小学数学教学生活化研究论文

小学数学教学生活化研究论文（精选8篇）

小学数学教学生活化研究论文 篇1

“小学数学教学生活化的研究”课题研究实施方案

一、课题名称：小学数学教学生活化的研究

二、研究的背景和意义

1、课题研究的背景

面向21世纪的数学教学，我们的教学理念是“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”同时，我们的《小学数学课程标准》还指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度来考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。这充分说明了数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。数学学习是一个动态的过程。《数学课程标准》在关于课程目标的阐述中，首次大量使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。２、数学教学现状。

近几年来,我校开展了“小组合作学习”“数学创新能力的培养”“自主、合作、探究学习方法研究”等课题研究。在客观上已具备了一定的研究条件。为本课题的研究积累了丰富的经验。但实际数学教学中还经常存在与社会，与学生的生活经验脱节的现象，主要体现在：（1）目标上更重视数学知识的传授、技能的达成，忽视对学生实践能力、创新精神的培养。（2）内容上过分拘泥于课本，忽视将数学知识与学生的生活有机结合起来。（3）教师在教学方式上忽视调动学生的生活经验，忽视培养学生主动参与数学学习的意识和兴趣，忽视让学生活泼、主动地学习。（4）练习时以反复的强化为主，以至学生的作业量过多，课业负担过重，忽视了数学的实用价值。（５）评价上对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习的态度、情感及实践能力关注较少。３、研究的意义

我们试图在新课程理论的指导下对这一方面进行有效的探索。关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，重视数学思想方法的培养，让学生形成善于从数学的角度，用数学的语言、知识、思想方法去描述、理解、思考和解决各种现实问题的心理倾向性。应用与拓展学习的数学理论，用数学的思想和方法去生活，使人人学到有价值的数学。通过本课题的研究，带动本校的新课程改革，转变教师教育意识是本课题实施的前提，对数学课堂教学生活化有进一步的认识，寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，以此来调动学生课堂学习数学的积极性，使“数学”真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学。并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后能进一步学习数学打下基础。

三、研究的目标

（一）总体目标 ：

“数学生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。数学生活的研究就是进行二者之间如何相互促进从而达到培养创新性的现代人才的研究。本课题试图通过“生活─数学─生活”的实践过程，将现行教材中脱离学生生活实际的数学问题还原为取之于学生生活实际、并具有一定现实意义的数学问题，把学生生活与数学教学有机地结合起来，从而让学生真实地感受、理解、掌握数学思想、知识技能的形成过程，激发学生学习数学的兴趣，促进学生的数学思维能力、生活能力协同发展，培养学生能数学地分析、解释、解决现实生活问题的应用能力及运筹优化的意识和创新精神。

（二）具体目标

1、使参与课题研究的学生能高效的利用生活中的数学知识进行自主学习，最终能充分发掘学生的潜能，凸现个性，并能主动、全面、和谐地发展。

2、使参与课题研究的教师能得心应手地利用生活中的数学知识进行创新性备课、上课、辅导、乃至测验，使教师在进行教学的过程中不断升华、完善自我。

3、使参与研究的学校能够形成自己的能保证师生运用生活中的数学知识进行教育的保障措施，使学校的教学质量能得以提升。

四、课题研究的基本内容

1、教学内容生活化。为了在内容上不过分拘泥于课本，在《数学课程标准》的指导下，在课题研究精神的指引下，我们必须研究如何充分挖掘现行教材中的合理因素，如何对教材进行重组、改编，以再现数学与生活的密切联系。以“周围世界”为源泉，发现生活问题，实质上是一个使生活问题数学化的过程。

2、教学活动生活化。主要研究如何以“学生活动”为途径，解决实际生活问题。用数学解决实际生活问题，这是个数学问题生活化的过程，是体现数学价值的需要，更是培养实践能力的需要。（1）联系实际，增强学生的应用意识。

找到数学概念在生活中的原型；找到数学规律在生活中的实例；学会用数学“语言”描述生活。

（2）解决生活问题，提高学生的实践能力。

有意识的创设一些把所学知识运用到生活实际的环境；增强策略意识、提高解决实际问题的效率；创设大课堂情境： 鼓动学生到日常生活中去运用数学解决实际问题，使课内学习与课外实践紧密结合。

（3）在解决问题的过程中，提高思维能力。

从生活实例中感悟数学思想和方法；根据生活素材构建“数学模型”。

3、教学评价生活化。主要研究评价内容的生活化、评价方式的生活化和评价主体的生活化。构建科学合理的评价制度，促进学生的终身发展。

另外，还确立该课题的三个子课题。分别有：余智英老师负责的“教学过程生活化研究”；代清林老师负责的“教学效果的评价的生活化研究”；叶华云老师负责的“低年级数学教学生活化研究”

五、预期创新点

通过研究，引导学生在教学过程中主动参与，积极思考，教学设计要充分展示学生思维过程，通过观察、实验、归纳、类比等方法，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力；通过研究，让学生经历实际问题抽象成数学问题和用数字、符号、图形描述现实生活的过程；通过研究，让学生体验数学活动充满着探索和创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；通过研究，让学生成为数学思想和方法的明智使用者，学会在实践中数学地提出问题，用数学的思想、知识技能和方法，分析、解释并解决一些简单的现实问题。在生活教育和素质教育理论的指导下，通过在小学数学教学中建构一种具有主体性、生活性、情意性、实践性的学生主体活动，不仅激发了学生爱数学、爱生活的热情，还使学生懂得了数学的价值，针对现实问题有提出问题、解决问题的能力，从而促进了学生实践能力的发展，提高数学教学的质量。

六、研究方法和步骤

（一）研究的方法

1、文献资料法：认真学习建构主义理论、现代认知心理学、新《课标》等一些理论或文件精神，通过对国内外有关教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

2、问卷调查法：

在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校学生采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的数学发展现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。

3、行动研究法： 在数学课堂教学中，勤于将自已从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实际教学过程中不断总结、反思、修正、再实践逐步积累经验。在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。

4、经验总结法：

在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐。寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。

5、个案分析法：重视对数学生活化的的案例的分析，从中寻找课题进展的突破口

6、对比法：实验班班老师上对比课，进行比较研究。

（二）课题研究的步骤（技术路线）

1、形成阶段（2009年9月——2009年10月）：

确立课题，向教科所申请立项。制定课题实施方案，确定课题组人员分工；学习相关理论和实施方案，培训实验教师。

2、实施阶段（2009年11月——2010年1月）（1）课题实验的起步、探索。

Ａ、召开开题论证会，邀请专家对课题进行论证，修改完善课题方案。

Ｂ、学习《数学课堂教学论》以及相关相关教学理论，转变本组成员意识，提高认识，努力形成“学习―认识-实践”的格局。Ｃ、根据学生生活实际，搜集与课堂教学紧密联系的生活素材。Ｄ、根据研究方案和计划，在实验班级开展研究工作。Ｅ、适时召开课题指导小组会议，交流汇总实验情况，进行研讨分析，提出下阶段的实验建议。

（2）课题实验的提高、完善。（2010年2月-2010年4月）A、以课堂教学作为实施课题的主渠道。

B、认真备课，组内进行集体讨论，讨论怎样更有效的体现小学数学课堂教学“生活化”。

C、积累经验，写出有关论文和报告，就成功与不足之处写好自评。期间进行阶段性的总结，注意完善研究措施，提高研究成效。（3）课题实验的后期深入。(2010年6月-2010年6月)A、研究活动展示：课堂教学展示。

B、结合课题，精心设计数学教学实践活动，检验学生对数学的理解和运用。

C、收集好研究资料，配合课题做好阶段总结。

D、结合研究活动，讨论研究中出现的问题与收获，聘请专家针对研究情况进行指导，以答疑难、指问题为主，做好延续、深入、提高工作。

3、研究的总结阶段。(2010年7月-2010年9月)根据研究内容，收集、整理、归类材料，综合研究材料，对课题进行全面、科学的总结以教学经验总结、典型课例、论文表达。最终在以上成果总结的基础上，对课题进行全面、科学的总结。写出实践报告，召开成果汇报会。

六、预期研究成果形式

课题的研究报告；教师相关论文；生活化教学活动特色设计方案；学生数学生活经验积累日记；学生数学知识生活应用、验证报告集；个案分析；数学教学实践活动等。

七、课题研究的组织机构和课题组成员的分工

我校完善了教育科研组织机构，成立了教研室、教研组、课题组、备课组的科研组织网络，成立了由校级主要领导及教研室牵头，课题组成员积极参与的科研工作网络。

（1）聘请县进修学校小学教研室黄翠莲、副主任教研员曹南仙老师为课题专家顾问。

（2）成立课题领导机构，课题小组成员名单及分工： 组

长：鹿令华

副 组 长：张明凯（全面负责课题管理工作）具体负责：鹿令华（具体负责课题研究管理工作）

组

员：徐浩

鹿振锋

马玉亭

陈长海

李守英

牛富全

宁婷婷

实验班教师：宁婷婷

徐浩

课题研究的负责教师有较高的文化素质，已取得大专文凭，参加过“市数学骨干教师”的培训，多次承担县进修学校和学区的课题研讨课。具有较强的教育教学理论水平、教研能力和组织能力。承担实验班教学的教师也都是第一线的青年骨干教师,工作认真,教学经验丰富,教学水平较高,具有严谨的科研态度及较强的教学能力。都参与过一些教改实验。

小学社会课教学与实践相结合课题实验”研究报告

一、课题的提出

中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育应全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。”江总书记在第三次全国教育工作会议上也强调：我们必须贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义为人民服务，坚持教育与社会实践相结合，以提高全民素质为根本宗旨，以培养学生的创新意识和实践能力为重点。

社会课是九年义务教育阶段对小学生进行社会常识教育的一门综合性学科，内容涉及到社会常识、历史、地理、法律等诸多方面。其主要任务是：让学生认识周围社会、认识祖国、认识世界，培养学生正确观察社会和社会生活的能力，使学生受到爱国主义教育和法律教育，增强对社会的责任感。社会课教材有一个显著特点：密切联系社会生活。它体现在：教材中置入大量社会生活“图片”、设计了“说一说、做一做、讨论”等多种小栏目、布置“活动”让学生“参观、调查、访问”等。这一切都要求教学与社会实际、实践相结合，让学生参与实践，在实践中获取知识、培养能力。

社会课是一门新开设的课程，没有固有的经验、方法可循，许多社会课在教学中出现这样的问题：教学与学生生活联系不够紧密，局限于教材内容本身，不能较好地处理各个环节，忽视学生主动参与教学过程、忽视学生亲自经历参与实践等等问题。因此，研究“社会课教学与实践相结合”的方法，能促进社会课教学，并促进多数教师转变教育思想，确立正确教学观。我校确立了“小学社会课教学与实践相结合”的实验研究课题。

二、实验假设与实验目标

（一）理论依据

本实验以“小学社会课教学与实践相结合”为主题，其基本假设是：如果在社会课教学中加强与实践的结合，能更好地实现师生双边交流，提高社会课堂教学效率，即自变量；能让学生直接认识社会，很好地了解社会，并在实践中激发其创新精神和实践能力，获取适应社会生活的初步能力，即因变量。

其假设的理论依据是：

马克思列宁主义认为：人的认识过程包括两个阶段，第一阶段为感觉和印象的阶段，即感性认识阶段；第二阶段为理性认识阶段，主要靠社会实践的继续，使人们在实践中产生认识的飞跃，达到理论的认识。在这两个过程中，感觉只能解决现象问题，理论才能解决本质问题，而问题的解决一点也不能离开实践。毛泽东同志在《实践论——论认识和实践的关系》一文中也指出：一切真知都是从直接经验发源的，无论何种知识都是不能离开直接经验的，离开实践经验的认识是不可能的。认识开始于经验，只有社会实践才能使人的认识开始发生，开始从客观外界得到感觉经验。

心理学认为：人对客观事物的反应分四个阶段：认知过程（知）、情感过程（情）、意志过程（意）、行动过程（行）。从认知过程中对事物的感知觉、记忆、表象、想象、思维，到情感过程中对客观事物的态度体验，再到意志过程中自觉确定目标，以开展行动从而达到认识客观事物的目的，在知、情、意、行各个环节中，均体现了人的心理实践活动。

教育学指出：教学必须遵循理论联系实际原则，要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用。它包括：书本知识的教学要注意联系实际；重视教学实践，在学生参加实际操作和社会实践中培养学生运用知识的能力；将知识教学与技能训练结合起来，“讲练结合”、“讲、读、议、练结合”，从而使学生能更好地掌握和运用知识；补充必要的乡土教材使教学联系地区实际，与社会息息相通。

社会课的认识对象是常见的社会事物和现象，要求在教学中引导学生从身边的社会现象入手，由近及远、由浅入深地培养学生适应社会生活的能力。这种特殊的认识对象要求学生必须参加必要的参观、访问、调查、操作等实践活动，在实践中了解社会事物和现象，在实践中培养适应社会生活的能力。社会课教学目的包括知识、能力、思想教育三个方面，这样就要求教学必须充分体现实践性的特点。丰富的课内外实践活动为渗透思想教育提供了契机，并有利于学生掌握知识、培养能力。

（二）根据实验假设，本实验要达到的主要目标是：探索社会课教学与实践相结合的方法和途径，更好地促进社会课教学，促进学生各种社会知识、技能的形成，培养学生的创新精神和实践能力，为社会主义现代化建设服务。

实验周期四年，力争通过实验措施的施行，取得以下成果：.探索形成一套行之有效的社会课教学与实践结合方法，制定合理的社会课评价体系。

2.形成一套适合本地实际的乡土教材。

3.通过实验，促进学生知识、技能的形成和教师观念转变。

三、实验过程与管理

（一）实验方法

实验从不同年级、不同教学内容、不同课型方面研究社会课教学与实践相结合的规律、途径和方法，研究课堂教学中“实践”环节的设计、实验。其主要方法有：行动研究法、调查法、文献法、资料法。

（二）实验步骤

实验的基本步骤是：2009.9----2009.10为第一阶段，主要工作为分析现状，成立课题、探索实验；2009.11-----2010.4为整体实验阶段，主要是探索社会课教学与实践相结合的方法，编补一套适应本地校的乡土教材，制定科学的评价体系；2010.5-----2010.6为总结评估阶段，主要任务是完成总结。

（三）实验过程管理

为保证实验顺利进行，我们做了以下几个工作：

1.统一认识，摆正位置

社会课是一门新学科，它既不同于语、数等学科课程，也不同于体、美等活动课程，在开课之初，许多教师觉得它无观痛痒，为纠正教师的认识，我们组织教师学习了《课程计划》、《社会课教学大纲》。这些资料明确指出：开设社会课，对小学生进行社会常识教育至关重要，它对于培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会公民，提高全民族的素质有着重要意义。这样，教师们形成了教育科研的共识。

2.提高师资，提高素质

提高教师的素质是开展实验的根本保证。承担实验任务，要求实验教师具有敬业精神、过硬的业务水平和较强的实验能力。因此，我们在全校选了三名思想素质高、业务能力强的青年教师参加实验，并进一步采取措施提高他们的研究水平。通过几年的实验，实验教师的素质得以提高，并逐步成长为省、市级骨干教师。

3.加强领导，建章立制

为加强领导，我们根据学校的实际情况制定了科学的管理措施。在社会课题研究中，做到“四定四落实”，即定课表落实社会课时，定计划落实社会教师，定目标考核落实评价措施。

4.多方入手，确保实施

为了确保实验的顺利开展，我们主要从以下各环节入手：建立实践基地，组织学生到基地参与实践，依据学校实际，补写适合风土人情的乡土教材；开展科研活动，探索社会课课堂教学模式及与实践结合的方法；研究社会特色，制定科学评价体系。

5.搜集资料，总结经验

开展教育科研的最终目的是为了资源共享。我们及时将研究成果总结出来，形成了包括课堂研究方案、研究心得、研讨点滴、乡土教材、研究总结等在内的实验资料集。

四、实验措施

为达到实验目标，我们的具体做法是：

（一）拓宽“实验”教学渠道，建立实践结合网络

组织学生离开课堂，参加各种有组织的实践活动，能更好地促进学生知识、能力的形成。我们在教学过程中，从儿童的年龄及认识规律出发，结合本地实际尽可能地创设情境，提供实践机会引导学生进行必要的参观、访问、社会调查等活动，在实践中培养学生观察社会、适应社会、服务社会的能力。

同时，我们还结合班、队活动组织学生参与一些社会活动。如到福利院慰问孤寡老人，到街上参加义务劳动等，这样将学到的社会知识、技能运用于实践活动，又在实践活动中学到了知识、技能。

（二）以课堂教学为主阵地，探究“实践”教学方法

课堂教学是学生获取知识、培养能力的最重要的渠道。在社会课堂教学中适当与实践相结合，将会活跃课堂氛围，调动学生的学习潜能，并更好地促进学生知识、技能的形成。

在教学过程中，我们根据教材特点，让学生结合身边的、家乡的实际“说一说”、“做一做”、“找一找”、“讨论”、“表演”，充分为学生提供动脑、动口、动眼、动手的机会。社会课的核心是“人”，其课程内容的特点是有血有肉，有情有节、具体形象、生动活泼，为了在教学中还社会的本来面貌，我们不断借助实物（或复制品）、图片、录音、录像片进行情境教学，提供给学生广阔的思维活动空间，极大地促进了社会课堂教学。

通过几年的实践、探索，我们已形成了一套适应不同内容、课型的教学方法。主要有讲授法、图示法等接受学习法，讨论法、参观访问法、社会调查法、角色扮演法等发现学习法，还有介乎两者之间的谈话法、阅读法等。在实际的教学中，教师们能综合运用各种教学法，即根据不同的课程目标、课程内容、学生的实际情况，以及教学设备、条件，结合教师的个人特长来选用恰当的教学方法，以实现教学的优化组合。

不同的教学内容、教学方法,其教学模式也有所不同。我们探索出了三种教学模式。

（1）系统传授学习书本知识的模式。

其教学的进程为：诱导学习动机→领会新教材（感知、理解）→巩固知识→运用知识→检查。这种模式主要运用于讲授法、谈话法、讨论法等结合现代教育技术的教学类型，教学的各个过程均包含“实践”内容：从大量具体、生活、形象的材料中感知，促进学生的发展，在将获得知识、经验运用于学习、生活实践中，从而提高能力。

（2）教师辅导学生在活动中学习的模式

即“从做中学”、“设计教学法”，学生的学习是在一系列有计划的活动中进行的，其一般进程为：设置问题情境→确定问题或课题→拟定解决课程方案→执行计划→总结评价。它主要适用于参观访问法、社会调查法等社会活动的教学。不难看出，这种强调学生的直接经验、学生的主体独立活动与发展的教学模式本身就是一种实践活动。

（三）把握“实验”教学环节，制定科学评价体系

社会课评价包含课堂教学评价、活动课教学评价（教师）和学生学业评价（学生）。

（1）社会课堂教学评价

（2）社会活动课教学评价

（3）学生学业评价

我们还高度重视学生的学业评价工作，这包括对学生社会课知识的掌握、知识综合运用的评价；学生认知发展、情感思想变化的评价；课堂学习、社会实践的评价。根据《社会教学大纲》的规定，我们对学生的评价综合运用了多种方式，如口测、笔测、作业、调查小报告、对学生在实践活动中的观测等，这种开放性的学业评价能对学生学业状况作出全面正确的评价。此外，在评价学生时还很注意其个性的发展，为对社会课感兴趣的、学有所长的小学生创新精神、实践能力的培养和发展提供机会，营造发展空间，提供激励机制。

五、实验的结果与分析

本轮《社会课教学与实践相结合》课题实验即将结束，综合检测，实验结果如下：

（一）关于社会教学与实践相结合的途径、方法的探索

在课题研究过程中，我们在社会课教学与实践相结合途径、方法的探索中产生了硕果。

1.探索出了社会课教学与实践相结合的途径。

我们确定了社会课教学课堂、学校、社会三位一体的教学思路。这样，社会课堂教学与实践相结合的途径大致分为三种：

一、课堂教学的实践环节。其方法有：让学生“说一说”、“讨论”、“做一做”、“查一查”、“找一找”、“表演”，教学始终不忘结合学生自己、家庭、身边的事例，不断创设氛围进行情境教学。

二、学校活动。全校、同年级学生进行实践活动。组织学生融入社会，带学生到实践基地参观、访问、活动，使他们从做中学、边做边学、学以致用。

2.研究出了系列学习方法

社会课教学方法灵活多样，我们根据教材内容、课型特点探索出了讲授法、图示法、讨论法、参观访问法、社会调查法、角色扮演法、谈话法、阅读法等多种学习方法，并能根据不同课文将这些方法综合、灵活运用，达到教学的最优化。

3.形成了适合不同课型、教学方法的教学模式

有适合于讲授法、谈话法、讨论法等教学方法的系统传授学习书本知识的模式；适合于参观访问法、社会调查法等活动课的教师辅导学生在活动中学习的模式；适合于问题探究教学类型的教学模式。

（二）关于社会课教与学评价体系的建立

我们制定了一套评价社会课堂教学、活动课教学及评价学生学习的体系，能使我们准确有效地评价教师、评价学生。（见表

1、表2及前页）

（三）关于地区教材的开发

在实验最初，我们碰到的困难——教材内容不切合我校实际也在实验教师的努力下得到解决，我们编补的乡土教材为我们顺利过渡到省编教材奠下了基石。

（四）学生多方面品质得以发展

由于我们始终坚持实践性策略，让学生在实践中学习，在实践中探索，在实践中获取知识，因此学生多方面品质得以发展。

1.品质发展方面

社会课教学以思想教育为灵魂，对学生进行了德育教育。学校采用自编道德认识问卷及道德行为考查等方法，对实验班学生进行跟踪调查，到实验末，三个年级学生道德认识问卷优秀率为83%、88.4%、96.1%，道德行为考查优秀率分别为68.5%、74.6%、81.8%。

2.学生社会知识的形成

课题组采用问卷调查的形式对学生的社会知识进行综合测评，并与实验初的调查报告比较，优秀率由33.1%上升为63.5%。

3.学生能力形成方面

社会课注重实践，重视学生能力的培养。我们分别在实验前、后通过问卷、课堂观测法对学生五个方面的能力作了统计分析。

4.学科成绩方面

社会课的学习方法灵活多样，学生将社会课中学到的学习方法运用于其它学科课程中，促进了学科成绩的提高。由东宝区教研室命题并对实验班语文、数学两科成绩的测试表明，两科合格率分别由88.8%、90.6%上升到93.4%、，优秀率由53%、49.7%上升到54.1%、54.7%。

综上所述，本实验在总结方案中提出的三项目标已经达到。

六、实验体会

（一）社会的支持

学校所在的社区各单位给予了我们课题组极大的帮助。它们不仅成为我们的实践基地，还在我们参与社会实时给予了多方面的支持、帮助。

（二）教师观念的转变

教师由最初的觉得社会课无关紧要转变成认为很有必要，由最初课堂上打乱仗，只做知识的枯燥传授转变为有理有序，注重学生参与、注重学生实践活动，这都充分体现了素质教育观念在教师心目中的形成。

（三）实验的渗透

通过实验，推动了我校教育教学多方面的工作，学生的学习风格也有很大转变，校园充满了生机活力。学生们开展的多种实践活动也渗透入周围社区，使许多民众受到教育

小学数学教学生活化研究论文 篇2

一、创设生活化数学学习情境

数学问题是从生活中的问题抽象而来的, 生活中随处可见数学的痕迹, 合理地优化这些数学问题就变成了我们所学的数学。在小学数学教学中, 应创设与生活紧密联系的生活化数学学习环境。这样, 学习才贴近生活, 更吸引学生。教师切不可仅仅关注抽象化的数学模型, 与实际生活脱节。学习一个新的数学问题时, 应首先使学生认识到, 这个数学问题源自何处, 在生活中有哪些应用, 这样提纲挈领地建立正确的、系统的数学学习体系, 对学生后续的学习非常有利。将生活中的经验与数学模型的建立相联系、课堂教学与课后实践相结合, 运用多种教学手段能使学生在生活中体会到学习的乐趣, 提高学习兴趣, 以及发现问题、解决问题的能力, 缩短数学与生活的距离, 增加数学的实用性。这种学习环境有利于学生学习数学, 因为生活中随处可见数学, 也许学生之前不会留意数学在生活中的应用, 但在这种学习环境下, 学生不仅会注意到数学, 更会在以后的生活中加倍关注数学。

二、组织数学活动, 领悟数学价值

数学知识来源于生活, 但是学习数学知识还是要回归生活, 帮助解决现实问题, 让学生学有所成, 学为之用。教师可以组织一些数学活动, 提高学生对数学知识的实际运用能力, 并在活动中发现有关数学问题, 进而锻炼学生的思维能力和解决问题能力。在数学活动中, 学生会发现很多与生活相关的问题, 从而从侧面反映出数学的魅力和用途之广。比如学生乘车时, 可以联系到路程问题;修下水管道施工时, 可以联系到工程问题, 等等。生活化教学活动可以激发学生对数学的学习兴趣, 有利于锻炼学生的创造性思维。例如教师在准备上“统计”一课时, 可以组织一次相关知识的数学活动, 让学生了解同学、家人及朋友等人的出生年月, 然后提出问题:“是不是有很多人出生日期一样? 如何表达出来会让人一目了然呢? ”然后引入统计知识。在课中, 教师参与活动, 统计班级学生的出生年月, 然后向学生展示统计表、画统计图, 同时还向学生解释相关注意事项。这样使得每位学生都参与其中, 调动了学生学习的积极性, 同时也达到了教学目的, 提高了教学效率, 并且在活动中学生相互交流, 增进了感情。

三、教学方法生活化

教师在教学方法上要努力接近学生的生活, 使学生感知数学的生动有趣, 使他们真正成为学习的主人, 而教师则成为学生学习的组织者、引导者与合作者。与其他学科不同, 数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科。教师在课堂上对学生进行数学思维能力训练时, 要尽可能地与学生的实际生活密切联系。由于学生的思维是一种心智技能的活动, 具有内在的隐匿性特点, 教师必须运用适当的教学方法通过一些外在的动作技能和显性活动使之彰显。如在教“混合运算”一课时, 教师可以让学生分别扮演顾客与营业员。让扮演顾客的学生到超市要买几样自己最喜欢吃的食品, 看看一共要花多少钱? (教师用视频演示超市的食品和价格) 学生显得非常活跃。有的说:“我买2块德芙巧克力每块6元总共12元。”有的说 :“我要买1杯珍珠奶茶和1个汉堡包, 一共8元。”还有的说:“我买2包牛肉干和1盒酸奶……”教师说:“大家要买的东西可真多。那合起来一共多少钱?你们会计算吗?请大家自己先算算再和营业员算的核对一下看对不对。”学生在讨论后说出了各自的计算结果。教师再进一步引导学生列出综合算式。在这种日常生活情境下, 学生感到枯燥乏味的数学算式变得富有生活气息了。学生通过自主构建实现了数学知识结构向认知结构的转化。教师运用适当的教学方法创设的生活化情境, 让学生充分体验到生活中的数学, 感受到了数学的价值, 产生强烈的探究欲望。

小学数学生活化教学, 要求我们认真耕耘好生活这块“土壤”。一方面, 让学生在实际情境中体验数学问题, 认识到数学知识的来源, 结合自身的生活经验和已有的认知水平, 围绕问题的解决, 逐步把生活问题数学化。另一方面, 带领学生参加社会实践活动, 让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中, 实现数学知识生活化, 达到提高学生数学素质的目的。

摘要：教师在数学教学中, 要结合学生的生活实际, 使教学生活化。本文就小学数学生活化教学策略作探讨。

关键词：小学数学教学,生活化,教学策略

参考文献

[1]高红蕊.试谈小学数学生活化教学[J].学周刊, 2011 (14) .

[2]刘毅.小学数学史教学策略谈[J].中小学教学研究, 2010 (11) .

小学数学教学生活化研究 篇3

【关键词】小学数学 生活化

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0048-02

小学数学课堂要想提高课堂教学效率，需要将教学与生活紧密相连，同时紧密结合小学生现有的生活经验，创设良好的学习环境。数学学习很大一部分来源于生活，只有将数学与生活紧密相连才能全面提高课堂教学效率，更加利于学生练习生活进行学习和思考。

一、小学数学教学生活化的概述和意义

小学数学教学生活化，主要是指在教学的过程中，将小学数学教学的内容延伸到社会，在教学中融进社会生活情景，增加数学教学的气息和活力。以数学课程标准为依据，数学知识的教学以学生已有的生活水平经验为依据，将数学知识联系学生的日常生活。教材中的“生活中的数”以及“生活中的学”是一种良好的教学资源，教师引导学生充分利用这一点，促使学生利用已有的知识和经验在生动的例子中提高数学知识。新的教材有丰富的内涵，紧密联系生活。教师在数学教学中要找生活中的数学素材。

新课标对小学数学的要求是要从生活中来，到生活中去，也就是将生活中的数学知识引入到课堂教学中，再将课堂所学运用到生活当中，这样可以达到举一反三、活学活用的目的，让学生扎实地掌握数学知识，提高学习兴趣，用学习到的知识解决生活中的问题。学生在发现问题、解决问题的过程中便掌握了数学知识，即提高了学生的数学能力，同时又达到了课堂教学的目标。

将小学数学知识与生活实践联系在一切，既可以让书本上呆板的知识变得直观、感性、形象化，又可以激发学生对生活、对数学的好奇心，让学生感受到掌握知识、解决生活问题的成就感，进而激发学习兴趣。小学生受到年龄的限制，心智尚未成熟，所以提高课堂教学效率最好的办法就是激发学生的兴趣。从教学专业角度讲，学生的思维特点更加趋于形象化，但是数学是一门理性和逻辑性非常强的学科，两者表面看起来非常矛盾，因此只有通过生活化的教学，才能将学生的形象思维与数学的逻辑性有机结合，提高数学课堂教学效率。

二、小学数学教学存在的一些问题

在传统教育理念的影响下，部分教师仍是以课本为绝对教学核心，并且，将考试大纲作为教育的重要教学参考目标。而学生只能在很多时候机械性地背诵着某些标准答案。这样，学生的思维受到了束缚，发散思维很难得到促进。教师对问题解决能力的培养的认识水平，直接关系到其在教学过程中的教学内容设定以及教学流程组织安排。同时，还影响到教学评估的评价内容设计以及具体的考评途径选择。关于“问题解决”的教学目标，部分教师由于对其认识的不够全面，从而感觉在实际的教学过程中，并不能完全地得以实现。其往往认为小学阶段，学生的身心发展以及知识储备无法达到解决实际问题的能力，以至于很难在教学过程中真正地实现这个教学目标。因此，在这种思想的影响下，多数的教学课堂上仍是教师为主体，学生的主体能动性并没有真正地呈现出来，以至于对素质教育造成了很大影响。

学生本身拥有的完整的、组织好的知识体系，其属于知识的整合结构。这些存在的认知结构是学生解决问题的重要知识储备，尤其是以往综合的问题解决经验能够为学生提高解决新问题的重要思路以及方法。探索与发现是解决问题的必经过程，其中的任何环节都离不开学生的元认知能力。学生对所掌握的知识的运用能力越强，其能够解决的问题越多。在个体差异等因素的影响下，学生对同样的问题也可能表现出不同的认知，而这亦使得学生解决问题时表现出了差异性，进而体现出学生解决问题的能力差异。心智技能是学生解决问题的重要影响因素，其为解决问题提供了思维能力。其亦是学生学习的重要目标，也是问题解决的重要手段。相对来讲，高智力学生其思维能力较强，问题解决能力也相对水平偏高。

三、小学数学教学生活化的具体措施

1.教材内容更接近生活

教师为了促使教学更加生活化，在备课时要仔细研究和分析教材，然后以学生实际的水平和接受能力为基础，合理安排教材内容，选择和学生生活相关的内容，然后逐步制定年、月、周的教学计划，分层制定每节课的课堂目标。此外，也要有针对性的设置不同的问题和内容，促使备课更具效果。第一，教师要设定基础目标，促使学生初步了解教材内容，在消化和吸收基础知识之后再提高目标。第二，教师要提高知识的衔接性和规律性，并且紧密联系实际生活，促使学生持续保持对知识的热情。

2.课后作业要更加生活化

数学教学既然要生活化，那么作业环节也应该向生活化发展。既然课堂教学融入了生活化的理念，那么课后作业的练习过程中同样要让学生用生活化的思想来解决问题。这样不仅增加学生的积极性，同时可以然学生轻松愉快地完成学习任务。此外，教师也要依据每一个学生的状况布置课后作业，并且加强监督，促使他们完成独立完成练习题或者实践作业。

四、结语

数学是培养逻辑思维的课程，学生如果从小培养良好的逻辑思维思维能力，对今后的学习和生活将起到非常重要的作用。但是逻辑思维能力偏向于理性思维和逻辑性，意义非常抽象，只有通过生活这种具象化的引导才能让学生对数学产生兴趣，进而培养学生的数学能力和逻辑思维能力。

参考文献：

[1] 陈月霞，丁海君.探析新时期小学数学生活化教学模式[J]. 学苑教育. 2015（03）

[2] 朱文洋.例谈小学数学生活化趣味教学的应用[J]. 考试周刊. 2014（98）

[3] 郎东英.生活情境在小学数学教学中的运用分析[J]. 科技展望. 2014（21）

[4] 刘云雷.关于小学数学生活化课堂的思考[J]. 考试周刊. 2014（88）

农村小学数学生活化课堂教学研究 篇4

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《农村小学数学生活化课堂教学研究》

课题研究实施方案

永昌县朱王堡中心小学 赵玉英

一、课题的提出

1、课堂教学生活化是新课程改革的要求。

国家新课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点。强调课堂教学要联系学生生活实际，小学教学内容趋向综合化，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。因此，关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势。

2、课堂教学生活化是目前课堂教学急需解决的问题。

深入观察，我们发现：课堂教学中，学生活动多，激情少；思维多，智慧少；有回答，但无质疑；有探索，但无创新。造成这些现象的根本原因是数学与学生生活实际相脱离。使学生觉得数学知识远离我们的真实世界，纯“数学化”的东西枯燥无味，学生的参与只是被动的，机械的。这样的教学对学生很难具有吸引力和亲和力，学生根本无兴趣去探究，更何谈培养学生的独立性与创新意识。所以，必须改变目前课堂教学现状，创设贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上的数学的联系，使生活和数学融为一体。这时数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，正如数学教育家所言：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去”。因此，课堂教学要密切结合学生的生活经验，生活化的课堂使学生感受到数学就在身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。

3、课堂教学生活化是数学学科特点决定的。数学来源于生活，现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用。作为学生学习的数学知识，不应当是独立于学生生活的“外来物”，不应当是封闭的“知识体系”，更不应当只是由抽象的符号所构成的一系列客观数学事实（概念、定理、公式、法则等）。它可以在学生的生活背景中找到实体模型。创设生活化情景，激发学生对现实生活的情感，使学生认识学习数学的现实意义和价值。在生活化情境中，师生之间、生生之间充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地参与教学过程，主动地探究知识的形成过程。这正是论证过的师生相互作用的最佳形式，因而也是发挥教学整体效益的可靠保证，为学生主动探究提供了强大的内驱力。

4、课堂教学生活化符合小学生的年龄特征和认知特点。教育学和心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会感兴趣。小学生好奇心强，求知欲旺盛，但学习目标不明确，对枯燥的数学学习不感兴趣。对直观的、生动的学习材料感兴趣。创设生活化情境，把情、形、境、理熔于一炉，易于唤起注意、提示形象、引发学生的好奇心、增强学习兴趣，培养学生的问题意识和应用意识，这样，才会有效促使学生主动探究，全面发展学生素质。

5、课堂教学生活化是时代发展的必然趋势。它不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，激活学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效果，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。学生从生活中发现问题，提出问题，自觉的参与解决问题，促使学生主动探究，从而提高学生的素质。鉴于以上教育教学实际及农村学生的年龄特征、认知特点和在一定历史条件下生活经历，我们提出了《农村小学数学生活化课堂教学研究》的课题方案，以此更新教育观念，落实课程改革精神，把课堂教学与农村学生的生活实际相结合，变学生被动的学习方式为自主、探究的学习方式，从而进一步推动课堂教学的改革。

二、概念的界定

生活化课堂教学，是指课堂教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程，把课堂变成“小社会”。它包括三层意义：

（一）教学目标的生活化，即教学目标不仅是知识技能，更重要是培养学生解决实际问题的能力和适应未来生活的基本素质。

（二）教学内容的生活化。即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。

（三）教学活动方式生活化。即教学活动是学生主动参与的生活过程。教学生活化以学生为主体，关注学生需要和丰富学生社会生活经验，使学生既学到知识，又提高了能力（包括交往能力、合作能力、问题解决能力）整体素质得到个性化发展。本课题在新理念的思想指导下，在小学数学教学实践中探索课堂教学生活化的操作模式及具体操作方法，以使数学课堂教学适应新课程改革。

三、理论依据

教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活。脱离生活的教学就失去儿童主动性学习的心理基础。

四、国内外关于此类课题研究综述

1、国外：对于生活化课堂教学的研究已有了近百多年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点，提倡学生在活动中学习。

2、国内：三十年代，我国著名教育家陶行知先生就倡导了生活教育思想，提出“生活即教育”、“没有生活做中心的教育是死教育”。

五、本课题研究的实践意义与理论价值 本课题的研究实施有利于改革课堂教学单

一、封闭和学生被动学习的局面，焕发课堂的生命活力。有利于培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量。对学生的终身学习和发展都具有重大的意义。同时通过课题的研究，使教师更新教育观念，改变教学行为方式，和国家课程改革同步一致，并能发挥教师在教学上的创新能力。

假如本课题研究成功，将形成若干课堂教学生活化的操作方式，这些方式具有一定的实践推广价值。其次，本课题研究和积累的经验资料，对于丰富和发展教育生活化理论具有一定的参考价值。

六、研究的目标

1、解决教学内容封闭，脱离学生生活、教学方式单一，忽视学生学习需要的状况，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学模式。

2、解决原有的课堂教学中学生学习方式被动、单一，学习主动性难以发挥的问题，通过本课题的研究，唤发课堂教学的生命活力，提高教学质量和效率，培养学生主动探究的学习习惯，培养学生的合作能力、交往能力和实践能力，发展学生思维，塑造创造性人格，促进学生的可持续发展。

3、解决教师以本为本，被动施教的问题，通过本课题的研究，激发教师的积极性和创造性，使教师真正成为教材的再设计者和课堂生活的创新者。

4、激发学生的情感与动机，促进学生主动参与知识形成过程的探索，使学生感受数学与日常生活紧密相连，从而认识数学的价值，学会用数学知识解决简单的生活问题。

七、研究的内容

1、研究和形成课堂教学生活化的一般操作模式。

2、改变学生学习方式（由被动学习到主动参与）。

3、生活化与数学课堂教学的有效整合。

4、教学评价生活化。

八、本课题研究的基本原则

课堂教学应以“儿童生活世界”为活动背景，以儿童原有的生活经验为生长点，使儿童主动参与，自主发展。以低、中、高三个年级为梯度，根据孩子不同年龄特征，确定几个实验班中进行课堂教学生活化探索。

1、整体性原则：即要把课堂教学与学生身心素质各方面看作是一相互联系的整体，使课堂教学与社会、家庭、学生生活形成一个相互协同的整体。

2、师生合作性原则：课堂教学生活化的本质是让学生在课堂教学中真正成为生活和自我发展的主体，而学生的主体性发展，首先决定于师生关系的性质，因此，在实践中，教师要树立正确的学生观。尊重、理解、相信每一个学生。和学生建立起真诚合作的师生关系和教学关系。

3、自主创新性原则：在课堂教学中，没有学生的自主，没有学生的创新。学生的个性就不可能发挥。要激发起学生自主与创新性，就需要教师在正确的教育思想指导下，努力发挥自己的自主性，创新性。

4、生活实践性原则：课堂教学要和现代社会生活发展和学生的生活密切联系起来，在教学过程中，贯彻“教、学、做合一”的思想，通过加强与学生生活的联系和生活实践，把教育教学要求转化为学生的素质，提高生活实践的能力，培养和形成良好的个性品质和习惯。

九、完成课题的条件和可行性分析

本课题关注学生的需要、强调课堂教学与生活相结合，符合现代化教育发展趋势，符合国家素质教育与课程改革的要求，符合当前改革的实际需要。

本课题查阅了大量有关的研究成果资料，所以理论依据较为充分，方案设计思路清晰，目标明确，具有较强的可操作性。国内外关于此类课题的研究和实践，已经取得了一些颇有价值的成果，为本课题的研究奠定了良好的基础。

十、研究方法和步骤

（一）研究的方法

1、文献资料法：认真学习建构主义理论、现代认知心理学、新《课标》等一些理论或文件精神，通过对国内外有关教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

2、问卷调查法： 在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校学生采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的数学发展现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。

3、行动研究法： 在数学课堂教学中，勤于将自已从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实际教学过程中不断总结、反思、修正、再实践逐步积累经验。在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。

4、经验总结法： 在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐。寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。

5、个案分析法：重视对数学生活化的的案例的分析，从中寻找课题进展的突破口

6、对比法：实验班班老师上对比课，进行比较研究。

（二）课题研究的步骤（技术路线）

1、准备阶段（2012年3月——2012年4月）

确立课题，申请立项。制定课题实施方案，确定课题组人员分工。学习相关理论和课题实施方案。

2、实施阶段（2012年5月——2012年11月）

（1）课题实验的起步、探索。（2012年5月-2012年7月）Ａ、召开开题论证会，邀请专家对课题进行论证，修改完善课题方案。

Ｂ、学习《数学课堂教学论》以及相关相关教学理论，转变本组成员意识，提高认识，努力形成“学习―认识-实践”的格局。

Ｃ、根据学生生活实际，搜集与课堂教学紧密联系的生活素材。Ｄ、根据研究方案和计划，在实验班级开展研究工作。

Ｅ、适时召开课题指导小组会议，交流汇总实验情况，进行阶段性总结，并研讨分析，提出下阶段的实验建议。

（2）课题实验的提高、完善。（2012年9月-2012年10月）A、以课堂教学作为实施课题的主渠道。

B、认真备课，组内进行集体讨论，讨论怎样更有效的体现小学数学课堂教学“生活化”。

C、积累经验，写出研究课例及报告，就成功与不足之处写好自评。期间进行阶段性的总结，注意完善研究措施，提高研究成效。

（3）课题实验的后期深入。(2012年11月)A、研究活动展示：生活化课堂教学展示。

B、结合课题，精心设计数学教学实践活动，检验学生对数学的理解和运用。C、收集好研究资料，撰写相关论文及报告。

D、结合研究活动，讨论研究中出现的问题与收获，聘请专家针对研究情况进行指导，以答疑难、指问题为主，做好延续、深入、提高工作。

3、总结阶段。(2012年12月-2013年1月)收集、整理、归类材料，对课题进行全面、科学的总结，以研究报告、典型课例、论文呈现。并在以上成果总结的基础上，召开成果汇报会，并申请结题。

十一、预期研究成果形式

1、《农村小学数学生活化课堂教学研究》课题研究报告

2、相关教学论文。

3、《农村小学数学生活化课堂教学研究》的案例。

十二、课题研究的组织机构和课题组成员的分工

我校完善了教育科研组织机构，成立了教研室、教研组、课题组、备课组的科研组织网络，成立了由校级主要领导及教研室牵头，课题组成员积极参与的科研工作网络。组 长：王子霞（具体负责管理工作）

小学数学教学生活化研究论文 篇5

张

艳 《小学数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。然而，在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。因此，在我们的课堂教学中，教师充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到"在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的，从而体验到数学的魅力。有力地推进了课题研究的全面展开，真正实现了将数学服务于生活，来源于生活的科研之路。经过一个学年的亲身体验、实践探索，取得了丰硕的阶段性成果：

一、研究的理论依据

1、建构主义理论

学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。即学习者利用现有知识经验进行推论的智力潜能，通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

2、“生活教育”理论 在生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们，教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。

3、活动建构的理论

教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，他认为教师的职责在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

二、课题研究的目标与内容

1、研究的目标

⑴、探索出“数学教学生活化”的途径和方法，将生活中学生实际事物和数学知识有机的结合，寻找创造生活情景、组织教材开展活动的有效手段，寻找教学策略及指导学生学习的最佳方法。

⑵、使学生从思考周边事物，到自主构建“来源于生活—提炼为数学模型——应用于实际”的学习体系，达到培养学生创造性地解决实际问题的能力，热爱数学的情感，推动学生素质的发展

⑶、初步建立数学生活化的评价方法，让学生能够体会到数学与自然及人类社会的密切联系，从而了解数学的价值，提高学生应用数学知识解决实际问题。

2、研究的内容：

（1）教材内容生活化：

①导入生活化。教师在教学前，要善于捕捉学生身边的事例中的数学问题，结合所要学的新知，让学生感到亲切自然，易于接受。

②例题生活化。教师在教学中要充分利用学生的认知规律和已有的生活经验，学生的生活中提炼出数学素材，将它服务于教学新知，吸引学生参与研讨，能达到更良好的教学效果。

③练习生活化。教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学类现实生活中的应用价值，以一些实际应用型的题目让学生巩固所学，增强其解决问题的能力。

（2）教学过程生活化：

①运用多种手段创设生活情境。采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学、社区数学实践等手段，创设生活情境，沟通数学与生活的联系。

②在生活化的教学过程中发展学生数学能力。努力创造条件，发展学生的观察能力、操作实践能力、计算能力、概括能力等等。

③在生活化的教学过程中发展学生非智力因素。借助生活化的教学，培养学生爱学的情感、顽强的意志、健全的人格和良好的行为习惯。

④养成学生生活自主性学习的学习品质。培养学生在生活中自主发现问题、研究问题、解决问题的能力，并使之内化为自身的需要。

三、研究步骤

1、准备阶段：加强理论学习和实践，并进行课题研究论证，形成研究方案和实施计划。

2、实施阶段：撰写阶段性研究报告，召开中期成果汇报活动。

3、总结阶段：着重对获得的成果进行总结，以利于今后工作的开展。

四、课题研究的内容

（一）挖掘生活化内容的途径

1、从教材中挖掘

《小学数学课程标准》强调书本知识与现实生活的联系，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，真正体现“人人学有用的数学”的基本理念。遵循这一理念，我们在保证科学性的前提下合理改组了部分教材，给数学课本增加“营养”，体现教学内容的生活性。如在教学《千克的认识》时，课的开始我拿出两个同样规格的盒子，问学生，这两个外形一样的盒子，哪个重，生纷纷举手，生1：我认为两个盒子一样重，因为我看这两个盒子一样。生2：我反对，盒子是一样，但一个新，一个旧，我认为新的轻，旧的重。生3：我反对，要知道两个盒子哪个重，不能只用眼看，你要用手去掂一掂。师：还有什么办法？生4：也可以去称一称。教师赋枯燥的内容以“生命”，使学生积极主动投入学习，同时也让学生真正感受到“数学就在我们生活中间”。

2、从生活中挖掘

（1）挖掘社会生活中的数学资源

社会生活是学习数学的大课堂，学生可以从报纸、杂志、电视等新闻媒体上了解到很多信息，还可以从与家长聊天谈话中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之间的游戏有时也会成为数学学习的第一手资料呢。如在教学“认识对称图形”时，让学生在上课之前，到生活中去找一找，使学生感到生活数学无处不在。

（2）挖掘校园生活中的数学资源

校园生活是学生们最熟悉、最感兴趣的内容，把校园中的数学问题搬进课堂，使学生感到真实有趣，感到数学就在身边。如在教学计算问题时：我们根据班级数，男、女生人数等提出问题进行计算；几何方面：教室里可以找到哪些图形？这些图形有什么特征，亲手去摸一摸，比画比画，并给它们归类。

（3）挖掘家庭生活中的数学资源

家庭：学生生活的场所，又是学生学习知识的摇篮，生活中无处不在的数学现象已经进入到他们的生活领域成为他们的数学活动经验。如学习分类“整理书包”这节课给“书本分类”这一生活情境，学生在家都有和家长一起收拾家里的物品的经验，学生能根据自己的经验和实际需要找到不同的分类方法，有的学生按大小分，有的学生按学科分，有的学生按颜色分等等。学生通过分类感受到“分类”能给生活带来方便。整节课，学生学得主动，学得高兴，觉得数学就在自己生活中。

（二）经历生活化的学习历程

1、创设生活化的问题情境，激发学生主动学习。（1）创设直观性情境

根据小学生的年龄特点，课堂上从学生生活实际出发，用看得见，摸得着的身边事物创设教学情境，使数学知识成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想象。例如教学《线段》时引入：通往小猴家的路有两条，一条路是直的，一条路是弯的，小猴走哪条路可先到家，这里面有什么数学奥秘呢？学生的学习积极性一下子被调动起来，进入学习的最佳状态。

（2）创设描述性情境

所谓描述性情境，主要是指以文字描述、语言表达的方法，为学生描述一段新鲜而熟悉的生活事例，来引导学生积极探索。例如教学《平面图中的方向与位置》时，教师课前谈话：国庆期间，你们出去旅游了吗？谁来说说你去什么地方旅游的？生1：我去„。生2：我去„„师：你还知道哪些景点？（生交流）师：老师带你们去好吗？”从学生的生活经验和已有知识出发，创设有趣的情境，教师的谈话激起了学生的兴趣，使学生在愉悦的氛围中开始了学习。

（3）创设欣赏性情境

欣赏性情境是指在课堂上通过录像或多媒体课件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的数学美，从而引发学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，分析思考数学知识的发生过程。例如在教学《找规律》时，用多媒体形象的展示找规律的方法，学生在欣赏了美丽的图片的同时获得

了知识。

（4）创设体验性情境

在教学中也可以让学生走进社会，变“小课堂”为“大课堂”，通过学生身临其境的现场体验，再变“大课堂”为“小课堂”。例如教学《轴对称》时，例题呈现给学生的是静态的老师分铅笔的一幅画面，学生在生活中有分东西的生活经验，把学生的这种经验作为学习的基础，让学生动手去分一分，学生有感性的认识，对理解轴对称就有了更深的影响。

2、设计生活化的练习，创造课外的精彩

（1）处理书上练习，使之更加丰满。

如果教师能创造性地对教材中的练习进行还原和再创造，将数学练习融合于生活中，就可以使原有的练习为我所用。例如教学《有趣的七巧板》时，把玩具和图形结合起来，学生在动手中品尝拼图的快乐。让学生课后回家动手拼拼贴贴，在班级评出创意奖。这样不仅让学生有了展示自己的机会，更能体现新课程下的作业的独特性。

（2）课堂延伸，开辟“第二课堂”。

《数学课程标准》提出 “人人学有价值的数学。”例如教学《千克的认识》时，让学生掂一掂一千克苹果等水果的重量，台秤面上的1就是1千克，2就是2千克，但5千克对准的却是0，学生有疑惑，不知是5千克，还是0千克，为了让学生对台秤有更深的了解，让学生课后，调查了解究竟是怎么回事，通过了解学生发现现实生活中用的台秤和书上介绍的台秤有所不同，但当台秤指针转了一圈后就是5千克。

（三）实现生活化的教学评价

《数学课程标准》指出，评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。体现出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。如在我的课堂上，常能听到这样评价“你越来越聪明了”、“你的表现让老师感到特别惊喜”、“你的想象力真丰富”。真诚的赞赏带给学生成功的体验，让学生的脸上始终洋溢着自信的笑容。“如果你能大胆一些就更好了”，鼓励的话语带给学生爱和希望，促使孩子们努力走近老师期待的目标。教师的一颦一笑，一个动作，一个手势，一个眼神，往往都能产生作用。在课堂上，当学生有较好的表现时，我总忘不了给他一个真诚的微笑，一句赞赏的话语、一阵热烈的掌声，以示鼓励。在鼓励和表扬下，让他们感受到学习的快乐，产生积极的学习欲望和情感，从而主动地去求知。

五、存在的问题及努力方向

1对课外学生信息的收集及现实生活中问题的解决缺乏及时有效地指导与评价，仍需进一步探索。

2、在日常教学中，“生活经验”常常是被具体的“生活情境”所代替，有时学生沉醉在游戏引起的兴奋之中，而把相关的数学思考抛在了一边。面对生活情境，学生往往被丰富多彩的外在的一面所吸引，而真正有价值的数学思考却淹没其中，不为学生所关注了，我们不禁要思考，该如何有效的呈现“生活

农村小学生活化作文教学的研究 篇6

一、课题研究的背景

新的《语文课程标准》中指出，“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我、进行创造的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实表达、热爱生活，表达真情实感。”当前，在农村的小学语文教学中，发现作文一直是学生语文学习的薄弱环节，由于各种原因，布置他们在每次园地写一篇习作，他们却不知道该写什么，农村是我们农村学生最熟悉的生活场景，他们对身边那么多的生活素材熟视无睹，觉得自己生活没有什么可写的，很难看到有与孩子们生活息息相关的农村特点的作文。我校地处偏远地区农村，学生们的生活面狭窄，体验不丰富，素材积累不充分。不留心观察生活，缺少从生活中摄取材料的能力。大部分学生的作文形式是抄（抄袭习作选上的作文）；编（胡编乱造一些不切合实际的事情）；临（像临贴练字般地仿写作文选上的作文，只变换了人物）；默（考试时将平时背好的作文默写在试卷上，以换取高分），这样的现状不能不引起我们的深思。学生脱离实际生活，缺少生活气息，缺乏生活、缺乏体验，这是学生作文水平欠缺的根本原因。而我们的一些教师在作文教学还采用“教师命题—教师指导—教师范读—学生习作—教师批改—教师评讲”的教学流程，不注意教给学生观察方法。教师批改不得要领，学生无所适从，从而影响了语文教学质量的提高。

为此，为了改革这一弊端，我校的语文课题研究项目“农村小学作文教学有效方法研究”，结合我校学生的学情、实情，遵循语文教育教学规律，把培养学生良好的写作习惯和让学生走向生活，让作文走向生活，作为提高小学作文教学的策略。从而培养学生的良好的生活化习作习惯，进而有效提高我校的作文教学效率、质量。

二、国内外研究现状及分析

北京市密云县河南寨中心小学的“农村小学生活化作文的研究与实践”课题在小学作文生活化教学方面探索出了一些途径。构建了按季节的变化写景状物和抓住活动记事写人的生活化作文教学内容系列，总结了农村小学生活化作文实施的步骤：课内积累（学习表达方法）——观察生活（积累写作素材）——自由写作（改变传统方式）——即兴训练（捕捉瞬间抒情）——成果展示（享受成功乐趣）。

浙江省桐乡市石门中心小学的“小学农村风俗项目作文研究”课题将作文的范围拓展到农村的民风民俗中，取得了较好的效果。

这些研究探索都各具特色，对作文教学都做了有益的尝试。我们的课题研究，正是在省内外已有研究的基础上展开的，并尝试在小学教学一线中实践，探索出一种适合我校实际的有效作文教学策略。

三、课题研究的目标 总目标：

分析农村小学作文教学现状，并对农村小学生作文教学进行探索，培养学生写作兴趣，培养学生良好的作文的习惯（观察生活、感悟生活、及时地以“我手写我心”；养成认真修改作文的习惯。）实现学生从“怕写”到“愿写”的转化，达到会写、乐写的境界。探索作文教学的有效途径和方法。通过实验研究，逐步探索出一条适合各年龄阶段的学生的心理特点和认知水平的生活化作文教学的策略。全面提高农村小学作文素养，进而有效提高我校的作文教学效率、质量。

1、低年级阶段目标

鼓励学生走进农村美丽的生活，培养学生认真观察周围的习惯，对写话有兴趣，写出自己想说的话，写出自己对农村事物的认识和感想，在写话中乐于运用在阅读和生活中学到的词语。

2、中年级阶段的目标

培养学生热爱农村生活的情感，引导走出课堂，走进丰富多彩的农村生活，积累生活素材，乐于书面表达，能不拘形式地写下自己的见闻、感受、想象，作文具有农村特色。在习作中用上平时积累的词语，表达方式。在生活中经常练笔，写日记。

3、高年级阶段的目标

培养学生热爱农村生活的情感，留心敏锐地观察周围的事物，有意识地丰富自己的见闻，积累丰富的农村生活素材，写下自己对农村生活的独特感受，内容具体，感情真实。在习作中乐于运用在阅读中学到的表达方法。更加丰富读写结合的形式，在生活中经常写日记或读书笔记，养成认真修改作文的习惯。

四、课题研究的理论依据

（一）叶圣陶的生活作文理论

叶圣陶先生说：“教学生作文，老师先要自己明白为什么写作，作文不是为了考试，作文不是为了生活的点缀，而是生活的必需。” “作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字，所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”“我们作文要写出诚实的，自己的话。”（《叶圣陶教育文集》第3卷，人民教育出版社，1994年版）叶圣陶先生明确地表达了生活与作文的密切关系。

（二）《义务教育阶段语文课程标准》的作文教学目标及建议 《义务教育阶段语文课程标准》年级的阶段目标中明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”；“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。在教学建议中进一步提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”

五、研究内容

1、对各个阶段的班级进行调查探究评价，分析当前语文作文课堂教学中师生互动的基本情况，研究分析各阶段小学生对作文产生的兴趣学习与教师作文授课方法的关系。

2、开发和利用现代农村的生活环境，丰富农村小学生活作文题材。

3、收集、阅读与应用结合。

4、营造有利于作文教学的环境，走“生活作文”之路，初步培养学生作文的习惯，形成有效的作文课堂教学策略。实现学生从“怕写”到“愿写”的转化，达到会写、乐写的境界。

5、通过课题实验和研究，反思教学以及撰写教学论文等，进一步转变广大语文教师的作文教学观念和教学行为。

6、改变作文评讲形式，批改方法的研究。

六、课题研究的对象和方法

（一）研究对象

总体研究对象是蕉树中心中小学1—6年级学生。抽样研究的对象是1—6年级个别班级的学生。

（二）研究方法

1．调查法：通过问卷调查，个别访谈等方法，有目的，有计划地调查收集实验对象的材料，针对我校各阶段的小学生现有的作文水平，教师的作文教学方式，教材内容，学生的生活等进行分析研究，研究农村小学“走进自己生活”的作文教学策略。

2．资料研究法：研究国内外小学生活化作文课堂教学改革的崭新成果与发展动态，收集资料，及时了解总结优秀教师的研究成果，教学经验，从而不断调整本课题的研究策略。

3．教学试验、观摩、竞赛等方法：通过在不同的年段，针对不同层次的小学生，通过不同老师的教学实验，课堂观摩，以及开展多种多样的临场个性作文训练，以及开展比赛等方式、寻找适合学生品质提升的作文写作的方式、技巧等，为课题积累实验资料。

4、个案研究法：在研究的全过程中，对不同个性心理特征、不同层次的学生作文学习及语文教师作文教学进行长期的成长记录，研究他们在教与学的全过程中有无达到预期效果，以便及时调整课题研究的思路、方法等。找出具有典型性的作文教学案例，深入研究探讨，形成理论认识，以点带面达到整体推动效果。

七、课题研究的过程

本课题整体实验为3年，从2014年4月到2017年4月，实验分为以下三个阶段：

第一阶段：准备阶段。（2014年4月---2014年6月）

1、课题申报立项，成立课题研究小组，各组员分工明确。

2、学习相关理论知识，做好摘抄，为实验打好良好的理论根基。

3、课题组对我校语文教师和学生进行问卷调查，了解学情、教情，做好设计研究方案，做好课题研究的准备工作。

4、撰写好准备阶段的研究计划。

第二阶段：实施阶段（2014年7月－2017年1月）

1、对课题组教师进行培训，提高教师研究水平

2、结合语文教材的编排特点和学生的生活实际，以年级为单位，制定学生相应的习作训练内容，并安排好各阶段的实施任务，开展研究工作。

3、开展多种形式活动。

教师方面：专题研究，课堂教学观摩，教学论文、案例、设计、反思评比。学生方面：多种形式的生活实践和作文竞赛。

4、积累整理相关的研究资料（附教研活动记录表），进行课题过程管理。

5、撰写本阶段总结。

第三阶段：总结阶段（2017年2月—2017年4月）

1、整理与课题有关的资料进行验收，分析研究效果。

2、做好课题的结题工作。

七、研究的成果及形式

1、课题研究教学设计

2、课题研究图片

3、课题研究相关教学论文汇编

4、学生的作文集

5、课题阶段性总结

6、课题研究结题报告

八、成员分工

梁云：主持本课题的全面工作（整理资料，研究报告的撰写，协作成员做好各项研究工作等）蒙敏华、甘发燕：负责低年级段的调查研究工作和相关的课题资料整理。杨小姬、谢丽芳：负责中年级段的调查研究工作和相关的课题资料整理。林小芳、谢翠芬：负责高年级段的调查研究工作和相关的课题资料整理。吴萍、谢东兰：负责活动设计、课堂教学的实验研究，相关资料的整理。吴肖桦：负责资料文件的查阅，学生作品的收集整理。

七、课题研究的成效

本课题的预期成果主要有课题成果报告与资料汇编、论文、教学设计、学生作文集等

研究的保障条件

1、成立课题研究小组，明确人员的分工。

2、加强理论学习，提高课题组实验教师的理论素养和教科研能力。强化课题组成员的理论学习，通过多种形式，多种渠道，外出学习、考察、业务培训。

3、校领导十分重视课题的研究，保证资料、设备、课题研究的科研经费的正常供给。

4、研究进度计划。

5、学校现代化设备设施的齐全。有图书室，实验室，多媒体教室等。中期目标

1、培养学生写作兴趣，从而体验写作的乐趣，实现学生从“怕写”到“愿写”的转化。

2．分析农村小学作文教学现状，并对农村小学生作文教学进行探索，逐步探索作文教学的有效途径和方法。

小学数学教学生活化教学策略研究 篇7

对于学生数学的实际应用能力, 新课程改革也提出相应的标准, 即要求教师进行数学教学时要重视学生的数学应用能力, 教学内容要与学生生活紧密结合。从目前小学数学教学的模式和方法来看, 教师已经开始采用许多不同的教学法, 例如情境教学法、游戏教学法等, 教师的目的也很简单, 就是希望提高学生的成绩, 提高教学的效率。就教学生活化这一热点话题, 笔者也有许多自己的观点和看法, 并且也在实际应用这一教学方法。

一、小学数学教学生活化的概念

在许多人看来, 教学生活化就是将教学内容和学生的实际生活结合起来教学, 是一种教学方法。这种观点和概念是正确的, 但是还应该注意的是, 生活化教学除了作为一种教学方法之外, 还可以上升为一种教学理念, 它能够更好地指导教学实践。

而小学数学生活化教学就是将小学的数学知识以贴近生活的方式教授给学生, 让学生在数学学习时能够体验到将数学知识应用到生活中的快乐。当然, 数学的生活化教学并不意味着抛弃数学教学的科学性和严谨性, 而是要在保持数学教学严谨性、科学性的情况下, 结合学生的实际生活, 为数学课堂增添生活气息, 帮助学生更好地理解数学, 促进学生回归生活实践。

二、小学数学生活化教学的现状

新课改带来多种多样的教学法潮流, 其中生活化教学法也在小学数学教学中得以应用。从应用的现状来看, 教师和学生对生活化教学法有着许多不同的观点:教师认为生活化教学法对学生学习数学有很大的帮助, 但是具体实施起来还存在一定的困难, 有的时候教学效果并不是很好;学生认为生活化教学减轻了听课的压力, 上数学课比以前要开心一点, 感觉还不错。教师和学生对生活化教学还有其他许多的观点和想法, 在此就不一一列举了。以下对生活化教学存在的几点问题进行了分析和总结:

(一) 数学教学理论性和生活化关系不平衡

教师在进行生活化教学的过程中, 面临的一个问题就是如何处理好数学教学的理论性和生活化两者关系。要把握平衡这两者的关系, 教师就必须做足课前的准备。根据实际教学调查发现, 生活化教学存在以下两种现象和问题:部分教师在教学过程中更偏向于数学理论知识的传授, 教学生活化部分仅占课堂的极小部分。教师在上课时更多的是将教材中的数学公式、定理、概念等进行讲解, 学生接受的是较为陌生的理论体系, 学生会觉得数学知识与自己的生活没有任何关系;另一部分教师则是更偏重于数学教学的生活化, 而忽视了学生的数学理论系统知识的学习。

(二) 数学生活化教学应用比较僵硬

小学数学知识基本上都是直接明了的公式, 因此教师在教学时可能也会存在将数学知识直接灌输给学生的现象。而当数学教师适应了这种教法, 再让教师采用数学教学法可能还会不太适应, 进行生活化教学时可能会比较僵硬。再加上小学生独有的年龄特征, 教学效果的确不是很好。即使教师是按照课堂教学的内容确定创设生活情境的主题, 但是学生仍然觉得教师的教学方式与自己的生活是毫无关系的。

(三) 数学生活化教学的评价体系不完善

每种教学方法都需要一套自己的评价体系, 其原因就在于能够使某种教学法可以提高教学效果, 也可以使该教学方法保持永久的实用性。根据相关的教学调查发现, 小学数学生活化教学的评价体系并不完善。在实施生活化教学的课堂中, 部分教师的关注点主要集中在让学生在生活情境中学习和吸收数学理论知识, 往往会忽略在课堂的最后要对生活化教学以及学生在教学过程中的表现做一个评价和总结, 这在一定程度上不利于学生对所学知识的反思与实践。

三、小学数学生活化教学的实施过程

在实施数学生活化教学时, 教师需要借助一些外在的形式和手段, 即创设生活情境。以北师大版一年级数学中的《认识人民币》为例, 以下则是具体的教学实施过程。

(一) 生活化情境的创设

情境创设的导入:教师可以通过提问的方式导入生活情境。

师:同学们在上新课之前, 相信你们对“钱”是非常熟悉的。你们可以说一下, 什么时候会经常用到钱呢?

生1:我要买零食吃的时候就会叫爸爸妈妈给我钱, 或者让爸爸妈妈给我买。

生2:我一般会拿钱去买笔、买本子、作业练习书, 也会买零食。

……

师:好的, 那你们都认识哪些钱呢?你们认识的最大的钱是多少呢?

生1:我全都认识, 我认识的最大的钱是100。

生2:我也全都认识, 我知道最大的钱是几百万、几千万、几亿。

……

师:看来你们对钱确实特别熟悉, 好, 我们都知道“钱”也叫人民币, 那我们现在来看看书上是怎么介绍“钱”的。

情境创设主题体现的阶段:在课堂中让学生上台表演, 加深生活化情境教学的深度。

师:我们刚刚已经认识了人民币, 现在我们可以来做一个简单的游戏, 你们可以上台来表演。情境是这样的:你们去超市买东西, 买的东西有笔、本子、水、玩具, 然后在这四样东西中挑出自己最想买的, 卖的人口算出另一个人买的东西的价格, 买的人只有10元。为了真实再现生活场景, 你们可以借助自己的笔、本子等, 另外你们可以制作一些小额的人民币, 例如1角、5角等。我来计算你们买东西的时间, 时间最短就是赢家, 我会选4个小组上台表演。

学生做准备 (2分钟)

学生上台表演, 教师选出口算最快最准确的小组。上台表演实际上涉及元、角的换算, 也就是生活中的找零。

(二) 生活化教学的评价和总结

教师带领学生学习《认识人民币》这一章节的最后, 要做好的就是对这堂课做一个大致的评价和总结。评价总结的内容包括学生的课堂表现以及对教学内容即人民币换算方法的掌握情况等进行总结, 评价尽量用鼓励性的语言或行为, 如果学生有表现不好的地方适当地予以鼓励, 说如“我相信你可以做得更好”之类的话语。

此外, 教师可以提前建立评价的体系, 对每节课生活化教学的特点、学生的具体表现等做适当的记录。例如, 今天的生活化教学主题是“认识人民币”, 表演的小组分别是生1组、生2组、生3组、生4组, 表现最佳的小组是生1组, 等等。同时, 定期对记录表进行总结, 采集学生意见, 教师再依据自己的经验, 随时对生活化教学方式做出调整。

(三) 生活化教学分析

实施生活化教学的过程中, 教师与学生都占据主导的地位。因为小学生具有自己的年龄特点, 所以在教授知识时, 教师需要以一种强势的姿态去引导学生意识到数学学习与生活的关系是不可分离的, 同时教师还要随时关注学生的实际生活情况, 这样在实施生活化教学时可以避免僵硬教学, 激发学生的学习兴趣。

小学数学的实用性非常强, 为了让学生更好地学习数学知识, 让学生将数学知识应用到生活实践当中, 教师为更好地实施生活化教学做了许多努力和尝试。关于生活化教学存在的问题以及具体的教学实施过程, 本文所述的内容还有许多不完善的地方, 但还是希望能给广大的教育工作者提供一些参考, 以促进小学数学教育的发展。

参考文献

[1]王晴晴.小学数学教学生活化研究[D].济南:山东师范大学, 2014.

[2]李计贞.小学数学教学生活化研究[J].学周刊, 2012 (32) :120.

小学数学生活化教学研究 篇8

关键词：小学数学；生活化教学；策略

一、前言

众所周知，新世纪的竞争其实就是人才竞争，社会发展越来越需要高素质的人才。在这种背景下，我国掀起了新课程改革的浪潮，旨在培养学生自主、合作、探究的能力，为学生的长远发展奠定扎实的基础。

新课程改革对小学数学课程提出了明确的要求，指出数学教师在课堂教学中要培养学生利用数学眼光看待问题的能力，使学生可以在日常生活中主动发现问题、分析问题，并用数学方法解决问题。由此一来，小学数学教师应该从学生的日常生活入手，提取学生生活中的数学素材，将数学教学内容生活化，使学生意识到数学知识与自己生活的紧密联系性，从而调动学习热情，投入数学学习中。然而，由于部分小学数学教师尚未充分掌握新课程改革精神的真谛，在课堂教学中沿袭传统教学法，直接影响小学生学好数学课程的兴趣。我根据工作经验，提出几点实现小学数学生活化教学的对策，意在起到抛砖引玉之用。

二、目前小学数学教学存在的问题

1.教学方法落后

现代教育理论快速发展，新型教学方法层出不穷，任务驱动法、生活教学法、行动教学法等都是行之有效的现代教学法。但部分小学数学教师认为学生年纪尚小，所以仍旧沿袭“一言堂”、“一刀切”的传统教学法，扼杀了学生的主体性，不利于培养学生的创新思维。

2.教学目标保守

在小学数学教学过程中，数学教师过于看重解题技巧的传授，他们将数学公式、计算方法一股脑地倒给学生，认为学生只要能熟练计算就可以了。这种教学目标比较狭隘，直接违背了新课改的原则。

3.教学内容滞后

小学生以形象具体思维为主，抽象逻辑思维还不够完善，所以教学内容应该贴近学生的现实生活，但是教师将教材当做金科玉律，为学生安排的教学内容不够生活化，难以吸引学生的注意力。

不难发现，当前的小学数学教学确实存在一些亟待解决的问题，只有贴近学生的日常生活组织教学过程，使数学教学洋溢着生活味道，小学生才有可能以饱满热情投入数学学习中。

三、小学数学生活化教学的对策

实现小学数学生活化教学是一项细致工程，需要教师多注意学生的心理特点，多钻研教学内容，从多个方面入手，才能收到事半功倍的效果。

1.实现教学语言生活化

著名数学教育家斯托利亚尔认为：“从本质上而言，数学教学事实上即数学语言教学。”确实，要顺利开展小学数学课堂教学，离不开教师语言的支撑作用，小学数学教师的语言水平在一定程度上可以决定数学课堂教学质量。小学生年纪尚浅，很多数学知识对他们而言略显抽象和深奥。如果教师没有高超的语言能力，势必难以上好数学课、有鉴于此，小学数学教师要结合具体的教学内容，实现课堂教学语言生活化，用通俗易懂的语言帮助学生理解数学概念。

比如在上“利息”这一课时，虽然小学生在平时听过“利息”这个词，但只停留在直观认识方面，我在教学时先提问学生：“现在，我有5万块钱放在家里，觉得不太安全，你们觉得我应该怎么保管这笔钱呢？”这样的问题比较简单，学生纷纷为我支招，很多学生认为把钱放在银行里最安全，甚至还有学生主动提出钱放在银行里还有利息可以拿，我继续因势利导，引入计算利息法的内容，整个过程非常自然，使学生比较容易接受利息这个新概念。

2.营造生活化教学情境

心理学家一致认为，如果学生学习的新内容贴近日常生活，那么学生学习起来就会轻松很多，学习积极性也会得到极大提高。小学数学知识源自生活，又高于生活。小学数学教师要想提升小学生的学习兴趣，必须从学生的日常生活入手，为学生安排充满生活气息的教学内容，使学生置身于良好情境下，体会到数学知识与日常生活的关系。

比如针对小学生喜爱春游活动的心理，我为他们安排了一道与春游有关的数学题：“春天到了，王老师带小朋友到公园里划船，公园里有8条小船，每条船上可以坐5个人，结果还有10个人在岸边等待。那么，大家想想这个班总共有多少个人呢？”这样的问题具有生活味道，而且与学生喜闻乐见的春游活动有关，自然就激发起他们的探究欲望。

3.在日常生活中挖掘数学素材

目前，为了更好地推进新课程改革的进程，小学数学教材为小学生呈现的是标准化的数学模型，鉴于小学生的发展水平不尽相同，教师应该将教材中抽象的数学知识与学生的日常生活相整合，使学生注意产生数学知识的生活背景，使学生培养起善于发现数学问题的眼光。

比如在教学《植树》这一课时，我带着全班学生走到室外，引导他们观察小朋友排队、路边路灯等生活现象，使他们初步感受间隔这个词的含义。通过生活观察，小学生基本能体会到现实生活中的数学问题无处不在，只要用心发现，就能挖掘出一些数学规律。然后，我再让小学生根据观察到的生活现象，自己设计植树方案，让他们自主感受数学建模的重要作用，激发学习动机。

四、结束语

现实生活丰富多彩、精彩纷呈，有着很多数学素材，教师要多钻研教学内容，多了解学生心理特点，摒弃传统的教学方法，积极实现课堂教学生活化，使学生感受到数学学习的趣味性，为他们日后更好地学习数学奠定扎实的基础。

参考文献：

[l]杨官凤.不断创新让数学更贴近生活—例谈小学数学生活化教学策略[J].成才之路.2013（12）

[2]杨步升.让小学数学课堂教学生活化[J].数学学习与研究.2012（22）