高职专业教师到企业实践锻炼的实施意见

高职专业教师到企业实践锻炼的实施意见（精选7篇）

高职专业教师到企业实践锻炼的实施意见 篇1

高职专业教师到企业实践锻炼的实施意见（征求意见稿）

为了加强学院双师结构师资队伍建设，鼓励、规范广大教师深入行业、企业进行实践锻炼，进一步提高专业教师的专业技能、实践教学能力和科技服务能力，根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高„2006‟16号）、浙江省教育厅《关于“十一五“期间全面提升高等职业教育办学质量和水平的若干意见》（浙教高教„2007‟188号）等文件精神，结合2010年浙江省教育厅关于高校教师专业技术资格评审工作意见，现就我院专业教师到行业、企业进行实践锻炼工作提出如下实施意见。

一、教师到行业、企业实践锻炼的任务和形式

（一）实践锻炼的任务：

1、根据教学需要，开展专业调研、技术服务、技能训练、课程开发与建设、编写实训教材、开拓实训基地等工作，以获得实践经验，提高实践教学能力。

2、向生产服务一线有丰富实践经验的技术人员和能工巧匠学习，了解所从事专业目前的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，特别是新科技、新工艺的应用和发展，以利于教学更贴近实际生产的要求。

3、了解本省本地区的经济发展和市场需要情况，加强学校与企业的沟通与联系，为校企合作建立纽带。

（二）实践锻炼的形式: 教师到行业、企业实践锻炼可分为以下四种形式：到行业、企业顶岗实践（挂职锻炼）；合作研发（提供技术服务）；蹲点指导学生实习；实地调研等。

二、教师到行业、企业实践锻炼的参加对象与时间要求

参加实践锻炼是专业教师的基本职责之一。本办法所称的“专业教师”，是指担任高职专业基础课和专业课教学的教师。

专业教师每年到到行业、企业实践锻炼的时间不少于一个月。对于刚毕业来校、无企业工作经历的专业教师，两年内必须脱产参加实践锻炼，时间不少于三个月。

专业教师中年龄在57周岁（男）或52周岁（女）以上，或请产假、脱产进修半年及以上的，前两学年实践时间已达6个月以上的，可不参加当年的实践锻炼。

三、教师到行业、企业实践锻炼的实施要求

（一）到行业、企业顶岗实践（挂职锻炼）

到行业、企业顶岗实践（挂职锻炼）是指脱产不少于一个月时间到行业、企业的某一岗位顶岗生产、服务或具有实质工作任务的挂职锻炼。原则上无企业经历的中级及以下职称专业教师应到企业顶岗实践、挂职锻炼。

1、教师要制订个人实践锻炼计划，明确顶岗锻炼的目的、方法、形式和预期效果等。

2、教师要做好顶岗锻炼的记录，以备检查和总结使用。同时，有请假等特殊事情不能到岗时须至少提前一天报告系部。

3、顶岗实践结束后，教师要撰写不少于3000字的实践报告，总结实践成果并提出专业建设、课程建设和教改等方面建议（必须与自身发展和专业发展相结合）。

4、系部应在一定范围内组织顶岗实践汇报会。

（二）合作研发（提供技术服务）

合作研发（提供技术服务）可以以脱产或不脱产的形式进行。脱产进行时，时间应不少于三个月。不脱产进行时，一定时期内应要有相对固定的工作时间和形式，单个企业或项目的合作研发、技术服务可连续累计。有三年以上企业工作经历的中级职称专业教师、博士后出站人员以及具有高级职称的专业教师，可从事技术服务工作。

1、教师要提供合作研发（提供技术服务）的对方单位的邀请函（或证明）和详细的研发计划或需提供技术服务的具体内容及要求。

2、教师要做好合作研发（提供技术服务）的工作记录，以备检查和总结使用。同时，改变相对固定的工作时间和形式时要至少提前一周报告系部。

3、合作研发（提供技术服务）结束后，教师要撰写不少于3000字的实践报告，总结实践成果并提出专业建设、课程建设和教改等方面建议（必须与自身发展和专业发展相结合）。

4、系部应在一定范围内组织合作研发（提供技术服务）汇报会。

（三）蹲点指导实习

蹲点指导实习是指学生集中性地到行业、企业实习时，教师全程参与具体的批量定期实习指导。

1、教师应制定改进型的实习指导实践锻炼计划，并报系（部）核准。

2、教师应严格执行已批准的实践锻炼计划，并做好记录，以备检查和总结使用。

3、实习指导结束后，教师应提交实习指导实践锻炼报告。实践报告应不少于2000字，总结实践的成效和存在的问题，就实验实训环节提出建议。

4、系部应在一定范围内组织集中性指导实习汇报会。

（四）实地调研等。

实地调研是指为了专业申报、专业建设、课程建设、实训基地建设、教学改革和社会需求等方面的需要，有组织、有计划、有明确目的的调查研究活动。

1、实地调研必须制定详细的调研计划，并报（系）部核准后实施。

2、每位教师都应做好实地调研的记录，以备检查和总结使用。

3、调研结束后，必须提交不少于3000字的调研报告。必要时系（部）要组织一定形式的汇报会。

4、作为到行业、企业实践锻炼的时间统计，原则上，每次实地调研的可统计时间以不超过10天计。

三、教师到行业、企业实践锻炼工作的管理

（一）对人事处、教务处等管理部门的要求

1、人事处、教务处负责有关政策的制订和修正，负责认定教师到行业、企业实践锻炼的时间和效果。

2、教务处负责到行业、企业顶岗实践（挂职锻炼）、合作研发（提供技术服务）实践锻炼的审批。

3、人事处应统计、公告每学期各系（部）教师计划到行业、企业参加实践锻炼的相关情况（实践锻炼计划和考核鉴定等）。

4、人事、教务、科研、督导、监察等部门联合对专业教师实践锻炼工作进行抽查，由人事处将抽查结果反馈给各系；可组织专家对专业教师提交的实践总结报告进行抽查，必要时也可进行答辩。以上检查情况与各系的部门考核、教师的教学业绩考核和考核挂钩，确保实践锻炼工作取得实效。

（二）对系（部）的要求

1、系（部）负责蹲点指导学生实习、实地调研等形式的实践锻炼的审批。

2、制定专业教师实践锻炼工作计划。系（部）根据专业建设和师资培养的需要，负责制定、审核教师到行业、企业实践锻炼的计划和任务，明确各位教师的实践内容、实践时间、实践单位和预期效果等内容。

各系（部）应在每年的5月和12月完成下学期教师到行业、企业参加实践锻炼活动的计划和审批工作。

3、做好相应的管理工作。对所有参加实践锻炼的教师至少组织一次覆盖面100%的检查指导（形式自定），并形成书面记录备案；及时开展实践锻炼的交流汇报活动；教师到行业、企业实践锻炼结束时，系（部）要做出初步的鉴定；每学期提交一份本系教师参加实践锻炼的质量分析报告。

4、各系（部）应建立教师到行业、企业实践锻炼的专项档案，并妥善保管，确保证资料完备可查。

教师到行业、企业实践锻炼的专项档案，包括以下资料： 教师到行业、企业实践锻炼审批表

教师到行业、企业实践锻炼考核鉴定表 教师到行业、企业实践锻炼总结报告 教师到行业、企业实践锻炼记录册

系部对教师到行业、企业实践锻炼质量分析报告

教师到行业、企业实践锻炼工作计划汇总表和考核结果汇总表 对方单位的书面鉴定、合作开发（技术服务）的邀请函（或证明）实践锻炼期间的成果和形成的其他资料等

（三）其他

具有高级职称的教师可以实行成果申报制，以成果（与企业合作的项目等，不包含纵向课题）认定的形式来考核参加实践锻炼的成效。在填写《审批表》时，要明确成果的大概内容、合作企业、合作时间以及成果形式，作为考核的依据。同一成果（指到款额5万元以上的横向项目成果，或到款额10万元以上的厅级专项课题成果）限项目组前二名（前二名中有中层及以上干部的顺延一名？）申报。横向项目到款额每增加5万元，可增加一个申报名额；厅级专项课题到款额每增加10万元，可增加一个申报名额。

四、提高认识，从严要求，确保工作落到实处

1、自2010年起，将“专业教师每年到到行业、企业实践锻炼的时间不少于一个月”的要求列入院专业教师考核内容之一。达不到要求，当年教学业绩考核不得评定为A或B，连续两年均达不到要求，专业教师考核不得评定为合格以上（含合格）等次。

2、从今年起，专业教师申报高一级职称，任职期内必须有累计达到六个月以上的到行业、企业实践锻炼经历。

3、实践锻炼考核中，有以下情况之一的一票否决，实践锻炼考核不合格： ①实践锻炼时间内，抽查到教师不在岗，且经核实事先没有向系办理请假手续的。

②实践锻炼时间内，不遵守实践单位规章制度，造成投诉导致学校形象受损的。

③实践结束后，提交的实践总结报告中没有同自身发展和专业发展相结合的，或不能按照成果申报时的要求完成实践成果的。

系（部）也可结合部门或个别教师的实际另行制定考核标准，事先公开。

3、学院每年要核拨一定资金，专款专用，用以奖励教师到行业、企业实践锻炼工作开展的好的系（部）和特殊情况下的专项实践锻炼资助。

4、实践锻炼工作要从严要求，做实功，求实效。系（部）应根据实践锻炼的不同形式，在工作量的计算、绩效工资的分配和具体工作的安排等问题上做出明确的规定，以充分调动教师下企业实践锻炼的积极性。

5、教师下企业实践锻炼是“双师型”师资队伍建设的重要组成部分。全校各部门都要高度重视这项工作，为教师下企业实践锻炼创造提供各项便利条件，确保我院高职教育办学目标的顺利实现。

五、本实施意见自发文之日起执行，原《杭州科技职业技术学院专业教师下企业实践锻炼的管理意见》（试行）和原《杭州科技职业技术学院关于试行开展“访问工程师”实践活动的通知》两文件即行废止。

六、本实施意见由人事处、教务处负责解释。

高职专业教师到企业实践锻炼的实施意见 篇2

一、高职教师下企业锻炼必要性

“双师型”教师是高职教育对专业课教师的一种特殊要求,即要求专业课教师具备两方面的素质和能力:一要具有较高的文化和专业理论水平,有较强的教学、教研及教学能力和素质;二要像工程技术人员那样,有广博的专业基础知识,熟练的专业实践技能,一定的组织生产经营和科技推广能力,以及指导学生创业的能力和素质。

对“双师型”教师的培养,涵盖内容很广泛。其中,企业实践锻炼对于“双师型”教师的培养和成长具有重要的意义。深入企业主要业务岗位进行了解岗位职责、业务流程,进行一定时间的岗位工作记录、业务操作实践,达到可操作水平,并在多岗之间轮岗实践。深入企业人才培养岗位和课堂,了解企业培训的步骤和流程,参与了解岗位分析、业务流程分析、人员级别分析、关键能力定义、培养方法设计、课程开发、授课技巧、教学评估等工作,深入了解企业人才培养方法与实践。教师可结合自己讲授的主要课程,借鉴企业人才培养方法,针对在校学生开发基于案例、情境、任务的实践教学课程。这样就确保了教师对企业实务和岗位能够有一个系统、全面、渐进、深入地认识,将实践的收获应用于实践教学设计和实施中。

二、高职院校青年教师到企业锻炼的现状

随着高职院校的发展,各地院校对青年教师到企业锻炼的培养进行了大量的实践其中出现了一些具体问题,同时企业和教师都持有一定的态度和看法。一是校企合作较为薄弱。缺乏基于校企合作的企业依托平台,教师不知道如何联系企业,学不到专业技能。另外,企业为了自身利益,禁止教师参加与核心利益相关的工作,并不看重合作和对青年教师的培养,使得教师企业锻炼效果不佳。二是院校激励政策不够。许多院校对教师实践锻炼出台了统一政策,例如对教师实践锻炼提出要求、增加在教师职称评定中实践锻炼的条件、保证教师实践锻炼工资待遇等,这些政策从主观角度对高职院校教师的实践锻炼提出硬性要求,但与教师心理实际需求,例如双师认定、绩效考核、评优推优等没有明确相关激励和政策导向,无法激发青年教师到企业实践锻炼的积极性和主动性。

近年来,在国家级、省级职教基地的关心和培养下,各级院校逐步形成了适合自身特色的培训锻炼体系和政策,并在不断地完善和改进中成长。同时高职院校不断加强与企业的互动和交流,不仅使企业认同、支持、理解高职教育,学院还可整合校内资源创办自主机构或产业深入校企合作,加大对合作企业的宣传,让企业有利可图,逐步实现校企双赢局面。

三、企业锻炼实践体会

为了加快培养自身双师型素质的步伐,笔者利用暑假期间到自来水厂进行实践锻炼。让笔者体会到了企业人才需求和市场的先进技术,为今后高职教育培养目标寻求到正确方向。

首先,明确了到企业锻炼实践的任务是掌握自来水厂中用于水处理的自控设备的使用和维护,特别是电气维护岗位的实际工作,从而了解和掌握企业的生产组织方式、工艺流程,电气设备管理和维护的工作技能,以及在现实的电气工程工作中所应用的新知识、新技能等。制定了工作计划后一进厂就了解和掌握企业整个水处理工艺和流程,从源水的取入到处理水的送出,各车间的布局和分工,主要的工艺装备等。接着有目的地到电气管理和维护岗位进行重点实践,在有经验师傅的指导下,自己动手操作设备,直接参与生产实践,通过实际操作,掌握了从书本上无法得到的知识和能力。特别是在一次对送水泵电机的维修过程中,真正体会到理论和实践的印证和差异,让笔者受益匪浅,在很大程度上提高了实际操作技能。

教师切身到企业进行实践锻炼,是适应高等职业教育发展的需要,也是提高教师技能的重要环节。

摘要：为了实现双师型治学的教学目标,突出高等职业技术教育特色,推动“双师型”和“技能型”教师队伍建设,高职教师下企业锻炼为其提供了良好的契机,对高职教育的发展有着重大的意义和作用。教师系统的参加企业的生产实践,切身体会企业文化,为青年教师的提高创造了好的条件。

高职专业教师到企业实践锻炼的实施意见 篇3

关键词：高职院校；专业教师；企业实践

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)中提出，高等职业院校要注重教师队伍“双师”结构。要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例。安排专业教师到企业顶岗实践。积累实际工作经历，提高实践教学能力。重视教师的职业道德、工作学习经历和科技开发服务能力，引导教师为企业和社区服务。这是新时期国家对高职院校专业教师提出的要求。笔者所在的学校为提高教师专业技能，加强专业教师的“双师型”建设，在不断安排专业教师外出培训的同时，还积极组织专业教师赴有关企业实践锻炼。分析近3年专业教师赴企业实践锻炼的总体情况来看，大部分教师能够完成各项预期指标，提高了自身专业能力和动手能力，实践后的教学效果良好，深受学生欢迎，但是还存在一些问题需要在以后的工作中加以改进。

一、专业教师赴企业实践锻炼面临的问题

1，难以寻找合适的、能长期接受教师实践的企业，教师也难以获得符合专业要求的职业技能

公办高职院校在办学方面主要依靠政府投入办学，缺乏跟企业和社会之间的联系，单纯依靠学校力量很难和企业保持稳定长久的合作关系，而现阶段企业能够接受教师实践锻炼，很大程度上靠的是人际关系。由于生产任务和经营管理等因素，企业很难按照学校的要求安排实践内容和培训内容，也很难保证教师能够获得符合专业要求的职业技能，教师赴企业实践锻炼将会严格按照企业员工的要求来完成相应的岗位工作，与实践锻炼的要求有一定差距，锻炼的效果会大打折扣。

2，学校很难对赴企业实践锻炼的教师进行管理和考核

在教师赴企业实践锻炼中，为保证实践锻炼效果，要求实践时间至少在半年以上，这就给学校管理提出了更高的要求，特别是当教师自行联系实践单位时，长达数月不在学校上班，而学校有必要了解和掌握教师在企业参与实践的相关情况，以保证实践工作落到实处，取得实效。在教师赴企业实践锻炼之前，学校也会跟教师本人约定实践的任务和目标，在约定任务和目标的时候由于软、硬度掌握不好。很容易出现在实践结束之后没有办法进行考核或者考核不够实际的问题。

3教师赴企业实践锻炼动力不足

赴企业实践锻炼虽然可以提高教师自身的专业技能，提高其职业素质，向“双师型”教师努力的目标可以一定程度上促使教师接受实践的安排，但是由于实践锻炼期间教师无法承担教学任务，自然没有课时费，虽然有些学校在实践过程中给予一定的费用补贴，但是还会影响到教师的收入，这就造成了教师实践锻炼的动力不足。

二、专业教师赴企业实践锻炼面临问题的原因分析

1，缺乏强有力的政策支持

目前，高职院校较难联系到企业以推进专业教师赴企业实践锻炼工作，即使能够联系到企业，企业也很难按照学校提出的要求进行师资培训，而是把实践锻炼的教师当做员工固定在相应的岗位上，之所以有这方面的困难很大程度上在于企业没有义务和责任来帮助高职院校培养教师，国家也没有相关法律法规鼓励企业积极参与到高职教育中去，这是摆在各级政府面前急需解决的一个问题。

2学校没有建立教师实训基地

之所以较难联系到企业接收教师实践锻炼以及保持长期合作，主要的原因是教师赴企业实践锻炼的管理机制不合理。学校虽然也重视教师赴企业实践锻炼，但是对于如何保持可持续发展和长期合作方面没有做到位。选择合适的企业，通过校企合作共建教师实训基地是能够实现可持续发展的重要举措。

3教师实践锻炼管理工作不到位

之所以会出现实践锻炼工作较难管理和考核以及实践锻炼教师动力不足问题，原因在于学校对推进这项工作准备不到位，没有全面系统地考虑各方面的因素。专业教师赴企业实践锻炼需要经过精心的准备和计划，学校还要全面考虑到教师赴企业实践锻炼时的待遇问题。因此要取得较好的效果需要校方对实践锻炼管理到位，做好计划、统筹、协调、管理、考核等工作。

三、专业教师赴企业实践锻炼对策研究

教育部已经提出高职院校要安排专业教师到企业顶岗实践，各学校也已经认识到专业教师赴企业实践锻炼是进行教师职业素质改造、提升教师专业技能、提高教学效果和质量的重要途径，如何将实践锻炼落到实处是政府部门、高职院校、教师本人需要共同思考和努力解决的课题。笔者结合所在学校安排教师赴企业实践锻炼工作的实际对该项工作提出如下对策：

1，政府部门要给予政策支持

教育行政部门在对高职院校进行管理的过程中。不断提出高职院校教师队伍建设要朝着“双师型”的目标努力，选派专业教师赴企业实践锻炼是个比较合适的途径，但是单纯依靠学校的力量拓展专业教师赴企业实践的工作难度较大，需要政府部门在政策或资源方面给予一定的支持。

2加强教师实训基地建设

在工学结合人才培养模式下，学校普遍重视学生实训基地建设工作，也在这一领域取得较多成绩。在专业教师赴企业实践锻炼工作中，可以借鉴这一成功的模式，着力加强教师实训基地建设工作，通过与企业的深入沟通和交流，开展校企合作，形成企业和学校共同建立教师校外实训基地的机制，为教师赴企业实践锻炼工作提供可持续发展的保障。这一过程需要学校在政策和人员方面给予较大的支持和帮助，如成立专门负责校企合作联络事宜的主管部门，给予一定的资金和政策支持，努力推动教师实训基地建设工作。

3制定切实可行的管理办法和保障措施

要保证专业教师赴企业实践锻炼的效果，需要学校制定一套切实可行的管理办法。包括赴企业实践教师的安排、实践教师的管理等，从制度层面来规范专业教师实践锻炼工作，通过制度来引导教师积极参与实践锻炼，通过保障合理的待遇来解除教师实践锻炼的后顾之忧，综合提高实践锻炼的效果。

4设计合理的实践锻炼计划和目标

实践锻炼要取得好的效果，需要制订合理的实践锻炼计划和预期目标，预期目标必须包括实践对教师本人技能有何提高、实践能帮助教师开设何种实践课程、实践能帮助教师完成哪些教学改革项目等。这里必须注意的是，由于实践锻炼的时间有限，应尽量避免设定一些硬性指标，如考取证书、发表论文等，这类硬性指标虽然容易考核，但是非常不实际，短时间内较难完成。

5，及时总结，完善提高

高职院校教师下企业实践锻炼总结 篇4

一、实践锻炼的时间

××××年×月×日至××××年×月×日

二、实践锻炼的单位

××××机械有限公司

三、实践锻炼的目的

在两个月的企业实践锻炼中，通过与企业领导及工人师傅的交流，切实了解企业对机械行业人才培养的实际要求，学习企业在实际工作中对专业知识的要求和应用，寻找授课教学过程和实际操作过程的不同点，为机电一体化和电气控制及自动化专业下一步的专业课程教学做准备。

四、实践锻炼的主要内容

为了全面提高学院的人才培养质量，突出实践能力的培养，改革人才培养模式，提高校企之间的合作，加强“双师型”教师队伍的建设，使教师的专业技术能力达到生产一线的水平，学院组织安排教师下到企业生产一线进行挂职锻炼，积累工作经验。这为学院的教学改革，专业的结构调整，课程体系的开发和培养高级技能型人才积累了宝贵的经验。

作为中青年教师的我积极响应学院的号召，为了锻炼和提高自身的教学水平及道德素质，于××××年×月×日至××××年×月×日深入到××××机械有限公司进行实践锻炼。经过这些时间的工作，我对相关企业的运行模式，企业对人才的需求有更深刻的了解，对于学院以后人才培养问题以及人才培养方向有了更清楚的认识。在这次的工作经历中，不但锻炼我的专业技能，同时也培养我的理论联系实际的能力，提高分析问题和解决问题的能力。另外，最重要的是培养了我与其他同事团队合作、共同探讨、共同前进的精神。

在企业实践锻炼期间，我们始终保持积极主动、严谨勤勉的工作态度，虚心接受××××机械有限公司管理人员和技术员工的指导和要求；自觉遵守企业各项规章制度，遵守劳动纪律，发挥了团队协作精神，经历了一次深刻的职业道德教育和专业知识的培训。本人学习和了解了××××机械有限公司的工作流程和内容，主要学习了机械设备电气线路的日常维护，调试；零件的机械加工；普通电焊、氩弧焊的基本焊接技能；机械加工软件编程、编译等。本人在企业工作实践过程中，深入全面了解了企业的经营管理状况、业务范围、运作方式；学习管理制度、业务流程、操作规范、行业标准等基本情况；实践机械加工企业的真实工作环境、岗位职责、任职条件；熟悉企业所应用的专业知识，吸收专业的新知识、新技能、新工艺、新方法；掌握了机床的基本操作、机床电气线路的控制和维护的基本技能。

五、实践锻炼的体会

实践锻炼的两个月时间里，使我感悟最深刻的就是企业里这种爱岗敬业的精神和兢兢业业的工作态度。处于这样一种工作环境中，我深受感染，其让我明白到工作的态度就应该是这个样子。这个对我以后无论在哪个岗位上工作都是受益非浅。我深深的感觉到自己在企业里所学到的东西和在学校里教授的理论是有一定差别的。我深深的懂得了：要想自己在日后工作生涯上有所突破，就必须把理论和实践紧密结合起来，使自己的理论知识在实践中得到增长，在实践中培养自己的综合能力。

实践锻炼是培养“技能型”、“双师型”教师的需要。职业教育对教师有特殊的要求，它不仅要求教师具有较高的理论基础知识，更重要的是要具有很强的实践动手能力，以及对新知识、新技术的应用和开发能力。深入企业实践，使我们专业教师的教育思想、教育理念得到了升华，实践教学能力和解决职业岗位实际工作能力得到极大的提高。

1.突破了教学理念，教学贴近企业实际情况

我们下企业实践锻炼的人，像企业工人师傅一样每天上班和下班，从事企业部分工人师傅相同的工作。在实践的过程中，不仅使教师们体验了企业工作的艰辛，更重要的是普遍感受到书本知识和实际工作需求存在的距离，熟悉企业相关岗位职责、操作规范、用人标准与管理制度，在教学理念上有了更深的认识。这为准确定位人才培养目标和人才需求规格、重构机电一体化和电气控制及自动化专业课程体系、改革课程教学内容和教学方法、创新以工作过程为导向的符合职业能力形成规律高职教育新模式奠定了良好的基础，明确了高职教育教学改革的方向，为实现教师重构课程教学内容能力打下了坚实的基础。

2.突破了传统的培训模式，实践紧跟时代的步伐

通过高等职业院校教师下企业，脚踏实地地深入生产一线的活动，将培养环境从传统的教室、会场转到企业的生产现场，把传统的学科专家讲学变为和企业行家的工作交流，把传统的就书论事转为真实训练，把传统的以教学大纲、专业教师培训为主转达为以企业标准、技术标准、产品标准培训为主。培训的形式、内容有了很大的改变。在师资培训的实效性、针对性、操作性方面实现了大的突破。

教师到企业实践锻炼，了解了企业的生产实际，同时也带着问题，向有丰富实践经验的工程技术人员和工人师傅请教，提高和推广了新技术、新工艺、新方法的应用能力，掌握了企业相关生产工艺和新的技术信息，同时对企业运作模式、企业文化、企业经营理念有了充分的认识，大大提高了自己的实践能力，并对所属专业的现状和发展趋势有了深入的了解。

3.突破了对人才培养模式的认识，提高自己教书育人的责任感

通过下企业实践锻炼，让自己对如何培养高素质高技能的应用型人才有了更深刻的认识和理解，使我了解了企业对学生素质和技能等方面的要求，还通过企业锻炼对教学改革进行了思考，了解到教学与企业之间的差距，了解到当前人才培养与社会需求的差距，为以后在专业建设、课程开发、教学的工作中能有进一步提高打下了良好的基础。同时使自己对于大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，真正体现教学过程的实践性、开放性和职业性有了进一步的思考。

在企业实践锻炼的两个月的时间里，我知道，企业的每一道工序流程都是非常严谨的，不容出错，现代化的生产线，不容许任何环节出错，企业的决策更是需要万无一失，只有这样才能生产出合格的产品，才能做出正确的决策。作为教师，学生就是我们的产品，只有具有严谨的治学态度和高度的教书育人的责任感才能培养出合格的、能为社会所用的学生。通过实践锻炼，原来在工作中存在的偶尔的懈怠思想一扫而空，要树立培养合格人才的高度责任感和迫切性，同时要增强治学的严谨性。在以后的工作中要把在企业中所学到的吃苦耐劳，精益求精，一丝不苟的精神贯穿到课堂教学中去，同时，要把这种精神传播给学生，以身作则培养学生良好的职业道德。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在短暂的实习期间，我通过观察、虚心请教、动手实践的方法对公司进行了解，但是面对新的领域、新的产品和新的知识我最终还是感到自身知识的匮乏，才知道“学无止境”的道理。只有把学院的理论知识和企业的实践运用相结合，才能更完全的掌握专业技能。

在企业实践锻炼的过程中，我们要虚心求教，完成理论与实际相结合、学院与社会的沟通，这样不仅实际工作能力有所提高，进一步激发了自己对专业的兴趣，并能够结合自己的实际，在专业领域进行更深入的学习，培养自己发现问题、分析问题、解决问题的实际能力，为今后个人的发展打下良好的基础。

六、对学院的建议

为了培养“双师型”教师的专业技术能力，特别是社会实践经验缺乏的青年教师，更要到专业的企业去实践锻炼。

1.根据社会的需求要了解新的生产、技术、工艺、设备等方面知识，为了应对新的发展趋势，我们教师要下到企业学习和补充紧跟时代要求的新科技、新工艺和新方法。

2.带着教学中的一些课题，去请教企业中经验丰富的技术人员和工人师傅，引进新的思路以便今后教学的研究和相关专业的结构调整，适应学生能更好的就业，提高学院的教学质量。

3.学生应接受全面的专业知识学习，并且在专业知识学习过程中，不能仅注重专业的纵向学习，也应同时接受与此专业相关的横向专业知识的学习。

高职专业教师到企业实践锻炼的实施意见 篇5

厦门教育学院职教室

郑国强

为贯彻《厦门市人民政府关于大力推进职业教育改革与发展意见》（厦府[2005]3号）文件精神，建设适应职业教育需求的师资队伍，鼓励中等职业学校专业教师成为“双师型”教师，有计划地安排专业教师到企业实践，每人每两年应不少于两个月。为此，今年暑期组织我市职业学校计算机专业教师到厦门一方软件公司实践。

一、培训概况

此次培训，全市共有14所职业学校57名计算机教师参加培训，是今年暑期职业学校专业教师下企业培训活动人数最多的培训项目。在7月5日至7月29日为期19天的培训中，参加培训的教师主要学习了以下培训内容：一是到厦门一方软件公司进行参观考察，让教师了解当前软件公司的总体概状；二是与一方软件公司的部分员工座谈，了解中职计算机专业毕业的学生在现行的软件公司到底能从事什么样的工作，从而推动职业学校计算机专业的课程设置和教学内容的改革；三是开展网络技术培训和校园信息化讲座，让教师了解计算机网络发展的最新动向，指导各校校园信息化建设；四是重点讲解J2EE编程所运用到的知识、技能，让教师真正了解J2EE开发网络运用程序的研发流程；五是对参加培训的教师进行考核，确保培训质量，让参与培训的教师学有所得、学有所用。

二、培训过程小结

1、培训内容丰富、形式多样，深得职校计算机专业教师欢迎

此次培训的具体内容是在征求各校计算机教师意见和建议的基础上，与厦门一方软件公司相关负责人进行多次研究和商讨，并结合教育部《职业院校制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程》精神要求，精心设置培训内容。因此，深入职业学校计算机教师的好评和欢迎，在报名过程中，当各校教师看到培训计划时，有部分职业学校多次要求增加培训名额，但由于受客观条件的限制，最终不予考虑。

2、培训教师精心设计每一个教案，讲练结合

此次培训大部份内容是在商业学校计算机机房中学习J2EE编程所运用到的知识、技能，厦门一方软件公司特意聘请了厦门大学计算机专业研究进行讲授。该教师能认真备课，精心设计每一节课的培训内容，认真制作培训幻灯片，并结合大量的软件资料和设计实例，运用讲练给合的教学方法，深入浅出地介绍，让参加培训的学员真正学到知识。

3、培训学员学习积极高、刻苦认真

此次培训，大部分学员学习热情高涨，上课认真听讲，在做练习遇到困难时，能虚心向教师请教，学员之间也经常交流，互相帮助，取长补短。许多学员不畏天气炎热，天天坚持出满勤，不迟到、不早退，像马巷中学的姚林生老师，天天来回就要坐四个多小时的车，他天天坚持，风雨无阻。

4、培训与考核相结合，让参加培训的教师学有所得、学有所用

在短短19天的培训中，我们在培训的最后一天举行了一次考核，考核的内容为学生花名册管理系统制作，让学员现场提交软件。在考核过程中，许多学员都能积极对待，认真参加考试，顺利通过考试，让学员真正体验到学有所得、学有所用。

三、培训心得体会

1、培训让学校与企业联系得紧密

在培训过程中，许多教师都深深体会到信息技术发展的日新月异，以前在高校学的计算机知道已不能满足当前形式的要求。通过培训，一方面让学校的教师学到新知识、新技能，另一方面与企业的软件开发人员多沟通、多交流，才能真正了解现在软件公司需要什么类型的人才，从而为教师今天后教学指明了方向，深刻认识与企业联系的必要性和紧迫性。

2、培训让学员认识到计算机专业教学改革势在必行

在教育部颁发的《职业院校制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程》通知中明确指出计算机应用与软件技术专业领域是我国技能紧缺人才培养培训工程其中一项，而现行学校计算机专业的课程设置与教学内容与企业相距甚远，如果不及时改变现状，那么，中职校培养的计算机专业毕业在就业时已早就被社会淘汰，因此，通过此次培训活动，全市开设置计算机应用专业的学校有必要联合起来，共同商讨中职计算机专业教学改革。课程设置要大胆改革，有针对性专业培养学生某些实用技能，为适应市需要，可多层次教学。

3、中职校教师与学生下企业实践的时间应加大

在培训过程中，我们与一方软件公司副总经理兼技术总监张思达座谈了解到，即便是集美大学的计算机软件专业的毕业生，到企业实践的时间都应达到一年。一方面，在实践期间，企业要花四分之一的时间对这些学员进行上岗前培训，另一方面，在学员培训完后，要有实际操作经验并对企业作点贡献，以达到企业与学校双赢。因此，各中职学校在市教育局与教研室统一组织的下企业培训活动的牵头带动下，应主动与企业联系，有计划、有目的安排教师到企业接受更长时间的培训与锻炼。

4、拓宽就业渠道，开展与企业的联合办学

教育部明确指出，职业学校教学要以学生就业为导向。虽然目前我国计算机应用专业属紧缺人才培养培训工程的一项，但中职计算机专业毕业生的就业形势还相当严峻，不容乐观，许多中职计算机专业毕业生不能对口就业。分析其中的奥妙，一方面是我国的软件还不够发达，另一方面，也应承认中职学校培养的毕业生与企业对人才需要还有一定的距离，因此，与国、内企业合作，有针对性对学生进行培养，培养满足企业要求的毕业生，也是值得我们考虑的问题。

5、加强各校之间的联系与交流

虽然，计算机应用专业的课程设置和教学安排有教育部统一的指导性文件，但这一指导性文件与厦门市地方实际及各校实际还有一定的差异，因此，各校在市教育职成教处与市教研室的牵头带领下，就加强联系和交流，共同推动职业学校计算机专业教学改革，培养受企业欢迎的中职计算机专业毕业生，为地方经济的发展服务。

总之，这次培训我们取得了市教育局职成教处、厦门一方软件公司和厦门商业学校的大力支持，培训活动圆满结束，许多教师学有所得，学有所用，但也存在一定的缺点和不足。一是有些学员学习的目的性还不够明确，存在迟到、早退现象；二是本次培训还是以学习为主，不能与实践相结合等不足。我们将在不断探索、不断改进、总结经验和教训，为今后开展相应活动积累更多经验，让职业学校计算机教师下企业培训越办越好。

高职专业教师到企业实践锻炼的实施意见 篇6

(一) 现代学徒制的产生及发展

现代学徒制是相对于传统学徒制而言的。传统学徒制多为“一对一”、“手把手”的直接传授, 世界各国自有手工业生产开始, 便逐步形成了本国特色的“学徒制”。以掌握某类技艺和经验的“师父”直接将技术手把手传授给“徒弟”, 这也就是早期的职业教育雏形。但由于各国政治经济和宗教文化等的差异, 各国的学徒制在后期发展时分别呈现出不同的文化特色。例如英国最初实行学徒制, 后改办职业学校教育, 近年又复归新学徒制, 并与国家职业资格 (National Vocational Qualifications) 挂钩, “基础现代学徒制”完成者获二级国家职业资格, “高级现代学徒制”完成者获三级国家职业资格, 节约了教育培训成本, 提升了劳动力技能素质, 受到行业企业欢迎;德国一直坚持把学徒制作为职业教育“双元制”支柱, 为本国工业化和技术创新提供了保障;瑞士中职学校新生, 先要取得企业学徒合同才能注册入学, 每周在企业顶岗实习和在校学习的时间大致为6:4甚至达到7:3[1];澳大利亚以“TAFE”为基础的新学徒制等等, 他们都寻求到了本国职业教育发展与传统学徒制的最佳结合点, 作用于职业教育和培训。因此, 可以认为现代学徒制是职业教育与行业教育结合的产物, 是国际通行做法。所以, 目前对于现代学徒制的界定也不尽相同。

赵志群博士在《职业教育的工学结合与现代学徒制》一文中指出:所谓“现代学徒制度”是将传统的学徒培训方式与现代的学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”, 是对传统学徒制教育的发展。现代学徒制是一种交替式的学习和培训。学生既要在学校进行基本知识和基本理论的课堂学习和模拟训练, 也要到企业去进行专项或综合的实习实训[2]。上海市教育研究所对“现代学徒制”界定认为, 首先和传统学徒制是一致的, 注重潜移默化的言传身教和感悟, 尊重传统。但与传统的学徒制又不同。现代学徒制中学校教育环节发挥着重要作用, 符合大工业生产要求, 培养方式也从单纯的经验学习到工学交替、理论实践并重, 培养目标从单纯培养熟练技术工人发展为理论联系实际的高技能人才。根据对现代学徒制的理解, 我们可以把其界定为:以培养具有较高职业素质的高技能型专门人才为目标, 高职院校与企业单位在相关政策的配合下, 对人才培养模式共同参与、实施的一种“教师”、“师父”、“学生”、“徒弟”相结合的培养人才的过程。

现代学徒制在发达国家已经趋于成熟, 在各行各业已经体现出来不可磨灭的功绩, 相比之下, 我国的现代学徒制也已起步, 并向着良好的方向不断探索发展。2013年3月, 国务院总理李克强表示, “要立足当前、着眼长远, 用勇气和智慧推动转型发展, 打造中国经济升级版。”实现这一目标的重要基础是实现人力资本的提升。为适应这一形势的内在需要, 中国各地越来越重视高等职业教育质量的提升。

而现代学徒制是高等职业教育“工学结合”教育模式的一种实现形式, 是“校企合作”人才培养工作的进一步深化, 这一认识的肯定来自于2012年3月教育部职业教育与成人教育司在浙江湖州召开的“中国特色现代学徒制试点方案研讨会”。早在2011年, 浙江省就提出“双元制”助力产业转型升级———浙江探索职业教育“现代学徒制”新途径的试点改革。

2011年, 江西省新余市被教育部列为“现代学徒制”试点地区。新余市为支撑新兴产业发展, 积极探索现代学徒制的建立, 通过借鉴德国、瑞士等国职业教育的成功经验, 以世界眼光、战略思维推进现代学徒制建立。以“政府主导、企业主体与学校主办”的模式, 实现学徒与岗位、学校与企业、教育与产业的“无缝对接”, 探索了“招生即招工、上课即上岗、毕业即就业”的职教新路, 促进了职教园区与产业园区融合、职业院校与产业企业融合、职业教育与产业发展融合, 给职业教育注入新的生命力, 给产业发展注入核心竞争力。通过找准“三结合”切入点、把准“三融合”着力点、抓准“三集合”主攻点切实推行现代学徒制。

在山东, 已有25个县 (市) 建立了“半工半读”的学徒制试点;天津市早在2006年初就提出要把职业院校实行半工半读制度作为国家职业教育改革试验区的一项重要任务。

综上可以看出, 高等职业教育推行现代学徒制模式已经在社会上广泛达成共识。目前在国内各地也正有条不紊的在试点推广。

(二) 现代学徒制的特征

现代学徒制具有两个基本特征:一是工学结合, 学校与企业共同制订教学计划, 学生入学即与企业签订实习协议, 校企双方共同担负人才培养任务;二是专业教学与现场实践紧密结合国家有关职业资格证书制度标准进行, 纳入国家职业培训体系。现代学徒制最大的特点就是教育同就业有着更密切的联系, 把工作岗位的技能训练与学校课堂的专业教学紧密结合起来, 既重视各类知识的学习和全面素质的培养, 也重视专业素养和从业技能的训练, 与我们倡导的工学结合、半工半读精神是完全一致的。

除此之外, 现代学徒制还需要在制度层面有强有力的保障。世界各国都有相关劳动和教育立法及政策规定, 企业、学徒和相关主体依法签订培训协议, 各利益主体的行为及权、责、利都受其约束。在经费使用上世界各国都形成了政府、企业等共同投入机制, 政府一般承担职业学校办学费用, 企业则承担学徒工津贴、实训教师工资、设备和材料等费用。与之对应, 企业可获税收减免或财政补贴。在企业文化方面, 这些一些国家往往都有良好的企业公民文化, 企业社会责任感强, 如在德国, 很多企业并不介意学徒工毕业后去别的企业就业, 在他们看来, 为整个经济社会的发展培养高素质劳动者是企业的责任与使命[3]。

二、高职院校推行现代学徒制面临的障碍

(一) 校企深度合作融合呈现制度缺陷

校企合作虽然是每个高职院校重要发展的工作之一, 但是就目前的状况来看, 校企合作任无法深度融合, 这里面有诸多的因素, 归纳一下主要有如下几点问题亟待解决。

1. 学校“只索取、无付出”导致合作缺乏长久性。

校企合作首先学校方要摆正位置、放下架子, 正确面对, 对于企业方要有社会责任感、要有企业发展期望。企业是以营利为目的的经济实体, 注重经济效益, 教师到企业锻炼犹如学生实习, 企业认为不会给他们带来更多的经济效益, 因而有些企业不愿意接纳下企业锻炼的教师。很多企业认为, 发展职业教育更多的是政府行为, 还没有成为他们企业的迫切愿望。现在我国对于企业接收教师实践并没有法律规定, 不像德国、英国、美国等国家的法律那样要求企业必须承担一定的培训义务和有相关的社会责任, 而且这种现象在小型的民营企业中尤为突出。当前高职院校迫切需要做的是, 改变企业这些狭隘的想法, 不应该只是要求企业能做什么, 能接纳什么等, 要让企业真正感到校企合作的推行也是为企业的利益考虑的。要从本校自身实际情况出发, 对专业特点及教师队伍特点做剖析研讨, 对市场进行深入调研, 结合自身特点分析出与专业及教师队伍对口或相关的企业单位作为挂职锻炼合作对象。再把对方的工作环境、发展状况、开发项目等基本情况进行深入调查研究, 清楚企业需求什么、教师能够为企业提供什么服务、在合作中企业能得到怎样的创造价值、怎样做能减少企业管理成本的压力等等问题。必做的自我专业剖析和企业调研, 是校企合作的基础, 学校变“被动”为“主动”的必要条件。这样的双方合作才是有基础的、可长久的、能够深入的。

2. 企业“无义务”且不愿为他人“做嫁衣”。

虽然中华人民共和国国务院发布的《关于人力发展职业教肯的决定》 (国发[2005]35号) 文件中指出:“企业有责任接受职业院校学生实习和教师实践。”[4]但没有相关的对企业激励及优惠的政策, 企业仍旧认为人才教育与企业无关, 其不需要承担人才培养的社会责任, 加之企业往往为追求利益需要所招收的人才能够立竿见影的发挥作用, 带来的就是对学生个人的期望较高, 从而导致人才的流失率较高, 在此情况下, 企业承担了前期的培训成本, 却为他人“做了嫁衣”。加之一些中小型企业对经济的稳定性比较敏感, 更加不敢轻易“冒险”。

(二) 人力资源管理方面缺乏制度保障

推行现代学徒制, 无论从教务教学管理方面还是人力资源方面都是不小的改革, 而对于现行高职院校的行政体系来说充满了挑战。

1. 教师到企业锻炼缺乏有效性保障。

现在高职院校的教师到企业锻炼, 各个高职院校都有其配套的政策, 但仔细分析这些政策, 无非是为了配合国家的相关政策, 以及本校的相关考核指标, 而对于真正的激励教师到企业锻炼, 保障到企业锻炼的效果等并没有做深入的研究, 导致教师为了完成任务而完成任务, 效果打了折扣。

2. 如何对学生其“学生”与“学徒”身份的管理。

在现代学徒制中, 人才培养对象既是学生又是徒弟, 在教育教学的管理上, 如何分配学生与徒弟的时间, 如何进行学习效果的检验与考核等目前研究较薄弱, 从而导致真正在操作时无政策可依, 无方法可寻。学生在企业作为徒弟付出了劳动, 企业要给予一定的报酬, 但对其之间的责权利的确定, 会因不同的地方和不同的企业和学校其责权利的具体内容是不一样的。这样的不确定性又导致了管理的难度加大。

(三) 人才培养模式及教学内容的不确定性

虽然在现代学徒制当中, 学校和企业是合作的两大主体, 但双方能够找到人才培养的共识点和实施平台并不容易。现行的高职院校一个专业少则三十几人, 多则四五十人, 很少有企业能顺利接纳这么多人, 而企业与企业之间又存在差异, 因此对人才培养模式的理解和定位, 以及培养的教学内容存在分歧。

1. 人才的培养是“普适性”还是“针对性”。

对于高职院校来说, 人才的培养往往定位于一个主岗、几个辅岗和若干个迁移岗。可以说在某个专业上是具有“普适性”的。而对于任何一个企业来说, 其岗位的侧重职能都不尽相同, 可以说是有“针对性”的, 这样在合作的两大主体学校与企业之间, 如何迁就就成了问题, 或者说怎样寻求共识点需要仔细研究。

2. 教学素材的选取及如何因材施教。

推行现代学徒制, 对所培养的学生或者徒弟, 采用什么样的教学资源, 什么样的平台进行培养也是面临的很现实而且棘手的问题。这一环节的关键在于内容的选取上, 不同企业所用的技术有不同, 所用的平台也具有差异性, 而培养对象的培养期限是一定的, 在有限的时间内学习什么成了急需解决的问题, 教师与企业师父的教学思路只有一致才能更有效的培养人才, 最大化的利用有限的学习时间。同一专业的学生, 有些喜欢技术、有些喜欢管理、有些喜欢写作等等, 而面对形形色色的企业, 如何做到因材施教却是一个难题。

三、教师到企业锻炼对现代学徒制的促进分析

通过以上的分析可以看出, 高职院校推行现代学徒制存在政策、管理以及培养模式等方面的障碍, 但是现代学徒制又是高职院校发展的必经之路, 所以在当前种种不利的情况下, 我们可以现代学徒制的四个主体之一的教师作为出发点, 寻求探索一些可行性机制和实施方法。之所以选择教师作为出发点, 是因为在教师、企业师父、学生和徒弟这四个主体中, 教师是“点”, 以点作为突破更容易找寻到解决问题的办法, 而且可以以点促面方便推广;其次教师比较清楚教学规律和教学方法, 这对于企业师父来说是个很好的互补;再次教师在整个培养环节当中始终接触“学生”、“徒弟”更容易观察培养过程中的问题, 方便及时修正改革。

(一) “以点到面”成为促进校企合作的纽带

现行高职院校的校企合作多是领导层面的联系, 双方深层次或者细节的合作往往无法细致的展开, 这其中很大一部分原因是企业其实并不了解学校以及教学模式。在对我院二十多位到企业锻炼的老师回来的访谈中发现, 很多人都提到你们学校专业怎么设置, 这个专业有哪些课程, 教学的方法是什么, 学校应该只管理论不管实践等等, 这些问题凸显出企业并不了解学校的运作, 这样的合作就没有切入点。但是教师到企业脱产锻炼, 可以长时间的保持与企业的沟通联系, 对一些疑惑的问题进行解释说明, 使得双方更容易找寻到合作点。另外通过沟通, 教师也可以了解到企业真正想要什么服务, 想要怎样的员工。同时, 教师在企业锻炼, 可以方便组织校内和企业的相关人员进行人才培养模式的探讨, 可以促进现代学徒制模式的推行。因此, 教师的这一“纽带”作用可以牢牢的联系双方合作主体, 有利于在探讨中摸索双方“互惠共赢”的合作模式。在我院二十多位到企业锻炼的专职教师中, 其中全脱产半年以上的八位老师都和所锻炼企业建立了很好的联系, 全部和企业签订了相关的校企合作协议, 真正聘请了企业相关专业的工程师、高级工程师、研发总监等来校讲课、讲座, 通过企业的角度与广大学生探讨职业人生、传授专业知识, 获得了广大学生的一致好评。切实推进了校企合作的发展。

(二) 改善单纯的“索取”关系, 为企业带来服务

在与二十多位下企业锻炼的教师进行的访谈和其汇报材料中, 有80%的教师假期到企业锻炼的同时也选拔了一些基础较好地同学一起到企业里顶岗实习, 为企业提供了部分紧张岗位的劳动力, 受到了企业的一致好评。顶岗实习的学生不仅拿到了企业分配的实习报酬, 还提供了廉价的住宿, 给每个顶岗实习的学生配备了专门的师父, 在整个过程中, 教师可以和企业师父交流学生所学习过的专业知识, 探讨调整适合学生的岗位, 企业师父可以手把手的教学生怎么做, 这其中教师也可以清楚的看到专业中的优势与不足, 方便今后专业人才培养方案的修正。一些专业教师由于长期和某企业联系, 积极交流便于获取一些企业的用人规律, 对于一些订单生产性的企业, 由于其时间紧迫而劳动力缺乏的时候, 可以考虑把一些相关生产实践型的课程融入到企业的生产当中, 在顶岗实习的过程中, 学生即得到了企业师父的指点, 学到了相关的专业知识, 又为企业解决了劳动力的燃眉之急完成了生产, 甚至个别能力较强的同学会提出一些实用性的建议方案, 为企业节省成本。例如我院应用电子技术专业某学生在某企业顶岗实习时在生产线提出的一个改进型建议得到了企业领导的一致认同, 并专为其颁发了奖励和证书。这样的相互服务可谓“双赢”, 这样的合作是颇受企业认可的。

同时, 一些科研能力较强的专业教师, 由于和企业长时间合作, 取得了相互之间的信任, 企业往往会把一些攻关科研课题与教师一起探讨研究, 教师可以利用学校的团队资源和企业共同研发横向课题。在近两年长期在企业锻炼的教师中70%参与了企业的横向课题研发, 为企业在一些产品技术难题的攻关上提供了服务, 与此同时教师也更加了解了企业的核心研发团队, 为今后的企业师父选拔提供了基础。

对于一些中小型科技创新型企业, 往往会得到一些省、市、区一级的科技创新型项目资助, 学校科研团队的参与以及帮助企业一同完成项目申报书的撰写等, 都为企业争取得到项目的资助提供了有力的保障, 为企业带来利益的同时, 教师与企业的关系就更加密切, 为现代学徒制的推行打下了坚实的基础。

(三) 促进教学内容与实际工作内容的进一步对接

在现代学徒制中, 教师与企业师父共同培养学生, 这其中选择哪些专业知识作为岗位学习内容至关重要。除了学校前期的大量社会调研以外, 深入企业一线的教师能够真正了解企业需要什么样的知识结构、什么样的人才。对于每个企业, 都有一些资深的工程师, 他们在行业中“摸爬滚打”多年, 经历过不同的企业, 对整个行业的技术要求有自己的经验理解, 在企业锻炼的教师可以长时间和他们进行交流, 了解获悉哪些是必备的专业知识, 哪些是需要现在课堂里要更新的专业知识, 哪些知识有怎样的发展前景等等。甚至对于一些好的经验和看法我们可以邀请其到学校讲座, 让整个专业团队的教师达到一定的共识, 为教学内容的选取获得有力的依据。在我院全脱产锻炼半年以上的教师全部和企业的工程师相互合作, 针对某专业的某些核心课程进行了共同的课程建设和开发, 在企业允许的情况下融入了一些企业真实的案例作为综合实训内容, 大大增强了专业知识的实用性和生动性。而且某专业的一些核心课程都和企业的工程师一起进行了联合系列教材编写, 为学生培养选取什么样的学习内容和平台达成了一致, 进一步推行了现代学徒制的实质发展。

作为培养高技能型人才, 除了学习扎实的专业知识外, 培养良好的职业素养也是不可或缺的。教师在其锻炼的企业里, 可以方便的与企业人力资源部门进行沟通, 了解企业的文化, 以及企业需要怎样素质的员工。可以邀请企业人力资源来校讲座, 如何培养正确的职业观和职业素养。例如一些教师邀请了企业人力资源来校做了相关“职业与技术”的讲座, 分析了如何具备职业素养、职业素养的培养及企业的用人文化等等, 让广大学生了解到作为一个高职学生如何适应企业的规章制度, 如何建立行业的职业素养, 从另一个方面也促进了他们专业知识的学习。同时学校的专业团队也可以适当的在人才培养方案中加入相关的行为礼仪、职业素养培养等方面的学习内容, 共同培养合格的高技能型人才。

(四) 全面了解学生在“两个环境”的成长促进现代学徒制修正

在现代学徒制的推行中, 由于教师长期与企业保持联系, 甚至参与企业的一些服务项目, 可以及时的了解学生的学习情况, 不仅可以和企业师父保持沟通联系, 也可以方便的与学生进行交谈, 可以及时发现一些问题, 共同探讨修正培养的方法与内容, 有利于成熟的现代学徒制方案形成推广。在我院暑期到企业锻炼的教师中, 带学生一起到企业顶岗实习的学生都可以及时反馈其学习感受, 使得教师和师父能够及时了解学生的情况, 有利于学生进一步学习的展开。

同时, 由于教师的联系纽带作用, 使得学生在学校及企业学习的考核变得更具客观性。在整个学习过程中, 教师通过与企业师父的沟通和与学生的交流, 可以客观的评价学生在学习过程中的效果, 可以辅助学校相关部门对学生进行成绩的考核。另外, 通过实际的现代学徒制培养过程, 同样可以对学生学籍的分配安排、学分的调整等提出合理的建议, 从而促进学校推行现代学徒制的相关管理制度改革。

四、对实施现代学徒制的建议

通过以上的分析可以看出, 高职院校若要成功的推行现代学徒制还有一定的路要走, 但我们可以先“摸着石头过河”, 找准切入点, 以点到面, 逐步推广。

(一) 对到企业锻炼的教师应有激励性的制度保障

可以看出, 在推行现代学徒制的过程中, 教师是很关键的角色, 也是重要的纽带, 如何发挥好教师这一关键环节, 从几门核心课程出发, 渐渐摸索总结出一个成功的现代学徒制运行模式是十分重要的。因此, 高职院校在鼓励教师到企业锻炼的同时应有较好地激励性措施, 切实激发教师的原动力, 而不仅仅是完成指标任务。对教师的激励应该做“加法”, 而不是做“减法”, 同时应该带着明确的任务到企业锻炼, 在现代学徒制中发挥好“点”的作用, 这样才是有效的企业锻炼。

(二) 切实解决“教学”与“锻炼”的矛盾关系

多数的高职院校往往在校生规模较大, 而一线的专业教师数量往往不能满足合理的师生比关系, 因此高职院校的专业教师往往教学工作量比较饱满, 有的院校甚至规定了最低工作量等, 这样大负荷的工作量, 对于教师到企业锻炼是不利的。即便有些青年教师有愿望到企业锻炼, 但在衡量了工作量、精力、考核制度等诸多干扰因素时, 往往也就偃旗息鼓。所以高职院校的管理部门应该认识到, 到企业锻炼也是工作量, 而且带着某门课程建设任务到企业锻炼也是为教学服务的, 对于有能力的企业我们可以把某门课程和企业合作, 作为现代学徒制教育的一个试点;对于规模较小的企业, 我们可以利用假期带领部分基础较好地学生进行企业顶岗实习, 也可以作为现代学徒制推行的一种尝试;总之, 在摸索中才能走出一条合理的道路。

(三) 真正思考如何让企业“有索取”

教师到企业锻炼可以为企业进行一些科研或其它服务性质的工作, 顶岗实习的学生可以为企业缓解某些用人紧张的岗位, 甚至一些生产性的顶岗实习可以为企业带来一定的利润。作为学校方, 也应该认真考虑学校能给企业带来什么。学校有较为完整的教育培训资源, 有大面积的生产性实训基地, 有创新型产业园区等等;而企业每年有许多新员工的培训工作, 可能需要一定的场地作为某区域的研发管理场所, 或者是需要某区域的生产性场所等等。校企双方可以考虑是否有可以合作共赢的切入点, 是否可以引企入校, 或者是校办企业等模式, 这样不仅加深了校企合作的深度, 而且对现代学徒制的推进起到了促进作用。

(四) 做好“学生”与“学徒”的评价管理工作

虽然现代学徒制在各个高职院校没有一个经典的模式, 但是大家都有不同的尝试路径。检验现代学徒制推行是否有效的直接依据就是学生的学习结果, 包括其专业技能及职业素养。而这项检验、评价和管理工作涉及到学校和企业的相关管理部门要协调配合, 才能客观公正的得出评价结果, 在这一过程中, 教师又是一个不可缺少的角色。打破一些传统的评价管理模式, 以实际能力作为评价的标准, 需要管理部门做出相应的改革。例如我院全脱产半年以上到企业锻炼的教师和企业的工程师共同培养的学生在近几年的各级各类学科竞赛中获得了省级三等奖以上的荣誉十余项, 这些获奖的学生在相关的课程考核中都给予了免试。这需要各方评价管理部门的支持与认可。因此一个客观、公正、务实的评价管理体系, 也是对现代学徒制有效推广的有力保障。

摘要：本文从现代学徒制的界定及其特征出发, 阐述了高职院校推行现代学徒制所面临的障碍, 通过全脱产半年以上的专业教师到企业锻炼的经历, 论证了教师到企业锻炼对现代学徒制推行的促进作用, 并给出了相关的促进建议。

关键词：高职教师,现代学徒制,到企业锻炼

参考文献

[1]王继平, 张力.完善现代职业学校教育探索建立现代学徒制度[J].内蒙古教育职教版, 2011, 9.

[2]赵志群.职业教育的工学结合与现代学徒制[J].职教论坛, 2009 (12) :1.

[3]张启富.我国高职教育试行现代学徒制的理论与实践——以浙江工商职业技术学院“带徒工程为例”[J].职业技术教育, 2012年第11期.

高职专业教师到企业实践锻炼的实施意见 篇7

关键词：商务英语；“双师型”教师；实践技能；企业挂职锻炼

一、商务英语教师企业挂职锻炼的原则及必要性

1.遵循原则。商务英语教师进企业挂职锻炼是提高其实践技能与实践教学能力的有效措施之一，学校对此十分重视，但受限于校企合作模式，教师企业挂职锻炼需要遵循一定原则。首先是针对性原则，即在专业目标明确的前提下，结合专业特点，有针对性地选择企业岗位，比如商务英语专业最好选择具有典型代表意义的外贸公司或外资企业等；其次是前瞻性原则，即商务英语教师企业挂职锻炼不仅需要提升自身商务英语实践能力，还需要时刻关注和掌握本行业的产业现状和时代发展趋势；再次是实践性原则，商务英语教师企业挂职锻炼的实质目的是提高实践技能，因此需确保挂职锻炼的实践性；最后是主动性原则，教师应该在企业挂职锻炼中体现出积极主动的态度和行动，为企业带来更大的效益。

2.必要性。商务英语具有较强的专业性和实践性，商务英语人才培养的目标是既具备扎实的英语基础，同时又能熟练地掌握商贸运作，能够独立处理商务过程中的专业性英语事务。商务英语人才培养的目标要求英语教师必须具备专业实践技能，能在实践教学中培养学生的实践能力。在这种背景下，商务英语教师通过企业挂职锻炼来提升自己的专业实践技能是最为有效的途径之一。我国商务英语专业教师的来源多是师范类高校毕业生，其在英语表达方面具备较强的能力，但在商务专业方面缺乏足够的实践，因此下企业挂职锻炼对商务英语教师而言十分必要。

二、商务英语教师企业挂职锻炼的实践实施

1.制订实践计划与实践目标。学校层面应结合商务英语专业教师与企业的实际情况制订针对性的实践计划，比如以每年的暑假或寒假作为教师进企业挂职锻炼的时段。此外，学校还应针对商务英语教师进企业挂职锻炼设置专项费用，并结合企业实际情况确定校企合作项目。此外，时间计划的制订以及校企合作项目的设置需以明确的实践目标为指导，学校应制订明确的实践目标，确保商务英语教师挂职锻炼获得良好效果。实践目标的设定主要侧重三个方面：一是学习外贸流程知识，了解国外礼仪等专业知识；二是收集教学资料，结合实践开展教学研究；三是结识企业专业人才，聘请为商务英语专业兼职教师。

2.实施多样化企业锻炼形式。在校企合作模式下，商务英语教师进企业挂职锻炼可采取多样化的方式，具体措施：一是岗位交流互换模式，学校与企业互派培训与实践人员，商务英语专业教师下企业岗位锻炼，企业专业人才去学校兼职教学；二是委派商务英语专业教师去企业兼职，为企业做出贡献的同时提升实践技能；三是短期培训模式，学校与企业建立双向培训机制，定期派送商务英语教师去企业培训。

3.发展多元化实践活动途径。首先，学校与企业建立良好的沟通，确定教师实践岗位，并询问注意事项、公司规章，确定教师实践内容与工作任务；其次，注重企业实践与日常教学相结合，教师虚心学习，掌握行业发展情况；再次，注重企业实践与商务英语专业课程建设相结合，将企业商务运作中涉及的商务英语部分事务进行归纳整理，以便在教学中能够创设实践情境；然后，加强对外贸流程的分析和研究，教师将企业外贸流程在教学中给学生展示，增加教学的实践性；最后，教师通过企业锻炼来提升自身形象，以企业员工的角色完成企业商务英语事务运作。

三、商务英语教师企业挂职锻炼成效分析

从商务英语教师企业挂职锻炼的实践效果来看，教师收获很大，尤其在课堂教学中，能够将企业实践运用于教学中，在理论教学的基础上增加了实践性，使学生的学习兴趣与学习效果大大提高。教师企业挂职锻炼积累了丰富的实践经验，一定程度上拓宽了教学思路，对商务英语的课程设置、实践教学设计等环节带来极大的帮助。此外，教师企业挂职锻炼不仅提升了商务英语实践技能，且对企业的用人要求有了直观的了解，对于提升教学和人才培养的针对性有直接的帮助，间接提升了学生毕业后的就业率。总之，教师企业挂职锻炼无论是从教师自身素质层面，还是从学校教学层面都有积极的意义。

商务英语教师企业挂职锻炼虽然取得了突出的成效，但仍存在一定困难和局限，尤其在校企合作方面，构建校企双赢模式最为困难。一方面，教师挂职实践较短，还要兼顾教学，这对于教师自身而言压力较大；另一方面，由于教师与企业正式员工之间存在较大的差异，多数企业考虑到成本问题并不愿意接受教师挂职，这也造成了校企合作的困境。因此，在今后的工作中，学校应重视校企合作，努力构建校企双赢模式，为教师搭建良好的实践平台。

参考文献：