在数学教学中过度重视学生数学成绩，很容易造成学生对数学学习兴趣的降低，直接制约了初中数学教学效率的提高，而“生活化”与“数字化”的初中数学教学凭着其自身先进的理念能够较好地进行教学活动的展开，大大增强了初中数学教学效率，因此对“生活化”与“数字化”的初中数学教学进行相关研究就显得很有必要。

一、初中数学教学的“生活化”

1.“生活化”教学的意义

初中数学的“生活化”教学，能够最大限度地拉近学生与数学这门学科的距离，并提高学生的数学学习兴趣，最终起到提高初中数学教学有效性的作用。在初中的具体运用中，其能够将学生所学的数学理论与其日常生活进行有机结合，这种结合将很容易使学生认识到数学知识学习的重要性，使学生养成主动进行数学知识学习的相关习惯。此外，“生活化”教学的使用还能够通过将学生生活与具体教学的联系，降低初中数学教师的相关教学负担，并使学生避免了过去那种在数学学习中接触大量理论知识的学习现状，使学生通过生活与数学知识的有机结合保证了自身数学学习有效性的提升。

2.“生活化”教学的策略

在“生活化”的初中数学教学中，初中数学教师可以通过相关生活情境的创设与教材的深入生活化研究的方式，提高初中数学教学的相关发展，在下文中，笔者将对这两种方式进行具体解读。

（1）通过生活情境创建进行“生活化”教学

为了顺利地进行“生活化”教学，相关初中生物教师可以在日常数学教学中，创建相关数学知识的生活情境，通过将学生带入生活情境的方式，使其尽快运用刚刚学习的数学知识，加深学生对相关数学知识的理解与运用，并以此使学生了解数学来自生活这一“生活化”教学的理念，最终起到提高初中数学教学效率的作用。

（2）通过对教材的深入式生活化研究进行“生活化”教学

除了创建生活情境的方式，初中数学教师也可以通过对相关数学教材的深入研究，并结合学生生活实际的方式进行具体的“生活化”数学教学。例如，相关教师可以布置关于彩票中奖率、购房贷款利率等问题，使学生通过小组进行相关讨论，最终起到提高学生对所学知识掌握程度的作用。

二、初中数学教学的“数字化”

1.“数字化”教学的意义

“数字化”教学是一种通过计算机网络技术与多媒体设备等组成的一种较为新颖的教学模式，其通过先进的教学理念与教学设施能够较好地进行相关数学知识的讲解，对于学生数学学习兴趣的提高有着极其重要的推动作用。在初中数字化教学的具体应用中，其能够优化初中数学的教学模式并激发学生的数学学习兴趣，这将大大提高初中数学教学的有效性，保证了学生未来数学学习的发展。

2.“数字化”教学的策略

在初中数学的“数字化”教学中，多媒体教学运用于网络学习资源库的建立是其中较有效的教学方式，在下文中笔者将对这两种教学方式进行具体解读，希望能够以此推动我国初中数学“数字化”教学的相关发展。

（1）多媒体教学

在初中数学的“数字化”教学中，多媒体技术的运用是一种常见的教学模式，虽然在我国很多初中数学教师的多媒体教学中有过度重视多媒体课件精美的问题，但我们不能否认多媒体教学本身的优越性。在正确的多媒体教学应用中，初中数学教师应将多媒体教学措施与初中数学课程有机结合，以此实现高效、直观的传统数学教学，并通过相关课件将一些较抽象的数学知识通过多媒体课件进行具体展示，以此提高学生对相关知识的理解程度与数学学习热情程度。

（2）网络学习资源库构建

在初中数学的“数字化”教学中，构建初中数学网络学习资源数据库进行初中数学的网络教学，同样是一种较优秀的初中数学教学模式。在这种网络数据库的教学模式中，学生可以在课后通过该数据库享受在线测试、疑问解答等服务，以此加强学生对数学知识的进一步掌握，最终起到提高初中数学教学有效性的作用。

本文就我国初中数学教学中的“数字化”教学与“生活化”教学进行了具体论述，希望能够以此推动我国初中数学教学的相关发展。

参考文献：

[1]屈鹏飞.初中数学教学生活化研究[D].信阳师范学院，2014.

[2]宋龙宝.初中数学教学的生活化研究[J].中国校外教育，2010（7）.

[3]黄进成.生活化教学在初中数学教学中的应用[D].北京中外软信息技术研究院，2006.

[4]陈春凤.初中数学教学中的生活化教学模式思考[J].中华少年，2015（8）.

数学生活化教学 篇4

一、教师教学的语言要生活化

既然教学要实现生活化,那么教师教学的语言也必然要实现生活化,从生活中的经验入手来调动课堂气氛,例如,老师在讲授本金和利息的问题时可以采取这样一种教学形式:“老师有一千块钱暂时用不到,又不想放在手里,那么应该怎么办呢?”这个时候学生就会说可以存到银行里,那么老师可以接着引导,在银行存了一年之后,取出来一千零五十,那么什么是本金,什么是利息呢,让学生根据实际的例子感受教学中的知识,用生活化的语言来教育学生,这样的课堂教学更加生动形象,教学气氛也更加活跃,学生对于知识的掌握也会更容易些。

二、在教学过程中融入生活实例

传统的小学数学教学方法并没有与实际生活相联系,采取的是简单的黑板粉笔教学法,教学的过程缺乏趣味性,也缺乏与实际联系的依据,学生对于知识的热情不高。那么在新课改实施之后怎样才能将生活实例融入教学过程中呢,老师可以拿出实物或者是用多媒体播放的形式来教育学生数学知识的实际应用,例如,老师在教授四则运算的时候,可以播放一个老奶奶买菜的视频,老奶奶拿着20块钱去买菜,一斤土豆2元,老奶奶买了2斤,一斤菜花1.5元,老奶奶买了3斤,那么老奶奶究竟该付给店主多少钱,店主应该找回老奶奶多少钱;老师在教授千克的概念的时候,可以拿出一个1千克的铁块和1千克的木块,然后问学生哪个比较重,然后再去告诉学生为什么一样重,因为他们都是1千克的,只不过是大小有所不同罢了。

三、在生活中挖掘学生的数学知识

究竟什么是在生活中挖掘学生的数学知识呢?在传统小学数学教学中学生都是处于一种被动接受的状态,从来没有主动去把所学到的内容与现实进行对照,缺乏思维能力和创新意识,这个时候就要求老师在教学过程中开拓学生的思维,让学生自己去找到生活中运用数学的例子。例如,老师在教授图形的认识时,传统的方式都是老师在黑板上画出模型告诉学生这是什么形状,而现在的教学模式可以改变为老师拿着模型告诉学生什么是长方形,什么是正方形,什么是圆形,让学生再在教室里找到对应的事物,比如,讲长方形的时候,老师可以引导学生联想到课桌、窗户,这些都是长方形,讲圆形的时候,可以联想到篮球、足球,这些都是圆形的……以此类推,老师在教学过程中引导学生去发现生活中的例子,让学生去感受到学习数学的重要性与趣味性,那么教学效果也会好很多。

四、教学教材生活化,挖掘教材中的生活资源

教学大部分的依据就是教材,教材与实际相联系也是教学生活化的一种体现,只有教材越来越贴近生活,学生学到的知识才能运用到生活中。老师在教学过程中可以创设一定的生活情景,让学生在实践中发现问题、提出问题、解决问题,例如,老师在讲解米、分米、厘米、毫米等单位的时候,教材中会体现出周围的事物哪个大概是用什么单位运算的,这样,老师在教学过程中,可以让学生自己去拿着尺子去测量,一张桌子有多长,教室的长度是多少,让学生自己去说哪种长度用什么单位表示更合适一些。再如,教材在编写加减法的时候,可以列举一些实际中会遇到的例子,例如,小明有10个苹果,给了小红3个,给了小丽1个,那么小明还剩几个苹果,这样学生能够感受到数学在实际生活中的运用,教材的编写也不再是一堆空洞的理论,学生学习的热情也会更加高涨。

总之,新课程标准要求小学数学要贴近生活且来源于生活,用之于生活,更多强调学生去探索学习规律,运用数学知识分析生活现象,解决实际问题。教学生活化能够使学生真正意义上认识到数学的重要性,从而好好学习数学,将数学运用到实际中。生活处处是数学,生活中充满了数学,数学也是生活的基础,所以,数学教学的生活化起着至关重要的作用。那么老师在教学过程中如何才能有效地将数学与生活联系起来,从而保证教学的质量呢?这就需要数学老师在教学的实际过程中慢慢探索与研究,相信我们的小学数学教育会越来越贴近生活。

参考文献

[1]郑云.论小学数学生活化教学[J].《东方文化周刊,2014.

小学数学生活化教学浅析 篇5

王小文

(河北省涿州市松林店中心学校)

摘 要：小学数学生活化就是将数学问题还原为现实生活中的问题，将生活中的问题转换成数学问题的过程。生活中存在着各种各样的数学问题，教师可以把数学和生活联系起来，在生活中学习，在学习中学会解决生活的问题。小学数学生活化是新课改的核心要求，是提高学生学习积极性和应用能力的有效措施。老师要认真理解新课改的要求，并运用到课堂中去，更好地帮助学生学习。小学数学生活化教学模式的实施，需要老师的认真贯彻，也需要老师和学生的积极配合。根据多年的小学数学教学经验，对小学数学生活化的实施提出以下意见和建议。

数学教学生活化 篇6

一、把课堂搬到生活中去，使教学内容生活化

小学生的生活经验比较匮乏，所以在教学中我尽量把抽象的 数学知识还原成学生看得见、听得到、摸得着的生活情境，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解，使知识与技能同步发展。例如：以前在教学“利息”这一内容时，总是感到非常费劲，学生听得糊里糊涂，交上来的作业更是乱七八糟。而这次我在教学之前先让学生和家长一起到银行，亲自存（取）一次钱，并调查相关的存款知识。上课时，我还特意设计了一个情境，让学生根据已有知识帮老师解决问题。通过计算，不仅让学生理解到存款的时间不同，利率不同，所得利息也不同，而且让学生体会到存款时我们可以根据家庭的实际需要，选择不同的存款方式和时间。

二、创设生活情境，使课程的导入生活化

心理学研究表明，如果学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识，自主学习的程度就越高。生动、熟悉的生活情境和自己的亲身经历，可以使数学由抽象变得具体，激活学生的思维，激发学生的兴趣。在教学中，学生要积极创设学生熟悉的生活情境，使学生从生活中感受、理解和运用数学。例如：在“圆的认识”教学时，出示一副色彩鲜艳的正方方形轮子的自行车，问同学们“这辆自行车漂亮吗？你喜欢吗？为什么？”学生回答“不喜欢，踩不动。”老师又把正方形换成椭圆形，你喜欢吗？学生答，不喜欢，因为骑上它在路上会很颠。老师再把椭圆形换成圆形，学生这时才满意。另外，在教学中老师要尽量创设动手操作的情境，在“三角形内角和”教学中，我让学生做几个三角形，通过量一量、折一折、撕一撕等方法得出三角形内角和为180度。通过动手操作，观察概括，使他们尝到了成功的快乐。

三、适时捕捉生活现象感受数学，让教学过程生活化

现在的学生接触面广，获取信息的渠道宽，每个学生的头脑中都具备了自己特有的认识基础，知识经验与社会适应能力。在教学中我们要抓住契机，结合教学的内容，捕捉生活现象，有针对性的采集生活教学实例，用学生熟悉的感兴趣的贴近他们实际生活的素材来取代，就能换取学生的学习兴趣，为学生思考和解决问题铺路搭桥，提高课堂教学效率。例如：在教学“克与千克的认识时”，我引导学生用各种秤来称苹果、梨、桔子、书、小朋友的体重等，师生忙的不亦乐乎。可在练习时很多同学仍然无从下手，对一个鸡蛋大约多少克、五个苹果大约多少克、一只鸡大约多少千克还是搞不清楚。于是我就让学生观察生活中常见的物品重量，同时还布置了一个作业，让学生跟家长一起去菜场买菜，通过买菜活动感受物体的重量。

四、学以致用，让数学练习生活化

生活是教育的出发点和最终归宿。教育必须首先根植于生活的土壤，才不至于成为“无本之木”，“无源之水”。罗杰斯认为：“越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性，被动性就越大。”反之，当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴切，学生自觉接纳知识的程度就越高。最早的加法是怎么来的？古人用绳子系扣，一个扣加一个扣等于两个。计算对生活的帮助很大。如：我们去买东西就要用加减法。小学也有换算。有时，也会用到乘除法。在小学应用题中有许多生活应用的东西。比如：追击问题。相遇、相对而行等好多问题。在生活中用于计算时间。还有几何，三角形、正方形。对于生活中作图问题的帮助的例子更多。然而，在课堂中，我们总能看到这样的现象：1、树上有12只鸟，飞走了5只，还剩多少只？答案是17只。2、王奶奶家养了15只鸭子，8只公鸡，32只母鸡，王奶奶家共有多少只鸡？算式是：15+8+32等等。学会了知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。

总而言之，数学教学一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的生活现实，充分挖掘生活资源，将数学教学生活化，让学生感受生活化的教学，使学生有更多的机会从熟悉的食物中去学习数学和理解数学。让日常生活课堂化，让课堂教学生活化，使课堂教学充满了智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发了师生的生命活力。使学生感受我们生活的世界时一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱我们的数学。

论数学教学中如何体现数学生活化 篇7

师在巡视时发现了一名学生的做法, 并将其演示:直接一把尺移, 再量出两边的两条线之间的距离, 如果相等就平行了。师肯定了他的做法, 但表示该方法太麻烦了。

二、思考、探讨

这篇案例展示的是一位老师细心地指导学生用最标准的方法画平行线的过程。就画平行这个问题, 学生的表现是非常优秀的, 他们中出现了四种画法, 完全是课堂所需。老师肯定了学生画法的多样化, 同时也做了最优化, 选出书上指定的内容进行操作巩固。在这样的不断练习中, 学生是不难掌握画法的。

方法多样化, 这是需求;方法最优化, 这是要求, 但不禁思考:方法是最优化了, 如何来最优化, 老师来选定合适吗?学生会心甘情愿地接受吗?我们在鼓励方法多样化得同时, 如何来实现最优化的转变, 这是我们急需研究的问题。这节课中, 前面的三位学生提出的方法除第三位有点问题外其他的都是有效的, 而且相对最后一种方法, 要简单得多, 学生肯定会有疑问:为什么一定要用最后一种呢, 这么麻烦, 可以不学吗?对老师带点强制色彩的要求, 学生课堂上虽给以满足, 但没真正地帮学生解惑, 课后在没有老师监督的情况下, 学生还会去使用吗?现在的学生是聪明的, 他们会想尽方法来简化学习, 在平时的教学中屡见不鲜, 如何让这种简化降到最低?我们就只能利用学生的心理, 让学生从内心发出肯定:老师教的方法是画平行线的最好方法。

其实实现方法的优化, 并不一定要靠我们老师去强制, 完全可以由学生自我实现优化。因为对于特定的题目它有特定的方法, 其他的方法不一定适用, 教师可以提供给学生一些类似的习题, 让学生从解题中总结归纳出最好的方法。在此案例中, 教师出示的三个画平行线的要求, 就是从一般到特殊的过程, 学生在这种越来越高的要求中, 可以对方法进行筛选, 最后会发现第四种方法是最好的。而且经过了这样的过程, 不仅锻炼了学生的数学思维, 而且调动了他们的积极性, 特别是对最先提出这个方法的同学, 他们会表现得更加出色, 而那些使用其他方法的同学, 也会心甘情愿地接受这种方法。只有学生知欲望, 使学生体会到数学就在身边, 感受到数学的趣味和作用, 体验到数学的魅力, 同时培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力。

一、导入贴近生活, 激发学习兴趣

在讲授新课内容之前, 教师引用有关生活实例, 为学生创设与教学内容有关的情境, 提出有关的问题, 以引起学生的好奇与思考, 是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。如“长方体的认识”这一课的教学, 因为长方体中各个部分之间总是存在着“相对”或“相交”的位置关系, 而抓住了这两种关系, 就抓住了长方体的结构特点, 也就抓住了这节课的核心。那么如何才能使学生看到并重视这两种关系呢?从生活中常见的鼓掌这一动作上, 我们就可以找到研究“相对”与“相交”的切入点。在上课开始前, 1.请同学们用热烈的掌声向前来与我们共同上课的老师表示欢迎 (学生鼓掌) 。2.研究鼓掌动作: (1) 鼓掌动作看来简单, 人人都会, 但要认真研究起来还真有学问。比如这样鼓掌行吗? (教师只用一只手在胸前煽来煽去) (2) 两只手就一定能行吗? (教师用两只手前后交错地在胸前煽来煽去) (3) 那么鼓掌时, 两只手的位置应该做到掌心自己的发现才能引起他们的好奇与兴趣, 我们交给学生的是方法, 探索知识的本领, 只有他们自己的感悟才能真正地成为他们的财富。

三、课堂重构

综合上面的思考, 对这节课做了如下重构:

抛出问题1:请同学们利用手边的材料, 想办法画一组平行线。

学生交流作法。

抛出问题2:画出已知直线的平行线, 学生可以自由选择自己喜欢的方法。

展示学生的画法, 与学生共同得到共识:在白纸上画出已知直线的平行线, 利用本子上的线是没有办法实现了, 所以这个方法有很大的局限性, 并不是很有效, 我们应该摒弃。同时意识到用直尺画很方便, 但是平行线的位置受到了局限最多上下各画一条, 而两把尺同时画, 可以画无数条, 这两种方法都可以, 但明显后者更好一些。

抛出问题3:经过一点画出已知直线的平行线, 同样可以用自己喜欢的方法。

展示学生的画法, 学生明白了:直尺画在上面一题中还能实现, 但在这题中完全无法操作, 因为直尺的宽度是固定的。但两把尺同时画, 却能很好地实现。所以我们必须学习两把尺合作的画法。

共同学习画平行线的标准方法, 学会后再完成问题3。

四、对比、总结

在后面的重构教学中, 学生的积极性明显越来越高, 虽然相对于前面的建构多花了一些时间, 但我认为是值得的, 因为只要学生愿意参与讨论就是有效的。为了巩固学生对标准画法的掌握, 教师还特意多加了一个同桌出题的环节, 这时的课堂达到了高潮, 学生更加迫切地认识到这种方法是必需的、是重要的, 甚至是简单的。学生不再依赖教师, 而是独立探索的求知者, 这样的精彩课堂不正是我们所要追求的吗?

我们为张扬学生的个性在提倡方法多样化的同时, 不能忽略方法的优化, 它不能单纯地依赖教师的肯定, 必须通过学生的知识掌握情况加以反馈。

创设有效情境, 展开快乐教学

张伟丽

(邯郸市峰峰矿区界城教育管理区黄沙小学, 河北邯郸

摘要:小学数学情境的设置方法有很多, 较好地创设问题情境是一门艺术, 数学教师在教学实践中要重视学生的思维训练, 启迪智慧, 激发学习动机, 从学生已有的知识和生活经验出发, 创设生动有趣的情境, 让学生在具体的情境中运用掌握数学知识和技能、数学的思维和方法, 从而增强学生运用数学的意识, 提高学生的数学素养。

关键词:小学数学教学情境创设快乐教学

一、引进生活, “趣”中激情

数学来源于生活, 生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说:“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象, 原因之一便是脱离了实际。”因此, 教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境, 让数学走进生活, 让学生在生活中看到数学, 接触数学, 激发学习数学的兴趣。要将知识传授与实际生活密切联系起来, 巧妙地创设教学情境, 激发学生的学习兴趣和求知欲望, 放飞学生的思维, 要让学生把自己平时好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流体相对。 (4) 通过教师手势使学生认识“上下相对”、“左右相对”和“前后相对”。 (5) 我们再继续研究鼓掌, 你们看这样行吗? (教师用两手在胸前不断地做十指交叉的动作, 当然也没有声音) (学生回答, 不行, 这叫交叉) 两只手互相交叉, 我们可以称之为“相交”。最后教师小结, “相对”和“相交”是两个物体间或物体中某些部分间的两种十分重要的位置关系, 这种关系在研究鼓掌的动作中有, 在我们学习的数学知识中也有。今天我们就要在学习长方体的过程中进一步研究“相对”与“相交”的关系。利用捕捉到的“生活现象”引入新知识的教学, 使学生对数学有一种亲近感, 感到数学与“生活”同在, 并不神秘。同时, 也激起了学生强烈的求知欲望, 诱发了浓厚的学习兴趣。在这时进行新课教学, 教学效果是可想而知的。

二、探索贴近生活, 加深新知理解

在教学实践中, 我们应结合学生的年龄特征和生活中的实际情况创设一定的情境, 积极鼓励学生根据自己的“数学现实”探索情境, 探究发现数学。比如, 人民币“角的认识”中“1角:10分”的教学, 第一, 让小朋友借助生活的经验, 一起做数硬币的活动。师:小朋友, 大家一起来1分1分地数分币:1分、2分、3分、4分、5分……9分、10分, (稍停) 10分就是……生 (齐) :1角。师:还可以怎样数?生:还可以2分2分地数:2分、4分、6分、8分、10分, 10分就是1角。生:还可以5分5分地数:5分、10分, 10分就是1角。第二, 对活动进行分析、归纳。师:这几次的数硬币活动, 每次的数法有什么不同?有一个共同的结果, 那是什么?生:只要数到10分, 就可以说成是1角 (板书“1角:10分”) 。第三, 对认识的深化和概念的初步运用。刚才我们是用同一种硬币来数的, 现在用两种或三种不同的硬币来数, 有哪些换法是1角?生:8个1分和1个2分是1角。生:1个5分, 1个2分和3个1分是1角。第四, 谁能根据加法中“满十进一”的知识, 说说角和分的关系? (角和分的关系也是“满十进一”, 即满10分就是1角) 。

这一案例, 首先让学生在探索学习中参与概念的形成过程, 在学生已有生活经验和知识的基础上, 精心设计活动 (在这里是多次地数分币) , 然后对多次活动进行分析, 去其异、取其同, 抽取出概念的本质特征, 形成概念。最后又把分和角的十进关系与记数的十进关系联系起来, 提高了学生理解的深度, 也丰富了“十进制”这个概念的外延。

验, 参与到探索知识的形成过程中去, 充分理解和掌握知识, 成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。

例如:在教学《小数大小比较》一课时, 我为学生展示了CCTV“青年歌手大奖赛”比赛情境, 出示了2号选手的比赛成

绩:9.87、9.90、9.96、9.85、9.85。

在学生兴趣盎然的时候, 我提出评分要求:根据比赛规定, 计算选手最后得分时应去掉一个最高分和一个最低分。此时, 学生已沉浸在现场比赛的情境中, 都争先恐后地举起手, 争当裁判。学生根据生活中的实际经验, 很容易判断出结果。这时, 我根据学生的回答, 板书出最高分和最低分, 追问学生:“你们凭什么判断出9.96是最高分, 9.78是最低分呢?”顿时, 孩子们投入了热烈的讨论当中, 课堂上自然充满了欢快、自由的气氛。上面的情境有效地激发了学生参与体验的热情, 使他们积极投入到教学活动中, 带着浓厚的兴趣主动参与新知识的研究。

二、探究悬疑, “思”中解疑

开放题不受单项知识的约束, 学生需要根据自己的已有

三、运用贴近生活, 感受应用价值

在教学中, 教师还应尽量为学生创造运用知识进行实践操作的机会, 引发学生自觉地运用数学知识、数学方法去分析、解决实际问题, 以培养学生的数学意识。例如在教学长方体的表面积后, 我设计了这样一份作业:学校准备在暑假中对教学楼进行粉刷, 请你帮助学校总务处统计一下, 大约需要用多少钱买多少桶涂料?这份作业要求学生观察了解粉刷教学楼包括哪些部分, 通过测量或调查计算出粉刷面积后, 还要去市场上调查, 一桶涂料大约可以涂多少面积的墙面、涂料的单价等。解答这份作业, 还需要学生分工合作, 否则很难在规定的时间内完成。

再如让学生设计买奖品的方案, 不仅需要学生去调查同学们对哪些商品比较喜欢, 而且需要学生去调查商品的价钱, 既要保证数量充足, 又要能体现奖项等次。教学中通过设计深入学生生活的实践活动, 能有效激发学生的求知欲望和创造才能, 进而提高学生的应用能力。同时, 结合生活的实践性练习, 能充分利用教学资源, 可以全方位衡量学生的学习, 包括知识、能力、态度, 等等。

数学生活化教学 篇8

一、数学模型引入时, 创设生活化情境

在传统的高中数学教学体系中, 很多概念的引入直接给出数学概念或者抽象化的函数模型, 不够形象直观, 学生很难一下接受并理解。因此在一个新的模块开始时, 面对诸多新的数学模型和数学定义, 不妨把一个生活化的场景展现在学生眼前, 使学生结合实际生活进行思考, 这样的优点在于在学习这个数学模型的初期, 如果学生对某些数学定义和概念理解或记忆不清, 则可以通过对于生活化场景的理解不断巩固和加深这个抽象化的数学模型。

比如在介绍数列时, 可以引入庄子的“一尺之捶, 日取其半, 万世不竭”, 让学生思考, 引导学生把这一形象化的生活模型抽象为数学模型, 抽象成为数列{1, 1/2, 1/4, 1/8, 1/16…}, 然后使学生思考这样的一个数列是有穷的还是无穷的, 从而引出数列这一抽象数学模型的有穷性和无穷性, 分别对应有穷数列和无穷数列。再引导学生对这二者的不同性质有哪些分别进行思考。这样就把一个抽象晦涩的数学模型生活化地展现给学生, 使学生能更形象地理解, 加深学生的记忆, 引导学生自主进行思考, 提高自主学习能力, 提高学生学习效率和教师教学质量。

二、学生解题时, 抽象题干生活化信息

很多解答题的题干设置, 常常采用生活化的场景或生活中遇到的问题, 这样的优点在于一方面这样的题干设计贴近生活容易引起学生共鸣, 激发学生学习兴趣, 另一方面使学生潜移默化地感受数学来源于生活, 使他们能够在日常生活中发现问题, 抽象归纳为数学模型, 再将建立的模型带入生活中进行实践。但是这样的题干设计对学生的抽象能力和数学模型建立的能力有一定的要求, 有的学生由于对题干的理解不准确, 导致题干信息提取不全面, 自然导致引入变量过多或引入变量不足, 无法解决问题;有的学生对题干的理解有误, 导致数学建模不正确, 自然导致无所得出正确的计算结果。建立数学模型后, 学生还要选择合适的切入点进行计算, 这要求学生对题目的考点和考查方式作出准确的判断, 不仅要知道这道题考的是什么, 还要知道出题者想看到的解答方式, 并且得出正确的计算结果, 这对很多学生来说难度比较大。

因此, 在平时的习题练习和讲解中, 要注重从生活场景到数学模型这一抽象化的过程, 在这个过程中不仅要不遗漏地提取有效信息, 而且要对有效信息进行整合, 确定考点。这样的题目不仅要求学生对给定已知条件的情况进行求解, 而且要求学生在一系列杂乱无章的讯息中, 有序地提取有效信息, 自己提出数学问题并能够得出正确答案。这就要求学生在平时的数学学习中养成从生活场景到抽象化模型转化的习惯, 并且进行有针对性的训练。

三、布置作业时, 引导学生进行生活化思考

在平时的教学中布置作业时, 要有意识地引导学生进行生活化思考, 使学生明白如何做到理论联系实际。明白将生活中遇到的实际问题抽象化为数学模型, 再解决数学模型, 将答案代回生活进行验证的这一科学流程。比如在微分内容的教学时, 教学导数及二次导数时, 就可以先向学生布置作业, 让学生在生活中注意导数的应用, 比如膨胀率、增长率、提高率的概念, 高台跳水、自由落体中所提到的速度、加速度的概念等, 引导学生进行观察和思考, 从而引出导数这一概念。

在平时的教学过程中要把课堂教学和课后实践有机地结合起来, 引导学生在一个数学模型建立之前在生活中进行观察, 思考有益于数学模型的建立, 在讲解过数学模型和数学概念以后, 可以引导学生在课下有意识地寻找和印证这一数学模型, 将这一参数化的数学模型带入生活实际问题中, 进行实践, 这对学生加深印象、增强理解是非常有利的。

兴趣是最好的老师, 生活化教学的一个极大的优点就是能够较好地激发学生的学习兴趣。在教学过程中, 教师要引导学生自己进行思考, 观察生活中的实际问题, 建立模型, 得出结论, 使学生打下坚实的学习数学的基础。

摘要：高中数学生活化教学能够把抽象的数学模型与学生的日常学习经验结合起来, 加深学生对数学问题的理解, 激发学生的学习兴趣, 提高学生自主发现问题, 抽象建模, 应用数学模型解决现实生活中问题的能力, 提高教学质量。

关键词：高中数学生活化教学,教学策略,生活化情境,生活化信息,生活化思考

参考文献

数学教学生活化 篇9

一、导入新课生活化

导入新课是常规教学流程中一个不可或缺的环节.在数学教学中通过创设教学情境模拟生活,使课堂教学更接近现实生活,更能激发学生学习数学的主动性.教师可以选取生活中熟悉的景与物、人与事、学习和生活的实际来教学,让学生体会到数学的生动有趣和丰富多彩,这样就能唤起学生学习数学的浓厚兴趣,把学生引入到最佳的学习状态中去.例如,在学习用多边形拼设地板这一课时,在导入新课阶段可以这样设计:同学们吃过蜂王浆吗?见过蜜蜂的蜂窝吗?见过人民广场吗?可爱的小精灵筑建了奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝,建筑师们也用磁砖铺设建造了很多雄伟美观的广场,你想知道这其中的奥妙吗?你知道教室里地板的磁砖怎么铺而没有空隙吗?你看到过的铺设地板的磁砖是什么形状的?问题一提出,马上引起学生的兴趣,紧接着演示奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝和一些用磁砖铺设的著名广场及建筑物,借此研究用多边形拼设地板的数学原理.使学生学到课本以外的知识,激发了学生的学习兴趣,并对本节课有了深刻的印象,又使学生能理解应用到实际生活中,真切地感受数学就在身边,生活离不开数学.

二、构建新知生活化

建构主义认为,学生的学习活动是一种构建新知的过程,学生通过主动积极的参与从而构建新知,改变原来固有的知识结构.因此,构建新知是教学的目的之一.数学教学环节中的构建新知阶段,就是在学生乐学的基础上让学习过程尽量生活化,在生活化的情境中让学生达到有益的建构.数学课堂不应仅仅是学习的地方,更应是学生“生活”的乐园.课堂教学是学习过程的关键,是优美乐章的“主旋律”,在教学的重点、难点处设计生动形象、深入浅出的生活化语言,能够降低学习难度,擦亮智慧之火;教学过程中使用生活化的语言,让学生倍感亲切;教学内容处理中紧密联系生活,能使学生对学习过程和学习结果记忆深刻,学得扎实.最终的结果便是学生不再害怕数学,不会觉得数学难学,数学教学收到了事半功倍的效果.例如,在教学认识物体和图形时,可以让学生拿出从家里带来的牙膏盒、乒乓球等生活用品,然后让学生通过观察、触摸,说出这些物体的形状和特点,最后还可以从让学生说说你身边还有哪些物体是长方体、正方体、圆柱和球王在此实践活动中,学生既加深认识了物体的形状和特点,也让学生感受到生活中处处充满数学,提高了学生的学习兴趣,从而大大提高了学习效果.

三、课堂巩固生活化

巩固环节是数学学习中对学习后的知识结构的记忆,根据数学学科的具体特点,巩固环节运用生活化的方式,在知识的运用与迁移中巩固新知.学生通过课堂学习,能够解决一些简单的实际问题,但这些实际问题是经过数学处理的,只有把这些知识运用到实际生活之中,才能真正地内化.因此,应鼓励学生融入生活实际,培养学生用数学的眼光去观察,认识周围的事物,用数学的概念与语言反映和描述社会生活和生产中的问题,用所学的知识去解决实际问题.例如,在教学《列方程解应用题》这一课时,我创设了“咱们班要去当地三个景点游览,时间为8:30-16:30,请你设计一个游览计划,包括时间安排、费用、路线等”.学生在解决这个问题过程中,要了解景点之间的路线图,各景点的门标及乘车所需的时间、车型与租车费用,同学喜爱的食品和游览时需要的物品,最后还要计算出每个同学需要交纳的费用等.这样就把教材中缺少生活气息的题目改编成了学生感兴趣的、活生生的题目,使学生积极投入学习生活中,让学生发现数学就在自己身边,从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力.

四、迁移运用生活化

迁移运用是数学学习的归宿,是学生形成数学思想和数学思维的最终检验.数学学习的目的是否达到,学生是否已经具备数学思维和数学思想,是需要通过迁移运用进行检查的,学生也只有在数学知识的迁移运用中才能让自己的数学思维和数学思想显性化.在数学知识和数学能力的迁移过程中,教师要善于创设生活化的情境,引导学生走向生活,在生活中运用数学.如,在三角形及轴对称教学中,让学生自己利用三角形或轴对称设计有创意的图形或作品,同学们利用自己的巧手设计出了精美的图案,漂亮的剪纸,立意新颖的画.我们还专门办了一期展览,看着自己的作品,学生们兴致勃勃,激动不已.又如,教学生如何采用正确的调查方式收集数据来确定家底的年平均收入,鞋厂该生产哪种鞋盈利较多,学会市场调查;通过确定学习成绩的平均数、中位数、众数的学习,让学生自己根据每人的成绩从不同角度评价学习成绩的好坏,并学会全面地分析问题.

数学生活化教学尝试 篇10

一、以生活情境导入, 引出数学问题

心理学研究表明, 当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近, 学生自觉接纳知识的程度就越高。所以, 教师平时要善于挖掘数学教学内容中的生活情境, 让数学教学更贴近生活;教学中尽量地去创设一些生活情境, 从中导出数学问题, 并让学生体会到数学问题的存在, 引起学习的内需, 使学生积极主动地投入到探索学习中。如在“积的近似值”教学中, 模拟买商品的情境, 让学生轮流当营业员或顾客买一定数量的某种商品。

生1:每千克15.32元的水果, 买2千克。

“营业员”:请您付30.6元。

生2:每千克12.52元的什锦糖, 买3千克。

“营业员”:请您付37.6元。

突然, 学生2提出疑问, 每千克12.52元的什锦糖, 买3千克怎么要付37.6元, 应该付37.56元。一石激起千层浪, 其他学生也纷纷议论同样的问题。这时, 教师很自然地引出课堂学习的内容。这样, 用学生身边熟悉的事情来呈现教学内容, 增加了数学的趣味性和现实性, 让学生在学习“积的近似值”时, 不感到枯燥乏味, 提高了课堂教学实效。

再如, 在“认识左右”教学时, 我是这样做的:

师:同学们, 想一想, 你们是怎样记住左右的?

生1:我举手发言用右手。

生2:我们走路时, 都是靠右走的。

生3:我写字的是右手, 另一只是左手。

这样, 寓数学教学于生活情境中, 让学生在轻松愉快的气氛中不知不觉地掌握知识。学生学得有趣、学得主动、学得轻松、学得深刻。

二、研究生活中的数学, 使数学课堂教学生活化

练习中生活情境的创设, 能帮助学生发现生活中的数学问题, 并用所学的知识解决生活中的实际问题。让学生在练习中感觉到生活中处处有数学, 将数学练习融于生活中。课堂上, 让学生寻找生活中的数字, 如电话号码、区号、汽车车牌、房间号、条形码、学籍号等。通过现实生活中的事例, 体验知识, 起到了巩固知识的作用。这就是从生活中提炼数学知识, 然后在具体生活情境中巩固所学的新知识, 从中学生能真正体会到数学、生活两者之间的密切联系, 明白数学在生活中是无处不在的。

三、运用生活经验解决数学问题

在教学“用字母表示数”时, 用课件演示经天宇同学拾金不昧的情境, 演示出一则“失物招领启事”:

失物招领

经天宇同学在升旗台附近捡到a元人民币, 请失主前来少先队大队部认领。

少先队大队部

2014.3.5

数学老师怎么讲起了失物招领的事呢?学生很是惊奇。我说:这节课老师和你们一起分析、讨论a元所表示的意义。

师:a元可能是1元钱吗?生1:可能是1元钱, 表示捡到1元。

师:a元可能是5元钱吗?生2:可能!表示捡到5元。

师:a元还可能是多少钱呢?生3:可能是85元, 表示捡到85元。

师:a元还可能是多少钱呢?生4:还可能是0.5元, 表示捡到5角钱。……

师:那么a元可以是0元吗?生5:绝对不可以, 如果是0元, 就表示没捡到钱, 那么这就和大家开了一个大玩笑!

师:为什么不直接说出捡到多少元, 而要用a元表示呢?

因为学生容易认识确定的、具体的对象, 而像用字母a表示的数是不确定、可变的, 所以一开始, 学生往往难以理解。这则“失物招领启事”是学生熟悉的, 这样就能激发学生学习新知的欲望, 学生就会不由自主地参与到解决问题的过程中去。通过讨论, 集思广益, 让学生在轻松愉快的氛围中理解新知, 并更易掌握, 另外也提高了同学之间的交往能力, 增强了合作的意识, 受到很好的思想教育。

四、用数学知识解决生活问题

随着课改的不断深入, 把数学知识应用于生活是数学学习的一种方法。让学生生活跟数学知识紧密联系起来, 使学生体会到学习数学是有用的;把自己在课堂上学到的知识运用到生活中去, 是数学学习的目的。因此, 在数学教学中必须挖掘生活中的数学内容, 让数学知识应用于生活。

如教学“平均数”后, 练习中有这样一题:小河的平均深度是1.3米, 小明的身高是1.5米。请问小明过河有危险吗?学生由于自己的生活经验及对平均数的理解, 认为小明可能有危险。因为“平均水深1.3米”, 并不是指小河每个地方的水深都是1.3米, 有些地方会浅些, 有些地方会深些, 甚至会超过1.5米, 这对于不会游泳的小明来说就有危险。学生就这样在解决问题的过程中, 理解了“平均数”的本质, 从而加深了对平均数的认识。

此外, 通过长度单位的学习, 可以让学生测量自己和父母的高度, 以及从家到学校的路程;学了“人民币的认识”, 可以用零花钱买所需的东西;学习了“统计知识和百分比”, 可以统计出本校学生人数及男女生比例;学会“面积计算”, 可以算算自己家的面积、地板瓷砖的块数, 等等。把抽象的知识具体化, 不仅有助于学生的理解, 而且能用学到的知识解决生活中的问题, 培养了学生的实践能力。社会即生活, 只有把学生放到生活中去实践, 切实体会数学在生活中的问题, 才能让学生理解数学, 从而更加热爱数学。

数学教学“生活化” 篇11

【关键词】数学 教学 “生活化”

生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。而现在的许多教师只是为完成教学任务而教，把知识生硬地教给学生，学生越来越感到数学是枯燥的，使得数学与生活脱节。因此，在教学中要让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

一、新课导入生活化，激发学生的求知欲望

现代教学论认为：学生有了学习的欲望，才会有思考和探索，有探索才会有创新，才会有发展。学生学习新知的积极性、主动性往往来自于充满新奇的问题情境。课堂导入是促使学生形成良好认知结构的推动力，也是引导学生自主学习的重要措施。因此，教师可根据教学内容，联系贴近学生日常熟悉的景与物，人和事，使学生的学习从熟悉的生活原型，感兴趣的实践活动开始，把学生引入一种参与问题解决的情景之中，引导学生利用原有知识积极尝试和探索解决新问题，激发探索的动机。如教学“24时计时法”时，我先让学生听“新闻联播”的背景音乐，然后让学生猜测时间，有的认为是7：00，还有的是19：00，学生们争得面红耳赤，接着出现“新闻联播”的视频，答案出现19：00，有的学生就说“为什么不是7：00，而是19：00”。于是带着强烈的好奇心，走进了新的课堂。导入新课时，创设学生熟悉的生活情境，为学习新知打下了基础，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，激发学生去发现、去探索、去应用。

二、教学设计生活化，突破教学重难点

新课程标准指出，数学是生活中的一部分，是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具。在教学过程中，教学设计生活化，使学生切实感受到数学就在我们身边，给学生充分的时间和空间，引导学生从不同角度去分析、解决问题，逐步培养学生探索和解决问题的能力，这样使学生觉得学习数学的内容是现实的、有趣的、富有挑战性的，这样的内容有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。如在学习“24时计时法”时，学生对于概念的掌握有一定的难度，于是我结合同学们熟悉的太阳的升起及月亮、星星的出现，天色的变化制作动画，演示一天24时的运转。然后出示“小明的一天”图文结合，要求学生根据小明所做的事及天色的变化，问这时小明在做什么，你在做什么？这样不但帮助学生建立“24时计时法” 的概念，而且有利于学生区别普通计时法与“24时计时法”，从而突破了教学重、难点。

三、作业练习生活化，提高实践能力。

练习，是教学流程中重要的一个环节，是课堂教学的延伸和继续，其效果如何，直接关系到数学教学质量的高低。为此，在数学教学中，我本着数学源于生活，寓于生活，用于生活的教学思想，找准每一节教学内容与学生生活密切相关的切入点，精心设计数学练习，激发学生学习解决现实问题的欲望，让学生在观察、操作、猜测、反思等数学活动中，逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。感受数学的应用价值，从而培养其创新意识和实践能力。如：

1. 找一找。引导学生观察生活，将所学知识与生活紧密联系起来，在生活中找到知识的原形。

①在学完“三角形的分类”后，我让学生在生活中找找哪里有三角形，是何种类型？有的学生找到了屋顶、交通标志……

②在教学“24时计时法”后，我让学生找一找哪里用到了“24时计时法”。

这样的练习不仅使学生学到活生生的数学，感受到数学存在于生活中，而且使学生经历了一次愉悦的成功的情感体验。

2. 做一做。教师要为学生创设活用数学知识的条件，要以学生感兴趣的喜闻乐见的实践活动为手段，给学生以实践活动的机会，培养学生正确灵活地理解数学知识的习惯和自觉性。学完新知后，让学生根据所学知识用于实践之中。如：在四年级教学“合理安排时间”后，我要求回家在父母的指导下合理安排时间做一顿饭菜，记录哪些事先做，哪些事后做，哪些事同时做？学生在实践中体会到合理时间的重要性，并科学统筹时间，在生活化的数学活动中发展学生的创造性思维。

总之，数学知识来源于生活，教师在数学教学中积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，引导学生学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中的问题，进而让理论的数学成为实践的数学，让凝固的数学成为活动的数学，让学生快乐地“学生活数学，过数学生活！”

【参考文献】

[1]小学数学新课程标准，2012.

谈数学生活化教学 篇12

现代数学教育重视让学生体会数学与大自然和人类社会的密切关系, 重视让学生运用数学知识去理解周围的世界, 解决生活中的问题, 真切地感受到数学的意义。新课程标准也强调让学生“人人学习有用的数学”“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学”等。因此数学教学要讲来源、讲用处, 要让学生感到生活中处处有数学, 让学生觉得数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科, 不再是枯燥乏味的数字游戏。这样学生学起来自然感到亲切、真实, 这也有利于培养学生用数学的眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。

所以说教师要为学生提供他们所熟悉的经验, 充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学, 有目的有计划地开展实践活动, 使学生能比较好地感知和理解所学的内容。

一、数学课堂教学的生活化

数学课堂教学的生活化, 就是指教师捕捉生活中的数学现象, 在数学教学中联系生活中的问题, 挖掘数学知识的生活内涵, 适当作些变形处理, 让数学更多地联系实际, 贴近生活。达到生活材料数学化, 数学教学生活化。在教学中我进行了以下尝试, 收到了一些效果。

(一) 注重生活化选题。

认真地钻研教材, 有目的地创设教学情境, 用学生身边的事情呈现教学内容, 增加数学教学的趣味性、现实性, 使学生体验数学知识与日常生活的密切联系, 从而培养学生喜爱数学、学好数学的情感。

1. 寻找“生活原形”数学知识都可以在现实世界中找到其“生活原形”。数学学习心理学的研究表明, 寻找数学知识的生活原形, 有助于消除对数学知识的陌生感, 激活学生的直观思维, 触发学生学习数学的动机。如在引入“二元一次方程组”教学时, 我们可以从生活中挖掘这样的生活原形:爸爸对儿子说, “我像你那么大时, 你才四岁, 当你像我这么大时, 我就79岁了。”那么爸爸和儿子各几岁?根据其数量关系, 引入2个未知数x、y, 把这种关系表示出来, 就是一个二元一次方程组的问题。

2. 捕捉“生活现象”生活中处处有数学, 教师要善于结合教学内容去捕捉“生活现象”, 服务于数学课堂教学。如在《平均数》教学时, 我们可以先让学生自己收集一些数据, 比如部分学生的成绩;部分男生的身高;部分学生的视力等。通过本环节使学生亲自体验到统计的知识与我们的生活息息相关。

3. 设计“生活情景”设计一种“生活情景”为学生提供情景化的知识背景, 是当代数学学习心理学“情景认知”的重要观点。例如, 这样一个生活情景:“五一”节快到了, 小米的父母准备给他2500元钱要小米到北京旅游, 时间不得超过5天, 回家不能超过晚上12点。让学生帮小米制定旅游计划, 鼓励学生用各种方式查找有关资料 (如上网查找、电话问讯、向家长咨询等等) 通过这样的生活情景, 指导学生学写数学小论文, 这样不仅调动了学生学习数学的积极性, 而且也培养了学生解决实际问题的能力。

(二) 强化数学化教学。

数学来源于生活, 又应用于生活。数学生活化教学, 归根结底就是让学生能够用数学的观念认识世界, 用数学的方法改造世界, 用数学的语言描述世界。弗赖登塔尔认为, 数学化就是数学地组织现实世界的过程。他所强调的数学化对象可分为现实客观事物和数学本身两类, 以此为依据数学化的形式被分解为水平数学化和垂直数学化两种。水平数学化是对现实客观事物进行数学化, 结果是数学概念、运算法则、规律、定理和为解决具体问题而构造的数学模型等;垂直数学化是对数学本身进行数学化, 使数学知识体系更系统、更完美。

例如在《平面图形的镶嵌》我们可以以学生感兴趣的话题谈家乡引入新课, 通过介绍家乡, 展示生活中常见的密铺现象, 使学生在感性上认识镶嵌, 由此自然引出平面密铺的特点。通过我校校园扩建, 在操场四周铺设步道板这样一个数学情景, 让学生自己去探索发现规律, 自己设计镶嵌的方案。以问题为主线, 经历“观察生活、建立模型、探索规律、创造生活”的过程。

给学生提供生活化的问题背景, 是发展数学应用意识, 培养数学应用能力的必要基础;而对生活化问题背景进行数学化处理, 则是发展和培养数学应用意识及能力的关键所在。从学生的生活经验和以有知识出发, 将抽象的数学知识镶嵌于现实的、有意义的学习活动中, 强调数学知识回归生活。给发展和培养学生数学应用意识提供了厚实的基础。

二、数学练习、作业生活化

数学来源于生活而最终服务于生活。几乎所有初中数学知识, 在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中, 是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂, 所以作业成了课堂教学的有益延伸, 成了创新的广阔天地。学生适当运用课堂内容的自然延伸, 能从广阔的大千世界中学习知识。教师在教学中应努力激发学生运用知识解决问题的欲望, 引导学生自觉地应用知识解决生活中相关的问题。

(一) 生活化巩固数学知识。

让数学知识走进学生生活, 让学生感悟到数学是现实的、有用的。要培养孩子一双数学的眼睛, 老师首先应该运用课堂教学引导学生学会思考, 梳理知识形成过程的脉络, 然后叫学生写下这一共同发现过程, 包括对课堂知识学习的回忆、归纳、总结、提高、反思、创新等。如在学习“四边形”这一章节时, 我就让学生寻找身边的四边形, 从事物名称、形状名称 (四边形、平行四边形、梯形等) 、对角线、边、角等不同方面做记录, 写日记。然后逐步让学生写一些日常生活中的数学记录, 写下他们的想法, 如规律的运用、归纳方法的过程、实践中的发现和运用数学知识解决实际问题的过程等, 让他们更多地从数学思考、数学发现方面写出日常生活中的数学记录, 记录他们心灵闪动的美丽火花, 在心灵深处留下更多的数学烙印, 学会生活中的数学思考。

(二) 生活化美化数学知识。

通过数学知识的学习, 让学生从所了解、熟悉的生活环境中发现数学原形 (如建筑问题、生物知识问题、旅游问题等等) , 让学生发现数学中的美, 从而充分调动学生学习数学知识的积极性, 激发学生的探索欲望。

如我们知道什么是“黄金分割”后, 我让学生去收集实际生活中黄金分割例子, 可以自己去观察身边美丽的事物, 也可以在网上查询。总结出小“黄金分割”无处不在:自然界中有黄金分割, 如果你将一个苹果横向切开的话, 你会发现苹果的种子形成一个五角星的形状, 自然界中还有其他许多事物也是五角星的。大家都认同, 五角星是相当美丽的, 它之所以美丽的原因就在于, 组成五角星一个角的等腰三角形的较长一边的长度和较短一边的长度的比例等于黄金比例, 符合黄金比例的规律;艺术作品中有如萨尔瓦多.达利1955年的绘画作品《最后的晚餐》这幅画的尺寸 (大约105.5英寸×65.75英寸) 正好符合黄金比例;人体中也有黄金分割, 一个人伸直的双臂的长度等于他的身高、人的肚脐位于身长的0.618处;还我们拍的照片, 人所站的位置符合黄金比例时最美……

数学来源于生活, 我们的日常生活就是学习数学的大课堂, 是探索问题的广阔天地, 把所学的知识运用到生活实践中, 是数学学习的最终目的。很多数学、数学思想方法都可以在生活中找到它们的原型, 学生善于扑捉生活素材, 教师尽量提供学习空间, 使学生能把生活经验和数学知识联系, 获得主动探究数学的快乐。

总之, 数学教学要注重生活实际, 重视学生的直接经验。只要我们认真挖掘数学教材中的生活因素, 善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识, 使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具, 就能使数学教学“生活化”, 使现实问题“数学化”。这才是学习数学的最终目的。

摘要：数学教学要让学生感到生活中处处有数学, 让学生觉得数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科, 不再是枯燥乏味的数字游戏。本文从数学课堂教学的生活化, 练习、作业数学知识生活化两方面来谈谈数学教学中的生活化

关键词：数学教学,生活化

参考文献

[1]扈中平.现代教育理论[M].高等教育出版社.2000.

[2]毕渔民, 孙文英.新课程教学设计[M].首都师范大学出版社.2004.