高中数学教学生活化

高中数学教学生活化（精选12篇）

高中数学教学生活化 篇1

从事数学教育多年, 不得不面临这样一个令人尴尬的现实:学生不喜欢上数学课.为什么呢?因为同物理相比, 数学课上听不到滴答的钟表声, 听不到嗡嗡的音叉声, 更听不到仿真马达的咔哒声;同化学相比, 数学课上看不到斑斓的色彩, 看不到翻动的泡沫, 更看不到令人兴奋的五彩火焰.有的只是应试教育下冗长的计算, 苍白的证明, 枯燥的推理, 数学成了聪明者的游戏.这个印象很大程度上是源于沉重的功课及考试压力, 快快乐乐地学习数学也变成近乎高不可攀的神话.难道愉快地学习数学真的不可能吗?

有心的数学教师都希望能打破学习的闷局, 为这些“无奈”的学生带来学习的乐趣, 带领他们从另一个角度, 重新欣赏他们从前觉得没有感情的定理、冷冰冰的公式、没有灵魂的运算符号, 让他们重新体验数学学习所带来的乐趣, 重拾学习的喜悦.这无疑对中学数学教学提出更新更高的要求:必须彻底改变目前数学学习的封闭状态, 让数学教学生活化.结合平时的教学情况, 笔者认为可从以下几个方面来入手.

一、善于用数学谈论生活

在日常生活中, 我们既可用数学方法去理解周遭的事物, 更可以利用生活中的素材去加强对数学概念的认识, 使数学知识得以注入生活的生命气息.譬如说, 怎么去理解女士们爱穿高跟鞋的缘由, 怎么去掌握报纸上的广告和图表所提供的信息等, 我们在平时教学中还可以深思平凡生活中一些为人所忽略的数学体验, 将教学的内容设计成与生活相关的问题情境, 让学生结合自己的认知水平与已有经验, 用数学的方法描述问题并参与解决.

现在很多高中学校都把“生活中的数学”引入到校本课程的开发上来, 这样不仅是以拓宽学生学习的视野为宗旨, 而且切实认识到学生“非数学语言”与“数学语言”转化的重要性.但我们更应将数学应用渗透在日常教学中, 以提高学生学习数学的热情, 加强数学的应用意识, 而不仅仅是作为校本课程来开设.

二、用生活化实例引入数学概念

教材中所涉及的数学概念都是由实际问题抽象出来的, 都有着各自的实际背景, 在平时的教学中应重视从实际问题去引入概念, 抽象出概念, 使现实问题数学化.在这一过程中让学生去领略发现的过程, 培养其应用数学的兴趣.而不要简单地把由“实际问题”引入数学概念看成授课的一种教学方式, 同时在引入数学概念之后, 也有必要对所依托的实际问题去做更深入的研究.

如在“二面角”教学中, 教材是这样引入的:“生活中, 修筑水坝时, 为了使水坝坚固耐久, 必须使水坝面和水平面成适当的角度;发射人造地球卫星时, 也要根据需要, 使卫星的轨道平面和地球赤道平面成一定的角度……”如此引入, 必然会使学生对二面角有了具体形象的感性认识, 但也许是受课堂教学时间及新课内容的限制, 教材没有对其相关的内容作进一步的详细描述.在教学中, 本人对学生提出这样一些思考题: (1) 如何测出水坝的二面角? (2) 决定水坝二面角的因素有哪些? (3) 如果你作为一名工程总设计师或主管领导, 该怎样修建水坝?甚至可以与三角函数结合去构造更多的实际应用问题.

选用一个实际问题有时仅为引入一个概念, 岂不可惜!充分发挥实例的长效性, 做到一例多用, 是数学生活化教学的新课题.

三、用数学知识解决生活实际问题

在平时的教学中, 可依托教学内容, 适时引入贴近生活实际的数学问题作为知识应用的例题, 以加深学生对所学知识的理解, 毕竟生活是学生学习的源泉, 是课堂教学生活化的延伸.如在讲完《立体几何》中的球面距离的概念及计算后, 笔者曾设置过这样一个实例:上海靠近北纬30°, 东经120°, 洛杉矶靠近北纬30°, 西经120°, 试解释为何中国东方航空公司由上海飞往洛杉矶的飞机需飞经美国的阿拉斯加.航线的开辟, 往往要考虑商业、经济客运、货运等诸方面的因素, 但无论如何, 应当使球面距离最短.从地图上我们可以看到, 美国的阿拉斯加在上海的东北方向, 接近上海和洛杉矶沿大圆的走向.1993年4月7日, 中国东方航空公司的MU583航班在阿拉斯加附近受强气流影响, 被迫降落在美国的阿拉斯加的阿留申群岛.

现行数学教材, 对球面和大圆很少展开讨论, 而苏教版教材甚至对此内容已作删除, 这对生活在地球上的人来说, 是件不大妥当的事情.

四、创设开放的“生活化情境”

1.捕捉“生活现象”, 创设数学情境

生活中数学无处不在, 无时不在, 教师要善于结合课堂教学的内容, 去捕捉“生活实例”, 为课堂教学增添亮点.不难想象, 在新知识的教学中, 如果能引导学生以生活中的实例去联想、类比, 从具体的感性实例去抽象出数学知识, 不仅让学生乐于学习数学, 更能提高学生应用数学知识的能力.

例如, 在教学“两点间距离公式”时引入此例:燕隼和红隼的身体形态特征比较相似, 红隼的体形比燕隼略大.通过抽样观测, 已知燕隼的平均体长约为31cm, 平均翅长约为27cm;红隼的平均体长约为35cm, 平均翅长约为25cm.在某地发现两只形似燕隼和红隼的鸟, 经测量, 这两只鸟的体长和翅长分别为A (32.65cm, 25.2cm) , B (33.4cm, 26.9cm) .问:如何设计出一种近似的方法, 利用这些数据判断这两只鸟是燕隼还是红隼?这一问题提出后, 学生探求的积极性得到了充分的提高, 在分组讨论的过程中, 学生利用“距离分析法”、“垂直平分线法”解决了此问题.这样既激发了学生的探究欲望, 又使学生获得了成功的体验.

2.还原“生活画面”, 创设数学情境

现实生活中许多鲜活的内容并未体现在数学教材中, 若教师创造性地对教学内容进行大胆的改革, 将数学知识融合于生活中, 在课堂教学中描绘多彩的“生活画面”, 必然可以帮助学生学好数学.

例如, 女孩子都爱美, 你知道穿鞋跟多高的鞋子看起来最美吗?在教学中不妨引导学生利用“黄金分割比”进行相应的讨论, 建立数学模型.得到类似的结论:身高153cm, 下肢长92cm的女士, 应穿鞋跟高6.6cm的高跟鞋显得比较美.

3.模拟“生活经历”, 创设数学情境

在课堂教学中, 更是要配置学生所熟悉的生活原型, 创设生动的问题情境, 让学生在解决数学问题的同时体验生活, 更大程度上提高学生参与教学的积极性, 以发挥其主体地位.如在“数列”教学中, 学生较为熟悉的经济领域中的存贷款、证券、期货、保险;社会问题中的人口增加、人口质量、土地及资源的利用及配置;环境问题中的水资源保护、空气污染、森林覆盖等等, 都可以引入到实际的教学中来.

4.拓展“生活时空”, 创设数学情境

数学教学有着时间限制, 教师不可能把课堂教学作为生活化教学的主战场, 因此教师应引导学生更多地融入生活, 把生活作为课堂的延伸, 适时引导学生对生活进行观察与思考, 感悟数学是无处不在的.同时也可以布置一些专题活动, 让学生为课堂教学积累素材, 让学生切实感受到数学如何走进生活.

五、注重教学典型个案的剖析

做好典型数学应用题的解决过程的情况记录, 并做研究和分析, 这种资料对今后的数学应用题教学研究有重要的价值.同时, 在教学之余, 要注意收集生活中的数学, 整理成材料、案例, 培养学生解决实际问题的能力, 调动学生学习数学的兴趣.在平时教学中, 也可让学生将自己所发现及研究的生活问题形成书面材料, 教师给予指导解决.

只要教师对数学进行生活化教学, 做到思想上重视、行动上有力、方法上科学, 就能使学生自觉地应用数学知识和方法去观察、分析、解决生活中的数学问题.生活化教学不仅要求教师以生活化的实例教给学生思考的方法, 而且应使学生主动去发现生活中的数学, 并学会在生活中应用数学, 从而让数学课堂教学真正适应实际生活的需要, 全面提高学生的数学素质.

参考文献

[1]张思明.中学数学建模教学的实践与探索[M].北京:北京教育出版社, 1998.

[2]沈文选.关于中学数学应用研究的几点思考[J].数学教育学报, 2000 (1) .

[3]卜月华.中学数学建模教与学[M].南京:东南大学出版社, 2002.

[4]罗浩源.生活的数学[M].上海:上海远东出版社, 2005.

高中数学教学生活化 篇2

数学来源即人类的日常生活，其对于人们日常生活中问题的解决有着重要意义。随着数学经验的不断总结，逐渐形成数学这门学科，并成为学生必修的重要科目。就高中数学而言，其教学内容与生活结合较为密切，能够切实解决人们日常生活中的问题。

为此，实现高中数学教学的生活化，充分发挥高中数学的生活化特点和优势，有效激发学生的学习热情和积极性，对于教学效果的优化有着重要意义。应充分分析高中数学的生活化特点，以及生活化教学对于高中数学教学的重要作用，进而制定科学有效的生活化教学方案。

1. 生活化教学概述

所谓生活化教学，指的是将教育内容和教育方法与生活紧密联系在一起，加入大量适当的生活素材，使得教学内容更为丰富，教学的趣味性大大提高，学生对于理论知识的理解难度也能大大降低，充分发挥教学知识的生活性，将教学与实践内容有效结合在一起[1].随着我国素质教育制度的不断推行和发展，生活化教学势必成为我国教学办法中重要的一种，并充分发挥其优势，将现实生活和课堂教学有效融合，确保教学效果的优化和提升。

2. 生活化对高中数学教学的重要性

高中数学较其它科目而言，其理论性和抽象性较强，教学难度加大，学生学习过程较为吃力，使得学生面临着巨大的学习压力。同时，高中学生面临的`高考压力不断增大，其目前学习状况的优劣直接影响到其未来的考学情况。因此，实现高中数学效率和质量的提高，使学生的学习压力减小，学习难度降低，并充分激发学生学习的积极性和主动性，是当前高中教学中的重点关注内容[2].生活化教学作为趣味性较强且有着化难为易的优势，将其运用到高中数学的教学当中，能够有效简化学生的学习过程，激发学生的学习兴趣好和热情。

3. 高中数学生活化教学的主要策略

3.1 结合教学内容创建生活化教学情景。在传统的高中数学教学模式当中，学生与教师的距离较远，课堂氛围严肃，教学气氛枯燥乏味且凝重单调。学生学习的积极性得不到有效调动，其对于数学知识较强的陌生感使得其学习效果较差。在教学内容的基础上，创建生活化数学教学情景，能够有效活跃课堂气氛，使得师生之间的距离以及学生与数学之间的距离都能有效拉近。如在开展数列知识的教学时，可将棋盘麦粒问题引入到课堂当中，并设问相应问题，使学生在熟悉的生活化内容当中进行数学知识的学习。

3.2 充分利用生活化实例进行数学教学。利用生活化实例进行数学教学，是实现数学生活化教学的重要手段之一。数学与人们生活的联系密切，高中数学知识运用到生活实例当中也极为普遍。教师应当充分结合教学内容和教学知识，将生活化实例作为教学例证，既能使学生在生活实例中实现数学知识的简化，还能拉近学生与数学的亲近感，使学生运用数学知识的能力大大增强[3].如在开展均值不等式的教学时，教师可充分结合商家打折促销的问题，使学生在折扣的计算过程中，实现数学理解能力和运用能力的有效提高。

3.3 运用回归方式将抽象知识具象化。数学来源于生活，也将回归到生活当中。在生活中，数学知识随处可见。教师应充分运用回归方式，使数学理论知识回归到生活当中，将抽象知识具象化，使数学教学过程更为简单化和直观化[4].教师可努力发现生活中的数学实例，并将其运用到课堂教学当中。如在进行函数f（ n + t） 的教学时，教师可将日期的计算运用到实际教学当中。假设某个周三的日期为 8 日，以 7 天为一个周期，可直接计算出下个周三的日期为 15 日，再下个周三的日期为 22 日，也就得出了函数 f（ n + t） 式当中，n 代表周三和 8 日，t 则代表固定周期 7 天。

3.4 利用实践动手活动进行数学教学。将实践动手活动引入到高中数学教学当中，能够极大地激发学生数学学习的积极性，并使理论知识具象化，学生对于知识的理解能力和消化能力将得到极大提高。教师应结合具体的教学内容，设计趣味性强、知识性丰富且切实可行的实践动手活动。如在开展指数函数教学时，为使学生对于函数 y = ax（ a > 0,a ≠ 1） 的理解程度加深，可让学生利用白纸进行反复对折，并计算出多次对折之后的纸张厚度。利用底数、指数，计算出最终的 y 值，即算出了最终对折后纸张的厚度。学生的学习具象性更强，学习效果也就更佳。

3.5充分利用多样化数学教学手段。随着信息技术的不断发展，多媒体技术和计算技术在教学中的普及程度越来越高，教学方式和教学手段越来越多样化。在开展高中数学教学时，教师应充分利用多媒体和信息技术的优势，实现教学手段的多样化。如在进行圆锥曲线的教学时，教师可收集相关多媒体资源，如宇宙行星的运行轨道，让学生直观看到解椭圆和双曲线、抛物线的运行方式，从而将理论知识与现实生活联系起来，使得各理论知识中曲线间的区别和联系能够串联起来。

结语

生活化教学方式，作为一种高效高质的教学方式，能够切实实现教学效率和教学质量的提高。高中数学教学是高中教学体系中的重要部分，实现其教学的有效性，对于学生学习效果的优化，确保其理解并掌握数学理论知识，实现其未来数学学习效率的提高，有着重要的意义。将生活化教学方式运用到高中数学教学当中，应结合教学内容创建生活化教学情景，充分利用生活化实例，运用回归方式将抽象知识具象化，并利用课堂实践动手活动和多样化数学教学手段，使学生的学习积极性和主动性大大提高，实现其数学素养和能力的提高。

参考文献：

[1] 赵红星 . 基于生活化的高中数学教学分析 [J]. 青少年日记（ 教育教学研究 ），（05）。

[2] 张琴霞 . 高中数学生活化教学浅析 [J]. 学周刊 ,（23）。

[3] 王尚文 . 高中数学生活化教学方式初探 [J]. 赤子 （ 中旬 ），（08）。

高中数学教学生活化的思考 篇3

关键词：数学生活化；意义；实施；乐趣

在以往传统的教学模式中，数学教学往往脱离了与实际问题的联系，老师只是在向学生讲述一个又一个空洞又抽象的知识点。这样的教学方式不仅会降低学生的学习积极性，还有可能让学生对数学的学习产生厌学情緒。将数学教学生活化能够让学生感受到数学学习的价值所在，能够让学生将知识点与实际生活中的问题结合起来理解，能够让学生更加有效地把握和理解知识点。

一、数学教学生活化的意义

传统教学中，我们往往忽略了数学在日常生活中的使用，不能够十分有效地将数学知识与实际问题结合起来。并没有将数学用于日常生活，学生往往不知道学习了这些知识点有什么用。教师则是更注重解题的方法、思路和步骤的讲解，这样会打击学生的学习积极性，让学生渐渐对数学学习失去兴趣，渐渐变成一种被动学习。高中数学的教学目的是以应试为目的，所以在很大程度上忽略了与实际的联系。数学教学生活化能够改变这种现象，让学生在学习过程中对知识点的应用更加熟练，对于解决学习的兴趣问题有很大的帮助，能够更加有效地提高学生的数学素养。教师要将数学知识点放置到实际问题中去，让学生在解决实际问题的同时加深对知识点的理解。其实数学学习的最终目的便是用来解决实际生活中的问题，只是我们在教学过程中并没有给予足够的重视。特别是在当今这个科技发达的时代，数学在各行各业，各个领域的使用都十分广泛。只是因为教师对于数学教学更注重讲解解题方法的教学方式，让学生感受不到数学在生活中的应用。

二、数学教学生活化的实施

1.数学教学生活化的教学内容

数学教学生活化要与以往的教学方式区别开来，首先就要在教学内容上发生改变。以往的教学过程中，在新课教学时往往是将一个十抽象难懂的概念提出来后，再对这个概念进行剖析、解读。这个过程中学生往往会因为概念的抽象，无法理解，感到学习难度很大。但是如果在这个过程中实施数学教学的生活化就会产生完全不同的结果。学生会因为知识点与实际生活的联系而对知识点有一定的了解，再通过教师进一步的分析则会很容易对知识有很好的把握和理解。比如，在提出导数这个概念时，如果是以教师直接提出概念，不与实际结合的方式进行的话，学生会对这个知识点的把握感到十分困难。因为概念很抽象，并不能很好地通过自己的想象来理解它。但是如果将概念与实际问题结合起来，那么就显得容易许多。并且能够有效地调动学生的学习积极性，让学生展开自己的思维，不受知识点概念的局限。

2.数学教学生活化的教学目的

过去的教学模式，教师总是以一种灌输的形式向学生传授知识。这种方式会在一定程度上打击学生的学习积极性。让学生咀嚼老师已将嚼烂了的知识点，对于学生的独立思考能力有负面影响。学生在以往的教学模式中更多的是以一种听众的姿态出现，课堂是教师的主场。教师则是将一些解题方法、思路、步骤进行传授，忽略了知识点与实际生活的衔接。高中数学教学的目的更多是为了应付各种考试，却没有明确地将数学问题的生活化提出来。数学教学生活化的目的就是要让学生在学习数学知识的同时，能用数学知识来解决实际生活中的一些问题。并且通过这种方法来加深自己对知识点的理解和把握。这种教学方法能够有效地提高学生解决问题的能力、独立思考能力、动手能力等。

3.数学教学生活化的教学方法

以往的教学方法不外乎教师将知识点向学生强行灌输，不断反复，以达到学生对知识点理解的目的。但是这种方法其实并不可取，而数学教学生活化这种教学方法能够更加贴切地讲解知识点。那么，具体应该怎样进行呢？我们应该在教学过程中多加强师生之间的交流，加强老师以及学生之间的互动。让学生真正以课堂的主要对象来进行教学，让每个学生都能够有机会参与到互动中来。让数学教学生活化的优点都能真切地体现在每个学生身上。在教学过程中，我们可以多利用学生群体来进行实际问题的结合。比如，在学习概率这一部分知识时，我们可以从全班同学中抽出3名不近视的同学参加空军体检。我们可以在课堂上就进行现场实验。这样不仅会更好地让学生理解知识点，而且能够让学生感受到知识的真正有用。

三、数学教学生活化的乐趣

以往的数学教学多是枯燥无味、晦涩难懂。讲解往往脱离实际，很大程度上减少了学生对数学的兴趣。让学生觉得数学是无聊的，由此让学生对数学学习失去了动力，继而对数学学习没有了信心。所以数学教学生活化要很好地体现其与实际问题结合的乐趣性。教师可以用一些数学小知识来激起学生的学习兴趣，让学生在乐趣中学习是最有效的。如三角函数的学习，我们便可以通过日常生活中，学生参加升旗仪式时，自己与五星红旗的距离等问题引发学生对知识的思考和理解。

高中数学教学生活化是十分有必要的，这种教学方式能够更有效地提高学生的学习效率，让学生改变以往学习过程中对数学的排斥和厌学情绪，能够以往枯燥的数学教学课堂添加更多的乐趣。

参考文献：

[1]卢闯.让数学与生活互动：高中数学生活化教学策略分析[J].考试周刊，2013（55）：56.

[2]杨晓明.让数学与生活互动：高中数学生活化教学分析[J].新课程：中旬，2014（10）：22.

[3]常晓静.谈高中数学生活化教学策略[J].中华少年：研究青少年教育，2013（04）：135.

[4]竺仕芳.激发兴趣，走出误区：综合高中数学教学探索[J].宁波教育学院学报，2003（04）.

高中数学生活化教学浅析 篇4

一、运用生活化情境导入新课

新课程标准注重数学知识与实际生活的联系, 提倡学生从生活实际经验中体验数学知识的应用, 从而更好地理解和感悟数学知识, 进而学会用数学知识解决现实问题。所以, 高中数学教师在进行课堂导入环节时, 要结合学生的实际生活经验和已有数学知识, 为学生创设生活化的教学情境, 使学生在生活情境中发现数学知识, 解决数学问题, 逐渐培养自主学习的良好习惯。比如, 高中数学教师可以运用同学们生活中熟知的“体育彩票的中奖几率”来导入概率知识;高中数学教师还可以利用现实生活中学生们经常见到的“三角形物体的支架”来导入三角形的稳定性这一数学知识。这些生活化的数学知识或者情境在高中数学课堂导入环节的运用, 可以使学生很快地将抽象的数学知识直观化、生活化, 自然地进入新知识的学习中, 使学生提高数学学习兴趣的同时, 又提升了数学能力和数学学习热情。

二、运用生活化的数学问题使学生感受数学

新的课程标准更加关注学生的数学意识, 提倡学生在现实生活中自主发现数学问题并且主动探求数学规律, 重视学生运用数学知识分析和解决现实问题能力的培养。在高中数学教学过程中, 教师要重视学生的生活体验和对数学的感知, 要关注学生的生活实践, 要善于从学生的实际出发, 使学生在熟悉的生活化的数学问题中感受数学与实际生活的密切关系。比如, 高中数学教师在教授有关导数的知识时, 首先可以通过“高台跳水”设置“变化率”, 使学生在直观感受中对导数的概念有所了解, 然后再通过学生在生活中熟悉的“高台跳水”问题来引导学生学习有关导数的几何意义等问题。这种数学问题生活化的方法可以有效调动学生的数学思维, 使学生在思考中不断培养创新意识, 并不断地体验成功。

三、运用生活化数学作业使学生感知数学的应用

学生除了通过课堂教学获取数学知识外, 也可以通过数学作业来巩固和拓展数学知识。高中数学教师在数学作业的设计和布置方面一定要注重与实际生活的联系, 要使所布置的数学作业实践性、目的性、针对性并重。高中数学教师要有计划地引导学生参加与数学知识密切联系的实践活动, 在布置和设计数学作业时要以学生的已有数学知识和生活经验为基础, 培养和发展学生的实际操作能力, 使学生逐渐养成自主探求数学问题的好习惯, 在巩固和拓展数学知识的同时, 感知和体验数学的实际广泛应用和重要价值。比如, 在学生学习了有关数列的知识后, 高中数学教师可以将“按揭贷款购房研究”布置为作业, 使学生通过对这一作业的了解和正确认识, 进而更深刻体验到数学知识的广泛应用以及数学在实际生活中的重要作用。这种数学作业生活化的方式在激发学生数学学习兴趣的同时, 有效地使学生感知到了数学的实用性和趣味性。

四、运用生活化教学手段使学生乐于学习数学

随着科技的发展和教育改革的深入, 当下的教学课堂已经一改枯燥的板书教学模式, 各种先进的教学设备和完善的教学手段也不断地涌现在课堂教学中。高中数学教学也不例外, 适应新形势和新的教学环境, 在数学课堂教学中, 多媒体的应用已经越来越广泛。多媒体具有独特的课堂教学优势, 其有独特的直观性、形象性、大容量性, 而且多媒体融图、文、声、像于一体, 可以将抽象的知识直观化、生活化, 使学生实现在生活情境中学习和感知数学知识。在高中数学课堂教学过程中, 教师可以运用多媒体, 利用课件将抽象的数学知识直观、形象、生活化地展示出来, 使学生更清晰地体验数学知识的形成过程。高中数学教师在教学过程中要注重数学知识与多媒体的有机结合, 要引导学生通过直观的具体感知将数学知识实现从抽象思维到直观感知的转化。比如, 高中教师可以运用多媒体几何画板的引入充分体现数学的实验性, 使学生通过教师的有效引导和指导, 通过实际的动手操作, 不断发现和创造。学生也可以充分利用多媒体在教学上的优势, 构建自己感兴趣的数学知识体系, 不断研究个性化的问题, 使自己的数学乐趣通过生活化的数学得以充分发展。

总之, 日常生活中有丰富的数学知识, 我们在教学中必须积极地创造条件, 让学生在生活实际的情境中发现数学问题, 自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中, 这样, 学生就能自觉地接受数学, 喜欢数学, 激发兴趣, 并且不断发现生活中处处有数学, 切实感到数学就在自己的身边, 真正体会到数学学习的趣味性和实用性。

摘要：数学来自于现实生活, 又服务于现实生活。我们的生活中处处有数学, 数学存在于我们生活的方方面面。学生数学知识的获取除了课堂教学这个途径外, 还可以从现实生活中得到。高中数学教师要重视数学知识与生活的结合, 要提倡生活化教学, 要把学生的数学学习和生活经验、生活实践结合起来, 使学生在生活化的教学中感悟、理解数学知识, 并且逐渐学会发现、解决生活中的数学问题, 真正感受到数学就在我们身边。本文对高中数学生活化教学做了简单的探究和阐释。

关键词：高中数学,生活化

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[2]何良仆, 落实“过程性”与“结构性”原则是实现数学教育价值的根本所在, 西昌学院学报:自然科学版[J], 2010 (3) .

[3]丁浩清.生活化理念打造精彩课堂:浅谈数学课堂教学“生活化”[J].云南教育版, 2005 (12) .

[4]张梅.数学生活化生活数学化[J].陕西教育版, 2007 (Z1) .

[5]毕平平.数学生活化的解读[J].教学与理论版, 2006 (25) .

[6]刘兼, 孙晓天.数学课程标准解读[J].北京师范大学出版社, 2002.

高中物理生活化教学探析 篇5

王嵩

(吉林省长春市十一高中)

摘 要：目前由于教育体制改革的不断深入，学生素质的提高已经受到各方的广泛重视，物理作为高考重要内容之一，受到了各界的广泛重视，因此教育工作者不断的研究，探讨如何提高高中物理教学质量，从高中物理教学生活化的必要性入手，提出如何提高高中物理生活化教学的措施。

关键词：物理;生活化;策略

自高考制度恢复后，高考已经成为我国选拔人才的主要方式，并受到社会各界的关注和学生及学生家长的重视，目前随着我国教育体制改革以及素质教育的不断深入，考试内容也越来越注重对学生能力的考核，物理作为高考中的重要一项科目，考查了学生的理性思维和对物理理论的应用能力，因此教育界在不断地研究新方式，以不断提高物理教学效果，实现应试与学生素质的平衡。

一、高中物理教学生活化的必要性

1.物理课程性质的要求

高中物理教学是目前普通高中学生必须学习的.一门课程，是一门探索物质结构、运动及运动规律的自然学科，物理教学效果的好坏关系到学生人生观和世界观的形成，关系到我国的科技进步以及文化、经济和社会发展的程度，因此高中物理教学的性质决定了高中物理教学要从实际生活出发，紧密联系学生的实际生活，将生活元素融入教学，高中物理教学的实质就是解决生活中的问题，因此高中物理教学要加强与现实生活、现代社会以及科技发展的联系，只有这样才能提高学生的学习效果。

2.高中物理改革的需要

《普通高中物理课程标准》规定，高中物理课程在内容的选择要符合学生的实际生活，新的课程目标要求，高中物理教学要不断提高物理教学内容和学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注物理教学内容对现实问题的解决能力，提高学生的社会责任意识和社会生活的参与度。物理知识本身就是来源于现实生活，从生活实践中不断总结而来，现实生活中物理知识无处不在，因此，提高高中物理生活化教学程度，提高学生解决实际生活中困难的能力，这样才能达到高中物理教学效果和教学目标。

二、生活化的教学策略

提高高中物理生活化教学并非异想天开，很多教育学者已经在研究高中物理生活化的教学方式，这样的教学方式可以增加学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，下面我们探讨一下如何将高中物理教学与现实生活紧密联系。

1.教材内容的生活化

教材作为教师传授知识的重要工具，教材的质量直接关系到教学效果的好坏，因此教材编制部门要尽量在教材中避免出现大篇幅的理论知识，这样既不利于学生理解，也不利于激发学生的兴趣;物理知识是人们对生活中出现的相关现象的总结而得出的理论成果，是一门有关生活的学问，教材编写时要从生活中的实际情况出发，结合生活经验，得出物理理论，有时可以配上相关图片，这样能够加深学生的理解和记忆能力，激发学生的学习兴趣，例如，在编写有关弹力的问题时，先从生活中的水果秤和弹簧秤入手，激发学生的兴趣，引导学生自己探索相关知识，最后教师再进行讲解，这样可以提高学生的理解能力。

2.教学内容的生活化

高中作为学生学习物理知识的关键时期，教师更要注重教学方式和教学内容的传授，教师在设计教学内容前要积极地与学生沟通，扩大教学内容，选择学生感兴趣的教学内容，改革教学方式，这不是靠记住几个公式，会做几道题能够达到的，在这个阶段，教师要注重学生对学习内容的融会贯通，加强学生读学习内容的理解，教学内容要与生活实际相联系，例如，自由落体运动作为物理学习的重点和难点，教师在教学内容的设计和教学方式的选择上要增加自由落体的相关的实验，通过对纸、粉笔和小石块等物体的实验，加深学生的理解，提高学生的记忆力。

3.实践内容的生活化

理论是从实践中获得，物理知识也不例外，物理的生活化教学是一项新的教学方式，需要不断提高学生的实践动手能力，而不是机械地背诵公式和反复的题海战术，由于高中物理是一门生活化较强的学科，教学过程中教师要更加侧重引导学生不断强化实际理论知识的应用，做到这一点并不容易，首先学校要向相关部门申请，增加学生的教学实践设备、设立实验室，同时学校要加大实验室的对外开放，让学生能够有便利的实验条件，教师要多多鼓励学生动手实践，只有各个方面协调配合才能巩固课堂学习内容，提高学生的理解能力，真正实现高中物理教学目标。

总之，物理教学具有一定的特殊性，物理知识源于生活又应用于生活，高中作为一个特殊的学习阶段，高中生学习既有升学压力，又有多年来的固定思维和学习习惯，因此想要在高中物理学习过程中最大限度地提高学生的学习效率，提高学生的物理应用素质，行之有效的办法就是将教学内容和生活实际相联系，将生活元素与物理内容相结合，最大限度地平衡应试和学生素质，强化学生在实际生活中对物理知识的应用能力，完成物理教学目标，只有这样才能真正地为国家培养人才。

参考文献：

[1]康响秦。高中物理生活化教学情境创设方法的探究[J]。教育学术，(07)：67-68.

[2]邵灿刚。浅谈高中物理生活化教学[J]。基础教育论坛，2011(11)：18.

浅谈高中数学生活化教学 篇6

一、更新教学观念

“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”我们的数学课堂教学过程也要经历以下过程：生活问题——数学问题——数学模型——解释与应用。新课程标准指出数学教学不仅要让学生知道数学知识的来龙去脉，而且要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因此“生活化”与“数学化”的结合，要选择现实的、有意义的和富有挑战性的生活化情境，尤其是要寻找适合学生的、能体现数学知识生活原型的学习材料，避免人工化和虚幻化倾向。教学要贴近学生，贴近生活，贴近社会热点，注重理论联系实际，能解决学生思想中的问题，社会生活中的问题，达到学以致用。学生对这样的课才会感兴趣。我们常说数学在生活中，但生活却不全是数学，数学与生活还是有区别的，不能混为一谈。生活是感性的、具体的，数学却是理性的、抽象的。生活中的具体事物只有在被抽象成数学符号时，才可能被称之为数学。在倡导学习“生活中的数学”的今天，我们必须清楚的认识到数学与生活的区别。不认识到这种区别，一味把数学生活化，一定程度上会不利于学生数学思维的发展，也会影响学生对数学这门课程的正确认识。为此，我们应当注意防止用“生活味”去完全取代数学课所应该有的“数学味”。

二、新颖导入新课

“良好的开端是成功的一半”。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。我们在导入时注意从生活实例引出数学问题，引起学习需要，使学生积极主动地投入到学习探索之中。例如：在“线段的垂直平分线”的新课导人中，我设计了以下情景：“如图，A、B两镇要在公路旁合建一所中学，经费已有着落，但学校选址上有争议，为了交通方便，决定建在公路旁，A镇人希望建在C处，B镇人希望建在D处，同学们请你们给予调解一下，应建在何处，到两镇距离都是一样的？”同学们听后跃跃欲试，但又拿不出可行的具体方案。教师因势利导地说，我们只要学好线段垂直平分线的知识，就可圆满地解决这个问题了。这样做激发了学生的求知欲望，活跃了课堂气氛，使学生体会到数学在现实生活中的重要作用论文。

三、结合背景材料

现行高中数学教材在每一章的开始都给出了本章内容的背景材料。但有些老师会认为本章内容还没有学习，章前的实际问题还没法解决而忽略这些难得的素材，直接进行教学。最后至多把背景材料当作一道应用题来解决，这种处理方法包含着许多应试的成分，使背景材料失去了应有的价值。正确的方法是学习本章内容之前让学生认真阅读背景材料，带着疑问学习本章内容，使学习有了目标和意义，不再仅仅是为了考试而学习。让学生在逐步深入的学习过程中寻找问题的答案，最终用所学的知识解决这一问题。背景材料的使用应贯穿本章学习的始终。

四、运用数学软件

教学时可充分发挥多媒体的优势，把抽象的数学知识与生动形象的多媒体情景有机结合，使学生形象感知知识产生和形成过程。在教学中，教师要善于把教学内容及其形象融为一体，引导学生在具体可感的形象中完成从生动直观向抽象思维的转变，使课堂教学生动化。如几何画板被引入中学数学课堂，体现了数学是一门实验科学。使学生在教师的指导下，投入地去动手实验、去发现、去创造成为可能和现实，学生可以利用这个软件去构建生活中的数学模型，去研究他所关心的个性化的问题使学生学习数学的乐趣在时间和空间上都得以发展。还有多媒体课件的应用，可以比较直观的向学生演示一些几何问题，学生们就比较容易接受。

五、运用生活实例

教材中所涉及的数学概念都是由实际问题抽象出来的，都有着各自的实际背景。在平时的教学中应重视从实际问题去引入概念，抽象出概念，使现实问题数学化。在这一过程中让学生去领略发现的过程，培养其应用数学的兴趣。而不要简单地把由“实际问题”引入数学概念看成授课的一种教学方式，同时在引入数学概念之后，也有必要对所依托的实际问题去做更深入的研究。

如，在“二面角”教学中，教材是这样引入的：“生活中，修筑水坝时，为了使水坝坚固耐久，必须使水坝面和水平面成适当的角度；发射人造地球卫星时，也要根据需要，使卫星的轨道平面和地球赤道平面成一定的角度……”如此引入，必然会使学生对二面角有了具体形象的感性认识，但也许是受课堂教学时间及新课内容的限制，教材没有对其相关的内容作进一步的详细描述，在教学中，本人对学生提出这样一些思考题：（1）如何测出水坝的二面角？（2）决定水坝二面角的因素有哪些？（3）如果你作为一名工程总设计师或主管领导，该怎样修建水坝？甚至可以与三角函数结合去构造更多的实际应用问题。

六、进行作业布置

兴趣如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么学生的作业应该是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点。因此，我把作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，设计一些与学生生活有关的作业，引导学生动手、动脑、自主探究数学问题，从而使所学的知识得到拓展与延伸，同时体会到数学的应用价值，真切感受到数学就在身边。如学了分段函数的相关概念和性质后，我留了这样的作业：夏天，大家都喜欢吃西瓜，而西瓜的价格往往与西瓜的重量相关。某人到一个水果店去买西瓜，价格表上写的是：6斤以下，每斤0.4元；6斤以上9斤以下，每斤0.5元；9斤以上，每斤0.6元。此人挑了一个西瓜，称重后店主说5元1角，1角就不要了，给5元吧。可这位聪明的顾客马上说，你不仅没少要，反而多收了我的钱。当顾客讲出理由，店主只好承认了错误，照实收了钱。同学们，你知道顾客是怎样晓得店主坑人的吗？请说出理由？

七、开展实践活动

实践活动是学生形成问题的基础和源泉，学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题，从而获取更多的知识和解决问题的更多方法。例如，在学习“三角形与三边关系”时，教师先让学生思考三根木棒能否组成一个三角形，同时教师要拿出事先准备好的一些长短不一的木棒，让学生自己动手实验，通过学生亲自动手实验，发现并不是任意三条线段都能组成三角形。这样不但激发了学生的认知欲望和强烈的探究意识，也对数学学习会产生浓厚的兴趣。

关于高中数学教学生活化的思考 篇7

一、设计生活化的课堂引入情境

“数学来源于现实”是新课程标准的一个重要理念。“思想决定行动, 只有让生活化的数学和数学生活化的理念深入脑海之中, 才能期望教学行为的转变。”[2]教师应在这一理念的指导下, 从学生已有的生活体验出发, 设计真实的问题情境, 让学生感受到数学就在他们的身边, 从而产生强烈的好奇心以及对数学学习的积极性。如让学生比较:商家甲实行有奖销售, 分设特等奖10000元1名, 一等奖1000元2名, 二等奖100元10名, 三等奖5元200名, 而商家乙则实行九五折优惠销售。甲乙两家谁给消费者提供了更大的实惠?

像这样日常生活中随处可见的问题, 学生一定会有兴趣讨论, 不再觉得数学抽象, 提高学习的主动和热情。

“贴近生活, 贴近实际, 生活本身是一个巨大的数学课堂, 从各种渠道中收集整理数学信息, 给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程。”[3]高中数学知识源于生活中的道理, 又被用于生活中问题的解决。在日常教学中, 高中数学教师应不断地挖掘生活中的教学资源, 引导学生发现生活中的数学素材并将数学知识恰当运用于生活中的各种问题, 可以激发学生的学习兴趣, 同时也使学生更加热爱生活, 陶冶其情操。

比如, “用二分法求方程的近似解”的教学导入就可以用“猜价格”的情境设计, 引导学生的体会逐步逼近二分法思想, 进而向学生提出问题:在一定范围内猜出商品的价格与在一定的区间内求出函数的零点是否有类似之处?能解方程x+lnx=3在区间 (1, 5) 内的近似解吗?这样, 从“猜商品价格”这一与生活实际场景联系的游戏导入, 分析如何才能快速猜出商品价格的原理, 再引入二分法, 就可以将一个抽象的数学问题形象地引入。有心的教师会经常收集与生活相关的教学资料, 在教学时结合教材设计数学问题的生活情境, 把学生的生活经验作为“已知通向未知”的桥梁, 教学效果会事半功倍。

二、引导学生思考生活中的数学道理

数学知识是前人生活经验和智慧的结晶, 教师要让学生以生活为媒介, 从已知的生活常识出发理解新的数学知识, 实现数学知识生活化。因此, 高中数学教师应会客观分析学生的生活背景和阅历并加以利用, 找到从生活经验出发能展开思考的恰当实例, 发现其中蕴藏的数学道理。例如, 假如某人站在广场上, 广场的东西两侧各装有一只喇叭, 并且放着欢快的音乐:

苍茫的天涯是我的爱, 绵绵的青山脚下花正开……

站在广场上, 听见第一只喇叭把“花正开”传到耳朵后的半秒钟, 又听到了第二声“花正开”。由于两个喇叭离耳朵的远近不同, 所以产生了听觉上的时间差。再换一个地方, 是否还有这样歌声相差半秒的情形呢?实际上, 只要人站的位置与两只喇叭的距离差与第一次一样就可以了, 因此可以找到很多这样的点。这些点就构成了双曲线的一支。为什么说是双曲线呢?双曲线有什么样的特征呢?这样就能使学生将生活中的问题进行数学化的思考。学习离不开思考, 学生在不断地思考中逐渐发现数学学习的规律及数学中的奥秘, 激发学习的灵感, 被动学习就会变成主动学习, 学习效果自然会提高。

三、学以致用, 用数学思想解决实际问题

认为学习数学仅仅是为了升学, 一点不实用的观点其实是没有领悟数学的本质, 欠缺对知识的迁移能力。事实上数学知识和生活实际联系密切, 数学规律在我们的生活中扮演着重要角色。如分期付款买房买车时多少年付款更合算, 用数学中的建模知识就可以轻松解决。

因此, 引导学生从生活中学数学, 用学到的数学知识来解决实际问题, 学以致用, 体会学有所用的乐趣, 自然能激发学习热情。

四、设计生活化的课后练习

要以一贯之地架起“学”和“用”之间的桥梁, 就应该设计生活化练习。这样培养了学生运用知识分析解决问题的能力, 实现高中教学由“重知识传授”向“重能力培养”的转变。如学习了“线性规划”后我们可以设计许多与生活相关的练习。如小张和小王两位女工下岗后, 合办一家“学生超市”。一天, 进货回来的小张刚走进超市, 小王问:“你进什么货了?”小张答道:“花了2600元买了三箱不同品种的文具盒。”小王又问:“你买进多少个?”小张掏遍了所有衣袋也没找到发货票。“一定是我把发货票弄丢了, 总共260个。”她说, “每箱货中, 每种文具盒以角为单位的单价数等于每箱货中的文具盒数目。”让学生算出小张采购的文具盒的只数与单价。通过这样的练习题设计, 引导学生用线性规划的原理思考解决这一问题。

数学源于生活又回归生活。新课程标准强调学科课程生活化, 既需要体现课程内容的生活化, 又需要体现课程理念、课程标准、教学方法、学习方式等的生活化。教师在教学中应践行“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想, 开展生活化教学, 寓教于生活, 让学生体会到数学与生活的密切关联, 亲近数学、乐学数学并学以致用。

参考文献

[1]周幼荷, 张原平.浅谈数学教学生活化[J].湖北科技学院学报, 2013 (4) .

[2]王瑞华.高中数学教学生活化研究[D].内蒙古师范大学, 2011.

对高中数学教学生活化的理性思考 篇8

一、高中数学教学中运用生活化教学策略的优势

(一) 运用学生所熟悉的生活来导入, 激起学生浓厚的学习兴趣

俗话说得好:良好的开端是成功的一半。导入的好坏直接决定着学生兴趣的激发, 决定着教学的成败。导入巧妙, 能够吸引学生的有意注意力, 激起学生学习的主动性, 学生就会积极地参与到教学中来。学生对数学学习不感兴趣的一个重要原因就在于数学知识本身的抽象性与枯燥性, 而数学教学的生活化就可以运用丰富多彩的生活来化解知识的抽象性与教学的枯燥性, 激起学生学习的激情与动力。新课程强调教学与生活的联系, 明确指出要从学生所熟悉的生活事物与生活现象入手, 使学生调动生活经验来进行主动学习, 以激发学生兴趣。因此, 在高中数学教学中, 我们要在学生的现实生活与数学知识间架起桥梁, 以此来缩短学生与教材的距离, 增强教学的亲切性, 激起学生强烈的参与意识。

(二) 运用丰富的生活实例进行教学, 加强学生对知识的理解

学生的认知过程是一个由易到难、由浅入深的循序渐进的过程。而数学知识具有较强的抽象性与逻辑性, 有着完整的知识体系, 这对于正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段的高中生来说, 理解起来具有一定的难度。而教师运用生活现象与实例来进行教学, 更能够将抽象的知识寓于形象的事物中, 可以让学生从丰富的学习材料中获取大量认知, 经过思考达到对知识本质属性的理解。如排列与组合, 二者的概念极易混淆, 为了便于学生理解, 我通过生活实例来辅助教学:从5名学生中选取2名参加市里的组织的比赛, 共有多少种选法?从5名学生中选取2名参加市里组织的英语和数学比赛, 共有多少种选法?结合具体的生活实例来进行抽象知识的学习, 更便于学生的理解, 这样远比教师的反复强调更能够让学生深入理解概念的本质。

二、高中数学教学中运用生活化教学策略应注意的问题

(一) 数学教学生活化并不是生活素材的简单堆砌, 而需要教师进行重新的加工

数学来源于生活, 同时又服务于生活, 与现实生活有着极为密切的关系, 但是数学并不是直接等同于生活, 它与生活还是有一定的区别。数学教学生活化是对与教学内容相关的生活材料的提炼、重组与再加工。因此, 教师在实施生活化教学策略时不要原封不动地将生活搬上课堂, 在选取生活事物与生活现象时需要进行再加工, 通过对生活素材的二次加工, 使之能够更好地体现教学内容, 激发学生兴趣, 唤起学生相关的生活经验, 来辅助学生的学习。

(二) 运用多种方式来呈现生活与数学的关系

教学要具有灵活性, 这样才能不断地给学生以新鲜感, 才能使学生保持长久的学习动力。生活化教学是一种教学理念、一种教学模式, 我们要学会运用多种方式来呈现。 (1) 多媒体呈现。多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合, 具有强烈视听感, 可以有效吸引学生注意力, 刺激学生的多种感官。采用多媒体来呈现生活素材更具吸引力, 更能引起学生的关注, 引发学生的思考。 (2) 故事呈现。故事有着动人的情节、感人的瞬间、鲜明的人物, 是学生所普遍喜爱的活动。数学抽象的知识犹如骨架, 而故事可以让这副骨架有血有肉, 让它丰满起来, 活跃起来, 这样更能实现寓教于乐。 (3) 操作呈现。高中生具有独立的操作能力, 这正是学习数学、探究未知世界的重要方法。新课程提出了做中学的数学学习方法。在具体的教学中, 我们也可以为学生提供操作机会, 让学生积极动手动脑, 这更能刺激学生大脑皮层的兴奋点, 激活学生的思维, 培养学生的数学思维能力与创新能力。

(三) 加强学生实践能力的培养

生活化教学是一个双向的过程, 既要运用生活来帮助学生学习, 同时也要让学生运用所学来解决生产与生活问题。这样更能让学生感受到数学的无处不在, 感受数学与生活的密切关系。但是许多教师在运用中往往容易忽视运用所学来解决现实问题。新课程对学生实践能力提出了具体要求, 教材与新课改同步增加了数学综合活动。在具体的教学中, 我们不能只局限于教材上的几个实践活动, 而是要结合本地区的实际办学情况与学生的现实生活来设计更多的综合实践活动, 延伸学生的探究空间, 让学生真正将所学与实践结合起来。教师要指导学生在实践中运用, 在实践中理解, 在实践中提高, 以此来增强学生的应用意识, 提高学生实践能力。

高中语文阅读生活化教学 篇9

一.教学内容联系生活

社会生活是阅读课的源泉, 学生的现实生活世界中蕴藏着巨大甚至是无穷无尽的教育资源。发掘生活中的阅读素材, 唤醒学生的生活经验, 将阅读与学生生活实际紧密地联系起来, 把社会生活中的题材引人课堂教学之中, 是阅读教学体现课程改革新理念的重要一环。阅读知识源于生活, 生活中充满阅读知识, 教师以教材为蓝本, 以教材与生活中密切相关的问题作为素材, 选择加工成问题情境, 提出符合学生实际能力的假设和猜想, 从而引起学生的注意和思考。对创设的问题, 由于学生想解决, 他们对阅读知识的应用和对阅读的兴趣就会应运而生。更多地联系实际, 贴近生活, 让学生感受到生活中处处有阅读知识, 阅读知识与生活密不可分。正如陶行知先生指出:教科书应是活的、真的、动的, 而不是“死的、浮的、静的、读的”。因此, 教材不过是为学生提供沟通现实生活和可能生活的“案例”, 课堂教学的终极目的不是习得“案例”本身, 而应是习得“案例”之后的某些有价值的东西。

二.创设生活化的阅读情境

在教学中, 我们要积极调动学生己有的生活体验, 寻找与文中的生活相似体验, 使学生的情感和作者的情感产生共鸣, 进而更好的进行教学实践活动, 这样往往会起到事半功倍的效果。教学《我与地坛》时, 在讲到子女和父母之间的理解与误解、包容与叛逆、承受与忍受之时, 我列举了家长给我反馈的学生在家中的种种表现:我行我素, 对父母的爱认为是理所当然, 和父母讲话的言语简单粗暴, 不愿意和家长沟通, 更不愿意理解父母。学生顿时神色黯然。在此基础上, 我再回到文本, 面对残疾的儿子, 母亲的一举一动中所包含的爱与情, 儿子无视母亲的爱后所体现的自我与任性, 而母亲还是一如既往的关注自己的儿子所体现出来的忍耐与信任。学生们一片肃穆。可见, 在教学中, 调动学生的己有的生活体验进行语文实践活动, 不仅使学生的语文能力得到提高, 还培养了学生丰富的情感, 从而更好地面对自己的生活。

三.穿插生活资料突破课堂空间

要让阅读课堂成为学生关注生活、了解社会、获取知识的一扇窗口, 语文教师必须做生活的有心人和信息的传递者。在教学中, 在恰当的环节中宕开主线, 锦上添花地穿插一些和教学要求相关且学生不太熟悉的材料, 既能开阔学生的视野, 也能有效地突破重难点, 从而提高课堂的含知量, 也能让课堂起伏有致, 妙趣横生。曾经听一节公开课, 老师在讲到《白杨礼赞》中的象征手法时, 穿插演唱了《小白杨》, 待学生唱完, 老师问:“歌曲是歌颂什么的?”学生很轻松地回答:“解放军”, 然后老师把歌词一改, 唱到:“一个呀解放军, 站在哨所旁, 胳膊粗, 腿儿壮, 守卫着北疆……”学生一片哄堂大笑, 老师假装不懂学生笑的原因, 学生解释说:“这也太直白了, 缺少艺术美感。”然后教师顺势讲到了象征手法的艺术表现力。

四.教学手段的生活化

高中数学教学的生活化开展略谈 篇10

一、数学教学生活化的基本含义与基本原则

现如今, 教育界所谓的数学教学生活化指的是教师在数学教学的过程中, 将学生的生活经验与数学教学的过程有机地结合在一起, 学习研究现实生活中的数量关系和空间形式, 加深学生对数学知识的理解与学习, 并将生活与学习有效地联系在一起的一个教学过程。

数学教学生活化的原则主要包括三个方面:第一, 主体性原则。具体指是数学教学生活化一改以往传统教学以教师为主体的教学模式, 而是将学生作为学习活动的主体, 教师的定位变成了教学情境的设计者和教学生活化的引导者。第二, 实用性的原则。具体指的是教师在进行数学教学生活化的过程中, 轻形式、重内容, 始终强调学习内容和学习过程的有效性。第三, 趣味性原则。具体指的是由于数学课程本身的特质决定学生在学习数学的过程中往往会觉得很无趣与枯燥。

因此, 教师在进行数学教师生活化的过程中, 应该多采用一些生动有趣的数学语言和数学数据来激发学生的学习热情, 让学生不再觉得数学就是一门毫无趣味性的学科。

二、高中数学教学生活化教学开展的意义

(一) 数学教学生活化的开展能够有效激发学生的学习兴趣

众所周知, 兴趣无疑对于学习而言是最重要的一位老师。如果对于学习缺乏兴趣, 再好的教师、再好的设备都不能达到其应该达到的教学目的。因此, 在教学过程的开展中, 培养学生的学习兴趣是教师应该首要关注的焦点。

而在高中数学教学中采用生活化教学模式是能够很好激发学生兴趣的一个十分有效的教学方法。生活化的教学方法能够使得学生觉得数学其实距离自己的生活很近, 学好数学与自己的日常生活有着密切的关系。此外, 生活化的教学课堂能够使得学生放松身心, 以一个较为轻松的心态来进行学习, 往往这样取得的学习效果会比其他氛围中取得的效果要好很多。

(二) 数学教学生活化的开展能够使增强学生应用数学的意识和能力

数学是与人类的日常生活息息相关的一门基础性学科, 学好数学对学生自己解决一些日常问题往往具有十分重要的意义。数学教学的生活化的应用能帮助学生打开应用数学来解决日常问题的大门, 使得学生清晰地认识到其实数学知识能够有效地应用到我们生活的方方面面里。特别是在当今科学技术迅猛发展的时代下, 顺利学好数学更是人们解决问题不可缺少的工具之一。

三、高中数学教学生活化的开展策略

(一) 更新自己的观念, 提高教学能力与教学素质

现如今, 高中数学教师应该逐步跟上时代的步伐, 加快更新自己固有的教学理念, 将数学教师生活化视为一个教师可以常常采用的教学新常态。教师应该充分认识数学与生活的密切关系, 并在教学中对学生加以引导, 帮助学生也逐步树立数学学习生活化的新态度。同时, 把教学与生活与教学实践进行有机地结合, 让高中数学课堂变成一个为生活服务的课堂。此外, 教师在这个过程中还应该注意自身教学能力与教学素质的提高。因为教学生活化的开展往往会给教师提出更高的要求。因此, 教师应该不断加强自身业务能力的提高, 同时注意一定人文素质的培养。只有这样, 才能有效地提高学生的学习兴趣, 才能实现真正意义上的数学生活化教学。

(二) 教学内容生活化, 加强数学课堂与生活进行有机联系

高中数学教师在进行高中数学生活化的教学过程中, 首先, 需要将教材的知识与生活有效地结合在一起, 实现将课堂与生活的有效连接。这就要求教师在备案的时候努力发掘教材中蕴含的生活点, 将生活小点滴融入课堂。例如, 日常生活中的降水概率、分期付款和彩票中奖等问题等都可以用数学的理论加以解释, 这样结合生活点滴进行的学习必然会使得学生印象深刻, 难以忘记。

其次, 教师还应该在课堂上多鼓励学生发现生活中的数学问题, 这是培养学生创新意识和创新能力很好的途径。因为只有学生对知识深刻地观察和思考后, 才能使得他们把这些生活现象与数学知识联系在一起, 发挥学生主动创造性思维的意识和能力。

(三) 采用生活化的教学方式, 设立教学情景

高中教师教学活动中, 应该多创设一些学生熟悉的生活化情境, 因为这样的生活化情景才能使得学生觉得自己距离数学其实很近, 让学生与数学的关系变得更加“亲近”。在过去传统的教学方式中, 教师往往采取照本宣科的方式进行知识点的传授, 这样的教学方式无疑会使得本来就比较枯燥的数学教学变得更加的枯燥。现如今, 引入的数学教学生活化方式则要求教师在进行数学教学的过程中, 改变原有的知识的呈现方式, 尽量地引入一些生活化的场景, 让学生多一些想象、多一些思考, 尽量将数学知识的讲授变得更加得生活化与生动化。只有这样的教学模式才是学生认可和教师应该推广的教学方式。

在高中数学教学的过程中引入生活化的教学方式是新课改与素质教育的需求, 同时也是时代对当代数学教学的需求。数学教学的生活化遵循了教学的规律, 提高了教学的质量, 激发了学生的学习兴趣, 对于培养学的学习的主动性、自主性都具有十分重要的实践意义。

参考文献

[1]严海军.基于新课标视野的高中数学生活化教学探讨[J].数学学习与研究, 2014 (11) .

高中数学生活化教学策略研究 篇11

[关键词]生活；能力；解决问题；空间形式

一、新课标下高中数学与生活结合的必要性

生活离不开数学，数学来源于生活，数学与生活永远是无法剥离的。早在远古时代，就有原始人“涉猎计数”与“结绳记事”等的传说。可见，在早期一些古代文明社会中已产生了数学的开端和萌芽。如今，数学知识和数学思想在工农业生产和人们日常生活中有极其广泛的应用。譬如，人们购物后须记账，以便年终统计查询；去银行办理储蓄业务；查收各住户水电费用；分期付款等，此外，隧道双向作业起点的确定；折扇的设计以及黄金分割等。由此可见，古往今来，人类社会不断的进步发展中，数学对推动人类文明起了举足轻重的作用。

高中数学新课程标准第四部分指出：在数学教学中，应注重发展学生的应用意识，通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识解决实际问题，经历探索、解决问题的过程，体会数学的应用价值。帮助学生认识到：数学与我有关，数学与实际生活有关，数学是有用的，我要用数学，我能用数学。

二、联系生活实际，挖掘教材信息是提高学生解决问题能力的有效途径

目前，我们的数学教材，题材老化，情节内容缺乏时代气息和生活色彩，让学生喜闻乐见的内容实在太少，我们要加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无味的状态。因此，教师在教学中要善于处理教材，调整教材，重组教材内容，给数学课本增加“营养”。生活是数学问题永不枯竭的源泉，生活本身是一个巨大的教学课堂。教师不仅从现实生活中创设教学情境，要挖掘教材中的数学知识的丰富现实背景，还要培养学生从生活中收集数学信息，整理数学知识，让学生主动将现实生活的大背景与数学知识密切得联系起来，使学生在生活中发现数学，在生活中学习数学，在生活中应用数学。因此，教师要多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学的内容是和生活实际息息相关的，是生活中急待解决的，给数学找到生活的原形。创设引入教学情境，不但提高学生对数学的兴趣，钟爱数学，激发学习动机，以及学好数学的愿望。而且能培养学生凭借已有的生活经验和已有的知识分析问题、解决实际问题的能力。这种既有趣味又联系生产和生活实际的引入，学生感到熟悉，容易引起注意，增强了学生自觉运用数学解决实际问题的能力，也提高了学生学习数学的兴趣。

三、联系生活实际，提炼数学知识是开拓学生思维的有效途径

数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原形，这就需要教师有敏锐的观察力，善于从生活中去提炼数学知识，在回到书本上来。现代生活中有很多问题与数学有关，如存款利率、彩票中獎、个人所得税等问题，在报刊、电视新闻中经常看到，我们应鼓励学生用数学的眼光去观察生活中的这些事例，并进行数学的思考。过生日问题，同学们很感兴趣。教学中我曾出示如下问题：考察一个50人的班，至少有两个同学同一天过生日的概率是多少？很多人猜测概率不大，要有左右的人数才有可能两人同一天过生日。在学生疑虑之时，我与学生一起推导：n人中，至少有两人生日相同的概率计算公式为：mn=1-(An365)/(365n)，借助对数表可算得m23=0.5，m50=0.997。可知23人中至少有两个同学同一天过生日的概率约为，而在50人中这个事件几乎成了必然事件。

四、联系生活实际，是提高学生数学学习兴趣的有效途径

数学离不开生活，生活离不开数学。在教学前可引导学生搜集生活中的数学信息，可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。在教学等比数列的求和公式时我以百万富翁与“指数爆炸”的故事作为新课的开端。一个叫韦伯的人打算与百万富翁杰米订一份合同，他将在一个月中每天给杰米10万元而杰米第一天只需给他一分钱，第二天给他二分钱，以后每天给他的钱数是前一天的两倍。杰米一听，欣喜若狂，当场签了合同。大家想一想杰米果真能赚到很多的吗？题目一出，同学们议论纷纷，绝大部分同学凭直觉断定杰米能赚到很多钱。他们认为韦伯每天给他10万元是一个不小的数值。此时我话锋一转，恰恰是韦伯赚了很多钱，杰米破产了。韦伯给杰米3000000元，而杰米要给韦伯约10737418.23元。同学们感到很惊奇、很兴奋，探究的欲望油然而生，我趁势引导他们得到具体的和1+2+22+....+229，问题便转化为求和式的值，很自然地进入新课。

五、联系生活实际，促进知识内化让学生终身受益

数学来源于实践，又服务于实践，因此在数学教学实践中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。具体地说，就是在教学新知过程中可以结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，引导学生通过联想。例如，当我们购物、租用车辆、入住旅馆时，经营者为达到宣传、促销或其他目的，往往会为我们提供两种或多种付款方案或优惠办法。这时我们应三思而后行，深入发掘自己头脑中的数学知识，做出明智的选择。俗话说：“从南京到北京，买的没有卖的精。”我们切不可盲从，以免上了商家设下的小圈套，吃了眼前亏。

高中数学教学生活化的实践与思考 篇12

关键词：高中数学教学,生活化,实践,思考

新课标要求, 在数学教学中, 不仅要让学生掌握一定的数学知识, 而且要注重培养学生应用数学的能力, 解决问题的能力, 以及获取知识的能力。下面分别从生活化教学的优势, 所注意的问题, 以及教学方法三个方面做出论述。

1.高中数学教学生活化的优势

生活化教学手段的优势不言而喻。生活化的教学手段有利于强化教学效果, 有利于提高学生的各项综合素质。其中一个比较突出的优势就是, 通过运用生活化的教学手段有助于调动学生对数学知识学习的积极性, 提高学生的学习热情。这是因为生活化的教学素材可以很轻松地拉近学生与数学知识之间的距离, 同时有助于学生理解学习的知识。另一个比较突出的一个优势就是有助于学生更深刻全面理解数学知识, 提高学生运用数学知识的能力。

2.高中数学生活化教学中应注意的问题

2.1注意教学素材生活化并不代表完全是生活的事例堆砌

有的老师认为教学生活化的意思就是给同学们讲述一些生活事例, 然后让学生在这些事例中领悟学习有关的数学知识, 认为数学等同于生活, 同时在生活中又能学习数学。事实上这种想法是错误的。在没有正确的引领的情况下, 学生是不可能通过老师提供的生活素材学习和领悟到数学知识的, 而是需要老师将生活中的素材进行修饰加工, 应用于教学中。

2.2注意多种教学手段的相互结合教学

单一的教学手段一直被学生所诟病, 因为教学手段单一不免会让学生产生枯燥乏味的感觉, 不利于学生学习。相反如果教学手段较先进并且教学手段结合运用得较好, 就可以起到促进学生学习的作用, 强化教学效果。

2.3注重学生能力培养

学生学习数学知识是一个反复锻炼的过程, 在这一过程中更要注意对学生各项能力的培养。实际情况是, 由于数学是高考的主要科目, 因此很多老师认为数学教学的目的是提高学生的成绩, 而对学生学习能力的培养不够重视。这是一种错误的教学观念。在以后的教学中, 这是老师们需要注意的一个问题。

3.高中数学教学中应用生活化教学方法的案例

3.1注重生活素材的加工利用过程

对于高中数学教学生活化的一个最直接的理解就是将生活中的素材当做教材, 达到教学目的。但是并不意味着真实的生活素材就适合于实际教学, 教学并不意味着就等于生活。将生活中的素材予以加工并且突出重点, 是对教学非常有利的。

例如在学习高中数学中圆锥几何这一部分内容时, 就可以很好地利用生活中的素材辅助教学。在学到圆柱体及相关体积的计算这一章节内容时, 老师可以利用教室内配备的多媒体教学软件给学生展示一些世界著名的历史风景景观, 在这些精密的图片中不乏圆柱体。这样的教学方法, 不但可以提高学生的学习积极性及学习热情, 而且在学生兴趣盎然的情况下老师可以顺利引入所要学习的内容。之后在介绍完圆柱体的相关内容及相关计算公式之后, 老师就可以给同学们讲学校的建校史, 但是不能完全将学校各个教学楼建设过程介绍给同学们, 也不能过多地介绍与教学内容不相关的内容, 主要讲述学校各建筑中圆柱体支撑结构的建造。例如某学校在2009年新建了一栋图书、信息、计算机机房相结合的综合性大楼, 其中大楼的主体支撑结构是由几个圆柱体支撑起来的, 每个圆柱体的地面积是相同的, 一共有18根。然后建造这些圆柱所用的材料有400吨水泥, 100吨籽料, 以及5吨钢筋。已知圆柱体的底面积是505平方厘米求圆柱体的高度 (包含地基以下部分) 。学生可以通过已知的量求出这些圆柱体的高度, 运用关于圆柱体的公式。

3.2掌握多种教学方法的结合模式

数学是一门较抽象的学科, 有的学生对很多数学知识都无法理解。经过研究表明, 造成这种现象的原因在于学生在头脑中无法想象出关于数学及抽象内容的具体情况。高中数学老师要熟练掌握各种教学方法及技能, 通过多种手段相结合将抽象的数学转变成具体的内容。其中比较常用的教学手段有多媒体辅助教学手段;故事呈现教学法;实际操作教学手段等。例如在学习排列组合这部分内容时, 这部分知识相对来说较抽象复杂, 学生理解起来较困难。为了让学生更好理解排列组合的知识及能够清楚地明白这种关系, 老师可以通过实际操作的方法演示给同学们看。例如学生很不理解学生站队的相关排列问题, 这时老师就可以让学生自行站出来, 然后给每个学生编号, 从一一直排列到十。这时老师问同学们可以有几种不同的战队顺序。学生这时可以自己战队, 自己“玩”, 同时也在寻找正确的答案。立体几何这部分内容是学生很难理解的内容, 可以利用多媒体辅助教学, 利用丰富的图形及影音内容将复杂的多边体几何内容从抽象转变成具体。这种教学手段不但可以吸引学生的注意力, 提高学生的学习热情, 而且有利于学生对复杂数学知识的理解。

3.3加强学生动手能力的培养

生活化的高中数学教学不仅有利于学生对数学知识的理解与学习, 而且是培养学生动手实践能力的重要契机。培养学生动手能力对于学生解决生活中的各种困难是有实际的意义的, 同时对培养学生应用数学的能力也大有好处。例如学习高中数学中一的重要内容———几何剖面图。在课前老师可以让学生用橡皮泥、小刀及其他工具制作各种立体图形的模具。在课上老师首先通过多媒体引入教学内容, 之后说:“想必同学们也知道了老师为什么要让你们准备橡皮泥了吧? 没错就是用橡皮泥制作这些立体图形。”之后老师可以引导学生制作教学中所需要的立体图形, 之后再用小刀按照书中的规定切出不同的截面图, 让学生通过实际操作了解截面图的真实情况。

4.结语

数学是一门重要的学科, 在实际教学中老师要掌握各种实用教学手段及先进的教学理念, 并且运用生活中的素材服务教学, 让生活化教学真正发挥出应有的作用。

参考文献

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[2]张焕凤.数学教学生活化数学生活教学化[J].新课程研究 (基础教育) , 2010 (05) .

[3]吴银平.关于数学教学生活化的点滴体会[J].科技资讯, 2010 (12) .