高职体育课程设置问题

高职体育课程设置问题（通用12篇）

高职体育课程设置问题 篇1

摘要：课程评价是体育课程改革的重要组成部分, 通过课程评价, 可以了解教学效果, 并发现教学当中所存在的问题。本文通过分析当前体育课程的评价体系, 并针对当前存在的问题提出相应的改革方案, 从而提升课堂教学效率。

关键词：高职,体育,课程评价

课程教学评价是体育课程教学的重要环节, 它能客观地反应学生阶段性的学习情况, 还能帮助学生更好的学习知识, 运用知识。传统的体育课程评价方式比较注重对结果的评价, 而忽视了对学习过程的评价, 不能全面评价一个学生的课堂表现, 从而影响学生课堂参与的积极性。

一、如何评价高职生体育学习成绩

运动技能和身体素质是目前主流体育课程评价的主要内容, 没有对此以外的表现进行评价。因此, 根据体育新课程标准要求, 不仅要评价学生的运动技能和身体素质, 还要对学生的参与热情、学习情感等多方面进行公正、合理的学习评价。而且评价的形式要多样化, 除老师评价外, 还要注重同学之间的相互评价, 使评价体系更灵活、更民主, 打破以往单一死板, 一味对照教学标准进行的评价方式。做到既注重结果, 同时也考虑学习过程。

二、高职体育课程评价中存在的问题

(一) 评价以教师个人为主导

传统的体育学习评价一般是教师根据技能标准和素质标准来完成的, 这种评价方式不够全面, 不能从评价过程中肯定学生的学习过程。而科学全面的体育评价方式应该是既要客观地反映学生教学内容的学习成果, 同时也要能反映出学生学习过程中的学习态度, 整个课堂的练习量, 以及能否与人合作等多方面课堂综合表现。我们在进行学习评价的过程当中, 还应该让学生也参与到其中, 做到教师评价与学生互评相结合。技能与素质的成果教师根据标准可以给予客观评价, 而学生在学习过程当中所付出的努力也应该让学生之间进行评价, 肯定学生的付出。例如:一些体质差的学生在课堂中刻苦练习, 我们应该肯定, 而某些体能素质好的学生影响课堂气氛, 也应该给予一定的否认。这样的评价才能对每个学生都产生激励作用, 培养学生的责任感、进取心, 以及不轻易放弃的品质。

(二) 注重能力忽略情感

体育课学习评价的主要功能是对学生的综合学习过程进行评价, 涵盖知识、技能与情感等方面。通过评价来反映课堂教学效果, 发现课堂教学当中需要改进的问题, 指明提高教学质量的方向。传统的体育课堂学习评价往往只注重了技能与身体素质的评价, 而忽略了学生课堂学习热情、学习态度与情感等方面的评价, 这是不全面的。因为学生的身体素质与运动技能是客观的, 评价直观简单, 而学习态度、 学习热情与情感等方面的表现则比较抽象, 评价起来难度较高。但是, 这也是学习课堂表现当中不可忽视的重要部分。 当一个人的努力与付出得不到认可时, 往往容易造成消极心理, 从而产生放弃的念头。所以在教学评价过程中, 要注重对学生多方面的评价, 对付出的必须肯定, 树立学生良好的信念与信心, 激励其不断努力, 即使不能超越体能优势明显的学生, 也要做到不断超越自我。在教学评价中做到以人为本, 全面评价学习过程中的各种学习表现, 可以更好地调动起学生学习的积极性, 从而提高教学效果, 使体育课堂的教学质量得到提升。

(三) 忽略对学习过程的评价

以考为评是体育课程教学中常用的教学评价方法, 这种评价一锤定音, 对激励学生学习的效果并不明显。一些有体质优势的学生, 可能一学期下来都不需要怎么练习就能取得不错的成绩, 而且课堂上往往过度自负, 影响其他同学的学习热情, 打击他人的学习积极性, 而一些体质较差的学生, 虽然刻苦练习, 但始终不能取得较好的考核成绩, 这样也很容易使其丧失学习的信心, 扑灭其参与体育活动的热情与积极性。目前很多发达国家都普遍采用过程性评价, 注重的是学生整个学习过程当中的表现, 不但评价学生的身体素质和运动技能, 还对其学习过程中的学习态度, 团队合作能力, 同学互助互进的意识进行综合性教学评价。让一些有先天优势的学生主动去帮助基础差的同学练习, 激励底子差的同学也不轻易放弃, 只要不断付出, 超越自身也是能够得到肯定的。大量研究结果表明, 当个人的付出得到肯定时, 是能够很好的引导人朝着积极的方向发展的。因此, 在教学中应将过程性评价和总结性评价有机结合起来, 才能更好的对学生产生激励作用, 促进不同层次的学生整体发展。

三、小结

总之, 教学评价是高职体育课程的重要部分之一, 只有建立科学、全面的课程评价体系, 才能对学生在整个课堂学习过程中的学习表现进行综合评价, 既要让学生看到自己的不足, 也要让学生坚定自己的目标, 树立超越自我的信念, 在学习中互帮互助, 强化自身调控能力, 形成“好带差, 差不弃”的学习氛围, 才能取得更好的课堂教学效果, 提高高职体育课程的教学质量。

参考文献

[1]朱海松, 公为刚.谈我国普通高校体育课程评价指标体系[J].山西师大体育学院学报, 2011 (S1) .

[2]朱少华, 朱志华.从构建和谐教育浅析体育教师评价的价值取向[J].华东交通大学学报, 2008 (04) .

高职体育课程设置问题 篇2

高职院校体育课程改革方向与策略

高职院校体育课程是高职院校教育的重要组成部分,其主要任务是使学生学习和掌握体育基本知识、技术、技能和锻炼身体的`方法,培养吃苦耐劳、团结互助的协作精神,使学生增进健康、增强体质、发展体能、具有良好的思想品质,适应未来社会生活.全方位审视高职院校体育课程改革,在从增强体质到增进健康的教育思想的指导下,须实现由单一的生物体育观到生物、心理、社会的三维体育观的转变,使未来体育课程真正重视发挥学科自身的情感教育功能.

作 者：刘栋 作者单位：汉中职业技术学院,陕西汉中,723000刊 名：教育与教学研究英文刊名：JOURNAL OF CHENGDU UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCES EDITION)年，卷(期)：201024(5)分类号：G712关键词：高职 体育 课程 改革 方向 策略

高职体育课程教学策略研究 篇3

关键词：高职 体育课程 教学策略 研究

随着当前教育形势的变化，高职教育也发生着翻天覆地的变化，在当前全面素质教育的推进过程中，体育教育作为素质教育内容的重要组成部分，也面临着各种新的更高的要求。然而，由于许多原因，我国的高职院校体育发展相对比较缓慢，学生和学校对体育课程的重视程度不够，体育课堂中，学生运动积极性不高，这些都严重影响了高职体育教育的正常发展。面对教学中出现的这种情况，如不加以重视，将严重影响教学开展和学生的健康发展。结合高职体育教学中出现的这些情况，笔者下面就高职体育教学策略谈几点看法。

一、转变单一的教学方式

高职院校的体育教学形式相对比较单一，主要表现在教师上课讲解、示范，学生听讲、模仿。还有体育课堂的教学内容与许多学生的喜好项目会有偏差，因此，不少学生兴趣不足，课堂参与度不高，在这种情形下，教师的教学任务不易圆满完成。

所以，教师要根据学生的心理特点，改变教学方式，提高课堂趣味性和学生学习积极性。例如，教师可以先讲解教学任务中的内容，留些自由活动的时间，让学生能够做一些自己喜爱的活动，从而使学生积极参与到体育课堂，消除枯燥的教学内容和单一的教学方式产生的消极影响。

二、构建平等的教学环境

教学环境对学生的学习效果有很大影响，体育教学亦是如此。因此，在教学过程中，教师在构建平等的教学环境、良好的课堂氛围，处理好师生关系，让学生体会体育课程的乐趣，充分调动学生的体育学习乐趣，发挥学生学习体育的主观能动性。

当今，学生都是有个性的个体，教师的“一言堂”教学俨然不合当前教育形势，教师必须放下身价，营造平等、开放的课堂学习氛围，注意教学语言的使用，努力拉近师生的距离，从而使学生的学习由被动变为主动。

三、采用多元的评价体系

高职体育教学应以学生终生受益为出发点和落脚点，致力于学生的终身体育。教师对学生教育学习的评价也应采用多元的评价体系，主要在教育教学课、体育活动课和课外体育活动等三个方面对学生的体育学习做出综合评价。

高职的体育教学必须按照教学大纲，但是这只是体育学习的一个方面，不能作为学生体育成绩的唯一决定因素。体育活动课是学生根据自己个人的特长和喜好选择学习内容和考核内容。

课外体育活动评价要以学生参与课外体育活动的能力和表现为依据，如参加体育训练的情况，课外组织体育活动的能力，体育比赛的成绩，体育项目宣传、推广等。这些都是体育成绩评价必不可少的部分，不能只按照教学大纲要求考核评价。

四、搭建多彩的课外舞台

高职院校的学生有很多属于自己的时间来从事课外活动。因此，学校应充分利用课外时间为学生开设丰富多彩的体育学习兴趣小组、各种体育项目协会、各类竞赛活动，鼓励学生积极加入，提高学生的竞技水平、鉴赏水平和裁判水平。

例如，教师可以充分利用高职院校的学生资源，尝试放手让相关协会组织体育活动。协会从各班级选择思想素质好的体育积极分子参加协会学习培训，让这些积极分子在各班级充分发挥自己的体育特长，带动班级其他爱好者共同学习、共同进步，这样既巩固了他们所学的知识，又能够调动他们的积极性，让他们感觉到成功的喜悦， 使他们在课外体育活动中各种能力得到锻炼和成长。

五、提高教师的自身能力

必须加强教师队伍的自身建设，及时更新高职院校体育教师知识和技能，才能适应现代高职院校的体育教育需求。同时要持之以恒地对教师开展继续教育，不断补充体育教师的专业知识和能力。高职体育教师要不断提高自己专业基础理论和交叉学科的知识，保持知识结构的合理性和先进性，同时要主动适应当前高职体育教学改革的新要求，重视提高自身知识与业务能力，通过培训和进修等各种方式不断为自己充电，以满足学生更深层次学习的需要。

当前，高职院校的体育教育还有许多问题与不足，作为高职院校一线教学的教师，我们应该深入分析当前高职体育课程的现状，利用当前新课改的契机，充分利用现在的教学技术手段，不断提高体育课程在高职院校中的关注度，为学生提供更多、更好的体育课程项目，充分调动学生体育学习的主动性，积极地提升高职院校的体育文化环境档次。当然，高职体育教育改革必将是一个长期的创新过程，我们要摆脱那些陈旧的教育思想和观念，大胆创新，使高职院校的体育教育向着健康的方向迅速前进。

参考文献：

[1]李世星，李素萍.提倡素质教育与重视体育教育[J].焦作大学学报，2001（2）.

[2]邱远.高职院校体育课程教学的改革与实践探索[J].职业教育研究，2007（11）.

[3]郭瑞红.谈优化高职院校体育教学的方法[J].职教论坛，2005（14）.

[4]魏云花.体育教育的创新与发展[J].贵州体育科技，2004（3）.

[5]曾纪荣，肖锋，黎冬梅.终身体育与高校体育教育的改革与发展[J].教育与职业，2006（26）.

高职体育课程设置问题 篇4

随着我国经济的发展,高职教育的重要性越来越凸显出来。高职教育作为我国高等教育的不同类型,在人才培养的目标上与一般学术性本科院校有着明显的差异。但受传统思维模式的限制,很多人把我国高职教育看作成一个办学层次,忽视了其培养模式与培养目标上与其他高等教育的差别,造成高职教育培养目标不够清晰,同时,沿用本科院校的教育课程体系,使得社会经济对人才的需求与培养目标之间的矛盾越来越突出。所以,要改变高职教育这一现状,使得高职教育能够满足社会对人才的需求,首先要对高职教育的课程体系进行改革,高职教育课程要能够围绕高职人才培养目标进行授课。高职体育课程也要把课程内容与高职院校人才培养目标挂钩,围绕培养高技术应用型人才这一既定目标,改革现有课程内容,对体育课程进行项目化改革。

何谓课程项目化

所谓课程项目化,是指根据职业能力培养的要求和本地经济产业发展的不同需求,将学生所学课程内容设计成与专业技能培养相关的项目,根据项目组织原则进行教学,并进行科学的考核,以达到培养学生专业技能的课程设计。课程项目化要根据职业岗位的具体要求,把职业领域的各种技能和工作过程与所学课程联系起来,把典型的工作任务作为课程的主体内容,并与国家有关职业资格标志衔接。

高职体育课程项目化的原则

高职体育课程项目化的设计应该符合基本的原则:一是实践性原则,即课程设置内容必须源自实践,要与学生未来从事的职业实践有关联关系,这样的课程才具有驱动性,体育课程内容不再是孤立的,把运动技术和锻炼项目与学生将来要从事的职业联系起来,为学生职业能力的提高服务,学生探究的兴趣和解决问题的动机也会越来越强。二是相关性原则,按照学生所学专业不同分为几类,根据专业特性不同,分门别类,彼此联系。比如工科类专业设计一些体能类、精准类、计算类项目,像健身健美、射箭射击、桥牌、围棋等;文科管理类专业,把体育舞蹈、棋牌类等设计成课程内容。三是思考性原则,体育课程设置内容要有一定的难度,不但要与学生职业能力的提高有关,还要培养学生的心智,同时要能达到锻炼学生体质的要求。让学生在思考中学习体育技能,在思考中提高自己的职业技能。

体育课程项目化符合高职课程改革的要求

1. 体育课程项目化符合高职人才培养目标要求

由于我国高等教育受前苏联学科体系影响较深,高等教育课程体系的设计、实施,都是围绕学科知识进行,各个课程门类相互独立,只是在宏观上制定出较为模糊、也很难界定的课程目标。所以,很长一段时期内,我国高等教育无论是本科还是专科都是把学术教学作为首要目标,这显然与高职教育目标极不相符。我国高职体育课程也长期以掌握运动技术作为课程指导思想,虽然也把提高学生体质状况、培养学生终身体育习惯作为目标,但在体育课程的实践当中,大部分课程实施者还是把掌握运动技术作为课程的目标与考核的主要依据。

课程项目化要求要围绕职业工作目标制定课程内容,根据不同的工作任务按照其特点,把课程内容与学生将来要从事工作的工作技能与过程联系起来。首先,体育课程项目化改革从性质上不能再被理解为所谓的公共课程,高职体育课程应该根据学生专业不同,为学生专业技能提高服务,围绕培养高技术应用型人才培养目标服务。所以,高职体育课程项目化,能体现高职院校人才培养目标的要求。

2. 体育课程项目化能让学生获得更多的职业技能

高职学生职业能力是如何形成的?影响学生职业能力的变量有哪些?这是现阶段我国职业领域的热点问题。传统的观点认为职业能力的形成,主要是学生在学习过程中获得的专业知识与技术熟练程度,即从基础理论—专业理论—专业技能单向过程,简单认为只要学生打好基础理论、专业理论,在练练专业技术就完成教学目标了。但这一模式培养的学生,缺乏对动态技术的掌握能力,但现代电子、机械、管理等技术与知识不是一成不变的。也有些课程的制定者认为,课程项目化与公共课程无关,公共体育课就是为了让学生锻炼身体,这忽视了体育课程作为高职课程体系的重要组成部分的重要性。

高职体育课程项目化的实施,可根据学生专业不同,以及要掌握的职业技能的差别,制定不同的课程内容。比如在高职学前教育专业把幼儿体操、幼儿游戏作为重点课程内容;在机械类专业把举重、射箭、体育器材的制作等加入课程内容中。只有这样才能体现体育作为高职课程体系的价值,为高职学生提高职业技能服务。

3.体育课程项目化能创设优良学习风气

我国高职院校招生政策的特点,决定了高职院校的学生考试成绩不高,外在表现为学风不佳。但学生高考成绩不高原因较为复杂,加之高考的科学性也被质疑。所以,不能因高职学生高考成绩不高就主观地认为学生能力差。但有些学生虽然成绩不高、纪律性不强,而在创新性方面往往具有很大优势,只是他们不习惯学校沉闷的教学方式与授课手段。而体育课程项目化改革,减少了枯燥的运动技术练习,增加了一些与自己专业技能提高有关的身体活动内容,教学内容更加开放,授课形式丰富多彩,学生主动学习的兴趣能被调动起来,有利于建立起学生主动学习、自觉学习的氛围,能有效转变高职院校体育学习的不良学风。

高职体育课程项目化改革需注意的问题

高职院校体育课程改革是一个系统的工程,需要把体育课程纳入整个高职课程体系当中,传统的体育课程封闭式的课程内容不能适应高职人才培养的要求,这就需要在教材建设、师资建设、场地器材、教学科研等方面综合进行改革,满足高职人才培养目标的要求,为培养高技术应用型人才服务。

1.高职体育教材改革

“十一五”规划之后,我国职业教育体系教材发展迅速。教育部要求:职业院校教材要遵循技术技能型人才成长规律,按照建立职业教育人才成长“立交桥”的具体要求,推进职业教育教学标准、教材内容的衔接。科学地更新教材的内容与结构,熟练运用现代信息技术创新教材的呈现形式,开发职业院校专业核心课程教材、公共课程、专业基础课程教材,以及数字化教学资源建设。

体育课程项目化改革的教材建设,不同于传统体育课程教材的要求。要求在内容上,项目化的体育课程教材不再以运动技术为主,运动技术的概念、原理等被简化或者剔除。取而代之的是,根据学生专业不同,分门别类地制定个性化的教材内容。比如学前教育专业,不但要教会学生几套幼儿体操,还要学生在调研的基础上,根据幼儿的特征创编幼儿体操,把这作为考核的主要内容。教材的形式不再只是一本书,不但要有书籍、教案,还要运用现代多媒体技术,制定电子教案、声频音频课件等,教材要能体现出动态的特征,根据学生专业的差别,以及对技能的要求有所不同。体现高职院校体育教材建设求新、求异、求变的特征。总之,高职体育教材要体现不同专业学生对职业能力培养的差别,不同专业制定出不同专业的个性化教材。

2. 体育师资建设

由于我国高职院校体育课程沿袭本科院校体育课程内容,课程指导思想以提高学生体质,培养学生运动兴趣为主,没有涉及高职院校人才培养目标的要求。作为课程实际操作者的教师,统一执行教学任务本身没有错,但由于高职院校体育课程设置内容本身存在的问题,造成高职院校体育课程普遍强调以技能为中心。所以,要实现高职体育课程项目化,首先,要让体育教师转变观念,课程的目的与任务不但要围绕提高学生体质,养成终身体育意识,还要能体现高职人才培养目标。体育课程不能理解为传统的公共体育课程,体育课程不再是封闭的、孤立的课程体系,项目化体育课程是开放的、相互关联的课程体系。这就需要教师能根据学生对职业能力的不同需求,结合体育项目的特性,把学生专业技能的提高与体育课程内容结合起来,制定个性化的项目化体育课程内容。同时要掌握现代化信息技术不断开发新的教学资源,授课形式和手段也要能体现出时代特色。所以,体育课程项目化,首先,教师要转变观念;其次,教师要有较强的课程开发能力;最后,教师要掌握现代教育信息技术,适应现代教育的要求。

3. 完善场地器材设施

高职体育课程要抛弃技术为中心的指导思想,学生掌握运动技术不是学习体育课程的目的,学校场地器材设施也不应过度专业化。要以体育课程的项目化带动体育设施的多样化、个性化,鼓励教师自制运动器械,根据课程内容的差异,大胆研发、使用能提高学生职业能力的运动器具。同时,学校应加大对体育场地设施的投资力度,除了完善公共体育设施之外,建立体育课程实训基地或者实验室,比如在学前教育专业设计、兴建幼儿体育实训基地,以项目化为导向,提高学前教育专业学生的职业技能。

4. 完善体育课程项目化管理制度

任何成功的改革措施,制度保障是前提条件。要进行体育课程项目化改革,就要采取一系列科学、可行的管理措施,推进高职院校体育课程项目化的改革。除了增加高职院校体育课程改革的专项经费投入,根据项目教学的需要引进急需的人才,继续深化人事改革分配制度,进一步明确体育教师开展课程改革的职责,对体育课程改革有成就的教师增大奖励力度,通过各种制度保障,积极推进体育课程项目化改革与建设。

结语

高职体育课程项目化改革是高职课程改革的要求,它能体现出高职院校的办学特色。高职院校体育课程项目化不但能满足学生对运动技术的需要、锻炼身体的需要,以及养成终身体育习惯的需要,还能满足高职人才培养目标的需要,为培养高技术应用型人才服务。在改革的过程中需不断加大对体育设施的投入,加强体育教材建设,注重教师的培训与教育,完善体育课程项目化改革的制度建设等保障条件。

摘要：高职体育课程项目化改革是高职课程改革的必然要求。高职体育课程项目化改革要遵循实践性原则、相关性原则及思考性原则。同时,在改革的过程中需不断加大对体育设施的投入,加强体育教材建设,注重教师的培训与教育,完善体育课程项目化改革的制度建设等,以确保高职教育能够满足社会对人才的需求。

关键词：高职体育,项目化,课程

参考文献

[1]张波:《高职院校体育教学改革的理念与实践》,《中国职业技术教育》2012年第20期,第88-90页。

[2]陈羲:《高校体育教学改革现状、发展走向及改革对策的研究》,《宿州学院学报》2011年第5期,第103-104页。

[3]胡建栋、特力更:《职业院校教练型教师属性研究》,《中国职业技术教育》2012年第3期,第62-64页。

[4]教育部:《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》,教高[2006]12号。

[5]殷国玺、关恒树、邵锦梅:《论高职院校体育教师队伍建设》,《中国成人教育》2010年第5期,第109-110页。

高职体育课程设置问题 篇5

2.1对教学评价理念的改革

教学评价理念就是指教师在制定教学评价模式时所秉持的一种根本依据和标准。评价理念的改革要以高职学校的体育发展目标、高职学生的心理因素等方面为基础，实现素质拓展教育的全面性和科学性，落实好体育发展的重心。另外，教师不能只注重教学评价的结果，而要从根本上改变单一的教学内容，培养学生多方面的体育能力。另外还需要注意的是，教师要清楚地掌握教学过程中每位学生的表现，对待体育能力较弱的学生要给予关注和引导，并及时发现他们的进步之处，通过适合的教学方式来促进他们体育能力的提高。

2.2采用科学化，多样化的教学评价方法

在高职体育与健康的教学评价中，教师要适应时代的发展，采取现代化的教学评价体系，合理地运用定性和定量的评价方法来进行教学评价。如在学生跑步能力的评价中，可以采取定量的评价方法，根据限定长度或时间等来评价。但是在学生心理素质、态度、品质等方面则适宜采用定性的评价方式来评价。当然除了定性和定量的评价这两种方式，教师还可以根据教学内容的实际情况和学生不同的兴趣爱好来改善评价的模式，如在进行定性评价时，可以让学生之间相互评价，这样使学生更加容易接受，也更加能够反映学生的基本水平，从而落实好全民运动与健康的基本目标。

2.3把体育教学评价同心理健康，职业规划等相结合起来

据统计，高职学生的心理健康有40%在各个方面有着一定的问题，因此高职学校要重视学生心理健康教育的发展，培养身心都健康的毕业生。在体育与健康这门课程中，学校不仅要发展体育，更要促进学生的身心健康，塑造学生完美的人格。另外，根据高职的人才发展目标，体育与健康课程的教学方式要适应学生的职业规划。基于以上原因，高职体育与健康教学评价模式的改革也应该加入心理健康评价体系和跟职业规划相关的体育能力评价体系。

2.4增加学生之间互评的模式，让学生更加了解评价标准

在进行教学评价的时候，老师还可以增加学生之间自评的模式，对于那些定性评价的教学考评如课堂表现、合作积极性等让学生相互自主评价。因为这些内容表现为课堂上学生之间的交流与互动，学生来评价更能反映学生的真实情况。其次，这样也能比较全面地掌握学生的身心健康情况，有利于教师对每个学生的教学评价更加简单化和公正化。这样的一种评价方式还能让学生通过对他人的考查来反思自己的表现，从而知道哪些方面是自己需要提高和改进的。

3新课标下改革的教学评价模式运用在高职体育与健康课程中的作用

3.1改革后的教学评价模式让体育与健康课程教学更加全面化和科学化

因为有了科学的体育与健康教学评价模式，所以高职的体育课程开展涉及方面更广，对学生的发展也能更加综合地进行反映。建立在学生实际发展情况基础上的教学评价模式也会让教学方法更加科学化，从而更加有利于学生进行体育锻炼，以提高其身体素质。

3.2改革后的教学评价模式使教师评价简单化和多样化

根据新课标下的标准，对于高职体育与健康教学评价主要是包括对学生体能的评价、参加运动积极性的评价、运动各项技能的评价等方面的内容。而改革后的体育与健康教学评价模式就涉及到了上面所考查的.内容。另外，它会根据学生的参与性，着重地进行定量的评价，而对于心理健康、态度等则是通过学生之间的相互评价来完成。评价的指标是非常简单和易于掌控的，这样，教师的评价系统就变得易于操作和真实，并且也更加人性化。

3.3改革后的教学评价模式有助于学生的身心发展

改革后的体育与健康教学评价模式注重学生的兴趣爱好，通过轻松和谐的教学氛围和多样化的教学方法让学生体验更有趣味性的体育教学，另外还通过老师与学生之间的互动和交流，让学生能够感受到来自教师的关心和教导，从而促使学生产生运动的兴趣，积极参与运动，锻炼身心，在完成基本的体育与健康课程的学分之外，还能获得健康的体魄和健全的人格。因此改革后的教学评价模式对于学生的身心发展具有至关重要的意义。

3.4改革后的教学评价模式让健康意识更加深入学生内心

通过上面的改革阐述，我们可以更加了解到，改革后的教学评价更加注重于实现学生的健康教育，让学生在教学过程中培养热爱运动的习惯和爱好，在心理方面也有助于学生养成自我调节和调整的习惯，以获得更加健全的人格。通过全面地多样化地开展教学任务，使得学生在选择自己所爱好的项目后，能在课堂上通过锻炼来取得技能上的突破，最后通过教学评价模式获得自信感和成就感。

4结语

综上所述，基于新课标下的高职体育与健康教学评价模式的改革措施应该要广泛落实到高职院校的教学中去。通过对教学评价模式的理念、方法和联系三个方面来进行改革，从而有效地提升教学的效果和成就，通过体能和身体素质两个方面来共同促进学生的健康，培养学生的运动习惯。在多样化的评价模式中，充分发挥了学生的主观能动性，让学生能积极地对待体育考试，并且能够自主地对他人对自己进行评价，促进了学生的学习效率和教师工作效率，从根本上真实反映了教师的教学水平和教学的质量。

参考文献

[1]周永志。高职教育中的体育教学评价[J].辽宁高职学报，2009(4)：4-6.

[2]张佩旭。高职体育教学评价的现状及发展走向研究[J].辽宁教育行政学院学报，2008,25(10)：154-156.

[3]刘小斌。高职体育教学评价的现状及发展走向研究[J].体育时空，2014(4)：152-152.

高职体育课程设置问题 篇6

关键词：职业需求；高职院校；体育课；整体设置

随着社会的發展，各行各业对于人才的要求也逐渐提高，能否更好地掌握与专业相关的体育知识和技能，也成为了高职毕业生所关心的问题。但就目前来看，高职院校对学生体育课的关注程度仍然没有显著提高，大多数院校还是依照传统的体育教学方式，虽然设置了体育课，但是并没有针对学生们的就业方向进行传授和指导。导致很多毕业生因为没有掌握足够的技能而在应聘时被淘汰，或者在工作中不能很好地完成任务。而基于职业需求的体育教育不但能锻炼学生的身体来应对以后的体力劳动，更能在工作需要时得以恰当地应用，展现出更高的职业素养。这大大提高了高职学生的学习热情，也影响了高职院校对人才的输送。

一、高职院校体育课程设置现状

就目前来看，虽然已有很多院校改善了体育课程的设置情况，但受到传统教育影响，大多数高职院校还没有针对学生的就职需求开设相应的体育教学，仍然是以基础的体育活动和体育项目为主，而且时间极其有限。部分体育老师甚至还采取了让学生自由活动的方式来开展课程，这样的教育方式不但对学生的身体以及安全方面没有好处，还大大降低了体育课本身的意义。导致学生毕业后并没有感受到体育课对自己几年来学习生活以及日后进入工作岗位带来的帮助。更可能因为用人单位的要求提高而导致学生难以就业。产生这种现状的原始是学校和老师没能紧跟时代步伐，没有全方位的为学生考虑。

二、基于职业需求设置课程的作用

1、有利于提高学生凝聚力。开展有针对性的体育教育就意味着要打破传统模式来寻求创新。新的教学模式能大幅度提高学生们的学习兴趣，让学生们不再认为体育课只是单纯的室外活动课，从而愿意积极地配合老师，使课程能更好地进行。而针对大多数学生的就业方向，老师势必要开展拓展活动等有利于团队合作的体育项目，这就促进了同班同学间的沟通与交流，能更好地认识自己与身边的合作伙伴，提升了学生的合作能力和团队意识。使班级乃至整个学校的凝聚力得以提高，方便学校进行教育和开展其他活动。

2、有利于学生就业。顾名思义，“基于职业需求的课程设置”就是为了方便学生们今后就业而展开的。尤其对于高职院校，输出的人才大多数都需要从事或多或少的体力劳动，而有针对性的体育课程能提高学生的身体素质，不会因为工作的负荷而带来身体上的亏空。另外很多职业本身就需要特殊的体育技能，在校期间就开始培养学生这方面的体育基础，能让学生在应聘或刚刚就职时，就拥有比他人更高的专业素养，相比于入职后再锻炼，节省了大量时间。

三、具体如何设置体育课程

1、传统的体育课程。为了适应更高难度和强度的锻炼，传统的体育项目如长跑、跳远等一定要继续展开，这些锻炼方式在提高学生体能的同时也锻炼了学生的意志，属于体育运动的基本方式。学生需要一个健康而灵活的身体才能保证在接下来的项目中更好地适应。而在保留传统课程的同时又要基于学生的职业需求来设置新的课程，这就意味着原本的时间是不够的。学校应该在原有体育课基础上再增加课时或者选择合理的时间安排一门新课。

2、依据专业特点设置体育课程。 针对一些对外服务的专业，比如导游、空乘专业可以开设专门的形体课、针对护理专业可以在学生中普及太极拳、八段锦、易筋经等，针对工科专业主要要加强体能锻炼课程设置要，这样才能提升学生的就业率。

3、专业人员进行讲解和示范。进行专业的项目、开展专业的课程就需要专业的老师，目前的体育老师都是从体育类院校毕业，能进行的教育仅限普通的体育活动，并不能针对高职院校的某个专业去传授该专业所需的体育类知识和技能。然而学生需要专业的老师来指导，所以学校应聘请有工作经验的专业人员来校授课。

专业老师首先应该向学生阐述专业体育课的教学方式和内容，以及在日后工作中的作用，让学生明白此课程的重要性。上课期间老师首先要理论和系统地讲解各个项目的动作要领，这有助于学生规范操作、注重细节。同时向学生示范各个动作，把自己的心得与经验传授给学生。高职院校的学生因为年龄关系，理解能力已经比较强，而且已有了“举一反三”的意识，所以老师还要注意严格的给每位学生把关，不能让学生随意加入自己没经过实践的想法，最终导致操作失误或不规范。

4、学生在指导下进行分组操作和锻炼。由于是具有针对性的课程，学生在上课时或许会用到专业的器材和设备，而通常进行体育锻炼的器材都具有一定危险性，为了保证学生的安全，老师应在上课期间时时注意每个学生的动向。但人数太多老师的精力有限，所以将学生分为几组，这样不但提高学生的安全系数也引入了团队和竞争的概念，能让学生提前学习良好的竞争技巧，为步入社会和工作岗位做好铺垫。

四、结语

随着基于职业需求的体育课程在高职院校的深入，高职学生的身体素质和专业素养都有了大幅度的提高。仅仅设置传统体育课的教学方式在高职院校中逐渐被淘汰，学生因兴趣和发展而学习课程是时代的规律，这样的教育手段不但为学生提供了良好的前景，也为社会对于人才的需求做出贡献。

参考文献

[1] 孙永梅. 结合职业需求的高职体育课程整体设置研究[J]. 浙江体育科学，2011，05：69-72.

[2] 张健. 秦皇岛职业技术学院特色体育课程模块设置研究[D].河北师范大学，2014.

[3] 罗文全. 论高职体育课程设置与职业需求的结合[J]. 运动，2014，24：135-136.

高职体育课程设置问题 篇7

1、体育课存在的问题

1.1、学生认识不足, 对自身要求不高

受传统教育和应试教育的影响, 部分学生认为, 我到学校是学习专业知识, 不是来学校训练体育的, 因此, 部分学生对体育就不感兴趣, 表现有:上课无精打采, 注意力不集中, 畏难情绪较大, 借故请假较多, 完成任务勉强, 考核只求及格, 课外活动较少参加, 没有喜爱的活动项目等等, 由于自身身体素质较差, 知难而退, 从而导致身体素质越来越差。

1.2、学校重视程度不够, 不能按照客观规律办事

体育课安排不科学, 不管人多人少, 还是男女生混合都按照传统的班级上体育课, 导致上课教师组织困难, 直接影响教师的讲解示范、管理指导及学生练习的量和强度, 最终影响教学效果。

部分学校安排体育课课时不够, 其他文化课占用体育课教学, 甚至安排单双周上体育课, 把教学课时减半。

1.3、体育教师业务水平有待提高

国家一直缺乏对高校体育教师业务的培训, 由于体育课程属于基础课程, 相对其他专业课程, 体育教师出外进修的机会很少, 业务水平很难有所提高, 教学水平停滞不前。

2、对策研究

2.1、改变学生对体育课的认识

通过各种形式的体育讲座, 宣传科学锻炼身体的方法, 让学生了解体育的功能和目的和体育在使人才成长和自我完善中的重要性和必要性。而让学生通过系统的对体育知识的学习科学的体育学习目标和良好的学习动机, 端正学习态度, 养成自觉锻炼的习惯。使体育课成为学生们自觉的行动和生活中的一项重要内容。

2.2、领导重视, 学校根据自身情况合理安排教学

学校重视体育教学, 不光调动了老师们的积极性, 也为学生的学习打下坚实的基础。教学质量是一个学校的生命线, 重视质量是一个学校生存的根本。学校根据自身情况和体育教学的规律合理安排教学。

2.3、提高教师的业务水平, 采用新的教学方法、手段

体育教师要有耐心, 每堂课后要多多回顾, 反省自己的不足, 多请教有经验的教师, 多给学生鼓励, 从而提高自己的业务水平。学校要增加办学经费中体育经费的投入, 为体育教师的培训提供机会, 对学生开展的体育活动给予支持和管理。

在教学过程中, 如果发现学生有异常表现时, 如:请假学生较多, 不愿意积极教师配合, 故意捣乱等等。不能一味去指责学生, 应该多多考虑和反省自己, 改变自己的教学方法以及采取其他教学手段;如学生在下面讲话较多, 注意力不集中时, 教师故意讲点笑话来吸引学生的注意力;较难的技术动作可以采取分解教学法和游戏法等等练习方法, 如:篮球运球三步上篮, 对于初学者来说难度较大, 教学时可以采用分解教学 (即把徒手三步上篮、原地三步上篮练习, 运球三步上篮练习) 和游戏法 (徒步三步游戏、运球游戏等等) , 从而激发学生主动锻炼的积极性和提高学生的学习的兴趣, 最终达到教学目的和教学效果;如果需要巩固和熟练掌握的技术动作时, 可以采用比赛教学法, 如:练习篮球投篮技术动作时, 可以采用分组比赛的教学方法练习, 采用有奖有“罚”教学方式, 让投篮少的同学给投篮多表演节目等等, 增加教学的趣味性和教学效果, 从而使学生对体育课的兴趣沿着正确的轨道持久地巩固下去。

3、建议

以课外活动的教学形式来促进学生对体育课的兴趣。从目前高职院校的教学情况看, 学生对课内教学相对比较重视, 而对课外活动重视还有待提高, 缺乏必要的引导和组织, 形成单调划一。学校应该组织多类型, 例如:以社团名誉组织体育比赛、各系、学院等等类型;组织多种形式的比赛, 例如:室内、室外、趣味、竞技等等比赛。这不仅提高学生对体育锻炼的兴趣, 而且还可以培养学生组织能力, 从而导致了学生厌学情绪的产生。因此, 对体育教学形式进行改革, 丰富课外活动是引导学生积极参加体育锻炼、戒除厌学情绪的重要方法。

4、结束语

高职院校体育课程需要改革, 与普通高校接轨。目前高职院校正在进行的体育课程改革与探索阶段, 存在这许多悬而未决的问题。这些问题将不可避免地影响体育教学改革的进程和效果。我们要积极面对问题, 采用有效措施来解决问题。随着现代体育理论的不断发展和体育教学改革的不断深化, 体育教学也需要与社会发展同步, 体育教师要认清时代赋予的责任, 必修适应现代化体育教育的需要。

只有这样, 才能不断促进和提高学生的综合素质, 推动高职学院的全面发展, 进而为社会培养更多高素质人才。

参考文献

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[2]、毛振明.体育教学科学化探索[M].高等教育出版社, 1999.10

[3]、刘春燕.等.影响体育教学效果的因素分析[J].中国学校体育, 1999.1

[4]、马启伟等.体育运动心理学[M].浙江教育出版社, 1998.2

高职体育课程设置问题 篇8

因先天和后天个人禀赋、心理素质、家庭条件、教育背景、成长环境的不同,各种不良的体验心理所引发的高职学生自卑心理、浮躁心理等的恶性循环,使每个学生对不同的事情所产生的体验效应各不相同,所谓仁者见仁,智者见智。处理的好的学生可以把自己所经历的挫折体验当作个人成长过程中的一笔财富;处理的不好的学生则有可能会在人生路上栽大跟头,甚至有的会断送自己的大好前程,如复旦大学学生林森浩投毒案就是个极端的例子,2014年2月18日,上海市第二中级人民法院对“复旦投毒案”依法公开一审宣判,被告人林森浩犯故意杀人罪被判死刑,剥夺政治权利终身。自私、偏执狭隘的林森浩竟然会因生活中的一些琐事置同窗生命于死地,这不能不说是对他人生命的极度漠视。国内此类事件常见诸报端,不由得令人扼腕痛惜。不容忽视受教育者人格心理机制问题的重要性日益凸显。

2 研究方法

2.1 自主性的个人情智行认知发展不均衡

担任班主任的教学实践,认识到高职大学生主要的不良身心健康问题表现在如下几个方面。自我认知意识的模糊与评价困惑。我校在新生心理状况调查中发现,23%的学生对如何发挥自己的优点和克服缺点感到迷茫,有一部分进入大学后感觉自己一无是处,事事不如人,产生自卑心理;有些学生一定程度上能认识自己的不足,存在一些生活或学习方面的盲区、盲点,苦于无人指点,不知如何突破自我。心理辅导中心的老师指出,在大学阶段,新生的个体自我意识逐步增强,但在相当长的时间内,他们并没有形成关于自己的稳固形象,看问题往往片面主观,加上心理的易损性,一旦遇上暂时的挫折和失败,往往灰心丧气,怯懦自卑。调查还发现45%的新生特别关注周围人给予的评价,以致对自我评价发生动摇。

2 . 2 新学习与生活环境改变, 导致心理断乳期的不适与障碍

调查中有42%的学生反映,由于环境的改变,自己出现了矛盾、困惑心理。生活节奏太快,渴望追求成功值较高,学习负担不轻,尤其是各专业证书的考试、计算机能力及英语等级考试通过率不高的负荷给学生带来的心理压力不可小视,成为其中一部分学生表现出对现实的失落感。中学教师总是把大学描绘成一个人人向往的“人间天堂”,学生也将考大学作为唯一和最终的目标来激励自己。但跨入大学校园后,发现事实并非如此,他们并不了解其实美国、德国也不是人人都上大学的,这些国家的毛入学率在50%左右,不会超过60%,学生们缺少对事物间的横向比较,看问题注重表面现象。千军万马挤过独木桥后,一部分学生还发觉身处高手如云的新集体内,昔日那种“鹤立鸡群”的优越感荡然无存,失落感由然而生;另有一部分学生表现出对专业学习的困惑。与中学相比,大学学习更具有自主性、灵活性和探索性。有些学生感觉突然从中学的严格管教中“松绑”,来到了一个学习环境完全自主的真空地带,高职学生的学习基础有待提升,但自身又不知如何安排学习,以致心中忧郁、焦虑;还有一部分学生表现出对生活环境的不适应,进入大学后,由原来依赖父母的小家庭过渡到相对自立的大学集体生活,茫然无措,心理上产生一种孤独、空洞无依靠感觉。

3 结果与分析

3 . 1 学生个人情感内外心理作用自主性不高

恋爱心理的困惑与调适,摆正情感与学习的位置,处理好二者的关系。独生子女一代进入新的人生阶段,谈恋爱越来越多是渴求自我被认可的诉求的折射,恋爱使他们在浮躁的社交网络的冲击下寻找到归属感与安全感,由于身体发育渐趋成熟,心理上也放下高中阶段紧张的学习包袱,“你不能”“你不准”的禁锢去掉后,生活中的烦恼自然想找人倾诉,开心的事想与人分享,谈恋爱后的这种归属感和安全感是不能用友情和亲情来代替的。对异性产生了好奇、了解的愿望,冲动性较强。随着一些学生学习任务的减轻,在一定范围内有谈恋爱的现象出现,这种单纯的情感与婚姻无关,学生也在不知不觉中慢慢学会让自己的情感滋生。调查中有23%的学生在谈恋爱,网恋也占了一定的比例。他们在心智尚未成熟的时候处理起感情的事来,缺乏理智,有时感情冲动的因素大于理性约束,容易做出些不成熟的举动。

3 . 2 高职大学生职业设计的误区及矫正

由于专业知识的局限性,有些人眼高手低,毕业后不屑于从基层做起,只想走捷径,既工作轻松体面,又能赚大钱。毕业前,如果一个高职学生总是愁眉不展,心事重重,老气横秋,遇事优柔寡断,无主见,从业意向中他主性意识较强,行为自主性中强度不达标,凡事依赖别人,或者像儿童那样喜怒无常、好吵好闹等。这些都是偏离高职生年龄特征的心理行为,是心理不成熟的表现。

4 结论与建议

高职大学生身心健康问题的体育运动干预必不可少,建议学校要定期检查与评估,把它当成一项常抓不懈的任务来做。根据我校历年来学生的身体素质数据跟踪发现,学生出现身心健康问题并不可怕,可怕的是视而不见,学校应当将定期测试学生的身体与心理素质水平,并提出相应对策和建议,进行监测评估。

4.1 人在不同的年龄阶段其心理行为模式是不同的

具有与绝大多数同龄人相符合的行为特征的人,其心理是健康的。高职学生处于人生精力最充沛、思维最敏捷、情感最活跃的时期,与之相适应,心理健康的高职学生应该是充满青春活力,勤学好问,乐观进取,反应敏捷,喜欢探索。适当的在体育课程的教学实践中,会将已有体育项目与相关的心理问题联系起来,如在讲授篮球章节时,教师给学生树立标杆,如NBA里中国队的姚明,激发起学生向上的进取热情。有时上课之前讲几分钟体育小趣闻或“历史上的今天”,启发队员之间既要分工又要协作,才能打出水平。有的学生学习成绩不理想,但体育有特长,可以针对他的身体特点辅以有效性地指导,更好地发挥他自身长处,彰显他的自信心,这一做法,以点带面,让课程设计与讲解能适时做到发现高职大学生常见的心理问题及调适,心理健康的高职学生能体验到自己存在的价值,了解自我,客观地评价自我,为自己树立切合实际的生活目标,对自己存在的不可补救缺陷能泰然处之,扬长避短,悦纳自我。

4.2 通过分男女性别进行分组测试

对全校新老学生的体质检测数据分析(检测项目见表1),详细数据见学院学生体质测试系统,发现学生身体素质上升仍有一定困难。

当自己的需要和愿望与社会的要求不一致时,能调整自己,努力使自己的思想行为与社会协调一致。而心理不健康的学生往往不敢正视社会现实,以幻想代替现实,面对挑战采取退缩逃避的态度。

4.3 校运会的举行,是学生锻炼好机会

高职体育课程设置问题 篇9

高等职业教育以培养专业性职业人才为主要人才培养目标和方向, 它对于高职院校的职业教育工作开展意义重大。所谓高等职业教育人才培养目标, 就是培养素质本位的, 在专业技术、经营业务、智能操作等领域为社会主义现代化建设服务的职业型实用高级专门人才。高等职业教育人才培养目标是达成其目的的主要途径。总的来说, 高等职业教育人才培养目标, 是要培养有人文气息、有艺术气息、有通识眼光、有技术应用的人, 不仅让学生学得一技之长, 而且使学生获得更宽广的视野, 更丰富的技术内涵以及更能适应社会变迁的竞争力, 还要学会关心和协调发展的精神, 即培养博雅的素质型高级应用专门人才。那么, 作为高职教育中必修性通识课程的体育课又应如何实现这一人才培养目标呢?下面我根据几年来的教学实践从体育课程设置这一方面谈点粗浅看法。

1 高职院校体育课程设置的目标、课程模式及课程特色

1.1 体育课程设置目标

高等教育是一种理论与实际并重的职业性教育, 它将学生的特长逐步发展为一种职业能力。职业教育的这一特点就决定了高职院校职业教育的课程设置体系以及课程安排情况。职业教育要求有目标、有步骤、有针对性的选择课程内容和授课方式。因此, 高职院校的人才培养目标较之普通本科类院校更加具体和明确, 表现在体育课程设置上, 主要有以下几方面特点:一是注重对学生体能和耐力方面的训练, 积极锻炼学生的意志力和忍耐力;二是在开展主要课程的同时, 还开展了一些补充性选修课程, 如保健按摩、健身舞、运动准备动作等, 引导学生掌握体育运动锻炼的方法, 强化运动意识, 养成定期进行体育锻炼的良好习惯。

1.2 高职院校体育课程模式及特色

高职院校的体育课程模式主要以“兴趣为主, 分班授课”的方式开展体育课程教学, 积极发挥学生的运动特长, 以兴趣和特长作为体育课程设置的出发点。学生可以根据自己的兴趣和特长选择不同的体育项目班级, 如篮球、乒乓球、武术、综合、健美操等。体育课程设置按照学生本位的思想, 采用先进教学模式和方法, 理论联系实际, 加强训练, 激发学生的主动性和创造性, 提高学生的体育课程参与度, 注重培养学生的综合素质与能力, 这也是高校体育课程建设的最主要的特色。

2 高职院校体育课程中存在的问题

目前, 我国高职院积极推动体育课程和教学模式改革, 取得了很大进展。但总体来看, 高职院校的体育课程改革仍有很大的发展与突破空间。体育课程设置和教学环节还存在着一些缺陷和不足, 这严重影响了我国高职院校体育事业的发展, 主要表现在:①在课程设置上, 体育必修课中没有突出项目重点及难点, 没有专门考查学生整体耐力素质及体力水平的体育课程项目;②体育课程选择缺乏针对性, 没有明确的选课原则和方案, 缺乏趣味性和科学性;③课程教材过于陈旧, 没有体现高职教育办学特色没有体现出新型体育教学理念;④教学方法和手段落后, 没有充分考虑学生自身特点;⑤硬件设施有待完善, 高职院校投入的资金、器材、场地设施等满足不了学生锻炼需要。

3 高职教育体育新型课程设置思路

3.1 适应社会的发展需求和方向

随着我国高职教育的逐步普及和完善, 高职教育发展受到了社会各界人士的广泛关注。2002-2008年国务院、教育部等联合下达了关于发展职业教育的若干决议, 这直接推动了我国高职教育事业的发展。围绕这个核心, 各高职院校应积极改进教育教学管理, 提高教学质量和科研水平。在体育课程设置上, 学校应紧随社会发展方向, 按照社会发展需求制定人才培养方案。在进行体育课程改革时, 学校要科学选择和整合授课内容, 采用灵活多变的方式, 积极寻求学生发展和社会需求的结合点。

3.2 以学生为主体, 根据专业设置选择课程内容

学校可以根据不同专业的特点, 在教学中有计划、有步骤、有针对性的选择课程内容, 明确课程培养目标, 以适应学生专业培养方向。积极发挥学生的主体作用, 提高学生的主动性和参与度。

3.2.1 伏案型专业

此类专业在高职院校较为常见, 主要包括文秘、工商管理、会计以及计算机等专业。这些专业的学生长期从事室内办公, 长时间坐着办公, 缺乏体育锻炼, 容易出现颈椎疼痛及肩周炎等疾病。因此, 在进行体育教学时, 学校应该有针对性的增加一些健美操、武术及跆拳道等项目, 鼓励学生多参加体育锻炼, 防止关节性疾病的发生。

3.2.2 站立型专业

这类专业长期从事站立形工作, 如护理、旅游管理、数控以机电点等专业。这类专业的学生在工作时, 长期站立, 容易因器官负担过重, 而出现下肢淤血、静脉曲张等疾病。因此在体育课程设置上, 授课教师可适当增加一些运动项目防止这类疾病的发生, 如慢跑、骑车、竞走等。

3.2.3 运动型专业

这类专业长期从事运动型工作, 如营销、汽修、农林、园艺等。这些专业的学生从事的职业一般劳动强度较大, 容易加重心肺器官的负担, 引发心血管类疾病。在进行课程设置时, 可以加入一些力量和耐力等方面的锻炼项目, 提高学生身体素质, 如长跑、排球。足球等。

3.3 注重培养能力, 塑造高素质复合人才

就体育课程设置而言, 应注重学生在必修课中提高体质和耐力项目上能力的培养, 以增加心血管系统和肺活量的功能, 要提高学生的体育综合能力, 还需要多方面工作:定期进行卫生保健知识普及教育, 包括体育卫生、心理调节、运动损伤处理、体育活动中的自我保护等, 引导学生掌握正确的身体锻炼方法。结合实际专业开发新内容, 如办公类专业、站立类专业、运动类专业等, 可开设体育按摩、气功、自我足疗法和适合大众的体育项目, 并了解一些社会体育第三产业的常识。同时结合学生将来进入厂矿企业的具体情况, 掌握一些社会体育项目和大众体育活动的比赛方法和组织手段, 如拔河、棋类、乒乓球、篮球、羽毛球等, 多方面提高学生能力, 也对未来活跃企业体育活动和自觉参与体育健身活动打下基础。

4 结论与建议

①高职院校体育课程设置要依据高等职业教育人才培养目标, 要顺应高职院校体育改革的潮流, 才能满足不同专业、不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要, 才能真正体现以人为本的教育思想。②各高职院校实际情况不同, 因此, 高职院校体育课程设置要根据自己的专业开设、师资、场地、设施等情况, 灵活地设置教学内容。③体育评价要体现对培养体育受好的积极作用。体育评价要做到课内、课外并重, 注重体育过程的评价和健身能力的评价。

摘要：高职教育作为我国高等教育的重要组成, 承担着科研开发和人才培养的重任。其中, 人才培养是高校开展教育教学工作的出发点和落脚点。本文就高职院校的体育课程建设进行研究和分析, 对我国高职教育的人才培养目标提出了一些看法和建议。

关键词：高职,人才培养,体育,课程设置

参考文献

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[4]张杰瑜, 刘荣富, 徐晶晶.高职应用型专业人才培养模式的创新与实践[J].价值工程, 2010 (25) .

高职体育课程结构分析 篇10

高职教育是我国高等教育的一个重要组成部分,进入21世纪之后得到了迅猛发展,现在的高职在校生人数已经超过本科生人数,占据了高校人数的半壁江山。体育教育作为高职教育的一个重要环节,体育课程的改革也必须跟上高职教育的发展,才能适应高职教育的提高。现阶段高职体育课的结构一直沿用中小学或者本科教育的课程结构,其中有些环节已经不能适应高职体育课程的发展和提高,因此,有必要探讨高职体育课程结构的改善,以适应不断发展的高职体育教育体系。

一、高职学生的特点

高职教育的目的是培养高素质的一线技能人才,毕业后要求具有较强的实践操作能力。高职学生是通过高考或者单独招生考试进入高校的,他们的高考分数较本科学生有明显差距,单招的学生根本就没有参与高考的经历。可以说高职学生在高中阶段的学习成绩表现不突出,在高中班级属于学习落后生,一般不受任课教师的重视。这些造成了高职学生心理素质差,有强烈的自卑心理,体育课中不爱表现,缺乏青春的表现欲望和展示自我能力的特征。

二、高职体育课程的特点

高职体育课一般是大一、大二共四个学期课程,每周安排一次体育课。课程时间为90~100分钟,中间有5~10分钟间歇。课堂内容大一多为普修,内容广泛但难于精细化,大二年级为专选课程,学生根据自己的爱好选择一种喜欢的运动项目进行学习。但是,由于高职阶段每学期都有实训课或外出顶岗实习课程,体育课程学习又具有不定期的间断性,给学生系统学习体育知识造成了较大的影响。

三、现阶段高职体育课程结构的组成部分

现阶段,高职体育课一般分为准备部分、基本部分和结束部分。至于每部分的内容和组织共安排等,则因课的目标、教学内容、学生情况以及作业条件(场地、器材、季节气候等)的差异而有所不同。根据现有结构划分,有时难以实施体育课程的内容环节,直接表现为学生进入课程状态较慢,学习体育技术、技能的掌握节奏差异大等方面。

四、改善高职体育课结构的建议

(一)把准备部分改为导入部分和准备部分

准备部分是上好一节体育课的重要环节,准备部分的较好引导可以使学生较快进入上课状态,为基本部分的学习打好基础。现阶段高职体育课常用的准备部分大多是点名、宣布课的内容、热身、徒手操等环节,一是缺乏新意,二是难以使学生从室内课或实践课中把注意力收回,直接表现为注意力不集中,准备效果差,易发生伤病等情况,间接造成学生参与运动的意识退化,最终造成不理想的体育课效果。

因此,建议在高职体育课的结构加入导入部分,这一部分以5分钟左右为宜。其内容主要是用语言描述本课的内容、运作方法、鼓励参与本次活动等方面;其目的是聚敛学生的思维空间,提升学生注意力,通过鼓励,激发学生参与体育运动,提高学习积极性。准备部分放弃一贯的慢跑热身等环节,改用游戏活动进行,这一部分以15~20分钟左右为宜。把准备部分的内容融入游戏活动,提高了学生的参与意识,必要时教师主动参与游戏当中,可以提高学生的信心和自尊心,加强师生交流的融洽性,有利于课的顺利进行。同时,每节课可以安排2名学生组织游戏,通过活动提高学生的组织能力和语言表达能力。

(二)基本部分的细化

基本部分是教学过程中的主要环节,也是衡量体育课教学目标完成与否的主要部分。根据课堂时间安排,基本部分一般安排2~3个主要内容,其中有复习内容和新授内容,新授内容时间比重较大。在现有的体育课结构中,多数显示教师讲解内容较多。虽然很多学者提倡精讲多练,但是由于高职学生的体育基础普遍都差,精讲的效果并不明显。为了今后更好地上好高职体育课,可以在授课过程中多讲新授内容,精讲复习内容。对于个别基础差、理解慢的学生可以进行个别辅导,个别纠错。基础稍好的学生可以组织分组练习,以小组组长带头练习,发现问题集中纠错。练习的密度和运动负荷以某一普通学生为基本参照,一般以微微出汗为间歇依据。随着时间的变化、天气的变化,依据规则应有所不同。对于新授内容,练习的密度与负荷应稍微加大,但要以加大密度为主,以增强负荷为辅。在课堂进行过程中,教师要注意观察学生运动中的变化,必要时适当进行间歇性调节,期间可以以集中讲解或以与优生师范的方式进行直观性学习,也可以以提问或个别抽样的方式进行调节,这样学生在主动休息的同时,可以以视觉、听觉的方式感知运动技术的原理和技术内涵。

授课中体育器材的运用要具有原则性,新授课程器材应多一些,复习巩固阶段的器材应相应减少,以提高学生之间的互动与配合效应。

(三)结束部分应有小结

在现阶段高职体育课堂中,多数教师只注重学生的放松活动,而往往忽略了对本次课的总结,这是多年来存在的一个弊端。结束部分的课堂小结,可以使学生明确本课的优势与不足,有利于学生看到差距,明确优势,以利于下一步的学习。

参考文献

高职体育课程设置问题 篇11

【关键词】西部地区 高职教育 体育课程 教学体系 改革

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）07C-0161-02

近年来，我国各高职院校的体育教学工作取得了很大进步，不过在西部地区，很多高职院校的体育课程设置仍然存在一些问题，并且亟须进行体育课程体系的改革，以此来满足西部地区高职学生对体育运动的不同需求。由于西部地区在经济、政治以及文化条件上与中东部地区还存在很大差距，导致该地区高职的体育课程面临着很多问题，如体育教师没有设计一套完整的教学体系、学生对体育锻炼的认识不够等。因此，西部地区高职院校的体育课程体系改革很有必要。

一、西部地区高职体育课程体系建设存在的问题

我国西部地区的体育教学工作近年来发展迅速，但高职教育体育课程体系建设仍然存在一些问题，主要集中在以下几个方面：

（一）体育教育经费投入不足。高职教育的经济来源包括很多方面，例如事业收入、社会捐赠、财政性教育经费，等等。与东部地区相比，西部地区高职的体育教育事业在经费投入上较单一，依旧以传统的筹资模式为主，在事业收入、社会捐赠等方面的资金筹集非常少，导致西部地区高职院校的体育教育经费投入不足。

（二）缺乏先进的体育教学理念。通常情况下，高职院校的主要目标就是培养一批具备高素质的专业技术型人才，而体育教学常常会被忽略，西部地区的高职体育教育也同样如此，并且西部地区的资金力量与体育设施还很薄弱，它们的体育教学也只是完全照搬中东部地区的教学理念，并没有根据自身的特点开展适合学生的体育教学。

（三）教学内容过于守旧。西部地区的体育教材一直没有得到更新，高职教育学校的体育课程仍然沿袭中小学的教育模式，其内容大体一致，并不能满足学生的锻炼需求，教学内容过于守旧。

（四）体育教师工作态度较消极。西部地区的体育教学没有自身特色。一般情况下，体育老师只是让学生在体育课上自由活动，并没有充分利用体育课堂让学生得到更好的锻炼。

二、西部地区高职体育课程体系教学资源的改革

（一）提高体育运动场地的利用率。运动场地是体育课程教学中必不可少的条件。西部地区高职院校体育教学的运动场地要以学生的兴趣爱好为依据进行设计，场地上的各类体育设施要不断丰富和完善，从高职学生基础体育素质的实际情况出发，满足学生的各种锻炼需求。

（二）充分利用体育器材。西部地区的高职可以对学校周围的空地进行合理分布，然后利用空地资源，方便学生进行适当的体育训练。另外，学校的体育训练场地和运动器材也亟须加强，同时，还要做好周围环境的场地管理以及协调工作，使学校运动器材的使用率得到充分利用。学校的工作人员要及时做好器材的养护工作，在财力、物力有限的条件下，使训练场地和运动器材都能够充分发挥作用。学校可以再另外开发运动场地，并且对篮球架进行改装，例如使用多个方向的篮球架。跑道设计也要合理。体育器材在使用时要注意安全问题，确保学生在体育课程中真正达到锻炼身体的目的。

（三）增设新兴运动项目。随着社会经济的不断发展，很多新兴的运动项目已经被挖掘出来，例如野营、轮滑等。西部地区的体育教学要想适应现代化教育的发展，就必须增设新兴的运动项目，引进一些具备挑战性、娱乐性的体育运动，激发学生的学习兴趣。学校还可以对这些新兴的运动资源和器材加以开发和利用，使学生使用起来更加方便。

（四）运动场地的合理布局。西部地区高职院校运动场地的布局不仅要适应教学的需求，而且要满足学校体育比赛及学生课外锻炼的需要。体育运动场地的布局要合理，必须方便老师组织学生活动，并且确保学生的安全，使学校运动场地的功能得到最大限度地发挥。

三、西部地区高职体育课程体系课堂教学的改革

体育课程体系的改革必须以学生的具体情况为依据，使他们树立良好的体育锻炼意识。西部地区的高职院校要让学生掌握基本的体育技能，达到锻炼身体的目的。

（一）完善体育教学内容。西部高职院校体育课程的教学内容应该与中小学生的体育教学区别开来，在教材的选择上要更加注重如何才能够使学生的体育综合素质以及身体健康水平得到提高，根据学生的身体素质特点，有针对性地选择教学内容，激发学生对体育锻炼的热情，使他们在锻炼身体的同时感受到运动的快乐。另外，体育教学的课堂内容还应该涉及社会需要以及学生的生活等方面，并且注重学生的个人兴趣爱好，选择一些必备的体育知识技能，把体育课程打造得更加生活化、亲民化、现代化。在奥运会中的时尚体育项目以及具有传统民族特色的体育项目也可以引入到西部地区高职教育的体育教学课堂中去，这样既能够使体育课堂的教学内容得到丰富与完善，又能让学生从中体会到运动的乐趣，让他们爱上运动。教材内容主要突出体育的实用性和健身性，吸引学生积极主动参与到体育教学活动中，满足学生的锻炼需求。

（二）完善体育教学方法。很多高职院校的体育教学方式已经取得了很大进步，在西部地区高职院校的体育课程体系改革中，教学方式的转变是其中的一个重要环节，传统单一、呆板的体育教学方式早已无法满足社会发展的需求，西部地区高职院校的体育教学要跟上现代化社会的发展步伐，改变以往单调的教学模式，大力发展实用、灵活以及多变的教学方法。现在的体育教学要把重心放在学生的个性化差异上，尊重学生的个性，给学生创造一个良好的体育锻炼环境。西部高职院校的体育课程除以选修课的形式开设外，还可以以休闲体育、体育俱乐部等形式出现在学生面前，这样让学生更加易于接受。坚持以学生健康第一为教育理念，激发学生的学习兴趣，培养学生热爱体育的精神，锻炼他们的各项体育技能，积极发展学生的个性，使学生的综合素养得到大大提高，从中获得自我创新的能力，更好地迎接未来的挑战。

（三）树立长远的体育教学目标。在体育教学模式中，最核心的部分就是教育目标的确立。西部地区的高职体育课程体系必须依靠教育目标的转变才能实现彻底改革。体育教学课堂要以实现学生身心健康为发展目标，同时注重知识创新，把学生能力的培养放在体育教学的重要位置。体育教学的目标不能局限于技能的训练上，学生创新能力的培养也非常重要，在体育教学中，学生的创造能力及创新精神也能够得到进步，这也是西部地区高职体育课程改革的重要目标之一。通过体育课堂，学生的素质得到全方位的提升，即使在毕业之后，他们仍然能够保持对体育的热爱和激情，找到最适合自己的锻炼方式。

（四）改变传统的教学组织形式。体育教学过程中最重要的组织要素就是教学组织形式，体育教学必须依靠完善的教学组织指导才能够完全实现，它也是西部地区的体育课程体系改革的重要环节之一。目前的教学组织形式与过去存在很大差别，过去的体育教育具体统一班级、统一的教学方法、时间固定等特点，忽略了学生的兴趣爱好。现代的体育教学方法则改变了传统教学方法中的陋习，学生可以按照自己的兴趣爱好自由分配小组，即使是在不同的班级和专业，学生也能够组合在同一组，锻炼方式也采取自由选择的原则。在西部地区高职院校的体育教学过程中，老师既要对学生进行集中指导，又要采取对学生区别对待的教学策略，使学生的体育技能得到提高，学生对未来社会的适应能力也能够从中有所提升。

（五）建立新型的体育考核模式。体育教学的考核模式应该对学生具有激励、调整作用，以往的体育教学考核模式在标准上比较统一，内容过于单调，并且没有考虑到学生运动基础与身体素质上的差异，仅仅把重点放在学生的最终成绩考核上，学生对体育的学习热情也因此大大降低。目前，西部地区高职院校的体育课程体系改革工作在不断深入，尤其是在体育教学考核模式上做出了很大改变，学校更加注重成绩考核的科学性和客观性，并且重视学生的学习过程以及与自身原有的体育基础，采用多维评价的模式对学生的体育成绩进行考核。体育考核的方式从单调转变为多样化，避免使用传统统一的衡量标准对学生进行考核，这对体育教育相对比较落后的西部地区来说是一次很大的进步。

体育成绩的考核标准必须做到客观、全面，不仅要能够反映学生在体育课堂上的进步，而且要表现出学生之间的个体化差异，展现学生的个性。在评价方法上，老师可以把学生的休闲娱乐活动与体育教学相结合，并且与他们的体育比赛成绩、体育参与能力结合起来，采取主、客观评价并用的方式，对学生的体育成绩进行全面考核。

总之，目前我国为西部地区的体育教育资源创造了良好的条件，西部地区的高职院校也要重新梳理自身的体育教学目标，在教学内容、教学任务、教学方法等方面都要有所创新，并且树立好新的教育理念，形成一套健康的体育教学模式。体育课程体系创新要坚持传统教学与新型教学相结合的方式，不仅要注重课堂教学，而且要关注学生的课外活动，建立起体育社团、体育俱乐部等多种形式的体育训练营。另外。老师与学生之间要加强沟通与交流，给学生创造一个良好的运动氛围，培养学生健康的生活方式。

【参考文献】

[1]郑传锋，张金桥.西部地区体育产业发展的人力与技术资源禀赋评价[J].价值工程，2012（27）

[2]陈莹.我国西部地区体育传统项目学校体育工作的现状与对策研究[D].北京：首都体育学院，2011

[3]王云冰，闫振龙，王鹏.西部地区高校研究生体育消费现状研究[J].西安交通大学学报（社会科学版），2010（5）

[4]刘雨.构建和谐社会进程中西部地区政府体育职能转变与对策研究[J].成都体育学院学报，2010（11）

【基金项目】新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目（JM2010JWKYC-13）

【作者简介】陈 功（1980- ），男，湖南祁东人，硕士，武汉理工大学博士研究生，广西经贸职业技术学院讲师。

高职体育课程设置问题 篇12

1体育课程设置与高职学生专业能力发展的契合

在职业人才培养数量与质量不断提升的背景下,多元化的人才市场需求,使得社会对人才的要求标准也在不断的提高。在我国高职院校专业人才培养的过程中,创新与提升专业人才培养的质量,是促进我国经济与社会可持续发展重要基础。体育课程设置作为高职院校体育课的核心,体育课程的设置是实现高职院校人才培养质量提升的必要基础,也是实现高职院校人才培养目标的基础。高职院校每一个教育模式与人才培养模式的改革,都需要借助课程设置来达成。因此,在新的时期创新高职院校体育课程设置的方法,提升高职院校体育课程设置对大学生专业能力发展的效果, 是高职体育课程教学面临的重要问题。在我国高职教育的快速发展的背景下,要求学校的课程建设与改革要适应职业与工作岗位的需要,更要重视发展人的技能,培养实用性、定向性、特色性、行业性和地域性等各具特色的人才,以此来提升高职院校大学生的竞争能力。

2高职体育教学促进学生职业发展的原则

2.1坚持终身体育和健康第一的指导原则

在我国高等教育快速发展的背景下,我国高等人才培养的质量与数量都在不断的提升,这就使得我国的高等人才的就业竞争愈加的激烈。社会对劳动密集型的人才需求数量在降低,而对专业技术性人才的需求越来越多,因此,高职院校人才培养面临着广阔的市场前景。而在这种背景下,很多企业反映出招聘到的大学生, 存在身体健康意识不强、抗挫折能力差等问题。所以,在高职院校人才培养的过程中,要加大对大学生“终身体育”意识与健康能力的培养。高职院校体育课程设置的过程中,要以学生为主体、以健康态度、健康习惯、健康技能、健康心理的培养为突破口,结合不同专业的学生职业规划与特征,开展有针对性的体育课程内容、体育课程组织形式、体育课程评价方式的设置,为高职院校大学生身心健康的发展打下良好的基础。

2.2坚持构建具有职业特色的体育课程体系原则

高职院校体育课程内容的设置,是为了进一步的丰富大学生的身心发展与专业能力的提升。当前通过对高职院校体育课程设置的现状分析可以发现,有一大部分的高职院校的体育课程与高校的体育课程设置并没有太大的差异,往往是篮球、羽毛球、田径课、武术课、健美操课等一应俱全,而没有凸显高职院校专业的差异。而这种无差异化体育教学的存在,不能够很好的发展高职院校大学生的专业能力。因此,为了更好的适应高职学生专业发展,需要在体育课程设置的过程中,构建起具有职业特色的体育课程体系,来促进高职院校大学生身心健康素质与专业能力的双向提升。 这是因为富有专业特色的体育课程设置,一方面能够帮助高职学生获得未来职业所需的能力,通过体育课的锻炼学习掌握基本的运动技巧与社会适应能力。另一方面,对促进高职学生的个性化需求与综合发展创造了良好的条件。例如:旅游专业,因为经常与客人进行交流接触,在言谈举止方面就要非常到位,所以就应该在体育课程上多进行“形体训练、健美操、体育舞蹈”等方面的教学内容设置;如:信息工程专业的学生,经常性的坐在教室或者办公室,在办公桌上动手,对手指手腕要求较高,腰腹肌能力要求也高,在课程设置方面多进行“羽毛球、乒乓球、网球”等方面的教学内容,以此类推,根据专业的性质进行体育教学内容的设置,以此来促进高职学生专业能力的可持续发展。

3适应高职院校学生专业发展的体育课程设置策略

3.1结合高职院校学生专业工作特点,实现体育课程设置的针对性

在高职院校体育教学的过程中,要结合学生所学的职业特征, 紧扣职业劳动的体力、心理及社会适应能力需要,有针对的开展体育教学,并实施针对性的身体、心理和社会适应能力等素质的训练。例如:高职院校建艺专业的大学生,在毕业之后大部分会从事室内设计、装修等工作,这些工作的特征是劳动强度较大、某一用力的部位多、坐姿站姿等较多,工作的特点要求从业人员具备良好的上下肢力量与良好的抗疲劳能力。因此,在此类专业体育课程设置的时候,教师可以通过开展健身健美课程进行运动素质等方面的练习内容,来促进大学生此类能力的全面发展,从而帮助高职院校大学生专业能力的发展达到一个更高的水平。

3.2以学生职业意志发展,开展高职院校体育课程教学

在高职院校体育教学的过程中,加大对学生职业意志力的培养,对于大学生走上工作岗位之后的发展有着重要的价值。这是因为大学生在工作的岗位上,难免会遇到各种挫折与困难,帮助大学生树立战胜困难的信心,需要多种教育的合力。因此,高职体育教学需要通过有效提升大学生职业意志的课程内容,来发展大学生的意志 力与专业 素养 。落实到体 育课堂上,体育教师 可以借助1000 m、1500 m、5000 m等中长跑项目来发展大学生的耐力,借助户外运动、拓展训练等来发展大学生的挑战能力。同时,在具体的体育教学中,教师要借助有效的课程组织方式,来提升大学生的社会适应能力。例如:在球类运动中的裁判误判、长跑比赛中的起点位置的差异等等,都是教师进行社会公平教育的有效时机,抓住这些时机开展德育教育,同样是促进高职大学生专业发展的有效手段。

3.3以健康第一为指导思想,优化高职体育课程设置

通过对当前高职院校体育教学状况的分析可以发现,部分高职院校的体育课处于“放羊、无计划”的教学常态。体育教学内容、 教学组织方式、教学评价方式的单一性,很难让高职院校的大学生从小学、初中、高中的体育学习惰性中解放出来,影响了高职院校体育教学对大学生专业发展的积极影响。因此,为了更好的提升高职院校大学生的专业发展水平,需要通过优化高职院校体育课程设置的层次、体育课程设置的目标、体育课程评价方式的转变等入手。在具体的体育课堂上,教师要以高职院校大学生的专业为基础,结合职业工作的特征,将更多的体育活动融进体育课堂,让体育课堂成为高职院校大学生人际交往、身心健康促进、创新能力发展的平台。例如:在法律专业体育课堂上,教师通过设置“拓展训练游戏教学”,来促进法律专业大学生的团结、协作能力,为大学生专业综合能力的发展,提供更多教育契机。

3.4以专业与职业特征,实施体育课程内容的设置

从高职院校体育课程内容的规划设置来讲,需要按照高职院校不同专业的职业特征针对性的实施。第一,体育教师在教学的过程中要加大对不同专业状况、职业工作特征的了解。在了解不同专业相关信息的基础上,加大对体育教学内容、组织形式、练习方式的设计与优化,从而为不同专业的大学生提供不同的体育教学套餐。例如:高职院校的酒店管理专业、法律专业、计算机专业的大学生,在工作的过程中,多以长时间的站姿坐姿等为主。因此,针对这些专业的大学生,教师可以重点进行形体、健美操、小球类、太极拳等运动项目的教学。第二,在体育教学的过程中,学校要按照不同专业的特点进行科学的分班。通过科学的分班,来提升体育教学的灵活性,促进高职院校体育教学的实用性。

4结语