优秀高职教师的定位

优秀高职教师的定位（共8篇）

优秀高职教师的定位 篇1

随着我国经济的持续、快速发展和教育政策的全面调整, 高职教育突飞猛进, 高职院校的招生数量迅速增加, 导致师资数量、质量下降, 近年蓬勃发展的研究生教育给高职院校的发展注入了新的活力, 高学历人才在高职教育的讲台上成为主流。

一、更新思想, 提升教育理念

随着社会发展和教育要求的提高, 高职教育的教学理念发生了很大的变化, 由针对单纯教学到素质培养、职业规划, 由单纯为了就业到面向人生的可持续发展和个人能力拓展, 由突出强调实用技能的获得到既重视专业基础理论又注重实训, 教学模式愈来愈重视工学结合。社会发展和现实的需要, 对教师的要求越来越高, 教学已不仅仅是传播知识, 更强调综合素质和社会适应能力, 更关注个人成长和人生规划, 一个优秀的高职教师, 应该有这样的教育理念, 并将这些教育理念付诸实施, 并且不断完善, 以此指导工作解放思想更新理念。

二、全能型高职教师的素质培养

高职教育是复合型教育, 更关心实践能力和解决问题的能力, 理论知识是为这些服务的, 高职教育必须坚持全能型教育: (1) 实际操作能力。高技能人才必备实践技能, 能解决实际工作中的具体问题, 操作能力强是高职学生的基本技能, 也是保证高职学生就业率的首要保证。 (2) 技术应用能力。这是高职人才最为核心的技能, 用所学的专业知识在工作中分析问题和解决问题, 是事业发展的关键因素。 (3) 实践革新能力。在具体的工作实践中结合所学知识, 灵活运用进行实践创新, 使学生事业未来达到一定高度。 (4) 持续学习能力。定期进行高职教育理论、高职教育发展等培训, 结合社会的需要调整教学发展方向和工作重点。 (5) 社会实践锻炼。到企业和社会接触生产、技术等各个环节, 了解社会需求, 学习先进的技术和工艺, 获取先进的技术管理经验, 并有效地应用于教学。一个合格的教师必须具备以上素质, 才能培养成功合格的学生, 高职教师必须加强这些方面的素质教育, 不断的丰富自己、完善自己、提高自己。

三、不断丰富实践经验, 做强“双师型”教师

“双师型”教师突出特点是拥有对社会的实际工作经验和深刻体会, 又具有丰富的专业知识和理论基础, 这样在教学过程中才能使书本知识与实际工作经验做到有效地结合, 达到灵活运用游刃有余, 使学生的专业知识便于接受。由于目前大部分高职院校教师大多缺乏在企业的工作实践, 自身缺乏实际工作经验和操作能力, 在教学过程中往往陷入纯理论的讲授中, 使授课内容与企业目前所采取的实际方法、操作手段等有较大的差距, 这样培养出来的学生往往具有良好的理论知识, 但实际操作能力欠佳。作为“双师型”教师, 应具有良好的组织、指导和评价能力, 即教师不仅会传授知识, 而且会组织和指导实践, 能够把专业理论与生产实践结合起来, 只有拥有对企业经营的实际工作经验或深刻体会, 才能将理论与实践相结合, 高职院校的发展需要一流的人才来作支撑。不但精通理论, 而且有着丰富的实际工作经验, 才能对学生综合素质的提高起到关键作用。高职教师除了要具备一定的专业理论知识、相关的教育学、心理学知识和教师的基本技能外, 还需具备强有力的应用意识、实践技能和适应市场需要的多专业教学能力, 这就是高职教师队伍的特色。

四、加强科研能力, 紧跟社会发展和技术进步

从事科学研究是一个高职教师的必备素质, 教师应根据自己的学科专长和社会发展的需要, 选择有现实意义课题进行研究, 跟踪本学科的前沿发展, 以便更好地将本学科的新知识、新技术和所讲授的内容结合起来, 进一步丰富学生的视野。良好的科研拓展能力将有助于教师吸取新的研究成果和最新技术, 丰富自己的专业知识结构, 拓宽涉猎范围。高职院校与企业的联系非常紧密, 为教师从事实用技术和高新技术应用研究提供了非常方便的机会。现实中有很多的困惑和问题需要加以研究和解决, 科研是一个思考和学习的过程, 也是一个持续改进的过程。通过科研能使一批老师跳出界外看教育, 判断、研讨相关行业或产业发展的前景, 在专业技术人才培养上注重预见性和超前性, 高职院校要增强自己在同类院校的特色和竟争力, 提高高职教师的科研水平是有效提高高职院校工作的一个重要途径。

作为一名高职教师, 拥有饱满的教学热情和严谨的治学态度, 同时坚持两手抓:一手抓实践, 一手抓科研, 两手都要强。我想高职教学的这个讲台上你永远是闪亮的。

摘要：高职教育蓬勃发展, 教师队伍建设是增强高职院校竞争力的关键。优秀的高职教师必须坚持两手抓:一手抓实践, 一手抓科研, 两手都要强, 为学院的发展贡献力量。

关键词：高职院校,教师培养,实践,科研

参考文献

[1]杨振年:《高职院校办学如何持续“做强”》[J].石油教育, 2008, 1.

[2]徐元俊:《深刻理会科学发展观提高高职学院科研能力》[J].机械职业教育, 2008, 1.

[3]王惠娟:《对高职院校“双师”型教师队伍建设的思考》[J].沿海企业与科技, 2007, (11) .

优秀高职教师的定位 篇2

关键词：高职高专 教育新变化 教师角色 调整

二十一世纪高职教育正在发生着深刻变化，教师需要探索以行业操作规范为标准、以产学研结合为要求、以订单式培养为途径、以职业岗位需求为依据、以就业为导向的高职高专的教育理念。新形势突出了以职业能力为核心的改革方向，这一切就要求高职高专的教师重新审视我们的传统地位和作用，重新对教师的角色进行定位。传统的教师角色和师生关系正面临着重大挑战。我们过去已经习以为常的东西，现在要在新的尺度下重新加以审视，加以调整。

一、新形势下高职教育的改革要求教师做积极主动的学习者，培养“双师型”教师素质

在高职新的教育形式下，教师要学习新的高职高专宏观教育理念，了解改革的大趋势，将自己从事的微观教育改革置于宏观教育改革的大背景之下，使微观教学改革符合大方向、大趋势；新形势下课程体系和教学内容基本实现了和行业标准的衔接。因此，教师必须要学习所教授的专业最新的就业岗位知识和技能，了解学生就业市场动态、岗位现状及发展前景；还要学习本专业其他课程所讲授的内容，以便衔接贯通知识的脉络。同时，作为高职高专的教师，我们还要和企业及行业人士进行接触和合作，这样才能够培养双师型教师素质，也只有这样才能真正做到教学“以就业为导向，产学研结合”。

二、高职教育理念的变化要求我们重新审视教师在课堂上的中心地位

在“以就业为导向”的高职高专的教育理念下，新的课程体系的改革加大了实习实训课程的力度（约占专业授课总课时的45%），目的是实现学生课堂学习内容和未来就业岗位的基本对接，这种课堂教学模式要求教师把课堂中心交给学生——以“学生为中心”。在这种教学模式中，学生始终是学习过程的中心，学生作为教学主体，突出了自主学习活动和实践，教师则处于引导、指导、辅导的地位。

教师的新角色表现为由教学活动的“主导者”向学生学习活动的“主持人”转变，教师不再是课堂的权威者，主要职责转变为组织学生的学习活动，为学生提供资源，是教学的协调者。教师告诉学生如何获得学习资源，并提供相应的学习情境，帮助学生更有效地使用广泛的信息资源。教师仍然是“导”者之一，引导者、指导者、辅导者，但不再是“主导”。例如，引导学生进行职业规划、指导学生确定专业学习目标等。学生变为学习的主体，应充分发挥自身的能动性，根据自己的特点确定学习的重点，不再漫无目的，人云亦云。

三、“以就业为导向”的教育理念要求教师由权威形象向合作者的身份转变

在“以就业为导向”的学习活动中，教师应由权威形象转向合作者。即教师和学生的合作、教师和教师的合作以及教师和行业一线人士的合作。在传统教学中，教师要保持所谓的权威，学生只能在教师设定的情境中跑跑龙套，充当配角或背景，甚至是旁观者。而教师和学生进行合作学习，教学就可成为多边互动的立体交流过程。合作学习提倡“教师当好‘导演’，学生当好‘演员’，更加注重学生的活动，把重点放在学生的活动上”。同时，合作学习还大力提倡教师之间的合作，其中，包括相互沟通信息、交流教学经验，共同开展教改实验，进行群体攻关等。合作学习的关系还包括教师和行业一线人士的合作，以实现教师、行业专家和学生的共同学习。

四、突出以职业能力为核心的改革要求教师重新审视自己作为知识传授者的角色

高职教育教学改革突出了以职业能力为核心的人才培养模式。教育目标强调了通用能力的培养，通用能力是指学生在课堂学习、完成课程作业和课程实习实训等活动过程中，表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务、应用现代科技手段、设计和创新等方面的能力。要培养学生的通用能力，教师仅作为知识的传授者显然已经不合时宜。教师还要成为学生专业学习和职业设计的帮助者，要能够起到激发学生学习专业知识的兴趣和帮助学生形成学习动机的作用。教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于专业学习和未来职业的方向发展。教师要设计出多种教学活动，创设激活学生思维的情景，引导学生主动认知、质疑问难，把教学过程变成师生共同研究问题的互动过程，让学生在主动寻求答案的过程中，获得积极体验，掌握解决问题的基本思路和方法，逐步形成迁移知识和能力的本领，为学生的就业及一生的可持续发展打下基础。

教师由原来的知识传授者的角色转化为学生学习活动的设计者、组织者、协助者和帮助者。更重要的是，教师的作用要体现在“设计者”“组织者”“协助者”和“帮助者”的能动性和主动性上。这种转变对传统意义上的教师来讲是颠覆性的。

五、教师由考核结果的反馈者向促进学生发展的评价者转变

在新的高职教育教学理念指导下，考核方法的改革要求教师在学生课程考核中的角色和作用也必须进行调整。教师应由传统的考核结果的反馈者向促进学生发展的评价者转变。反馈仅仅是对考核成绩的提供和分析，评价则是对人发展需求进行的估量和建议。而评价者不单纯是“试卷讲改者”和“裁判者”，而是建立在“设计者”“组织者”基础之上的“促进者”，他帮助学生总结过去，并进而预定新的发展目标、发展程序和发展策略。这就是教师评价者的角色和作用。教师是考核反馈者，更是促进者。

六、教师应由学习纪律的维护者向情感的凝聚者和道德素质的提高者转变

新的高职教育教学理念下的教学方式使学生获得信息量大、思想活跃、情感丰富和个性十足。教师在课堂上还像原来那样生硬地维护课堂纪律，已经不能和学生很好地合作和互动。教学活动中，教师不仅要贯彻落实新的“以就业为导向”的教学理念，引导学生拥有明确的学习动机和职业生涯预期，同时要注重学生的健全心理和健全人格的引导。情感教育要力求使学生的情感丰富、纯朴、崇高，这样能使学生有安全感、归属感，有向心力、凝聚力和动力。此外，在各个教学环节向学生渗透责任心、诚心、耐心、宽容心意识，重视学生受挫能力和创新能力的培养，使学生的综合职业素质得以提高。

上述高职教师的几种角色调整是目前新形势下高职教育教学中需要调整的部分。转变需要时间，但重要的是教师要有转变意识。我们要与时俱进，只有实现了教师角色的调整和转变，才能够实现高职教育教学的改革任务。

参考文献：

[1]教育部高等教育司编.高职高专院校人才培养工作水平评估[M].人民邮电出版社，2006：5-20.

[2]陈芳.英国BTEC职业教育模式探析[J].职业技术教育，2005（35）.

[3]宋梅梅.“弹性订单式”人才培养模式的探索与实践[J].职业教育研究，2007（4）.

[4]魏利达.高职商务英语“双重角色切换”教学模式[J].番禺职业技术学院学报，

2005（4）.

本文为课题《以学生为中心的课堂教学及教师角色定位》以及河北省指导课题《高职高专商务英语专业校企合作模式的研究》课题成果之一。

作者简介：

乔春英（1965- ），女，硕士学历，副教授，河北工程技术高等专科学校，研究方向：商务英语。

高入秋（1966- ），男，本科学历，副教授，95927部队，研究方向：教育技术。

优秀高职教师的定位 篇3

《现代职业教育体系建设规划》 (2014-2020年) 中提出:积极推进以部分地方本科高等学校为重点的转型发展试点, 支持一批本科高等学校转型发展为应用技术类型高等学校, 形成一批支持产业转型升级、加速先进技术转化应用、对区域发展有重大支撑作用的高水平应用技术人才培养专业集群。地方政府、相关行业部门和大型企业要切实加强所办职业院校基础能力建设, 支持一批职业院校争创国际先进水平。

教师这一职业在我国是一个十分古老、传统的职业。从最早的长者为师到后来的以吏为师再到现在的以具有一定科学文化知识、接受过专业示范训练的专职教师为师。教师在我国具有很深远的渊源和历史, 在我国文化传承和创新过程中发挥了巨大作用。当前政策既给职业教育带来了机遇, 同时也带来了压力, 职业教育如何迎难而上, 迎来自己的春天, 与职业院校的教师息息相关, 在当前形势下, 职业院校教师在进行角色定位时, 应做到以下几点:

一、提高职业院校教师的专业意识

教师职业是一种专业性职业, 这种专业性职业要求教师必须在从业前接受专门的专业教育, 获得专门的技能。1995年的教师资格证书制度是教师职业走向专业化的重要举措。但是职业院校教师在教师职业和教师业务上存在很多矛盾, 既强调道德培养, 又强调知识传授, 教师很难二者兼顾, 直接导致了职教教师在人们心中的形象始终不高。因此, 职业教育需要建立一支能胜任中国职业教育发展要求的“双师型”教师队伍, 必须加快职教教师专业化建设, 明确对职教教师素养的要求, 提高职教教师的专业意识和专业水平。

学生进入高职院校学习是希望能在三年的时间里学到扎实的专业知识和操作技能, 专任教师承担了绝大部分教学任务, 他们要掌握专业发展的方向, 时时更新自己的专业知识, 提高专业技能, 要拿出大量的时间备课、学习和实践。专任教师的大部分时间应该放在充实自己的理论和实践知识, 再经过备课用恰当的方式传授给学生, 提高学生的理论水平和实际操作能力, 使学生能尽快掌握专业知识和技能, 为就业及成才做准备。在上课过程中, 注意了解学生的个性, 因材施教, 抓住学生的特点, 使每一个学生都能健康成长。同时, 教书不能忘记育人, 把学生当作自己关心的对象, 培养学生正确的人生观、价值观和职业道德, 帮助其成长为德才兼备的合格人才。

二、改变传统的知识权威者的角色, 主动与学生进行对话和交流

传统观念视教师为知识的拥有者和权威者, 教师在教学过程中单纯地向学生传授知识。教师应主动放下身段, 主动在课堂上与学生进行沟通、交流, 以一个平等的身份与学生共同研究。在课下, 教师应主动走到学生中去, 不仅了解学生的学习情况, 还应深入的和学生沟通, 全面了解学生的各种动态, 和学生建立良好的师生关系。改变过去的教师只在教室教授给学生相关知识, 下课走出课堂, 和学生零交流, 完全不能掌握学生的各方面信息, 导致出现了上完一学期的课程, 学生不知道上课的老师姓什么, 老师也不知道自己所教班级有多少名学生的现象。

三、不能满足于做一名教书匠, 应该注重提高学生解决实际问题的能力

教师应该注意培养学生独立分析问题和解决问题的能力、理论联系社会实际的能力、与人沟通协助的能力、良好的心理素质等都属于自己的教育职责。现代社会对人才综合培养素养的要求会越来越高, 教书匠这种消极心理不适合新的时代要求。职业院校培养的学生与本科院校培养的学生本质的区别在于实际动手能力, 只有我们的学生具有超强的动手能力, 才能在激烈的竞争环境中, 占据一定优势, 也只有我们的学生就业能力提高, 才更好的促进职业院校的可持续发展。

四、积极参与行业企业实践, 了解行业企业对人才的需求

《规划》 (2014-2020年) 中提出:建立职业院校教师轮训制度, 促进职业院校教师专业化发展。建立一批职业教育教师实践企业基地, 实行新任教师先实践、后上岗和教师定期实践制度, 专业教师每两年专业实践的时间累计不少于两个月。鼓励职业院校教师加入行业协会组织。

我国出现的企业“招工难”、“用工荒”和职业院校毕业生“就业难”并存的现象, 在一定程度上反映了我国职业院校在发展过程中出现的问题。我们培养的学生最终是要进入社会, 为各个行业服务, 而职业院校的教师, 特别是青年教师, 他们大多直接来自高等院校毕业的学生, 学历学位高, 工作热情积极, 但没有实践经验, 不了解企业的实际需求, 对行业知识, 尤其是实践内容比较缺乏, 无法熟练指导学生实践工作, 也无法指导学生适应企业需求的各种能力的培养。这也要求职教老师积极主动参与行业企业实践, 了解各行业动态以及各行业对人才的需求, 以更好地培养符合条件的人才。

五、加强德育教育, 以身作则, 教会学生尊重与选择

随着全球化趋势的加强, 纷繁复杂的文化社会思潮以及电视网络等影响着学生, 也影响着学校教育。以往的道德教育过程中教师只重视讲授书本上的道德知识和观念, 很少考虑到社会现实所发生的变化, 只是一味地让学生接受现有的和权威的道德规范和价值观。但是, 现代社会价值逐渐多元化, 人们的思想意识更加开放, 从而对道德教育提出了新的挑战。教师在新的形势下应该从思想上转变传统的道德教育观念。一方面, 在日常的教育教学过程中应该通过知识传授和自己的言行举止来影响学生, 增进学生的道德观念;另一方面, 教师还应教会学生如何处理在面对不同的道德情境时采取正确的态度。教师在日常的教育教学过程中应当注意加强对学生的心理素质、情感和思维方式的教育, 以学生为中心, 在教学过程中应该考虑怎样既让学生学到知识, 又让学生得到情感上的感化教育, 真正让学生的情感和价值观得以升华。

摘要：《职业教育与成人教育司2014年工作要点》以及《现代职业教育体系建设规划》 (2014-2020年) 的提出, 给职业教育的发展带来机会的同时也提出了更高的要求, 本文主要研究了职业院校的教师如何在新形势下给自己更好的定位, 以推动职业院校的更好发展。

关键词：职业教育,角色定位

参考文献

[1]张亚, 刘娜.对职业院校教师职业角色的再思考[J].师资培养, 2012.

[2]现代职业教育体系建设规划 (2014-2020年) [Z].

优秀高职教师的定位 篇4

关键词：高职院校,企业背景,教师,角色定位

一、高职院校中的企业引进教师面临定位与转型问题

目前,我国高等职业教育发展非常迅速,特别是国家级示范性高等职业教育基地的建立和推广,提高了高等职业教育的教学水平、管理水平。学校改变了教学思路,纷纷与企业联合,急企业之需要而培养高素质技能型人才。随着高职院校教育的大力发展,高职院校对教师的能力和素质要求也逐步提高,高职教师队伍发展逐渐跟不上高职教育发展规模快速扩张的需要,高职教师教学工作量普遍偏大,主要精力疲于应付理论课程教学和传统的实践教学,很少有机会深入企业和就业岗位开展调查研究,培养的学生的知识和实践水平都不符合企业的要求,造成严重的知识和时间浪费,阻碍了高等职业教育的发展。为了更适合高职教育的发展,2011年12月,教育部和财政部共同出台了《关于职业院校教师素质提高计划的意见》,提出了“双师型”教师队伍建设要求。

目前,建立“双师型”教育队伍最大的障碍就是教师的缺乏。为解决这一难题,很多高职院校采取了两种方法:一是通过在校教师到企业研修,对缺乏实践经验、不了解实际工作岗位需求的教师进行锻炼和充电;二是从企业引进企业工程技术及管理人才做教师。第二种方法就是我们经常说的从企业引进教师。这种方法目前来说最为有效。从企业引进的教师不仅具有丰富的理论知识,还具有很强的实践动手能力,他们拓宽了学生和其他教师的知识面,更为了解生产第一线需要的知识、技术和对人员的要求等,但是企业引进教师,已经习惯了企业的思维方式、行为模式,对于教育教学活动不太了解,也不习惯,因此,面临定位与转型的问题,需尽快适应高职院校的教学要求,如何充分发挥自己的专长,明确自己在高职院校中的角色定位。

二、高职院校企业引进教师的优势与不足

任何事物都是有一利必有一弊,高职院校中的企业引进教师既具有明显的优势,又有自身的不足,需正确定位,扬其长而避其短,发挥其最大作用,实现其最大价值。

(一)企业引进教师的优势

企业引进教师与长期在高职院校从事教学工作的专职教师相比,主要有两点优势:

1. 具有丰富的实践经验

从企业引进的教师一般都具有较为丰富的工作经验,大都参与过企业的产品研发、设计以及项目管理、技术改造、设备维修等企业实践活动,熟悉某一领域的知识理论和应用,他们对本专业有更为直观的认识和理解,这对于懵懵懂懂对本专业毫无概念的高职学生来说无疑具有更大价值,对于没有企业经验的高职教师来说也是一种促进学习的机会。比如就笔者个人经历而言,在教授EDA、IC设计、SMT等课程的过程中,由于从前从事过相关项目设计开发、具体设备操作与生产的经历,对设备、器件和开发环境都非常熟悉,因此,对于学生在学习中遇到的各种软硬件方面的问题基本上都能迎刃而解,并且能将很多在实际工作岗位中的要求渗透到教学实践中。

2. 具备较强的技术应用与开发能力

长期的企业工作经历,塑造了企业引进教师良好的职业素质,使他们具有很强的技术应用及开发能力、丰富的工程技术经验,以及解决技术难题、开发技术产品、组织工程项目的实施能力。而随着职业教育的发展,当今国内的许多高职类技能大赛,如机器人大赛、智能小车迷宫大赛、芯片级维修组装竞赛等,要么和实践经验结合得非常紧密,要么要求学生能做出满足指标的实际产品。这种要求就在无形之中需要指导教师不但具有丰富的理论知识,而且需要丰富实践经验,知道未来技术的发展方向和趋势。这是从企业引进的教师优势所在,通过近年来参加各种大赛的实践证明,有企业背景教师所指导的学生团队,常常能在各种市级乃至国家级高职技能大赛中取得较好成绩。

3. 成为学校与企业沟通联系的桥梁

高职院校从企业中引进的教师一般都是技术背景的知识型人才,一般在企业中具有较好的人脉关系,这样引进教师就可以为学校和企业搭建一个互惠互利的工作平台,在这个平台下企业为学校提供实习就业的机会,而学校根据企业的具体需要定向培养更适合企业未来发展的实用型人才,形成资源共享资源优化的紧密型的全方位合作体系。

(二)企业引进教师的不足

在充分认识企业引进教师优势的同时,我们也必须看到他们的不足,企业人才要真正发挥自己在高职院校中的专长与作用,必须实现角色的转变和转型。

1. 教学能力有待提升

从古至今教师都是一种令人尊敬的职业,自古以来教师的职责就是传道、授业、解惑,所以教师的教学能力至关重要。教学能力就是教师首先需要通过自身努力学习掌握专业知识,通过教师资格考试成为教师,然后不断通过教学实践活动把自己的知识传授给学生,使学生可以掌握知识的能力。教师的教学能力并不是与生俱来的,也不是短时间就可以练成的,教师的教学能力也是自古以来有高有低,它需要教师不断学习、不断总结、不断交流和沟通才能慢慢形成教师自身的能力。任何一个环节的不足都会影响教学能力,如与学生沟通经验的不足、自身知识的缺乏等等。教学能力是一种综合作用。

2. 基础理论相对薄弱

教师在企业工作时往往只是负责某一领域的某一小部分工作,所以很多时候掌握的专业知识很具体、很片面,而作为高职教师需要的却是整个领域全部的知识,甚至是整个知识群的全部知识,所以专业知识的不足成为制约引进教师的发展因素。引进教师要想成为合格的专业教师,就要不断提高知识,了解整个专业知识的最新信息和相关动态,提高技术水平的更新换代。而且企业与高校是完全不同的工作环境,企业人才要将企业中的上下级关系转换为高校师生之间的关系,需要不断提高自己的交流与沟通能力。

二、高职院校企业引进教师的重新定位与转型

根据上述情况,企业引进教师如何实现向高职教师的成功转型,怎样确定自己在高职院校中的定位,充分发挥在高职院校中的作用呢? 结合自身经历,笔者提出以下四点建议:

(一)不断更新自我,实现由工程师向专业教师的转变

高职院校从企业引进人才,使具有不同工作背景的教师进行融合,丰富了教师队伍,拓宽了教师的视野。作为有企业工作经历的教师,必须将自己重新定位,不仅可以教授一些专业性较强的、对实践经验和动手能力要求较高的、紧扣该行业发展脉搏的专业课程,还要能胜任一些基础课的教学工作。在基础教学方面,高职院校的专职教师由于有多年的一线教学经验和较为扎实的职业教育理论知识,相对于他们而言,来自企业的教师在这方面就相对薄弱。由工程师转化成教师,首先由面对机器等物品转化成具有不同思想的人,要想做好教师,就要先做好教师自身的职责。传道授业解惑,不仅要提高自身能力,还要提高育人能力。

一般教师在企业的工作范围往往只是负责其中的很小一部分,用到的知识很片面。而作为教师就需要整个知识领域的融会贯通。因此,企业引进教师要对照高职人才培养目标对教师的要求,来弥补自己的知识和技能的短板。特别是教学的各个环节,可以采取向老教师学习、多听有经验教师讲课的方法,从而全面掌握教学的基本规律和方法,明确教学目标、教学内容、教学对象、教学过程及教学评价。在尽可能短的时间内,完成由工程师向专业教师的转变。当今很多高职院校为了促进学校发展,紧跟时代脉搏,提出了“面向就业”、“工学结合”的教育理念和办学模式,纷纷修改人才培养方案,开设了许多与实践就业结合得非常紧密的专业课。而具有企业经历背景的教师,正是结合自身特点教授这些课程的不二人选,可以在这个舞台上大显身手。

(二)发挥自身优势,指导学生技能大赛

国家建立高职院校的最初也是唯一目的,就是为企业提供具有专业知识和高等技能的人才,未来的国家之争就是高素质的人才之争。所以,高职院校作为国家培养高等技能人才的主要摇篮,其教学活动都是紧紧围绕着这一目标进行的。技能型人才最突出的特点就体现在产品开发的动手能力上。因此,为了培养学生的产品开发动手能力和创新能力,国家和省市教育行政主管部门及行业协会,举办了多种类型的高职高专技能大赛。无论是市级还是国家级的竞赛,对参赛学生队伍和指导教师的综合能力与实践操作能力要求都越来越高。特别是理工科的竞赛,已经与实际的工程应用以及该领域的各种先进技术结合得越来越紧密,竞赛题目往往就是一些可以应用到生活和生产中的实际项目,有些甚至直接要求学生做出实物产品。在这种形式下,具有企业背景的教师完全能够结合自身丰富的企业项目设计和产品开发的经验,对参赛学生进行高效的、有针对性的培训与指导,使学生更快地适应竞赛的环境和氛围。在竞赛进行的过程中,有企业背景的教师也能根据自己的经验,准确地指出学生设计中的一些问题和不足,及时加以改进,达到事半功倍的效果。事实证明,有企业背景的教师在各种技能大赛中发挥了重大作用,使学生通过大赛学以致用,直接进入本专业生产、研发的前沿阵地,与此同时,也提高了学校的人才培养质量。

(三) 利用企业背景,搭建“工学结合”的桥梁

教育部出台的关于职业教育重要文件《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》明确提出了通过工学结合,使学生将课堂学习与企业实践结合的方法,要培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。

从企业引进的教师了解行业动态、职业标准、岗位要求,以及本行业的新技术、新标准、新工艺,可以将这些重要的信息及时纳入课堂教学内容,提高理论教学和学生实训的时效性和针对性。此外,从企业引进的教师一般都具有较高的专业素质、一定的组织经营经验和科技推广能力。他们既熟悉行业和企业要求,又了解学校教学内容和学生需求,这样就可以将两者结合,实施符合行业、企业人才需求的教学理念和人才培养模式,提高高职院校人才培养的水平和质量。

(四)开发就业渠道,增强学生上岗竞争力

一些与企业有着紧密的合作关系的教师,他们既利用自身的知识为企业服务,也为学生创造了更多的学习工作机会,主要表现为以下三个方面:第一,有企业工作背景的教师更为了解现在的企业的一些状况,知道现在企业更为需要什么样的工作知识和工作能力,所以教师可以更有针对性地对学生进行指导学习,帮助学生掌握企业所需要的知识,使学生更为清晰地了解企业状况,认清社会上的就业状况,提高学生的竞争能力。第二,提供更多的就业机会。在教师与企业进行良好的合作后,一般企业也更愿意接纳他的学生到企业进行实习就业,教师就为学校和企业提供了一个双方选择的平台,使学生尽早了解企业,也为企业提供了他们需要的职员,减少了中间的时间金钱的浪费。第三,有企业经历的教师可以通过自己的一些日常教学活动和言谈行为把企业的文化传播得更广,潜移默化地扩大了企业形象,也深深影响了学生,使他们更为自觉地接受了企业的精神,减少了以后学生的学习认同时间。

高职院校教师要准确定位自己的角色:既是一位具有广泛专业知识、较强教学能力的高校教师,也是一位具有丰富经验和具有高水平的动手实践能力的工程师。成为“双师型”教师是高职院校教师未来的发展方向。

参考文献

[1]杨忠祥.理论构建与实践审视[M].福州:福建教育出版社,2010:12-20.

[2]杨英法,苗方朔.综合职业能力模式课程体系的构建[J].中国教育学刊,2012(6):68-69.

[3]宋嘉玉,等.企业工程师到高职院校教师转型的思考[J].职业教育研究,2011(11):68-69.

[4]廖龙.“一师双岗”校企合作模式的改革与探索[J].职业时空,2011(10):12-13.

[5]车洁.浅析教师企业研修在高职教育中的积极意义[J].辽宁科技大学学报,2011(10):67-68.

[6]徐元俊.关于高职院校“双师型”教师培养的思考[J].中国职业技术教育,2005(8):28-29.

高职英语教师角色定位思考 篇5

一、高职英语教学现状

（一）教育机制不符合新时期要求

在我国的大多数高职机制中，由教育部特定的审批才能进行承办教书育人的体制，每个教育机制都大同小异，很少有一些创新性的想法，多以以往的经验式教学为主，考试也都以死记硬背为基准，很少注意到社会需要什么样的人才。进行人才培养时，更没有体现出知识与技能、过程与方法、态度与价值观的课程功能，在课程安排上不分繁简和难易，让学生难以判断出学科的重点，更分不清学科和自己技能之间的联系。这样长期下去，高职英语教学体制势必被社会所淘汰，势必不能适应科技发展的新时代需求。

（二）教师团队创新意识不强

首先，现代社会的市场化经济趋势，对员工综合能力和素质的要求越来越高。高职英语教师如果仅仅停留在以往的教学方法中，社会的发展必然受到影响。

其次，高职院校学生的英语水平参差不齐，在教学内容上如果不针对每一名学生的学习水平进行培训，就肯定会影响最后的教学效果。学生如果只是一味地听老师解说，没有听到和实际工作相联系的内容，课堂就会死气沉沉。

最后，社会在不断发展，科技在不断进步，很多高职英语老师只是凭借多年的经验去教学，在原地踏步，不去看外面世界的变化，更没有把教育目标的核心定位在市场化现实需求的基础之上。

二、高职英语教师角色定位的必要性

（一）有利于高职英语发展

在过去，高职院校主要是为了满足学生因高考成绩差无法接受普通高校教育的遗憾或者是为了工作的需要而选择的。现在人们接受高职教育的原因变得更加复杂。这时候，作为高职教育中一门重要的课程，高职英语如果仍选择传统的教学模式及管理方式，就不利于高职英语进一步向前发展，所以高职英语教学模式在新时期必须进行创新。

（二）有利于培养出更具创新力的毕业生

创新是任何一个时期都必须坚持的一种精神，没有创新，一个民族就不会有活力;没有创新，一个国家就不会前进;没有创新，学生的成绩就不会提高，因此，学生必须有创新精神。然而受传统教学模式的影响，高职英语教学模式仍借鉴以前的教育模式。这样长期下去，学生渐渐失去求取创新的欲望，因此，新时期高职英语模式必须进行创新。

三、高职英语教师角色定位思考

（一）市场化与国际化———教师对教育目标的定位

传统教育模式下的高职英语教学，在目标上重视学生的理论基础的学习，教师们往往认为这样能培养出理论与系统相结合的专业性人才，然而他们却忽略了学生上学的目的。对于高职学生来说，他们上学的目的不再是混文凭，而是通过学习专业技能，毕业后马上将技术换成金钱。因此，高职英语教师必须改变传统的教育目标，将教学目标由传统的教授学生理论为主向以服务市场为主要目标，这样才能够培养出社会需要的人才。

教育目标国际化指的是教育目标在以市场需求为基础前提下，还要注重将教育目标向国际市场发展。当今社会是一个国际化的社会，国与国之间的交流变得越来越频繁。在这样一个背景下，很多人上高职也是为了学习一些国际化的技术，这时候，教育目标如果还仅仅面向国内市场，就不行了，因此，教育目标必须国际化。教师必须以培养学生创新精神、实践能力和文化素养，培养国际化应用型人才为目标。

（二）以学生需求为主———教师对教学方法的定位

教学方法的创新可以有很多形式，比如利用多媒体、利用课堂互动等方式，但不论选择什么样的教学方法，都必须遵守一个原则，就是以人为本，也就是说，教学方法的选择必须是为教学对象服务的，班级学生属于什么类型，课堂内容及教学条件是什么样子的，都决定了教学方法的选取。

随着社会的不断进步，大部分高职院校将网络技术运用到课堂上，这给学生学习带来了很大的便利。网络技术的投入丰富了教师的教学手段，教师应在上课时充分运用多媒体技术，现代网络技术及现代通信技术，全面发挥网络教育的优势，使用网络教育下的任务型教学及交互式教学丰富教学手段，创新教学方法，提高学生学习兴趣。

高职英语的教学内容要实现创新，还要抛弃以前传统的教学方式，采取课堂演示与实际操作相结合的手法，将练习、分析、评价、实际操作等环节综合到一起，在带领学生学好知识后，还应进行课堂讨论。另外，不能完全抛弃理论教学，而要注重理论与实践相结合，强化动手能力和技能的培养。

四、结语

总之，高职英语教学是目前高等教育当中的一种特殊教育形式，面对如此特殊的教育方式，很多学校却仍采用传统的教学模式及管理办法，学生自然不能学到自己想要得到的东西，因此新时期高职英语教师必须走创新之路，重新对自己的角色进行定位，创新关键就在于一切以学生为主，只有满足学生的需求，才能够确保高职英语教学顺利发展下去。

摘要：近几年, 随着全国各个高校逐年增加招生计划, 加上国家计划生育政策的限制, 目前高职院校的生源日益下降。不仅如此, 进入高职学习的学生学习质量也随着各个高校的扩招而逐年下降, 特别是英语这一门注重基础的课程, 学生基础差在很大程度上影响着高职英语教学的开展, 因此高职英语教师有必要对自己的角色重新定位。本文通过对目前高职英语教学开展的现状进行简单分析, 探讨教师角色重新定位的价值, 最后分析应如何进行重新定位。

关键词：高职英语,教师,角色定位

参考文献

[1]李立胜.高职英语课改中的教师角色定位[J].职业时空, 2011 (05) .

[2]徐杰.21世纪初高校教师职业角色新论[J].教育与职业, 2010 (33) .

优秀高职教师的定位 篇6

关键词：高职英语教师的角色转换与定位,英语教学,主导作用

1 教师角色转换的原因

现代教育技术与英语教育理论的发展日新月异, 在高职英语课程中则体现为:突出能力、注重实用, 建立“以学生为主体”, “以教师为主导”的“自主学习”的新型教育模式。在新的教学模式中, 无论从角色范围上, 还是从角色实质上, 教师在适应新的角色时将面临更高的挑战, 教师应从从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式, 向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能, 更加注重培养英语语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。英语教师不仅要将知识清楚地呈现出来, 而且更重要的是能创设良好的学习情境, 激发学生的学习动机, 使学生掌握英语交际能力。

在大学英语“自主学习”教学模式中, 要使“学生应承担起自己的学习责任”, 这似乎大大减免了教师的责任;然而, 现实中英语教师角色转换之后功能非但没有减弱, 反而有所加重, 对教师的综合素质和相关责任有了更高的要求。而具体分析, 高职英语教师角色的重新定位应细化为14种角色。

2 教师角色的重新定位

现将英语教师角色重新定位于14种微观角色, 而且, 这是不同阶段有所侧重的流动性过程, 并不是截然分开而孤立、静止、呆板的划分。

2.1 第一阶段:课前 (教学活动之前)

设计者 (Designer) 。本着“实用为主, 够用为度”的高职英语教育原则, 英语教师应该对课程能力目标、课程内容、训练项目等进行整体设计, 而后根据教学单元“创设”情景, “生成”任务, 并分析学生的动机和需求, 设计形式多样的教学活动, 使学生熟练掌握各种交际技巧与能力。

资源收集者、开发者、提供者 (Resourcer) 。现代的英语教师不只是照本宣科的填鸭者, 并且目光不应仅仅局限在教材这一传统“资源”领域内, 应该努力成为一个好的资源整合者, 这包括对各种显性资源与隐性资源的收集、开发、选择、调控;教师应充分合理运用互联网和多媒体手段辅助英语教学, 为学生提供超时空的交际环境和鲜活生动、原汁原味的语言素材。

管理者 (Manager) 。要想真正上好一堂英语课, 达到更好的教学效果, 英语教师应该做好管理者, 掌控教学进程。教师可以合理安排学生的口语交际伙伴或把学生分为一个个的英语学习小组, 实现“强弱互助, 同伴互帮”, 在课堂上增强互动, 调动学生开口说英语的积极性, 互相学习, 共同提高。

2.2 第二阶段:课始 (教学活动之始)

引导者、启发者 (Guides) 。教师应该让学生学会独立思维, 自主监控, 逐渐摆脱对教师的依赖心理。在此过程中, 学生要逐渐摸索适合自己的行之有效的学习方法, 学习、积累、训练、应用, 贯彻高职教学的核心“学一点, 用一点, 会一点”。这对于基础比较薄弱的高职学生并非易事, 所以需要教师做为引导者, 指明正确的方向, 不能继续“哑巴英语”、“中国式英语”的老路。积极的态度是自主学习的前提, 英国英语教学专家Harmer在《How to Teaching English》中指出, 成功英语课堂的三个基本要素是投入 (Engage) 、学习 (Study) 、运用 (Activate) 。因此, 学生是否积极投入是有效学习的必要前提, 而教师的引导与启发起到至关重要的作用。

鼓励者、情感促进者 (Fosters) 。在英语教学过程中, 尤其是在情景教学和任务型教学过程中, 英语教师应努力做一个对学生充满期待的鼓励者。教师应注重学生的个性特征, 关注学生的情感态度, 而不是忽视和漠视, 报以居高临下的态度。教师应以肯定、称道、赞扬为载体, 发挥“皮克马利翁效应”来“促苗助长”, 提高学生语言表达的积极性, 调动他们的主观能动性, 激发他们的兴趣、热情和自信, 消除他们的羞怯、胆小, 打消学生怕说错的顾虑, 忽略个别的语法错误, 促使学生语言表达更加连贯流畅。

示范者 (Fuglemans) 。英语教学中, 教师的示范会为学生树立榜样。教师示范, 学生模仿, 为学生掌握语言技巧奠定坚实的基础, 尤其是起始阶段语音面貌方面教师会起到不可或缺的作用。

组织者、指挥者、发动者 (Organizers) 。英语课堂上, 教师应负责组织, 操作和训练。但“主导者”和以前的“主宰者”是有天壤之别的, 教师要为学生“搭台唱戏”, 而不是自己唱“独角戏”。

2.3 第三阶段:课中 (教学活动之中)

督促者、促进者 (Prompters, Facilitators) 。良好的学习习惯是自主学习的基础, 因此, 要培养自主学习的能力, 还得先培养良好的学习习惯。自主学习不但没有摒弃与排斥教师作为一个“督促者”的角色和作用, 反而有待加强。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证, 教师应着重培养学生好的学习方法。

帮助者、指导者、咨询者、学习顾问 (Helpers, Assistants, Tutors, Counselors)

英语不仅是交际的工具, 也是思维沟通的桥梁。英语教师还要在英语国家的文化背景、风俗传统, 英语民族的思维方、交际习惯、行为准则等方面对学生加以指导和熏陶, 使学生了解文化差异, 更顺畅地进行跨文化交际。

参与者、合作者、学习伙伴、环境创设者 (Participants, Peer learners)

新理念下的英语教师角色, 与学生一样, 是同一个“学习共同体”中的一员, 知识更新速度的加快已甚至模糊了师生的绝对分界。在教师与学生共同学习共同提高的过程中, 教师应创设平等、和谐、温暖、愉悦的课堂学习氛围, 使课堂气氛更加活跃, 使学生的创造性与潜能得以更大地挖掘和发挥。教学过程中, 教师应努力创造较为真实的互动交际语境和生活场景, 使学生就典型话题、热点问题进行交谈、讨论、独白、对话和表演观察者 (Observers) 。教师在参与的同时也应细心观察学生对教学活动的参与情况和积极性, 学生的反映, 接受和应用的情况, 发现问题, 解决问题, 并在课后作出适度的调整。

2.4 第四阶段:课末 (教学活动之末)

评价者 (Evaluators) 辅导者 (Tutors) 。教师应该让学生正确地互评, 正确地自评。教师还应根据每个学生的表现给以适当的评价, 采用形成性评价与终结性评价相结合的形式, 注重赞赏与鼓励、激励与激发, 并且就共同性问题进行修正和说明, 注重学生学习过程中的优点和进步的评价。

2.5 第五阶段:课后 (教学活动之后)

研究者 (Researchers) 反思者 (Reflective practitioners) 。科研会为英语教学提供强大的助推力, 教学与科研相结合会有相得益彰的效果。在教学过程中教师要以研究者的心态置身于教学环境中, 以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中出现的各种问题, 强化专业知识、教育理论和教法以及现代信息技术的学习, 对自身的教学行为进行反思, 对出现的问题进行研究, 对积累的经验进行总结, 从而形成规律性的认识。

创造者 (Creators) 。英语教师也在不断深化对世界的认识的同时产生与发现着新的知识及方法论, 包括创造性地进行教学活动, 创造性地提出并实践新的教学方法。

3 教师角色的扬弃发展

随着现代教育的发展, 教师角色逐渐演变, 有继承有发展, 也有舍弃。英语教师由知识的传授者、课堂的主宰者逐渐转换为设计者、促进者、协助者、指导者、评价者等等。这些角色的转换在教师与学生、学生与学生的教学互动活动中得以定位, 使英语教师逐渐转变为适应现代教学因素的新型教育者

参考文献

[1]刘晓宁.自主学习中英语教师的角色转换及其策略[J].当代教育科学, 第5期, 2008.

[2]冯立英.培养高职学生的英语自主学习能力[J].常州信息职业技术学院学报当代教育科学, 第6卷第4期, 2007, 8.

优秀高职教师的定位 篇7

关键词：慕课,高等职业教育,教师职业定位

慕课时代的全面到来, 促进了电子化课堂的快速发展, 同时也极大促进了学生学习习惯的改变, 这要求高职教师必须在新的形势下, 对 “教师”这一职能进行重新定位。我们可以看到, 教师的职业定位发生了巨大的变化。

一、知识讲授者转变为综合素质引导者和资源创造者

MOOCS像是一把钥匙, 打开封闭的大学, 让全世界的老师之间、师生之间可以相互观摩、学习和合作, 分享更多的学习方法和内容。让教学国际化不再是纸上谈兵。传统教师的角色是知识的讲授者, 将其“术业有专攻”的专业知识传授给学生, 讲授完毕, 教学也就完毕。而在电子学习的时代, 学生可以在任何时间, 任何地点, 自由选择任何学习内容进行自主学习。学生的自主学习能力以及更多的创新能力会被更大程度的挖掘, 教师这个时候对于学生知识技能的传授会被“弱化”, 更多的是学习方式和习惯的引导性教学, 作为学生的精神导师, 如何利用现代化教学平台, 塑造学生的内心, 为人性的成长服务, 将成为教师最大的任务, 而这, 其实也是让教师的角色回归了本源。

同时, 大数据时代的全面到来, 对于教师的知识储备量也提出了更高的要求, 教师自身也需要通过各种渠道充实自己的专业技能。MOOCS教学需要大量的微课程资源, 除了网络上能共享的资源外, 教师还应该根据学生的具体情况。遵守教学计划和教学要求, 创作更多的微教学资源, 满足基本的知识传授基础上, 激发学生更大的学习激情, 能够在互联网与传统教学的相融模式里, 找到最佳平衡点, 在实际教学中进行更好地实践。

二、传统“一对多”教学模式转变为“全面覆盖”模式

传统教学模式, 在既定的教学时间和教学地点的影响下, 教师只有用“教书“的方法将教学内容传递给学生, 呈现“一对多”的固定模式, 及时 (即使) 教学过程中有一定得师生互动, 但是也没有完全给予学生主动权。传统的封闭教学方式与心态, 已经不能满足学生的学习诉求。

MOOCS时代, 教师需要将“微课程、小测验、实时解答”等各种形式的资源传送至慕课平台, 为学生的自主学习提供最大程度上的便利和自由掌控空间。而慕课平台的资源不仅仅是互联网上资源的共享, 更需要教师根据学生具体情况, 构建更能吸引学生眼球, 刺激学生学习动力的小视频, 小课程等。特别是对于比较弱势的学生群体, 教师需要将平台资源与个体学生情况结合, 网上学习与课堂现场指导学习辅助的方法, 覆盖更多的学生问题与“问题学生”, 达到尽可能全面覆盖学生的理想环境。

三、教学结果评定者转化为与学生共同学习者

慕课的最大魅力在于人性化, 线上线下结合的学习方式让学生所接纳的知识面更广, 学习环境更轻松化, 现代化。传统教育对于学生最后学习成效的唯一评定者是教师, 而在慕课教学方式下, 由于测评方式不是固定时间, 而是一个时间段。考核设置上更灵活, 这就要求教师需要根据不同学习能力的学生设置不同难度的测评题, 另外, 慕课主要考核的是对于传统理论知识的掌握程度, 所以, 单元测试难度一般设置为多次尝试。教师在此过程中, 需要适时检查学生上传的试题答案, 监督学生学习进度。并根据学生掌握知识的程度, 拟定不同的提高测试。教师设计的慕课资源的质量、学生反馈给实体课堂上的教师的意见、教师的指导措施与效果、教师与学生评价量表的使用、动态掌握学生的学习效果、方便快捷的后台服务、教学内容的拓展延伸等问题, 这些都需要教师和学生共同协作完成, 才能实现真正意义上的慕课教学。

慕课这款舶来品是否能适应中国的土壤, 开花结果, 很多国人都存在质疑。但是慕课对传统的教师角色提出了前所未有的挑战, 这是必然的。教师不能固步自封, 对于技术性和传统教学模式, 教学理念的转变, 是为了摆脱传统机械的说教型教学, 为了紧跟当代学生的互联网学习方式, 与全球分享一线教学资源。

参考文献

[1]焦建立.慕课给基础教育带来的影响与启示.

[2]杨先林, 杜纯梓.MOOCs来了, 开放大学如何积极应对[J].湖南广播电视大学学报, 2013年04期.

[3]杨思斯.将MOOC运用于传统课堂的几点建议[J].考试周刊, 2013年A3期.

高职计算机教师角色定位思考 篇8

关键词：高职教师,计算机教学,教师角色

1 网络时代计算机教师角色的定位

1.1 教师是课程的设计者、开发者和应用者

在网络信息时代, 知识更新非常快, 课程内容与教学形式必然受到较大影响。为适应这种发展和变化, 计算机教师在课程设计和开发上必须具有更好的能力, 例如学习多媒体课件的制作与使用, PPT等常用软件应用, 并利用课件制作技术及其在教学中的应用, 为学生提供一个集声音、图像、文字和动画于一体的教学环境。高职教师还可以在网络上获得各种教学信息的需要, 把信息及时提供给学生。根据计算机技术发展的需要, 改革课程结构, 达到最佳的教学策略和信息组织形式。

1.2 教师是学习进程的组织者和指导者

计算机网络时代和传统教学时代是显著不同。传统的教学模式, 以教师为中心, 教师是学生知识的唯一来源, 有教授学生知识的主动权, 而学生通常处于被动状态, 老师在课堂上教的内容和教的方式直接影响学生学习的效果。传统教学就是发挥高职教师在教学中的主导作用。相反, 在网络时代的计算机教学中, 教师应该不仅是传播知识的人, 而且是充分发挥学生自主学习能力, 开拓独立思考能力的组织者。

1.3 教师是学生实践活动的协助者

计算机课程都是一些实践性很强的课程, 高职教师可以做的是典型示范, 发挥引导作用, 更多的技能则依靠学生通过自己的努力来学习和提高。高职计算机教师需要和学生一起合作, 协助学生实践活动, 而新时期的计算机科学, 不仅要求学生具备丰富的计算机理论, 更重要的是有知识的实践能力和创新能力的运用。而学生能力的培养, 都不能通过教师的教导来直接实现, 只有学生通过自己的实践经验的积累, 同时结合教师对学生在实践过程中的组织和指导, 才可以高效地完成既定的实践活动。

1.4 教师自身是终身学习者

党的十八次代表大会提出, 构建全民学习、终生学习的学习型社会。而教师终身学习更是这个所谓学习社会体系中重要的一员。作为知识的继承者和传播者, 高职教师必须不断更新自己的知识。计算机在教学领域的应用, 使高职教师能够摆脱以重复性的教学工作, 因此, 高职教师有更多的时间和精力从事自己的学习和研究。计算机技术日新月异, 教师的角色应该需要终生学习的实践, 才跟得上时代的发展, 通过自己的教学, 把最新、当前应用热点的知识传授给学生。

1.5 教师是学生思想道德教育的引导者

网络是一把双刃剑, 一方面网络信息资源丰富了学生的生活、学习和娱乐的需求, 提供学生创新能力和接受各种教育机会, 使学生快速、方便进行信息沟通, 最大限度地共享信息资源。但另一方面, 网络混乱行为也会给学生带来负面的影响, 例如网络色情、网络欺诈等方法对学生带来极为有害的影响, 导致学生各种身心问题, 带来新的社会问题, 这些都要求高职教师注重对学生加强计算机信息的素养教育与思想道德教育。在网络时代, 让学生对生产和生活方式需要一个正确认识, 促进生活和工作的信息意识和情感的培养。高职计算机教师应发挥关键教育作用, 培养学生的警惕意识, 增强学生的信息使用和传播文化能力, 为适应现代社会发展做好思想准备。

2 网络时代计算机教师角色转换的方式

2.1 构建新的教育管理机制

不同与传统时代, 在网络时代, 教育观念与教学方法应该改变, 而且还建立教育管理的新机制。新的教育管理机制需要教师不断地和大胆地进行探索, 创造一个和谐、民主、平等、合作的组织氛围, 注重高职教师队伍建设, 促进教师平等对话, 保持信息畅通顺畅, 充分发挥他们的积极性, 从而实现高职计算机教师角色的成功转型。

2.2 转变传统的教师角色观念

在网络时代, 教师只有了解社会对新型教师的期望和要求, 打破传统角色的习惯和思维的束缚, 克服自身的惯性和惰性, 尽快转变角色, 改变传统思想, 调整他们的心理和行为。树立新的教师角色观, 让自身在信息社会中发挥很好的作用而奠定思想基础。

2.3 完善新的知识体系

当代科技已经面临高度分化和高度集成, 需要有完善的知识体系来适应时代的要求。网络时代的高职计算机教师需要实现角色的成功转变, 必须有主观意识, 善于认识自己, 同时要有丰富的人文科学知识, 积极不断积累专业的计算机知识, 对知识体系有深刻的理解和把握, 才能真正成为高职院校网络时代的计算机教师。

参考文献

[1]盛晓蕾.计算机实验教学的方法探讨[J].中国西部科技.2011 (20) :73-80.

[2]杨帆.浅析多媒体计算机教学应用[J].改革与开放.2011 (14) :192-194.

[3]王静.中职非计算机专业计算机课程教学的探索与思考[J].中国科技信息.2010 (19) :261-262.

[4]廖雪峰.计算机公共基础课教学理念与教学方法探讨[J].中国西部科技.2009 (4) :91-92.