初中英语生活化教学

初中英语生活化教学（精选11篇）

初中英语生活化教学 篇1

语言教学是生活体验的一种升华, 也是学生语言学习认知的外化。通过生活化教学模式的运用, 能够在有效深化教学过程的基础上, 激活学生的语言学习认知思维, 增强学习体验。该种教学方法运用具有如下意义: (1) 优化教学资源, 增强学生的学习体验。 (2) 激活学生学习思维情感, 丰富教学过程。 (3) 创设和谐的教学环境氛围, 增强学生的语言学习信心。 (4) 为学生提供接近真实的语言学习环境, 提高学生语言学习运用能力。

一、营造自我学习氛围, 创设自由化教学情境

生活化语言教学的特点是尊重学生的自我学习主体价值, 让学生能够在自由和谐的语言环境过程中, 不断学习和体味语言, 从而真正发现其中的语言知识内涵。通过自我学习发展, 不仅能够激活学生学习思维, 更能够形成友好的教学氛围。学生能够在生活化的语言学习过程中不断增强认知体验。

在教学过程中, 通过创设自由化的教学情境, 能够最大限度升华课程教学过程, 让学生在和谐的语言学习环境中认知和感悟语言知识。这样的自我学习氛围营造, 能够让学生在有效理解感悟文本知识基础上, 更为合理科学地梳理知识结构, 以此来提高学生的语言学习自觉主动性。通过自由化教学情境创设来更好地深化教学过程, 体现学生的学习价值。

在自由化的教学情境过程中, 学生的潜能能够得到激活。例如, 教师在《牛津初中英语》 (Fun with English) 8AUnit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中, 可建议学生在查阅互联网络资源的基础上, 对“What's the character about Zhalong?”来进行综合思考理解。与此同时, 可要求学生围绕“Why do Zhalong call a special place?”和“What do you learn from the article?”来进行自由化的交流, 以此来提高学生的综合语言运用能力。学生在自由表达中更能够增强学习体验。

二、关注情境表达深化, 激发学生丰富性思维

营造自由化的语言学习环境氛围, 不仅是对课程教学资源的优化, 更是为学生提供可表达交流的载体。通过这样的运用, 能够在帮助学生增强语言学习表达体验的基础上, 促进他们知识的有效转化。这样的转化, 更是丰富学生语言学习思维的基础。

学生在情境表达的过程中, 能够充分调动自身的语言学习主动性和积极性, 能够在接近真实的语言学习环境中深入学习探究, 以此来体验语言学习的认知过程。在表达过程中, 学生能够根据自己的学习要求, 通过尝试运用多元化的方法来进行交流, 以此来丰富课程学习思维方法, 提高他们的语言学习和使用能力。在情境表达教学过程中, 应该注意体现主体性和交际性, 鼓励学生根据自己的生活经历来深化课程学习认知, 建议学生能够从生活中捕捉英语表达交流的相关信息, 有效深化课程语言教学过程。

在情境表达深化过程中, 教师可根据课程学习重点和难点, 优化表达话题, 为学生提供切实可行的交流表达环境。通过这样的表达, 能够让学生的语言学习思维更为合理清晰。如在《牛津初中英语》8A Unit 3 A day out的“Reading A Around the world in a day”的教学中, 可根据学生对语篇的整体理解和感悟, 要求学生能够围绕表达重点就“What's interesting place do you meet?”和“Why do we need to trip?”来进行表达, 并建议学生通过图片展示和多媒体课件播放的形式来阐述自己的学习理解。这样的教学, 更能够优化教学过程。

三、倡导课外实践活动, 提高综合性运用技能

生活化的教学模式运用就是要在借助语言语法、功能等运用规则的前提下, 通过实践活动的形式来呈现语言学习认知和运用提升的过程。这样的教学过程, 不仅是学生接受语言知识的过程需要, 更是提高学生综合语言运用能力的需要。

生活化的语言教学, 就是在尊重语言学习交流规律的基础上, 让学生能够成为课程教学的自觉接受者和学习运用者。教师通过实践活动的引导, 能够对课内教学起到补充丰富的作用。教师可运用朗诵、唱歌、演讲、英语角、英语墙报等形式帮助学生不断丰富和认知学习语言, 以提高学生的语言运用能力。

通过课外实践活动的教学, 能够让学生的语言语法知识充分运用于生活实际, 更好地拓宽学生的语言表达思维, 提高他们的综合语言运用能力。学生在实践活动教学中, 也能够发现自身在学习中存在的问题, 便于他们针对这些问题进行现场交流并解决, 以此来帮助学生提高语言学习和表达运用能力。

综上所言, 新课程英语的生活化教学就是在优化教学环境氛围的前提下, 帮助学生构建和谐的课堂教学氛围, 鼓励学生积极主动参与课程教学, 提高学生的语言运用能力。这样的教学运用, 能够更好地体现语言教学“交际性”和“人文化”特点, 丰富课程教学过程。

浅议初中英语“生活化”教学 篇2

在我国,英语作为一门缺乏语言运用环境的外语,多数学生学习起来索然无味,所以影响了整体的教学效果。我国教育家陶行知先生认为“生活即教育。”他认为“教育要通过生活才能产生力量，成为真正的教育。”由此可见，生活和教育是相辅相成的。教师在传授知识训练学生能力的同时，应自然而然地注入生活内容，进行生活教育。在作为语言学习初始阶段的初中英语教学中，实现“生活化”教学，有助于提高学生的学习兴趣，提高教学效率。现行的初中英语教材所提供的内容贴近学生实际，处处关注学生的“生活经验”和“生活体验。”所以，我们应把生活引入课堂，用生活教英语，让学生成为生活的主人，使英语变得实际，从而使英语变得更加有用和有效。初中英语生活化教学，应从以下几个方面入手。

一、教学内容生活化。

（一）让书本知识回归生活

初中英语教材中的多数内容来自生活，比如我们熟悉的环保问题、慈善问题、希望工程等等，无一不与我们的生活息息相关。课本上一副副生动有趣的图画，一篇篇短小精悍的文章，无一不激起学生极大的兴趣。教材中涉及的知识点，也是我们耳熟能详的，如我们爱吃的食物，爱喝的饮料，我们每天穿的鞋子，衣服等，在教学这些内容时，我们应给学生创造生活化的教学环境，把书本知识与我们的生活联系起来，以得到更好的教学效果。

（二）利用学生自身的、家庭的、学校的和其他生活内容

家庭和学校是学生每天生活和学习的地方，他每天的多数时间都是在这里度过的。充分利用这些最熟悉不过的生活内容有助于提高教学效果。例如，我们可以每天花一两分钟的时间做Daily report，让学生就当天的天气、主要新闻或最新的潮流发表评论，这样既锻炼了学生的口语，又让他们关注身边事、天下事，真正使英语和生活融为一体。又如，多数学生对动物保护，环境保护很感兴趣，我们不妨在数学中“投其所好”，让他们对所见所闻发表见解，并真正受到启迪。

（三）充分挖掘生活中的英语课程资源

学生从书本上获取许多英语知识，但仅靠书本还远远不能为学生感知、理解、记忆和运用英语提供最佳的语言环境。随着改革开放的不断深入，英语不再是停在书本的“死”知识，它“活”生生地出现在我们的日常生活中。例如，我们身边有许多英文广告、物品说明书、道路交通标志和公共场所标示语，还有各种英文报纸、外国电影、英文歌曲等，我们应该有意识地去收集这些容易被我们忽视的英语资源，并把它们带进我们的课堂，为教学服务。学生看英文电影、学唱英文歌曲，也许有一定难度，但只要锲而不舍，一定会收到意想不到的效果。

二、教学方法生活化

在传统教学中，机械记忆，题海战术，考试背笔记、考后全忘记的现象屡见不鲜。虽然老师对知识点讲解得非常具体、到位，但学生没有对生活的感悟,他们是为了学而学,学用分离,所以许多学生厌学，英语成了他们的绊脚石，乃至耽误了他们的前途。教学与生活的脱离是造成这一结果的原因之一。创设生活化的教学环境，利用生活化的教学手段，让学生熟知的生活英语进入课堂，有助于学生理解、掌握、记忆所学内容，而且不易遗忘。

（一）利用直观教具组织教学，使课堂效果更为明显

例如，在讲解color这一内容时，我特地穿了带多种颜色的上衣、裤子和鞋子，另外还把手提包、围巾及一些小饰物带进课堂。在学生看来，“颜色”不再只停留在他们的书本上，而是到了他们的生活中，“颜色”直接刺激了他们的感官，使他们学习起来更加容易。

（二）利用角色表演和游戏，激发学生学习兴趣

模拟生活进行语言实践，可以调动学生的学习积极性，消除学生的疲劳和紧张，使他们轻松掌握所学的语言点。例如，教学What are you doing？时，一个学生到前面模拟动作，其他学生猜，并且用不同的人称进行句型操练。这样做，既巩固了现在进行时的用法，又活跃了课堂气氛，增加了师生之间、学生之间的默契。一堂课就在轻松、活泼、愉快的氛围中过去了。

三、语言应用生活化

英语是一门工具性的学科，学生学习英语的最终目的是发展综合运用语言的能力，用英语进行表达、交流和交往，真正体现新课程所倡导的体验、参与、合作、交流的思想。随着观念的更新，英语的运用不再仅限于课堂，而是开放型的。因此，我们要运用一切机会，帮助学生拓宽英语使用的环境，让英语走进学生的生活。

（一）鼓励学生多讲英语

英语教师平时和学生交流时，应尽量使用英语，并鼓励学生使用英语，帮助学生属下表达中所犯的错误。只有学生敢于开口，勇于表达，才能达到学习英语的真正目的。

（二）改变传统的作业习惯，作业内容生活化

作业是课堂教学的延续。在传统教学中，做练习、做试卷、抄写单词、背诵课文才算作业。而学生在做这些作业时，毫无乐趣可言，结果许多学生讨厌做作业。所以。我们不妨设计一些具有趣味性的，与教学内容相关的作业。比如，让学生写作文时，我们要求他们设计成海报的形式，图文并茂，并且评选出比较好的，给予适当的奖励;让学生留心街上的店名、路名、广告语，从中找出错误的拼写、病句等，使他们体会到学有所用的乐趣；让学生通过网络获得更多的课外资源，激发学生的学习热情，启迪思维……当然，老师在布置这些作业时 ，一定要把握好“度”，否则学生会把这些作业当作“玩”，收不到应有的效果。

初中英语生活化教学的探索 篇3

关键词：初中英语,生活化教学,改革,措施

新课程改革中最为重要的三大课程教学思想就是生活性、开放性和实践性, 而其中的最为基本的教学理念就是生活化教学。《英语课程标准 (实验稿) 》中指出:英语课程改革“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。所以, 在初中英语课堂教学中, 教师要始终结合“生活化”理念, 提高课堂教学的趣味性, 让学生轻轻松松地学习英语, 改善课堂教学效果。

一、新课改背景下初中英语课堂生活化教学的内涵

在教育教学中, 最为基础的手段就是课堂教学, 这一过程包括了教师讲解和学生学习, 是把知识和技能传授给学生的课堂教学互动活动。而初中英语课堂教学就是教师把英语知识传授给学生的教学过程。

在当今世界上, 英语是使用最为广泛的一种交际语言。要想把这门跨文化的语言课程学习好, 就必须把它当做一种交际工具来学习。但在以往的初中英语课堂教学中, 教师教学的规划往往是侧重于“英语知识和技能”的掌握, 教学过程缺乏生活感和现实感, 对于学生对英语知识是否感兴趣一点也不关心。这样的情况下, 学生对英语学习的兴趣越来越低, 甚至厌倦, 很不利于学生对英语的长期学习。新课程改革中着重强调的就是, 教学的内容紧密联系生活, 生活是教学的源头。因此, 在初中英语课堂教学中, 要把实际生活与英语教学结合起来, 让他们在各种现实生活场景提高对英语的学习兴趣, 提高其听、说、读、写的能力, 使学生的英语学习从被动接受变为主动去获取。要让学生感受到英语学习与他们的生活息息相关, 英语学习就在生活中, 体验到英语课的魅力。

二、英语生活化教学的课堂策略

(1) 深挖教材, 拓展教学深度。任何学科都有其独特的知识内涵和认识体系, 学习过程中都有其独立的层次和系统性。虽然初中英语课讲的知识都是简单的英语知识, 但学生由于之前从没接触过, 加之英语知识本来就十分生涩难懂, 所以学习起来就很困难。要想真正实现对学生进行生活化教学, 首先就必须深挖教材中的生活化教学素材, 根据教材中的不同教学内容, 有效与现实生活结合起来, 从不同年级学生的知识水平、生活阅历等方面, 尽可能挖掘和利用教材中的教学资源, 并应该尽量把书上的道理讲清楚, 让学生真正理解这些知识。

教学不能只是停留在让学生在书上画画, 课后背背的层次上。例如, 学习七年级下册第七单元第三课, 教师就可以让学生先说说自己要是过生日时, 都会干哪些事情, 父母和朋友会如何给你庆祝。然后教师再带领学生学习课文中主人公生日聚会是怎么过的。让学生去分析下列问题: (1) How was Kangkang’s birthday party? (2) Did Ben sing a song?Did Jane recite a Chinese poem at the party? (3) What did Sally do? (4) What did Tom do? (5) How was Kangkang at the party?这样, 就能有效地与学生的生活实际相结合, 实现生活化教学。

(2) 创新教学内容和方法, 带给学生深刻的生活体验。列宁曾经说过“没有生活的经历, 就从来没有也不可能有人对真理的追求。”所以, 在初中英语教学中, 教师要带给学生深刻的生活体验, 让学生可以体会到各种英语应用。但在以往的英语课堂教学中, 教师不注意教材中各种抽象的概念和枯燥的知识点的教学, 加之教材中知识的乏味, 很多教师在教学上又不进行创新, 一直沿用传统的教学方法, 学生们对各种英语知识的掌握都非常机械。教师应该在教学的过程中添加新的时代性内容, 注意结合社会形势的发展, 使理论与社会实际相联系, 尽量与学生的生活实际相结合, 让学生可以对书上的知识有着真实的体验, 真切的感受, 有着亲身的经历。

在具体的教学过程中, 教师要注意对教学内容的重新整合与补充, 与时俱进, 紧跟时代发展的步伐, 增添新的内容, 尽量选择一些学生感兴趣和所关注的典型事例与事件。例如, 在学习七年级上册第一单元第一课时, 有关于“Good morning早晨好”用法的学习, 它一般用于熟人、朋友或家人之间, 比Hello和Hi要正式一些。Good morning后可以带称呼语 (如某人、某先生、某女士等) , 对方应答是Good morning或Morning。其中morning指早上或上午 (中午12点之前) 。教师就可以告诉学生:Good morning, class!同学们, 你们好!Good morning, teacher!老师, 早上好!Morning, Mum!早上好, 妈妈!可以让学生在生活中多练习。

(3) 充分发挥学生主体作用, 实现快乐教学。在课堂教学中, 教师要努力为学生创造一个愉悦的学习氛围, 并发挥学生在学习上的主体地位, 更好地进行生活化教学。英语课的特点, 决定了学生想要学习好很难。如果仅仅靠教师单方面的努力, 很难让学生掌握教学内容。因此, 就需要教师在课堂教学中, 注意调动学生的积极性, 发挥学生的主体作用, 让学生积极主动地去参与课堂学习, 自己去体验生活场景。教师在发挥学生的主体作用时, 就需要为学生创设良好的课堂学习情境, 让学生自己去感悟, 提高学生的自我学习和自我教育能力。例如在学习七年级下册的第六单元时, 教师可以叫几个学生表演在不同地点的动作, 如学习、睡觉、洗澡、用餐、煮饭、看电视, 让其他学生逐一猜这些动作和地点, 进行这样的对话练习Example:

T:What’s he/she doing?

S1:He/She is watching TV……

Sn:He/She is studying.

T:You are right.

T:Where’s he/she?

S:He/She is in the study.T:Good.

所以, 在教学中, 教师要结合教学内容与学生的实际情况, 组织多种教学活动, 充分发挥学生的学习主体作用。教师可以利用故事会、辩论会、学生表演以及社会调查等多种形式的活动, 来增强学生的参与意识。

因为新课程改革, “生活化”的英语课堂教学便有了一个实施的舞台。在英语课堂上, 构建生活化的英语教学, 不仅可以让学生进行生动活泼的学习, 还有利于学以致用, 使学生的个性、自主、潜能得到充分发展。所以, 英语教学必须源于生活, 体验生活, 与生活密切结合。生活化教学让英语课堂熠熠生辉, 使英语课堂更加精彩, 对学生充满了吸引力, 也必然成为英语课堂教学永恒的追求和不竭的动力。

参考文献

[1]刘志春.初中英语课堂教学生活化的探索与实践[J].华章, 2009 (15) .

初中英语学校生活作文 篇4

My schoool life is busy and fantastic。 First， we have four classes in the morning and three in the afternoon。 We have to get to school before 7：30 because we have a morning class。 Second， I like my school life because teachers and my classmates are friendly and helpful。 We also have lots of after—school activies。 Third， our school environment is very beautiful， the teachers all can make their lesson interesting and instructive。 So I like my school life very much。

初中英语生活化教学研究 篇5

1 教学方法生活化,让生活走进课堂

教师应在《新课标》指导下,在课堂中努力创设生动和真实的语言环境,找准教材与生活的契合点,把自己的教学意图隐藏在友好的、毫无拘束的教学氛围中,让学生身临其境地感受语言的作用,把抽象的语言形象化,运用新颖多样的教学方法,从视觉、听觉方面刺激学生的感觉器官,充分发挥他们的想象力,让所学致用于所用,让生活走进课堂。

1.1 精心创设生活化的教学环境

1.11 凭借生活,创设生动、真实的语言环境

英语教学要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实,特别是在任务型教学中,如果任务脱离了学生的生活经验、兴趣以及智力发展水平,那么完成任务就会成为一件“苦差使”,试问谁还愿意参加呢?在平时的教学中,我们可以创设如打电话、过生日、购物、旅游、问路、看病等栩栩如生的贴近学生生活的任务型活动,开展交互式,合作式学习。

1.1.2 运用实物、图片、简笔画等巧设情景

在教学中教师要利用实物、图片、简笔画、模拟表演、多媒体等来优化教学环境,使之形象化,真实化,能拉近课堂与生活的距离。让学生在情景化的教学氛围中感知——模拟——巩固——反复,最后达到学会交际的目的。

1.2 模拟生活,进行语言实践

语言学家克鲁姆说过:“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景,让学生有机会用自己已学到的语言材料”。让学生在“演一演”、“做一做”、“唱一唱”等多种形式中模拟真实情景,调动多种感官,能寓教于乐,更好地激发学生学习和运用语言的愿望。有关职业单词时,我会让学生模仿各种职业特征的动作,学baseball player做棒球运动员动作,学farmer做农民种地动作,学nurse做护士打针动作,并让学生进行问答:“Is he / she a driver / farmer / doctor / …?”

1.3 整合教材与学生生活的契合点,设计各种活动、游戏

英语《新课程标准》明确规定:要重视从学生的日常生活出发,培养学生实际运用语言的能力,这就要求我们结合学生的生活经验和已有的语言知识来设计富有趣味性、科学性的英语活动。因此,我特别注重挖掘教材内容中的“兴趣点”设计体验活动.学生通过耳濡目染、亲身体验习得语言知识,将语言知识内化为自己的语言能力,真正做到知情合一。例如,让学生亲口品尝水果沙拉,辨别出水果名称,同时用英语讲出来。果然,学生自然脱口而出:Oh, it's an apple. It's a pear. etc

2 作业生活化,实现生活化的再扩展

生活中处处有英语,英语作业应该是活泼多样的。我们应该从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发,创新作业类型,把学习的自由与空间还给学生,使学生通过亲身参与体验实践,使自己的英语知识逐渐“沸腾”起来。

2.1 演一演

语言只有在实践过程中,魅力才能体现出来。现在学生的表演欲望较强烈,特别喜欢用肢体语言展示自己。课外,我们可以要求学生把所学的内容表演给家长看,把学会的英语歌唱给父母听,有时可以让家长一起表演,并请家长提出宝贵意见。

2.2 录一录

语感是从不断朗读和收听中潜移默化形成的。但单调机械的重复听读容易使学生厌倦。如果让学生进行模仿课文朗读,并把自己最得意之处制作录音片断,他们自然就会三番五次、不厌其烦地制作,以求达到最佳效果。

2.3 贴一贴

课本中的英语很多和日常生活紧密相关,如家庭生活用品、学习用品等等。学过这类单词后,我们布置他们为这些物品贴标签,如:bed,table,pencilbox, English book……为了达到美观,孩子们用心书写单调,并精心装裱,贴到各类物品上。这样既可帮助记忆单词,也能提高书写水平。

2.4 抄一抄

学生在学习英语的入门阶段对英语充满好奇心,教师在这时可抓住他们的好奇心,让学生课后去收集,摘抄生活中随处可见的英文商标﹑中英文广告﹑标牌等,学生兴趣盎然,他们有的在电视机上找到了“panda”,有的在洗衣机上找到了“LittleSwan”,有的在白猫洗洁精上找到了“whitecat”,早晨起来喝牛奶,牛奶盒上有sweetmilk,玩电子游戏能记住Ready, Go, Gameover 等。通过这一作业,学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜。在这种“自我发现”式的学习中,发现日常生活中处处有英语,由此感受到学习英语的重要性,从而产生想学好英语的心理。这样,由间接兴趣入手来培养了学生的直接兴趣,诱发学生努力学习的内部动机。

2.5 走一走

大自然是英语教学中最好的教材。我们可以组织学生到大自然中走一走,去探究大自然的奥秘。低年级学生可以布置一些观察类的课外作业,如:“What color is the rainbow? ”、“ apple有哪几种颜色?”、“leaf 颜色除了green 还有哪些?”……高段学生可布置一些较难的作业:可以让他们到大自然中去捕捉betterfly 、 shrimp,探究squirrel、rabbit 、pigeon的生活习性等。

3 日常生活英语化,生活再现英语

学习英语的最终目的就是与人交流。日常生活“英语化”,是指学生在教师的引导下,逐步具备在日常生活中运用英语的本领,使他们认识到英语已经进入我们的生活。因此,我们要利用一切机会,帮助学生拓宽英语使用的环境,提高他们的应用能力及口语表达能力。

3.1 营造氛围,让学生在日常生活中使用英语

学习一种语言并不是一蹴而就的,而是要一日日累加起来的。英语,作为一门外来语,它不象我们的母语,随时随地都会听到、用到,如果我们只靠每周五节课是远远不够的。因此,我们应从学生一接触英语开始就给他们创设英语学习的环境,鼓励他们尽可能的多使用英语。如上学碰到同学、朋友、老师时,主动用英语和他们打招呼:“Good morning. How are you? Nice to see you, again. Let's go to school together.”;放学回家,要求学生把每天所学的英语采用各种形式进行运用:可以做小老师教爸爸妈妈;可以和别人交谈时适当的夹杂英语单词或日常用语;也可以把新学的单词和句型编成小故事讲给别人听。

3.2 创设英语气息的校园环境,让英语走进学生的世界

①教室、办公室及各专用教室等标牌双语化(Art Room 、Language Room等)。

②校园标语双语化,“Pleasekeepoffthegrass”、“Nosmoking”等。

③在教室里设立英语角,学生进入该区域就要讲英语,布置具有国外风俗习惯的图片,举办英语学习园地,在校园内创设英语墙报、红领巾广播站要增设英语栏目等。

3.3 积极开展丰富多彩的英语校内外活动,让生活再现英语

①利用各种节日开展英语主题活动。

圣诞节前后,为了让学生感受圣诞节这一盛大节日特有的气氛,在作完一些必要的介绍后,我要求学生和我一起寻找资料,一起用图片布置教室。学生在感受和欣赏圣诞歌曲的同时,不费吹灰之力就掌握了单词Christmas以及与之相关的内容: Merry Christmas, Christmas card, Santa,Claus, Christmas present,Christmas Eve.三月八日是妇女节,我要求学生每人动手制作一张贺卡送给母亲,并要求学生在卡片上写上最想说的话和“Happy Women's Day!”这一句祝福的话。从这种教学方法中,学生不仅掌握了新知识,更学会了如何尊重别人,感受生活。在这种多元文化的氛围下,更好地体现了语言的交流作用。

②经常性地举办一些小型的英语比赛。如唱歌比赛、表演课本剧比赛、朗读比赛、书写比赛等富有竞争气息的活动,等学生有了一定的英语基础,可以安排EnglishspeakingDay,并组织英语文化节。让学生在活动中运用英语,获得成就感。

③开展具有地方特色文化的活动

现在许多学校在开展古诗文经典诵读,来丰富学生的民族文化底蕴。我们也可以根据当地的特色,来丰富学生的生活。

初中英语生活化教学方式研究 篇6

关键词：初中英语,生活化教学,教学方式

随着教育事业的不断发展, 初中英语教学已经成为当前初中教学的重中之重, 学生灵活掌握英语知识, 有利于加强学生与外界的沟通交流, 拓宽知识面, 丰富文化知识, 面对传统的英语教学存在的种种问题, 实现英语教学生活化教学, 势在必行。

一、当前初中英语教学存在的弊端

面对教育体制的改革, 当前的初中英语教学存在很多问题。

1.教学模式陈旧

初中英语老师在教学过程中过多注重知识点的教授, 英语课堂上仍然采用复习—学习—总结的教学模式, 教学模式落后, 没有认识到新课改的根本思想, 还是按照传统的教学模式进行教学, 忽视了学生的主观能动性。

2.学生学习积极性不高

当前英语课堂呈现的最大问题就是学生的学习积极性不高, 学生课堂散漫, 注意力不集中, 英语课堂基本是老师一个人的世界, 学生根本没有参与到互动过程中, 长此以往, 跟不上教学进度, 导致英语成绩止步不前。

二、如何应用生活化的英语教学模式

面对英语教学存在的种种问题, 要想提高学生的学习积极性, 提升学生的英语水平, 必须加强创新, 实现英语教学生活化, 提高学生的整体英语成绩。

1.加强互动 交流

英语教学过程中除了老师要积极引导学生采取正确的学习方式学习, 提高学生主动学习的积极性, 还要加强学生和老师之间、学生与学生之间的互动交流。所谓生活化就是要让英语学习与实际生活结合起来, 提高学生对英语的认识。译林版英语教材七年级下册第三单元中有很多实用的单词, 欢迎 (welcome) , 花园 (garden) , 旅行 (tour) , 参观 (visit) , 愉快 (fun) , 老师在教学过程中除了让学生掌握这些基本的单词的用法之外, 还让学生发挥自身想象力, 结合实际生活, 将单词组成句子:欢迎来到我的花园。 (Welcome to my garden) 希望你在我家能过得开心。 (I wish you could be happy in my house。) 在教学过程中, 要加强学生之间的互动交流, 加强创新意识, 尽可能地将教学知识贴近生活, 提高学生的学习兴趣。

2.让学生积极进 行英语对话

要想实现英语教学教学模式的生活化, 提高学生对英语学习的兴趣, 就必须加强英语口语练习。只有提高学生的口语能力, 才能提高学生的整体英语水平。老师要将实际生活和教学内容相结合, 加强学生的口语训练。译林版英语教材七年级下册第三单元中有很多动物名词, 老虎 (tiger) , 大象 (elephant) , 海豚 (dolphin) , 熊猫 (panda) , 老师在教学过程中除了要让学生认识单词以外, 还可以采用分组方式, 将学生分成若干小组, 让小组成员进行英语对话, 每个学生选择自己喜欢的小动物, 并且说明动物的特点, 以及为什么喜欢它。

“I like panda, pandas are black and white and they are lovely.”, “I like penguins the penguin live in Antarctica and penguins walk very cute.”, 让学生积极地以对话的方式进行交流和沟通, 有利于提高学生的口语能力, 同时在平常生活中, 可以让学生积极用英语进行沟通和交流, 用“Hello”代替你好, 用“Sorry”代替对不起, 提高学生口语表达能力, 加强口语锻炼。

3.营造轻松 和谐的教学环 境

现在很多学生害怕上学, 觉得上学束缚了自己自由活动的空间, 而且老师过于严厉, 教学氛围沉闷。针对这种情况, 要想实现生活化教学模式, 提高学生的英语成绩, 就必须营造轻松和谐的教学环境, 建立友好的师生关系。在教学过程中, 老师要充分发挥引导作用, 注意观察每个学生的情绪变化, 针对不同的学生采用不同的教学方法。老师是课堂的主导者, 教学过程中老师要把握上课进度, 始终营造轻松愉快、张弛有度的课堂氛围, 让学生成为学习的主导者。在英语教学过程中, 要鼓励学生大胆发言, 让学生善于提出质疑, 同时加强老师和学生之间的英语互动交流, 上课过程中尽量保持用英语对话的习惯, 提高学生的口语表达能力。

4.创设生活化 教学情境

在英语教学过程中, 要加强角色换位锻炼, 让学生活动起来, 优化教学情境。译林版英语教材七年级下册第四单元中有很多职业名称, 助理 (assistant) , 店员 (shop assistant) , 服务员 (waiter) 等 , 老师在教学过程中可以模拟超市场景 , 让学生扮演收银员和顾客的角色, 练习英语对话“Can I help you? ”, “How much money is the pencil”, 让学生询问商品的价格 , 在实际场景中强化学生的英语表达能力, 加深学生对英语的理解, 提高学生的学习积极性, 从而达到提高学生的语言综合运用能力的目的。

三、结语

英语是一门综合能力很强的学科, 学生不仅要学会基本知识, 最重要的是要利用英语进行沟通和交流。只有在生活中加强对学生的口语锻炼, 才能提高学生的口语表达能力, 才能提高学生的英语整体水平。在教学过程中, 老师要注意转化教学模式, 采取不同的教学方法, 创设教学情境。加强生生、师生的沟通交流, 在日常生活中加强英语口语训练, 老师要引导学生积极发现英语在生活中的作用。学好英语有利于开阔视野, 吸收外来文化知识, 提高文化修养。

参考文献

[1]程可拉, 刘津开著.中学英语任务型教学理念与教学示例.华南理工大学出版, 2011:45-47, 89-92.

[2]诸云华.新课标下初中英语生活化教学的探究[J].中学教学参考, 2012.

[3]郭雪梅.初中英语生活化教学研究[J].空中英语教室:社会科学版, 2010 (9) .

初中英语教学生活化思考 篇7

一、初中英语实施生活化教学的意义

长期以来, 我们的英语教学一直存在费时多, 实效低的现象。课堂教学讲解多, 模式单一, 气氛沉闷, 学生普遍缺乏学习兴趣, 语言能力, 特别是口语能力非常欠缺。建构主义理论认为知识的获得不是靠简单的传授, 而是通过个人与外界的联系, 通过个人积极的意义建构而形成的。它强调个人学习的主体性和活动对于学习的重要意义。语言习得理论也指出语言能力获得的过程是个应用语言的过程, 参与和语言应用相关的活动是能力提高的重要途径。因此新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向, 强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径, 发展学生的综合语言运用能力。生活化教学通过给学生提供一个使用目的语言的环境, 让学生在教师设计的各项活动中, 学习语言交际, 培养学生运用英语的能力, 提高学生灵机应变的能力, 还有利于促使他们在相互影响中自主学习。课堂活动的互动不仅能够满足学生情感上的需求, 密切同学、师生之间关系, 使孩子们课堂上的精神生活更积极、更充实, 同时也体现了用英语做事, 在活动中学习的英语教学原则。课外英语活动的开展更是丰富了英语学习的内涵与外延, 拓宽了学生学习的时间与空间。在我们目前的英语教学中, 我们一线教师普遍采用了生活化的教学方式, 对于英语教学具有指导性意义。

二、构建初中英语生活化教学体系

1、教学内容生活化

从身边生活中选取教学内容, 让学生感到自然易学, 实际熟悉, 并能将所学知识运用到生活中, 能增加学生的学习能力。现在, 英语教材在逐渐的生活化, 比如英语教材中出现:finding your way, welcome to Sun-shine Town, pets等单元都与实际生活紧密相关, 问路, 颜色, 家庭, 学校等英语内容有着很强的实用性, 这些与社会生活相关的英语, 学生就很容易将所学内容和实际的生活联系起来。英语教学内容的生活化主要有学生自身的生活内容, 学生的家庭生活内容和学生学校生活内容。学生自身的生活内容包括性别, 年龄, 性格爱好等, 例如在welcome to Sunshine Town单元, 教师结合教学内容, 可以丰富英语表达方式。如:None of us are good at basketball, but we are all good at dancing等表达方式。学生家庭生活是学生最熟悉的地方, 像家庭成员, 家具等都是学生想去了解的内容, 每一项我们都可以进行拓展, 可以让学生介绍家庭成员, 让学生主动学习和交流, 联系常用表达方式。也可以让学生介绍家庭活动等, 锻炼口语表达能力。学校是学生主要的生活场所, 学生在校园里学习, 生活, 结识朋友老师等, 校园英语可以丰富英语教学, 学校的设施, 学生之间的交流, 师生之间的交流等, 都可以让学生学到实用的语言词汇和表达。

2、课堂教学生活化

在课堂教学中, 学生是学习的主体, 课堂教学不仅仅是为了学生学知识而教学, 更是为学生在生活中得到发展而教学。教材中呈现出了很多生活中常用的词汇和用语, 以及色彩鲜艳和内容丰富的插图, 我们可根据这些内容, 通过多种方式创设较为真实的生活情景, 使学生在身临其境中学习英语, 运用英语。比如在教学单词big、small、long、short时, 我要求学生观察教室和周围的物体, 来谈谈“What is long”, “What is short”等等。这样一来, 学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。对于一些难进教室的教具, 再如有关My home的教具, 我们除了运用图片、课件等方式展示外, 还可以课前让学生自制有关的学具, 让学生运用塑料泡沫、纸箱等材料设计一座大楼或动手画一幅他们理想中家的图, 包括living room、bedroom、bathroom、等, 这些自制道具不但可以在新授教学内容时用, 也可为学生开展小组活动、模拟情境提供方便, 并且开发了学生的创新思维能力, 提高了学生的动手能力。

3、教学组织生活化

英语作为一门语言, 交流是其主要的一方面功能, 因此, 在教学中我们应该主动为学生营造, 语言交流的环境, 让学生通过角色扮演, 对话交流等方式实际应用语言进行沟通交流, 让学生意识到学习英语的重要性及作用。如在教学go shopping时, 我让学生带来一些衣物、玩具, 文具等, 让学生分别扮演售货员及顾客。学生对此很感兴趣, 知道买卖中的讨价还价, 在整节课轻松愉快的气氛中学会了购物的日常用语。

4、延伸活动生活化

陶行知先生认为, “到处是生活, 即到处是教育;整个社会是生活的场所, 亦即教育之场所”。学生除了在英语课上学英语外, 更多的时间则是在英语课外学习、巩固、应用。让学生在日常生活中尽量用英语讲话;让有条件的学生每天坚持听读课文录音, 听英语广播, 看英语VCD, 欣赏英语歌曲;让学生给家庭生活用品、学习用品贴英语标签;让学生在日常生活中努力拓宽学英语、用英语的天地。经常性地举办一些小型的英语比赛, 如唱歌比赛、讲故事比赛、朗读比赛、自制手抄报比赛等富有竞争气息的活动, 让学生在活动中运用英语, 获得成就感。带领学生走进社会, 学会交际, 如采访外籍教师、参观英语俱乐部等。

摘要：英语服务于生活, 也来源于生活, 其是生活中重要的交流工具, 与生活之间有着密切的联系, 在教学中我们应该认识到英语作为语言的这一特性, 充分利用其生活化的特性, 进行有针对性的教学。

关键词：初中英语,生活化,教学

参考文献

[1]牟永女:《初中英语教学不妨追求“生活化》, 《中小学英语教学与研究》, 2005, (5) :12-13。

初中英语生活化教学模式初探 篇8

一、教学内容要体现生活化

语言的最大价值体现在应用与交际, 而生活本身就是语言交际的最佳舞台, 因此教师在教学内容的选择上尽可能的以学生所熟悉的生活细节为背景, 引导他们在生活化的语境中学会表达思想情感。

如在Making friends教学练习中, 教师可以引导学生先用中文方式进行自我介绍, 然后再借助多媒体CAI向学生展示生活中诸如生日聚会时的新朋友之间的自我介绍, 如:“Good evening everyone.It’s great to be here.My Chinese name is Zhang Xiaohua.I have an English name called Silvia Pen.I would like to introduce myself.So, you can call me Silvia too.”在模仿与练习中, 大家不仅很轻松地掌握了“My name is……”等自我介绍的句型, 而且能够根据自己的兴趣、爱好将话题适当延伸, 潜移默化地激发了学生参与课堂教学的热情。

二、教学形式要体现生活化

(一) 借助生活情境表演, 激发学生的口语表达欲望

语言学家克鲁姆说过:“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景, 让学生有机会用自己学到的语言材料”, 而初中生学习英语最大的障碍就是缺乏较为真实的语境, 因此学生掌握英语知识仍旧以“死记硬背”为主, 这样增大了学生的学业负担, 而且学生学到的知识也是僵化和缺乏生命力的。因此, 教师可以根据教学要求, 通过角色表演等形式人为地创设生活情境, 让学生主动交流。

例如, 在教学七年级第一册Unit 4Food and Restaurants Meat and fish时, 在讲解完本节的重点单词meat, fish, table, food, chicken, water, want, hungry, eat, thirsty, drink, but后, 笔者结合本课的重点句型I’m hungry, I want to eat/I’m thirsty.I want to drink/Do you like apples?Yes, I do./No, I don’t.I like oranges, 通过多媒体CAI呈现了学生所熟悉的生活场景图片:餐桌、美食、水果等, 然后将学生分成若干学习小组, 以“家庭成员”的身份开展对话, 这种生活化的情境大大激发了学生的兴趣。

(二) 通过开展实践活动, 提高学生的英语词汇水平

当前, 英语在人们的生产生活中扮演着重要的角色。要想提高学生的英语水平, 首先就要提高他们的词汇量, 除了课本外, 其实在我们的生活中也有很多英文单词。无论是电视广告、购物商场, 还是厂矿机关、校园社区、旅游景区, 都是我们学习英语的好地方。因此, 教师可以通过开展社会实践活动, 引导学生主动发现这些隐藏在生活中的英语词汇, 并熟悉掌握它。

我就曾引导学生整理英文广告词, 经过一段时间的收集和整理, 一些我们耳熟能详的英语广告词被挖掘出来, 如雪碧:Obey your thirst. (服从你的渴望) 飞利浦:Let's make things better. (让我们做得更好) ……不仅如此, 在一些营业厅前的Business Hours (营业时间) 、停车场前的Entrance (入口) 、包装箱上的This Side Up (此面向上) 等标志也大多采用了中英文双语形式, 这也为学生学习英语词汇提供了资源。

(三) 加强生活化写作训练, 培养学生的书面表达能力

生活化的场景不仅为学生的语言交际和词汇积累提供了最佳途径, 同时也是学生进行写作的有效方式。教师通过与学生交流生活中的问题, 既能够与学生找到话题, 又能在情感上与学生产生共鸣, 因此学生在写作时就不会出现无话可说的情况。在指导学生写作时, 教师认为要求学生写出自己的真情实感, 尝试使用多种句式。如简单句:I am a middle school student.简单句+状语从句:We will have dinner together at home.主句+宾语从句:I think he is helpful and great.等。

我国著名教育家陶行知说, “生活即教育”。在新课程理念的要求下, 英语教师要以学生所熟悉的生活情景为载体, 不断挖掘生活中的英语知识, 在提高学生英语学习兴趣的同时进一步发展他们的英语听、说、读、写能力, 只有这样, 我们的课堂教学才能充满生机与活力。

摘要：初中英语教学源于生活又高于生活, 教师应该以生活场景为基础, 以语言交际为手段不断激发学生的英语学习兴趣, 构建生活化教学模式, 提高学生听、说、读、写的技能, 为学生语言表达提供更多机会。本文将对初中英语生活化教学模式进行分析与阐述。

关键词：初中英语,生活化教学,情境

参考文献

[1]张卫云.浅析构建英语生活化课堂[J].科教文汇, 2013 (8) .

[2]何志广.探讨英语生活化教学的途径[J].语数外学习, 2013 (10) .

初中英语生活化教学 篇9

一、创造生活化情境并开展以生活化为中心的交际活动

当下,英语交际越来越成为人们周边生活中最重要的交流方式。一方面,语言交际对英语教学提出了新的要求,要重点关注初中英语教学,并不断提升初中生英语听、说、读、写能力。另外,教师可以对课堂教学模式进行创新,将课堂交际进行转化,使其成为生活交际,为学生创造出一个生活化语言环境,从而使学生处于一个生活化氛围当中,促使学生进行自主性探究,并且能够让帮助学生在生活中对所学的英语知识进行有效应用。

例如在学习人教版初中七年级英语中的“Good morning!”过程中,教师可为学生创造一个生活化情境,然后让学生分成几组进行对话。如创设两名学生在早上上学的时候在学校门口相遇,然后互相打招呼的情境。教师叫出两名学生到讲台上对这一情境运用英语进行表演:“Good morning,it's happened to you”,“Yes,you are just to the school”。需要注意的是,对于这一内容进行对话的过程中,学生经常会出现有想要表达的内容,却不知如何用英文表述的现象,这种情况下就需要教师对其作出提示,通过这样的方式,不仅可以为学生营造了真实的生活情境,同时还在一定程度上扩大了学生的知识面。

二、结合教材内容,营造生活化气氛

在实际英语教学过程中,需要将教材的作用进行充分发挥,并对教具进行充分利用,从而使教学不断向着生活化方向发展,通过这样的方式可以在一定程度上提升学生的求知欲望。因此,教师可以结合教材内容,为其准备相关的教学课件,对学生进行积极引导,从而使课堂氛围活跃起来,同时使学生的学习能力得到优化。

例如在学习“Do you have a soccer ball”的过程中,教师提前为学生准备教材中所提到的物品,以吸引学生的注意力,在对这部分内容进行学习的过程中,可以让学生更加直观的感受课本上讲解的内容。此外,教师可以组织学生通过抢答的方式,说出这些物品所对用的英语单词。教师还可以通过聊天的形式,向学生进行提问。如:“The classmates all like what sport at ordinary times”,这时学生会争先恐后的回答“soccer”、“volleyball”等。教师再问“What do you think playing football when the mood is what kind of”。通过这一提问,引出接下来的知识点。

三、应用生活化实践练习,培养学生综合能力

在以往初中英语教学过程中,教师为了能够提高学生在考试过程中的答题能力,会在课后布置较多的练习题目,并让其对这些题目进行反复练习。实施这样的教学方式,会导致学生逐渐失去对英语的兴趣,并对这一知识产生反感心理,对于学生提升英语能力较为不利。因此,在初中英语教学过程中,教师需要组织学生进行生活化练习,对这一知识进行巩固,最终使学生英语能力有所提高。

例如在学习“When is your birthday”这一内容的过程中,教师可以为学生开展一个“birthday party”,并且结合教材内容,为学生添加一些生活化内容。让学生课堂上,感受到日常生活的气息。此外,为了对学生的注意力进一步吸引,教师可以让学生自己动手做生日卡片,然后将其送给班级内过生日的同学,贺卡的内容用英文表述。对这一内容进行延伸,在教师节、母亲节、父亲节等,都可以学生通过制作贺卡的方式送出祝福。此外,在日常教学过程中,教师尽可能的和学生进行英语交流,教师还可以要求学生在课余时间,尽可能的和同学之间进行英语交流,在交流过程中遇到的问题,可以在课堂上求助教师为其解决,从而营造出英语练习生活化氛围。

此外,初中英语课堂教学时间有限,为了使学生学习英语的要求得到满足,教师可以引导学生在生活中对英语进行学习,在提升学生积极性的同时,又能拓宽学生英语知识面。因此,教师在教学过程中,可以将生活实际引入课堂,帮助学生在生活中可以灵活的对英语进行运用例如,教师可以组织学生参加英语知识竞赛,还可以让学生在每个月出一次英语板报,从而使学生的实践能力得到大大提高。

四、结束语

总之,进行初中英语教学过程中,积极引用生活化元素,可以极大的提升学生的学习兴趣。此外,不仅要在课堂教学中,实施生活化教学方式,在课后练习上也要实施生活化教学方式。教师还需要积极拓宽学生生活化英语学习空间,从而使学生的英语能力得到有效提高。

摘要：针对初中英语教学特点,本着让生活的源头活水激活传统的初中英语课堂这一教学原则,阐述了如何在初中英语教学中运用生活化内容。主要讨论了创造生活化情境并开展以生活化为中心的交际活动,结合教材内容,营造生活化气氛,应用生活化实践练习,培养学生综合能力等。

关键词：初中英语课堂,生活化,创新

参考文献

[1]陈爱琴,林立.初中英语阅读课生活化的教学设计与实践[J].现代教育科学,2013,02:99-101.

[2]徐小玲.让课堂充满生活化气息——谈陶行知教育思想在初中英语教学中的应用[J].科学大众(科学教育),2013,05:5+19.

追求生活化的初中英语教学 篇10

一、创设生活化的英语情境

英语和语文一样，都是工具性极强的学科，它们的最终目的就是为了运用，让学生学会用英语与他人进行交流。创设生活化的英语情境，就是要让学生感受到生活中处处有英语，了解当代社会英语已经走近我们身边，走进了我们的生活，让他们在英语情境的浸润和熏陶下，产生学习英语、运用英语的强烈愿望。

首先，可以营造英语化的校园环境。校园是学生接触最多的地方，也是学生最熟悉的地方。营造英语化的校园环境，让学生一走进校园就能呼吸到浓厚的英语气息，为学习英语、运用英语做好铺垫。比如我们可以把教室、办公室、实验室、音乐室、微机室、厕所等地方用英语标出来，也可以把教室内的图书角、卫生角、黑板报、标语和名言等设施用英语把名称和内容呈现出来。

其次，结合节日开展丰富多彩的活动，为学生提供一个用英语对话、交流的平台，让学生把所学的知识运用到实际生活中，在运用中进一步巩固和深化，培养他们用英语表达的习惯，提高英语表达能力。比如到了愚人节、万圣节、圣诞节等西方的重大节日，我总是让学生自己动手布置教室的环境，营造节日的气氛，让学生自己制作道具，用英语书写祝福语，用英语互赠礼物。除此以外，我还经常组织学生开展一些小竞赛，比如唱歌、演讲、辩论赛。这些活动的开展给了学生更多运用英语的机会，渐渐地，学生在生活中使用英语就会成为一种习惯。

二、运用生活化的教学方法

传统的英语教学方法比较单一，枯燥无味，全凭老师一张嘴、一支粉笔，学生毫无兴趣，学得累，教师口干舌燥，教得也累，这样的英语教学效果自然不会好。教学方法生活化，就是要求教师要把英语教学和生活联系起来，运用多种教学方法，调动学生多种感官，激发学生兴趣，提高英语水平。

用真实情境来还原生活，给学生以身临其境之感。例如，在教《购物》一课，我在课堂上播放了事先到商场拍摄的顾客到商店购物视频。当学生通过练习，掌握了基础知识后，我又让学生观看几组不同的购物画面，要求学生自由运用课文语言进行对话练习。多媒体的运用拉近了学生与生活的距离，丰富了学生的生活体验。

三、扩充生活化的学习空间

课堂教学是学生学习英语的重要途径，但一堂课的时间毕竟只有四十五分钟，我们只有树立生活是个大课堂的观念，把学生学习英语的范围扩充到课外、校外，走出校园，走向社会，培养学生时时用英语、处处用英语的好习惯。

比如教师可以和家长取得联系，建立家校共学体系，鼓励有能力的家长在平时生活中与孩子用英语对话，陪孩子一起收听英语广播、观看英语电影、讲讲英语故事……还可以带领学生走进社会，参观英语俱乐部，与外国人交流，寻找生活中英语的错误用法，如店名、路名的一些拼写、病句等，让学生更好地了解和使用英语。

四、补充生活化的教学内容

现行的英语教材都是编者精心编写的，内容都能尽量贴近生活。但由于受地区和条件的限制，教材并不都能适应每一个地区、每一个学生、每一个教师。“教材无非是个例子。”因此，我们要以教材为依托，根据各个地区、各个学生的不同特点，做好教材的删减、挖掘和补充工作，使之更好地适应孩子，便于孩子学习掌握。

家是每个学生最感到温馨和熟悉的地方，家里每个人的情况、家里的摆设、家庭成员之间发生的故事都是学生最感兴趣的，因此，在教学《我的家庭》时，让学生拿出自己的家庭相册，互相交流自己的家，可以介绍家庭成员的情况，可以介绍发生在家里的有趣的事情，也可以是家里的摆设。学生渴望交流的欲望被激发起来了，交流起来自然是兴趣盎然、滔滔不绝了。我想如果纯粹是就教材教教材，学生一定会学得索然无味。

总之，英语教学生活化就是要把英语教学与生活紧密联系，让学生在生活中学习英语，在生活中使用英语。它一改传统英语枯燥乏味的只关注语言形式的弊端，丰富了英语教学的模式，拓宽了英语教学的空间，使英语学习走向生活，走进社会，极大地激发了学生学习英语的兴趣，培养了他们使用英语的习惯，提高了运用英语的能力，使初中英语教学效果得到了显著提升。

初中英语生活化兴趣教学模式探析 篇11

一、深入挖掘生活中的英语素材

“生活即教育,为生活而教育”,是著名教育学家陶行知先生所提出的教育理念。语言作为人们日常生活中必须的一种交际性工具,也需要与生活紧密联系。所以,初中英语教师应善于发掘生活化的教学内容,尽量从生活中选取教学素材,将教学与生活自然融合,激发学生的兴趣与热情,从而不断提高学生的英语成绩与水平。

例如:教学《Food》中,教师可以择取国外或国内一些比较有代表性的节日食品,如万圣节、圣诞节等流行的食物、装饰、物品等,引导学生说一说自己比较喜欢或不喜欢的食物,为其营造一个轻松、自由的发言氛围,激发其参与英语练习的兴趣与热情,将繁重、复杂的英语知识转变得更为平和、轻松,从而深化教学主题,促使学生寻找中西文化生活中食物与生活的关联性,从而进一步提升英语学科的趣味与魅力。

知识来源于生活,最终也将为生活所服务。善于发现生活中的英语教学素材,并将其合理引入课堂,有利于学生学习兴趣与热情的有效激发,从而缩短英语和实际生活的距离,促使学生更好地进行英语学习。

二、不断丰富初中英语的教学方式

新课改的不断深化和素质教育理念的日益盛行,要求教学方式的多样化,并坚持以学生为中心,发挥教师的主导作用,从而减轻学生的课堂压力,促使其主动参与老师的教学活动,促进其知识、能力、方法、态度、情感与价值观等的全面健康发展,提升其英语学习与应用的能力。

例如:在“Travel”的教学中,教师可合理引入BBC旅游频道等相关内容,以丰富教学内容,同时激发学生对旅游的热情,有效将其这种热情转化为学习的动力,拓宽其知识面,了解其他国家的风土人情,同时鼓励其说一说自己去过哪些地方旅游?旅游的感想如何?是否热爱旅游……也可以引导学生自己成立小组进行对话、场景的设计,从而对实际生活中的热门旅游问题进行最真实的反映,以激发其参与兴趣,提高其自主学习能力,并享受英语学习的快乐,爱上英语课。

三、善于创设生活化的课堂教学情境

初中生比较活泼、好动,所以如何促使其主动投入英语学习之中,并乐于学习英语,是初中英语教师所应重点考虑的问题。因此,初中英语教师应重视创设生活化的教学情境,善于营造和谐的课堂氛围,让学生能够更加轻松、自由且主动地投入学习之中,并让其在真实、具体的生活化场景之中,集中注意力,更加积极主动地参与课堂教学活动,进而有效提升学生的英语水平与能力,增强英语的教学效果。

以“Go Shopping”的主题为例,将英语课堂创设为商店的情境,老师扮演商家,学生扮演买家;或者由学生之间进行买家与卖家的扮演,进而在实际的生活化的场景之中,练习“How much is it? Can I help you? I'd like...,please.Here youare.”等句型,掌握一定量的词汇;同时,这种购物情境,也能够在实际开展教学的过程中,进一步深化教学内容与主题,促使学生产生情感体验,对所学内容形成了解与掌握,进而不断提升其英语水平与综合素质。

新课程标准改革强调了学生主体学习地位和教师主导作用的突出。所以,想要实现初中英语课堂教学的高效性,也依赖于和谐师生关系的建立。而教学情境的有效创设就能够在轻松、和谐的课堂氛围中拉近师生间的距离,激发学生的积极性与主动性,从而有效提高教学效果。

四、英语教学课外活动的生活化实践

无论如何,课堂教学时间毕竟是有限的,所以初中英语教学应适当延伸于学生的生活领域,促使学生在课外生活中进行英语学习与实践,从而深化英语教学的宗旨,全面提升学生的英语水平与能力。

例如:教师可为学生布置主题为“慈善”的课外作业,鼓励学生自主成立小组,进行某慈善组织的调查,将自主权交给学生,引导其调查与了解自己比较感兴趣的机构,完成信息的搜集、整理,同时以报告的方式呈现;同时,鼓励学生主动投入并应用多种手段进行资料的查阅与整理,鼓励学生发扬自主探究与创新的精神,并在课堂上利用多媒体或演讲的方式呈现,从而锻炼学生语言的运用能力与水平,提升学生的实践能力。

课堂教学的时间与空间毕竟是有限的,这时课外就是作为对其更好的延伸与补充而存在的重要部分。初中英语教学中生活化兴趣教学模式的有效实施,也要求将教学延伸于课外生活实践之中。需要注意的是:初中英语教学联系生活实践应学生的发展需求为中心,适应新时代学生鲜明的个性特征,不断改进教育方式,实施更具特色的教学策略,从而缩短英语教学与实际生活的距离,将英语从负担转换为一种享受;实现课内外有效融合的生活化教学,不断提高学生的英语水平与综合能力,为社会培养综合性的应用人才。