高职院校教师工作规范

高职院校教师工作规范（共10篇）

高职院校教师工作规范 篇1

加强与规范高职院校学生成绩管理工作的探讨

学生成绩管理是高职院校教学管理工作的一项重要内容,是对学生在校期间学习质和重的一个全面管理过程.高职院校应采用现代化的成绩管理手段,完善的`成绩管理制度,高素质的成绩管理人员,努力做好成绩管理工作,保障成绩信息的全面、完整、准确、为深化教学改革和提高人才培养质量提供科学的依据.

作 者：童秋艳 作者单位：黄冈职业技术学院,湖北黄冈,438002刊 名：科技资讯英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(7)分类号：G642关键词：学生成绩 管理

高职院校教师工作规范 篇2

二、旅游行业对从业人员语言文字规范化应用能力的要求

国家劳动部指出:“与人交流能力”是我国从业人员的职业核心能力之一。旅游行业作为窗口行业, 必须把普通话作为全行业的工作用语, 把规范汉字作为全行业的公务用字和宣传用字, 除确需使用方言、少数民族语言和外国语言的场合外, 全行业所有员工在工作中必须使用普通话。旅游行政管理部门的工作人员普通话水平应达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》规定的三级甲等;直接面向游客的宾馆、酒店、旅游区 (点) 、旅行社一线员工一般应不低于二级甲等, 其他人员应不低于二级乙等。

三、普通话培训与旅游专业建设相结合的实践探究

高职教育的特点就在于培养和发展学生的职业技能。高职旅游院校学生就业后工作岗位流动性大, 高职旅游院校的语言文字工作不仅旨在进一步规范语言文字的使用, 更要重视将语言文字工作与培养高素质旅游行业人才、增强学生在各种旅游行业岗位上的沟通、交流能力结合起来, 应在高职旅游专业建设中体现国家语言文字工作中的历史责任。如笔者所在的高职院校旅游专业建设中就将《普通话训练》、《演讲与口才》、《普通话与演讲》、《沟通技巧》等不同课程列入了旅游管理、酒店管理等专业的必修课程, 要求旅游专业教师的《普通话水平测试等级标准》达到语言类教师所规定的二级甲等, 旅游专业学生达到二级乙等, 在教学中以训练和培养学生的岗位语言沟通能力为核心, 采取合作性学习、实践性教学等开放型的教学模式, 在提高学生的普通话水平的同时, 提高学生的综合表达能力, 并根据专业需求进行有针对性的模块训练。比如除了所有学生在普通话水平测试前参加集中的培训之外, 教师在专业实训课和导游资格证考前培训课中都用旅游行业一线工作人员普通话水平的二级甲等标准来严格要求学生, 把旅游服务各个环节的常用业务书面语、口头语和体态语置于模拟情境中, 训练学生人人过关, 将13篇必考的湖南景点导游词规范注音、划分意群和音节、标注语气语调之后下发学生, 通过视频播放和随机纠错, 培训学生人人都能规范标准而声情并茂地完成这13个景点的导游讲解, 这样就不仅使学生的普通话测试成绩大为提高, 也全面提高了学生参加导游职业资格证考试的面试通过率, 使得我们的学生在旅游行业实习和工作时具有明显的竞争优势。

同时, 我们还应鼓励高职旅游院校的语言文字工作者结合语言文字规范工作和学生专业课程的教学实际进行教学研究, 将研究成果带进第二课堂, 语委办与旅游专业教师和学生推普协会联合起来, 将推普工作融入前厅服务员、客房服务员、旅游咨询师、全陪或地陪导游、旅游产品销售员等各种岗位的技能培训和竞赛中, 通过富有专业特色的校园文化活动调动学生学习普通话的积极性, 使学生普遍适应旅游行业语言文字规范的高标准和严要求, 这也是高职旅游院校促进普通话教学、培训和测试工作创新发展的重要途径。

旅游业是旅游景区所在地的精神文明建设和地方形象的重要窗口, 在培养旅游行业高素质技能型人才的高职旅游专业院校大力推广普通话和积极推进汉字应用的规范化, 有利于提高全行业后备从业人员的素质, 改进旅游服务质量, 提高旅游服务水平;有利于树立良好的产业形象, 提高地方的旅游经济效益和社会效益, 增强其整体竞争能力, 使高职旅游学院的人才培养工作切实服务于地方经济和文化的发展。

摘要：高职旅游专业院校的语言文字规范工作应与学生专业建设相结合, 把语言文字规范工作落实到高职旅游专业的学科建设、校园文化建设等教师和学生的学习与生活的语用细节上, 方能切实加强对旅游专业学生在职业岗位上说普通话、用规范字的能力的针对性培养, 为该专业学生的职业技能的提高打好坚实的语言基础。

关键词：语言文字规范工作,高职旅游院校,专业建设,结合

参考文献

[1]湖南省语言文字工作委员会办公室, 湖南省语委普通话培训测试中心.湖南省语言文字培训测试实践与理论[M].长沙:湖南大学出版社.2009.

[2]王卉.关于高职院校普通话培训的思考[J].现代语文 (语言研究) .2010 (4) .

浅谈高职院校教师工作压力及成因 篇3

【关键词】高职院校教师工作压力心理健康

一、高职院校教师工作压力的类型

教师的工作任务重，社会责任大，再加上社会和自我期望值高，这往往易导致教师不能顺利应付工作压力。具体来说，主要有以下三种压力类型：①筋疲力尽型。这类教师对压力的反应是不再努力，他们试图通过减少付出来获得付出与回报之间的平衡。②狂热型。面对困境和失败，这类教师试图做出任何可能的努力。他们认为每个人都应该付出更多的努力，并且相信只要付出最大的努力，就会成功。他们有着极强的成功信念，能狂热地投入工作，从不把失败归因于问题的实质，而认为是意志的失败。但理想与现实间的巨大反差使他们的这种热情通常难以长久。③低挑战型。这类教师既不是对工作量不满，也不是对工作中的困难不满，而是对单调、缺乏激情的工作感到厌倦。

二、高职院校教师面对工作压力时的不良表现

1.厌倦心理

随着从教时间的增长，教师最初的热情会逐渐消失，并趋向于安于现状，再加上学生厌学等因素的影响，目前有一定数量的教师都表现出厌教情绪。具体表现为：教师上课精神不振、目光板滞、语言乏味，只顾独自讲解，而不去试图调动学生学习的主动性。

2.态度敷衍

有的教师面对工作压力时，产生逆反情绪。上课迟到、早退，不认真编写教案和批改作业，不按规定组织教学，担任班主任的教师不认真履行班主任职责，考试中不履行监考人员职责等。有的教师虽然知识水平很高，但因表达能力差或组织教学的方式不当，致使学生无法听懂课程内容。

3.观念偏激

这主要表现在对学生的认知存在偏差，不能理解学生的行为和观念，把学生发展中的心理问题当成道德问题。从而往往把学生的违纪行为严重化，把无意的行为动机化，或者不尊重学生的人格，忽视了学生个性特征，随意地讽刺、挖苦甚至体罚学生。这种心理偏见挫伤了大多数学生的积极性和自尊心，也在师生之间筑起了情感的鸿沟。

４.情绪忧虑

不同年龄阶段的教师有着不一样的理想。青年教师想干出一番事业，对教育事业充满了美好的理想色彩，但往往因为经验不足或其他社会因素的制约，又或教育效果不能立竿见影，他们就开始担心自己的前途，甚至感到怀才不遇，进而产生郁闷和压抑的情绪。中老年教师有着强烈的角色意识和责任感，他们常年辛勤工作，自然希望得到领导的尊重、信任和公正评价，但往往却不能称心如意，因而也会造成心理失衡，空虚、失落、消沉之感相继产生。

三、高职院校教师工作压力产生的原因

1.生源素质普遍偏低

近年来，高职院校的生源质量明显下降，高职学生的文化基础和综合素质相对来说也更加参差不齐。同时，大多数高职院校都存在生源不足的问题，为了能够继续生存和提高办学效益，他们根本无暇考虑生源的质量。因此，教师只能在专业课教学中降低对学生的要求，大部分教师很难体会到教学的乐趣和成就感，也无法促进自身的专业成长，“教学相长”更是无从谈起。另外，不少学生对学习缺乏热情，学习动机弱，对教师而言，不断激发学生的学习兴趣远比其他工作更易让其感觉疲倦。有调查显示，很多教师表示在讲台上常常有“曲高和寡”和“孺子不可教也”的感受。这一方面挫伤了高职教师的积极性，使其缺乏工作动力；另一方面也加大了高职教师的工作难度。另外，学生不良行为的日益增多，也加大了教育和管理的难度。

2.社会对职业教育的期望高评价低

对教育无所不包的关注表明了社会对教育的期望，关注的程度越高，期望值也就越高。在这种高期望值的驱动下，人们非常信任甚至是依赖学校教育和教师，使之承受了太多的责任和义务。很多高职院校的办学条件较简陋，教学软硬件设施严重短缺，专业和学科建设不完善，教师队伍的结构和质量不达标。而这些现实情况又很容易使社会的期望转变为失望，继而招致批评和责难，不可避免地加剧了社会对高等职业教育的偏见。许多人认为，高职教育还只是二三流的高等教育，不能与普通高等教育相提并论。在此背景下，高职教师极易产生低成就感和失落感，久而久之，必然会产生巨大的工作压力。

3.教师的社会地位不高

经济待遇是指社会给予教师的工资报酬和物质利益。改革开放以来，随着教育地位的不断提高，教师的工资水平在逐步提高。但鉴于我国的国情，提高教师经济待遇和社会地位仍是一个长期而艰巨的任务。目前，教师的经济收入与公务员或者相同性质的其他人员仍然存在着较大的差距。收入的差距使教师的地位受到了极大的影响。

4.教师职业声望低

在有着尊师重教传统的中国，教师的职业声望并不像人们所想象中的那么高。虽然人们对教师职业极尽赞美之辞，但是绝大部分人却明确表示不愿从事教师职业。虽然近几年国家加大了对教育的投入，教师的地位特别是经济地位有了一定的提高，教师也正逐渐成为热门职业，然而，与职业声望高的职业相比，教师则是一个相对易被社会弱势群体所看中的稳定型职业。在高校教师这一群体中，高职院校教师的职业声望则更显尴尬。

四、结论与展望

职业教育是以培养生产、建设、管理、服务等第一线的技术应用型专门人才为目标的教育，是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济建设、社会发展和劳动就业的重要途径。中国要参与世界竞争并在竞争中取得有利地位，关键在于能否生产出高、精、尖的产品。而一流的产品则需要一流的技术工人来制造和营销，这必然会对技术工人的数量和质量提出更高的要求。因此培养高水平的产业技术人才的重任也历史性地落在了职业教育的身上。面对职业教育改革所承载的责任和使命，加强教师队伍建设，提高教师素质乃是重中之重。由此可见，职教改革过程中，必须关注教师对职业教育改革的反应，研究影响教师参与职教改革的因素，增强教师实际参与职业教育改革的动机和能力，这样才能使我国高职教育健康、持续发展。

作者简介：

姜海军男讲师江苏涟水人江苏食品职业技术学院人文与社会科学系。

高职院校教师工作规范 篇4

教师说课指南

教育部高等职业院校人才培养工作评估中，专家组可以通过随机听课和随机抽调授课教师进行说课活动。通过说课活动考察被评估学校和被评估专业教师的教育教学思想观念、教学能力和教学水平，并对高职高专教育教学改革起到导向作用。

为了提高广大教师的说课能力、说课水平和规范说课活动，特编写以下材料供大家在进行说课时参考。

一、说课的概述 1.什么是说课

所谓说课，是指授课教师在备课的基础上，面对同行、专家或领导，系统而概括地解说自己对具体课程教学大纲的理解、教学设计方案的思路及其理论依据，然后由同行、专家进行评说，共同研讨教育教学理论和提高教学质量等问题。

2.说课和备课的区别

备课的特点在于实用。只要求教师明确本章节的教学目标、重点和难点；明确教师在课堂上教什么、怎么教；做什么、怎样做即可。

说课的特点在于说理。要求教师要用正确的教育理论指导教学实践，不仅要求说明对教学过程的设想、设计、编排程序，而且要求说明为什么这样设计、编排，每一个教学步骤都要做出科学的理论阐述。因此说课有很鲜明的理论性，它是一种有理论性的深层次的教学研究活动。

二、说课的内容和准备方法

（一）说课的内容

说课的整体内容可以概括为“五说”。1.说课程教学大纲（说大纲）

教师必须认真深入地钻研课程教学大纲，依据教学大纲进行说课。

（1）要依据课程教学大纲说明课程设计的思想、教学内容以及课程目标；课程教学大纲要根据行业岗位需求制定，专业基础课和专业课要体现专业能力、技能培养，围绕获取职业资格证书制定课程教学大纲。

（2）说明本课程在专业培养目标中的定位，说明课程目标对实现培养目标所起的作用；

（3）从教学计划的整体出发说明本课程与先修课程和后续课程的关系；

（4）结合本校办学定位、生源情况，说明课程的重点、难点及解决办法；

（5）说明本节课内容有关章节的教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系；本课时教学内容的范围和分量，教学安排；（6）实践课也要根据教学大纲说明课程设计的思想、教学内容和课程目标。

2．说教材和教学参考资料(说教材)

（1）说明本课程选用教材(含讲义、指导书、视听教材)情况 选用了哪年出版的高职教育专用教材；教材的适用性如何，是否较好地体现教学大纲的科学性、思想性和实践性；是否反映现代科学技术的最新成就和最新技术发展水平；是否符合学生的接受能力。

（2）说明教师如何运用教材和教学参考资料

教师是否为学生提供参考书、报刊文献、网络资源信息等参考资料。

（3）说明实验教材是否配套齐全，能否满足教学需要。（4）当结合具体的某节课来说教材时，要结合教学大纲，说出本节课教学对学生知识、技能和情感态度的要求。

教学目标(目的)通常从三个方面来制定： ①要学生掌握哪些基础知识，学会哪些基本技能； ②要培养学生哪些能力；

③要开拓学生哪些创新思想和创新精神，还要说清制定这些目标的依据；要说本节课教学内容的组织与安排；确定课题重点难点及理由；如果对教材内容进行修改、增减处理时，还要说明这样做的理由和依据，并说明如何处理与教学内容有关的附件(如图片、数表、资料等)，以及介绍最新科技成就和生产技术成果。

3．说教学方法和教学手段（说教法）说教法主要说明教学方法及教学手段的选择和运用及理论依据情况。

（1）说明本课程在教学过程中如何科学地使用多种教学方法，使用的目的、实施的过程和实施效果如何。高职教育中要特别强调使用引导发现法、自学辅导法、案例教学法、情境教学法、实训作业法等较先进的教学方法，以提高教学效果。倡导启发式教学，废止单向灌输式的教学方式。

（2）说明能否在现代教育理念指导下，开展讨论式、案例式、情境式教学，调动学生积极参与学习，启发学生积极思维，促进学习能力的发展。

（3）举例说明本课程是否运用了“教、学、做”为一体的教学模式；

（4）在教学中，如何利用板书、板图和实物、模型等直观教具进行教学；如何科学地使用现代教育技术手段和网络教学资开展教学活动；

（5）说明课外辅导方法、作业、考试、考查等教改措施的实施情况以及是否采用了双语教学；

（6）通过教学方法教学手段改革是否激发学生学习兴趣并提高教学效果；

（7）如果本课程是实践教学课程，要说明教学内容、实验或实践项目名称、学时、课程组织形式与教师指导方法、考核内容与方法、教学创新特点等。实践教学条件能否满足教学要求和是否进行开放式教学。

4．说学情及指导学生学习方法（说学法）

说学法就要说出要教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，并结合教学目标、教材特点、学生年龄特点具体地说出理论依据。

（1）教师是否树立以学生为中心的教育思想，指导学生的学习方法，培养其良好的学习目的、情感态度、意志品质等个性特征；

（2）根据教学的重点难点，指导学生掌握本课程基本知识和基本技能，掌握理论知识应用以及使用教材和参考资料的能力；

（3）教师是否将学生作为学习的主体，指导学生掌握自学方法，培养其终身学习的基本素质；

（4）教师是否树立因材施教观念，面向个体学生，引导学生善于总结自己的学习经验，促进学习能力的形成和发展。

5．说教学程序设计（说教程）

说教学过程是说课的重点部分。通过对教学过程设计的阐述，能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说教程要求做到：

（1）说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——结束的内容安排。要把教学过程所设计的基本环节说清楚。要让听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”、“为什么这样教”的理论依据。（2）重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。在教学过程中教师要有意识地融知识传授、能力培养、素质教育于一体。

（3）说清楚教师突破教学重点的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，说清楚课后作业的布置和训练意图。

（4）说明如何针对课程特点及教学法的要求、教师教的活动与学生学的活动有机结合，激发学生学习的积极性、自觉性，增强自制力；

（5）授课教师要充分展示出自己的教态、语言、板书、教案及现代教育技术应用的水平。

（二）说课的准备方法

教师在说课前必须在现代教育理论指导下，做好以下五个方面的准备工作：

吃透教学大纲----钻研教材，分析学情----确定教法和学法----设计教学过程，明确教学理论依据——写出讲稿，说前演练。

三、专家考察说课的主要内容

通过教师的说课，专家组考察主要内容有：

1.教师的专业基本理论功底和知识结构水平，了解本专业科学技术发展动态和趋势；

2.教师的教学基本功和使用现代教育技术基本技能的情况； 3.教师对任教专业的课程目标与人才培养目标作用的认识理解情况； 4.教师参加教学基本建设情况：如参与教学计划和教学大纲等教学文件的研究制订情况；选用、编写教材及其辅助教学资料情况；参加实验室建设，承担理论课程教学和实验实训等实践教学的情况；

5.教师学习运用教育教学，研究探讨高职教育的基本规律和掌握高职教育教学基本特点，参加教育科学研究和教学法研究活动等情况；

6.教师掌握专业技能状况，从事生产、建设、管理等实际工作的阅历；

7.教师“—专多能”情况，即教师能够同时承担基础课、专业课、理论教学和实践教学多门课程教学的能力。

四、说课的类型和基本形式 1.说课的类型

（1）按说课的目的划分

可以分为研究性说课、示范性说课、评比性说课和考察性说课，后者由专家组随机抽调授课教师进行说课，然后进行质询用来考察专业教师的教育教学思想观念、教学能力和教学水平。

（2）按说课的内容划分

说课分为章节说课和课时说课两种。1）章节说课

要重点分析章节教学目标及在课程中的地位、作用，与前后章节的联系；本章节教学对学生知识、技能和态度的要求；本章节教学的重点、难点及解决的办法；举例说明本章节教学过程使用的主要教学方法和学法；展示教学手段的运用；要说明课程对素质培养的具体思路。

2）课时说课

要结合具体教学内容说明本课时教学目标，教学设计及其理论依据，运用教学方法的目的、效果，板书设计，实物、模型等直观教具和现代教育技术手段的应用，本课时的作业、辅导方法，学生学习方法的指导，如何使知识传授、能力培养、素质教育融于一体等。

2.说课的基本形式

（1）汇报质询式：说课教师可依据说课稿向专家作说课汇报，然后专家针对说课内容进行质询，最后作出评议。

（2）论文答辩式：说课教师可利用多媒体设备用PPt稿向专家作说课汇报，然后专家针对说课内容进行质询，最后做出评议。

五、说课的注意事项 1.说课教师及课程的确定

高职院校人才培养工作评估说课的教师和课程，由专家组根据现行课表研究确定，教师讲授什么课，就说什么课；专家组将抽选说课的教师和课程及有关要求通知学校并酌情给说课教师一定的准备时间。

2.说课的时间、地点和环境

说课地点和环境条件由学校确定。说课教师应该准备一定的辅助手段，如多媒体课件、教具等，在有限的时间里向同行和专家把课说清楚。每位教师说课时间一般控制在20分钟以内，专家提问及说课教师答辩时间为10分钟左右。

3.要突出重点，展示说课艺术

教师说课可以按照自己的思路进行设计，要突出重点，不必面面俱到；要说明现代教育理念在课程教学中的应用；要将自己的教学特长与创新之处讲清、讲透，精彩的部分要充分表达出来，展示说课艺术，增强效果。

4.要主动向专家展示教学资料

说课过程中或说课后，教师应将说课稿、教学大纲、教材、教案和主要教学参考资料、授课计划、多媒体课件、教具以及自己或课程组编写的教材、讲义、发表的学术论文等展示给专家和同行。专家要将审查情况填写在说课记录表中。

5.突出“说”字，切忌背、念、辩

说课不能拿事先写好的说课稿去读。说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，语言要流畅自然，切忌背、念、辩。

说课时，要精神饱满，充满激情。使听课者首先从表象上感受到说课教师对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。

说课要重理性。在有限的时间完成说课，必须做到详略得当、简繁适宜。

六、说课活动的意义 说课是迎评促建工作中的一项内容，它只是一种工具和载体，通过说课活动要达到以下目的：

1.增强教师的理论意识，提高教师的教育教学理论水平； 2.促进教师业务素质的提高，使教学效果得到提高和深化； 3.落实以评促建的评估方针，提高人才培养质量；

高职院校教师转正申请 篇5

尊敬的学校领导：

距离我来到学校已经六个月了，试用期已满，根据学校的规章制度，我现申请转为贵学校的正式教师。

作为一名从学校走出来没多久的毕业生，初来学校时，我曾经很担心自己该如何与这里的学生相处，该如何做好自己的本职工作，但是学校领导和其他老师们宽松融洽的工作氛围、团结向上的精神文化，以及对我的悉心指导，让我很快适应了这里的工作，并且完成了一个从学生到高职教师的转变。

在我的专职教师岗位实习期间，我工作认真、细心且具有较强的责任心和进取心，勤勉不懈，尽自己最大的努力完成领导交代的工作任务。同时，我也深深的体会到理论专业知识和实践工作相差较大，自然也在工作期间遇到了很多问题。但是在各领导和同事们的耐心指导下，使我在较短的时间内适应了学校的工作环境，也熟悉了学校的整个操作流程。

在此，我要特地感谢学校的领导们和同事们对我工作上的指引和帮助，感谢他们对我工作中出现的失误进行提醒和指正。

经过这几个月的努力，我现在基本能够独立完成教学任务，整理各种资料，协助分院进行各项工作。当然我还有很多不足，处理问题的经验方面仍有待提高，团队协作能力也需要进一步增强，仍然需要不断地学习以提高自己的业务能力。

高职院校教师说课的技巧 篇6

1，要在个人认真地钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿不宣过长，时间应控制在10—20分钟之内为宜。说课稿的内容一定要规范、完整、科学合理。

2，对说课的内容要分清主次，教师在说课时对说课的各方面内容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次，只要说清“是什么”和“为什么”既可。应把主要力量放在说教学程序（教学过程）上，这里是重头戏。

3，加强说的功夫

说课有不同的类型，不同的目的，但却得用语言表述。要动口，就要加强说的训练，要有说的功夫。要注重语气、语量、语调、语速、语感；要进入角色，脱稿说课不能用背稿的语调，要用“说”或者“讲”的语气，设计意图则用说明性语气，说课时教师要自然和谐、落落大方。

4，说课时的注意点

(1)说课语言的组织和表达能力要强，要使用普通话，不能使用家乡话。说课内容的连接语言一定要注意不能使用很多的“那么。那么。”、“然后。然后。”等口头语，说课时的口头语过多，会使听课者很烦。(2)说课教师对说课稿一定要很熟，尽量做到脱稿，不能读稿和背稿。

（3）最好融入一些精品课程的思想，要有特色、创新和亮点之处。

（4）说课教师的台风要稳健、大方，要想法设法吸引和激发听课者的听课欲。教师说课时不但要精神饱满，而且要充满激情，慨慷自然。要使评委首先从表象上感到说课者对说课的决心与自信，从而感染评委，引起评委的共呜。

（5）教师说课时要自信但不能自狂自大，谦虚的话语往往能使听课者更容易接受。

高职院校教师工作规范 篇7

关键词：高职院校,教师,绩效考核

所谓绩效考核, 是指办学主体对照工作目标或绩效标准, 采用科学的考评手段, 评定教师的工作任务完成情况、工作职责履行程度和教师专业发展情况, 并将评定结果反馈给教师的过程。在这一过程中, 对教师的知识与能力、专业发展水平、教学成长、教学效果等进行评价。通过评价, 检验教师对教学目标的实现程度, 对教师发放相应的薪酬, 同时通过及时有效的反馈促进教师教学反思及职业发展, 从而有效提升学校整体办学水平和人才培养质量。

高职教师绩效考核存在的基本问题

效度不高, 评价结果的利用率偏低采用绩效考核确定教师评聘及收入分配, 首先要确定考核标准。当前, 许多高职院校制定的绩效考核标准停留在“德能勤绩”阶段, 考核内容无法量化或者说量化过程主观随意性较大, 考核标准的精确度、分值权重不够科学、规范。这就使绩效考核的成效不明显, 同时也不能充分调动教师的积极性和责任感, 教师的创造性没有激发出来。另外, 考核本身也不精确, 且时常出现误差, 公平问题便随之产生。其后果是教师很少真正关心考核结果, 考核结果被忽视, 对教学不能起到应有的促进作用。考核非但不能促进教学, 甚至会干扰教学, 迫使教师采用一些与自己信念相悖的方法来执教。或者更多地将考核结果与高功利目标联系在一起, 功利性的绩效检查势必给教师和教学带来负面的压力。

缺失信度, 绩效考核目的模糊许多高职院校对教师的绩效考核很大一部分是教师互评, 这种互评存在一定的欠真实性。教师工作独立性较强, 使不同专业、不同学科的教师之间了解不够充分, 加之利益与竞争关系, 评价有可能不客观。因此, 为了完成形式上的绩效考核, 评价过程随意, 评价结果的信度随之缺失。再者, 这种绩效考核最大的不足是没有学生的参与。由于以上种种原因, 绩效考核结果的信度缺失, 势必导致考核目的不明确。

评价结果的正面作用没有得到充分发挥绩效考核结果的出台不能认定是考核工作的终结, 绩效反馈应贯穿考核的全过程, 绩效目标的制定、教师教学过程、绩效评价过程都需要进行全方位的反馈和沟通。但现在有些高职院校制定绩效计划、绩效目标时没有教师的广泛参与, 教师只是被动接受目标, 对绩效考核体系缺乏了解, 对绩效考核体系的管理思想和行为导向不明晰, 常常产生各种曲解和敌意, 并对绩效考核体系的科学性、实用性、有效性和客观公平性表示质疑, 对体系的认识产生偏差。而且在工作过程中考核主体与教师缺乏沟通, 他们不了解教师绩效目标完成情况、完成绩效目标需要提供何种帮助、能否有效达成绩效目标等。绩效考核结果出台后, 没有将考核结果及时反馈给教师, 不重视与教师的沟通, 考核结果的反馈程序、沟通渠道不畅, 被评价的教师不清楚自己的评价结果, 因此就谈不上改进工作, 绩效考核只会流于形式。

绩效评价的目标定位

促进教师专业发展高职院校绩效考核, 其落脚点与归宿之一是促进教师专业发展, 促进教师专业发展需要教师主体的努力才能得以实现。教师只有充分了解绩效考核的实质、目标、重要性、内容及形式, 重视绩效考核的目的, 才能通过绩效考核达到调动其教学积极性、提高其创造性的目的, 教师才能改进教学方法、提高教学水平, 才会主动投身到教学改革中去。考核主体要公平、公正、公开地进行绩效考核, 对教师一定时期的真实教学活动给予公正的评价, 大力促进高职院校绩效考核的实施与完善, 让绩效考核真正为促进教师专业发展服务。

提高人才培养质量教师专业发展的目的是提高人才培养质量, 从学校长远发展出发, 以提高教学质量为宗旨, 以提高人才培养质量为目标, 建立科学有效的绩效考核运行机制, 对教师的绩效考核制定科学的考核标准, 将期中考核结果列为年终绩效考核指标之一。绩效考核要体现真实性, 允许个人进行质疑, 对无任何疑义的评价依据、学生评价汇总、期中考核结果等进行科学的评估。考核主体要深入到教学活动中, 切实把握教师平时的教学内容、教学态度、教学能力、教学效果、教学质量等, 并根据考核依据进行总体评价, 最终得出绩效考核结果。这种绩效考核依据来源才能体现绩效考核的意义与目的, 体现绩效考核的真实性、公正性、公平性、公开性、合理性。

提高学校可持续发展水平对于一所学校来说, 教师的专业发展、人才培养质量的提高直接反映的是学校可持续发展水平的提升, 这是一切方法与手段的最终归结点。采用绩效考核的评价手段, 不仅是评聘工作民主化的反映, 也是组织管理科学化的客观要求。考核结果的反馈和沟通, 可让教师认可考核结果, 客观地认识自己的工作情况并改进工作, 肯定其工作成绩, 以扩大积极影响, 同时指出其工作中的不足, 提出改进意见和建议, 帮助教师制定改进措施。办学主体要主动创造一个双向沟通渠道, 与被考核者能就考核结果、成绩、问题及改进措施进行及时有效的交流, 并在此基础上制定教师未来发展计划。这样, 绩效考核才能真正发挥其效用, 推动教师素质的提高、教学态度的端正、教学质量的改善、教学方法的改进、教学效果的优化等, 实现学校发展和教师个人发展双赢。如果对绩效考核结果保密, 则只会导致教师的不信任与不合作。所以, 对于考核结果的反馈与正确运用是绩效考核的最终目的。

提高高职院校教师绩效考核实效的措施

考核结果必须实现对教与学双方的管控绩效考核的着眼点是教师, 通过考核可以提供有效的信息, 判断教学效果和存在的问题, 从而达到诊断和提高的目的。考核内容包括两个方面:一是学生是否掌握了知识与能力, 二是学生学习方式的改进。考核既应注意阶段性的教学成果测验, 也应注意课堂上和课后的及时互动与交流, 特别强调对学生在考核中的表现进行分析, 判断教与学的问题所在并进行矫正。有效的绩效考核应该能够实现对教与学双方的管控, 从而有效保证教育能够得到严格的管理, 能够让学生和利益相关方对学校的教学管理充满信心, 使学生通过学习相关课程获得能力。具体到教师的教学, 教师课应充满热情, 课程教学要能激发学生积极思考。再具体到细节, 教师应对学生作业反馈迅速, 有详细点评, 教学应讲究效率。从学生的角度看, 知识与能力经过学习应有显著提高, 学习方法、情感、态度与价值观都应有所改善。作为课程学习的结果, 学生在解决不熟悉问题时应有足够自信, 对教学质量表示满意。

重视绩效考核的诊断功能当前, 影响绩效考核质量持续提高的主要因素是没有对绩效考核的诊断功能予以足够的重视。对考核数据的采集统计是否系统完整, 分析处理是否真实准确, 反馈利用是否快捷合理, 所有这些都直接决定着绩效质量控制是否有效、全面。绩效质量管理要求以事实为依据, 定期收集有关教学过程和效果方面的信息, 根据提供的信息、发现可能存在的问题, 对教学进行有效调控, 促使教学沿着计划的方向进行, 以达到管理和控制的目的。定期反馈考核信息, 并形成制度, 在信息反馈持续改进等环节上做到“零空隙”管理。

参考文献

[1]付亚和, 许玉林.绩效管理[M].上海:复旦大学出版社, 2003.

[2]付亚和, 许玉林.绩效考核与绩效管理[M].北京:电子工业出版社, 2004.

[3]周茜, 王志安.高校教师绩效考核中存在的问题及对策[J].河北科技师范学院学报 (社会科学版) , 2008, (1) .

[4]英树志, 曲立.我国高校绩效考核中存在的问题及对策[J].北京机械工业学院学报, 2005, (3) .

高职院校教师工作规范 篇8

高职院校党组织；服务；青年教师

[关键词]

[中图分类号] G715.1 [文献标识码] A [文章编号] 1009-928X（2014）12-0042-03

高职院校青年教师队伍是推动现代职业教育改革的核心要素。笔者所在课题组在调研了上海市部分高职院校青年教师职业发展现状后认为，当前高职院校应更多关注并加强青年教师队伍建设。

一、高职院校青年教师队伍情况

结合上海地区高职院校实际，课题组采用文献调研、问卷调查、座谈交流、个别访谈等方式，对上海医疗器械高等专科学校、上海出版印刷高等专科学校、上海健康职业技术学院、上海医药高等专科学校4所公办高职院校开展调研。问卷调查采用随机抽样的方式，对上述院校40岁以下的青年教师开展了调查。共发放问卷378份，回收有效问卷365份，回收率96.5%，利用SPSS13.0进行统计分析。通过调研，课题组对高职院校青年教师群体的主要特点、职业发展现状及其反映出的主要问题有了一定了解。

（一）高职院校服务青年教师群体特点。高职院校青年教师中较多是“80后”的青年人，学历层次总体较高，新上海人较多，文化背景和生活习惯具有多源性、多样性。他们中较多是“从校门到校门”的高校毕业生，还有些是来源于企业的“双师型”专业人才，处于个人与职业发展的成长期。总体而言，他们的思想政治素质有待提高，对职业教育的认识与实践经验略有不足，综合能力素质与适应现代职业教育改革的发展要求还有一定差距。

（二）高职院校青年教师职业发展现状。在思想认识方面，高职院校青年教师对职业发展的关注度较高、对党组织的认同度还有待提高。问卷调查发现，选择“有明确职业发展目标并为之不断努力”的占52.1%；当问及“除了专业知识和技能以外，您首要考虑提升的能力或素质是哪些”，有20%的受访者选择“人文素养”、19.5%选择“外语能力”、14.2%选择“社会交往能力”、14%选择“管理能力”。这说明青年教师在提升个人职业发展力上有比较明确的目标和方向。在问及“当您遇到困难和困惑时，会向哪些对象寻求帮助”，受访者的选择依次为：与父母家人商量（占32.8%）、找同事或朋友沟通（占32.7%）、依靠个人力量（占26%）、寻求党组织帮助（占6.7%）、咨询相关服务机构（占1.5%）。这说明高职院校党组织需要关注并加强在青年教师中的凝聚力和影响力。

在工作与生活方面，高职院校青年教师面临的困惑和压力主要有三方面：职称职级晋升困难、工作量较大、经济收入偏少。问卷调查发现，对于“工作中投入的时间（精力）有多少”，66.6%的受访者选择“大部分精力”，有23.3%选择“几乎全部精力”。当被问及“有没有在休息时间被紧急召回工作的经历”，有19.7%的受访者选择“经常”，有72.9%的受访者选择“偶尔”。对于“您觉得工作压力的主要来源是”，排列前三项的依次是：职称职务晋升占55.6%，科研与项目任务占53.6%，教学任务占28.9%。对于“您觉得收入和工作付出相比如何”，有41.4%的受访者选择“略低于自身付出”，有26%选择“远低于自身付出”，只有24.4%选择“基本匹配”。对于“目前职业觉得哪些方面不太满意”，排列前三项的依次是：收入待遇偏低（占64.7%），晋升发展较难（占53.7%），工作任务较重（占40.7%）。这些调查结果一定程度地反映出高职院校在人力资源配置、师资队伍培养、师资待遇等方面还存在一定瓶颈和不足。

二、高职院校党组织服务青年教师工作开展情况

（一）高职院校党组织服务青年教师工作的现状。通过问卷调查发现，高职院校青年教师对目前高职院校党组织贯彻党管人才原则、做好服务青年教师工作的满意度上，选择“满意和较满意”占65%，选择“基本满意”的占22%，选择“不满意”的占13%。此外，青年教师希望学校和党组织在以下三方面给予更多关注，依次是：搭建更多实践锻炼的平台；完善收入分配、职称评聘等激励机制；加强民主管理，让青年教师有更多参与决策咨询的话语权。

（二）高职院校党组织服务青年教师工作的主要做法。一是加强教育，做到思想上主动引导。高职院校党委认真贯彻中央关于加强和改进高校青年教师思想政治工作、培育和践行社会主义核心价值观等精神要求，利用重大节庆、重大活动等契机，推出系列专题类教育实践活动，通过文化建设、党内活动、集中培训、专题类比赛、社会实践等方式途径，激励青年教师坚定理想信念，增强敬业奉献的责任意识。

二是创新机制，做实工作上的锻炼培养。有的高职院校在服务型党组织创建中出台了实施办法，其中明确提出了做好服务青年教师工作的有关内容和要求。有的高职院校通过创新党员干部服务联系群众的有效载体，推进党管人才工作，调动各级干部提高服务青年教师的行动自觉和工作能力。有的高职院校推出加快培养优秀年轻干部和优秀青年教师的制度举措，从制度层面保障了青年教师在专业发展、选拔任用、岗位实践、国际视野提升等多方面的锻炼提高。

三是关注需求，做好生活上的热情关心。一些高职院校针对青年教师提出的优化年度体检项目的要求，结合实际，改进并落实了相关工作，建立了常态化的服务保障机制，确保青年教师健康发展。针对一些高职院校出现的“高学历+大龄”未婚青年教师日趋增多的情况，学校工会、团委等相关部门主动关心，充分利用各种资源，搭建交友平台，努力为大龄青年解决择偶困难。

三、高职院校党组织服务青年教师工作面临的主要问题

（一）学校层面。当前高职院校青年教师队伍建设还跟不上现代职业教育改革发展的要求。主要表现为：一些高职院校面临着专业带头人的“老龄化”，缺乏能独当一面的高层次的优秀青年人才；青年教师科研与创新的整体能力不强、个体人文素质有待提升；青年教师培养工作碎片化、缺乏过程考核与结果评价等整体性规划性的培养机制。此外，虽然近年来高职院校加大了招贤纳士的力度，但由于专业性强的高端人才比较紧缺，再加上退休和离职人员不在少数，总体而言，高职院校人力资源配置与建设还不能满足学生逐年增多、建设任务不断增加的发展需求。

（二）个体层面。社会价值多元化和市场经济功利取向不同程度地影响着青年教师的人生观和价值观。一些青年教师党员，在学生期间入党时，更多考虑是为了在就业时多一个砝码。进入工作单位后，面临购房、结婚等现实压力，感到党组织难以给予实质性帮助，出现了理想信念淡化、组织观念不强、价值取向趋于现实等问题。一些党支部在党员教育管理的方式和内容上比较单一，工作方法不多，工作的针对性和实效性有待提高，使得一些青年教师党员对党组织的认同感、归属感下降，对党内事务参与度较低，主体作用发挥不明显，党在青年教师中的影响力部分被削弱。

四、进一步做好高职院校党组织服务青年教师工作的思考

高职院校党委应切实履行统筹规划协调的领导责任，充分发挥下属党组织的创新活力和政治核心作用，以问题为导向，以青年教师需求为出发点，进一步从思想、工作、生活等多方位扩大服务的内涵、提高服务的针对性有效性。

（一）进一步加强党管人才工作。贯彻党管人才原则，高职院校党委要积极发挥统筹协调的领导核心作用，通过加强领导、完善政策、创新机制、抓好干部等方面为青年教师健康成长和发挥作用奠定组织基础和制度保障。

学校党委要组织、带领团队做好青年人才队伍建设的顶层设计，科学制定中长期的青年人才队伍建设规划，明确责任分工，统筹协调各方面力量加以推进落实。对于青年教师反映集中的涉及他们切身利益和职业发展的问题，结合学校实际，指导相关部门从合理化、科学性、发展观的角度进一步优化完善配套政策和工作措施，逐步建立鼓励竞争、公开透明的长效工作机制，营造良好的环境和氛围，促进各类人才竞相发展。

加强干部队伍建设是加强联系服务青年教师工作的前提保证。针对群众反映的一些党员干部群众观念淡薄、做群众工作能力较弱等现象，学校党委要加强干部思想作风建设，通过培训，教育干部树立为民务实的工作作风，引导干部多听、实做，不做虎头蛇尾或不贴合青年需求的项目，不要仅仅停留于嘴上说说或者只是将面上调研的情况口头“转转”等形式主义，而要真心实意地关心周围青年教师，尽力帮助他们解决困难。

（二）积极引导青年教师把个人成长与大学育人的使命紧密结合起来。首先，面对信息时代各种思潮的相互激荡和纷繁多变，党组织要以培育和践行社会主义核心价值观为主要内容，鼓励引导青年教师学会思考、学会分析、正确抉择，做到稳重自持、从容自信、坚定自励。其次，通过各种方式和途径，主动引导青年教师坚定理想信念、增强公共关怀与参与意识，自觉把个人成长和国家建设、学校发展结合起来，调动他们的奉献精神和创新意识。再次，把加强青年教师思想政治教育与促进学生培养更紧密有效地结合起来。调研发现，一些高职院校积极拓展青年教师实践锻炼的平台，建立了鼓励青年教师参与学生思想政治教育工作的长效机制。比如，以制度形式保障和鼓励专任教师兼任辅导员或班主任，组织青年教师担任学生社会实践的指导老师和社团指导教师，组织青年教师结对“三困生”或为系部学生入党申请人上党课等。从实施效果来看，目前这些方式方法还呈碎片化倾向，有些做法带有“刚性”约束的效力，需要思考能真正激发青年教师自觉参与学生工作的内生动力机制。

（三）加大青年教师培养工作力度。针对当前高职院校在培养青年教师工作中存在的主要问题，结合学校发展规划和需求，学校党委要重视领导，充分发挥统筹协调的作用，在人才引进、“双师”结构师资队伍建设、分类管理与评价等方面加以完善和推进。

首次，针对高职院校专业带头人和高层次中青年人才缺乏的实际，创新机制，拓宽思路，面向行企业、海内外等，加大专业带头人和高层次中青年人才的引进、培育和支持力度。同时，区分类别和层次，为“校内本土”人才提供更多发展机遇和更大发展空间。

其次，深入推进高职院校业务教师进行企业学习实践的制度建设，及时修订或废止一些不适应的工作机制，建立健全激励保障、过程管理、分类考核评价等措施，促进业务教师将这一培育举措真正内化为提升自我发展的自觉动力和压力。

再次，建立并完善高职院校业务教师与管理部门教师分类管理与分类评价工作，深化干部人事制度改革。对业务教师，重点加强以教学技能为主的专业发展培训。对管理部门教师，进一步拓宽成长锻炼的渠道，探索职员职级制改革，在提升业务技能、人文素养等综合能力方面为他们积极创造条件。注重发挥资深老教师和退休老同志的经验与优势，在专业知识和技能、管理方法、职业修养、为人处事等方面做好“传帮带”，给青年教师起好示范表率作用。

（四）提升高职院校党组织工作有效性。高职院校党委要高度重视下级党支部建设。注重培养选拔优秀青年教师党员担任党支部书记，加强支部书记和支委干部队伍的培训，提高党支部服务青年教师的能力水平。立足党支部内青年教师党员占多数的情况，党支部要注重加强青年教师党员的党性修养和素质提高，结合党支部所在部门发展和学校发展的要求，有计划地开展专题教育培训。比如指导个人结合实际和岗位职责，制定年度创争计划，并关心指导其创争计划完成情况。丰富党组织生活会的内容和形式，发挥青年教师党员的创新活力，比如将组织生活与业务活动相结合，建立党支部微信群等，使党支部工作更加贴近和融入青年教师的学习、工作和生活。根据青年教师个体情况和需求，以工作项目为依托，党组织发起建立项目团队，以便在工作中及时地、细微地给予青年教师思想上、生活上的关心帮助。借鉴“双培养”工作经验，挖掘和引导优秀青年教师向党组织靠拢，把青年教师党员中的优秀人才培养成业务骨干，以此不失时机地呈现“党就在你身边”的影响力。

（五）扩大服务青年教师的平台和渠道。充分利用学校现有的各种举措、载体、平台，通过社会实践、轮岗交流、挂职锻炼、文化建设、人文关怀等，加强青年教师的实践历练，推进青年骨干人才与后备干部队伍建设，增强青年教师对学校的认同感、归属感。在推进依法治校和民主管理中，扩大青年教师对学校重大改革事项的知情权、表达权、监督权。比如，坚持做好每周校领导接待日工作，为青年教师提供能经常性与校领导“面对面”的交流平台，让更多一线普通的青年教师能有机会参与学校组织的各类座谈会、通报会等，而不只是几张“老面孔”，从而多方位建立校领导与群众联系的“触角”。

本文为上海医药高等专科学校2014年校科研基金项目（课题编号为2014rw021）阶段性成果

作者系上海医药高等专科学校党委组织部部长

加强高职院校教师继续教育论文 篇9

摘 要：师范教育论文发表 目前高职院校教师队伍的来源比较分散，师范院校毕业的学生到高职院校任教者较少，大多是其他院校毕业生或其他行业技术人才到高职院校担任教师，他们没有系统接受教育学、心理学、教学法的学习和教育，因此在实际教学中影响了知识的传授。高

关键词：教师继续教育论文发表,初中教师继续教育论文投稿

目前高职院校教师队伍的来源比较分散，师范院校毕业的学生到高职院校任教者较少，大多是其他院校毕业生或其他行业技术人才到高职院校担任教师，他们没有系统接受教育学、心理学、教学法的学习和教育，因此在实际教学中影响了知识的传授。高职院校在职教师的继续教育和学习，应以教育学、心理学、教学法以及各专业最新前沿知识为重点，以提高教师的业务素质，同时对教师辅以政治思想教育，以达到教师在教学中育人的目的，使学生在掌握知识的过程中获得正能量。但当前教师的继续教育存在着只注重学历教育，热衷于获取文凭的现象，甚至有些教师的学习与教学工作和专业不对口，这种继续教育不宜提倡。高职院校教师的学习要有系统性，即高职院校教师在接受继续教育时，要全面深入的掌握和学习教育学、心理学、教学法等科学知识。

一、教育学的学习

教育学是教师按一定社会的要求和学生身心发展的规律，对学生实施有组织、有教学目的、有教学计划、有教学大纲的教学内容和活动。教育学在学科上自成体系，它是研究社会教育表象和本质、揭示教育一般规律和特殊性的科学。教育学作为社会科学体系中一门独立的学科，是在总结人类教育实践中逐步发展、逐步完善起来的。是有目的教育学生、指导学生的学习行为。作为高职院校的教师为了有效地进行教育活动，必须对教育学进行学习和研究，特别是现代社会教育实践的发展，对于教育学的学习和研究提出了更高的要求。高职院校的教师认真学习和研究教育学，能不断领悟教育的真谛，可使教师的教学能力得到升华;能获得丰富的教育理论知识，站在更高的平台扩展教育教学的视野，并用教育学原理指导高职院校教师的教学活动;能培养正确的教育思想，树立坚定的教育信念，在教学中向学生传授积极向上的理念;能提高实际工作中高职院校教师的自我反思和发展能力，在教育教学中不断总结经验教训，以利于提高高职院校教师的教学水平;学好教育学不但能成为教书育人型教师，更能成为研究型教师，结合高职院校的特点，利用教育学理论，要把高职院校教师培养成“双师型”教师，即教师不但具有较深的理论水平，更要有较强的实际操作能力，这样培养出来的学生才能胜任生产一线的工作任务。

二、心理学的学习

教育心理学是研究学生在学习过程中的心理特征，研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。重点是把心理学的`理论或研究的成果应用在教育上。可应用于课程设计、教学方法、推动学生学习、关注学生如何发展、帮助学生面对成长过程中所遇到的各种困难和挑战。具体来讲，教育心理学要研究学生的心理问题，包括学生心理和行为的共性和个性、学生的心理过程、学生掌握知识、掌握技能、发展智力、发展能力，形成品德等问题。教育心理学也要研究教师的心理问题，包括教师本身的心理素质、教案备课、教学过程、教学设计、教学模式以及因材施教等心理问题，还有师生交往和教与学环节的心理学问题。因此，教育心理学有助于提高高职院校的师资水平。高职院校建设的重点在于教师，而教师的素质既包括专业素质也包括育人素质。教育心理学是育人素质的一个重要组成部分，高职院校教师学习好教育心理学，能全面地掌握所教学生的心理活动，使教师在教学中有的放矢的对学生进行各种教学活动。高职院校的学生学习的主动性和积极性比起本科院校的学生有一定差距，但他们的实践能力、动手能力相对较强，他们希望在这方面胜过别人，得到肯定和尊重。高职院校的教师要抓住学生这一心理特点，强化实训课程的培训和教学。

三、教学法的学习

教学法是学校教师在教学时使用的方法和措施，其目的是教师为了完成教学计划，并使学生更好地掌握科学知识。作为高职院校的教师，要深知自己肩上责任的重大，要结合国情、校情和学生具体情况，选择最佳教学方法，培养出高素质的学生。目前适合高职院校教师最常用、行之有效的教学法有以下几种方式：

第一，讲授法。是指教师利用语言向学生传授知识的方法，它通过讲解、描绘向学生输送信息、叙述概念、论证定理，引导学生分析问题、认识问题、解决问题。讲授法的优点在于教师容易控制教学进程，使学生在最短的时间内获得大量的知识，而缺点是学生学习的主动性、积极性容易受到压抑。

第二，讨论法。讨论法是教师在备课时，把教材中的重点内容拟成专题，上课时将全体学生分成若干小组，学生在阅读教材后进行讨论，并得到正确答案。讨论法的优点是全班每个学生都参与讨论，可以培养学生合作精神，树立团队荣誉感，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性，使获得的知识记忆深刻。其缺点是单位时间内传授的知识内容比较少。

第三，练习法。练习法是学生在教师的指导下重复地训练规定项目，使之熟能生巧的教学方法。练习法在工程技术性学科中占有重要地位，高职院校的教师对练习法应格外重视。因为高职院校学生注重的是实际操作能力，学生在实验室、实训基地要反复地对某一技能进行训练，作为“双师型”教师要重视这一教学方法，利用练习法强化学生们的技能操作。练习法的优点是对学生巩固知识，并把书本知识运用到实际工作中起到帮助，对提高学生的实际操作水平，使学生在工作岗位上更好地完成任务具有很深远的意义。其缺点是不能单独使用练习法，必须辅以其他教学法才能进行。

第四，读书法。读书法是使学生获得自学能力的一种方法。教师在学生阅读前提出一些有针对性的问题，学生带着问题去读书，然后教师提出问题请学生回答，并在学生回答问题的基础上把答案加以补充和完善，通过该教学法能使学生对所学的知识记忆深刻、理解彻底。读书法的优点是让学生掌握读书的方法，使学生具备自学能力，培养良好的阅读习惯。其缺点是书中的难点问题学生不易理解，需教师进一步指导。高职院校教师的继续教育，要采取灵活机动的形式。由于教师的专业、学历、年龄、能力千差万别，学习要尽可能满足多种需求，要根据具体情况和条件因地制宜、有的放矢地进行学习，如到高等院校进修、参加培训班学习、互相听课、举办专题讲座等。

四、结束语

高职院校教师工作规范 篇10

摘 要：随着经济全球化的深入发展，教育国际化已成为我国高等院校办学的主要潮流。高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，其对外交流与合作得到了进一步的发展。为了适应国际化综合型人才培养需要,加大外籍教师引进、提高外籍教师的教学质量和管理水平已成为各个高职院校面临的重要任务。本文客观地分析了高职院校外籍聘用和管理过程中存在的主要问题，结合工作实际，提出了一些解决对策。

随着高等教育的进一步发展，高职教育聘请外国文教专家是我国高职院校引进智力!培养高层次人才的重要途径“也是高职院校学习国外先进教学理念和教学方法”加强内涵建设的重要举措而外籍教师管理是一项政策性事务性!系统性非常强的工作。

在全球经济一体化进程逐渐加快的过程中,高职教育也得到了进一步发展,教育国际化已成为我国高职院校办学的主要潮流,外籍教师在高职教育中的作用也越来越突出。为了适应综合型人才培养需要,加大外籍教师引进、提高外籍教师的教学质量和管理水平已成为各个高职院校面临的重要任务。外籍教师同中国教师具有显著差异,这也就决定了在教学模式和管理模式上会与中国教师有所不同,文章主要对高职院校外籍教师的教学特点和管理模式进行了分析,以供参考。

关键词 高职院校 外籍教师 管理问题 管理策略

随着中国教育事业的快速发展!越来越多的外籍专家加入到我国高职院校师资队伍当中“一方面带来了国外先进的教学理念!提高了我国教育教学水平!推进了我国高等职业教育事业的发展#另一方面也带来了外籍教师管理的复杂化$多样化等问题”我院根据外籍教师的日常管理工作面临的问题进行了思考!并提出了解决问题的思路和办法“ 一!外籍教师管理过程中存在的问题

%一 &缺乏成熟的买方市场!聘请渠道过于单一”经过 &# 年的改革开放!虽然我国经济建设取得了巨大成就“ 大量的外籍教师受到中国经济和文化的影响而受聘于我国各类院校!但从总体上来说外籍教师数量仍然非常有限!而且区域分布极不平衡!特别是中西部地区仍然难以聘到合格的外籍教师”外教市场仍然是一个卖方市场!外教资源仍然供不应求“ 在聘任的过程中聘用单位一般求助于中介和网络!而中介和网络所提供外籍教师的教育经历$工作经历的真实性都大打折扣” 尤其是一些不负责任的甚至非法中介抓住聘用单位聘外工作的急迫性!不求质量地大量介绍一些没有教学经验$ 道德品质欠缺的外国人进入到高校教师队伍中来!引起一系列的后续问题!给聘用单位造成了非常大的麻烦“ %二 &缺乏有效的管理制度(日常管理过于松散”外籍教师的管理是一项系统工程!涉及到法律$宗教$外事纪律等等!政策性强!专业度高!这对于外籍教师管理者提出了很高的要求“但是当前外事专职管理人员缺乏!往往一个人负责多个外教的生活管理$教学管理!有时还需要兼顾中外合作办学项目管理$师资海外培训项目$外事交流接待等!外事专办员疲于应付日常事务!管理效果可想而知”外教的考勤$奖惩$福利缺少制度性规范!仍然依附于外事部门!不能纳入学校教务$人事系统!无法真正将外籍教师融入到院校自身的教学体系中去“ %三&缺乏完善的监督考核机制!教学考核过于单向” 外籍教师课堂活动形式丰富!多采取交互式教学!为学生创设了生动活泼的教学氛围“ 但同时也有相当部分外籍教师没有针对中国学生的日常语境$日常习惯设计教学!产生了很多问题!比如语速过快#课堂教学安排过于随意#教学内容缺乏针对性!系统性#教学设计过于简单$教学考核缺乏统一标准等等” 而教务$督导部门面对外教上课的特殊性!往往由于专业人才的缺乏而疏于对外教课堂教学进行规范管理!往往过于依赖学生评教结果来确定外教授课的效果!考核标准过于单一!很难形成良好的教学督导机制“ %四&缺乏有力的防范措施!外教毁约成本过于低廉” 由于外教资源的卖方市场!聘用单位在合同双方中往往处于不利地位“不是每个外籍教师都具有很强的契约意识!一旦外籍教师学期中单方毁约!会对学校的正常教学安排$外事管理产生很大影响!甚至会产生一些外事纠纷!影响到学校的办学声誉” 二解决外籍教师管理问题的策略

%一&广开渠道!严把外教聘请质量关“ ’高等学校聘请外国专家和外籍教师的规定(中明确指出)*聘请对象为一般语言外籍教师者!应有本科以上学历!受过语文教学的专门训练并具有一定的语文教学经验”+)$*’中外合作办学条例(中也规定)*外籍教师和外籍管理人员应当具备学士以上学位和相应的职业证书!并具有两年以上教育$教学经验“+)”*外籍教师的聘用是一项难度较大的工作!具有比聘用一般教职工更高的难度“一般教职工的聘用我们可掌控的渠道比较多!比如可以从多种渠道了解应聘者的学历背景$受教育水平!从其言谈举止中了解其性格和能力以及对世界的价值观等!然而外籍教师的差异性较大!更多的是由于招聘者在语言与文化的差异很难整体了解应聘的外籍教师的详细情况!因此!我们可以通过国家$省市各级外国文教专家管理部门$ 外事主管部门的推荐来引进优秀教师# 通过中外合作办学的外方院校提供高质量的专业师资#通过国内外的同乡会$校友会等资源推荐优秀的外教资源# 通过在校的优秀外籍教师物色有教学经历和专业背景的人员参与到学校外籍教师队伍中来等等”随着我国改革开放的继续深入!国家的日益富强&将会有更多的优秀外籍专家前来中国寻求发展机会&这就需要我们坚持外教“必须精通所教专业%和有”高度文化修养和语言修养%的原则&严把聘请质量关&做到宁缺毋滥$(二)加强合作&完善管理规范化制度化建设 $ 外籍教师在通过聘用程序得到聘任资格以后&就开始他们的在华工作与生活&因此&我们在管理这些外籍教师的时候& 要考虑到其工作与生活的适应性&对其生活的管理包括从外教房间的家具摆设到为外教申请办理专家证*居留许可证&以及到派出所登记&为外教购买意外保险及工资的发放等$ 鉴于外籍教师管理的特殊性与系统性&学校应充分重视外籍教师的日常管理&制定相关工作条例+厘清外事部门*人事部门*教学系部*后勤管理部门*保卫部门等相关部门在外籍教师日常生活管理*教学管理的责任和义务+加强部门协调&建立联席会议制度&及时通报解决外籍教师在教学*生活中出现的问题&提高管理效率+在处理涉外工作中&严格执行外事纪律&做到不卑不亢*内外有别$(三)开展外教培训&明确教学任务和合理安排教学工作$ 外教到任后&必须像所有新进教职工一样开展岗前培训&岗前培训是高校新进教师工作专业化和规范化的具体体现&为了便于外教教学工作的顺利进行&我们可以通过各种渠道对外教传递学校的基本情况&让外教了解教学目标*教学任务*教学对象*教学要求等&还要提出教学计划&教学大纲&让外教了解授课对象的外语水平&根据外教的专业特点和专业优势&还可以开展各种讲座和沙龙等&让外教的教学融入到学生的学习活动中去$(四)强化考核 &建立完善的外教教学评估机制$对外教的教学工作要做到有规划*有考核*有评估& 这就要求外教要尽快适应学校的教学与生活&在教学中可以考虑给外教配备协助教师&协助其开展各项教学活动$一方面可以协助外教了解中国及当地的风俗习惯*课程体系*教学环境*授课对象等& 还要协助外教与学校相关管理部门的联系&如配合教学管理部门定期检查外籍教师的教学大纲*教学日志*备课笔记等教学文件&对外教日常教学态度*教学手段*教学效果进行评定+另一方面协助学校各职能部门定期召开学生座谈会&及时了解学生对于外教上课的意见和建议&及时沟通&把信息和建议及时反馈给外籍教师+同时将外教教学工作纳入合同管理&将教务*督导*学生评教结果与工资*福利挂钩&督促外籍教师提高教学水平$此外可以加强院校交流& 加大外籍教师恶意毁约成本&减少恶意毁约几率$ 外籍教师具有文化修养好*自我意识强*知识丰富等特点& 高校外教管理中要注重人文关怀*给予充分的尊重和信任&更多的精神的激励和情感投入& 这有利于消除文化差异等带来的不利影响&聘请单位应充分利用;;*手机*<=>?@ 等多种现代通讯手段加强与外籍教师沟通& 深入外籍教师公寓&主动关心外教生活&开展跨文化交流$ 在按时足额