高中生物教学生活化论文

高中生物教学生活化论文（共12篇）

高中生物教学生活化论文 篇1

新课改要求以学生为中心, 提高学生学习的积极性和主动性。在教学之中, 把所学的理论知识和现实的生活联系起来, 是提高学生学习兴趣和教师教学效率的有效途径。本文拟就高中生物教学的生活化进行简要探讨。

一、生活即教育—————教学内容生活化

大家都知道, 知识是源于生活的, 可是知识又远远高于生活。我们在进行教学活动时, 就应该从现实生活出发, 巧妙地把一些现实生活中的问题融入我们的课堂教学中去。比如, 我们在进行课堂导入时, 就可以利用生活中常见的现象或者生活中的一些事例来进行导入, 这样从一开始就可以让学生感觉将要学习的知识是与自己的生活密切相关的, 而且还和他们原来学习过的知识有关联。例如, 在学习“生态系统的能量流动与物质循环”一课时, 我就是用一个故事来进行导入的:一个人流落到了一座荒岛上, 他只带了一只鸡和一些玉米, 其他的什么也没有了, 那么如果要获得更多的能量的话, 你觉得这个人是应该先吃鸡, 还是先吃玉米呢?这个小故事一下子就激发起了学生们的兴趣, 学生们的注意力也就转移到了本课内容上来, 由于他们都急切地希望知道答案, 是带着问题进行学习的, 因此学生热情特别高涨, 这样就很好地把学习和生活联系在了一起。

在高中生物新课本中, 几乎是每一个知识点都和生活有着密切的联系, 几乎每一个知识点都可以在生活中找到影子。生物教师若是能够巧妙地把这些耳熟能详的生活知识融入到我们的生物教学中, 启发学生从生活中学习生物知识, 那么教学的效果就会更加好了。

二、用生活来教育—————教学方式生活化

在生物课堂教学中, 我们不但要善于把现实生活中的问题融入到课堂知识教学中, 还要善于根据具体的教学内容, 设置生活化的教学情景, 帮助学生更好地理解与应用生物知识。在创设生活化的教学情景时, 教师要放下身段, 和学生平等相处, 让学生感觉老师就是自己的大朋友, 这样的话, 学生在心理上就会放松下来, 也就更容易建立一种民主的师生关系, 营造一个和谐、温馨的学习氛围。在这样的情景之下, 选用生活素材就显得特别自然了。在教学形式方面, 日常生活中有许多中学生喜欢的形式, 如小品表演、知识竞赛、辩论赛或者抢答等, 若是能够把这些形式巧妙地应用在课堂当中, 那么学生的学习积极性和主动性必然会得到很大的提高。例如, 在学习了基因工程一课的内容后, 我就组织一次辩论赛, 让学生一起来探究“转基因技术的安全性与伦理问题”。学生们接到这个任务后特别积极, 他们自动地进行了分组, 并从各个渠道去查找资料, 找到了很多相关的数据、图像、文字等资料, 这些资料涉及到了基因、医疗、健康、营养、生态、环保等各个角度。学生们对转基因技术的安全性以及伦理问题的理解更加深刻了, 同时他们也学会了辩证地看待问题。在辩论赛的最后, 我对本次辩论进行了总结:科学技术的进步实际上是一把双刃剑, 在我们人类发展的过程中, 如果用好了就能充分地利用科技为我们带来进步与发展, 如果用不好则可能反受其害, 所以我们在利用科学技术的同时, 还要对其危害进行预防。

通过这样的活动, 学生们不但能够拓展自己的知识面, 而且还对提高学生的学习能力有很大的好处, 这就可以为学生的长期发展奠定良好的基础。当然, 要做到这一点, 还需要教师在教学中能够全面而透彻钻研教材、研究学生, 还要不断地提高自身的专业素养和课堂掌控能力, 这样才能更好地实现教学方式的生活化。

三、为生活而教育————教学检测生活化

生物知识来源于实践, 最后还要应用到生活实践中去。学生是不是可以把学到的知识在生活实践中灵活地运用, 也是检验学生学习效果的标准之一。在教学中, 生物教师要善于引导学生利用课堂所学来解释和解决生活中常见的问题。例如, 根据光合作用原理来让农作物获得增产, 理解为什么我国的婚姻法有关于禁止血亲和近亲结婚的规定等。另外, 生活教师还可以组织学生参加一些实践活动, 如组织学生深入生活, 去调查一下遗传病的情况, 或者制作生态瓶, 或者考察一下植物、花卉的栽培技术等。通过这样的实践活动, 能够让学生更好地解决生活中的问题, 同时也可以让学生更好地理解课堂所学的知识。

当然, 在生物教学生活化的过程中, 教师还要把握好一定的尺度与标准, 绝不可以为了“生活化”而“生活化”, 那样的做法是很难取得好的效果的。

高中生物教学生活化论文 篇2

一、生活化之教学情境

把教学情境变为生活化的情境，是在进行课堂教学之前将生活中的片段引入到知识中去，在课程开始前插入生活中学生所熟悉的事物，并对新知识和章节进行导入，让学生快速熟悉从而学习知识的核心和重点内容。教师在营造情境时，注意加入时下的热点话题和现象等情境素材，使学生通过已知的内容引申到未知的问题之中。除此之外，老师还可以对多媒体手段进行运用，通过一定程度的表象达到刺激学生使其产生学习的兴趣，进一步实现课程首要阶段所应该需要完成的目标。例如,高一生物必修一中第二单元《细胞中的元素和化合物》,要让学生了解细胞中的元素、组成细胞的化合物的分类以及构成。第二单元中所提的概念就比较笼统，不让学生能有具体的感知，教师这就需要将生活当中的实际事物和学习的内容相结合，在与生活事物结合之前可以做关于“糖类、脂肪和蛋白质”的实验，再通过区分颜色来让学生感知生物的细胞成分。同时教师也可以让学生提前带好花生子叶、豆浆和苹果等物品，通过实验来判断其细胞的构成成分，教师这种运用贴近生活，更便于教师开展教学工作和提高学生的理解力与记忆力。

二、生活化之教学方法

将教学方法和生活化的事物相结合，要求教师要对传统的教学方式进行突破，把教学的场景延伸到大自然和现实社会中去，并且利用生活中的`事物为学生进行抽象知识的解释。因为生物课本身具有特殊性，其也很容易在生活当中取材，比如教师在进行《显微镜的使用》授课时，需要实际对显微镜进行运用，并能够解决观察过程中出现的问题。在开始此堂课程前教师可以让学生带某些植物的部分组织，如绿叶、花瓣和少许蔬菜等，或者教师也可以带领学生去校园操场里采集标本，教师在观察前就可以给学生提出关于“如何使用显微镜和观察出何种现象”等问题引起学生思考，教师打破了传统课堂环境的同时，有利于激发学生的发散性思维，从而达到教学方法生活化的目标。

三、生活化之教学内容

将教学内容赋予生活化，是教学阶段最核心、最中心的环节。教学的内容能够将整个教学过程所包含，所以在内容的选择上要与生活背景相关联。在教学的处理过程中要注意让知识回归于生活，实现教学中概念与生活中实物的对接。如对《身边的生物科学》中的各种信息和资料进行收集与整理，能够培养学生的创新性思维和能力，使学生了解到生物科学与人类社会之间存在着紧密联系。将生活中的例子导入到教学课程的开始环节很有必要性，因为它可激发学生对生物的兴趣，让学生主动完成对生物学习的探究和讨论，从而使学生亲身感受生物科学的奥妙和其与人类生活紧密的联系。结语教育家陶行知先生说过:“没有生活作中心的教育是死教育,没有生活作中心的学校是死学校,没有生活作中心的书本是死书本。知识来源于生活,知识服务于生活”[2]。如今新课改在逐渐进行着深化，这对于实现生活化在高中生物课堂中的运用有着十分深远的影响。高中生物的教学应当与学生的现实生活实际紧密结合，要满足新课标的基本要求，采用能够引导学生进行自我探究的生活化情境，实现生活经验激发教学效率的目标，对学生乐于发现、解决问题的能力进行提升，这在真正意义上能够实现高中生物课堂教学的实际性和有效性。

参考文献：

[1]谢柏波.理化生教学与研究[J].考试周刊.（34）：173.

高中生物生活化教学探讨 篇3

关键词： 高中生物教学    生活化    教学策略

1.引言

高中生物以探究自然生活为教学重点，在教学中，教师将实际生活与课堂教学相结合，能够充分发挥生物学科的自然属性和教育功能。探究高中生物的生活化教学方法，是当前生物教育工作者普遍关注的热点话题。下面从高中生物生活化教学的内容、方式、情境与实践活动等方面进行分析。

2.设计生活化的教学内容

实际教学中，生物教师充分利用教学资源，设计生活化的课程内容，有利于提高学生学习生物知识的兴趣。要设计出生活化的教学内容，教师应注重观察和收集现实生活中遇到的教学素材，并采用合适的方法将其编排为具有科学性的课堂教学内容。另外，在开展教学前，教师可以安排学生搜集并整理相关课程信息，让学生对教学内容有一个大致了解，并通过收集信息让学生体会到学习生物知识的重要性，进而激发学生学习热情。例如，在学习“走进细胞”一章的内容时，教师可将生活中常见的细胞知识融入教学内容中。首先，教师可以导入一个生活化问题：“病毒是一种生物吗？”然后对病毒知识进行简单回顾，并指出“由于病毒不具备细胞结构，所以没有表现出生命特征”的结论，这时，教师可以切入主题，正式讲解细胞的相关内容，通过导入“病毒”问题，让学生了解到各章生物知识之间是相互联系、互相补充的关系，故而加深学生对生物知识的记忆。

3.采用生活化的教学方式

传统的生物教学基本属于讲解式教学，对于一些难懂的知识点，教学没有进行很好的诠释和讲解，增加了学生学习生物的难度，生活化的教学方式能够有效弥补传统教学模式的不足，因此，教师应转变传统的教学方式，采用生活化的教学方法开展生物教学，引导学生进行独立思考和自主学习，从而提高生物课堂教学效率。教学中，教师可采用具有新颖性的教学方法引发学生好奇心，例如，生物辩论赛、知识抢答、课堂竞猜等活动，让学生积极参与到课堂学习中。在开展实际教学时，教师可借鉴综艺节目中的部分环节，组织学生进行课堂串讲活动，通过课堂活动，学生的学习积极性被充分调动起来，在活动过程中，教师要突出学生的核心地位，并适时给予评价和鼓励，让学生积极参与到课堂活动中，从而增强课堂教学的趣味性[1]。

4.创设生活化的教学情境

高中阶段的学生正处于求知欲旺盛的时期，学生的思想和行为容易受到外部氛围的影响，教师可根据学生的个性特点，创设合适的课堂教学情境，让学生感受到自然、和谐的学习氛围，从而激发学生的学习动力与求知热情。生物是一门充满生活色彩的自然学科，课本知识大多来源于实际生活，因此，教师创设教学情境时，应善于发现生活化的生物素材，采用合适方式将其呈现在学生面前，例如，在介绍细胞器的相关知识时，教师可制作多媒体课件，由初中阶段学习的细胞质知识导入学习，再播放事先整理的图片、文字、音频等材料，学生可以边观赏课件边聆听教师讲解，讲解期间，教师可以向学生提出相应问题。如，展示植物或动物的显微结构时，教师可以顺势提问学生，还能找出哪些类似的细胞器，这样可以引导学生进行独立思考。此外，教师可以组织学生开展小组讨论，针对教学内容，学生可以直抒己见，并通过互相交流，增进彼此之间的学生情谊，从而发挥出生物教学的教育价值。

5.开展生活化的实践活动

随着素质教育理念的不断深入，我国教育逐渐走向社会化、生活化的发展方向，努力提高学生的综合素质和实践能力，成为现代教育的重要目标。高中化学教学重在培养学生的科学思维和运用知识的能力，根据学生实际情况组织课堂实践，有助于提高学生的实际操作能力，因此，在教学中，教师可以引导学生开展生活化的实践活动，将具有启迪性的生活常识和现象引入课堂活动，以引起学生的兴趣和共鸣，例如，教师可结合秧苗的施肥技巧、输液药水的配比、腌制食物的变质等生活问题，组织学生进行课堂交流，通过小组讨论，学生总结出各自答案，然后分别进行发言，教师根据学生的总结发言，给予适当点评后，作出正确讲解。通过生活化的实践活动，可以有效培养学生的自主探究意识，使学生真正理解生物知识的内涵思想，并提升自己的综合实践能力[2]。

6.结语

高中生物是一门综合性很强的学科，学科内容涵盖了人文教育、哲学思想与生命价值等方面内容，从教育层面看，生活化教学契合高中化学的学科属性，因此，教师要善于观察现实生活中的生物现象，为学生创设良好的教学情境，提高学生学习兴趣，设计生活化的课程内容，使学生感受到生物知识的独特魅力，并培养起自主探究的学习意识，从而提高高中化学教学质量。

参考文献：

[1]卢灶明.浅谈高中生物生活化教学的课外拓展应用[J].教育教学论坛，2014，7（28）：212-213.

高中生物生活化教学探究 篇4

一、课堂教学中设置生活化提问, 激发学生的学习兴趣

在高中生物课堂教学中进行生活化教学可以通过很多途径来进行, 教师在教学中结合教材内容设置恰当的生活化提问, 以激发起学生的兴趣, 引导学生根据生活问题去思考、去探究。

例如, 教师在进行“染色体变异”这部分内容的教学时, 可以先在课前设置一些生活化提问, 来激发起学生的兴趣, 从而带动课堂教学。比如, 向学生提出以下问题让学生结合生活实际去进行思考:“你从水果市场上买回来的无籽西瓜, 跟普通的西瓜有什么区别呢?无非就是没有了种子, 人人都知道一切幼苗都是由种子培育出来的, 那么这种无籽西瓜是怎样培育出来的呢?有谁知道是什么原理呢?”通过设计学生们生活中比较熟悉的问题, 就能让学生更加能够理解教材内容, 学得更加深刻、掌握得更加窂固。又如在教学完“物质跨膜运动”时, 教师就可以设计这样的生活化提问:平常吃了比较咸的食物之后, 口腔和嘴唇都会变得十分干涩, 这到底是为什么呢?还有焉了的青菜再次放入水中, 过一会为什么就会变得硬挺呢?在学习了有关“酶”的知识后, 教师就可以提出以下问题, 让学生结合所学的知识去进行思考:使用加酶的洗衣粉去洗衣服时, 是用冷水洗出来效果更好还是用温水洗出来好呢?为什么会有这样的现象呢?或者说, 在处理衣服上的油渍、血渍时, 用哪种类型的洗衣粉效果会比较好?好的原因是为什么?通过设置学生生活中熟悉的问题, 更能引发学生思考, 培养学生发散性思维, 增加学生的学习动力和学习兴趣。

二、课堂教学中将抽象的知识生活化

高中生物课堂教学中, 教师要向学生讲授很多的概念、名词和原理, 但是这些概念、名词和原理都比较抽象, 学生很难理解, 而传统的授课方式比较单一又枯燥乏味, 很难激起学生的学习兴趣。因此, 教师就要创新教学模式, 多进行课堂生活化教学, 让学生平时的生活融入到课堂教学中去, 这样使教材内容更加具体和形象, 而且也降低了学生对生物学习的难度, 使学生不再感到枯燥, 更加轻松自由地进入到课堂教学活动中来。

例如, 在讲解“细胞结构”这一课时, 教师只是对着课本把细胞结构的名词解释读几遍, 学生是很难理解的, 因为细胞既看不见, 也摸不着, 理解起来相当困难。因此, 教师就可以通过设计一个生活化的故事情节, 将抽象的细胞比作一个具有生命的王国, 在这个王国里住着不同的细胞的结构, 而细胞膜是王国的边界, 起着保护整个王国的使命, 王国中的细胞质是大型的工业加工场地, 而细胞核是整个王国的最高领导中心, 掌管着细胞的遗传和代谢, 核酸是国王, 是王国的统治者, 核糖体是制造厂房, 制造蛋白质, 线粒体是一个动力工厂, 为细胞制作能量, 高尔基体是运输队, 将制造出的蛋白质运到膜外。这样去进行比喻, 更贴近学生的生活实践, 使抽象的内容具体化、形象化, 以便学生更好地去理解生物教学内容, 提高教学的质量和学生学习的效率。

三、引导学生将生物知识应用到生活实践中去

生物知识来源于生活实践, 是从实践中提炼出来的, 因此, 学生在经历过课堂学习后, 就要把所学到的生物知识再应用到生活实践中去, 让生物知识为实际生活所服务。这样, 学生在实际应用知识的同时, 就会找到乐趣, 也能认识到生物知识的重要价值, 从而主动地参与到学习中去, 更好地学好生物知识。因为学生学习的目的既是为了取得好的成绩, 更是为了以后更好地生活。教师只有引导学生将课堂中所学到的知识灵活运用到生活中, 来促使学生健康成长的同时, 提高学生分析问题和解决问题的能力。

例如, 在教学完“植物的光合作用及其呼吸作用”之后, 教师就可以适时地引导学生进行思考, 让学生很好地去运用自己所学的知识来解决生活中遇到的问题。例如, 在春暖花开的季节, 到处是鲜花盛开, 绿树发芽, 一片生机勃勃, 早晨进行朗读或锻炼时是不是到有树木花草的地方更加舒适呢?学生听教师这么一提醒, 一下子就想到了学过的植物的光合作用的知识, 从中得知, 植物在夜间停止制造氧气, 呼出大量的二氧化碳, 当学生去进行朗读和锻炼时是需要大量的新鲜空气, 对氧气的吸入是很重要的, 而早上去树木花草旁朗读和锻炼, 则不利于学生的身体健康发展。因此, 早晨应到空旷的操场或者教室里进行朗读和锻炼才更有利于身体健康发展的。还可以让学生根据所学细胞呼吸知识, 回家自制酸菜和酸奶, 把所学知识运用到生活中去, 让学生觉得学有所用, 从而培养学生的综合应用能力。

高中政治教学生活化研究 篇5

【内容摘要】在整个高中政治教学过程最主要的目的就是对学生的正确的思想观念进行培养，使学生在以后的生活和工作中能够健康稳定的发展。但是在高中政治教育过程中，由于受到应试教育的影响，很多的教师并没有形成正确的教学理念以及加下偶尔方法，对于高中政治教学水平的提升起到的阻碍作用，对学生在以后的发展过程中造成影响，因此在对高中政治进行教学的过程中，应该选择正确的教学方法，促进政治教学的生活化，通过生活化的教学方式提高高中政治教学水平，提高教学质量，使学生综合素质得到发展，促进学生健康发展。

【关键词】高中 政治教学 生活化

一、高中政治教学生活化概述

所谓生活化教学主要是政治教师以自己平时所积累的生活经验以及学生所掌握的知识作为基础，将高中政治教育与我们的生活紧密联系到一起，将政治教学带到我们的生活中，将理论知识与生活实践相结合，通过我们的生活实际对政治知识进行分析，做到真正的源于生活。教学的生活化被很多的教育方面的学者提出过，主要内容就是将教育与生活机密结合，相辅相成。

二、在高中政治教学中实现生活化的优势

1.促进教育改革稳定发展

现如今，我国的经济正经历着飞速的提高，教育制度也在不断的进行完善，教育改革发展迅速，在高中政治教学过程中，展开生活化教学，不仅能够将教学与生活结合到一起，使学生更好的对政治理论知识进行掌握，还能够使学生对政治学习充满兴趣，提高学生的学习积极性。在实际的教学过程中，应用生活化教学，使政治理论知识与生活实际相结合增强高中政治教学水平，使学生对社会环境进行更好的了解，促进教学搞个稳定发展。

2.提高学生综合素质

在教育改革的不断发展过程中，高中教育已经注意到了对学生综合素质培养所具有的重要作用，因此在实际的教学过程中，应该关注生活化教学，依照教学的要求，对教学方法进行合理的设计，使学生的综合能力能够得到有效的提高，促进学生能够有更好的发展。在高中政治教学过程中，教学内容应该尽量贴近生活，使学生能够树立正确的人生观、价值观、世界观。

三、高中政治教学生活化措施

1.转变教学理念

在高中政治生活化教学过程中，教师应该舍弃之前的传统的教学理念，以学生作为出发点，将生活与教学相结合，只有这样学生才能够对教学内容有更深的了解。与此同时对于教师的要求也会有所提升，教师应该积极主动地去适应所发生的变化，不断地创新，选择更加科学合理的方式应用到实际的教学过程中去。

2.选择多种教学模式

现如今的学生个个都有自己的性格特点，对于知识的学习需要符合自己的兴趣爱好，这样他们才学习的过程中才能够更加主动，更加积极，这时就要求教师对教学模式进行不断的创新，以学生的兴趣爱好作为出发点，激发学生的主观能动性，使学生能够积极主动地去进行学习。比如说可以通过案例分析的教学方式提升学生的分析以及解决问题的能力，将生活中的逻辑与理论相结合，使学生能够对教学内容有更加深刻地了解。或者是可以采取活动式的教学方式，运用课堂活动，将学生的兴趣爱好与教学任务相结合去进行教学，希望通过这种教学方式学生们能够积极主动地参与到教学活动当中去，使每一个学生都能够参与进去，对生活化教学有更深刻的理解。

3.创建符合学生生活实际的教学情境

在教学过程中选择合适的教学情境，能够帮助学生更好地参与到教学过程中去，激发学生们的学习积极性，使学生们养成良好的三观，提升学生们的认知能力。因此，在教学过程中，教师一定要从学生本身所谓出发点，创建相应的情境，使学生有身临其境的感觉，将理论知识与生活实际相结合，这样能够以一种更加轻松的方式将知识传递给学生，学生在学习知识的过程也会更加简单。

4.设置优质的教学内容

教育改革对高中政治教学提出了更加明确的要求，明确指出在教学过程中应该将学生的生活实践作为重点，从我们的生活当中去寻找教学的知识点，将课堂教学和学生在以后的发展还有实际的应用紧密的结合到一起，这就需要我们在教学内容上所下功夫，努力实现理论知识与社会生活相结合。在高中政治教学过程中不应该是将学生作为教学主体，而是应该多为学生考虑，创造教师与学生共同对知识进行探究的一个过程，这时就需要教学内容与内部环境相结合，顺应时代的变化。

结束语

因为高中政治教学内容理论性更强，有一些概念过于抽象，学生在学习的过程中，如果选择的学习方法不正确的话，很难做到对政治知识进行准确的掌握，从而对学生的整体学习水平造成影响，因此在高中政治教学过程中，应该选择正确的方式从生活化的方向进行政治教学，化抽象为具体，调动学生的学习积极性，使学生能够更加主动的参与到学习当中去，培养学生的学习兴趣，树立正确的思想观念，从而使学生的综合素质得到提升，促进学生稳定发展。

【参考文献】

高中生物生活化教学浅思 篇6

一、用生活中的实例为学生记忆知识奠定基础

生活与生物关系密切，而信息社会在让学生远离体验式的生活的同时，却可以让学生更宽泛地接受到丰富的概念，而这些概念在生物课堂上加以演绎，就可以成为良好的生物教学资源。

譬如对于滥用抗生素这一话题而言，就可以让其为生物教学提供服务。相信提出这一观点的时候，高中生物同行一定意识到其与生物当中的“进化”知识密切相关，在实际教学中，当笔者提出滥用抗生素并且着重强调“滥用”这一概念时，一下子就吸引了学生的注意力，而事实上相当一部分学生在生活中也常常听到滥用抗生素这一说法，但他们也只是大概地知道其恶果是细菌的耐药性增强，对于其中的机理却不清楚。而当笔者提到这一话题时，又有学生插嘴：那以前的非典病毒与这几年流行的埃博拉病毒与抗生素的滥用有没有关系呢？笔者当时就意识到学生的这一提问与本课关系密切，事实上其他相当一部分学生也有类似的生活认识。于是结合这些例子，笔者给学生讲授细菌在繁殖的过程中不仅会有遗传，还会有变异，而变异的结果又常常是细菌的适应性更强，滥用抗生素的恶果就是能够让细菌在变异时更加适应抗生素环境，从而最终有可能形成所谓的超级病毒。

类似于上面的教学过程学生显然是感兴趣的，且凭着高中学生的逻辑思维能力，理解这样的知识根本不是问题，更为重要的是，如果采用机械的讲授，则学生的记忆必定是机械的，而机械记忆的结果就是难以形成持久有效的长时记忆。相反，如果有了生活事例的支持，学生的理解就不再机械，而是成为有意义的记忆，这种记忆结果在学生需要重现时可以迅速准确地发挥作用。从这个角度讲，从生活中寻找事例作为生物教学的基础，是可以让生物教学走向高效的。

二、用生活中的方法为学生理解知识提供方法

生物作为一门自然学科，其教学是离不开方法的学习的。高中生物教学中，方法的呈现一般有显性和隐性两条路线，纯粹的生物知识教学中，方法往往是伴随着生物知识的出现而进行的，这样的方法教学有一定的作用，但如果能够从生活中寻找方法的原型，则可以让学生对科学方法有更好的理解与运用。

例如，对于食物与能量在人体内的消耗、产生与利用，如果纯粹地用生物术语作为教学语言，不是说不可以，但学生理解起来有困难，不利于学生系统地掌握这一部分的知识。而事实上，食物在人体内被消耗的过程，就是能量产生并被利用的过程，能量被谁用了呢？当然是细胞，于是可以将细胞比作生活中要消费的人，这样的类比是有道理的：学生对具有生命的人是有着明确的理解的，而具有活力的细胞一方面是人的基本组成部分，但同时又可以看作一个人。而人在生活中是需要消费的，细胞所需要的能量，就类似于人所需要的钱，而当钱流通起来时，就类似于细胞中的能量流通货币ATP！在这样的类比中，细胞在呼吸时将葡萄糖释放的能量合成了ATP，此时能量相当于人手中已有的钱，当细胞消耗完已有能量还需要新的能量时，就需要将肝糖分解成葡萄糖，而此时的肝就相当于什么呢？相当于人没有钱用了时想到的银行……总而言之，在这样的类比中，可以将细胞的“生活”所需全面地类比在人在生活中的生活需要，这样的类比与一一对比，可以让学生系统完整地掌握ATP知识。事实上如果翻阅本知识的教学设计，可以发现采用这种类比方法的教师很多。

在笔者看来，这一实例应当更好地建立在方法基础上，因为类比既是学生掌握生物知识的方法，也是生活中常用的理解方法，当从方法的角度来理解生物教学时，会发现生物教学有着更为丰富的意义。

三、用生活中的资源为学生探究知识生成理解

生物作为一门自然科学，自然是离不开科学探究的。问题在于，科学探究这一概念出现之后，常常将其当作一种高大上的教学思路，似乎在学生的生活中是没有探究的。而事实并非如此，如果能够利用学生生活中的资源作为高中生物教学中的探究素材，是可以更为有效地促进学生对生物知识的理解。

如在“酶的特性”这一知识点的时候，如何让学生理解酶的特性呢？笔者以为这就可以设计成一个探究的过程，结合相关教学资料，笔者选择让学生进行实验，实验中既用到实验里的氯化铁、过氧化氢等，又从食堂里找到一些猪肝，并利用其研磨液中的过氧化氢酶来验证其对过氧化氢的催化作用，经过实验及比较发现，当将氯化铁置入装有过氧化氢的试管中时，两者会起缓慢的反应，而当滴入过氧化氢酶之后，反应迅速变快，一下子就产生了大量的氧气 ——可以用带有余星的木条进行检验。

这一探究过程中，材料的选择事先应当向学生寻找建议，猪肝研磨液的抽取可以带着学生一起去完成。而探究的过程显然应当全程出现在学生的面前，这样，学生就会觉得这样的探究并非不食人间烟火的，其就用到了生活中常见的物质，从而让生物中的探究可以植根于学生的生活当中。

总而言之，高中生物教学需要坚持生活化的思路，带着这一思路去设计并实施教学，可以让学生与生物之间不再存在隔膜，从而让有效教学真正落到实处。

高中生物生活化教学探析 篇7

关键词：高中生物,生活化教学

生活与教育的关系一直被我们教育界所关注, 教育家陶行知先生在生活教育理论中阐述了生活化教学的策略, 生活化教学就是用我们日常生活中的现象对同学们进行教育, 让他们在现实生活的环境下学习生物, 这也是我们高中生物教学新课标的要求。我们这里所说的生物生活化就是让生物教学与同学们的生活进行接轨, 新课改的理念强调把教学与生活联系起来, 让教育回归生活, 实现教育原本的价值与意义。下面我们来共同探讨一下高中生物生活化教学过程中应当遵循的原则、必要性与有益的策略。

一、高中生物生活化教学应遵循的原则

1.高中生物生活化教学应遵循主体性原则

我们在教学中要让同学们在学习中占主体地位, 这也符合新课标的要求, 我们老师要改变传统的教学方式, 只有这样才能调动学生学习的积极性和创造性, 才能使他们端正学习态度。另外, 我们教师要培养学生独立思考的能力, 让同学们把生硬的东西学活了, 他们的心中才能树立正确的价值观。

2.高中生物生活化教学应遵循科学性原则

大家知道生物学科是一门自然科学, 大都的同学们都喜欢学习生物。只有学好了生物, 才能用生物知识解释生活中的一些现象。我们老师在生物教学时要把握好科学性原则, 这样才能让同学们把生活体验和知识原理结合在一起, 更快更好的掌握生物知识。

3.高中生物生活化教学应遵循活动性原则

高中生物的不少内容都与现实生活有着密不可分的联系, 生物教材中增加了很多探究性的学习资料, 这在一定程度上调动了同学们学习的积极性。在生活中同学们知道蔬菜放了很长时间之后就会变的不新鲜, 给蔬菜浇水后蔬菜又变的有硬度了, 很多同学都想知道为什么会有这样的生活现象。高中教学中开展的生活实践活动, 不仅能帮助同学们解决生活中的疑问, 还能帮助他们提高自己的实践能力。

二、高中生物教学中生活化教学的必要性

注重与现实生活的联系是高中生物新课标所要求的理念, 新的高中生物教材是以生活为依据进行编写的, 它能改变同学们的学习思维模式, 使生物教学不再脱离生活实际, 为同学们创造性的学习提供了良好的条件。高中生物教学中生活化教育不但能提高同学们的创造能力, 而且能激发他们学习生物的热情, 从而提升学生的整体素质。因此, 高中生物教学生活化具有很大的必要性。

三、高中生物教学生活化的具体策略

1.挖掘生活素材, 使课堂导入生活化

我们要善于挖掘生活中与生物有关系的素材, 把教学内容与生活中存在的现象结合起来。导入设计是高中生物教学的重要环节, 只有在高中生物教学中导入设计生活化, 老师才能正确的引导同学们学习生物知识, 我们老师把导入设计生活化工作做好了, 才能激发同学们的创新思维, 才能培养同学们的探究精神。我们老师在进行生物教学时, 应从同学们的生活经验人手, 这样就能与同学们产生感情上的共鸣, 就会使难的知识点学起来容易。比如, 老师可以问同学们, 人在生病的时候, 医生会在我们的身体里注射葡萄糖液, 那么, 葡萄糖对我们的身体有什么重要的作用呢?采用这样的方法, 就能提起同学们学习生物的兴趣, 可以使学生获得智力的发展和深层次的情感体验, 进而使同学们主动的学习生物知识。

2.创造教学情境, 使课堂教学生活化

实践表明, 生活情境与同学们的学习有着密切的联系。高中生物教材在课本中设置了很多问题探究, 内容很接近我们日常的生活, 老师应根据课文中的问题对同学们展开教学活动, 例如, 在讲解“蛋白质”的概念时, 告诉同学们, 许多食品中都含有蛋白质, 我们平时吃的零食的包装袋上都有零食成分的说明。在生物课堂上, 老师提问学生:你知道蛋白质在生命活动中有什么作用吗?你能说出多少种富含蛋白质的食品吗?通过这样的提问, 就能激发同学们学习的热情, 使他们学习“蛋白质”时不觉得枯燥无味。因此, 创造教学情境有利于提高高中生物的教学质量。

3.开展探究活动, 使教学环节生活化

新课标要求培养学生的创造能力和探究能力, 生物老师开展生物探究活动时, 应该从生活入手。例如, 在调查某种叶子的种群密度的时候, 老师要引导同学们结合自己的生活经验, 对这种叶子进行调查、分析、研究;这样才能实现生物探究学习的生活化。学习的目的在于应用, 同学们只有把生物学好了, 才能运用生物知识解决生活中的问题。如老师教学生学习了糖类、脂质、蛋白质等生物知识后, 学生应收集有关食物营养方面的资料, 制定一套适合自身健康的食谱, 使自己的日常膳食具有科学性、合理性。另外, 生物教材中涉及到了不少实验, 这些实验具有较强的生活倾向。实验接近我们的生活, 能够激发同学们的探究热情, 能够充分的激发他们的聪明才智, 使同学们更深刻的理解生物实验教学的目的和原理。比如说, 在探究酶的活性实验中, 可以鼓励同学们用自己的唾液进行实验, 这样就能达到了高中生物实验设计生活化的目的。

总之, 高中生物新课标要求教师重视学生的生活实践, 在开展生活化教学时, 老师应组织学生开展实践活动, 提高同学们的实践能力和创新能力, 这样, 学生就能充分的利用生物知识解决自己在生活中遇到的问题, 间接的提高了学生的生物科学素养。生活化教学是高效的, 生活化教学能够避免传统教学中重理论、轻实践的弊端, 能够实现同学们在学习中的主体地位, 使学生能够在学习中生活, 在生活中进步。除此之外, 高中生物生活化能够开发学生的智力, 能使生物学科教育更好的满足社会发展的要求。

参考文献

[1]秦艳.高中生物生活化教学的探讨[J].中国校外教育, 2013 (10)

高中生物教学生活化策略研究 篇8

一、高中生物与生活的紧密关系分析

高中生物这门学科本身与生活的联系十分紧密,它来源于人们的日常生活之中,正是生物学家们通过对生活中种种现象的观察、分析、研究和探索之后才产生了生物这门学科。同时高中生物教材本身所包含的大部分内容也揭示了生命的本质,例如人教版高中生物教材必修一第一册的第一章研究的就是《生命的物质基础》,在这一章中包含了两节内容,第一节是《组成生物体的化学元素》,第二节是《组成生物体的化合物》。这一章的内容主要研究了构成生命的物质基础。而在第二章中所研究的是构成生命的最基本单位《生命活动的物质基础——细胞》,这一章中主要包括了三节,第一节讲述的是《细胞的结构和功能》,主要分析和研究了细胞膜以及细胞质的结构和功能,并且在高倍显微镜下观察了叶绿体和细胞质的流动情况。第二节讲述的是《细胞增殖》,主要是对植物细胞的有丝分裂进行观察,以此来探究细胞增殖的相关问题。第三节讲述的是《细胞的分化、癌变与衰老》。由此可见,高中生物本身就与人得生活息息相关。所以,在学习生物知识的过程当中,高中生物教师可以引导学生对生活中的种种现象进行观察和研究,然后进行教学,这更有利于学生学好生物知识。

二、高中生物教学生活化策略

1.紧密联系生活,进行生物教学。高中学生从年龄上来讲已经属于成年人,在他们的成长过程中已经具备了一定的生活经验以及阅历,他们对于生活有着自己的观察和理解角度。因此,要想在高中生物教学中进行生活化教学,首先作为高中生物教师必须要引导学生,让学生认真观察生活中的种种生物现象,并且让学生回顾自己的生活经历,让学生运用生活经验去学习生物,使其深刻意识到生物教学与生活的联系。其次,高中生物教师要改变传统的生物教学观念,尽量避免“书本式”的教学方式,而是要在生活和教材之间找到切入点,通过生活中的实例来进行生物教学。

2.创设高中生物教学情境,实施生物化教学。高中生物与生活的关系本身是十分密切的,所以作为高中生物教师可以创设高中生物生活化情景,让学生感受到生物和生活的关系。在教学的时候生物教师要选择社会热点问题作为情景素材,让高中学生对此产生兴趣,进而去探索生物知识的学习。例如在讲解高中生物教材中关于蛋白质的相关知识时,生物教师可以事前将一些含有蛋白质的食品进行收集,然后让高中生对这些食品中所含有的蛋白质的成分进行分析和比较。随后教师还可以向学生进行提问,让他们调动大脑,想出他们生活中含有蛋白质的食品。或者让他们讲述出蛋白质对于自己的重要作用。通过这些生活化的情景设置,能够让高中学生更加了解生物教材中关于蛋白质的相关知识,与此同时还提高了学生对于食品安全的关注度,在未来生活中,购买食品时,他们会更加注重食品的成分。

3.带领学生开展生物实践活动,加深学生对生物知识的印象。高中生物课堂要想实现生活化教学,就必须要积极开展生物实践活动。但是由于高中生物课时有限,高中生物教师对生物知识只能挑取重点来讲授,并且还严重缺乏进行生物实践活动的时间。为了改变这一问题,高中生物教师要将课余时间充分利用起来,带领学生开展生物实践活动,生物实践活动的展开吗,不仅能够拓展生物教材的深度,还能够锻炼学生的动手实践能力和独立思考能力。首先在组织生物实践活动之初,教师可以讲班级内的学生按照生物水平差异以及对生物的兴趣程度进行合理分组,一般以四到六人最佳,这能够确保每个人都积极的参与到生物实践活动当中。

参考文献

[1]刘春霞.高中生物生活化教学研究[J].科技风,2016,06:111.

[2]胡军华.浅谈高中生物生活化教学策略[J].读与写(教育教学刊),2015,09:162.

高中生物生活化教学的探讨 篇9

我国著名教育家陶行知先生曾经指出:“生活即教育, 学校即社会”。“教育源于生活, 又高于生活”。在陶行知看来, 只有将教育与生活紧密结合, 才可以实现教育的价值, 包括学术价值、实用价值以及实现人的完满成长的价值。生活化教学的实质其实也是实现教育价值的途径与表现。它继承了陶行知关于生活教育的精髓, 在实施上注重设置生活化的教学情境, 将教学手段与生活元素相融合, 在教学内容的处理上更多地将内容的表现形式与生活当中的实例相比较、相联系, 在教学评价上要侧重学生对知识在生活中的应用的考察, 注重学生的迁移思维的锻炼和动手能力的提升。最终目的是将学生的知识学习与运用凸现出来, 更加强调学生的自主学习, 互动学习, 合作学习和迁移学习, 实现概念的具象化和学习的高效化。

一、教学情境生活化

教学情境生活化, 就是在课程的开设和开始阶段引入生活片段, 用学生经常面对的事物进行新课程的导入, 使学生能够尽快适应知识, 进入课程学习的核心部分。在进行情境营造时, 教师要让热点话题、常见现象等成为情境素材的首选, 使学生能够以熟知的材料去加工未知的问题。同时, 可以借助多媒体等手段, 利用丰富的视频、图片和文字展示课程导入部分, 以一定程度的表象刺激让学生对所学知识产生兴趣, 进而实现课程第一阶段应达到的目标。例如, 高一生物必修一中第一单元《从生物圈到细胞》中, 要让学生认识到细胞是基本的生命系统并能够准确说出生命系统的层次。这是一个比较抽象的概念, 尤其是缺乏足够的设备让学生近距离细致地感受细胞的结构。这就需要教师通过具体形象的生活案例对抽象的概念进行具象化处理, 以便于学生能够以合适的路径接受具有一定难度和高度的新知识。例如, 草履虫除了分裂和运动, 还能镊食、排泄, 生长;精子和卵细胞作为桥梁, 胚胎发育与细胞的生长、分裂、分化有关系;SARS病毒的复制与传播等。这些贴近生活, 且易于通过多媒体等形式传播和表达的事物是营造生活化情境的优质资源, 应该得到优先使用。

二、教学方法生活化

教学方法的生活化, 要求教师要突破过去传统的教学方式, 将教学的场景延伸到大自然, 延伸到社会当中, 并利用现实的生活道具为学生解释抽象知识。由于生物课的特殊性, 生物课教学内容可以较为普遍的取材于我们生存的这个环境, 同时教师也可以鼓励学生资助搜集教学材料, 利用生活当中的素材引导学生进行新知传授。在进行《脂质的种类和功能》一课的教授时, 由于相关实验涉及到使用花生、油菜花等油料作物, 教师可以带领学生到花生地或油菜花地亲自采摘实验标本。在采摘过程中, 教师要引导学生观察其颜色, 并思考几个问题:菜籽油和花生油主要属于什么化学成分?菜籽油和花生油是从什么材料中提取的?在采摘完实验标本后, 教师可以带领学生利用专业设备进行科学实验, 例如制备花生种子的徒手切片、利用花生种子切片进行脂肪鉴定, 并小组合作完成对洋葱根尖、小麦种子、花生种子、大豆种子的脂肪鉴定。在这里, 教师既通过大自然环境实现了对传统课堂环境的突破, 同时也实现了用较为现实和常见的材料对学生进行新知传授的过程, 实现了教学方法的生活化。

三、教学内容生活化

教学内容生活化, 是对整个教学阶段最核心部分的生活化总要求。教学内容涵盖整个教学过程, 在内容的选择上要与生活背景相联系, 在教学处理时也要让知识回到生活当中, 实现概念与实物的对接。《身边的生物科学》通过对各种信息资料的收集与整理, 提高学生获取与甄别有效信息的能力, 培养学生的批判性思维, 并使学生认识到生物科学与人类社会有着紧密的联系。在这一课的教学中引入丰富的生活实例是本节课成功的关键所在。如何让学生认识到生物课的重要性?如何让学生对生物课产生浓厚的兴趣并愿意主动接受、接触和深入的研究它?答案就是让学生亲身体会生物科学的奥秘和与人类生活的息息相关。全球变暖导致的农作物减产、植物行为异常;小核糖核酸分子及其对艾滋病和肝炎治疗的帮助;“勇气”号和“机遇”号火星车登陆火星并发现有水的证据……这些新闻报纸经常宣传报道的, 学生能够亲身感知到的内容正是挖掘学生学习兴趣的点。将生活化的内容真正贯彻到教学过程中, 有时可以起到事半功倍的效果。

四、教学评价生活化

传统的课堂对学生的评价只是“一张试卷定胜负”。这种单一化的评价是应试教育的恶果。实际上, 教育的目的之一, 便是让学生能够实现自我生成, 自我发展, 自我完满。如果学生对知识的消化与迁移能够帮助学生更好地生活, 那么单一的概念考核和解题策略不会影响到学生教育质量的好坏。如果教育评价能够侧重于生活化处理, 注重学生对知识的应用能力, 注重学生主动运用知识解决实际问题的主动性, 那么知识的流动性就会得到更好的体现, 教育的评价就会深入到评价本身当中, 实现教育的社会效益、个人效益、长远效益。

生活化教学的实施, 是一种人本教学理念的体现, 是服务于人的成长、实现教育核心价值的途径。实施的关键在于教师转变教学观念, 尤其是教学评价观念, 基于多元智力理论, 构建符合学生发展规律, 学科建设规律的新型生活化生物课堂。

摘要：高中生物的生活化教学既有利于对生物知识的生动化处理, 同时也有利于学生更好地将所学知识迁移到生活当中进行主动运用来指导日常行为和生活细节。在实际操作中, 教师要从四个方面入手:教学情境生活化、教学手段生活化、教学内容生活化、教学评价生活化。

关键词：高中生物,生活化教学,情境

参考文献

[1]谢欣荣.高中生物生活化教学现状调查与分析[D].天津师范大学, 2012.

[2]牟丽红.高中生物课堂教学“生活化”有效性的探究[J].甘肃联合大学学报 (自然科学版) , 2012, (S4) :83-84.89.

[3]胡建春.浅谈高中生物生活化教学[J].学周刊, 2013, (11) :155.

例析高中生物教学的生活化 篇10

1. 教学内容“生活化”

生物教学要想达到生活化的目的,首先在内容上就要实现生活化,驾驭改革的方向是,要使教学的内容形成一个开放性和多元性的局面。因此,将生物教学的内容与平时的日常生活联系在一起,让学生充分地感受到所学习的生物知识,这是一个较为动态的过程。

例如:在学习“细胞中的脂类和糖类”这一部分的时候,首先需要在课堂上以提问的方式来引导学生回忆细胞中的有机物以及这些有机物中所涉及的脂类和糖类的内容。在平时的生活中,如果是在饥饿的情况下,通常都会感受到身体没有多少力气,但是进食之后,就会恢复体力,这其中就要思考原因,因为平时吃的食物很多,我们并不能清楚地知道到底是哪一种食物能快速地补充人体需要的能量,再结合生物的知识,细胞生命活动的主要动力来源就是糖类,那么由此就可以知道,食物中含糖类较多的对体力的补充是最快的。

2. 教学模式“生活化”

生物教学想要实现生活化,就不能按照传统的教学模式来进行,平时有很多种方式可以将生活和课堂联系在一起,而生物的来源就是生活实践。

例如:在学习“光合作用”这一部分的时候,老师就可以引导学生将生活中平时常见的物体与课本知识联系起来,自己动手进行实验。通常的做法是,学生可以将一支正在燃烧的蜡烛与一株绿色植物放在一个全封闭的环境里,这样蜡烛就不会很快熄灭,但是换一个情况,将正在燃烧的蜡烛单独放在全封闭的环境中,蜡烛很快就会熄灭。这样的实验可以让学生充分领会到光和光合作用的原理,自己动手,让事实说话,就会更加容易理解。

3. 教学过程“生活化”

最后,还要实现教学过程的生活化,也就是要将生物学的知识理解成从生活中来,利用到生活中去,也就是要学生注意生活中的很多细节。

例如:“种群数量变化”就可以让学生很好地将生活与生物联系起来,比如,生活中比较常见的老鼠,可以采取一些方法来控制老鼠的繁殖速度和活动范围,这里就要用上生物学科中的很多知识。第一,可以先断绝它们的食物,将食物贮藏在安全的地方;第二,改变室内环境,硬化地面让老鼠没有可以藏身的地方;第三,可以将老鼠的天敌,也就是猫放到老鼠经常活动的地方。这些方法都可以有效地控制老鼠的繁殖速度,会出现种群数量变少的现象。其实生活中很多的小常识都可以和生物学科联系起来,使生物知识变得更容易理解。

二、高中生物教学生活化的途径

1. 引入生活情境,营造学习气氛

老师在授课过程中,可以将书本上的理论知识与实际生活相结合,这样能进一步激发学生对生物的好奇心,带动他们主动学习。而大量的事实也证明,运用生活中积累下来的经验,联系课本,充分发挥想象力,将课堂知识与生活中的一些生物迹象联系在一起,这样的教学效果是非常好的。

2. 利用生活素材,帮助学生掌握知识本质

很多的生物知识都是来自我们的生活,但是比生活要高出一个层次。只有在学习了生物知识之后,对于生活中的一些生物现象才能正确地去面对。这不仅可以让学生学习到应有的知识,并且可以让他们的世界观更加全面。在利用生活中的一些素材的时候,需要注意的问题就是要将生活中的生物现象以问题的形式呈现出来,这样就会引导学生主动探索生活中的一些生物现象,学生并不是不知道,只是缺乏相关知识的了解,只有问题化了之后,学生才会更加积极地去了解这些知识。

3. 利用生物知识,指导学生生活

处在高中阶段的学生,相对来说生活经验有限,但是通过学习生物学知识,可以丰富学生的头脑与心理,这是生物学的一个重要方面,也是其意义所在。学习生物学知识,就要好好地将生物知识利用起来,以此来帮助指导生活中很多事情,来解释迷惑。

总之,要达到生物教学生活化目的,一方面要不断地增加学生在日常生活中的经历,不断地积累生活经验,另一方面,老师需要让学生明白很重要的一点就是生物的实体来自生活,而其本质就是要回归到生活中去。

摘要：将高中生物课程与实际生活结合到一起,让学生在日常生活中就能体会到生物这门课程的重要性,这个观点在当下已经被很多的老师所接受。本文主要研究高中生物教学的生活化所表现出来的各个方面,并且举例分析,以期为高中生物教学生活化教学开展得更加顺利,提供一些宝贵的意见。

高中生物生活化教学研究 篇11

【关键词】高中生物 生活化教学 教学建议

随着现代社会的发展，科学技术在社会生活中发挥着越来越重要的作用，随着国家对教育与实践关系的深入探讨，新课程改革在实施过程中重视教学与生活的联系，提出了生活化教学的教学模式。生活化教学是教师充分利用生活中的学科知识、充分挖掘其中的生活内涵，在教学活动中联系生活中的问题，达到学科教学的生活化。生物学作为自然科学的基础学科，在改造自然、发展人类社会方面起着重要的指导作用，由此可见，高中生物无论从教学来源还是教学实践方面都与生活息息相关，因此，教师在高中生物课堂教学时要转变教学观念，重视生活化教学模式，将生物理论知识与生活实践结合起来，帮助学生在实践中感受生物学的实用价值和生物的魅力，从而激发学生对生物学习的兴趣和动力，为提高高中生物课堂教学效率奠定良好的基础。

一、教师树立生活化教学的观念

教师作为课堂教学的实施者和组织者，其教学观念和教学实践直接影响着课堂教学效果，因此，要想在生物课堂上进行有效的生活化教学，教师必须要转变教学观念，主动树立生活化教学的观念，在教学实践中自觉将理论与生活实践联系起来，帮助学生掌握生物知识，培养学生的生物探究能力。生活化教学是新课程改革提出的新的教学模式，虽然有着很好的发展前景，有利于发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，但在实践过程中依然存在着很大的困难与阻力。在我国长期的应试教育的背景下，不仅学生将考试与成绩作为学习的唯一目标，许多教师在进行课堂教学时也带有明显的功利性与目的性，将课堂教学看作是应试的工具。

在这种教学观念的引导下，教师在课堂中普遍采用传统的填鸭式的教学模式，将考试大纲规定的教学内容直接讲授给学生，学生在这个教学过程中只是充当被动接受者的角色，将教师讲授的知识记忆下来，并没有自己独立的思考与认识。这种教学模式使得教师往往重视知识的单向传输，而忽视了理论知识的应用与学生实践能力的培养，学生在这种教学模式下只能疲于应付教师布置的教学内容，缺乏实践能力的锻炼。针对这种情况，教师必须要摒弃传统的教思想，树立生活化的教学观念，在教学中渗透生活的概念，在日常教学中将生物知识与生活联系起来，使得学生在生物学习过程中主动进行生活化的知识联想，为生活化教学的课堂实施奠定思想理论基础。

二、注重生物课堂导入的生活化

高中生物知识不同于初中生物知识的浅显易懂，具有很强的逻辑性和抽象性，为了提高学生对生物课堂的兴趣，教师必须要重视生物课堂导入环节，从学生已有的生活经验和生活中的生物现象入手，引导学生从自己熟知的事物入手学习抽象难懂的生物概念与知识。这种生活化的生物教学导入方式不仅能够减少学生接受新知识的学习压力，还能够以一种生动的形式吸引学生的注意力，使教师在生物课堂的开始就抓住学生的注意力，引导学生按照教师的教学思路进行生物学习，进而提高学生的生物学习效率。教师在进行生物课堂导入时，可以从生活中的生物现象入手，激起学生的好奇心，使学生有足够的学习兴趣去解释一些生活中看似神奇的生物现象。

例如，教师在讲授植物的花粉传播和植物嫁接的相关知识时，可以从生活中奇特的植物入手，像一棵树开几种不同颜色的花或者在一棵树上能够结出不同的果实，这种看似神奇的现象背后蕴含着科学的生物原理。学生对新鲜的生物现象通常有着浓厚的研究兴趣，教师从这些生活中的现象入手，能够充分调动学生的学习积极性，使学生带着疑问进行生物学习，这种有明确目标的课堂教学有明显的针对性，能够帮助学生迅速抓住学习重点，起到事半功倍的学习效果。同时，教师还可以从学生的生活经历入手，使学生将自己的生活经验与生物知识联系起来，例如，在学习酶这一节时，教师可以从学生吃菠萝这一常见的生活经历入手，为什么菠萝要放在盐水中浸泡一会才能食用，然后教师再向学生引出酶这一生物概念，这种引入方式能够激发学生的生物探究欲望，提高学生的生物学习动力。

三、创设生活化的生物教学情境

除了生活化的生物教学导入外，教师还要在生物教学实施过程中为学生创设生活化的教学情境，帮助学生理解记忆抽象难懂的生物知识，帮助学生将复杂的生物原理与现实生活建立联系，减轻学生的学习压力，使学生在相对轻松地学习环境中学习生物，继而提高生物课堂教学效率。生活化的生物教学情境要求教师在教学时不能过于依赖教材，照本宣科，要注意分析教材中的生物内容与生活的契合点，在教学实施过程中为学生创设贴近生活的教学环境，使学生能够在教师的情境教学中将所学的生物知识与生活对应起来，这样既能帮助学生建立一个与生活相关的生物知识结构，方便学生记忆生物内容，又能使生物课堂教学充满生机与活力，增强学生学习生物的兴趣与积极性。例如，在学习神经系统的调节时，教师可以为学生创设一个运动的环境，什么样的动作是受什么系统控制，人体各个器官是如何相互协调的，这种情境与学生的生活或者自身有很大的联系，能够使学生有很强的代入感，从而与教师进行良好的教学互动，必然会取得好的教学效果。

四、鼓励学生在生活中进行生物实践

生物学科来源于生活，最终的目的也是作用于学生的日常生活，帮助学生解决生活中的难题，因此，教师要积极鼓励学生在生活中进行生物实践，将教材中的生物理论知识应用到日常生活中去，实现理论与实践的结合，将知识转化为技术，提高生物的实用价值。高中学生对于单纯地课堂理论教学往往缺乏兴趣，但对于课外实践活动却有着很强的积极性，对于这种心理教师要积极进行引导，在设计作业时不能只注重学生的应试答題能力训练，更要锻炼学生的生物实践能力，启发学生在生活中进行一些有趣的生活小实验来验证理论知识，这样不仅能够帮助学生复习生物理论知识，更能在实践中增强学生的生物学习自信心，激发学生的生物学习兴趣，鼓励学生积极进行生物探究活动。

高中生物课堂生活化教学策略研究 篇12

高中生物课堂开展生活化教学模式时, 教师在安排课程时要注入大量新鲜元素, 以敏锐的捕捉力和洞察力将生活化的元素引入到课堂教学内, 将知识与现实生活合二为一, 以全新的教学模式促进学生对生物学现象以及生命规律的感受和认知。生物学实验, 是验证许多生命现象最有力的武器, 也是在复杂的生物体现象之中, 总结出一条适合课堂学习和生活的纽带, 试验是对生命现象感受和验证的过程, 也是引导学生走向真实生活的过程, 挖掘教科书生活化要素, 扩大学生视野, 提高学生主动探索知识的兴趣。以日常生活化案例展开教学, 在增加课堂吸引力的同时, 让学生产生身临其境的感觉。多媒体情景式教学, 以富有生活气息的多媒体工具, 直观地讲述课程。

二、生物课堂生活化教学的理性思考

生物课堂的生活化教学, 在探究生物本源方面, 在传统的接受性学习方略中, 基于对中学教学任务的“减负”, 在形式上和内容架构上, 更趋于浅显和简化, 但是生活性和价值实用性意味更浓。在探究性学习方略之中, 表面的知识效率似乎是下降了, 但是基于对事物本源的认识, “以学生为中心”的教学方式, 更能找出适合学生学习和掌握知识的技巧和方法。

生物教学的生活化气息, 更能激发学生的学习兴趣, 尤其是处于学习转型中的学生。在对他们的教学中, 教师要挖掘教材内容, 让学生了解生活实际, 让生物课堂成为满足学生求职欲望、扩充学生认知水平、提高学生能力、联系生活实际的实用性课堂。在实施高中生物课堂生活化教学的同时, 在新的指标体系建构中, 组织知识和内容实践都要从感性上升到理性深度。把握新教材脉络, 提高课堂实效性, 作为高中生物教师, 有责任和义务做好高中生物生活化教学, 为今后生物学习奠定良好的基础, 学生要承担起高中生物学的社会责任。

高中生物课堂生活化教学模式的实施, 实现生物课堂的实效性, 丰富学生的生活世界。

学科的前进和发展是随着时代的进步而不断演变的, 在形成以生活化目标为基础的教学实践中, 为了适应学生生活和世界一级时代要求, 开展生物课堂生活化教学模式将成为今后生物教学的重要策略。

摘要：生物课程是一门研究生活世界的基础科学, 也是探索自然和科学以及生物物种之谜的主要学科。在高中生物教学中, 学生对知识的脉络框架, 从某种程度上来说, 是一种情感和价值的实现。高中生物的课堂开展, 也更多的趋向生活化。针对高中生物课堂生活化教学进行了探究。