高职体育人文教育论文

高职体育人文教育论文（精选12篇）

高职体育人文教育论文 篇1

进入21世纪以来, 高职教育在我国社会经济发展以及整个教育体系中的功能与定位日益明朗和清晰。到2008年底, 全国独立设置的高职高专院校数量已达到1168所, 学校数量、招生人数和在校生人数分别占普通高校总数的61%、53%和46%, 真正成为我国高等教育的“半壁江山”。但相对于现代化建设对高素质、高技能、应用型人才的迫切需要, 高职教育的办学理念、师资力量、基础能力、人才培养质量都还需要大力加强。

高职教育实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式, 在教育教学理念上较多地突出了技能教育和就业教育, 人文素质教育相对比较薄弱。蔡元培认为:“教育是帮助被教育的人, 给他能发展自己的能力, 完成他的人格, 与人类文化上能尽一分子的责任。”因此, 教育应回归本身的价值追求即人文素质教育。

人文素质教育及其融入高职体育课程的必要性

人文素质教育的内涵人文素质教育就是将人类优秀的文化成果, 通过知识传授、环境熏陶及自身实践, 使之内化为人格、气质和修养, 成为人的相对稳定的内在品质。因此, 高职院校培养的学生不仅要有完备的知识和技能, 还要有足够的社会适应能力, 有高尚的情操、健全的人格和强烈的社会责任感。人文素质教育的主要目标是强调“做人”与“做事”相结合。2010年7月颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要》指出:高等学校的学生要学会知识技能、学会动手动脑、学会生存生活、学会做人做事。深化教育改革, 办出高职特色, 已经成为高职教育的主旋律。高职教育在服务地方与区域经济发展、在认真总结经验的基础上, 正努力构建由思想品德、文化修养、职业技能、身心健康等构成的人文素质教育体系, 并将人文素质教育渗透于学科教学、学术讲座等第一课堂形式和社会实践、社团活动、校园文体活动等第二课堂形式, 全面推进人文素质教育工程。

高职体育课程融入人文素质教育的重要意义体育主要有育人功能、健身功能、娱乐功能。但是因为种种原因, 重视体能和技能培养长期占据着体育领域的核心地位, 而严重忽视了文化素质方面的提高, 体育的功能还没有得到充分和全面的彰显。高职体育课程融入人文素质教育, 有利于塑造学生健康和谐的人格, 陶冶其高尚的情操, 拓宽其国际视野, 提高其品质修养。其作用主要表现在以下几点: (1) 使学生感受到体育运动的国际性和民族性, 增进学生的爱国精神, 提高其道德水准, 促进学生形成良好的道德观和价值观。 (2) 培养学生奋发有为积极向上的进取精神和不屈不挠、坚忍不拔的意志品质。 (3) 帮助学生适当地释放与控制其情感, 学会人与人、人与自然及人与社会和谐相处, 提高学生的情志品质。 (4) 提高学生使用知识和运用知识的综合能力, 促进学生更好地掌握文化基础知识和专业技能。素质教育着眼于教育的长效性, 以促进学生全面发展、提高学生综合素质为目的, 人的素质可大致分为生理素质、心理素质和社会文化素质, 现代素质教育不仅深入到素质的生理与心理层面, 而且扩展到社会文化层面。在体育课程设置、体育教学内容安排和教材选用上都需要适当增加人文类通识教育的覆盖面。职业人的基本素质结构要求如图1所示。

高职体育课程融入人文素质教育的途径

完善体育课程体系教育实践是以课程为轴心展开的。根据广义的大课程概念, 体育课程应包括体育课堂教学、课余体育参与和浓厚的校园体育文化氛围三大部分, 应该是课内外一体化的充满人文气息的课程。浙江经贸职业技术学院针对高职教育的特点及现代社会对人才的实际需求, 开展了以“提升学生职业素质”为主题的体育课程改革, 积极探索具有高职体育特色的课程设置体系和教育模式, 加强体育课程的优化整合, 强化体育课程教学的职业面向功能和人文功能, 将体育文化、学生职业能力的培养融入现代高职体育教学中, 构建了复合型体育课程设置体系 (见图2) , 较好地体现了高职体育的课程特色。秉承“厚德崇商”的校训和勇于拼搏、敢为人先的浙商精神, 学院利用体育载体, 构建了体育健康教育、体育技能教育与职业素质提升有机结合的大平台, 构建了商贸体育特色课程。即在一年级实施两学期、两个体育项目选项课的基础上, 二年级实行商贸体育课程, 如图3所示。课程充分考虑了国际贸易、财务会计、酒店管理、文秘、市场营销、工商管理及电子商务等专业学生的职业特点, 也考虑了学生性别、体质条件及兴趣爱好方面的个体差异, 尽可能体现对学生的人文关怀, 使每个学生都发自内心地喜欢上体育课, 使学生充分实现“学习体育、学会体育和会学体育”的发展目标, 使体育成为能帮助学生在今后的职场和生活中左右逢源的重要素质。

拓宽体育教师自身的人文视野体育教师是体育知识和人文知识的传播者, 其自身知识结构直接影响到人文素质教育在体育课程中的开展。因此, 体育工作者应从多方面拓展人文知识面。首先, 要博览群书, 多读体育文化、体育经济、体育史、体育地理、体育养生、体育哲学等方面的书籍, 努力提高自身的文化素质, 不断丰富和提高自身的文化知识水平, 通过言传身教影响学生。其次, 要关注奥运会、亚运会、世界杯足球赛、NBA等重大体育活动, 关注国内外体育明星, 关注民族体育非物质文化遗产保护等, 提高精神文化素质, 丰富自身的文化生活, 从而使师生的精神文化相互融合, 产生共鸣, 以此活跃体育教学气氛。

优化体育课堂人文教育环境在高职体育教学中, 要营造良好的课堂教学环境, 进行人文素质教育。要有目的、有选择地融入文学、历史、地理、哲学、艺术等学科的内容, 使学生的人文知识得到拓宽。对学生而言, 学会以探究—思考的方式解决问题, 是一种非常必要的修养, 或将成为终身受用的素质。譬如, 在体育选项课教学中, 可以小组为单位, 让学生策划一场小型球赛, 包括制定规程、确立赛制、配备裁判、现场组织等。通过这种学习, 使学生在参与中学到知识、领悟道理, 体验成功与失败、欢乐与辛酸, 在团队合作中感悟种种具有现代人文精神和管理内涵的道理。人文修养的教育和广博文化知识的滋补有利于高职学生高尚情操的培养, 具有良好文化素质的人往往善于选择和坚持正确的价值观念, 在真善美与假恶丑的比较中更具鉴别力。

充分发挥校园体育文化的渗透作用良好的校园环境和体育文化氛围对学生的人文教育具有“润物细无声”的效应, 是提升学生文化境界和修养层次的重要一环。学校是一种社会教育机构, 文化精神决定着它的品质, 大学校园的雕塑、标志性建筑物 (图书馆、体育馆) 和整洁美观的校园是文化底蕴突显的场所。它能让学生禁不住驻足吟诵, 神游物外, 会感到有一种如沐春风般的欢快和自然, 此时无声胜有声。在课堂教学中, 悬挂几幅体育明星图片、介绍几句体育励志名言、播放几首激情飞扬的体育歌曲, 都有利于使学生更好地理解体育的精髓, 感悟生活, 思考人生, 培养浓厚的人文精神。

通过举办适合高职教育的体育知名人士演讲或人文讲座、文化艺术节、各类体育竞赛、早锻炼、俱乐部等活动吸引学生主动而广泛地参与, 营造生动而健康的人文氛围, 开阔学生的视野, 可以使人文素质教育更为丰富和生动。同时, 应鼓励学生发展体育社团组织, 通过参加社团活动锻炼学生的自我管理能力、组织能力和创新能力, 发挥学生的主体作用, 使其感受团结的力量, 互爱、互助的快乐, 感受体育、人文与科学的结合。当然, 除了在硬件上融入人文气息, 在活动中夯实人文底蕴之外, 还要特别重视构建网络上的体育人文精神家园, 当代大学生都是伴随着网络时代的发展而成长起来的, 校园体育网络环境的建设是校园文化建设中不容忽视的重要内容。

参考文献

[1]尤西林.人文精神与现代性[M].西安:陕西人民出版社, 2006.

[2]赵孟雄.浅议古典文学教学与学生人文素质的养成[J].湖北广播电视大学学报, 2010, 30 (3) :130-130.

[3]翁惠根.职业实用体育课程改革与建设[M].杭州:浙江科学技术出版社, 2007.

[4]应菊英.职业素质拓展训练[M].北京:高等教育出版社, 2009.

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[6]孙靖靖, 高袅.医学院校加强人文素质教育的思考[J].中国高等医学教育, 2010, 24 (1) :49-50.

高职体育人文教育论文 篇2

随着职业技术教育的进步，高职学生在社会中的影响力越来越大，随之而来的是各种各样的社会评价，有些用人单位欣赏高职学生脚踏实地，吃苦耐劳的职业精神，有些用人单位和社会公众却对告知哦学生处职业能力之外的个人素养存在着质疑和负面的评价。除了高职学历与本科学历在社会中的价值不同之外，有些高职学生确实存在着人文素养方面的缺失，自我中心、不尊重社会规则、合作能力差等，是目前高职学生的普遍缺点。这使得人文教育成为高职学校教育的重点。

一高职体育教学概述

（一）高职体育教教学中存在的问题

高职体育教学对高职院校大学生的体能发展具有直接的教育作用，除此之外，体育教育还展现出强大的精神教育价值，其中既包括体育运动本身包含的体育精神，还包括各种体育运动项目所代表的体育文，另外，在进行体育运动期间表现出来的个人的进去精神、团队合作精神、竞争精神等，都能够在教学中得以展现。但是，目前高职体育教学并没有将这些精神教育价值完全展示出来，大多数高职院校重视学生的体能发展，忽视体育的人文教育价值，还有些学校并未将这方面作为体育教育的目标，学生对体育课的态度不积极，参与体育运动的频率不够，在活动中的投入不足，教学效果也收到影响。

（二）人文教育融入高职体育教学的必要性

人文素质是大学生在日常生活中表现出来的文化底蕴和个人修养，是我国公民社会道德结构中的重要内容之一。传统的人文素养体现在学生的集体意识、奉献精神以及社会公德、言行举止等方面。随着社会的进步以及时代变迁，价值观多元化成为当今社会文明发展的主流，大学生人文素养的发展目标从单纯的公民素质培养以及个人修养发展扩展到了社会人际交往目标以及作为时代精神代表的大学生心理状况等。高职院校体育教育能够在教学中表现出诸多人文教育价值，并且，人文教育的渗透能够从根本上改变学生对体育学习的态度，进而，通过体育教学使大学生人文素养提高，也是高职院校学生培养目标实现的途径。

二将人文教育融入高职体育教学的方法

（一）建立以学生为中心的教学环境

人文教育要融入到高职院校体育教学当中，需要以人文精神的基本含义为基础为学生建立与之相关的教学环境，即尊重人、爱护人、遵守社会公约和道德准则等社会意识，应作为体育教学的出发点，具体到教育思想上，即是以学生为中心，实施人本教育。在高职体育课教学过程中，实现学生的主体地位要按照学生的学习风格，来进行学习环境的构建、学习内容的选择、教学方法手段的使用。这样才能够体现人文主义教学观的理念，更好的体现出高职体育课教学中的人本思想的实践价值。将大学生看作高职体育教学活动的中心，教师要做好学生的认知特点、兴趣水平、大学体育知识、技能的储备水平的了解；其次教师要加强对大学生学习风格的了解，学习风格作为学生持续一贯的，表现出一定个性特征的学习方式，是学习倾向于学习策略的总和。高职体育课人文主义环境的构建，需要学校从物质、制度、评价等方面做出积极的引领。

（二）采用分层教学的方法

在高职院校学生中，存在着明显的体育能力和个人身体素质的差异，要将人文教育融入到教学中，要使学生能够在体育学习中获得乐趣，体验自我，获得满足感和成就感，建立学生的自信心，培养积极的人格，就必须将学生在运动中的巨大差异消除。体育教师可以使用分层教学学的方法，在教学的过程中，请优秀水平的学生自主进行热身，设定学习目标：进行50米短跑练习两次；100米接力跑1次，800~1000米长跑一次，然后自由活动；请中等水平的学生集体热身，交替进行50米跑、100米跑，完成8000米长跑，然后自由活动；对体能较差的学生，由教师指导进行热身，纠正热身过程中的错误动作，完成热身之后，慢跑400米，休息，拉伸，然后尝试50米短跑，有兴趣的学生可以尽量选择完成800米长跑。这样一来，简单的田径运动更加有规律，学生自主活动的时间长，也可以尝试更多他们感兴趣的活动，满足自主学习的要求，不受枯燥的田径教学约束，在体育学习中能够感受到更多的乐趣和积极体验。

（三）开展拓展训练活动

高职院校体育教学的最主要目的是培养大学生的运动习惯，使学生在体育运动过程中了解和学习体育精神，同时对自己在运动中的表现进行反思，对体育运动中获得的心理感受进行总结和学习。要达到这一教育目标，就应该重视体育教学组织形式的变化，将普通的校内体育活动转化成拓展训练活动，通过拓展训练，开拓学生眼界，丰富体育教学项目，同时为学生课余体育活动提供更多的选择性。例如，在学校篮球队日常训练中，以篮球技术练习为目标制定拓展训练项目，请篮球队队员进行1V1的运球和投球对抗，规定参与者只能用手和身体接触篮球，不能触碰对方身体，这能够快速训练篮球队员的球技；又如，利用五一、十一假期组织学生进行野外或实习场地的拓展训练活动，在漂流、登山、徒步、骑行的过程中设计一些游戏环节；在实习场地设计一些与某项体育运动相关的合作工作环节。使学生在校外活动和实习的过程中，也能够进行身体运动，能够感受体育运动的乐趣，在运动过程中进行交流、沟通，领会拓展训练对个人发展的积极意义。

（四）将民族体育纳入到高职体育教学中

民族传统体育是体育教育的一部分，她代表着中华民族体育文化，,是民族体育意识、民族体育精神的象征，高职体育教学应对教学内容进行创新，将民族体育融合进去，使学生在体验中国文化的同时，潜移默化地进行个人素质反思和学习，实现人文教育目的。例如，学习武术，是了解中国传统文化的一种重要途径。在高职院校开设武术体育教学课，不仅能传授健身技艺，同时还能对学生进行民族精神、民族团结等方面的教育；还有许多高校将地区民族特色的体育项目加入到体育教学中，也起到了很好的人文教育作用，例如，湖南师范大学、广西民族大学等正是通过舞龙教学和划龙舟教学传播“龙”文化，让学生了解“龙”是中华民族的象征，我们都是“龙”的传人，,以此培养学生奋发向上、顽强拼搏的精神。广东省一些高校将舞狮纳入到体育教学中，学生通过学习舞狮、走桩等活动，了解到舞狮文化所蕴含的广东地区少数民族团结、勇敢的精神。这些都是能够培养大学生人文素养的体育教学内容，值得高职院校借鉴。

三对高职体育教学提出的建议

（一）从学生的体育能力实际出发

在高职体育教学中渗透人文教育，采用的教学策略不同，对学生的体育能力基础要求不一，人文教育价值的作用发挥程度也不一样，只有学生的体育运动能力与教学方法相匹配时，才能实现真正的教学发展。因此，高职院校体育教师在进行人文教育渗透时，应对学生的体育能力进行预判，以此为基础设计课堂教学目标并选择合适的教学方法，使教学有效性最大化，使人文教育的作用突出出来。

（二）重视体育教师个人素质的提升

无论是进行教学环境创设，还是应用分层教学法、站看拓展训练活动，还是将民族体育内容引入到体育教学中，体育教师都在其中扮演了十分重要的角色。教师个人素质越强，人文教育在体育教学中发挥的作用就越强，教育效果越好。因此，在探讨如何在教学中进行人文教育的同时，也要对教师的个人素质有所要求，学校应为体育教师提供相应的学习空间，教师本人也应该重视个人素质的发展。

四结语

综上所述，在高职体育教学中融入人文教育，能够从根本上改变高职体育教学的状态，充实体育教育的价值，并且，能够使高职学生整体的素质提高，是实现高职教育目标的一种方式，高职体育教师和学校需要从教学环境的创设入手，使用各种先进的教学方法并对体育教学内容进行创新，只有这样，体育教学所代表的人文精神才能真正传达到学生中间，体育教学才能在学生人文素质发展中发挥积极作用。

作者:尹红 单位:贵州省黔南民族幼儿师范高等专科学校

参考文献：

高职体育人文教育论文 篇3

关键词 高职体育教学 人文教学 价值 渗入

高职体育教学课程的教学目标应该重点突出对学生体能素质以及身心的培养，提高学生对体育运动的积极性与主动性。人文教学强调的内容是文化素质培养工作，使学生的品位得到全面的提升和发展，人文教学积极的渗入到高职体育教学的课程中[1]，它发挥的价值是显著的，在某种程度上它提高了大学生的文化素养，提升了他们的审美情操，培养了学生的社会责任感以及适应社会的能力水平。换句话说，学生在体能得到培养的同时，也受到了人文知识的素质教育与熏染。

一、高职体育课程中人文教育的实质

在我国高职教育中，一直坚持以人为本的教学理念，即在教学实践的全过程中将学生视为教学活动开展的中心。在高职体育教学课程中，教师也应该依据以人为本的教学理念思想，按照高职学生普遍的学习格调，合理的对人文教学项目进行编排，依据高职院校现有的教学条件，积极创造带有人文特征的教学以及学习环境。

在人文教学内容的选择上，教师应该能多下功夫，尽量选取那些能够弘扬我国体育文化精神的人文知识，促使学生对体育的追求层次更高，更远。例如在高职体育教学课程中，教师可以引入体育节的代表人物刘翔，使其作为一项人文教学内容。学习刘翔对罗伯斯在竞赛中有意犯规而不追究，情愿屈居亚军的宽阔胸怀，刘翔的坦淡与大度是对当代体育精神的最好诠释与解说。在体育教学课程中积极的采取人文教学内容，实现了体育健康课高效学习的教学目的，更好地显现出高职体育教学中的人本主义教学价值观的存在意义。

二、高职体育教学中与人文教学相融合的价值[2]。

（一）高职人文教育的含义。“人文”是“人类文化文明”的缩略词，它是一个动态的概念，具体指的是文明人类社会中真实存在的人各类事物以及事物之间通过磨合后而形成的千万种文化现象。当下我们所说的人文主义精神，一般是指经过人类历史文化演化以后保存下来的核心精髓，是人们各种先进价值观以及各类完善规则集中表现的载体。人文精神应该是科学和睦，仁爱思想的代表。高职体育教学课程如果要实现可持续发展，那么就必须有人文教学内容的参与，它的大力支持会提高大学生的思想文化境界，最后使学生综合素质得以全面的发展。在高职体育教学中，高职院校应该加强对人文环境的建设力度，从而实现对大学生人文教学的目标，在体育技能竞赛中积极开展对人文价值内涵的展示活动项目。

（二）使学生树立人本主义观念。在高职体育教学课程中融入人文教学内容，要充分体现学生在课程教学中的主体地位，积极采取各类措施满足个别学生发展的特殊需要。在人文教学实践中，体育教师应该依据学生身心发展的规律以及现阶段的特点，实现因材施教的教学要求，以促进大学生全面发展为教学指导思想，选择符合学生心理以及生理发展特点的教学方法与人文教学内容开展教学。在人文教学中，教师对学生“学”的重视程度应该大于对“教”的重视程度，人文教学课程中要求每一位学生积极的加入到体育教学项目中来。教师可以将学习的内容按照难易程度，划分为几个不等的版块来进行教学工作，并且对于每一个版块的教学目标作出详细的规定，使学生自觉的意识到整个课程项目总体的教学目标，这样的教学环境中，学生就可以根据自己的学习习惯以及学习方式，制定专属自己的学习步调，对高职體育教学中的人文教学内容进行高效的学习工作。

三、人文视域下的高职体育课程教学的实施途径

（一）以学生为课程主体，积极落实人文教学观。在我国高职体育教学中，依据学生的学习格调，对体育课程教学的环境进行构建与改进，教师采用科学的教学方法，选择合理的人文教学素材，这些条件满足以后就能在高职体育教学中实现学生的主体地位了。在高职体育教学中以恰当的手段融入人文教学思想内容，这样就能在高职体育教学中体现人文，人本思想的实践价值与存在的意义。在体育教学进程中，教师应该时刻将学生视为活动的中心以及活动的重点，加强与学生的沟通工作，教师就会更深层次的了解大学生的学习风貌与学习格调，有助于教师体育教学策略的建设工作。

（二）设置丰富的人文教学内容，扩展大学生人文视野范围。当教师确立正确的高职体育教学目标时候，就应该花费时间和精力去全面的了解每一位大学生的体育起始能力，每一位学生的体质特征以及学生的兴趣等等。综合以上多种因素，体育教师就可以使人文主义的教学策略得到补充和完善，最终实现在高职体育教学中完美实施的大目标。在高职体育教学中，学生的人文素养，是指学生通过进行体育课程之前，已经掌握了的一些体育文化精髓，体育界的优秀实例，以及相关的体育人文价值等一系列内容知识。

四、结束语

加强对高职学生的人文关怀工作，在高职体育教学进程中积极对学生的心理，生理健康进行关注，促进大学生审美情趣，意志以及个性的形成。高职院校应该真正落实高职体育教学中的人文教学工作，使大学生的综合素质得到全面的提升和发展，使学生走向社会时候发扬自身的优势，在激烈的社会竞争中拥有立足之地。

参考文献：

[1] 王忠.简析高职体育教学中人文教育的渗透[J].运动.2013.

高职体育人文教育论文 篇4

一、增强学生的学习积极主动性

传统的体育教学是采用教师示范讲解, 学生模仿老师的教学动作练习的方式。这种模式的存在, 使得学生的学习过程显得尤为被动。学习的动作或知识也是机械性的, 没有自我创新和突破, 所以体育课的教学就没有新颖、吸引力可言。但在新课标的教学模式下, 学生的人文素质教育是第一位的。就体育教学而言, 在关注和注重学生在运动中的技术控制、体能增强的同时, 更值得注意的是运动中学生的情感体验、个人经历与感想, 以及在过程中与同伴之间的交流, 进而增强学生的个性发展、培养学生的人文素质。因此, 加强体育教学与学生之间的互动是非常有必要的, 这不仅可促使学生积极主动地投入学习, 而且可以促使学生积极思考, 活跃体育教学活动, 体现以学生为主体, 充分调动学生学习的兴趣、主动性、创造性, 锻炼其意志, 久而久之, 形成良好的学习习惯, 进而将其贯穿在其他课程当中。这也就使人文素质教育有了良好的开端。

二、促进学生身心的全面发展

人文素质教育的目标是促进学生的身心全面发展, 体育在这方面有着独特的作用, 因为学生可以在身体运动的同时, 学会与他人协调合作、交流, 配合集体, 融入群体等。这里的身心全面发展包括身体强壮与健康, 也包括心理素质和意志品质良好。从自身方面来说, 在体育学习中要克服身体困难, 努力超越自我, 增强意志, 形成积极奋发、蓬勃向上的精神。所以说, 与其他学科相比, 体育教学在人文素质方面的作用更为直接, 更加具体。在实践中实现了使学生全面发展的目的。

三、有利于学生个性的拓展与完善

就现实而言, 学校中应试教育的模式依然存在, 再者学生多为独生子女, 因此学生性格与个性中有不足或弱点也相对普遍。而体育教学过程中, 需要学生展露个性, 发展特长, 这就要求学生在参与活动的同时做到与同学合作、竞争, 通过自身努力, 在身体和心理上实现自己的价值。如接力棒比赛, 不仅锻炼了学生的体能, 还锻炼了学生的协作能力、竞争意识等。这对于学生个性的拓展与完善有着独特的意义与作用, 这也是传统的室内教学和理论知识教学所不能比拟的, 对学生而言是一种现实性的提高与帮助。

四、提高学生的非智力因素

相关研究表明, 一个人的成功很大程度上是受到非智力因素的影响。而一个人的非智力因素又在很大程度上决定和主导着一个人的成长与进步。

在体育教学中, 正是有一定的项目是需要学生通过自己的意志与努力, 超越自我, 团结他人, 以及加入团队合作来完成的。这正是学生与学生之间或师生之间的一种非智力的磨合、交流。体现出了体育是可提高学生与他人合作意识, 增强进取之心;相互交流, 愉悦身心, 表达自己想法和思想等的教育活动。学生不仅在课堂上学会了教学大纲之内的教学任务, 与此同时也培养学生的责任感、荣誉感以及自信心等多种非智力因素。而这些非智力因素正是人文素质的主要组成部分。

五、结语

近年来加强学生人文素质培养是我国教育教学发展的新模式, 也是国内外的教育发展趋势。而体育对学生的学习主动性的提高, 身心的健康发展, 个性的拓展与完善, 以及非智力因素的提高都有着积极向上的作用。总之, 深化体育教学改革, 推进素质教育, 是关系到培养全面发展的一代社会有用人才的重要问题, 因此, 都应引起各大高校以及教育工作者, 特别是体育院校以及体育工作者的高度重视。我们应该开拓创新、锐意进取, 真正建立适应素质教育的科学体育教育新模式。

摘要：伴随着新的教育改革, 新课标的普及, 人文素质教育越来越受到国家、学校以及家长的关注。人文素质教育对于学生来讲不仅使他们把知识技能以个性和精神力量释放出来, 也可以有效引导学生有爱国主义, 民族精神, 以及时代精神。本文就体育教育对人文素质教育的作用进行论述。

关键词：人文素质教育,体育教育,全面发展

参考文献

[1]柳斌.关于素质教育的思考[M].南京:江苏教育出版社, 1999.

高职体育人文教育论文 篇5

摘要：本文从高职英语的创新性教学入手，分析了英语教学中制约人文教育发展的因素，提出高职院校英语教学中融入人文教育的可行性办法和对策，为构建高职院校人文教育的科学创新性模式提供实质性思考。

关键词：人文教育;高职英语;创新教学

近年来，高职教育的发展趋于急功近利，大力倡导以就业为导向，强调教学培养的职业性和实用性，人文教育缺失严重。高职英语教学在功利主义的影响下逐渐走向实用性、职业性和工具性的极端，忽略了英语教学应有的文化载体和人文教育功能。因此我们必须加大提升人文教育在高职英语教学中所占的比重，进而达到优化高职英语教学，促进高职院校学生全面发展的目的。

一、在高职院校英语教学中融入人文教育的必要性和意义

科技社会的发展给人带来了更多的物质、精神财富，但同时也对人造成了许多负面的影响。面对这些压力，社会也对人才的人文素质和道德规范提出了更高的要求。学生除了需要掌握扎实的科学文化知识以及灵活运用知识的能力，还需要具备较高的人文素养和道德追求。因此，英语教学不仅要使学生学会语言本身，更需要开阔他们的人生视野，丰富他们的阅历，陶冶他们的人文精神，实现全面发展。在英语教学中融入人文教育，有助于学生开阔视野，培养创新意识，塑造优秀的个人品性。高职阶段是学生身心成长发育和趋于成熟的重要时期，在这一重要阶段，高职院校既应加强对学生的专业技术教育，也不应放松对学生的人文教育。然而，由于学生入学时的英语水平较低，我国高职院校一直将英语技能训练作为教学的重点，而轻视学生的人文素质教育，导致学生的人文基础较差，缺乏批判性思维能力。因此，高职院校的英语教学应超越职业化取向，摒弃原有的着眼于短期办学效益的培养模式，培养出一批语言功底扎实，兼具人文素养和应用型专业知识的复合型人才。

二、人文教育背景下高职英语教学中存在的问题

(一)受功利主义思想影响，高职教学总体忽视人文素质培养

由于全球化经济发展和技术应用型人才的短缺，许多高职院校都强调专业教育，而忽视对学生进行素质教育。在功利主义思想的影响下，许多学生们并未认识到人文教育的重要性，甚至许多高职英语教师也认为专业技能要比人文素养更重要，这也导致其在教学中把重点放在对学生语言知识和技能的训练，而忽视对学生人文素养的培养。

(二)英语教学方法、教学内容相对落后

据调查，高职英语教师通常采用传统的讲授法，在教学中注重语法和词汇，而忽视对课堂思想内容的深化讲解，长期以来容易导致学生的知识与能力脱节，不利于学生批判性思维、创新意识的培养。此外，鉴于高职院校的办学特点，英语教师通过题海战术以及语言知识传授以保证学生顺利通过全国英语等级考试，而把人文教育视作可有可无的内容。

(三)教师人文底蕴不厚，人文素质有待提高

英语作为高职院校的基础课程，英语师资方面却呈现出不足状态，许多教师都肩负着超额的教学任务和巨大的教学压力，很难有时间进行教学的创新和人文教学因素的引入，导致高职英语教学质量长期难以提升。此外，教师的人文素质也有待提高，教师自身的人文知识水平不够高、教学方法运用不当，因此无法有力倡导人文教育，达到理想的人文教育效果。此外，教师自身的.角色定位仍然较模糊，缺乏鲜明的授课风格。因此，无法以自己的个人道德和人格魅力来感化学生，使其亲身体会教师的人格魅力并从中有所收获。

三、人文教育背景下提升高职英语教学质量的策略

在人文教育背景下，提高高职院校英语创新性教学质量仍面临很多因素的制约，为了切实解决这些问题，各校必须从教师观念、教学内容、教学方法等多方面着手，对英语教学进行改革。

(一)转变教育观念，提高英语教师自身的人文素养

首先，在大学英语教学中实施人文教育必须转变任课教师的观念，教师只有充分理解和具备人文教育理念之后，才能把人文教育落实到英语教学中。教师是学生接触最多、对学生影响最大的人，教师的教育理念和人文素质将直接影响着学生的学习和成长。其次，英语教师应努力提高自身的人文素养，具备丰富的知识、较高的文学修养，形成自己独特的人格魅力。古语云“亲其师，信其教”，教师可通过言传身教，通过自身的人文精神在无形中影响和感染学生。因此，英语教师应提高自己的文化气质修养，培养自己对西方价值观、思维方式和风俗习惯的掌握，引导学生形成自己的人生观、价值观和审美观。最后，各校应将人文素质作为考核教师综合能力的重要标准，建立关于教师人文素质的考评机制，定期召开教学经验总结和交流会，为教师提供分享和讨论教学经验、教学心得和教学技巧的机会。

(二)选择人文内涵丰富的教学素材，在教学内容

中加入人文教学资料有效实现人文教育离不开具体的教学素材和教学资料，教师需要在备课过程中积极关注、研究并发掘出许多鲜活生动、具有丰富人文内涵的教学素材。通过教师的分析、挖掘和提炼，使学生在学习语言的同时丰富提高自身的文化涵养。教师除了需要在选择教学素材方面更加用心，在实际教学中，还应根据学生的兴趣爱好以及学生的实际水平，对教学内容进行进一步拓展或补充丰富，提高教学素材的人文内涵和价值取向，使其更具思想性、知识性和趣味性，有利于学生理解并接纳所需内容。学生通过对教学材料的思考，将批判性的集成和借鉴文中的理念，并将这些人文知识整合吸收为自己的思想、情感和意识，丰盈自己的内心世界，提升自己的精神境界，树立正确的价值取向。

(三)采用多种教学方法和手段，在英语教学中渗透人文因素

教师在教学中可以采用多种方法来提高学生的人文意识：(1)教师可以采用网络、电视节目、电台等多媒体教学手段，通过声像并茂的地道英语材料，使学生领悟目的语的妙趣以及材料中所蕴含的文化内涵。通过多媒体教学手段，学生在领会语言文化信息的同时，还可以通过视觉直观的感受作品中所描绘的艺术形象和社会文化风貌，潜移默化的提高文化素养。(2)教师还可以向学生推荐相关的英文报刊、文学作品、文化节目等，使学生了解英语国家的历史地理、传统文化和风俗，关注这些国家的科技教育文化动态。(3)教师可定期为学生举办一些讲解或传播英语国家文化风俗的讲座，鼓励学生积极参与英语角、英语辩论和演讲比赛，成立英语社团等。通过设计和亲身表演，加深学生对英语和汉语文化间差异和互通之处的理解。

(四)建立具有人文特色的多元化教学评价体系

鉴于人文教育目标的抽象性、复杂性以及难以量化等特点，高职院校应建立具有人文特色的多元化英语教学评价体系，通过定性和定量法来衡量学生的语言运用能力，通过定性法来评价学生的人文素养。此外，多元化的教学评价体系不仅要求教师对学生的语言知识和语用能力进行终结性评价，还应对学生的发展潜能、学习态度和价值观等综合素质进行形成性评价。高职英语教学评价不仅需要多元化的形式，还需要多元化的评价内容。在形成性评价中，不仅需对其作业和出勤率进行评价，还应对学生所做的课前准备、课堂表现和课外活动表现等多方面进行评价。教师在教学过程中，应关注学生各方面的表现，在教学过程中经常与学生进行沟通和反馈，使学生认识到自己的优势和劣势，自主调整学习策略以全面提高综合素质。这种以学生为中心、过程和结果并重的教学评价体系本身就是人文教育的重要内容之一。

四、结语

综上所述，在我国大力发展一带一路的时代大背景下，高职院校英语教学不仅要传授给学生英语语言知识，还要培养学生的英语语用能力以及学生自身的人文素质。但是当前绝大多数高职院校在进行英语教学改革时都没有对人文教育给予重视，甚至在教学观念、教学内容和手段等方面都存在着明显的滞后，因此高职院校和教师需在英语教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价中加入人文视角，改进教学内容、方法和评价，最终实现提高学生整体素质、帮助学生全面发展的目标。

作者:杨青 单位:陕西国防工业职业技术学院基础课部

参考文献：

[1]贺智利.加强大学生人文教育的意义和途径[J].江西教育科研,,(04).

高职院校体育教学要体现人文精神 篇6

[关键词]存在问题；作用意义；更新观念；教材体系；教学氛围

一、当前体育教学中人文精神教育模式存在的问题

（一）重科技，轻人文。人们对体育运动的认识存在着误区：认为参与体育运动只是为了增强体质、促进健康，运动项目特别是竞技方面的目标就是比赛夺牌，而科技的进步则极大的提高了人们的体育成绩和拿奖得牌的可能性。因此体育教学中出现了过分强调高科技，忽视人文精神教育的现象：运动人才培养过于“物化”的技能训练，而忽略了同步进行“人性”的修练；过于重视科学技术的投入，而忽视人这一主体；过于依赖设备器材的研制，而忽略运动员潜能的开发；过于重视专业技能的提高，而忽视了知识理论的教育；过于重视知识、技术、体质等有形成份，而忽略了对其有形成份起决定作用的无形的人文因素的研究；甚至采用兴奋剂等，这使得高科技与相对滞后的人文素质形成了巨大的反差。

（二）过度商业化。商业化是指社会生产劳务活动及其成果的商品化，它的显著特点就是交换，这种交换是建立在价值补偿的原则之上的。而体育商业化，就是体育通过市场中介成为消费主体的对象，同时使体育这一文化的载体通过市场得到更广泛的传播，并从商业化中得到应得的报酬。在商品经济高度发达的现代社会中，最大限度地发挥体育的经济功能，追求体育的最大经济效益，不仅是体育本身发展的要求，也是现代社会经济发展的要求，更是社会经济可持续发展的新的增长点。但伴随着拜金主义、功利思想的影响，体育的精神理想与现实的冲突表面化了。在现实中，为金钱而竞技，在体育运动商业化动作中，由于经济利益的驱使，出现了唯利是图、金钱至上的现象，贿赂、兴奋剂、黑哨等成为体育运动挥之不去的阴影。

（三）信仰危机和价值观念的空虚。体育人文精神的核心问题是体育理想、体育信念以及体育价值观的问题。体育运动中不正常现象时有发生，反映出体育信仰缺失和价值观念的空虚。现代体育人文精神在功利主义的冲击下出现了方向迷失的认同危机；追求形式和手段，寻求感官刺激，体育的价值观念被误导，出现了所谓的价值迷失；赛场上的不良行为折射出人与人之间的关系，而又缺乏及时的纠正与引导，于是，出现了体育价值观迷失。体育一旦失落了可以安身立命的价值世界，也就失落了其本身存在的方向与意义。

二、高职院校体育在构建人文精神中的作用

（一）教育导向作用。当今高职体育是以育人为先，同时获得健体。其体育精神、体育文化（包括体育认识、体育情感、体育价值、体育理想、体育道德、体育制度和体育的物质条件）可导引学生的思想，规范学生的行为，磨练学生的意志，塑造现代意识，建立积极的人生观和世界观。

（二）娱乐调节作用。以实践活动为主要活动方式的高校体育，是活跃学生生活，调节紧张、单调的生活节奏，增添生活情趣的直接最佳的一种方式。学生在参与娱乐休闲活动的同时，可提高社会活动能力、组织工作能力、艺术欣赏能力，增加文化素养，在寓教于乐中实现育人的目的。

（三）激励凝聚作用。高校体育竞赛活动中的胜败，直接关系着学校、团体、组织及个人的荣辱和威望。这就要求每个学生尽自己最大的努力去挑战、去创新、去竞争，整个活动过程充斥着激励学生不断挑战人类极限的进取精神、创新意识和竞争意识，培养了学生的责任感。

三、高职院校体育人文精神的构建

（一）树立正确的体育观念和体育意识。体育观念是存在于体育教育工作者和其他人头脑中的对体育教育及其如何实施的看法。体育观念的内涵随着社会的进步而不断更新和丰富，具有鲜明的时代性和社会性等突出特征。正确的体育教育思想、观念能够推动体育教育事业的健康发展。随着体育教学重心转向“健康第一”，体育教学由应试教育向素质教育转换，高校体育必须坚定不移地贯彻党的教育方针，面向全体学生，把握教育规律，着眼于使学生奠定终身体育的思想，由增强体质转向身心发展，由重技能传授向培养体育能力转变，由共性教育向因材施教转变，突出体育的愉悦身心功能，给学生以成功的体验和激励。目前体育教学呈现出如下趋势：A、学校体育的目标向多元化方向发展；B、学校体育向着追求阶段效益和长远效益相结合的方向发展；C、教学方法和手段向多样化、现代化方向发展；D、学校体育逐渐向整体化方向发展。

（二）建立新的教材体系。高职院校体育教育应走出竞技体育的误区，应强调健身，选择一些难度不大，容易开展并适合大众参与的可以延续到毕业后仍能进行的、锻炼价值较高的项目。如健美、体育舞蹈、乒乓球、羽毛球、网球、游泳等项目。要求学生在校期间学会并掌握几种基本的锻炼身体的方法，从而保证学校体育与全民健身体育、终身体育更好的结合起来。对高年级的学生则可以加大先修课的项目，以满足学生的需求，提高学习兴趣和效果。目前绝大多数高职的体育课设置只有大一大二两年，这是不尽合理的，某种程度上大三课程较少，大四面临就业的压力，更渴望参与体育运动，对他们开设一部分休闲体育项目，不仅有利于培养他们的锻炼习惯，还有助于他们在即将走入社会时掌握一定的社交技能。加强学生对体育锻炼价值及其重要性的认识，了解体育锻炼对人体机能的积极影响，掌握科学锻炼身体的原则、方法以及锻炼时的卫生保健、体质评价等方面的知识，养成自觉、主动锻炼的习惯，以丰富的知识指导其终身体育和健康体育的实施。

（三）开展丰富多彩的体育文化活动。高职校园体育文化作为一种亚文化，它是学校长期形成的校园精神、校园环境和校园体育文化活动的总和。通过举办丰富多彩的校园体育文化活动，可以弥补课堂教学的不足，并将两者有机地结合起来，共同促进学生素质的提高。特别是在提高学生的思想道德素质方面，校园体育文化建设能起到课堂起不到的使用。而校园体育文化活动在学生中间开展，立足于满足学生的实际需要，将素质教育的内容渗透到丰富多彩的活动中，将理论运用于实践，潜移默化地进入到学生的心灵中。同时，由于大部分校园体育文化活动都是学生主动参与，因而更容易和学生思想发生共振。其次，校园体育文化活动是培养能力的主战场。比如齐心协力对抗赛：每两人左右脚捆在一起，一起向前跑，用时短者为胜等趣味体育活动，培养大学生的团队精神。大学生作为社会的一员，要适应未来社会发展和竞争的需要，他们应该具备生存和发展的其他多种能力，如观察分析问题的能力、表达能力、组织协调能力、人际交往能力等。开展丰富多彩的校园体育文化活动是培养和锻炼这些能力的极好的途径。

高职体育人文教育论文 篇7

1、高职体育教学中构建人文体育馆的意义

1.1、人文体育观为高校体育教学活动的开展提供价值依据

人文体育馆的核心思想是以人为本, 即以学生为本。从体育教学的角度来说, 教学活动的开展要充分体现学生的主体地位, 以满足学生的需求为出发点和落脚点, 才能保证体育教学的有效性。在人文体育观的指导下开展体育教学活动, 使学生积极参与到体育活动中, 可以增强体质, 促进学生心理素质的强化, 身体与心理的全面发展才是符合新时期人才综合素质培养目标的根本要求。

1.2、为体育教育事业的发展奠定思想基础

随着我国教育体制改革的不断完善, 以人为本的教育理念已经逐渐渗透到教学活动的各个方面。体育课程是高职课程体系中的基础性课程, 在新课程改革的要求下, 体育教育活动的有效开展, 对体育教育事业整体的发展形势有着重要的影响。在人文体育观的指导下, 高职院校的体育教学活动得以顺利开展, 而且可以实现其自身的准确定位, 因此, 必须要将人文体育观作为现代体育事业发展的思想基础。

1.3、有利于促进学生综合素质的培养

高职教育注重的是人才专业知识和技能的培养, 很容易在教学活动中忽略人文社科知识的学习, 这对于学生走入社会之后的适应能力以及职业发展能力都会产生一定的影响。在人文体育观的指导下, 可以通过体育教学活动的开展, 组织学生参与各种体育运动, 在运动中强化大学生的个人品质、团结协作能力以及顽强拼搏的精神, 使学生在身体素质、心理素质和个人修养等方面实现全面发展, 从而促进学生综合素质的提升。

2、高职体育教学中人文理念缺失的表现

当前, 高职院校体育教学活动的开展过程中, 人文体育观并没有得到有效的渗透, 在体育教学活动中体现出不同程度的人文理念缺失问题, 主要表现在:

2.1、对人文体育观缺乏正确的认知

无论是高职院校的管理者, 还是教师, 对于人文精神都缺乏全面的、正确的认知, 所以在开展教学活动时, 往往忽略了人文理念的渗透, 而将教学的重点集中在学生对知识和技能的掌握方面, 而忽略了学生心理素质和人文素养的强化。

2.2、教学方法单一、滞后

由于教师自身人文理念的缺乏, 使得他们无法运用人文体育观的指导作用开展教学活动, 所以教学法方法较为单一和滞后, 往往是教师示范、学生模仿。教师作为课堂活动的组织者和引导者, 教师的教学观念与方法对课堂教学效率有着直接的影响, 而且很多教师都没有认识到言传身教的作用, 对自身的行为缺乏必要的约束, 对学生的个性发展以及价值观念的形成都产生了不同程度的影响。

2.3、缺乏科学的教学评价体系

当前, 高职院校体育教学评价体系的构建十分单调, 大多是根据学生期末考试测评结果作为唯一的依据。这种单一的考核方式没有将学生平时学习的成果纳入考核标准中, 也没有考虑到对学生其他方面能力的评价, 缺乏科学性, 无法对学生的综合素质做出正确的评价。

3、高职体育教学中实现人文体育观构建的建议

3.1、加强教师对人文理念的认知

为了实现人文体育观的有效构建, 首要的就是强化教师对人文理念的认知, 并且将其渗透到教学活动中, 为体育教学活动的有效开展奠定充实的思想基础。只有加强教师对人文理念的全面认知, 才能将其体现在教学活动中, 在教学目标的设置、教学内容的选择以及教学方法的更新方面都发挥其指导作用, 并且坚持学生的主体地位, 一切教学活动的开展都要以学生的需求为出发点, 尊重学生的个体差异, 开展有针对性的教学, 才能促进体育教学效率的提升。

3.2、建立平等的师生关系

良好的师生关系是人文教育理念的直接体现, 当教师与学生建立起平等的、和谐的关系, 便可以实现有效的沟通与交流, 保证教学活动的有效开展。在以往的课堂教学中, 教师往往处在高高在上的师者位置, 不能与学生进行平等的交流, 而学生只能被动的接受教师单方向的信息传递, 无法与教师进行沟通, 教师对学生的学习情况无法准确的把握。当教师与学生处在平等交流的地位上, 便可以更多的了解学生的学习情况以及学生心理、情绪的变化, 也可以及时调整教学策略, 提高教学内容和教学方法的针对性, 这在增强教学效率方面, 有着显著的作用。另外, 教师与学生之间建立起和谐的师生关系, 可以吸引学生积极、主动的参与到课堂学习中, 学生之间、师生之间都可以针对不同的体育项目开展游戏和活动, 形成良好的课堂氛围, 也有利于促进学生心理健康。

3.3、人文理念指导下教学内容的设置

高职院校体育教学内容的设置, 要与高职教育人才培养目标相结合, 尊重学生的个体差异, 才能达到良好的教学效果。由于学生的体质不同, 兴趣爱好也有所差异, 所以在教学内容的设置时, 教师要充分了解学生的个体差异, 制定分层次的教学内容和目标, 使不同基础的学生都可以在课堂中得到充分的锻炼, 这不仅可以激发学生参与体育课堂活动的兴趣, 而且可以增强学生身体素质和心理素质, 有利于培养学生勇往直前的拼搏精神, 促进学生健全人格的养成。另外, 教学内容的选择要从人文理念的角度出发, 促进教学内容的丰富, 引入教材意外的教学资源, 可以有效的拓宽学生的视野。

3.4、人文教育理念的全面渗透

人文体育观的构建, 应当是课堂教学与课外活动的有效结合, 如果将其局限在体育课堂, 便会对其产生一定的约束作用, 不利于学生的全面发展。所以, 要将人文教育理念作为高职院校教学活动开展的重要依据, 将其渗透到高职教育教学与管理的各个方面, 充分运用校内外的教学资源, 为学生创造更多参加实践训练的机会;也可以聘请其他院校有经验的教学和体育运动员来校开展讲座, 使学生对体育精神有更深层次的了解, 有利于帮助学生形成正确的体育意识, 在生活中也积极参加体育锻炼, 增强身体素质的同时, 也实现心理素质的强化, 促进学生身心健康发展。

4、结束语

综上所述, 以人为本的教育思想在高职院校体育教学中的应用有重要的意义, 为了促进人文教育思想更好的融入, 必须要在高职体育教学中构建科学的人文体育观, 用人文思想指导体育教学活动的有效开展, 可以促进高职体育教学效率的提升, 也有利于实现新时期高职教育的人才培养目标。

参考文献

[1]谢东枚.论高职院校体育人文精神培养的行为学教学模式构建[J].科学咨询 (科技·管理) , 2011, 12.

[2]景枫.论人文教育在高职体育教学中的渗透[J].科技资讯, 2014, 08.

[3]沈永慈.人文精神在高职体育教学中的渗透[J].考试周刊, 2015, 05.

[4]冯海洲.浅析人文理念在高职体育教学中的应用[J].文体用品与科技, 2015, 05.

高职体育人文教育论文 篇8

一、《老子》

比古希腊的柏拉图开始他的哲学思考还要早上百年, 公元五百年前春秋时期的老子就已经开始了对人类乃至整个宇宙的关注和探索。汉武帝独尊儒术, 墨、法、名、阴阳等百家争鸣中的诸多支派或销声匿迹, 或依附融合, 只有老子所悟之“道”传承至今, 与儒家形成互补, 成为无数文人的精神家园。《老子》寥寥五千言, 涵盖的哲学思想却宏大壮阔, 上至天道自然, 下及修身立德, 赋予了“道”各种不同的意义和特性, 并通过这些不同意义的道来展示其丰富的哲学思想。

道家主张顺应自然, 因势利导, 作为竞技体育中的一项———武术, 其练习过程中就非常注重“天人合一”。以守为攻、以退为进的处理事情的方法, 不仅为行事风格, 现在也常常被用作比赛的战略战术。除此之外的“物极必反”等道理, 更是中国人一向比较信奉的原则。老子的“道”不仅是中国人的哲学思想的基础, 更是贯穿于中国社会绘画、建筑、音乐、医学、体育运动等众多领域的形而上的法则。

二、《论语》

作为一部优秀的语录体散文集, 《论语》以其简明精炼、极具思辨色彩的语言, 记述了孔子对为学、为孝、为人、为政及为礼等方面的言论。《论语》以其凝练的文字为载体, 不仅具有深刻的思想性, 同时以其简约的艺术性影响了后世的文学。北宋开国宰相赵普读书不多, 却善智谋“独相十年”, 他自称是以半部《论语》治天下。《论语》在古代社会生活和政治生活中发挥的巨大作用由此可见一斑。而今《论语》同样具有重要的现实意义。在物质文明飞速发展的现代社会, 尤其需要重拾传统文化。

不少学者以新的视角解读《论语》, 认为现代人在职场中就可以遵循孔子的学说和理念。这对于体育高职学生在自我追求和职业操守的形成中是具有一定的指向性的。“夫仁者, 己欲立而立人, 己欲达而达人”———以对自我的修养和对他人的爱作为处世立身的准则。这对于竞技体育学生树立远大志向, 同时自觉形成对国家民族的责任感和使命感具有指向性的作用。

三、元曲

广阔的幅员、宽松的文化氛围、极具民俗感的艺术审美成就了中国古典文化的高峰之一的元曲。文人失意, 寄情创作, 在字里行间中挣扎出自己的一方天地。其代表人物关汉卿、马致远、白朴、郑光祖等大多满腹经纶、才艺俱全。他们或是吟咏浪子风流, 或是唱颂隐逸情致, 在嬉笑怒骂间调侃世事无常及社会百态, 文笔皆精工细作, 富有哲理性的构思。

从欣赏和学习的角度而言, 元曲对于运动员学生来说是比较有距离感的。首先是因为对特定历史环境下产生的文学语境的陌生化导致了对元曲的生疏和排斥。其实早在中学语文教材中就已经选入了马致远的《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家”的经典名篇, 也有关汉卿的《窦娥冤》和王实甫的《西厢记》的经典选段。全篇研读比较困难, 就选取精华来读、来记, 准备名言佳句的摘抄本, 以作者为单位, 收集元散曲中的点睛之作, 同时在班级内展开摘抄本的交流活动。

以上所述仅仅是撷取落英, 分享师生间研习的若干心得。中国传统文化浩瀚无穷, 深厚绵长, 注重人格、伦理、和谐和自然。从习读经典开始, 逐渐理解中国文化的思想内核, 从而确立自己的信仰和价值观, 正是在高职竞技体育专业的文化教学体系中倡导传统文化和传统典籍的意义所在。

摘要：作为高等职业教育的重要组成, 培养国家高水平竞技体育人才的体育高职有其自身的特殊性。竞技体育专业的学生对于中国传统文化往往缺少深层次的认知和感受。推广研读经史典籍, 深入了解古代哲人的价值观及世界观, 不仅是对中华传统文化的必要知识储备, 同时还能帮助学生树立正确的人伦道德观念并形成良好的职业操守。

关键词：传统经典,竞技体育专业,人文精神

参考文献

[1]李一凡.中国传统文化对创新型人才培养的反思[J].河北广播电视大学学报, 2010, (01) .

高职院校人文教育路径探讨 篇9

一、目标与路径

加强人文教育是高职教育自我完善的措施, 可以为破解高职教育许多发展问题和困惑提供思路。创新人才培养模式, 加强人文教育, 要围绕实现以下重点目标逐层展开。

1. 培育高职生的现代人文素养。

培养高职生如何做人、如何生活, 如何处理人与人、自然、社会及自身关系的品质和潜能。引导学生崇尚理想信念、精神追求、道德自觉和人格恪守, 有公民意识、社会责任、爱国情怀、尚德精神、健康心理和和谐思维。

2. 促进技能素质和职业发展能力的提升。

重视人文素养与技能素质相互促进导引的联系, 引导高职生克服自卑心理, 正确处理自身理性、情感、意志方面的矛盾, 培养自强不息的意识和坚韧不拔的意志, 增强学习力、适应性和职业转换能力, 实现“做人”与“做事”、求善求美与求技求真的完美融合。

3. 保持人文教育与技能教育的平衡。

使人文教育成为高职教育的应有之义, 引导高职院校弘扬大学精神, 承担社会人文责任, 把发展方式转移到以提高质量、凝炼特色为主要内容的内涵式道路上来。

围绕上述目标, 需要以“以人为本”为价值导向, 改革人才培养方案, 创新人才培养模式。

1.建立完整的人文教学体系。

在教学目标上, 确立人文教育与技能教育并重的教学目标, 把对学生态度、情感、价值观等人文素质要求纳入人才培养目标体系。在课程体系上, 调整公共课和技能课的结构比, 提高人文课在公共课和课程体系里的比重, 且分布在三个学年开设。在课程设置上, 根据人文课程覆盖面广, 而高职学制短、学时少的特点, 加强课程整合, 抓住核心领域, 开设一些主要的通识课程。在课程标准里, 着重引导学生重视理想、信念、道德、人格、情感与价值的追求, 重视对生存意义和终极价值的反思。在考核考查上, 承认学生的个体差异, 采用必修和选修、考试和考查相结合的方式, 保持层次性和可选择性。在质量控制上, 坚持重量又重质, 以质量弥补数量的不足。在教学方法上, 着眼于为学生创设能够自由发挥的学习环境, 增强课程内容的时代性和现代感, 讲究深入浅出、喜闻乐见、融入生活, 既“晓之以理”, 又“动之以情”。

2.强化技能课和人文课的相互渗透。

技能教学中的人文教育是单纯的人文课程无法替代的, 应转变人文教育是社科教师职责的观念, 技能课教学要强调知识、技术生成的人文背景和社会价值, 挖掘技术技能中蕴涵的丰富的人文精神, 把对真善美的追求渗透于教学过程的每一个环节, 融合于职业技能教育的始终。人文课教学除了服务于学生“成人”和“做人”的需求, 还要服务于“成才”、“做事”的需求, “培养和提升大学生的人文精神”[1], 围绕技能培养, 多开设文化、环境、资源、生态等概论课程, 引导学生正确处理人与人、社会、自然及自身的关系。

3.提升教育实践活动的层次。

人文教育实践活动应提升到“心灵净化”和“道德力量”等较高层次。娱乐活动要力求届次化、品牌化, 讲究思想性、艺术性和审美性。心理辅导活动要运用积极心理学, 组织拓展训练、团体辅导和朋辈互助。社团活动要扩大人文类社团的数量和比例, 鼓励学生在志同道合、沟通协作中学会做事、做人和生活。讲座活动要让学生体会专家、名人的大家风采、治学之道和为人之要。

4. 营造校园生活的人文氛围。

学校的管理理念、价值指向和行为模式应体现学生的主体性、管理的人性化、文化的凝聚力。学校的文化环境应宽容而又有挑战, 体现对多元智能和性向的尊重, 对合作沟通、主动探索的激励, 对大学精神和人文价值的追求。改善校园的管理和服务, 加强对学生恋爱、交友、消费等校园生活的引导。提高后勤事务和学生事务人性化管理水平, 给学生创造归属感、安全感、满意感。结合学校的自然环境和人文背景, 精心设计和营造优美校园, 丰富其文化价值和审美功能。

5. 建立开放式学校教育。

应开拓学校与家庭、社会的互动渠道, 吸纳家庭和社会的教育资源, 建立面向家庭和社会的开放式教育, 构建立体环境与全面载体。通过开放式教育, 使学生能够体会和感恩家庭、社会的关怀与温暖。

6. 注重信息网络技术的应用。

信息化的发展消解了师生之间的身份差别, 改变了传统教育单向传输信息的方式, 使得教师不再有知识数量和储备速度上的绝对优势, 它颠覆了传统的教育模式, 带来了许多新的理念。但是, 它又有信息难以甄别、过程难以控制的特性。加强人文教育, 要重视和防止信息化发展对人的异化, 同时, 要更新教育理念, 学会利用信息化提供的教育手段, 跟上学生的兴趣点和兴奋点, 加强价值引导和平等沟通, 为信息化时代人文精神的重建和扩展提供有文化意义的支撑。

二、机制与保障

强化人文教育并不是对技能教育已有空间和资源简单的再分割, 而是再拓展、再挖掘、再重组、再渗透、再融合。这就需要探索使两者协调并进的实施机制和保证措施。高职人文教育的实施机制应包括四个层面的“有机结合”:教学工作与学生工作、其它工作的有机结合;教学工作中技能教育与人文教育的有机结合;学生工作中教育管理与素质拓展的有机结合;学校、家庭、社会、网络教育的有机结合。

实现四个“有机结合”, 必须在改革人才培养方案中找到共通点和结合点。学分是衡量技能教育和人文教育效果共同的计算元素。学生在校期间的授课时数、实验实训和实习时数、课外和校外的学习、实践以及其它的行为表现都可以折算成学分。以学分为纽带, 可以打通和连接教学和教育、管理环节。以理工科专业为例 (人文类专业在课程结构上略有差别) , 现有的高职培养模式规定三年学时总数一般为2400左右, 折算总学分数为135, 其中技能课学分为101, 国家指令开设的公共课学分为30, 其它人文课学分为4。现有的学分制主要是针对教学环节设计的, 并不包含教育管理和素质拓展环节。新的机制构想是把教育管理和素质拓展要求纳入学分体系, 配套实施必修选修制、弹性学制和主辅修制。学生毕业的总学分包括技能学分和人文学分两部分, 总学分数可设计为180。其中, 技能学分为100, 人文学分包括公共课学分、教育管理学分和素质拓展学分, 总学分为80。按新的构想, 技能课学分与现有模式基本持平, 其余80学分包括公共课学分45~50 (含现有国家指令开设的公共课学分30) 、教育管理学分和素质拓展学分共30~35。教育管理和素质拓展学分规定了学生在校期间必须接受的管理内容与人文课程之外的人文教育内容, 主要不以课堂教学的方式展开。其主体框架包括学生的行为规范和基础文明, 学生参与社团活动与社会工作、学术科技与创新创业、文化艺术与身心发展、志愿服务和社会实践、各类竞赛和技能培训等。它既是底线要求, 又是弹性策略。建立教育管理和素质拓展学分体系是把四个“有机结合”落到实处的刚性举措。

加强人文教育是一个涵盖理念、机制、职能、资源、队伍、制度等管理要素的全息概念和全面改革, 仅靠系部力量和局部创新难有成效, 必须有强有力的保障措施, 使人文教育入人心、入体系、入制度。

1. 更新职教理念。

人文教育的弱和强, 关乎高职质量观、人才观和价值观在“能本位”和“人本位”上的考量, 关乎物质与精神、肉与灵、技能与人文上的平衡[2], 决定了高职教育是否真正“高层次”的职业教育。高职院校应加强对人文性流失并深度演化的现状和实践的反思, 不断更新教育理念, 以“以人为本”、“立德树人”作为价值取向和指导思想, 把人文觉醒作为深化内涵建设和转变发展方式的先导。

2. 强化顶层设计。

应成立专门机构, 建立一套指挥运作系统, 以人文性与技能性并重为指导思想, 提高人文教育的规划水平, 并根据实际情况, 整合资源, 分类指导, 分步实施。建立评价机制, 定期进行学生人文素质水平测试和学生诚信评价, 开展院校人文教育水平评估和教职工人文素质水平测评。

3. 重视资源建设。

人文教育资源就是支撑人文教育所需的人、财、物。要像建设专业师资那样建设人文师资队伍, 特别要发挥校内外有影响的教师的作用, 提高学生工作队伍的理论素养和管理水平。保证人文教学所需的图书、信息化、实训等资源, 提供人文教育所需的经费、场所和条件。

参考文献

[1]尤建国.高职学生人文素质教育体系构建探索[J].江苏高教, 2008, (3) :137.

当代高职人文教育的战略选择 篇10

客观地说, 近几年来, 高职的人文教育工作得到了一定程度的加强和改善, 表现在课程开设上就是人文教育课程数量有了较大的增长, 课程结构有了明显改善, 并且也开始注意管理人性化和校园人文环境的营造。然而, 从总体上看, “ (高职) 人文素质教育未受到应有的重视, 成效亦不明显” (1) 。2007年, 中央教育科学研究所、《教育研究》杂志社对北京、河北、浙江、广东、山东、重庆、河南、吉林、安徽、江苏、陕西等省市所属的不同类型、不同专业的26所高等职业院校的987名教师、4035名学生进行了问卷调查, 并对有关高职院校的院 (校) 长进行了访谈。调查结果表明:“由于大部分高等职业院校办学时间短, 学术底蕴不足, 加之当前在职业技术教育领域存在着技术主义和功利主义的价值取向, 一些高等职业院校单纯注重学生操作技能的训练, 片面强调专业技能的培养, 仅仅满足于让学生获得从事某个职业所需的实际知识和技能, 而对于培养学生独立人格、健全心理, 以及较强的创新精神和社会适应能力的人文教育则重视不够, 对学生的人文知识教育、人文精神培养没有给予应有的重视, 人文教育处于边缘状态”。 (2) 这个结论应该说还是符合当前高职院校的人文教育实际的。据笔者了解, 目前, 各高职院校人文教育课程结构大致呈现出以下三个特点:一是除了《大学语文》、《应用文写作》外, 大多数人文教育课程的开设性质都是公共选修课, 而且开设也不稳定, 即使是作为通识素质类必修课开设的《大学语文》也已经逐渐被应用性较强的《应用文写作》所代替;二是人文教育类公共选修课的设置大都模仿本科院校, 属于本科院校人文教育的压缩版, 教材也大多使用本科院校开发使用的教材, 真正适用于高职专用的教材非常少;三是人文课程的教学大多沿用专业教育的模式, 以知识传授和考核为主, 教学效果不明显。这就使得当前的高职人文教育呈现“鸡肋”的尴尬局面。因此, 高职人文教育的改革势在必行。

高职人文教育面向职业生活的客观必然性

高职院校的培养目标是高技术应用型职业人才, 其培养目标和人才规格有别于普通高校, 特色就在于其职业性。因此, 高职院校的人文教育既具有高校人文教育的规定性, 即学生通过习得人文知识形成人文思想与人文精神;同时又具有特殊性, 它不同于那种“通识形态”或“一般形态”的人文教育, 而是一种“职业形态”或“特殊形态”的人文教育, 可称之为“职业人文教育” (3) 。面向职业生活、立足职业需求、突出职业特色是高职人文教育的必然选择。

更重要的是, 当今世界人文教育和职业教育的高度融合已经成为一种趋势, 人文教育的职业性和职业教育的人文性要求高职院校必须加强人文教育, 而人文教育必须立足于职业需求, 职业教育要渗透人文教育。国际上, 职业化已成为劳动者队伍建设和管理的基本途径。以国际通行的概念分析, “职业化”的内涵至少包括三个方面:第一, 以“人事相宜”为追求优化人们的职业资质, 以“创造绩效”为主导开发人们的职业意识, 以“适应市场”为基点培养人们的职业道德。“人事相宜”的基本准则既包含了工作对象对人文素质和人文知识应用能力的要求, 又包含了人与这种要求的适应性问题。这种以“创造绩效”为标志的适应性是个体社会生存状况的最基本内容。第二, 除了工作对象以外, 人与职业情景的适应性同样也影响到人事相宜的程度。在这里, 个体必须正确理解社会、企业的道德和制度文化, 并在此基础上发展社会认知、学会行为选择。人与人的交往和合作构成了职业活动的又一种人文情景, 其水平是衡量职业生活质量的标志之一, 是个体必须学会的基本内容。第三, “人事相宜”的基本准则, 既看到了职业能力的重要性, 又没有把职业能力看成是职业岗位对人的静态和被动的要求, 而是从人与职业的相互关系上高度重视人的主体性和能动作用。人对职业的社会、审美和经济及自我实现价值的体验都会直接或间接地影响其职业能力的发展, 以至于直接或间接地影响人与职业岗位的相宜程度。职业化的内涵反映了高职人文教育面向职业生活的客观必然性, 也为高职人文教育寻求面向人的发展和职业需要相协调的途径提供了依据。

高职人文教育“知行合一”导向的必要性

“知行合一”是中国古代哲学中关于道德修养、道德实践方面的重要命题, 由我国心学集大成者明代哲学家王守仁在贵阳文明书院讲学时首次提出。其理论核心是认为不仅要认识 (“知”) , 尤其应当实践 (“行”) , 只有把“知”和“行”统一起来, 才能称得上“善”。王守仁的“知行合一”思想强调“知中有行, 行中有知”, 知行是一回事, 不能分为“两截”, 他说:“知行原是两个字, 说一个工夫” (4) 。“知”必然要表现为“行”, “不行”不能算“真知”。这无疑有其深刻之处。王守仁的哲学主要是针对个人的道德修养而言, 但对我们当前的人文教育也具有非常重要的借鉴价值和实践意义。笔者认为, 当前的高职人文教育成效不明显的主要原因恰恰在于过于强调人文知识的系统性掌握, 过于强调个体的自觉行为在道德修养中的作用, 这实际上是一种“知先行后”的理论使然, 这从人文课程仍然重视知识的传授和考核就可以看出来。但知识的获取并不等于能力的获得, 更不等于素质的养成, 这已经成为一种共识。从现实情况来看, 这种“知先行后”的理论往往造成知行脱节的严重后果, 或者成为“知而不行”的借口。

虽然从客观上说确实存在“知易行难”的问题, 但反思我们现在的高职人文教育, 我们就会发现, 更多的是学生“知行不一”和“知而不行”。知行不一, 表现在“信用危机”和“诚信危机”上, 比如对“有借有还, 再借不难”、“考试不能作弊”、“不能撒谎”等等道理, 恐怕每个学生都知道, 但为什么还是出现诸如欠债不还、考试作弊、当面撒谎等道德问题呢?这里当然有社会风气的原因, 但也不得不归咎于我们当前人文教育存在的问题。而且种种迹象表明, 在一些德育课程、思政课程考试中能拿高分的学生, 其道德素质却不一定高。

至于“知而不行”, 如果排除“知行不一”和“知易行难”的因素, 最有可能的就是两个方面:一是我们所教给学生的“知”脱离实际, 学生根本用不上, 与学生的“行”所需要的“知”有错位, 造成事实上的“不知”;二是我们所教给学生的“知”太空洞, 不具有可操作性, 学生没有办法付诸实施。无论哪一种情况, 都表明我们所教给学生的“知”不符合学生“行”的要求。因此, 需要改革教学中“知”的内容, 需要我们按照“行”的需要来组织教学, 并改革教学方法, 强调“知行合一”。一方面, 从教学内容上要按照学生未来的职业需要, 面向职业生活, 立足于学生的职业需求来选择;另一方面, 在教学方法和教学结果评价上都要体现“知行合一”, 强调理论和实践的结合。

面向职业生活、以“知行合一”为导向的必然要求

“工学结合”、“产学合作”无疑是当前高职院校教育教学改革的核心, 也是高职院校提升学生职业能力的必然选择。而“服务地方经济”, 为地方经济建设服务无疑是高职院校的办学目标之一。笔者认为, 高职院校的这种办学目标和教育教学改革方向无异于为高职人文教育面向职业生活、以“知行合一”为导向提供了契机和方向。根据目前的情况, 大多数高职院校都是面向省内 (或区域内) 招生, 学生毕业后主要在省内 (或区域内) 就业, 区域性是高职院校的属性之一。因此, 学生必须了解该区域的历史人文、风物地理、风土人情, 为将来的就业、从业和职业发展做好准备。同时, 各种职业本身就具有很强的区域性特征, 该职业的历史背景、发展前景、职业文化等也必须提前了解, 学生尤其要了解的是从事该职业所要求具备的人文素质和人文知识。这样, 学生在真正从事该职业时才可能去“行”, 用自己的“知”去指导“行”, 从而有效缩短从业适应期, 尽早进入事业发展期。

我们强调学生的爱国主义要从爱家乡、爱自己的职业开始, 而爱的前提是了解和熟悉。加强区域人文教育就是要让学生在了解、熟悉中去产生爱之情。如浙江省的高职院校就可以按照学生就业、创业的规律, 把“熟悉浙江、热爱浙江”放在重要的位置, 为他们将来在浙江就业、创业、发展奠定人文基础, 具体措施可以考虑开发本土化教材《浙江省高职人文教育基础教程》及其配套读物《趣话浙江———浙江省高职人文趣味读本》, 将民族精神、时代精神与浙江精神的教育三位一体, 切实加强人文教育的针对性、实效性以及趣味性。

需要指出的是, 面向职业生活、以“知行合一”为导向的人文教育还必须弱化学科体系, 注重人文知识的应用能力培养和素质养成培训, 强调人文知识教育与人文能力培养、人文素质养成、人文实践活动的“四位一体”和有机融合。在具体实践中可以以“做人”为切入点, 围绕“做人”和“做职业人”选取、组织、编排人文知识。在教学中不但注重学生的“言”, 还要更加看重学生的“行”, 强调“做真人”、“做负责的职业人”;不但要注重将人文知识内化为人文素质, 更要注重外化, 即通过人文知识应用培养职业核心能力, 将使人文知识和素质养成更加稳定化、习惯化, 最终通过内化外化结合形成合力, 切实提高学生的人文素质, 促进学生的可持续发展。

摘要：人文教育的职业性和职业教育的人文性要求高职院校必须加强人文教育, 而人文教育必须立足于职业需求, 职业教育要渗透人文教育, 职业化的内涵反映了高职人文教育面向职业生活的客观必然性。同时, 高职人文教育“知行合一”的原则要求在“工学结合”、“产学合作”过程中必须高度重视学生的人文教育, 让学生尽快具备职业人文特征, 从而有效缩短职业适应期, 尽早进入事业发展期。因此, 高职院校加强区域人文教育是面向职业生活、以“知行合一”为导向开展学生人文素质教育的必然要求。

关键词：高职,人文教育,职业生活,知行合一,区域人文教育

注释

1 王旭善:《高职院校人文素质现状的分析与思考》, 载《光明日报》2006年10月28日

2 高宝立:《人文教育:高职院校不可忽视的责任》, 载《中国教育报》2007年10月8日

3 高宝立:《职业人文教育论---高等职业院校人文教育的特殊性分析》, 《高等教育研究》2007年第5期

高职体育人文教育论文 篇11

关键词：高职院校；体育教学；教学改革；人文理念；

经济全球化的加快发展和我国经济体制改革在大环境范围上给了高职院校更大的生存空间。生存空间和发展机遇必然伴随着更高要求。从大格局来看，高职教学改革是一条必行之路。当前，大部分高职院校过于注重对人才专业知识和实践技能的培养，忽略了体育教学对人才体格培养的重要性，难以达到新形势下社会经济发展对人才体格素质的需求。因此，在这样情况下，高职体育教学改革应该注重人文理念的渗透。

一、人文理念

人文理念是一个宽泛的概念，没有统一的标准，其核心在“人文”二字。所谓“人文”，就是人类文化中的先进部分和核心部分，而人文理念则是一种人性文化理念，提倡以人为本，尊重人性的发展，代表着一定时期内人们的思想观念、道德标准和具体的价值取向。

二、人文理念对于高职院校体育教学改革的重要意义

1.促进学生更好地满足社会的进步需求

高职院校的体育教学如果能够有机地将人文理念渗透其中，那么就可以更好地推动学生的发展与社会的进步需求相适应。随着社会经济的发展，社会开始呈现出多元化的特点，无论是社会的整体格局还是对人才的需求，多元化都是显著的一个特点。

高职院校是一个培养人才的摇篮，当前社会对于人才的要求不仅仅是具备过硬的专业技能，同时还需要他们有健康的体魄、健全的人格和积极向上的心态。在这样的背景下，高职院校体育教学就要承担起培养学生强健体魄的责任，要提高学生的体质。同时，在相关的教学中还应该注重人文理念的渗透，从而提升整个体育教学的效果，促进学生更好地领悟和学习体育的精神，将不怕苦、不怕累，勇于拼搏的精神带到学习和今后的工作当中。

2.提高学生的自信心

传统的体育教学中，教师占据了主要位置，学生反倒成为了课堂的附属品，按照教师的指令机械学习。这种传统的学习课堂教学内容枯燥、方式单一，不能引起学生的学习兴趣，并且容易导致教师和学生站在对立面，从而使课堂的出勤率低，学生的学习效果差。在这样的情况下，教师又会通过学生的表现对学生进行评价，甚至进行严厉指责，使学生情感受到伤害，打击他们学习的自信心。

如果在高职体育教学中渗透人文理念，就可以更好地凸显人文关怀，从而使师生之间的关系更为融洽，这样不仅仅可以提升学生的学习兴趣，还可以提升其自信心。随着社会竞争的日益激烈和就业压力的不断增大，高职院校的学生情绪也易处于不稳定和紧张的状态，需要在教学中感受到更多的人文关怀，从而缓解紧张的情绪，调整心态。

3.提高学生的身体素质

高职院校传统的体育教学并没有得到学校重视，常常出现体育器材配置不全、体育课程被占用等现象。在具体的教学过程中，师生之间的沟通联系也较差，课程的程序化较为严重。课余时间，很多学生都处于被迫锻炼状态，普遍身体素质比较差，免疫力下降。如果在高职院校体育教学中能够较好地渗透人文理念，就可以有效扭轉这样的局面。首先，可以让领导层和教师更加重视体育教学，并且能够根据学生的实际情况和人体结构、骨骼学的相关知识，进行课程的个性化设计。根据学生处于爱美年龄的特征，还可以增加相应的形体课，满足学生需求，同时帮助学生更好地进行提高。传统的高职院校体育教学过于看重竞技体育，把比赛的成绩和分数看得很重，不利于学生身体素质的提高。在教学中渗透人文理念有效改变这种情况，促使学生更好地树立终身体育锻炼的理念，有效提高自身的身体素质。

三、高职体育教学改革中渗透人文理念的路径探析

1.尊重学生的主体地位

新课改提倡学生为主体，教师为主导，这个理念不应该仅仅局限于基础教育，在高职院校的体育教学中也应该有所体现。传统应试性、竞技性的教学模式在一定程度上扼杀了学生在体育锻炼方面的天赋，使其能创新、能变通的天性难以得到发挥。高职院校体育教学改革应该集中注意力，突破传统的教学模式，将学生放在主体地位，让学生真正成为体育锻炼的主人，将培养学生的品格意志贯穿课堂的始末，让学生在锻炼中发挥主人翁的作用，参与协调组织和集体交流，共同构建一个生动、有趣、高效的体育课堂。

教学模式的转变过程中也要注意转变的度，不能过分强调学生的主体地位，而忽视教师的主导作用。教师要想在教学中引导自如，对学生的学习需求应对自如，那么就要及时补充知识架构，不断地开展学习，根据学生的能力水平差异和需求进行分类引导，注重他们的个体差异性，有针对性地开展教学引导工作，不一味示范和纠正，而在趣味性上下功夫，吸引学生的注意力，培养他们对体育学习的兴趣。

2.课程资源的开发要注重有效性和适用性

高职体育教学改革的重要构成是课程资源的开发，因为课程资源将会影响学生的成长。在课程资源开发方面，要将有效性和适用性放在首要位置，使课程资源成为学生成长的有效帮助，而不是简单的知识和技能灌输。只有切实地把课程开发的有效性和适用性考虑其中，高职体育教学改革才能做到具有人文关怀。从具体实施上来说，这个资源的开发可以结合高职院校的人才培养目标、学生以后的就业走向和社会的需求，如开设啦啦操的学习等。还要在遵循运动规律的前提下体现因材施教，适当缩减常规体育项目，如篮球、足球、排球等的教学时间，加大其他专业性强的体育项目的学习时间，切实完善课程的体系和时间分配。此外，在有条件的前提下，可以适当增加一些具有民族性、地域性的体育项目，丰富课程资源。

3.考核评价方式要以人为本

高职院校体育教学的目的不仅仅是知识和技能的传递，更重要的是学生品德意志的培养，因此考核评价的方式也应该根据教学目的进行变通，不过分地注重结果而忽视了学生的学习体验和成长过程。高职院校的体育教学只有真正做到以人为本，教学才能有强大的生命力和可持续性。学生的体质测试数据在一定程度上反映了学生的体质状况，大部分学生不会根据体质检测的结果选择学习锻炼的内容，而是将这些数据和平时的专业课考试分数等同化。因此，对学生体育成绩的考核评价也要人性化，将学生的整体成长和变化作为首要目标，要通过教师评价、学生自我评价、同学相互评价、家长评价等多个方面综合界定学生的体育学习情况。

四、结语

高职院校体育教学对人才培养的重要性和社会经济的整体发展促进着高职院校的体育教学改革。在改革的过程中，要渗透人文理念，使改革更加人性化。

参考文献：

[1]陈世伟.谈高职体育教学改革中渗透“人文理念”的路径分析[J].科技视界，2012（25）：136.

[2]徐金芳.浅析人文理念在高职体育教学中的应用[J].当代体育科技，2014（31）：122.

高职人文素质教育,德育当先 篇12

1.高职人文素质教育的现状分析。

中央16号文件指出:“以大学生全面发展为目标, 深入进行素质教育, 加强人文素质教育与科学精神教育, 促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展, 引导大学生勤于学习, 善于创造, 甘于奉献, 成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。”人文素质教育是高等教育的重要组成部分, 鉴于高职院校学生的特殊性, 加强高职院校人文素质教育迫在眉睫, 高职院校应高度重视, 将人文素质教育贯穿于高职教育的始终。近年来, 虽然高职院校已逐渐认识到这个问题, 开设了一些人文素质教育课程, 但是受社会实用性、功利性的影响, 偏重技能型、应用型人才培养的高职院校, 特别是理工科, 人文素质教育的缺位现状仍令人担忧。因此, 必须加强高职院校人文素质教育。

2.高职德育教育的重要意义。

“育人为本, 德育为先”。德育教育是人文素质教育中的最重要一环, 是推进人文素质教育的核心和灵魂。党的十七大报告明确指出, 加强和改进高职院校的德育工作, 确保培养高素质、高水平人才目标的实现, 是摆在我们面前的紧迫任务和突出课题。目前我国正处于社会转型期, 各种复杂的社会现实、社会思潮和社会风气对正在成长的高职生有着深刻的影响。在教学实践中, 我们发现某些高职生的思想道德观念、世界观、人生观、价值观、心理健康、法纪观念、就业观念等方面存在不同程度的问题。高职生没有明确的人生目标, 缺少斗志和激情, 碌碌无为;某些高职生信奉“金钱至上”、“能用钱解决的问题都不是问题”、“靠自己不如有一个好父母”, 注重物质享受, 追求个人利益;某些高职生善恶美丑不辨, 明哲保身;某些高职生缺少公德意识, 法制、纪律观念淡薄;某些高职生人际关系不良, 不能很好地适应学校的学习、生活;某些学生深陷网络无法自拔, 等等。此时正是高职生形成健康人格, 形成正确的世界观、人生观和价值观的关键时期, 成才先成人, 因此, 高职院校必须重视德育教育, 结合时代需求、社会发展, 努力把人培养成“人”, 把学生培养成真正有用的人, 即有理想、有抱负的人;有社会责任感和事业心的人;有文化素养和创新能力的人;有较强社会适应和人际交往能力的人;乐观积极、奋发进取、身心健康的人。

3.高职德育教育的现状分析。

目前德育教育在某些高职院校中受重视的程度不容乐观。首先, 存在轻视德育的错误思想倾向。重专业、重技能、轻素质、轻德育, 过于急功近利。这些错误的观念直接导致德育处于弱势地位, 开与不开, 开什么课程, 开多少课时, 都受到专业课的限制, 为专业课让步, 为专业课补缺。由此老师不够重视, 学生更觉得无所谓, 不放在眼里, 学与不学, 学好学坏都一样。其次, 德育教育方式过于单一, 只注重说教和理论灌输, 缺乏针对性和实效性, 脱离社会生活和学生的实际, 不能适应学生发展的需要。最后, 德育教育虚于表面化, 期末考考, 作业完成, 德育任务完成。至于能否真正引发学生深思, 能否触动学生灵魂, 教给学生一些终身难忘、终身受益的东西, 对学生产生深刻影响, 把学生培养成真正的“人”, 我们关注得还不够。

二、发挥德育在提升高职生人文素质中作用的对策研究

笔者以从业学校为例, 从多年的德育教学、工作经验出发, 借参与《五年制高职理工科人文素质教育理论与实践研究》课题研究的契机, 谈谈如何搞好高职院校的德育教育, 如何发挥德育在提升五年制高职理工科学生人文素质中的作用。

1.完善德育课程体系建设, 确保德育显性课程的地位。

建立完善的德育课程体系, 首先, 要协调思想政治教育 (德育) 、艺术审美教育、传统与文化教育、政治与法律、经济基础知识教育、文史哲基础知识教育、心理健康教育等课程在五年制高职理工科学生人才培养方案中的比例关系, 确保德育课时量达标。其次, 德育课程设置要全面合理, 要涵盖经济政治常识、哲学基础、思想道德修养、心理健康、毛泽东思想、邓小平理论和就业指导等课程。最后, 可以通过必修课、选修课、专题讲座等形式, 全方位地开展德育教育, 保证德育显性课程的地位。

2.开拓创新德育活动系列, 营造健康积极的校园环境。

高职院校的德育教育, 不能单单局限于课堂讲授, 德育的显性课程与隐性课程要相融合, 要更加突显隐性课程的价值。隐性课程对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观的形成与发展起着重要的作用。要把隐性德育课程渗透到学校德育工作的方方面面, 重点在于科学开展旨在提高五年制高职理工科学生人文素质的德育系列活动, 着重研究和设置德育第二课堂的校园文化活动, 发挥校园文化活动培养五年制高职理工类学生人文素质的重要作用。比如科学设置就业创业知识竞赛、心理健康知识讲座、法制教育知识论坛、学生学习沙龙等互动性的活动;围绕德育教学开展相关主题演讲比赛、主题辩论赛、主题征文、主题宣传活动、主题知识竞赛、主题社会实践活动, 等等。开拓创新德育活动系列有利于丰富校园生活, 陶冶学生情操、砥砺德行、磨练意志、塑造自我, 从而保证学生在整个成长过程中, 始终浸润在一个充满生机趣味和生活化的德育活动氛围之中, 影响着学生的品德修养和人生观、世界观、价值观的形成。

3.适时开展主题教育, 凸显德育教育的针对性。

如前所论, 高职院校中某些学在思想道德观念、世界观、人生观、价值观、心理健康、法纪观念、就业观念等方面存在不同程度的问题, 此时德育教育显得尤为重要。我们在保证完成正常的德育教学内容之外, 必须根据学生实际情况, 重点针对学生群体中存在的主要问题, 通过多种方式, 适时开展一系列主题教育, 帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观, 凸显德育教育的针对性。

例如开展主题为“立德树人”的养成教育。孔子说过“少成若天性, 习惯成自然”, 对于高职学生而言, 部分学生在入学前没有经历系统、规范的养成教育, 他们的思想道德、心理品质、行为习惯等养成素质还处于自然形成状态, 所以, 构建合理的养成教育模式, 培养学生养成良好的综合素质, 帮助他们纠正不良习惯、形成良好品质, 是五年制高职德育教育的重要工作。我们高职校老师要树立这样一种观念:“即便没有教会学生多少技能, 但要帮助学生养成良好的综合素质, 这也是一项居功至伟的成果。”所以, 养成教育要有长远眼光, 让养成教育完善我们学生的一生。再如针对学生中存在的“网络成瘾”现象, 开展“网络心理健康”主题教育活动;针对学生中存在的“谈恋爱”问题, 开展“文明相亲相爱”的主题教育活动;针对学生中存在的“公德”缺失问题, 开展“我是好公民”系列教育活动。

4.定期举行班会活动, 点滴渗透德育教育。

叶圣陶先生认为“教育就是培养良好的习惯”。所以, 德育教育的重中之重就是习惯完善教育。习惯完善教育贵在点滴积累、持之以恒。为此, 应发挥班级辅导员在德育工作中的积极作用, 利用一周一班会契机定期开展系列主题班会活动, 点滴渗透德育教育。一周一班会德育教育活动给学生提供了一个思考、探讨、反思、醒悟、提升的巨大空间, 例如:开展“道德文明, 只是一步的距离”的道德教育;开展“立礼成仁、文明素养伴我行”的文明教育;开展“共筑诚信拥有瑰宝”的诚信教育;开展“天下兴亡, 匹夫有责”的责任教育;开展“文明礼仪, 笑傲职场”的岗前教育。定期举行的班会活动, 就好比给学生的成长提供了一个肥沃的土壤, 使学生的思想、情操、心智等在潜移默化中受到熏陶, 在不知不觉中得到提升。

摘要：人文素质教育是高等教育的重要组成部分, 德育教育是人文素质教育中的最重要一环, 是推进人文素质教育的核心和灵魂。作者针对某些高职院校德育教育缺位的现状, 以从业学校为例, 从多年的德育教学、工作经验出发, 谈谈如何发挥德育在提升五年制高职理工科学生人文素质中的作用。