高中英语生活化教学

高中英语生活化教学（精选11篇）

高中英语生活化教学 篇1

生活化教学初中英语论文

一、树立将生活化知识引进教学的意识

在课堂教学中，要以学生为本，从学生的生活环境入手，教师作为一个领路人来带领学生练习英语、应用英语，可以在教学课堂中创建一个教学情景，让学生在情景中更好的学习英语。

二、初中英语教材的内容贴近学生的生活和学习

在教学的过程中，教师应该建立一种生活化的学习氛围，将初中英语知识同学生的实际生活连接起来。

（一）学生的个人生活都有学生的姓名、年龄、喜好和性格等很多方面。例如：“MynameisWangdan.”“I’mfromAmerica.”“Iamaprettygirl.”“Ilikesingingandplayingbasketball.”等。

（二）家庭是学生成长的一个主要地方，所以家庭成员的详细情况以及家庭中摆设学生都是非常熟悉的。例如，初中英语教师可以让学生带着全家福向其他同学介绍自己的家人，“Thisismyfather.Heisapolice.”“Thisismysister.Sheisamodel.”“Thisismybrother.”等。

（三）我们学校的许多设施：classroom，blackbood，等等，都是学生的学习生活中经常接触的设施。

三、初中英语生活化教学策略

在课余时间或自习课上让引导学生演唱英语歌曲，多看英文的影视作品，这个过程也许并不简单，但是只要坚持不懈，尤其是对一些学困生一定会起到意想不到的效果。构建生活化的教学氛围，初中英语教师要充实课堂的教学内容以及相应的生活元素，运用多样化的教学方法，使我们的教学充满活力，从而满足教与学的双向需要。

（一）我们要利用多媒体进行生活化教学众所周知，媒体有着传统英语教学无法比拟的优势，它利用声音，图像，动画，文字，从多方面刺激学生各种感觉器官，它能把抽象的语言用直观具体的形式体现出来，并能创造动感情境，使学生如临其境的感觉。新目标人教七年级上册Unit2Doyouhaveasoccer?中我充分利用媒体技术，给学生提供了带有声音的动感情境，并制造悬念，激发起学生对编写对话的欲望。动感情景：一个男孩手里拿着足球，走向另一个男孩……A：What’sthat?B：It’sasoccer.A：Doyouhaveasoccer?B：Yes，Ido.A：Let’splaysoccer.B：Thatsoundsinteresting!A：Let’sgo!

（二）让学生表演生活化的英语教师可以让学生模拟生活中的情景进行角色扮演。例如学习有关“职业”的单词时，让学生模仿各种职业特征的动作，学basketballplayer做打篮球运动，学swim做游泳动作，学nurse做护士打针动作等，并让学生在问答中学习句型。学生通过模拟表演，能体会到成功感。

（三）开展一些丰富多彩的英语活动每个星期三下午最后一节课举办英语角活动，所有学生不能说一句中文，否则要表演节目。也可以举办一些演讲比赛、辩论赛、唱歌比赛等富有竞争气息的活动，让学生在活动中运用英语，获得成功感，以促进学英语、用英语的良好氛围的形成。在教学“Who’she?Who’sshe?”时，让学生收集不同的名人照片，让他们互换，进行提问，看学生是否能猜对，看谁的准确率高。可以看出学生兴趣特别浓厚。

（四）贴近学生生活实际，有利于学生提高语言能力教师在平时的教学实践中，所采用的教学策略要“剧情化”，学生根据生活中的实际，在教师的引导下，共同构建一个科学的教学活动模式，并且给每个同学以小组形式当组长，领头人，识词能手，大胆发言能手等，这样的教学模式有很多，例如：小组探究、同桌商讨或集体参与活动，教师为学生提出问题：学生在实际生活中对问路、看病就医、购物等，教师引导学生在这些情景中相互换角色，体验其中的情感，无形之中便淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识和生活意识，从而使学生在轻松愉快之中步入英语学习。

（五）将课后作业纳入教学环节，让英语融入生活之中教师在教学的过程中要注意课后作业也是教学环节中的一部分，教师在设计课堂作业时，需要注意两个方面，一方面是作业的内容需要根据本节课的教学内容，其目的是为了更好地促进学生对本节课知识要点的掌握；另一方面教师布置的作业要有长期的效应，对培养学生的综合素质起到重要的作用。教师在布置作业时还要注意作业的趣味性和创造性等，比如：最近同学们比较喜欢的明星或电影，让学生在学习知识之后，让学生意识到知识的力量，学以致用，这样的作业模式有利于培养学生的综合素质的提高和发展。例如，在学习Myname’sGina.这一单元时，为了让学生对本节课掌握的更加牢固，我将会让学生在学习本节课的知识要点之后，让学生制作一张学生证（schoolIDcard），其中的内容是要英语的，这样一来，学生在课堂的学习之后能够及时的得到巩固，而且在接下来的学习中教师带领学生学习中还会接触到这个知识点，学生对该知识点掌握的就会更加牢固，那么为了让学生能够认真对待，教师也可以以录音的形式将作业上交上来，促进学生学习的积极性和主动性。

四、总结

随着教育体制改革的推进，教学模式也在逐步的创新，教师在教学实践的过程中，采用接近生活化的教学实例，在教学中使用生活化的语言，这样能够容易让学生理解和吸收，事实证明教师在教学中采用的手段、模式、事例等越接近学生的生活实际，课堂教学效果越好。

高中英语生活化教学 篇2

一、贴近学生生活, 使教学语言生活化

用学生喜闻乐见的通俗易懂且富有哲理的生活化言语。语言教学的独特之处在于, 语言既是教学手段, 又是教学内容。语言作为情感表达的手段, 主要功能是展示人对于世界的认识和思考。如where引导的状语从句时, 可以列举贴近学生生活的例子:Where there is a will, there is a way. (有志者事竟成) Where the Communist Party of China goes, there the people are liberated. (哪里有了中国共产党, 哪里人民得解放) 等发生在学生身边、与学生生活息息相关的例子来化解难点、激发学习英语的兴趣。

二、创设真实语境, 使教学内容生活化

语言环境是否真实是直接影响学生能否真实地用语言进行交际的首要前提。然而课堂条件又不可能允许教师去创设一个绝对真实的语言环境。语言环境的相对真实会使学生在训练中有“身临其境”的感觉。如可以让学生扮演周杰伦进行自我介绍, I am Jay Chou, born in January 18, 1979, a famous singer in Taiwan.I am known for combining both Chinese and Western musical styles along with my classical music background to produce a sound unique to mainstream Chinese pop.周杰伦是学生非常喜欢的歌手, 这样就能极大地调动学生的积极性, 对英语课堂产生兴趣。

三、洞察学生生活, 让英语课堂生活化

在外语学习的过程中, 学生必须通过积极体验、参与实践以及主动的尝试和创造, 才能获得语言能力的发展, 因此尝试着和学生开展了一系列活动。比如, 有一次带领学生登山, 山路很滑时, 提醒他们要小心, 问他们英语应该怎么说?很多学生脱口而出:“Take care!”、“Be careful!”、“Look out!”“Watch out”没有一个学生使用“Mind your steps!”这个正确的表达。此时适时地给他们解释:“Mind your steps!”但是mind在他们的心理意义中就是“介意”, 他们不了解mind在英美人士交际中更多地是被用来表达一种关心式的提醒, 类似的表达还有从轿车出来时提醒:“Mind your head!”.或者Now mind!You must hurry home.注意啦!你必须赶快回家。

四、选材贴近生活, 使书面表达生活化

高考英语书面表达的命题以材料作文为主, 内容都是考生日常生活中常见的事件或现象。这些写作题的一个共同特点是提示部分的文字言简意赅, 这给了广大考生很大的发挥空间。例如2010年高考题作文:假设你是李华, 于2010年6月3日搭乘国外某航空公司航班 (flight number BA793) 回国后, 发现遗失了一个行李箱 (suitcase) 。

五、重视日常语言积累, 使英语学习生活化

每天一句漂亮的英语, 可以是谚语、名人名言, 也可以是一句英语笑话或是学生自己的精彩表达。每月阅读、欣赏一篇美文, 要求学生根据自己的英语水平选读至少一篇精短美妙的英文小品。做值日报告, 为了使每一位学生有更多机会练习口语, 每天课前5分钟可安排一名学生做值日报告, 用英语说出当天的日期、星期、天气、出勤、新闻等情况。起到课前“热身”的作用, 激发学生的学习热情, 又能提高学生的语言表达能力。

总之, 在教学中, 我们要充分利用学生已有的知识经验, 从学生生活实际出发, 使自己的教学与学生的生活实际紧密结合, “用教材教, 而非教教材”。的确, 只有教师敢于超越教材, 才会有鲜活的英语教学, 学生才能爱学、乐学, 英语才能以她特有的魅力将学生紧紧地吸引。

参考文献

[1]吴萍;生活化高中英语课堂教学实验研究[J].现代阅读 (教育版) , 2011, (07) :58-59.

高中英语“生活化”教学初探 篇3

【关键词】英语教学 生活化 英语课堂 学习空间

我国教育家陶行知先生说过“生活即教育”。他认为生活与教育是统一过程，教育不能脱离生活，生活也不能脱离教育。有什么样的生活就应有什么样的教育，教育的内容应根据生活的需要而定。我个人理解这句话的要义，便是教师在传授学生知识和训练学生能力的同时，应自然而然地注入生活中的内容，进行生活的教育。在生活中学习，在学习中生活。高中英语教学更是如此。但是，英语在我国作为一门外语，多数学生学习起来是索然无味的，与母语汉语教学有着巨大的区别：缺乏语言运用环境。所以，我主张教师需要创设生活情境，让高中英语教学走进生活中，让学生“学生活中的英语，在英语中学生活”。这也是我的英语教学理念。

同时，我们发现教材的编写者也很重视这一点。现行的北师大版本的高中英语教材所提供的内容就贴近生活、贴近时代、贴近学生的生活实际，处处关注学生的“生活经验”和“生活体验”。

所以我们应把“生活”引入课堂，用“生活”教英语，让学生成为生活的主人，使英语变得“生活”，从而使英语变得更加“有趣”“有效”和“有用”。

英语生活化教学，笔者以为应从以下两方面着手：

一、构建生活化的英语学习课堂

1.深挖教材，寻找教材与生活的结合点

以现行的高中北师大英语教材为例，教材选材于生活，但从生活到教材是一个“由繁到简，提炼生活”的过程，透过复杂的生活现象，展现了清晰、简约的文字与图片。教师在启发学生留意生活、引导学生关注生活、尊重学生的生活实际和独特的生活体验的同时，必须要求学生摆脱对教材的依赖，而要学会以教材为中心，向生活扩散，寻找到教材的语言内容与学生生活实际的结合点，从生活中引入学生学习的内容，让学生倍感亲切有趣，学习起来自然就轻松有趣多了。例如：必修一Unit1 lifestyle 学生容易联系到自己的生活方式。

2.拓展教材，激发学生对生活的兴奋点

我一向重视对学生心理的研究，探寻学生心理的需要。据此，我以学生已有的生活经历和经验为出发点，找准学生对生活的兴奋点。在高中英语课堂教学中，在学法上对学生加以指点，激发学生对生活的兴奋点，刺激学生对课堂英语学习的兴趣，从而实现英语知识的理解和真正的掌握。我是通过以下活动，具体实施这一教学构想的：

（1）游戏活动（Games）

把英语教学融入游戏之中，不仅可以复习和巩固学生所学的知识，而且，还可以提高学生的英语学习兴趣，调动学生学习英语的积极性和参与性。

例如：可以用定语从句来描述人、物或地点。为了进一步学习定语从句语法的语用功能，我设置了这个游戏环节。在这个游戏中，我将题目分为三组：人、物、地点；请三个不同的学生来选择不同的题；然后让学生以小组为单位讨论、互助后，派一名同学用定语从句描述图片内容，让这三个同学猜想并说出图片中人、物或地点的名字。答对者及描述正确者可得到纪念品。为了提高学生参与积极性及突出语法的语用功能，我将我们的学校、学校里的操场，学生的板凳，校长、老师、同学拍下来，放在游戏的题目中。事实证明效果很好。

（2）介绍（Presentation）

在学习关系代词和关系副词时，将其写在黑板上。然后，用图片帮助学生学习关系代词和关系副词的用法。具体做法是在屏幕上展示学生熟悉的人、物和地点，图片下给出相关的句子，让学生恰当的使用关系代词或关系副词来填空。

如：人——易建联，句子：

Yi jianlian is a basketball player who/that is very popular.

物——电脑，句子：

This is a computer which/that I often use to surf the Internet.

地点——北京，句子：

I can't forget he days when/during which I visited Beijing

地点——鸟巢，句子：

Do you know the reason why/for which people call it the Bird's Nest？

在用定语从句描述图片时，帮助学生分析关系代词和关系副词在从句中所充当的成分，同时为下一步学习在定语从句中何时使用关系代词和关系副词作铺垫。

（3）角色扮演（Role play）

角色扮演是根据教材的内容，创设生活的情景，让学生运用新旧知识，自编对话，进行角色扮演。新的英语教材中呈现出了许多话题，教师可以把教室设计成多种场景，让学生进行分角色扮演，在活动中学习和掌握运用所学的英语知识。

二、拓展生活化的英语学习空间

教师在设计课外活动时要做到趣味性、知识性、实用性和创造性相结合，使之成为课堂教学的有效补充和延伸，使英语真正能够运用于生活实际。我在实际的英语教学过程中，主要采取了以下几种措施：

1.通过相互交流，激励学生英语学习

要想让学生在学习过程中长期保持学习兴趣，就更要发挥生活资源在语言学习中的长期优势。积累生活资源，即是从另一个角度利用课程生活资源的一种积极尝试。学生积累的过程也是显示成果的活动。我们可以根据教材单元主题的教学，让学生把相关生活主题收集起来，编写成课外读物。每个班独立编写本班的Our story，可以把全班分组，每组负责收集一个主题的生活资源，并编写一个单元。集中文字、图片、表格、录音等内容的课外读本，即是实实在在的一个成果，并且要重视展览学生学习的“最后产品”，因为“最后产品”往往是激励学生开展英语学习的重要动力，并且也能培养他们的自豪感和兴趣。同时，还可安排各班进行Our story的英语学习交流；也可以安排学生从事课外实践活动，引导学生将书本知识转化为实践能力。

2.布置课外作业，保持英语学习热情

课外作业是课堂教学的延续。在传统教学中，做练习、做试卷、抄写单词、背诵课文才算作业。而学生在做这些作业时，毫无乐趣可言，结果很多学生讨厌做作业。所以在设计家庭课外作业时，我们不妨设计一些具有趣味性的、与教学内容相关的作业。比如：让学生写作文时，我们可以要求学生们设计成海报的形式，图文并茂，并且评选出比较好的作品，给予适当的奖励；让学生通过网络获得更多的课外资源，激发学生的学习热情。当然，教师布置这些作业时，一定要把握好“度”，否则学生会把这些作业当作“玩”，收不到应有的效果。

3.举办庆祝活动，营造英语学习氛围

每逢重大的西方节日，我们可以和学生一起用英语庆祝节日，装扮教室，制作礼物；可以举办一些小型的英语比赛，如：在教学Halloween一课时，教师可以和学生们一起在教师内布置masks，pumpkin lanterns，sweets……并向学生介绍万圣节的由来及相关知识。在讲解万圣节的同时也可以开展“Trick or treat”的活动，这样不但可以让学生在充满异国气息的氛围中体验万圣节，更可以提高学生学习英语的兴趣和英语交际能力。

在进行英语教学生活化的实践与探究过程中，笔者发现它可以让学生在英语课程学习过程中不断体验学习进步与成功，能够有效促进学生综合语言运用能力的全面发展，在进行知识传授的同时，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的同时学会学习和形成正确的价值观；也使英语教师从中迅速获取英语教学的反馈信息，以便于对自己的教学行为进行反思和作适当的调整，促使教师不断提高教学水平，因而使课堂教学效率得到了大面积提升。

总之，高中英语教学必须与生活紧密结合，基于生活，通过生活，为了生活而教学。只有这样，教师才能教得轻松有效，学生才能学得开心有趣！

【参考文献】

[1] 高晓东. 构建生命化的英语课堂及评价[J]. 考试与评价，2008（5）：11-13.

[2] 刘琪、张发海. 创新英语语法教学方法之我见[J]. 考试与评价，2008 （9）：c25-27.

小学英语教学生活化 篇4

摘要:新课程标准中明确提出小学英语的工具性，再次将“以学为用”进行了强调。在教学第一线，关于英语的积极尝试也从未间断过，目前提出的“生活化教学”尝试着将教学与生活融为一体，用生活的理念构建英语教学的课堂，真正将英语学科的工具性发挥出来。关键词：小学英语生活化教学

正文：西方教育家杜威与东方教育家陶行知都提出过“教育即生活、生活即教育”的思想。他们认为，教育是以生活为基础的，生活又是教育的眼神。因此，教育应该是和整个生活相联系的。对于语言学习更是如此。语言本身的目的就是用来交流沟通、表情达意的，学习语言就是为了让学生获取信息、使用信息处理实际问题的。那么，在英语教学中，我们又应该通过怎样的教学方式达到这样的教学目的呢？

一、以教材为基础组织教学内容，使英语教学内容“平易近人”

小学英语教材在编写之初就本着贴近生活、融入生活的原则，教材中涉及的诸多知识点都是我们在日常生活中使用频率最高的知识，比如日常文明用语，家庭成员、学校生活、个人介绍等等，还有像是同学们之间经常聊天会议论的话题都在教材的编排中。比如“My name is Emma.” “How are you.” “I am nine.” “I like playing basketball.”这些内容都非常是和生活化教学，教师可以根据教材的内容进行生活化的扩展，让学生们就自己掌握到的词句去和人沟通，比如在介绍家庭成员的时候，每个学生都可以说一说自己的父母，像是My father is a doctor.He likes playing basketball.My mother is a teacher.She likes watching TV.这些对话会在现实中有效的激发学生的学习兴趣，学生主动去观察生活、发现生活，在生活的基础上组织语言，使教学以生活为基础，学有所用。

二、创设生活化的情境，进行生活化的教学

新课程标准中，对于学生和生活之间的关系进行了非常明确地规定，认为一个成功的课堂就是要把学生的学习内容和日常的生活紧密联系起来，这样的教学才是有价值的教学。首先，建立一个平等尊重的师生关系，为生活化的课堂打下和谐的基础。小学的课堂教学中，教师的主导作用非常重要，教师的一言一行对学生都会产生一定的、甚至是强烈的心理反应。所以，教师一定要做到一视同仁，不因为学生学习成绩的高低而对学生划分三六九等。反而要对学生的性格特征有所了解。英语在小学阶段并不如语文数学那么重要，学生的重视程度也会有所下降，但是，教师不能因此而懈怠，必须记住每一个学生的名字，让学生感受到自己被重视，就会激发出好学、爱学的情感，从而激发学习动机。其次，教师要发动教学智慧，创设各种各样的教学情境，让学生们去体验生活中的英语。一个良好的教学情境设计，会在最大限度内给予学生展示自我、表现自我的空间。小学英语教学中最大的特点也是最大的优势，就是创造了许多情境，这些情境的设计来源于生活，学生在学习的时候会产生亲切的感受，从而快乐活泼的去学习。比如在学习Food时，很多孩子都会说出自己最喜欢的食物是什么，教师再根据学生说的进行词汇和语句教学，还可以播放一段视频，让学生们进行观看，发现东西方食物的不同。这样的学习就使内容变得丰满起来，学生既学到了知识，又认识了文化。如果条件允许的话，教师可以创造情境让学生进行小品表演，比如搭建模拟一个餐厅、或是搭建一个食品店，让学生在生活化的环境下进行实质性的交际学习，以此达到激发学生学习兴趣，最大限度发挥语言价值的目的。再有，班级设立英语角，搭建真实的语言环境，保证孩子们充分交流。我们常说，中国人学习的是哑巴式英语，在单词的积累量和语法教学上处于佼佼者的地位，但是一到张嘴说的时候，就变得不知所措，这与平时我们的语言环境有着很大的关系。因此，英语教师可以和班主任共同商议，在班里设立一个英语角，每天安排一定的时间进行英语交流，刚开始的时候教师可以设定一个主题，比如我的家庭、我最喜欢的体育运动等等，让学生们围绕这一主题进行充分的交流，等到学生们掌握了一定的词汇，形成了一定的习惯时，教师就可以不再限定题目，让学生自由表达，这样的话，学生有一个循序渐进的过程，表达起来也会比较自主，一旦在交流中遇到什么难题时，也会积极主动的想办法解决，这样就会把学习由被动变为主动，学生们自己就会主动创造对话情景进行学习。这个过程中，教师一定不要心急，要知道一项能力的养成，必须经过长期有计划的训练。教师所能做的，也必须做的，就是在学生需要的时候给予指导和帮助。通过不断的鼓励，去激发学生学习的积极性和主动性，使学生始终保持对英语学习的信心和热情。

三、设计生活化的作业，将知识的学习与实际生活紧密结合

新课程标准中对于作业的规定也变得人性而具体，不只是强调作业对知识的巩固度，还强调了作业对知识学习的运用程度。因此，教师在进行作业设计的时候，就要注意做到实用性、趣味性的结合，使语言始终存在于一个可以运用的程度上。甚至在布置作业的过程中，不仅仅局限于课本上的内容，对于那些有益于语言培养的课外英语知识，也可以拿来放进作业布置中进行知识的巩固和使用。这样也会养成学生观察生活，从生活中搜集语言素材的习惯，从而养成将生活与英语紧密结合的好习惯，使学生的学习既可以走出学习，也能够走向社会，以语言能力的培养为依托，形成全面素质的提升。且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。

结语：英语教师要始终谨记，语言是来源于生活的，学习的最终目的也必将是走向生活。在教学中，我们要有意识的让学生在生活中学习，在玩耍中学习，把实践能力的培养和语言能力的训练紧密结合在一起，使语言真正的为我所用，为生活所用。用生活理念构建英语教学的课堂，实现小学英语生活化的教学课堂，促进英语教学的发展。参考文献：

[1]李虹.小学英语生活化活动设计有效性的探究[J].新课程(小学).2013(04)[2]王小红.新课程理念下的小学英语生活化教学[J].小学教学参考.2012(06)[3]李庚容.小学英语生活化教学活动设计[J].考试周刊.2009(21)[4]周俊.小学英语生活化的初探[J].教育教学论坛.2011(22)

高中政治生活化教学与探讨 篇5

（云南省宣威市第四中学）

摘 要：随着新课程改革的不断推广，高中政治生活化问题逐渐走入了广大教师的视野，在高中政治教学中，学生仅获得知识是远远不够的，必须要在掌握知识的基础上，培养积极向上的世界观、人生观和价值观。简要说明了当前高中政治生活化的现状并在此基础上进行了一些深入探讨。

关键词：高中；政治；生活化

从目前的教学大环境来看，我国高中政治教学现状并不乐观，部分教师的“生活化教学”只是流于形式，停留在热闹和活跃的表层上，因此，高中政治教学的生活化改革迫在眉睫，如何从学生的生活经验和知识储备出发把生活经验政治化，是目前高中政治教学中的一个重要问题。

一、高中政治教育生活化的含义

生活是现实的、具体的人的生活，它与人的需求、愿望、情感和体验有着密不可分的联系，因此可以将生活视为教育的基础，生活中蕴含着无数的教育因素。而课堂过程作为学生的生活过程，也是学生个体生命历程中不可分割的一部分，必须与学生的生活紧密联系，才能让学生真正感受到生活的价值和意义，因此，教育必须服务生活，而生活必须影射教育。思想政治课教学的生活化是指在思想政治教学中，以学生的生活经验和知识储备为出发点，将政治和生活相联系进行教学，实现“政治教育源于生活，寓于生活，用于生活”的教学理念。政治生活化包含了三个要点：（1）要日常生活课堂化，政治课堂上的生活应该把教学内容和一些生动有趣、具有活力的东西进行有机结合，使教学贴近生活、回归生活。（2）现实生活学生化，政治课堂教学不仅要在内容上做到反映现实，更要注意学生在课堂上的现实生活，这样才能保证学生的政治学习不会与现实脱轨，变为形式上的教学。（3）可能生活化，将学生的可能生活与现实生活结合起来，以现实为立足点，才能让学生以积极的态度面向可能生活。

二、高中政治生活生活化教学的必要性

1.顺应教学改革的发展需求

《普通高中思想政治课程标准》在课程设计的基本理念中强调了高中政治课程应当以学生的生活经验为出发点，以学生的发展要求为目标，把政治理论知识融于社会生活之中，通过生活构建?W科知识的基础体系，使生活逻辑和理论逻辑在课程学习中有机结合。从中可以看出，在高中政治生活化教学中，应该贯彻“以人为本”和“以学生为中心”的理念，才能为高中生的身心成长提供更为开放和广阔的空间。

2.高中政治教学的内在需求

由于高中政治教育整体性的限制，大多数高中生认为政治课枯燥乏味，缺乏生动形象的教学环境，这就导致了学生在高中政治课堂上注意力不集中，埋头做自己喜欢的事，兴趣来了就随便听一听，没有兴趣时便睡觉，学生产生这种消极态度的原因是高中政治课堂过多地强调理论知识的传授而忽略了学生的感受和主观能动性，使课堂显得过于枯燥和抽象。因此，通过政治课堂生活化将学生的注意力拉回课堂，带入生活，是目前亟待解决的一大问题。

3.适应高中生身心发展的需求

高中生正值少年向青年的过渡时期，身体和心理都趋于成熟，精力旺盛，喜欢争论，个性上逐渐开始要求独立，思想政治课作为人文社会科学，其本质就是体现生活真知，只有在高中政治课堂中让学生学会观察社会生活中的各种政治现象，才能为政治课堂联系日常生活提供良好的条件，同时也能适应高中生身心发展的需要。

三、当前高中政治课生活化教学现状

有调查显示，目前的高中生对政治教学生活化的了解程度还不到50%，甚至有多于20%的学生完全不知道政治生活化，高中生对生活和政治学科之间的联系不甚了解，对于一些国际上的热点政治问题和时事也没有任何兴趣，然而，大部分学生都表示将生活和政治教学结合起来自己会非常有兴趣，并且认为，政治课和生活的有机结合对于培养自己的应用能力和创新能力都有很大的帮助，因此，鉴于目前的现状，教师非常有必要从学生的实际情况出发，通过情景设置和情景体验，以实践活动为载体为学生的政治课堂搭建生活化的教学平台。

四、高中政治生活化教学的实施原则

1.以学生为本的主体性原则

在高中政治课堂中，教师一定要转变思想观念，将学生作为课堂的主体，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生在教学中就学习相关问题和教师进行讨论，使课堂成为师生情感交融的和谐殿堂，并且教师要根据课堂实际情况因材施教、因地制宜，才能充分体现学生的主体地位。

2.执行统一的实践性原则

高中政治课的生活化教学应该遵循实践性原则，教师应该以学生的能力培养为突破口，在课堂上将理论学习和动手实践相结合，让学生通过社会调查、参与活动等多种形式去学习，让学生的思想从“要我学”转变为“我要学”，充分调动学生的积极性。

为了顺应教学改革的大潮流，高中政治课构建“生活化课堂”势在必行，然而我国高中政治课生活化教学实施现状不容乐观，存在许多问题亟待解决，为政治教育的生活化进一步推进带来阻力。本文就高中政治生活化进行了一些探讨，希望给广大教育工作者一些启示。

参考文献：

高中政治生活化教学的实践分析 篇6

【摘要】陶行知先生说过：“教育源于生活，教育又回归于生活。”高中政治的知识比如唯心主义、唯物主义、知行合一的知识大都比较晦涩难懂，不利于高中学生的学习。因此，结合学生的实际创设生活化教学模式，拉近学生与学科之间距离的同时，还能让枯燥抽象的政治知识生动形象地呈现出来。借此，文章笔者结合实践教学，认为应该围绕开展生活化教学的意义，精心选择生活化的教学内容，把生活素材导入教学，拓展课堂教学空间，注重实践教学，切实提高学生的能力，培养学生学以致用的能力等五点展开探讨。

【关键词】高中政治：生活化教学

高中政治教学的目的是为了对学生实施思想政治教育，启发学生形成正确的价值观、人生观以及世界观。然而，实际的高中政治教学跟学生的生活相脱离，所以不能够使得教学效率提高，较难实现教学的目的，从而就较难体现高中政治这门学科的价值。注重实际生活和教学之间的联系是新课改的一个重要指导思想，因此，探析高中政治的生活化教学具有理论和实际的双重意义。

一、开展生活化教学的意义

高中政治课堂生活化指的是“在思想政治课教学中，从学生的生活实际和已有的生活背景出发，联系生活讲政治，把生活问题政治化，政治问题生活化，体现‘政治源于生活，寓于生活，为生活服务’的教学理念”。高中政治课堂生活化经过广大教师的探索与实践，形成了一定的教学模式，即运用丰富的生活素材，创设生活情境，或进行案例分析，或进行问题探究，甚至可以通过角色扮演或参加社会实践，让学生在生活化情境中去体验、领会和理解政治课堂中蕴含的生活现象，从而让学生从中感悟、抽象、提炼出相关的理论知识。

二、精心选择生活化的教学内容

现代社会教育立足于生活，这种理念让学生更容易接受教学内容。高中政治便以其特点成为生活化教育的切入点，相关教育部门都在大力推进这一理念。而且新课程标准指出，“本课程立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”新课标的要求生动体现了新课程观的要求，即教材内容是重要的课程资源，但不是唯一的资源；课程不仅是文本课程，更是体验课程，是师生共同探求知识的过程，是教材、教师、学生和环境各种因素的整合。因此，教师需要明了，教学是“用教材教”而不只是“教教材”，教学不能完全拘泥于教材，否则必然会造成政治教学的枯燥。教师应该根据政治生活化的特点，有针对性地分析学生生活中可以接触到的各种政治、经济、文化现象，借助具体的生活事例向学生讲述政治理论。

三、把生活素材导入教学，拓展课堂教学空间

以往的传统教学方法较为死板，限制了学生对知识的渴求。在现代化的教育发展之中，教师的授课教育已经不再局限于政治课堂之上，还要延伸到学生平时的学习生活当中。例如，关于“三农”问题，教师就可以在课程结束前给学生留下问题：你对本地农民的收入情况知道多少？当地农民目前面临的最大问题是什么？请你为当地农民朋友提出几条增收的建议，并且调查当地政府为解决“三农”问题都采取了哪些措施？针对这些问题，让学生自己组建小组调研，以调查报告或者政治小论文的方式上交。在这个亲历社会实践的过程中，学生不仅可以学会将所学知识运用到实际当中，还可以更加深入地认识实际问题，解决问题，学有所成，学以致用。

四、注重实践教学，切实提高学生的能力

学习的最终目的是要让学生掌握知识，并且将知识运用于现实生活中解决问题。政治教学与生活息息相关，不仅来源于生活，而且也要服务于生活。因此，老??在生活化教学的过程中，重视理论知识的传授的同时，也要注重实践教学的引导。比如，在讲完“劳动者”的相关知识点时，可采取实践教学的方式，让学生在实践中加深对知识的理解。分成若干小组，各个小组的成员自行分工合作，通过问卷调查或访谈的形式，完成一次关于失业和就业情况的社会调查；在组员的讨论和分析中得出该地区失业人员的比例，不能实现再就业的原因等信息，同时运用所学知识，谈谈自己对这一事件的看法或想想相关部门和个人可以通过何种方式或渠道解决这一问题。最后，鼓励学生将调查过程和结果写成报告，在课堂时间进行交流和分享。这样可以很大地提高学生的学习积极性，不仅加深知识的理解，而且能提高学生的能力。

五、培养学生学以致用的能力

知识的价值不在于积累和记忆，而是体现在生活中，知道如何运用它。然而目前的高中教育中还采用应试教育的模式，在高考面前很多教师和学生只盯着分数来取舍教学方式和学习方式，没有很好地考虑到学生在运用知识过程中产生的那些问题，甚至不考虑学生是否会运用所学习的知识，只是一味地记忆和积累，当学生在生活中需要运用的时候却不知道如何从大量的知识中提取现在需要的知识，所以说在教学过程中一定要对学生知识运用能力进行有效提高，这样才体现出教育的真正意义。因此，在实际教学中，要做到教学与生活紧密联系，与学生相互交流，相互沟通，让学生在高中政治生活化教学中体会政治教学源于生活、用于生活的本质。

高中政治在尊重学科特点的前提下，以新课标为指引，以学生实际生活为鲜活素材，从而使政治课与实际生活联系起来，实现生活化教学。在这一教学中，教师不仅要转变教学观念，梳理师生关系，还要把新课标目标与要求纳入到高中政治生活化教学进程中，培养学生理性思维与探究能力，强化学生政治学生的实践性，体现政治知识的社会价值，从而使学生体会到学习的真正乐趣。

参考文献：

浅谈高中英语课堂教学生活化 篇7

一、实现教学目的的生活化

教师的教学要服务于生活, 让高中生有情趣地生活, 有爱心地生活, 负责任地生活。教师要让学生通过学习和实践活动, 逐步提高英语知识技能, 提高语言运用能力, 磨炼意志, 陶冶情操, 丰富经历, 发展思维, 提高个性, 提高人文素养。

二、实现教学活动的生活化

教师要实现教学活动的生活化, 运用已经有的知识和经验进行教学, 要挖掘有经验的因素, 完成认知经验和生活经验。

三、实现教学过程的生活化

教师要实现教学过程的生活化, 教师和学生应运用课程资源构造知识和人生。教师要重视生活、学习过程, 实现教师和学生共同享受生活的活动。

四、实现考试内容的生活化

教师要加强考试和社会生活经验的联系, 重视考查学生的独立思考问题的能力, 解决问题的能力, 实践操作的能力。

1. 重视阅读理解的生活化

教师要让学生完成语篇阅读, 国内外报纸的阅读, 甚至浏览英文网页。教师要重视教育学生阅读理解, 其中包含理解天文地理、社会历史、风俗民情、政治经济、文化热点的话题等。教师要重视学生学习地理知识和历史知识, 重视国外训练学生读写能力的研究介绍、新书介绍、语言现象介绍、电脑环境介绍、手机知识介绍、网页信息介绍、饮食习惯介绍、高新科技介绍等。教师要强调学生重视记叙文、说明文、议论文、应用文等文体, 并从特定的教学细节入手, 确定事实或者情节的题目、归纳文章主题的题目、阐发思想论点的题目、给文章添加标题的题目。根据生词或者词组进行理解, 并进行推理判断, 完成知识预测, 识别情感态度价值观等。高中英语教师要重视阅读理解, 让学生更加贴近生活, 更加贴近时代, 实现新课程改革。

2. 实现书面表达的生活化

高中英语生活化教学 篇8

【关键词】生活化教学 高中英语 课堂教学

生活化教学即把教学和实际生活结合在一起，把教学教材内容生活化，并在教学的过程中为学生营造良好的现实生活背景，提高学生学习的热情，通过在生活中体验英语的魅力，从而达到提升学生英语水平的目的。由于英语课程的特殊性，采用生活化教学方式恰好符合英语学科的特点，有助于学生走出学习英语的困境，让英语真正和生活世界结合在一起，让学生的英语学习充满乐趣。

一、生活化教学在高中课堂教学中的必要性

1.英语语言的应用。高中英语学习的目的不是应对高考，而是切实提高学生的英语水平，为以后更好的工作提供保障。同时英语学科不同于其他的自然科学，英语是一门语言，其学习过程离不开生活，学生在英语学习的过程中重点需要加强的是英语语音、语法、词汇等知识的学习，如果没有实践课程的支持，就会造成知识的枯燥难懂，因此高中英语的生活化教学可以培养学生的英语应用能力，从而提高其英语成绩和水平。

2.高中生自身学习语言特点对教学生活化的需要。高中生的身心发展是规律的，根据心理学的研究显示，高中生随着年龄的增长，其思维能力正在逐渐成熟，同时高中学生初步具备了以理性思维为特征的抽象思维能力，他们往往对具有探究性的教学更感兴趣，对问题的思维亦更趋成熟。在实际的英语学习中，学生渴望改变传统的学习方式，对于新颖的学习方式会产生浓厚的兴趣，这就需要把学习和生活结合在一起，提高其语言学习能力，并增长生活经验和交际能力。

3.生活化教学提高了学生的成绩。通过调查显示，高中生的学习热情高涨能够有效地提升学习成绩，而采用生活化教学的方式不但提高了学生的英语水平，而且提高了其英语成绩，这对于学生的高考具有重要意义。再者当前的英语教学改革更加注重学生综合语言能力，旨在培养学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略，生活化教学在英语课堂教学中的应用，提高了学生的综合英语水平，更有助于其应对高考。例如在某省的英语高考中，考试试题显示出了明显的时代特点，而经过生活化教学模拟训练的学生，能够更好的驾驭这类考试题目。

二、生活化教学在高中课堂教学中的应用策略

1.教师教学观念的转变。教师在教学中扮演着重要的角色，生活化英语教学对于教师的要求较高，同时对于教师的角色转变提出了要求。因此教师应当改变传统的教学模式，在教学中结合教学大纲的要求，把教学知识和生活联系在一起，增强学生的英语生活化水平。教师要改变课堂教学方式方法，强调学生的英语语言能力、情感文化的培养，重点培养学生的实际交流能力，例如教师可以把当前发生的实事新闻和教学结合在一起，在课堂中为学生提供良好的素材，并鼓励学生进行英语讨论交流，增强学生对生活热点话题的了解，并潜移默化地提高其英语应用水平。

2.英语教材的合理运用。高中英语教材是模板单元的形式安排，其教学内容包含了听、说、读、写四个方面，在传统的教学方式中，教师往往由于授课习惯而忽视了部分教学内容，从而造成学生英语学习存在缺陷。因此教师应当在有限的教学时间内合理筛选教学内容，并通过生活素材的补充，把英语的听说读写四大学习重点结合在一个教学体系中，提供课堂教学的有效性。

3.改变教学评价体系。社会学校教师对学生的评价机制一直采用的是终结性评价，即最终的考试成绩。新课程提出“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力”的目标。这就要求摒弃“唯分数论”，增加过程评价，包括参与语言实践的主动性、对日常学习态度、表现、综合能力等。语言是思想的外衣，是思想和文化的重要载体。英语教学应当遵循语言教学规律，充分体现英语教学的人文性，寓思想情感教育于语言教学中。教学中要体现学生对社会生活的所思所想。

4.合理利用生活化教材，营造良好的生活氛围。生活化教学的重点是引入生活场景，当前互联网资源丰富，教师可以针对不同的课程要求，选择合适的生活素材，并巧妙设置两者的衔接点，让学生的英语学习具备鲜明的时代特征，例如在运动类的英语科目学习中，教师可以巧妙的引入世界体育的素材元素，激发学生的参与积极性，同时通过多媒体的演示，把要学习的单词和语法和实际的体育运动结合在一起，加深学生对于所学知识的印象，提供其学习效率。

三、总结

总之，英语教学的目的不是注重于学生的学习成绩，更重要的是提高学生的英语应用能力，因此在高中英语教学中应当引入生活化教学模式，通过英语学习和现实生活素材的衔接，切实提高学生的英语水平。

参考文献：

[1]陈月红.生活化高中英语课堂教学的探究[J].中国教育技术装备，2014（3）.

小学英语教学生活化探讨论文 篇9

英语学习对于小学生来说是陌生的语言，也是陌生的学习内容。要让英语课堂教学实现生活化，引导学生在生活场景中学习理解英语学习内容，教学中就要利用多媒体课件去常设英语学习场景。通过影像、录音、图片去展示真实的生活场景，帮助学生提高学习英语的感性认识。因为英语学习的内容是在特定的英美国家的生活背景中中产生的，我们不可能把学生都待到英美国家去学习，所以只能利用现代化的教学手段去创设英美国家的生活情景，让学生身临其境，激发学生学习的兴趣。

二、创设生活化的语言学习情景

高中生物生活化教学的思考论文 篇10

一、生活化之教学情境

把教学情境变为生活化的情境，是在进行课堂教学之前将生活中的片段引入到知识中去，在课程开始前插入生活中学生所熟悉的事物，并对新知识和章节进行导入，让学生快速熟悉从而学习知识的核心和重点内容。教师在营造情境时，注意加入时下的热点话题和现象等情境素材，使学生通过已知的内容引申到未知的问题之中。除此之外，老师还可以对多媒体手段进行运用，通过一定程度的表象达到刺激学生使其产生学习的兴趣，进一步实现课程首要阶段所应该需要完成的目标。例如,高一生物必修一中第二单元《细胞中的元素和化合物》,要让学生了解细胞中的元素、组成细胞的化合物的分类以及构成。第二单元中所提的概念就比较笼统，不让学生能有具体的感知，教师这就需要将生活当中的实际事物和学习的内容相结合，在与生活事物结合之前可以做关于“糖类、脂肪和蛋白质”的实验，再通过区分颜色来让学生感知生物的细胞成分。同时教师也可以让学生提前带好花生子叶、豆浆和苹果等物品，通过实验来判断其细胞的构成成分，教师这种运用贴近生活，更便于教师开展教学工作和提高学生的理解力与记忆力。

二、生活化之教学方法

将教学方法和生活化的事物相结合，要求教师要对传统的教学方式进行突破，把教学的场景延伸到大自然和现实社会中去，并且利用生活中的`事物为学生进行抽象知识的解释。因为生物课本身具有特殊性，其也很容易在生活当中取材，比如教师在进行《显微镜的使用》授课时，需要实际对显微镜进行运用，并能够解决观察过程中出现的问题。在开始此堂课程前教师可以让学生带某些植物的部分组织，如绿叶、花瓣和少许蔬菜等，或者教师也可以带领学生去校园操场里采集标本，教师在观察前就可以给学生提出关于“如何使用显微镜和观察出何种现象”等问题引起学生思考，教师打破了传统课堂环境的同时，有利于激发学生的发散性思维，从而达到教学方法生活化的目标。

三、生活化之教学内容

将教学内容赋予生活化，是教学阶段最核心、最中心的环节。教学的内容能够将整个教学过程所包含，所以在内容的选择上要与生活背景相关联。在教学的处理过程中要注意让知识回归于生活，实现教学中概念与生活中实物的对接。如对《身边的生物科学》中的各种信息和资料进行收集与整理，能够培养学生的创新性思维和能力，使学生了解到生物科学与人类社会之间存在着紧密联系。将生活中的例子导入到教学课程的开始环节很有必要性，因为它可激发学生对生物的兴趣，让学生主动完成对生物学习的探究和讨论，从而使学生亲身感受生物科学的奥妙和其与人类生活紧密的联系。结语教育家陶行知先生说过:“没有生活作中心的教育是死教育,没有生活作中心的学校是死学校,没有生活作中心的书本是死书本。知识来源于生活,知识服务于生活”[2]。如今新课改在逐渐进行着深化，这对于实现生活化在高中生物课堂中的运用有着十分深远的影响。高中生物的教学应当与学生的现实生活实际紧密结合，要满足新课标的基本要求，采用能够引导学生进行自我探究的生活化情境，实现生活经验激发教学效率的目标，对学生乐于发现、解决问题的能力进行提升，这在真正意义上能够实现高中生物课堂教学的实际性和有效性。

参考文献：

[1]谢柏波.理化生教学与研究[J].考试周刊.（34）：173.

高中英语生活化教学 篇11

陶行知先生倡导“生活即教育”“教学做合一”的做法。他认为课堂教学只有通过生活，只有将教学内容、组织形式到环境条件都生活化，才能产生力量而成为真正的教育。美国教育家杜威也认为“教育即生活”，强调教育与生活的联系。《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）明确指出，英语教学要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。

二、问题分析及对策

在新课改不断推进之时，高中英语教学中仍然存在一些问题。具体表现在：许多高中英语教师弱于寓教育于生活的理念。在英语教学中仍然存在过分重视语法和词汇知识的讲解与传授而不重视对学生实际语言运用能力的培养；教学仍与生活实践相脱节，课堂交际往往会处于无信息传递的假交际上，学生无法用英语交流。教科书的生活化程度偏低。在国外常见的路标、广告等英语词汇及表达，在国内中学教科书中罕见。教学活动场地和形式单一，绝大部分的活动都是以教室为唯一阵地的。从语境实践的意义来说，目前以教室为唯一场所的教学模式和单一的课堂教学情境存在局限，既限制了学生活动空间的广度和深度，又使得学生缺乏交际的真实体验，结果一旦到了真实环境中进行交际，学生仍会无所适从。长此以往，语言学习的积极性自然就下降了。如何实现高中生英语学习生活化？笔者引导英语教师开展了一系列教学实践。

三、生活化理念指导下的教学实践

1.优化课堂教学，与生活实际相结合。（1）善用多媒体，用生活化的场景诠释教材内容。新教材的话题范围广泛，内容丰富多彩。有些话题科学性比较强，如航天、地理、医学等，理解起来相对来说较难。对这样的材料如果能找到切入点与我们的生活相联系，读起来也就不觉得那么深奥难懂了。如Astronomy: the science of the stars，我们把网络上关于宇航员太空生活的短片下载下来，在课堂上让学生观看费俊龙、聂海胜等宇航员在太空失重状态下吃东西、睡觉、洗漱等有趣的场景，并配上英语的解释，问题就迎刃而解了。（2）乐于开发，用生活中的内容替代教材内容。《课标》要求广大英语教师合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的，健康和丰富的课程资源。高中英语必修一Unit 4讲的是地震这一话题，若再讲1976年的唐山大地震，学生会觉得离他们太遥远，而2008年的四川5.12汶川大地震抑或2010年4月发生在青海玉树的地震则与学生接近得多,包括利用外媒对当时地震及后继救援的报导，更能激起学生的共鸣。如英国《泰晤士》（The Times）当天的报导，Sichuan quake recalls China’s most deadly “The huge earthquake that has devastated Sichuan today has echoes of the world’s most deadly tremor of the 20th century,… Less than two months later Chairman Mao Zedong was dead.”（The Times，2008）。既及时报导了四川地震的伤亡，又自然联系到了1976年的唐山大地震，报导图文并茂，方式也独特，容易引起学生的关注。为学生提供了鲜活、地道的学习素材，也是对学生关爱生命、关注生活的最好教育。（3）精于解读，文本语言点讲解生活化。在实际的教学过程中，把文本讲解与学生的生活环境相结合，就可以触碰学生的兴奋点，给学生留下更为深刻的印象。以教“as if”这一用法为例，的教师首先出示一张与贝克汉姆（Beckham）蜡像的合影，教师一句“He looks as if he were my good friend.”然后学生也以自己的观察和生活体验为基础，自行拓宽。“The classroom is very hot, and it looks as if we were in a steam-cooker.”（方杰）。“as if”这个语言点也自然在描述生活的话题中被掌握了。（4）勤于设计，英语作业生活化。课后作业是课堂教学的有益补充和延续，对巩固课堂教学和检测学习效果起着重要的作用。在布置课外作业时，可以设计一些贴近学生生活的有趣味的作业，或引导学生通过网络等，去探究与本课主题相关话题。如上完高中英语必修三 Unit 2 Healthy eating后，学生延伸阅读《今日美国报》“中国的有机农场根植于对食品安全的担忧”一文（China’s organic farms rooted in food safety concerns）。布置学生通过查阅相应资料，分析中国食品安全问题的根由，并提出改进措施。

2.开展课外活动，让英语学习回归生活。（1）创设英语角。学校可提供一个相对固定又方便的场所作为英语角活动场地。之后每周这里有party、辩论会、主题演说。每次都有一个主题并提前以合适的方式发出通知，这样学生可以有一定的时间做准备。用班级轮值的方式来组织更有效，同时可以更吸引更多的同学参与。（2）开展双语教学。双语教学是广大教师，特别是青年教师感兴趣的、学生觉得新鲜的活动。用英语作为教学语言讲授政治、生物、历史等课，这是一种尝试。也真正体现了英语是一种工具，学英语不是为学而学，而是学以致用，英语已深入到学生生活的方方面面。（3）走出教室，走进生活。教室是实施课堂教学的场所，但不是唯一的场所。教师可以选择合适的时机带领学生走出教室，来到学校的草坪上和花园里，在大自然的环抱中进行表演、猜字游戏。甚至在教学常用的食品、水果、蔬菜等词汇时，把学生带到大型超市，查抄货架上的英文单词，边抄边记。还有可以引导学生做“啄木鸟”，去查找有误的双语标识，净化市区英语环境。这种形式既拓展了教学空间，提升了城市的品味，也让学生体会到了成功的喜悦。而且这种崭新的课堂形式本身也带给了他们在教室里上课体会不到的快乐和激动，自然会进一步激发学生学习英语的积极性和自信心。

3.创设有效环境，使英语学习生活化。（1）教室环境英语化。课堂是英语教学的重要阵地，如何利用课堂营造英语的教学氛围呢? 我们是这么做的：从教室门开始，上面用艺术的字体写上一些简短激励而富有哲理的美文，如：Cheer up! Never give up!Every day is a luck day! Failure doesn’t mean you are a failure！Cherish your life。各班级可根据自身实际，每一周或一月更换一次。教室的黑板可以说是最醒目的地方，但黑板的两边往往是“被遗忘的角落”，于是我们一边用英语写上科目，一边用英语写明当日的值日安排，这样既方便了学生也让学生日然掌握了常用的词语。如，self-study（自修），inquiry learning（研究性学习），IT（信息）等。教室的后面可用英语出黑板报，内容有英语小诗、名人简介、英语典故、英美习俗等。简言之，学生进入教室就进入了一个充满英语的小环境。（2）学生寝室环境英语化。学生寝室是大部分学生除教室之外，呆的时间最久的场所。和教室英语一样，寝室布置可以体现英语的特点。范围小，易于全员参与。创设英语寝室，使得英语课堂得以延伸。（3）学校环境英语化。学校是开展教育教学的主阵地。学生一周有五天在学校度过，甚至更长。可以说学校的教学环境直接影响着学生的学习效果。如何让中国的学生尽量在一个接近真实的语言环境中学习？发动学生把原有的学校科室、部门的标牌英语化，给学校的道路、教学楼等用英语命名是个好办法。实践表明，学生参与度很高，他们会查字典，问教师，甚至向外教求教。学校食堂的菜谱也可以配有英语翻译，这样既为外教提供了帮助，也让学生的所学有了用武之地。当然校园英语广播和电子大屏幕的每日英语新闻更让校园充溢者浓浓的英语学习氛围。

4.开设生活化选修课，系统拓展英语学习。巧用选修课平台，多开生活化英语选修课程。浙江省在《普通高中特色示范学校建设标准（试行）》的通知中明确指出在有条件的学校开发、开设选修课。开设英语选修课可以为学生搭建有效语言实践平台，满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要。从衢州地区部分市直学校开设的选修课，如走遍衢州（Walk Around Quzhou）和英语演讲与辩论（Speaking&Debate）等来看，很受学生欢迎。开设生活化选修课，可以系统、有效地拓展学生的知识和能力。

四、结束语

让学生结合自己所学，在生活中不断进行实践并主动构建语言知识，培养学生英语综合语言运用能力，既是是深化课改的重要途径，也是《课标》的具体要求。因此，我们要巧用“生活化”理念，帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生立足课堂，走进社会，走向生活，用英语交流，让英语教学与学生生活融为一体，构建英语教学大课堂。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]陈艳婷.用生活资源，活化英语课堂教学[J].中小学外语教与学，2012（4）.

[3]Jane Macartney .Sichuan quake recalls China’s most deadly[N].The Times，2008-05-12.