在线教学模式

在线教学模式（精选12篇）

在线教学模式 篇1

0引言

在线教育是一种通 过互联网 进行的网 上教育方 式。 中国在线教育发展缓慢,早期远程教育平台如北京四中网校、黄冈中学网校等并 没有很好 地在国内 大规模发 展起来,并且一些培训机构的在线教育效果也不尽如人意。随着信息技术的发展以及2012年美国MOOC热潮的影响, 国内在线教育迎来了新一轮发展。

在线教育受到越来越多关注的同时,各种在线教育产品也层出不穷,大量互联网企业开始进军教育行业,教育机构的数量在短时间内急剧上升。在线教育充分利用互联网技术,打破教育资源分配不均的障碍,让稀缺的教育资源以更低的成 本覆盖到 更多需要 接受教育 的人群[1]。 然而,就在在线教育发展得如火如荼的情况下,那好网、瑞特英语、学技能网等在线教育平台却相继“倒塌”,这充分说明,虽然在线教育行业环境大好,但是并没有一个成熟的在线教育模型和体系。

目前,在线教育大致可以分为直播课和录播课两类, 以较有影响力的在线教育平台为例:录播课如网易公开课等在线教育平台,其形式大 多是单纯 地将课程 搬到了线 上,缺乏课堂上的交互行为,没有达到课堂教学的效果;直播课有YY教育、传课、多贝等,YY在教育方 面并不出 众,只能算是教学工具的延伸;传课和多贝这类以教育直播为主的互联网公司以工具方式展现给培训机构和用户, 但并无营销平台建立。淘宝同学从开始的录播课逐渐推出了直播课程系统,但淘宝同学缺乏用户基础,所以并无生源保障,而且免费的课程较少。

1腾讯课堂简介及其优势

1.1腾讯课堂简介

腾讯课堂是由腾讯推出的一种模拟真实课堂的专业在线教育平台。这种模拟课堂可以打破以往在线教育平台缺少课堂互动的窘况,还可以依托QQ和QQ群的强大功能用以辅助教学。作为开放式平台,腾讯课堂计划帮助线下机构入驻,共同探索在线教育新模式[1]。腾讯课堂启动了在线教育O2O(online to offline)模式,将线上与线下相融合,以提供更全面合适的教育方式,吸引邢帅教育等大量优秀教育机构入驻腾讯课堂,并有直播课和录播课。 在课堂首页,大部分课程都是免费的,学习者可以找到自己感兴趣的课程报名学习。

1.2优势分析

腾讯课堂除重视教育内容和学习环境,强调对学生的指引帮助以及平台体验,具有以下优势:

(1)利用腾讯QQ作为强大助手。腾讯QQ具有强大功能,腾讯课堂借此与QQ和QQ群进行了深度整合。利用QQ良好的音视频功能,腾讯课堂的直播课可以顺利地完成教学,并且具有很好的效果。此外,QQ客户端实现 了人们的移动学习,学习者可以使用QQ客户端在QQ群课程表中寻找想要学习的课程,报名后QQ客户端会在开课时进行通知,使用QQ客户端观看课程相对更加方便。 手机端APP和PC端在一定程度上实现了无缝学习。

(2)模拟真实课堂。在腾讯课堂界面,模拟真实课堂设置了“提问”、“举手”等模式,可将问题呈现给教师,实现师生之间的互动。在“讨论区”,师生之间、学生之间可以实现传统课堂的实时交流与及时反馈。腾讯课堂模拟的课堂注重学习者体 验,为学习者 提供一种 真实的课 堂情境,力求达到实际课堂教学效果。

(3)探索创新在线教育O2O模式。教学内容决定了教学组织形式以及教学媒体的使用,从而形成了教学模式的多样化。比如实践类课程,实现在线教育时,线上的理论讲授并不能很好地实现教学目标,配合线下实践,提高学习者的动手能力,才能达到更好的教学效果。2014年6月,腾讯课堂正式启动了在线教育O2O(online to offline) 模式,对线下课程进行同步直播,使学习者有线上和线下两种参与方式进行选择,提供了更为全面的教育方式。就线上而言,QQ群具有天然群聚效应,学习者可以通过腾讯课堂加入该群,与其中的 教师或学 习者便捷 地交流学 习。另外,腾讯课堂本身就在最大限度地模拟线下真实课堂,实现对线下 模拟的最 大化。因此,在探索在 线教育O2O模式上,腾讯课堂有着天然的优势。

(4)实现用户维持。教育机构在腾讯课堂绑定该机构的官方QQ群,学习者可以通过腾讯课堂加入该群,在群内与教师、同学讨论交流,或者添加教师为好友,实现个别辅导式教学。另外,由于大部分课程都是免费的,这对于维持腾讯课堂用户起到了重要作用。作为使用人数最多的聊天软件,腾讯QQ为腾讯课堂的用户维持做了很大贡献,加上教育机构为腾讯课堂提供了优质的教学资源,因而大量用户可以很方便地借助于腾讯QQ在腾讯课堂平台上接受优质教育。在这样的有利条件下,腾讯课堂在一定程度上实现了双赢,这也是腾讯课堂迅速壮大起来的重要原因。

2基于腾讯课堂的在线教学模式

基于QQ群的便利条件,不少用户将QQ群视频应用于教育教学中,由此腾讯与教育领域有了交集,这让腾讯开始考虑进军教育领域。腾讯课堂的定位是“连接师生”, 帮助教师将好的内容进行聚合,通过模拟教学中的互动、 管理,帮助学生找到合适的课程[2]。基于腾讯课堂开展教学的具体流程如图1所示。

2.1机构入驻

教育机构要符合入驻条件,下载需填写的文件并提供入驻腾讯课堂所需要的信息资料:机构图标、名称、简介以及身份证照和承诺书等,申请免费入驻腾讯课堂,提交后等待审核[3]。对新入驻的机构,腾讯课堂会帮助找到第一批学生。

2.2课程发布

成功入驻课堂之后,教师就可以发布课程。腾讯课堂的课程分为直播课和录播课两种。

(1)直播课程发布。直播课程发布具体步骤如图2所示。

(2)录播课程发布。录播课程发布具体步骤如图3所示。

(3)课程宣传。所发布的 课程可以 在腾讯课 堂首页Banner、QQ、微信公众平台、微博、企业官网、相关论坛进行宣传,可以线下宣传,以提高课程的“知名度”。

(4)学生报名。学习者可以在腾讯课堂首页找到想要学习的课程,或者点击课程的宣传链接进行报名。报名后的课程会出现在自己的课程表里。

(5)教师上课。1课前准备。除了最基本的硬件及网络要求外,教师和学生要下载最新版QQ才能成功进入腾讯课堂。该课程的校长、管理员、教师、助教或报名学生等用户在课程准备开始前都会收到课tips提醒、QQ摇头提醒等上课通知,用户可以通过提醒进入课堂;2正式上课。 在非课时,有自由说话、管理员说话及举手模式(学生举手说话需要经过教师同意);在课时,有自由说话、教师说话及举手模式。两种情况下教师、管理员及学生的发言权限不同。教师开始上课,有4种模式可供选择:演示PPT、分享屏幕、播放视频及摄像头。上课工具包括开启/关闭摄像头画中画、麦克风调整、音量调整、录制上课视频以及播放课堂伴奏。此外,腾讯课堂界面有讨论区,用户可以在该区交流讨论问题。

2.3课后QQ群交流

由于腾讯课堂绑定了机构认证的官方QQ群,参与课程的学生可以通过腾讯课堂加入该群。基于QQ群的天然群聚效应,学生在群内和教师、同学开展互动交流,探讨问题,进行更深入的学习,甚至可以添加教师为好友,实现一对一辅导。

3基于腾讯课堂的在线教学案例

本文以上海锐普广告有限公司的PPT培训直播课程为例介绍腾讯课堂的具体运行模式。

(1)提交信息并审核。在确定满足入驻条件后,上海锐普广告有限公司提交入驻腾讯课堂所需的信息,如机构图标、身份证照、承诺书等,等待审核。

(2)发布直播课程。待审核通过后,上海锐普广告有限公司按照发布直播课的基本流程绑定授课教师及官方认证PPT研究院QQ群,然后发布直播课程。由于此课程为免费课程,因而在发布课程前不需要签署收益补充协议。

(3)填写课程相关信息。找到机构主页发布的课程, 选择课程类型确定为职业技能类职场求职中的办公技能, 用简洁的文字对PPT培训课程予以概述,并填写该课程详情,以便学习 者更直观 地了解PPT培训课程。填写PPT培训课程每节 课的名称 和简介并 将其作为 课程目录,由于本课程是免费课程,因此只允许填写30节课,再填写时间安排,确定每节课的具体上课时间。

(4)批量导入课程目录并宣传。将PPT培训课程目录批量导入,等待审核。审核通过后,为了让更多的学习者前来听课,上海锐普广告有限公司在其相关QQ群内、 微信公众平台、锐普论坛以及线下进行课程宣传,吸引学生报名。加入锐普PPT研究院QQ群的学生可以通过群内的链接跳转到腾讯课堂页面进行 报名,关注锐普PPT微信公众号的学生可通过微信报名,或者通过锐普论坛报名等。

在距上课时间尚有5分钟时,腾讯课堂会提醒教师与学习者进入课堂。PPT培训课程 在周末晚 上8点开课, 每晚时长为1个小时。因为PPT是一个操作性较强的软件,所以教师选用讲授法与示范法相结合的教学方法进行教学,讲课过程中灵活运用上课模式,以屏幕分享为主,辅助以PPT演示和视频播放,以达到最佳教学效果。具体过程如下:

(1)课前准备。确定硬件设备及网络正常后,教师使用上课工具中的课堂伴奏播放背景音乐,或者在讨论区与学生交流,营造一个轻松愉快的氛围。开课前,教师会打开上课工具中的录制上课视频,将所讲内容录制下来,供不方便看直播的学生后期观看。

(2)正式上课。课堂上,教师以屏幕分享和演示PPT的上课方式进行教学,学习者可以清楚看到操作方法和步骤,能力较强的学习者也可以同步操作。教学过程中教师也会以播放视频作为辅助上课方式进行案例欣赏,多种上课方式的灵活运用,可确保达到更好的课堂教学效果。教师可进行提问,学生可截图至讨论区进行探讨交流。对于跟着教师同步操作的学习者,教师会对学习者提交的作品做出形成性评价。学生可以像参与真实课堂一样做课堂笔记,加强对知识的梳理和巩固。课后,教师打开举手模式,学生可就课程中存在的疑惑进行语音提问或在讨论区进行文字说明,教师会针对学习者的问题进行解答。

课程教学只能让学习者掌握课堂知识,如果学习者想达到更高层次,可以通过 腾讯课堂 加入PPT研究院QQ群继续深入学习。该群除了拥有丰富的资源外,还设有作业机制和奖惩机制,以此促进学习者主动学习。

4结语

腾讯课堂是腾讯推出的一个模拟真实课堂的在线教育平台,它采用O2O在线教育模式,在保障生源的情况下营造了良好的学习氛围,为在线教育注入了新的活力。在课程源头方面,腾讯课堂进行了严格把控,对每一个入驻机构进行相应认证,确保机构有提供上课的专业资质,并对机构提交的课程予以审核[4];腾讯课堂由专业的教育机构提供课程,而腾讯则负责“在线”及用户,各自发挥所长, 形成正向循环,实现互利共赢。

由于腾讯课堂起步相对较晚,不可避免存在着许多缺陷。首先,腾讯课堂的课程库并不是很丰富,并且在内容上尚未形成体系,缺乏知识的延伸;其次,腾讯课堂授课时间较长,心理学家研究表明,学习者的注意力最多只能持续10分钟,所以在知识的碎片化方面尚待改进;再次,授课时略有杂音等问题,虽不严重,但多少影响用户体验[5]; 最后,腾讯课堂是在线学习,整个平台对学习者并无监督机制,主动学习的意识单纯靠内部动机和教师的吸引力来维持,学习者的学习效果无法保证。尽管腾讯课堂存在着诸多不足,但是其平民化的课程最终还是在短时间内赢得了学习者的追捧与喜爱。腾讯课堂作为一个专业的在线教育平台,不仅顺应了互联网的发展趋势,变革了传统在线教育方式和途径,同时也为我国在线教育的发展提供了借鉴与指导。

参考文献

[1]边境.邦德教育上线直播课程腾讯课堂启动在线教育O2O[EB/OL].http://news.qudong.com/2014/0618/174652.shtml.

[2]芥末堆.腾讯课堂是如何做在线教育[EB/OL].http://www.iyiou.com/p/14565.

[3]腾讯QQ课堂怎么入住[EB/OL].http://jingyan.baidu.com/al-bum/36d6ed1f56a5fe1bce488363.html.

[4]肖授.腾讯课堂为机构准备启动礼包引“第一批用户”[EB/OL].http://www.pcpop.com/doc/1/1015/1015479.shtml.

[5]仲猛.腾讯课堂评测[EB/OL].http://www.newhua.com/2014/0425/258664.shtml.

在线教学模式 篇2

一、幼儿园使用的教材应如何选择？（相关问题：选择教材，教师要把握哪些关键点？现在幼儿智力普遍开发的比较早，有时用现在的幼儿用书对于幼儿来说似乎过于简单。比如：数学活动。在班上许多幼儿现在能够数1至100，远远超于小班幼儿甚至中、大班的教学范畴，对于简单的分类、排序也不存在问题。因此，我想请问冯老师，在幼儿智力普遍开发的比过去的早的时候，我们如何有效地利用现在的教学资料，对幼儿进行合适的教育？）

幼儿园教师在实际的教育教学过程中，都会或多或少的使用不同种类的教材。但现在市面上的教材，其质量良莠不齐，选择时需慎重把握。对于幼儿园教师来说，选择教材时应把握如下几个方面的原则：

首先，对教材质量要严格把关。现今市面上盛行各种不同版本的教材，有些是由专家学者专门编写出来的`，有些则是由教育书商们胡乱拼凑出来的；有些是正规出版社出版的，有些则是盗版发行的。因此，教师在选择教材时，一定要严把质量关，印刷质量差的不能要；字迹不清楚的不能要；有明显错误的不能要；存在安全隐患的不能要。仔细分辨出质量较高的优质教材。

其次，应根据本园和本地区的实际情况来选择相适宜的教材。现在已开发出的教材来源各不相同，其内容也不相同。不同教材的编写者选择了不同地域的文化内容，作为教材编写的素材，因而使得教材编写在内容上体现出地域差异，比如，东南沿海地区开发出来的教材就很难适合北方幼儿园的教学，因为，教材中所涉及的许多素材都是北方所没有的，这会给教师的教学造成很大的不便。

再次，要根据需要来选择教材。现今的教材形式多样，有传统类型的教材，也有教参类的教材，另有一些则是以教学资源库的形式出现的，教师应根据自己的需要来选择。

最后，在幼儿园教育教学活动中，教材并不是唯一的依据，教师决不可拿来照本宣科，而是要以教材为参考，深入分析其中所蕴涵的教育活动设计和实施策略，结合教学中的实际情况来变通使用。由于好的教材中的内容和教育活动具有范例性，因此，可以通过实施，反思其中活动设计的“奥妙”，达到举一反三，触类旁通，最后自己学会设计活动的效果。

在线教育的模式分析 篇3

在线教育产业链及运营模式

在线教育，实质上是教育产业化、市场化的组成，巨大的市场吸引了越来越多社会角色的参与，产业链上的各类角色相互关联、相互渗透。我们认为，在线教育产业链主要包括内容提供商、平台提供商、技术提供商、电信运营商、用户等。

在线教育内容提供商：不仅包括传统的教育机构，开辟线上教育，也包括从事在线教育领域的互联网企业。内容提供商提供的内容主要包括学习视频、文档资料、教育工具及各类泛学习内容。

学习视频，包括传统网校/远程教育模式和MOOC（大规模在线开放课程）模式。传统网校/远程教育模式主要集中在K12阶段的课外辅导和成人职业资格认证培训。它通过把传统的教学内容通过远程视频播放，让更多人有机会看到，但这种模式存在缺乏互动和针对性的缺点。主要产品代表有学而思网校、正保远程教育、华图网校（公务员考试）、101网校、中大网校、尚德嗨学网、新东方在线（语言类学习）等。MOOC模式是近年来出现的新型课程模式，它伴随着丰富的资源、低廉的价格，以及易于使用、开放等优势而迅猛发展，但对于那些学习主动能力比较差的学习者来讲，学习效果无法保证。目前代表产品国内有网易公开课、腾讯微讲堂、超星学术视频等;国外有edX（哈佛、MIT发起，清华北大也开始加入）、Coursera（由斯坦福大学教授创建的免费在线大学课程项目）。

文档资料，主要由互联网文库机构如百度文库、豆丁网、知乎等提供，它能为用户提供多种格式的文档资源，作为学习资料库，但缺点是直接将产品变现的难度很大。

教育工具，即帮助人们学习的辅助性工具。包括背单词、笔记型产品、题库型产品，主要由小型辅助工具机构提供，如拓词网、扇贝网、猿题库、印象笔记、有道云笔记、Gnote等。

泛学习内容，凡是能提供某一领域某一门知识，都可以算作知识提供平台。往大了说，这些都属于教育范畴，本质上讲，人们通过接收这些信息都会内化为自身的知识和智慧，并因此获得成长。如问答网站（百度知道、知乎）、百科网站（百度百科、维基百科）、博客（新浪博客、Qzone）、微博、社交网站、各类论坛及专业网站，以及最近火热的微信公众账号（如“和君同行”）等。

在线教育平台提供商：平台提供商主要是为很多内容提供商提供一个销售的大平台，主要有B2C、C2C、B2B2C、B2C+O2O、 C2C+O2O等几种商业模式。

B2C 模式是指教育机构直接面向用户提供教育服务;C2C 模式是指个人为用户提供教育服务。B2B2C模式是指供应商到品牌商，品牌商再到用户;B2C+O2O模式是指教育机构结合线上线下提供服务给用户;C2C+O2O是个人结合线上线下提供服务给用户。后两种模式通过线上吸引流量，授课在线下。

B2C模式探索者较多，是最有可能产生突破的领域。目前国内探索多为语言学习类产品，运营好的前提需要保证B端的教学质量和品牌。这种模式最有希望拓展至K12领域、幼教领域、高等教育领域、职业教育领域。对传统教育培训企业和互联网企业来说，该模式成功的机会比较大。代表产品有沪江网校（语言类学习产品池）、91外教（全外教在线互动口语学习）、51talk（外语学习）、优才网（提供了大量的移动互联网和互联网相关的技术课程）。

C2C平台比较难做，教学质量无法保证，难以聚到优秀的老师，学员若无兴趣则形不成付费意愿，容易形成恶性循环。代表产品主要有多贝网（UGC内容、Live上课直播后在线录制、可以二次传播）、几分钟网（生活百科分享）。

B2B2C这种模式也有非常多的探索者，但是其难点在于怎样笼络到一系列优质的供应商，如YY教育拉新东方入驻，天下网校专门给一流的健身教练、舞蹈教室拍摄课程。代表产品有能力天空（2006年创办，视频就等同于淘宝店里的商品，是视频课程销售的平台）、YY教育、传课网、天下网校、网校网等。

B2C+O2O模式是依靠供应商端的品牌优势和优质师资力量，再依托线上线下相结合的运营模式，解决了互动与社交环节的问题，是非常有潜力的一种模式。这种模式的关键，还是在于供应商端。代表产品有和君商学院在线班（商科知识学习）。

C2C+O2O模式运营起来过重，一方面存在着C2C优质师资缺乏的问题，一方面也面临着线下教学场地、组织成本等问题。代表产品有第九课堂（让每座城市都变成一座大学）。

在线教育技术提供商：在线教育产业链中，除了提供内容、平台外，还有一些为技术支持的企业，例如华平股份为远程教育系统提供支持，立思辰、天喻息在政府或学校搭建教育云平台等。该类技术提供商虽然本身不输出教育相关的内容，但其技术支持也是整套解决方案不可或缺的，而在大量项目实践过程中所积累的经验则成为了其最大的优势。

电信运营商：电信运营商参与在线教育具备先天优势，因为在线教育的技术基础带宽是由电信运营商提供的，特别是在4G时代即将到来的移动教育时代。电信运营商在教育信息化上的参与是不遗余力的，不论是教育部与各电信运营商的战略合作，还是各地公司在教育领域的个性化业务拓展，都表明其基础建设到业务提供的综合解决能力。电信运营商手中掌握着大量的终端用户，在推广智能手机教育应用类产品上具备先天的优势，可以与第三方厂商合作提供教育类应用。如中移动的“校讯通”、中国电信的“家校通”等。目前，运营商正在扩大教育产品的服务范围，尝试新的业务模式，这也为相关的系统开发商和技术提供商提供了机会。

用户：既是互联网教育的受益者，也是产业链中的消费者。在线教育以其便捷性、经济性、灵活性吸引了越来越多的用户参与，计算机世界研究院本次开展的调查有68.0%的受访者在过去一年内参与过在线教育培训，市场前景值得期待。

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在线教育的盈利模式

在线教育作为新兴的商业机会，利益是支撑其持续发展的核心。如果在线教育得不到有力的变现，那么它必将是一个虚幻的泡沫。在线教育目前正处于发展初期，各大教育机构正积极探索变现方式。总体来看，目前在线教育的盈利模式主要有以下几种：

内容收费。对提供的课程和资料收费，主要是提供高质量的数字原创内容，包括文字、音频、视频等。针对内容收费是在线教育平台最普遍的一种盈利模式。一些拥有知识产权的教育企业和机构依靠其专业性极强的、有独特价值的内容向用户收费。从淘宝年会的数据看，价格区间在160-700元之间的课程范围选择用户更多。付费课程的质量很关键，只有优质的课程用户才会买单，才能带来好的口碑。代表企业有梯子网、能力天空、第九课堂等。

平台佣金。在线教育平台商负责搭建平台，邀请教育机构入驻，允许教育机构在平台上提供课程和资料，而利润来源是向进驻平台的教育机构收取佣金。此模式对于在网络运营上不具优势，但想扩大分销渠道和开拓网络用户的教育机构比较适合。对教育机构来说，平台上有充足用户时，企业比较受益，但在流量小时，容易亏本。对教育平台而言，是一种风险小的模式，但如果要做大做强，需要增加机构入驻金额和入驻数量。代表企业有传课网。

广告模式。即向在网站上或APP软件上投放的广告收费。在线广告是网站比较普遍的盈利模式。从收费的方式来看，目前比较受欢迎的是按点击次数收费。Google和百度等搜索引擎网站都是主要采取此类广告方式。很多小型教育网站也通过Google Ad Words或者百度主题推广等推广工具来获得广告利益分成。几乎每一个教育类网站都会提供相关广告位，但是能够单独依靠广告来盈利的还只是少数具备品牌优势，能带来大量流量、点击量的网站。这种模式在在线教育平台中比较少见，而在手机APP软件中应用则比较多。在手机APP软件中置入广告，这是一个较大的盈利来源。

软件收费。供应商为移动终端开发的在线教育APP软件，有的是需要收费的，当用户需要安装时，必须先购买。

增值服务。在线教育机构通过为学员提供考试服务、就业咨询等服务收取费用。这种盈利模式很好地解决了网络教育过程中的互动性、个性化问题，并且提供了区别于一般数字内容的增值服务，也很好地避免了版权问题，降低了被盗版的风险。如中华培训网的会计子网提供了一种高级课程，收费是普通数字内容课程的10倍，其增加的费用部分用来提供会计学习过程的疑难解答、会计实务咨询等服务。

会员服务。用户缴纳一定的会员费就能免费观看平台内所有课程。如华图网校，980元包月能享受到免费观看所有课程，但这种模式不太好使。但未来，会员服务的盈利模式是一种趋势，也是作为在线教育平台比较适合的一种模式。在互联网思维笼罩下的在线教育，既想推行免费模式，又想走收费路径，那么会员服务是一种选择。做好会员服务，必须要做好平台的流量及内容。这种盈利模式很普通、很简单、很容易接受，但是不容易尝试。

佣金费（老师）。对于在线教育感兴趣的不单单是资本市场与创业者，老师更为关心。YY教育的做法是老师入驻平台，收取一定的佣金费用，而老师自己讲课的收入基本归于老师。YY教育在其中就相当于房租差不多，类似于淘宝同学，但是前者是软件，后者是平台模式。在线教育平台要想做佣金费盈利模式，必须具备两个条件：一是有着足够的用户数，不然老师为什么会理你;二是老师质量高，随便为了点佣金费而放任一批批内容的课程，那么是一个平台的失败。用户很简单也很真实，一次的欺骗或者一次的假货，基本被判“死刑”了。

众所周知，在线教育产品的供应商主要有两大类，一类是传统的教育培训机构寻求互联网的方式，不断谋求与互联网公司合作，搭建平台，开办网络教室。如新东方、学大教育等拥有教育基因的传统培训机构。另一类是互联网企业，如百度、阿里巴巴、腾讯等开始通过投融资等方式切入在线教育领域，利用自身的流量优势，携用户进入在线教育市场。研究典型在线教育企业对于其他众多的在线教育供应商具有借鉴意义。

1. 新东方在线（新东方网校）：打造全面的学习管理系统

新东方在线，又称新东方网校，成立于2000年，是新东方教育科技集团旗下专业在线教育网站，其课程服务涵盖考研、托福、雅思、外教口语、中学、四六级、新概念、职称英语等类别。新东方在线已成为用户认可的网络教育品牌。目前，新东方在线网站个人注册用户已逾1000万，移动学习用户超过300万，自主研发的多纳爱学习系列儿童App，累计下载次数超过900万。

从产品角度来看，新东方集团对在线教育的探索可分为三个阶段：

线下课程的网络化复制阶段。由于早期互联网技术的发展还不够成熟，整个新东方在全国的学校数量还很少。新东方在线做的主要工作是把新东方名师讲解的课程移植到互联网平台上，这满足了全国各地大量学习用户的需要。

“课程+服务”阶段。当互联网进入视频和电子商务时代后，全国各地都可以接触到越来越方便的面授培训，学生会关心网络与面授的差异。在2007年-2010年间，新东方在线开始在主要的产品中附加包括学习计划制定、督学导学、作文批改、答疑等人工服务，让网络培训能够在用户体验上模拟传统面授形式，这样的变化使85后～90后的学生更愿意接受。

全面学习管理系统阶段。近两年来，新东方在线的产品进入了全面的学习管理系统阶段，在海量的云知识库的基础上，通过学习管理系统，学生的学习过程可以得到全面有效的管理，相比课程和服务的简单累加，学习管理系统通过科学的学习过程设计和智能化的学习过程监控，让学生的学习更加高效，效果更加清晰可见。在这样的产品形态下，网络培训的用户体验可以实现优于传统面授培训。

新东方在线目前最大的困难在于网络教育产品设计人才缺失。目前所需要的既懂教育又懂技术的人才，新东方基本靠自主培养。

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2. 网易在线教育：构建较为成熟的生态体系

网易是中国四大门户网站之一，目前网易业务主要由门户、游戏、社交（邮箱、花田、易信等）、教育四大板块组成。网易于2010年底推出网易公开课打响了进军在线教育的重要一炮。随后2011年5月推出网易云阅读，2011年6月推出有道云笔记，2012年上线网易云课堂，2014年5月与爱课程网合作推出“中国大学MOOC”项目等等，结合网易先前具有教育属性的产品，一个在线教育产品体系逐渐形成：

综合平台：网易云课堂，包括中国大学MOOC、网易公开课，前者涵盖职业教育、英语教育、考研公考、K12、亲子教育等各个年龄阶段

英语学习：有道词典、有道翻译、有道口语大师

办公协作：有道云笔记

阅读软件：网易云阅读

沟通软件：网易邮箱、青柠（大学生社交平台）

经过几年，网易各产品在教育领域已经形成一支合力：有道词典用户量超过4亿，网易公开课已涵盖一万三千余集国内外优质大学课程，网易云课堂与“爱课程网”合作，承担教育部国家精品开放课程任务，以慕课的形式和中国所有985高校合作，让更多的人获得高等教育的机会，甚至获取证书。尽管目前网易大部分课程还是免费，盈利模式还不是十分清晰，但是如果有充足的用户流且有较好的用户黏性，盈利将是水到渠成的事。目前网易在线教育的运营模式如图9。

网易进军在线教育具有很多优势，比如良好的品牌认知（三大门户之一，数亿的用户规模）、先期的产品积累（有道系、网易公开课等明星产品）、充裕的资金投入（网易游戏仍然是现金大牛）、先进的技术水平（网易作为科技公司，其大数据、云计算等技术能有力支撑在线教育发展）。

当然，网易也有它的劣势，由于整个在线教育行业仍在早期的摸索阶段，大家基本在同一起跑线上，网易的劣势其实也是整个行业的问题。比如用户的接受程度有限（当前用户更多地将其作为学习的补充工具）、盈利模式不清晰（当前大部分在线教育公司仍处在烧钱阶段，并没有成熟的商业模式）、行业严重的割裂性（从幼儿教育、K12到成人教育形式非常多样化，很难格式化）、教育产业的特殊性（教育产业需要大量的人力、内容、资源、资金的积累及支持，需要慢工出细活）。

目前，网易门户是其对外的招牌，但门户广告潜力有限;游戏是其现金大牛，但其端游增幅乏力且手游转型并不成功;社交则一直不温不火，或许在线教育将撑起网易的未来。

3. 沪江网：坚持用户互动

沪江网成立于2001年，是国内较大的互联网教育互动学习平台。旗下业务包括互联网门户媒体、网络SNS社区、B2C电子商务以及国内首创的在线互动学习平台沪江网校等。在线教育是主场，线下教育是客场。

沪江网校大部分内容是免费的，现在有2亿用户，会员近2000万，移动用户下载近千万，每天新用户（注册+移动）将近10万。网校100万付费学员，每天几万人在网校上认真学习。沪江网很受资本青睐，截至2013年共获得2000万美元B轮融资，项目估值达2亿美元。

沪江注册用户数量发展比较快，很大的原因是坚持原创、坚持用户的互动。在互动方面，沪江网从最开始就建立起了由用户上传、让用户来参与解答问题的一个平台。在沪江网校中，学院组建线上班级，有自己的班主任，每天抽固定的时间来学习购买的课程，并像真正的课堂一样提问、回答问题和做作业。沪江网校的模式就是让用户真正沉下去，每天花一两个小时以上课的模式真正去学习，这是真正有意义的，也是沪江网校最重要的一个任务。

沪江网的线上主场已经做得相当完善，最近在走向线下教育这个客场，其在线教育体验店正式对外开放， “沪江网校体验中心”是全国首家在线教育体验店。体验店会将为用户提供外语、职场技能、兴趣学习、K12等海量优质网校课程体验，以及开心词场、沪江听力酷等各类掌上学习APP体验，还将不定期举办与学习相关的各类线下活动。

4. 学而思网校（好未来）：在线教育O2O的完美结合

学而思网校， 2013年8月改名为好未来，应该是目前最为发力在线教育的一家公司，即便目前在线营收占比仅3%，仍在中小学、幼儿教育等领域推出了门户网站群。2009年，学而思教育集团设立学而思网校，定位于0～18岁学生群体的在线课外辅导。从2010年1月开始提供在线课程，目前提供包括数学、英语、语文、物理、化学、生物、历史在内课程，收费标准为20～100元人民币每小时。具体来看，好未来旗下拥有品牌学而思、乐加乐、东学堂、智康1对1、学而思网校、摩比思维馆等。在线教育领域，学而思则发展了布局相对完整的中小幼教育专业门户网站群——e度教育网，e度教育网由育儿网、幼教网、奥数网、中考网、高考网、留学网等多个网站构成。2012年，e度教育网开始逐步向全行业开放，并推出了多款学习APP。而家长帮是对家长最有帮助的教育信息与资源共享平台，家长通过家长帮获取教育信息后，转而购买线下课程，这样就实现了O2O的完美结合（见图10）。

5.网龙华渔教育：引领K12课堂教育

网龙华渔教育，全名福建华渔教育科技有限公司，成立于2010年11月，是网龙网络（中国）公司的全资子公司，注册资金2亿元，是一家专注于移动互联网全民终身教育的高科技公司。

网龙华渔教育目前重点在打造K12教育的智慧课堂。它是由101学习平板电脑、互动黑板、智能云盒、答题器、机器人“智慧助教”等硬件，及开放平台、课堂互动系统、中小学教学教辅资源等软件、应用、资源组成，从而打造了一个K12学习生态圈，很好地将教室、老师、学生和家长连接起来。该套解决方案的优势一是网龙华渔教育将母公司网龙公司的游戏基因植入课程开发中，增强了学生学习的趣味性。二是，通过平板电脑收集学生的所有数据，产品软件能自动分析学生行为，反馈给老师，老师能轻松掌握每个学生的学习情况，从而方便老师进行个性化教学。三是，助教机器人内置了“名师课堂”应用，使学生可以通过机器人头部的平板电脑，以视频通话的方式与外教开展远程英语教学互动，有利于学习到更地道的英语。“智慧课堂”目前已在国内多个城市多所学校得到较好的应用，受到很好的评价。目前在线教育供应商在K12领域发力的产品，多为课外知识辅导、工具提供等，鲜有开发课堂教育产品，华渔教育的这个产品未来将有很好的发展前景。

除K12教育外，华渔教育还同时在其他细分市场发力。华渔教育正在构建终身学习的生态系统，面向K12教育、职业教育、非学历教育、企业培训以及终身教育，通过移动互联网技术设计并提升学习环境及学习效率，利用游戏化模式寓教于乐，并进行用户行为分析，提供创新型教学方式。

教育产品一定是通过控制定价权来控制产业链，什么时候能做到，就看哪家在线教育公司能够走得更稳健，更快地定好规则。

——决胜网CEO戴政

如何获取盈利和迅速扩大用户规模，依然是在线教育的切实挑战。传统线下教育通过规模化和品牌化已抢得市场先机，并且在用户的消费心理中，线下实体上课的付费更有认可度。作为网络授课的在线教育，很难在收费标准上与线下直接PK。要打破用户心中“网络都是免费的”这一传统认知，尚需时间和良好的培训口碑传播。

——《2014搜狐教育行业白皮书》

手机支付向“在线”模式倾斜 篇4

不过, 这仅仅是中国移动在“现场支付”上做出的妥协。与此同时, 中国移动开始在“远程支付”上发起新的攻势。

在线攻势凶猛

日前, 中国移动官方支付网站推出了全新的手机支付优惠活动。从6月1日至7月31日活动期间, 客户每月给本机手机支付账户充值50元 (含) 以上, 就可获赠面值15元的手机支付红包。客户使用手机支付账户在合作的互联网商户购物消费, 每月累计消费金额满50元 (含) 以上, 即可获赠20元手机支付红包。客户每月使用手机支付缴话费满50元, 即可获赠15元话费奖励。

其中客户获得的手机支付红包可作为现金抵用券, 用来远程在线购买北京移动网站“手机支付”“红包专区”、京东商城、SALE8商城的各种商品。此外, 还可购买盛大游戏卡、Q币充值卡、久游一卡通等虚拟产品。

在北京地区, 该活动覆盖了移动全球通、动感地带、神州行畅听卡和家园卡用户。移动方面表示, 这是移动手机支付有史以来规模最大、优惠幅度最大的一次市场推广促销活动, 并纳入了KPI考核项目。除北京地区外, 福建、广东、湖北、湖南、吉林、江苏、内蒙、山东、陕西、浙江、辽宁、甘肃、云南、广西等地也都根据当地情况推出了各种不同的优惠活动。

全支付思路显现

从当前布局来看, 中国移动虽然在现场支付上受挫, 但其远程在线支付方面的拓展更加大胆, 其手机支付模式采取了类似支付宝的个人支付模式, 用户向移动推出的手机支付账户进行预充值, 然后进行各种网络在线消费, 由此, 在支付环节上就必然会出现资金的沉淀。

实际上, 中国移动一直力主进入以手机为载体的个人电子支付领域, 为实现增值服务的利益最大化, 中国移动一直在寻求具备相应的金融资质。中国移动董事长王建宙曾表示, “中国移动没有金融牌照, 只能通过和银行合作才能开展相关的业务。”中国移动入主浦发银行就代表了这一思路。

“中国移动有5亿手机用户, 只要其中1亿用户开通手机支付账户, 每户存入100元, 中国移动手中就掌握了500亿元的沉淀资金。”中国移动内部人士表示, 以此为基础, 一旦中国移动拥有了相应的金融资质, 就可以进入所有的手机支付领域, 从而实现基于手机的“全支付”。

细分领域尚需研究

至此, 中国移动在远程在线支付上的全面拓展也就不难理解了。不过, 在业内人士看来, 当前手机在线支付已经出现了不同的细分市场, 与更多的第三方支付公司相比, 中国移动对市场的认识不会影响其在某些细分领域的竞争力。

易宝支付CEO唐彬表示, 第三方支付的优势在于服务, 尤其是对个人用户, 能够给用户提供较好的支付体验。而在一些行业市场, 手机远程支付需要更大的灵活性和更多的创新, 需要为用户“量身定制”支付服务, 在这些市场, 大而全的支付模式将面临挑战。

当前, 易宝支付在电信、行政教育、保险等行业市场取得了突破, 唐彬表示, 易宝支付为这些领域提供的交易服务平台没有沉淀资金, “钱是不需要停留的, 我们提供的是交易中的增值服务, 从而给交易双方带来价值。”

这与行业的性质有关, 无论在电信、行政教育还是保险业, 其行业特点决定用户的信用不存在问题, 从而不需要担保, 并且不担心物流, 易宝支付更多的是解决交易过程中那些中小代理人的资金流问题, 类似于提供短期授信服务, 从而大大促进了整个电子交易过程的完善。

唐彬表示, 移动互联网正在改变手机支付的环境, 第三方支付公司与运营商之间也存在更多的合作可能, 在二、三级城市中, 运营商的电子缴费等渠道仍然匮乏, 而第三方支付公司能够帮助提供更方便的支付解决方案。

记者观察

支付市场仍在成长政策制订应预留发展空间

有交易就有支付, 其实这个市场是一个非常巨大的市场, 正处于爆发的前期, 有可能5～7年后这个领域就会产生新的互联网巨人。

就其本质来说, 支付其实只是一个工具, 重点在于服务, 各种支付的背后是为生活提供便利服务。无论是B2C还是C2C, 商业模式固然重要, 但不要忘记, 所有成功的模式都必须贴近生活的需求。

从这一点来看, 生活中需要的支付种类成千上万, 不可能靠几种支付模式就能够满足所有需求, 同时在支付流程上, 不同行业之间也充满差异化, 因此支付模式的创新非常重要。

在线教学模式 篇5

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在线教育重塑未来学习模式 篇6

报告主要发现

1.行业发展方面

1）2014年我国在线教育市场规模为998.0亿元人民币，预计未来三年仍将以20%左右的增速发展。

2）未来我国在线教育将呈现产品趋于高性价比、用户学习体验更好、实现全程教育在线化、移动端发展更快、二三线城市机会更多的趋势。

2.用户消费行为方面

1）用户对在线教育抱积极的态度。

2）用户职业技能培训和英语培训成为在线学习的两大主要需求。

3）移动设备目前依然弱势，但有较大发展空间;用户使用手机在线学习的最大顾虑是担心影响视力。

4）用户对在线教育花费承受能力不强，用户希望目前在线教育增加互动性、降低培训费用。

3.在线教育供应商方面

1）在线教育产业链主要包括内容提供商、平台提供商、技术提供商、电信运营商、用户等，其中教育内容和教育平台产品的竞争比较激烈。

2）在线教育的盈利模式主要有内容收费、平台佣金、广告模式、软件收费、增值服务、会员服务、佣金费（老师）等。

3）新东方在线、网易在线教育、沪江网、学而思网校、网龙华渔教育为在线教育典型供应商，分析其运营模式对其他供应商有借鉴意义。

4.在线教育所遇问题及发展策略方面

1）目前在线教育市场还面临许多现实的问题，主要体现在市场进入缺乏准入门槛、盈利周期长、适合在线教育的内容严重缺乏、在线教育的互动性有待增强等。

2）当下在线教育供应商需要做好市场定位，在产品开发和运营推广方面应符合用户在线学习习惯和用户需求，增强用户黏性。

在线会计服务模式探讨 篇7

1 在线会计服务模式涵义

在线会计服务模式是在“颠覆与创新———2008在线会计服务模式高峰论坛”上提出来的。在线会计服务模式可以理解为:基于Saa S (Software as a Service, 软件即服务) 理念以互联网技术为平台, 为广大用户提供以租赁为主的会计管理软件的在线服务。即通过Internet提供软件的模式, 厂商将财务软件统一部署在自己的服务器上, 客户可以根据自己实际需求, 通过互联网向厂商定购所需的财务软件服务, 按定购的服务多少和时间长短向厂商支付费用, 并通过互联网获得厂商提供的服务。

2 在线会计服务模式的优势

2.1 按需付费

用户不用再购买软件, 而改为向提供商租用基于Web的软件, 来管理企业经营活动, 且无需对软件进行维护, 服务提供商会全权管理和维护软件, 软件厂商在向客户提供互联网应用的同时, 也提供软件的离线操作和本地数据存储, 让用户随时随地都可以使用其定购的软件和服务。它消除了企业购买、构建和维护基础设施和应用程序的需要。在这种模式下, 客户不再像传统模式那样花费大量投资用于硬件、软件、人员, 而只需要按照自己企业的需要支出一定的租赁服务费用, 通过互联网便可以享受到相应的硬件、软件和维护服务, 享有软件使用权和不断升级的服务, 这可以说是会计管理软件应用最具效益的营运模式, 特别适用于中小企业。

2.2 实时成本控制

成本控制在整个企业的发展过程中具有举足轻重的地位。在之前, 对成本的控制往往是滞后的是事后控制, 往往到月底核算的时候才发现成本的高低, 这时企业的利润已经受到了影响。而在在线会计服务模式下可以做到成本的事中控制, 及时了解成本的状况, 随时掌握分支机构的盈利情况, 及时采取必要的措施, 对成本的控制由被动变为主动。

2.3 打破时空限制

只要有网络的地方都可以随时做账、记账、查询, 可以实现跨区域跨国界的财务信息的共享, 为会计服务的外包打下了坚实的基础。

2.4 实时跟踪

企业老总可以实时掌握企业的财务变化状况, 不受时空约束, 想看账就看账, 想查账就查账。使企业的财务管理信息共享, 协同有序, 随时可控。基于网络的使用, 使企业会计人员不受地域限制, 想做账就做。同时可以做到实时查询, 如从报表到总账, 到明细账, 再到凭证, 可以连续查询跟踪每一笔资金的来龙去脉。

2.5 业务处理更加便捷

初始化和日常记账业务可以同步进行, 便捷适用, 一改常用财务软件操作中的必需先初始化后才能进行日常业务处理的操作流程。常用财务软件中对凭证的处理一般是填制完凭证后保存再进行审核确认无误后才能登账, 登账完成后再进行期末的相应结转。而在线会计模式下, 凭证录入支持全键盘操作, 可以自动平衡金额, 便捷快速;凭证列表可按任意字段随时对凭证进行排序, 管理更全面。凭证保存时自动登账, 月末自动进行期末调汇和结转损益, 节省了会计人员大量登记明细账、总账的时间, 提高效率, 降低出错率。

2.6 强大的报表功能

在传统财务软件报表处理的基础上, 设置了自动发布邮件报送的功能, 直接形成电子档的报表文件, 并自动连接到邮件办公系统, 实现财务信息化系统与办公自动化系统的衔接, 并且可以随时生成表格, 无论是利润表、资产负债表、现金流量表都可以随时打印导出。

2.7 充分的资源共享

由于在线模式简单易用、上手快, 使得会计人员的操作习惯保留了, 会计人员不会感觉到有不方便的地方。可以实现管理人员和会计人员的同步, 即管理人员在任何时候都可以看到自己想要的数据。在线会计模式可以给企业带来全天候服务的效果, 更有利于资源的共享, 便于企业管理工作的开展。

3 在线会计服务模式的劣势

3.1 安全保密问题

尽管在线会计服务模式已经采取了有效的安全保密措施, 如采用SSL加密传输;双机冗余热备方案, 异地备份;用户数据授权;不可逆加密算法等。但是会计信息作为企业的核心机密资料的一部分, 它的安全问题涉及企业的存亡。作为在线会计服务模式下的会计信息的安全仍然受到大家的关注, 特别是网上层出不穷的泄密事件的出现, 使得广大的用户依然心存疑虑, 怎样解决广大客户的疑虑是值得思考的问题。

3.2 犯罪成本问题

作为在线会计服务模式下会计信息的托管方, 是否能够做到员工的犯罪成本大到让员工在利益面前止步, 怎样使员工在利益面前坚守职业道德, 使得员工特别是技术人员不会向第三方泄密, 这都是用户担心的问题。这不仅靠在线会计服务供货商的努力更需要相关法律法规部门的配合, 为大家打造一个高度透明的、诚信的社会氛围。

3.3 服务商信用问题

目前Saa S在国内的研发处于培育阶段, Saa S服务商的信用基础还有待于进一步的巩固。在线会计服务商内部制度必须要完善, 比如服务商有责任和义务对用户数据履行保密原则, 监督员工坚持职业道德, 杜绝将企业的重要信息泄露给第三方, 服务商的机房的管理制度, 服务商的售后制度, 这都是用户所密切关注的信誉问题。如果Saa S解决不好与用户之间的信任问题, 那么Saa S就很有可能步ASP的后尘, 到头来只是服务商摇旗呐喊, 企业却不买账。

3.4 网络的通畅性及稳定性

如果选择服务不规范、稳定性差的ISP服务商, 将出现网速过慢和网络掉线等问题, 如2009工具型在线软件服务Google Gmail电子邮箱爆发全球性故障, 服务中断时间长达4小时。做为低层的Saa S应用邮件服务故障带来的影响虽不是很大, 但作为管理用户所有重要财务数据的在线会计服务模式发生此类故障将会给用户的业务连续性带来重大影响, 甚至是灾难性的后果。我国的在线会计服务模式成熟度、稳定性尚不足, 有时看起来很好的产品并不实用, 存在着应用过程管控难、稳定性不够、实效无想象好等问题。

3.5 成长性

Saa S软件提供的是比较基本的账务处理、供销存等功能, 主要面向中小企业。随着企业的成长, 当它有进一步的应用需求, 比如财务预算、财务预测功能的需求等, 这时要看企业能否及时且低成本地获得相应服务。

4 未来展望

虽然Saa S诞生至今只有十几年的历史, 但是Saa S在我国的发展速度十分惊人。计世资讯在其发布的《软件业的下一个十年———中国软件运营服务 (Saa S) 市场发展趋势研究报告》中指出:2006年中国软件运营服务 (Saa S) 产业的规模约70亿元, 2011年突破400亿元, 5年的复合增长率将达到43%。因此, 作为Saa S主要应用领域的Saa S在线会计市场潜力巨大, 具有广阔的应用和发展前景。IDC在其发布的《Saa S———中小企业信息化的快捷之路》白皮书中指出:在未来的3~5年里将迎来中小企业信息化建设的高潮, 而推动此高潮发展的正是Saa S在线会计的进一步应用、推广。据IDC统计, 目前在未实施会计信息化的中小企业中有47.3%的企业表示将考虑会计信息化建设, 其中46.7%的中小企业有意向选择Saa S在线会计管理模式。笔者认为, 未来的在线会计模式的发展方向应为以下几点。

4.1 集成化平台

目前的在线会计服务模式, 主要是提供在线会计服务, 作为一个新的事物, 总有它的成长过程, 为了使大家在该平台上能够更好地利用现有资源, 进一步实现资源共享, 应该将在线会计服务、在线审计服务、在线税务服务、在线咨询服务基于一个平台, 让广大客户在这个生态链上尽享Saa S带给这个时代的便利与快捷。

4.2 数据的第三方托管

为了更好地消除广大客户的使用疑虑, 数据的第三方托管也许是一个值得考虑的方法, 淘宝网的支付系统的思路值得借鉴。

4.3 教育专版

据笔者了解, 目前财经类各大院校都开设有“电算会计”相关的课程, 目前的教育依然停留在传统的非在线模式下, 如何将在线会计服务模式深入到各个教育阵地, 关键还是要有供教学使用的相关的、配套的在线会计服务模式的系统, 让在线会计人才的培养成为可能。

通过对在线会计服务模式的了解, 使我们看到了会计发展的新时代, 同时也看到了我国信息化发展的未来, 相信在不久的将来, 它将会带给我们更大的惊喜。

参考文献

[1]苏亚民.论在线会计服务能力的构建[J].商业会计, 2011 (16) .

[2]周喜.基于SaaS的高校会计信息化模拟实习教学研究[J].财会通讯:综合版, 2011 (7) .

[3]张艳.论高校会计信息化建设[J].贵州学院学报:自然科学版, 2007 (4) .

历史课堂在线访谈模式初探 篇8

历史课程中的许多事件和现象都可以在相应的博物馆或纪念馆中找到大量相关的原始资料。如果能在历史课堂上和这些藏馆进行连线, 请专家有针对性地回答学生提出的问题, 同时进行实物展示, 不但能提高学生的学习兴趣、拓展教学内容, 也加深了学生对博物馆或纪念馆所体现出来的情感因素。这种学习形式本身就是学习与研究历史的一种重要的体验方法, 可以培养学生正确的史学观念。

要把这种在线访谈的形式融入课堂, 提升历史课堂互动性, 促进学生学习自主性发展, 教师还有许多工作要做。

1. 明确教育目标, 选取典型的历史问题。

中小学历史教育涉及古今中外众多纷繁复杂的历史现象, 所选取的典型历史事件实际上是为所设定的教学目标服务的。新课程标准提倡三维目标的实现, 或者把三者有机地结合在一起, 或者侧重于某一方面, 总之在确定了教学目标之后, 如果认为采取和此历史事件相关的藏馆进行连线可以更好地实现预设的教学目的, 那就不妨下些工夫设计一堂在线访谈形式的历史课。

比如, 在学习“南京大屠杀”这一历史事件时, 仅依靠教材知识、相关历史图片和视频资料还是让学生感觉模糊, 无法深入其中。缺乏实物资料佐证, 就无法进一步实现教学前教师设定的“屈辱与反抗并进而升华为奋力进取的精神”的情感教育目标。这时如果和南京大屠杀纪念馆进行在线连接, 通过学生身临其境的体验, 产生心灵的震撼, 有助于情感的渗透与升华, 达到令人满意的教学效果。

2. 指导学生分组合作, 积极有效地准备。

在网络教室里, 即使学生人手一台电脑, 也不能让学生无准备、无组织地进行访谈。比较理想的方式是把学生进行合理分组, 并且合理分工, 让每一个小组准备某一方面的问题, 再进行小组内讨论, 确定本小组要解决的几个问题, 再经教师的指导, 清晰明确后进行连线。

比如, 在学到“抗美援朝”这一历史事件时, 教学目标是: (1) 凸显中国人民志愿军英勇不屈的战斗精神和强烈的爱国主义精神; (2) 全国人民团结一心、众志成城, 终于取得了抗美援朝的伟大胜利。为了深入体会这些看起来比较抽象的情感, 必须将问题具体化。假如在计算机教室授课, 就可以把学生分成5组, 就5方面内容进行资料和问题准备, 分别是: (1) 毛泽东等国家领导人以及全国人民体现出来的坚定信念和必胜信心; (2) 中国人民志愿军的顽强战斗行为; (3) 中国人民志愿军的战略战术; (4) 全国各族人民支援前线的行为; (5) 中朝人民的团结和国际环境。5个小组就自己认领的内容进行必要的资料收集和整理, 同时展开讨论, 互相交流, 找到疑难点, 通过信息交互的方式发布给教师。教师通过对问题的筛选, 为每一个小组明确和教学目的紧密相关的问题, 回馈给各个小组。准备完成后, 和已经联系好的抗美援朝纪念馆进行视频连线, 请专家就学生们提出的问题做具体回答。同时还可进行实物展示, 以一个个具体的历史遗物或资料来再现历史事实。这种强烈的历史真实感将会带给学生不同寻常的情感体验。

3. 教师引导进行总结与升华, 避免教学过程娱乐化。

整个教学过程应该是在教师合理的引导下有序进行, 各个步骤之间张弛有度, 始终围绕一个共同的主题展开, 即教师在备课过程中确立的新授课的重点或是难点内容。把信息技术整合到学科教学的目的恰恰就是要突出重点和难点。在整个活动结束时, 教师应引导学生对整场活动进行总结陈述, 同时给予适当的升华, 突出历史课的人文精神。

比如, 在学习“抗美援朝”这一课时, 就可以总结陈述为:中国人民志愿军的英勇战斗终于挫败了以美帝国主义为首的联合国军。这是保卫新生政权的伟大胜利, 同时也体现了中华民族伟大的民族精神, 而这种民族精神必然推动我们民族在新的历史时期取得更辉煌的胜利。如果再把这种升华和汶川地震后所体现出来的民族凝聚力结合起来, 就更能给学生以情感冲击力, 达到良好的教学效果。

在线教学模式 篇9

1. 调动学生的自主学习意识

在线教学环境下, 学生可以通过观看教学视频学习知识, 而教学视频的制作一般都是通过教师反复推敲, 反复修改才完成的, 这样就使得教学内容在视频上具有准确性、逻辑性和知识性, 从而更有利于学生抓住关键, 掌握重点, 突破难点, 也更有利于学生进行选择性的学习, 将知识学深、学精、学透。而且利用网络视频和PPT课件进行在线学习, 学生可以不受时间和空间限制进行在线学习, 从而营造了一个宽松和广泛的学习环境。在宽松和广泛的学习环境下, 学生的学习由被动转而成为一种轻松的、自然的或自发的行为, 学生可以根据自己的实际情况自由安排学习, 积极主动地进行学习, 这就有效地解决了学生学习和生活的矛盾。

2. 提升学生的学习兴趣

在线教学环境下, 学生可按照兴趣在学习内容上有所侧重, 对掌握得比较好的内容花比较少的时间, 而对掌握不扎实的内容, 可以通过反复观看, 反复学习, 直到理解透彻为止, 这样避免了传统课堂教学中学生只能按照教师的安排来学习所造成的时间和精力的浪费。学生可以合理安排学习时间, 并且完全自由地选择学习的内容, 获得充分的学习自主性。在学习过程中学生也可以将自己的学习体会以发帖的形式公开讨论, 教师可以通过在线进行评价, 学生间也可以在线进行互评, 每一个学生的学习过程都是透明的, 这样就可以充分分享他人的成功学习经验, 也可以与他人分享自己的成功经验, 这种形式能够有效地感染其他学生, 有效带动被动的学生, 从而形成一个积极向上的学习团体。

3. 培养学生的协作学习能力

在线教学模式下, 学生可借助“学习中心”或“测试中心”完成基础内容、知识性内容的自学、自测等, 可在“交互中心”公开或私下向任课教师发表学习感受和提问。教师也能够准确掌握到学生的真实学习感受, 可以通过学生在网上的发言了解学生的学习状态, 从而得到第一手教学资料, 从而及时调整教学的深度、侧重点, 或选择一些有代表性的问题, 在课堂上进行深入的分析, 有效地提升了课堂的教学质量。此外教师通过在论坛中的启发、诱导和鼓励学生参与讨论, 师生间、生生间的交互讨论也带动了大家的学习积极性, 使学生虽然是一个人学习, 却有着有人“陪读”的感觉, 营造了无论在何时何处都如同在教室集中学习的氛围。

4. 有效地激发学生的内在潜能

在线教学模式下, 学生可以把作业提交到网络平台, 教师根据每一位学生在每一模块中的表现和提交的平时作业, 可以给出评价反馈, 学生也可以查看并评价其他同学的作业。提交学生本人也可以进行自评, 与教师和同学进行交流, 各抒己见。教师的评价起到了方向上的引导作用, 同学互评营造了一种软性的竞争环境, 使学生在学习中获得了“精神力量”, 开始重视他人的评价, 随时了解自身的优势和不足, 学习效率得以提高。

总之, 在线化的教学模式和学习模式推进了教育的个性化和终身化, 突破了传统教学的时空限制, 进一步适应建设学习型社会的需要, 培养了学生的终身学习能力以及对资源的运用能力。

参考文献

[1]胡晶.在线课程教学设计探索[J].中国远程教育, 2010, (6) .

[2]王同明.高校网络辅助教学的研究与探索[J].河北广播电视大学学报, 2010.

[3]刘莉.开放大学:我们怎样当老师?——第一次“中国远程教育教师论坛”综述[J].中国远程教育, 2011, (1) .

中职数学教学网络在线课程设计 篇10

一、网络在线课程介绍

网络在线课程是通过电脑终端的方式开发的一种供学习者在线学习的课程, 因其使用便利而深受用户欢迎. 国外的时事评论者认为网络在线课程成功实现了一种高端的知识交换, 它适用于专家培训, 学科间的交流学习以及特别教育的学习模式, 任何学习类型的信息都可以通过网络传播.网络课堂可以带来很多益处, 把网络在线课程运用到中职的教学中, 可以在很大程度上提高学生的学习兴趣和教师的教学效率, 特别是针对学习难度大, 需要借助各种图形和公式来演算的中职数学教学.

二、中职数学教学特点及存在问题

中职数学教育是中职教学中的一门基础课, 它服务于中职教学的专业课, 中职专业中多数以工科为主, 中职数学在整个中职教学中发挥着重大的作用. 然而在笔者实际的教学过程中, 还是发现中职数学教学存在着部分的问题, 具体表现在教学模式传统单一、教师专业能力教育欠缺和学生生源水平参差不齐三个方面.

( 一) 教学模式传统单一

教学方法和教学模式影响着中职学生的学习能力和学习习惯. 中职的数学教学模式非常单一, 目前, 中职教育体系之中大多沿用传统的教学模式, 即: 教师讲授→学生听课→做练习题→复习→考试, 教学内容都是一些亘古不变的知识, 现在的学生都喜欢接收新颖的信息, 传统单一的教学模式难以与专业课学习相关联.

( 二) 教师专业能力教育缺乏

中职教学层次与高中教学层次是属于同一层次水平, 但是中职数学教学与高中数学教学却存在着较大的差异性, 集中表现为教师专业能力教育的缺乏. 中职数学教学内容较高中数学浅显, 学习内容难以运用到日后实践中, 并且中职学校目前的师资基本都是校内师资, 一味的传授书本内容, 缺乏专业方面的能力与教育.

( 三) 教育对象生源水平参差不同

随着高中的不断扩招以及各地市属中职学校招生保护政策导致省属中职学校生源质量不断下降. 学生教育水平参差不齐, 学生的数学水平基础必然存在差异. 数学是一门知识衔接性强的学科, 需要有扎实的理论基础, 中职学生水平参差, 学习成效不一, 导致其接收的知识速度呈现快慢不同的步伐, 这也影响到教学水平.

三、中职数学教学网络在线课程设计

网络在线课程可以克服中职教学教学方式传统单一、教师专业培养素质能力缺乏以及生源参差不齐的缺点, 笔者以汽车维修专业为例简单介绍如何设置汽车维修专业数学教学网络在线课程, 具体的设计如下:

中职数学教学的在线教育建设, 一要立足课堂教学、围绕课堂教学来设计在线教学活动, 充分发挥其服务作用, 同时也不能把在线课程当成是传统课堂教学的替代品. 网络在线课程的设计要与传统的教学相结合, 做到线下线上同步进行, 促进教学效率的提升. 其次, 中职数学教学网络在线课程的建设要视之为一项长期的建设工程项目, 根据实际的教学需求和知识的更新换代逐步建设, 发挥其网络在线课程的时效性, 充分挖掘网络在线课程设计的教学潜力.汽车维修专业是培养具有较高综合素质从事汽车运用与维修能力的技能型、应用型人才, 其开设的多门专业课程均须以数学课程为基础, 因此学好数学知识是学生学好专业课掌握专业技能的基础. 具体的设计为中职数学教学网络在线课程软件采取B/S架构, 以MS和SQL数据库为引擎, 通过这两个数据库平台增加与汽车维修专业相关的数学平台建设. 教学系统则包括4 个四个前台应用“中心”, 即汽车维修专业的数学课程中心、汽车维修专业的数学学习中心、汽车维修专业的数学互动中心和汽车维修专业的数学测试中心. 除了四个前台应用“中心”, 该系统还包含七个后台功能模块, 即用户及权限管理、教材及课文管理、知识架构及资源管理、试题、组卷及在线测评、互动信息管理、作业管理和成绩管理以及系统采取模块化的结构方式, 各个功能模块均为独立构建, 可以对各个功能模块实行组合搭配, 实现学习效率的最大化, 学生可通过前台应用中心和后台功能模块结合一起学习. 除技术研发外, 资源研发也是此次汽车维修专业在线数学学习建设的一个重点, 为给学生提供在线自学、自测的便利, 该在线课程的设计还为汽车维修专业学生学习数学课开发并上传了包括文本、图片、多媒体资源在内的在线课程学习包, 供学生在线学习时参考. 此外, 在测试中心, 还开发了涵盖多种适合汽车维修专业学生数学学习主流教材在内的、总容量超过两万题的试题库.

实行数学课程教学网络在线课程不仅能扩大学生学习的知识面, 方便学生的学习, 也在很大程度上有利于学生根据自身的学习负荷调整学习步伐. 相对于传统单一的教学模式, 中职数学教学网络在线课程的设置更能体现出教育“平等交流、自主学习、激励为主、正向评价”的原则, 同时也促进了学生在课堂教学中的参与度, 大大提高了中职数学教学水平和教学效率.

参考文献

[1]李桂芳.MOOCs背景下大学课堂教学模式的反思与建构[D].山东师范大学, 2015.

“在线教学视频”的认识与制作 篇11

在线教学视频一般是指利用5～8分钟的时间针对某一个碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题进行讲解。其主要作用为“解惑”，它用于不受时间、空间限制的网络在线学习。

在线教学视频制作者一般是教师和视频制作人。从教师的角度努力使视频在内容上具有准确性、逻辑性、知识性；从视频制作人的角度努力提高视频的视觉效果，使视频具有可观赏性，尽可能关注PPT的动态效果、颜色搭配、解说技巧等。

一、让“在线教学视频”微而有型

在线教学视频相对于传统意义上的整堂课而言，最大的不同不仅在于时间短，更在于目标集中，目的单纯。制作在线教学视频应该有型。目前很多地方在举行在线教学视频大赛。有的制订了一定的标准或细则。如，有的包括在线教学视频名称、知识点描述、知识点来源、核心知识、教学类型、适用对象、设计思路、教学过程、自我评价等。

二、让“在线教学视频”名副其实

在线教学视频的要求如下：

1. 在线教学视频功能。解惑，即主要是对一些上课没听懂的同学进行课后的解惑辅导，而不是代替课堂教学。因此，在线教学视频作者不能用像课堂上讲解新知识一样的方法来制作在线教学视频。

2. 时间不宜超过10分钟。原因：（1）现在是快节奏时代，好比微博，追求快捷精练；（2）学生课程多，疑问多，如果在线教学视频时间过长，学生没有那么多时间看完他们想看的在线教学视频；（3）5～8分钟也能够讲透一个小知识点，在线教学视频时间安排应有主次之分，正文以外的花絮时长不得超过15秒。

3. 知识点够细。一节在线教学视频只讲解一个特定的知识点，如果该知识点包含了另一个知识点，需另设一节在线教学视频讲解。

4. 受众定位明确。在线教学视频作者需清楚本节在线教学视频受众的年级段，采用适合该年级段的相关定理、定律、词汇讲解。

5. 知识准确无误。在线教学视频不允许有文字上、语言上、图片上的知识性的错误或有误导性的描述。

6.知识点（考点）、题目（真题、模拟题）讲解不照本宣科。对现有的知识以及课本上对该知识的表述应有自己的理解，否则在线教学视频起不到“解惑”的作用。

7. 语言通俗易懂。口语讲解，避免古板、枯燥的书面语，使讲解通俗易懂。

8. PPT有视觉美感。多角度地应用PPT现有的功能带来的视觉效果，如自定义动作、PPT切换、颜色搭配、字体搭配等。

9. 视频画质清晰。影响视频画质的因素有：显卡驱动未更新，因而致使屏幕像素低；导出视频时未设置与屏幕分辨率相一致的视频长宽尺寸，从而导致视频画面变形（设置参看后期制作）。

10. 外部环境安静无噪音。

三、让“在线教学视频”日臻完美

随着信息技术的不断发展，我们要努力提高在线教学视频的视觉效果。

1. PPT的排版建议

（1）动静结合。充分利用PTT的动作效果，可以给人动态感、空间感的美。

（2）图文并茂。图片和文字的比例，图版率在50%～90%；表现亲和力的插图要比照片好，表现专业性的照片要比插图好。

（3）图片适宜。表现力最强的图片是脸部图片，适宜表现主题，不适宜做背景。表现力最弱的图片是云海。适宜做背景，不适宜做主题。视觉3B原则：Beauty（美女）、Baby（孩童）、Beast（动物）。

（4）字体搭配。微软雅黑（标题）+宋体（正文），黑体（标题）+楷体（正文），艺术字不乱用。

（5）字号搭配。PPT字体标配：标题字号是44号，一级文本是32号，二级文本是28号，最好不要有三级文本出现。

（6）颜色搭配。一般来讲，除了黑色和白色外，最多搭配3种颜色。

（7）错落有致。行距1.3倍～1.5倍，段间距大于行间距。

（8）字数要求。字数越少越好，一页不超过五个要点，页面上下左右要留1CM的空白。

2. 鼠标动作。充分利用鼠标的拖、点配合解说。适当使用画笔功能。

3. 拍摄设置。

（1）保持摄像头清洁。

（2）远离强光刺激。

（3）不背光。

（4）适当打光，确保光线充足（可使用带灯光的摄像头）。

（5）调整摄像头距离确保至少能看到整个头部。

4. 讲解。

（1）口语化，语调抑扬顿挫有节奏感。

（2）不将PPT当演讲稿。

（3）适当看镜头，与观众有眼神交流。

四、 让“在线教学视频”水到渠成

1. 深刻理解在线教学视频的功能，主要是解惑。

2. 选择要讲的知识点，尽量选择热门的考点、重点、难点。

3. 将知识点按照一定逻辑分割成很多个小知识点。

4.将各知识点做成汇总表格，如：

5. 做PPT。

6. 开始录制。熟悉软件操作，准备好摄像头和麦克风。

7. 后期制作。确保生成导出MP4高清视频格式，确保视频画面导出后不变形。

附 录

1.《PPT动作按钮使用》http：//www.docin.com/p- 398942700.html

2. PPT最舒服的颜色搭配下载地址：http：//ishare.iask.sina.com.cn/f/22084101.html

3. PPT颜色搭配教程《我的PPT会说话》http：//doc.mbalib.com/view/4841e375fa50dd2e38ba501edc8b2799.html

在线教学模式 篇12

“中国学术会议在线” (http://www.meeting.edu.cn/) 是经教育部批准, 由教育部科技发展中心主办, 面向广大科技人员的科学研究与学术交流信息服务平台, 于2005年2月得到教育部批复正式开办。“中国学术会议在线”针对当前我国学术会议资源分散、信息封闭、交流面窄的现状, 通过实现学术会议资源的网络共享, 为广大科技工作者和高校师生创造良好的学术交流环境。网站开通一年以内, “中国学术会议在线”就与600余家单位 (高校、学会、科研院所、国际学术组织) 建立了联系。在各单位的大力支持下, “中国学术会议在线”在2009年9月前就已预告了国内外各类学术会议万余场 (11110场) , 发布学术会议视频244余场, 访问量2千多万, 日访问量约3万左右人次, 成为科研人员了解学术前沿、开拓学术视野、加强学术交流的权威学术平台。

“中国学术会议在线”利用现代信息技术手段, 根据会议流程分阶段提供学术会议网上预报及在线服务、学术会议交互式直播/多路广播和会议资料点播等三大功能。它可以聚集各大高校和研究机构的学术会议, 依托教育部的行政指令要求各单位提供会议信息和资料, 为用户提供学术会议信息预报、会议分类搜索、会议在线报名、会议论文征集、会议资料发布、会议视频点播、会议同步直播等服务。“中国学术会议在线”还组织高校定期开办“名家大师学术系列讲座”, 并利用网络及视频等条件, 组织高校师生与知名学者进行在线交流, 通过网络实现学术会议资源的共享, 以利于高校师生和科研工作者开阔视野, 拓宽学术交流渠道, 促进跨学科融合。

2 交互平台

在线学术交流是充分利用计算机网络技术, 将传统的学术交流模式进行拓展、延伸的一种模式, 并将网络技术和学术交流活动的特点相结合而产生的新型的学术交流模式。通过在线学术交流, 可以积累和整理出科技工作者共享的学术资源和学术思想, 提高科学交流的范围、质量和效果。“中国学术会议在线”是经教育部批准, 由教育部科技发展中心主办, 利用网络技术展开的在线学术交流平台, 它创造性提出会议型学术交流模式的在线拓展和延伸模式, 把会议分为会前、会中和会后等三个阶段进行网络传播与交流。从主体上看, “中国学术会议在线”包括网站建设者、内容提供者和资源使用者。网站建设者依托教育部的行政指令要求各单位提供会议信息和资料, 聚集各大高校和研究机构的学术会议, 并以一定的方式展现给用户。在这里, 网站建设者同时承担着组织者和维护者的身份。内容提供者包括高校、学会、科研院所、国际学术组织等各类科研组织。资源使用者主要是广大科技工作者和高校师生。

“中国学术会议在线”的一般运作方式是:首先把通知下达到各高校和科研机构后, 然后等待各单位提供会议资源。教育部科技发展中心于2006年5月向各有关单位发出通知, 希望协助做好以下工作:1) 在本单位网站醒目位置建立“中国学术会议在线”的链接, 该图标可从“中国学术会议在线”网站上下载;2) 做好“中国学术会议在线”的用户测试并填写表格及时反馈;3) 在本单位宣传栏张贴“中国学术会议在线”海报。[1]

办会单位需要登陆“中国学术会议在线”网站, 在线注册为“办会用户”, 登陆后即可按照一定的格式 (如表1) 提交会议预告信息, 包括会议基本信息、组织结构、重要日期、会务组联系方式等部分。在办会用户提交信息之前, 该网站会提醒用户检测该会议信息是否已经存在, 不过网站仅利用会议中文名称进行精确检索, 所以检测结果的准确性有待提高。办会用户提交的会议预告需要进行审核, 审核通过则在一个工作日内予以发布, 凡审核通过的学术会议均可享受以下免费服务:1) 办会用户可在线管理所提交的会议信息、发布会议通知、征集会议议题、征集会议论文、查看报名信息等;2) “中国学术会议在线”的会议信息定制和推送服务系统将按照参会用户感兴趣的学科及时将最新会议信息推送至用户邮箱;3) 办会方可申请会议视频转播, 经审核后, “中国学术会议在线”将为该学术会议建立“精品会议”专题页面, 并提供专业的会议视频转播服务 (可登陆网站在线观看, 不能下载) , 会后为办会方提供一份视频拷贝。[2]上述所有服务对办会用户而言均是免费的。会议资料上传到网站之后, 可供各方使用。对于注册用户, “中国学术会议在线”会在站内或以Email的形式把用户关心领域的相关会议资讯进行反馈, 方便用户及时了解与报名, 并提供在线发表论文服务。网站会把会员报名信息和所发论文及时反馈给办会用户, 同时办会用户也可直接在网站上对报名用户以及所办会议信息进行管理。无论注册用户还是非注册用户, 只需安装特定的播放器和插件, 即可免费观看该网站上的所有资源。下图是“中国学术会议在线”针对信息发布者和资源使用者的会议预告发布流程和会议在线报名流程。

3 资源情况

“中国学术会议在线”主要提供国内外各高校和研究所学术会议的相关资源, 覆盖文、医、理、工等58门学科, 主要资源见图2。依照会议开展的整个流程, 它提供的资源可以分为会前资源、会中资源和会后资源。

1) 会前资源主要包括会议预告, 如会议的中英文名、所属学科、会议类型、持续时间、主办单位、会议网站、会议背景介绍、征文范围和要求、会议注册费以及会务组联系方式等信息;

2) 会中资源主要是指部分会议的视频直播, 用户无需到达指定的举办地点, 只需具有能够上网的计算机设备, 就可以观看特定会议的在线直播, 不过目前“中国学术会议在线”提供在线直播的会议数量较少;

3) 会后资源主要包括会议新闻、会议评述和部分会议的视频回放, 提供给用户会议的举办情况和主要内容, 也让无法参加会议的高校师生和科研工作者有机会观看视频、感受会议;

4) 从2008年4日开始, “中国学术会议在线”会不定期预告一些月份的精彩会议, 推荐给广大高校师生和科研工作者。如果网站预告的一些会议存在虚假信息, 经审核或举报后确认属实, “中国学术会议在线”也会公布出来, 通知大家不要受骗。

除会议资讯外, “中国学术会议在线”还提供外交学院论坛、特邀报告专题、国际学术动态和全国博士生学术论坛等名家讲堂栏目和科技教育相关网站的链接。其中外交学院论坛对2006年之前的23次论坛进行了简单介绍, 并展示了一些照片和视频。[3]特邀报告专题展示了国际会议特邀报告, 它以专题的形式罗列了“中国学术会议在线”上的所有特邀报告。[4]

国际学术动态是中华人民共和国教育部主办, 华中科技大学编辑出版的国际学术会议述评专刊, 该刊设有“外事论坛”“社科经纬”“基础研究”“热点聚焦”“学术前沿”“发展方向”“专家建议”“专题述评”“会议报告”“项目合作”“考察报告”“交流互访”“主题报告”“国际论坛”等多种栏目。用户访问国际学术动态可以获取以往的电子期刊。[5]

全国博士生学术论坛由国务院学位委员会办公室和教育部学位管理与研究生教育司主办, 专为全国博士生提供的学术交流平台, 包括2007年以前的全国博士生相关论坛重要日期、论坛简报、论文摘要、论坛风采和视频转播。这不仅满足高校师生和科研工作者关于学术会议资源的需求, 还进一步扩展和丰富资源, 极大方便学术资源的获取和科学研究的展开。

4 交流氛围

“中国学术会议在线”对网站上的资源进行一定的组织管理, 并以一定的方式展现给用户, 其功能主要可以分为以下几个部分:

4.1 会议信息发布

“中国学术会议在线”呼唤高校、图书馆、研究所等相关单位及时把国内外学术会议资源上传到网站上, 供高校师生与广大科研工作者学习研究使用。这些资源主要包括会议预告、会议新闻和会议评述等。如果用户不满足于该网站上提供的资讯, 可以通过会议链接访问特定会议的网站, 进一步获取信息。在信息的呈现上, “中国学术会议在线”以按时间排序和按点击率排序等两种方式把所有会议信息罗列出来, 用户可以依次浏览寻找所需的会议信息, 又可以按会议名称、所属学科、主办单位、演讲人、城市等5个字段进行简单检索。对于视频资源, 则可按照视频名称、演讲人、发布时间进行简单检索。在“中国学术会议在线”网站的首页上, 除推荐较好的一些会议新闻、会议评述和最新报告视频专题外, 主要预告最新境内会议和即将展开的会议。最新境内会议的默认排序可能是按照办会用户上传资料审核通过的时间来排, 同时可以实现按会议举办时间和会议页面点击率等两种方式查看。目前点击率最高的最新境内会议能达到25000以上的访问。

4.2 会议视频观看

“中国学术会议在线”可以实现会议视频点播和会议同步直播等服务。视频会议点播系统只对注册用户开放, 观看视频需要安装Web Player播放器、Direct X 9.0c和Media Farmat 9等3个插件。用户在观看视频时可以选择播放窗口为原始大小或全屏。音频选项包括静音、左声道、右声道和立体声中模式。关于会议同步直播服务, 用户只能在网络终端观看视频, 不能实现与会议现场的沟通和交流, 也就是说, “中国学术会议在线”尚不提供文字聊天、语音聊天和视频聊天等功能, 用户在观看直播会议时如果产生问题和看法也无法直接与会议现场沟通。

4.3 会议在线定制

“中国学术会议在线”除了提供国内外学术会议信息, 还帮助用户实现会议报名。任何用户均可以在网站上浏览各种会议预告, 如果对特定会议感兴趣, 即可注册帐号或直接登陆进行预定, 用户需要确认自己的个人资源如实填写, “中国学术会议在线”会把注册用户的报名信息反馈给办会方。

4.4 信息检索服务

“中国学术会议在线”提供关于网站所有会议资源的查询功能, 包括按学科检索、按收录论文的核心期刊名称检索和条件检索三种检索方式。在条件检索中, 可以选择输入会议名称、会议主办方或会议举办城市三种条件之一, 然后进行检索。同时也可以输入开始时间和结束时间, 检索所输时间内的所有会议信息。网站还提供高级检索, 把上述三种检索整合在一起, 实现特定检索结果内的进一步检索。

4.4 学术论坛交流

“中国学术会议在线”提供一个以主题为中心的异步交流环境, 以围绕在线交流的主题开展讨论, 主要包括会议在线站务版和会务咨询等两个板块。用户可以在这个地方提出关于“中国学术会议在线”网站的问题, 也可以对网站上预告的会议进行讨论。自在线交流开放以来, 会议在线站务版和会务咨询版都相继产生了一些帖子。在2006年至2008年期间, 会议在线站务版共有35条记录, 最早的一条产生于2006年8月30日, 最晚的一条产生于2008年9月17日, 大多数帖子都无人回复。会务咨询版的也有类似情况, 共有17条记录, 最早的一条产生于2007年1月9日, 最晚的一条产生于2008年10月31日, 这些帖子基本上也无人回复。系统地观察“中国学术会议在线”网站, 可以发现用户生产、传播和使用信息的流程并不顺畅, 一方面是功能的缺失, 即网站建设者在交互流程设计上的不完整, 使得信息发布者与信息使用者之间未能形成有效的沟通, 而视频观看者和会议演讲者之间也未能达成及时有效的交流;一方面是氛围的缺失, 虽然网站提供了类似于BBS的交流空间, 但网站建设者和会议组织者没有形成良好的习惯在论坛上针对用户的提问进行有效的解答, 而用户也没有培养出在论坛里进行讨论的气氛。

4.5 统计信息公布

“中国学术会议在线”对视频讲座、视频会议报告、会议信息预告和高校会议发布进行时时统计, 公布点击率排名前50的视频讲座、视频会议报告和高校会议发布。按照目前的统计来看, 排名第一的视频讲座是“家乐福的成功之路”, 由家乐福前总裁达尼埃尔.贝尔纳先生在外交学院论坛上主讲, 点击率为1891;排名第一的视频会议报告是“怎样写好论文的英文摘要EI数据库收录要求”, 是2006年北京地区研究生学术交流会上的报告, 由吕萍主讲, 点击率为761;发布会议信息最多的高校是浙江大学, 发布了国际会议40场, 国内会议35场, 共75场, 排名第二和第三的分别是北京大学和清华大学。

5 结论

结合上述对该中国学术会议在线的分析, 可以发现它具有以下几个特点:

1) 专门提供国内外学术会议信息, 覆盖文、医、理、工等58个学科;

2) 信息的获取比较方便, 高校、图书馆、科研机构等单位直接注册上传;

3) 信息经过审核后发布, 信息质量和准确性有一定保证;

4) 提供部分学术会议视频, 提高会议受众面, 节约时间与金钱成本;

5) 扩大学术交流范围, 拓宽科学研究渠道, 促进学术交流共享。

除了上述特色, “中国学术会议在线”还存在一些不足, 主要表现在:

1) 资源获取与传播主动性一般, 影响面与使用范围有待提升

“中国学术会议在线”网站上的会议资源主要是高校、图书馆、科研机构等单位提供。它把通知下达到各高校和科研机构后, 等待各单位提供会议资源。早在2006年5月, 教育部科技发展中心就向各有关单位发出通知, 要求协助在各单位网站和宣传栏上对“中国学术会议在线”进行宣传, 并倡导把学术会议信息发布在该网站上。但是, 各单位是否上传、上传的及时性等, 主要靠各单位自身的自觉和主动。“中国学术会议在线”需要规范、高效的组织管理机制, 在资源获取方面充分发挥主动性, 鼓励各单位及时上传质量保证的学术会议资源, 以扩大资源获取面。各研究领域资源数量的多少、热门程度的高低与科学工作者的数量和社会关注度等其他因素相关, 但“中国学术会议在线”作为全方位的学术会议信息提供方, 应该在各领域学术信息的获取和传播上更加主动, 提高网站的影响面和使用范围。

2) 内容提供不够丰富, 会议资源有待优化与完善

“中国学术会议在线”提供的资源主要包括会议预告、会议新闻、会议评述和部分会议的视频 (其中在线直播会议数量较少) , 缺乏会前资料和主题相关论文等重要资料, 而这些对于准备参与会议和无法参与会议的人而言, 都是极为珍贵的科研材料。当然, 如果网站提供学术会议论文, 则版权保护制度要慎重考虑。一些网站正是因为版权保护措施不力, 导致科学工作者不敢把学术成果公布到网上或者公布之后发生一些不必要的问题。

3) 在线交流不充分, 没有形成交流气氛

从信息提供方而言, “中国学术会议在线”仅仅把会议预告、会议视频、会议新闻和会议评述等资源放到网站;从资源获取方而言, 也只能以浏览会议信息和观看会议视频的方式去获取想要的资源。虽然网站提供论坛以便用户对会务信息进行咨询, 也允许用户在线反馈会议意见, 但就现在的情况看, 这样的交流方式在设计上和实现上都存在一定问题, 导致没有形成交流的气氛。最初是用户提问无人回答, 到后来用户也不再进行提问。会议信息提供者难以了解在网络终端的更为广泛的这些用户对会议有什么样的想法、意见和建议;会议信息获取者也难以将自己的感受通过该网站告知办会方。此外, 观看在线直播会议的用户也无法与现场的人员交换意见, 只能接受无法传达。

针对这样的问题, 笔者建议网站在同步交流和异步交流上进一步提升。首先是在线直播, 建议网站提供语音交互平台, 让参与交流的专家和各位参与者可以通过语音和文字的方式, 围绕核心主题进行交流。专家可以对参与者提问, 请大家通过文字发表自己的见解。在专家发言过程中, 主持人注意收集各参与者的问题, 并进行适当的过滤和整理, 选择有代表性的问题提交给专家, 这样可以保证交流的开展和内容的控制。问题选好后, 专家与参与者可以通过麦克风进行对话。学术交流是持续的、不断深入的系列交流, 而不是一次集中交流后就宣告结束。为了提高学术交流的深度和广度, 建议网站完善交流平台, 在完善现有论坛功能的同时, 鼓励用户发展QQ群、用户组、博客圈等多种形式的交流模式。在功能的实现和沟通的组织上, 需要网站的支持与协助。

参考文献

[1]中国学术会议在线.关于建立“中国学术会议在线”网站链接及张贴海报的通知[EB/OL]. (2006-05-09) [2010-05-29].http://www.meeting.edu.cn/webmedia/oemui/newsinfo/newsshow.asp?news_id=368&news_type_id=1

[2]中国学术会议在线.关于征集2009年学术会议计划的通知[EB/OL]. (2008-12-17) [2010-05-29].http://www.meeting.edu.cn/webmedia/oemui/newsinfo/newsshow.asp?news_id=8683&news_type_id=1

[3]中国学术会议在线.外交学院论坛:论坛简介[EB/OL].[2010-05-29].http://www.meeting.edu.cn/webmedia/jingpin/waijiao/index.htm

[4]中国学术会议在线.国际会议特邀报告专题[EB/OL].[2010-05-29].http://www.meeting.edu.cn/webmedia/oemui/meet/meetvideo00038.asp