高职城镇规划专业实践性教学的再思考

高职城镇规划专业实践性教学的再思考（精选4篇）

高职城镇规划专业实践性教学的再思考 篇1

高职城镇规划专业实践性教学的再思考(一)摘要]针对高校学生毕业实习时间代写论文相对集中，人员扎堆，尤其是城镇规划专业实习场地有限，实习效果不良；新农村建设要求城乡统筹，基层规划部门却比较缺乏专业人才的状况。探讨让学生提前实习，分散时间，分散人员，多层次，多渠道深入基层调研的一些做法。

关键词]高职城镇规划实践性教学新农村建设

高职城镇规划专业的目标，是培养目标是培养面向适应社会主义市场经济需要德、智、体全面发展，具有创新意识和创新能力、良好的综合素质、适应能力强，具备城市规划建筑设计、城市设计、城市景观、城市交通道路网规划设计、城市管理、房地产开发等方面的知识，能在规划、设计部门从事规划设计和管理等工作，并具有多种职业适应能力的通才型、复合型高级规划技术人才。

加强实践性教学是提高高职教育教学质量的重要环节。城镇规划专业的教学计划包括设计实践课，如建筑初步，城镇总体规划设计，居住区规划设计，园林绿规划设计，建筑设计等；专用周实习如认识实习，测量实习，调研实习，毕业实习等。

现实存在的问题是，各高校根据自己的特点，实践性教学学时不尽相同，但最后一学期毕业实习的时间和人数是相对集中的。由于本专业实习基地有限，如规划设计院、规划管理部门、城建局等相关单位，能接纳的实习学生人数是极为有限的，造成许多学生根本找不到对口的实习单位实习，造成毕业实习质量下降。这种毕业实习方式的弊端在于时间和人员和过于集中，根据本人多年的教学经验，提出一些新的实习做法和建议，有利于学生更好地提高专业素质。

一、增加学生课外实践性学习时间，拓宽实践性教学内容 城镇规划专业主要实践教学及基本要求是：认识实习参观建成建筑，对建筑物进行初步了解；工地实习实地了解建筑组成部分及其构造；素描实习素描技法练习；水彩实习水彩技法练习；建筑表现实习建筑表现技法练习；城市局部地段测绘了解城市局部空间的尺度、结构组成、布局方式；城市综合社会实践调查了解城市职能、结构、总体布局和城市社会生活等方面，进行专题性的深度调研；城市设计实践亲身体验和了解规划师工作的内容、方法和过程；毕业实习针对毕业设计题目进行实地踏勘、专题调研及收集资料；毕业设计结合真实课题进行城市规划设计。

高职城镇规划专业实践性教学的再思考 篇2

一、从理论通识性教学到技能应用性的转变

在这个根本性的问题上存在着两种完全不同的意见,观点似乎不可协调。一种观点认为高职教育应当是所谓博雅教育、精英教育、通才教育和自由教育,应当培养复合型、精英型人才。而另一种观点认为大学教育已经呈现出学科教育、专业教育的本质特征,与应用性、行业性、职业性日趋紧密,它应当是面向大众的、培养有一定实践技能的应用型人才(谢仁业,2002)。争论的双方各执一端,虽然表面看起来是一场无谓之争,但是实质上说明我们教育理念正处在转变和转折的关头,高职教育的任务和目的是为培养适应社会主义现代化建设所需要的专业技能型和应用型人才。高职教育进程中关于创新的本质是什么,应当怎样培养创新能力则是教育家、学者、教师应该研究和理解的内容。

通过与外国特别是西方国家比较研究,研究者发现作为世界装备制造第一强国的德国,其“实体经济+职业教育”这一“双元制”教育制度,为整个德国制造业提供了具备过硬的专业技术人才,尽管这些专业技能型人才的学历水平并不高,但政是他们为整个德国的装备制造业打造出了无与伦比的核心竞争力。

在电子商务专业教学过程中,贯穿实践性教学,这是显而易见的。因为电子商务专业本身就是一个实践性很强的学科,虽然电子商务也与其它专业一样需要研究型人才,但是它与别的专业不同之处在于它与实践是密不可分的,它更多地被应用于社会生活和社会实践,它要创造一大批有系统电子商务知识、网店运营实践能力、网络市场营销经验的应用型人才。

那么什么是实践性教学?实践性教学与学生的学习能力的提高有怎样的关系?

二、实践性教学与学习能力培养

依据这个概念提出的背景和在教学过程中的教学实践环节,那么有理由认为实践性教学是现阶段对素质教育理念的进一步理解和深化的结果,是实现素质教育的主要手段,是新时期的主要教学思想和方法,也是教育教学与实践和实际的社会生产和生活相联系的主要环节。现代的高等教育不仅要培养具有创造能力的研究型人才,而且还要培养或者说应大批地培养具有创新精神和意识、掌握多种实践技能、有一定实践基础的应用型人才。它体现了我国社会主义教育的根本目的,那就是教育要与实践相结合,与人民的社会生产和生活相结合。学生必须投身到社会实践中去,投身到为人民服务当中去。根据这种理解,实践性教学有两层含义,一是在课堂教学中要注重对学生实践技能的培养,课程的设置要有更多的实践技能内容;二是教学要突破所谓课堂范围,让学生面向开放的情景和现实的社会,使学生在实践中体验原理的运用和技能的理解与掌握。

因此实践性教学与研究性教学一样,存在着教与学的两方面,实践性地教是为了学生参加社会实践作了必要的知识储备,更多的是经验和技能的传授,与传统的教所不同的是它不是以传授系统知识为目的,而是以指导学生实践为目的;实践性地学主要是经验和技能的学习,它不仅是对原理的领悟,更重要的是对原理的修正和补充,它是以掌握技能,学习经验为主。

学习能力一方面是把知识和理论内化到自己所形成的知识结构之中,内化为与自身经验相联系,把理论知识变成与自身的经验结构所能理解的知识体系过程;另一方面必须学习和具有把所学理论原理运用于实际生活和实际生产的能力。而这两方面的能力作为学生在学习中的作用是不相同的。通常情况下,传统教育是以前一方面为主,由于个体差异,这方面的学习能力强调过多,不仅造成了许多学生学习的挫折感,同时由于个体素质不同,特别是对那些记忆能力较好的学生来说,他们的实际能力并没有在传统教育下有很大地提高,相反更多的学生则受制于这种传统的教育方式。对理论和知识的真正理解是需要自身实践经验的,否则这种知识也仅是记住而已。这些知识要在实际中运用仅靠记住是不够的,掌握知识本身就是两方面的统一。只有把两方面的能力统一起来,才是一个完整的学习过程。况且学习能力本身还有更深层次的内容,所谓学习的元理论或者说元学习能力是某一个体素质的系统组合(沈诒成,2004)在实际学习中和教学中是可以有意识地加以培养的。

实践性教学本身就是学习理论如何运用,如何掌握和理解所学理论,对理论进一步深化理解和补充。其本身就是对学习能力的培养,是一种新的学习方式,这在以前并没引起注意。抽象的理论只有被还原为活的现实,理论才能发挥应有的作用,也只有放到实践中去理解,才能真正掌握理论。在这种过程中学生的学习能力和发展才是完整的,才能使自己的学习能力得到最大限度地提高。因此实践性教学与学习能力的培养是相辅相成的,我们不需额外地创造“实践性学习”的概念。

实践性教学既然是一个新理念、新方法,那么就要求在学校教育实践、教师教学实践、学生学习过程中贯穿这种理念,使用这种方法。这种理念必然使教育体系、教学体系、课程体系都有较大程度地转变,随着实践性教学理念的进一步贯彻,学校与社会相脱离的现实状况也相应地发生变化,学校是学生的象牙之塔,这一局面也会一去不复返了。学校也不可能仍以博雅、精英教育而引以为豪。这种方法必然使学生与社会紧密地联系起来,使学生勇敢地走向社会,进一步适应社会。运用这种教学方法培养出的学生,既有一定专长又有一定通识,掌握一定的知识和技能,乐于实践敢于实践,既有实践技能又有实践经验。其根本目的就是要培养创新型人才,这种创新能力是包括学习能力在内的各种综合素质和综合能力(曲继方2005),只有这样,才可能更好地完成高等教育的任务。

三、电子商务专业实践性教学规划

实践性教学的实施是一项系统工程。它牵扯到学校教育的宏观和微观各个不同层面,涵盖教育理念、教学实践、学生管理、学校与社会的关系等诸多方面,这就需要对电子商务实践性教学作出具体规划。从学校培养的目的,对教与学的管理,课程的设置,对学生实验报告和对实习基地的建设以及校企合作建设等方面,对实践性教学作出进一步的探讨。

对电子商务专业的课程规划应当是:电子商务专业是一个实践性非常强的专业,在实践性教学和学习能力培养方面,需要积累起一定的教学经验,开辟出企业就业和创业就业两条腿走路模式。尤其需要满足社会经济发展对电子商务专业中高级专门应用技能型人才的需要,特别是需要满足本土电子商务企业对电子商务人才技能需求,按照市场需求培养电子商务人才。这就需要做到以学校为主构建紧密型产学合作基地建设,以满足教学和实践。其中在课程开发、企业外包服务、专业教学实践、课程实训、校内综合实训、顶岗实习等方面与本土电子商务企业紧密合作,最好引进企业精英团队进课堂开展实训教学,参与课堂教学和实践,促进“产学结合”。

实践性教学绝不是对原有教学方式的修补,它是一教学方式或模式的创新,是一个基于全新教育教学理念方式的创新。它以培养研究型和应用创新型人才为目标,以开放式、探究式、问题式为主要教学方式,以培养学生参与社会实践、获得社会生产生活经验和技能为主要内容,以学生参与社会实践获得直接经验和体验为主要手段,以学校专业和课程设置与社会相适应,并随着社会实践的发展而不断调整,以学生渐次走向社会为主要联系形式的一种具有整体教育和教学理念转变的全新教学模式。这种实践性教学是开放的、探究式的,能够很好地把直接经验和间接经验结合起来,能够更好地适应社会发展需要。

四、系统化的实践性教学模式探索

经过近几年电子商务教学实践改革,我们对电子商务专业实践性教学形成了如下框架:一年级开设公共课和电子商务基础理论课程,适度引入网店开设和网店美工课程;二年级的专业通识课和以间接经验为主的探究式课堂教学,引进企业专家团队,实施企业课程植入;三年级以获得直接经验、明确和掌握原则性的电子商务创业为主,辅之于一定程度创业实践教学,让学生们以顶岗实习形式参加社会实践,获得实际的电子商务行业经验和规范性地参与电子商务实务实践。

为配合以上实践性的教学四阶层次,所谓的实践性教学是从探究式课堂教学到基本技能的传授再到间接经验的传达,从研究性学习到间接经验的理解再到直接经验的体悟,从学校对实践环节的被动管理到模拟实验和实践技能的传授再到为学生走向社会,参加社会实践提供指导、提供信息、提供物质帮助。这是一个使学生从学校走向社会的逐渐过渡的过程,是一个从理论学习到在实践中理解学习的过程,也是掌握知识理论到运用知识理论的过程,是一个内化知识并把知识转化为技能的过程。

具体的实践性教学过程为:探究性学习阶段(基础理论学习)——模拟性学习(包括虚拟市场运营)——诊断性学习(网店运营问题诊断)——企业顶岗实习和创业实践。

探究性学习阶段是在总结素质教育教法和学法的基础理论上,学生系统地获得基本知识和和基本技能的阶段。在这个阶段中,教师运用研究性教学方法对原理和知识进行系统地传授,通过启发学生思维,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。在这一阶段中不需要学生对所学原理死记硬背,而是对原理和理论有一个系统地了解,形成一定的系统性知识。

模拟实验阶段是在第一阶段的基础上运用所学知识和理论,解决特定情景下网店运营与操作问题。这是通过教师对特定情景的设置,使学生在设定情景下运用所学知识技能。通过特定情景,使学生在网店运营过程中体会到知识的运用和技能的掌握,在模拟经营中体会教师所讲授的间接经验和技能。其中网店运营是这阶段的主要物质设备,是模拟实验的硬件。通过其经营场景的严肃性,程序的规范性,学生角色的确定性,使当事者和观众有网店运营实际经验,达到对网上商城运营的真切体验。

诊断性学习作为电子商务教学实践的第三阶段,是学生走向社会,积极参加社会实践的准备阶段。电子商务专业是实践性很强的专业,电子商务专业的学生必须走向社会,参加社会实践。本阶段的教育给学生提供这样一种过渡的不可缺少的环节。一方面是电子商务理论知识运用,另一方面给学生走向社会打开了一个窗口,在实践中锻炼自身。

企业顶岗实习和创业实践阶段。由于存在以上几个阶段,电子商务专业的实践环节才不至于流于形式。以前学生的见习阶段,学生只是为了挣足学分,完成实践报告,往往弄虚作假应付了事,使教学实践环节不能真正落实。很多电子商务教师、专家和学校管理者虽做了较大努力,但苦于不能从根本上采取措施。实际上存在这类问题的原因,是学生参加社会实践的能力,是学生在课堂里学到的知识离社会实践所需的经验知识还有相当大的距离。经过以上四阶段的锻炼,学生的能力、经验,对电子商务知识运用的原则性和灵活性均有一定的认识,与社会有密切的联系,参加社会实践是他们的本身意愿和其能力发展的必然要求。通过电商运营实践、客户个案分析、货源寻找、创业实务参与,提高了对电商理论的理解,培养了实践工作能力。

这四个阶段也就是我们对实践性教学基本的思路和框架,接下来就需要着手建立相应的硬件设备,配备师资力量,鼓励学生参加实践,学校组织和鼓励多渠道的电商运营实务实践活动,使学生真正具有一定的创新、创业实践能力,使我们的教育和教学更好地适应社会实践的要求。

参考文献

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高职城镇规划专业实践性教学的再思考 篇3

[摘要]文章通过对高职高专院校城镇规划专业人才培养模式的探索与实践研究,根据“理论研究——调研分析——实训练习——社会实践”的研究过程,提出了培养高职高专城镇规划专业人才的技术对策与措施,以优化本专业建设,为城镇建设提供会规划、能设计、懂管理的高级应用型人才。

[关键词]城镇规划 培养模式 探索与实践

[作者简介]卜卫东(1969- ),男,广西南宁人,广西生态工程职业技术学院园林系城镇规划教研室主任,讲师、工程师,研究方向为园林工程施工技术、城镇规划设计。(广西柳州545004)李嘉庆(1970- ),男,广西百色人,百色市白林林场,工程师,研究方向为桉、松等营造林技术和绿化树种病虫害防治。(广西百色533000)刘云峰(1981- ),男,江西南城人,广西生态工程职业技术学院园林系,助教,研究方向为居住区规划与设计和村镇建设规划。(广西柳州545004)

[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)35-0101-02

随着我国国民经济的持续快速健康发展,全国各地特别是西部地区将涌现出一批批新的城镇;东西部在旧城改造、城市扩建、新城区建设和房地产开发等城建领域方兴未艾,这就需要一大批适用的城镇规划与设计、建设施工和管理的专门人才。现阶段我国的城镇化水平还比较低,城镇化还存在着很多方面的问题。如何在新时期有效地推进我国的城镇化建设是一个难题。城镇化水平日益提高,城镇景观建设、人居环境建设越来越受重视,如何培养适应此形势所需要的应用型人才,成为摆在人们面前亟待解决的现实问题。

目前,社会不仅需要具有进行城镇规划所必需的基础理论知识和实践知识的人才,更需要有较强的能够综合应用各种知识和技能来解决城镇建设实际问题的能力的人才,而传统型教育很难培养出技术理论和技术管理双重并重,符合实际岗位要求的人才。

广西生态工程职业技术学院(以下简称“我院”)园林系城镇规划教研室通过对“城镇规划专业人才培养模式的探索与实践”课题的研究,与相关单位建立了良好的合作关系。如与百色市、柳州市就城镇规划专业中的社会主义新农村建设内容进行了有益的探讨,促进城镇规划教学实训基地的建设及与对口单位的合作联系。具体做法是将实训课堂放在生产基地,增加教学过程中的实践操作环节,提高学生的动手能力,让学生身临其境地参与城镇规划设计过程,使城镇规划专业培养目标更加具体、更具操作性,进一步明确专业培养目标,更好地适应社会对城镇规划人才的要求,实现专业课程的优化组合,促进师资质量的提高,促进专业教材建设,加强实训基地建设。

一、对专业人才培养模式现状的分析

1.订单式培养模式。类似我国以前进行的代培,是高职院校根据用人单位需求,与用人单位共同制订人才培养方案,签订学生就业订单,并在师资、技术、设备等办学条件方面合作,通过学校、企业两个教学地点进行教学,学生毕业后直接到用人单位就业的一种产学研结合教育的人才培养模式。“订单式”人才培养模式从根本上解决了学生在校学习的职业针对性、技术应用性以及就业岗前培训的问题,从而达到直接为经济建设服务的目的。

2.高职院校的改革强调实践教学,建立实习基地。大多院校都意识到实践的重要性,增加了应用性课程的数量,增加了实训课的比重,甚至建立了校内外实习基地,借此提高学生的动手能力,贴近行业发展需要,缩短学

生和企业需求距离。

二、认真做好城镇规划的专业定位

专业定位是一个专业如何把握自身发展目标与方向的根本,是对自身在高职教育系统内部分工和协作关系中所处地位的选择,是自身对社会人才需求多样化培养的选择和确定。对专业的科学定位首先应做到以下几个方面:必须充分考虑专业自身所处的社会背景并把握高职教育的发展趋势;必须充分考虑自身发展的历史积淀及优势;必须以差异发展的思维分析人才需求的空间,坚持“人无我有、人有我特、特中创优”的办学方略。

社会对人才的需求是多层次的,根据社会职业分工及人才使用范畴,人们习惯将人才分成研究型、研究应用型、应用型三种。高职城镇规划专业人才培养应定位于应用型,强调实践能力培养,其知识、能力、素质结构具有鲜明的“理论基础扎实,专业知识面广、实践能力强、综合素质高,并有较强的专业知识的运用、推广、转换能力”的特点,强调为区域经济服务的职能,以地方、区域经济为主,发扬优势和特色,为中小城镇的规划管理与设计部门服务。要立足广西,面向全国,产学研结合,争创特色,培养符合城镇规划人才市场需求的规划设计和城镇建设人才。

城镇规划工作大部分是规划设计、概预算、工程施工与管理于一体的生产体系。由于城规企业的工作特点,施工工作现场复杂,条件艰苦,企业普遍迫切希望高职院校能培养愿意从事生产一线工作的高等技术应用型人才。因此,高职院校目的是把城镇规划专业办成有特色的应用型人才教育和培训基地,将城镇规划专业建设成与现实城镇建设人才需求发展一致的教育链,建成地区有特色的人才培养基地。专业定位要培养全面发展,掌握本专业所必备的理论知识和专门知识,具有较强的实践能力及创新精神,从事社会生产第一线所需的城镇规划与管理、市政工程施工、城镇环境规划建设组织与管理的高级技术应用型专门人才。

三、依据岗位特点,优化专业的课程设置

1.课程设置基本思路。目前我国各高职院校的课程设置仍广泛采用学科课程模式,以专业为导向设置课程,文化课围绕专业课展开,技能培养以专业为轴心,服务于专业。其特点是充分考虑了专业课与文化课、专业基础课与专业课、专业课与专业课之间的系统性和逻辑性,易于教师组织教学和学生获取系统知识。但这一课程模式与不断变化着的人才培养规格相比,适应性较弱,缺乏弹性和灵活性,同时由于过分注重学科本身的系统性而忽视学生的兴趣、特长和其他心理因素,不利于学生能力的培养和学生个性的发展。

随着我国城镇化步伐的加快,高职教育在课程设置、教学内容和培养目标的定位上与社会需求产生了不小的距离,特别是以培养应用型人才为目标的高职院校,以上方面将直接影响到其生存价值。培养目标、课程结构、教学思路等诸多结构性问题的改革已经迫在眉睫。

高职教育在我国起步较晚,不少由中专升级衍变而来,自身办学条件不足,在教学中沿袭原来的教学模式或盲目效仿普通高校的做法,简单地压缩课时,缺乏职业技能实训基地,而且仍然把重点放在课堂教学、理论知识传授上,把实践教学、操作应用能力的培养和训练作为课堂教学的和理论知识灌输的补充形式,实践能力无法提高,无法完全适应社会对人才的需求。如何不断适应城镇化建设面临的新形势、新要求,紧密围绕城镇规划专业的培养目标,改革传统的偏重理论的灌输式教育,探讨完善实践性教学内容及教学要求,寻求更符合实际需求的教学方法,既培养学生理论联系实际、分析问题、解决问题的动手能力,又培养学生创新思维能力,全面提高学生综合素质,让学生成为既具备有一定的基础理论知识,又具有较强的岗位职业能力,更具有使知识和能力充分发挥的素质全面的应用型人才,是目前城镇规划专业教学急需解决的问题。

课程是学校教育教学活动的总体设计,是给教育教学活动提供方案,是实现学校培养目标的教学设计方案。课程的显著特点是方案性,教育教学活动的总体设计决定了课程在调节人才结构方面起着极其重要的作用,高职教育课程体系必须与职业教育人才培养规格相适应。如城镇规划专业课程设置实践部分包括如下几种类型:第一,课程内容的实践操作训练,如美术、计算机、制图、总体规划、详细规划等课程都安排有实践性教学内容,以课堂练习、上机、实习等形式进行。第二,独立的实习环节,如美术实习、测量实习、城镇规划管理实习、生产实习、毕业实习等。第三,课程设计,如建筑设计、详细规划课程设计、总体规划课程设计、建筑模型制作等。第四,综合实训、毕业设计,如本专业在课程整体框架上作适当调整,增加新农村规划与实施等内容。在实践课程设置方面,要加强学生实践技能培养,增加实训内容和规范性要求,结合技能考证工作强化实操训练,这些改革内容应深入于各课程教学之中,专业类课程要求实践教学时数在60%以上。

另外,在增补课程方面重点考虑职业技能认证的需要,加强以下课程,如应用软件课程(CAD、PS、3DMax)、居住区景观规划与设计课程等的实践技能培训。对部分课程进行重大调整和改革,如根据职业技能训练需要将应用软件课程调整为三门实践型课程,更利于学生学习和职业能力的提高。

2.课程设置改革目标。调查社会对城镇规划专业毕业生的要求,培养学生的实践能力。为适应社会主义新农村建设面临的新形势、新要求,紧密围绕城镇规划专业的培养目标,探讨完善实践性教学内容及教学要求,要改革传统的封闭式教学模式,引入项目教学,培养学生理论联系实际、分析问题、解决问题的动手能力和创新思维能力,全面提高个人综合素质,以适应社会不断提高的要求。

3.课程设置需解决的突出问题。课程设置最终要为培养新型的应用型人才提供一套完整的课程体系;建设体现与任务驱动的项目教学相匹配的实训体系;新的课程体系要对师资质量进行需求分析;加强校企合作;与生产单位合作,承担其生产、科研任务。

四、加强实践型教师队伍建设,创建优秀教学团队

具有较强实践能力的师资队伍(达到双师型要求)是实践教学的关键,教师是教学工作的核心资源,培养应用型人才,加强实践性教学环节,培养学生的实践能力,就必须要求专业任课教师具有丰富的实践经验,城镇规划专业应有一定的专任教师获得国家注册城市规划师资格或获得工程师、高级工程师职称资格。利用学校设计院(所)的便利条件,让有关教师参与城镇规划与设计工作,更新知识,提高教师实践能力,选派教师到城镇规划管理部门进行实践。如2007年我院选派两位教师到南宁科尚模型制作公司进行管理与模型制作技术的培训,丰富了教学实践内容。其后,我们主动加强与企业合作,互通有无,共享生产与教学资源,使教师得到实战中的训练,在参与生产获得专业技术能力训练。

五、重视与行业的联系,建立稳定的实习基地

面对新的形势,城镇规划不仅要通过技术手段分析与解决城镇建设问题,更应通过对城镇的政治、经济、文化方面的分析,提出相应的政策、机制来解决城镇问题。从发达国家城镇化规划教育发展的历程来看,这是城镇规划教育发展的趋势。作为高职高专院校人才培养更应主动跟踪和适应这一专业发展趋势。

稳定的实习基地是实践教学的基础,实习基地包括校内实训基地与校外实习基地。校内实训基地主要进行城镇规划设计实践学习,校外实习基地除了设计院(所)进行城镇规划设计实践实习外,还应积极与城市规划管理部门合作,以确保学生进行规划管理实习。要明确实习两方导师。学校为一方,规划管理、设计部门为一方,双方共同制订城镇规划专业人才培养方案,校内导师由勇于探索、热心改革和丰富实际经验的教师担任,校外导师由有一定理论知识和责任心的工程师担任,两方的导师共同对人才进行培养。

六、注重过程教学,改革实践教学考核方法

科学的管理是达到实践教学效果的保证,实践教学的管理应包涵:第一,制定实践课程教学大纲。包括教学目的、要求、内容、重点难点、成绩评定等内容。第二,制定设计任务书。课程设计可以要求符合基本原理原则,学习规划设计程序和方法。毕业设计则要求既符合基本原理,又要结合工程实际,追求综合效益。同时,毕业设计要求应用计算机信息技术。第三,强化过程教学。注重学生知识、能力积累的过程,而不只是强调结果。执行阶段打分,给严重滞后者亮黄牌,促进其跟上进度。鼓励学生之间探讨问题,但不许代做和相互拷贝图纸。第四,加强实习管理。制定各类实习的实习指导、实习任务书,对学生进行跟踪检查,撰写实习报告。第五,加强实践基地建设和专业毕业生的信息反馈工作,对实践教学做出适时、必要的调整。

七、结语

高职高专院校城镇规划专业人才培养模式的探索与实践,是我院开设该专业后根据专业建设与人才培养进行深度探讨的课题,通过对专业人才培养的调研,课程体系及课程选择的切入,到专业实践教学开展和组织,以及用人单位对人才质量要求的分析,提出了培养高职高专城镇规划专业人才的技术对策与措施,使城镇规划专业办学条件得以有效开展,学生得到有针对性的教育与培养。实际上专业改革的重点在于人才培养方案的明晰,凸显职业教育的特点和目的,反映学生职业技能满足职业岗位的需要。因此,专业课程设置、教材选择、实践教学的开展、教学方法探讨、学生质量考核评定等都应围绕人才培养方案展开。

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高职城镇规划专业实践性教学的再思考 篇4

实践教学是高等职业教育教学过程中的重要组成部分, 是培养高素质人才全过程的重要环节。由于城市规划专业工作所具有的政策性强、法规性突出等特点, 因此更应重视实践教学, 才能做到理论联系实际, 培养学生的动手能力、创造能力、法治意识、程序规则意识、保密意识、参与意识、权利意识、义务意识、自主意识、道德意识、生态意识、科学理性精神。高职院校城镇规划专业的毕业实习是个必不可少的专业实践教学环节, 如果能安排学生到城市规划设计或管理单位的实际工作中去实习, 聘请城市规划行业专家和技术人员为辅导教师, 在真实的城市规划工作环境中参与教学指导, 以行业需求为依据;以岗位工作过程为主线改革专业人才培养方案, 依托学校与用人单位合作共同培养专业人才不失为一个好办法。这是一个以“可持续发展、单位满意、学生乐于就业”为主旨, 创建工学结合、理论与实践一体化的人才培养模式。这种基于工作过程真实的城市规划工作环境教学, 可使教学过程和专业工作过程相一致, 将理论与实践技能融为一体, 培养学生自主学习和团队协作能力, 学会使所学的书本知识用于解决实际工作中的问题。这样, 学生能较熟练地掌握岗位所需的技术和方法, 毕业后就能很快地顶岗工作, 从而为实现教育与就业的零距离奠定基础。

到实际的城市规划设计或管理的单位去实习固然好处很多, 但是也会涉及到许多的具体问题。为了做好这项工作, 以达到教学目的, 事前应做好相应的计划和组织协调工作, 同时还应该注意以下几个问题:

1.首先需要提前制定较为周密的工作计划, 并且应该征求所到实习单位的意见, 使得毕业教学实习尽可能的和实习单位的具体工作项目结合起来, 如果在时间上有冲突, 应在保证完成正常的教学任务的前提下调整学校教学进程, 尽可能去适应实习单位的工作项目要求, 以达到毕业实习的教学目的。

2.城市规划专业的毕业实习从性质上来说毕竟是专业教学的一个组成部分, 只不过是很重要而已;而在实际工作岗位上实习的学生其身份也毕竟是个未毕业的学生, 所以在实习过程中指导教师应始终保持对学生的实习行为进行监控, 不能放任自流;更何况城市规划的具体工作 (不管是城市规划设计还是城市规划管理) 都具有政策性强、法规性突出的特点, 而且往往会涉及到众多的利益冲突问题, 所以更要注意提醒学生在实际工作中搞清楚自己的身份, 增强保密意识, 不能出现与实习学生身份不符的各种行为, 尤其是把握好工作中的行为尺度。

3.近些年来由于大专院校毕业生就业难, 一些学校个别专业的毕业生设计和毕业实习教学出现了种种不正常的现象, 如为了抢占就业机会或是提前毕业, 或是将未完成毕业设计教学过程的学生提前安排到用人单位进行毕业实习, 实习期间随便的搞个题目混混了事, 以实习代替毕业设计。这种急功近利的做法是违背基本的教育科学规律的, 也是对学生、对用人单位和党的教育事业极其不负责任的, 是非常错误的行为。笔者认为这样做既对用人单位不利, 也害了学生, 同时也会影响到学校的办学声誉, 无异于杀鸡取卵。不可以以毕业实习代替毕业设计, 应在认真完成毕业设计教学任务后方可进行毕业实习。

摘要：城镇规划专业的毕业实习是个必不可少的专业教学环节, 为达到教学目的, 应遵照市场岗位需求和就业导向, 借鉴国外先进的教育模式, 依托城镇规划用人单位培养学生实践能力、提高教师职业素质, 按城镇规划用人单位实际工作氛围设计教学情景;教学改革结合城镇规划职业岗位标准编写工学结合教材;选择合适的城镇规划实际工程项目作为学生能力培养教学项目, 建立理论与实践一体化的教学平台, 在做好相应的计划、组织协调工作的基础上, 实习过程中应始终保持对学生的实习行为进行监控, 不能放任自流;更不可以实习代替毕业设计, 应在认真完成毕业设计教学任务后方可进行毕业实习。