教师在线研修

教师在线研修（共5篇）

教师在线研修 篇1

摘要：在教育信息化时代的大趋势之下, 我不想寻找那些“以身试法”的先行者, 也不想寻找那些激流勇进的弄潮儿。而是寻找潜心教学教研的践行者;寻找普通教者身边发生的“教学寓言”;寻找有益于教师教学及专业发展的资源或者工具;寻找教育博客世界里, 执着于教学感悟、反思, 默默探索、找寻教学真谛的“苦行僧”;寻找这个时代中, 信息技术教育领域, 坚强的小人物和那些以黎明前夜作为狂欢夜, 在狂欢夜中认真舞动的“舞者”!迎着新年初升的太阳, 你在其间, 独一无二, 不可或缺, 让我们同行!

关键词：在线研修,“大路论坛”,“天河Moodle”,心语

教师们在实践新课程的过程中, 碰到了许多的问题和困难, 他们缺乏的是将理念转化为行为的方法和策略。教研活动是帮助教师解决问题与困难、实现理念与实践沟通的有效途径之一。但是从现阶段看, 传统教研活动形式单一、僵化, 难以适应课程改革的需要。为此, 北京市西城区教育信息技术中心在课程改革的背景下, 在研修网这个搭建好的网络平台上, 对教研活动形式的改革和创新作了一些实践与探索。

●实现过程与方法——“在线研修”的案例展示

1.研修网平台上提供的工具:教师聊聊

“教师聊聊”简称TQ, 是为教师这一特定群体沟通交流开发设计的即时通讯软件。它在现代先进软件、通讯技术的基础上, 将即时通讯、视频会议系统的优势整合起来, 为教师之间实现有效交流、促进教师的专业成长提供强大的技术支撑。TQ能够提供点到点和多点到多点的音频、视频通信功能。

2.网上实践的几种研修模式

北京市西城区教育研修网上实践的主要模式有在线直播、在线培训、在线评课、在线论坛、在线授课及课后研讨。

(1) 在线直播。例如, 2009年6月30日, 北京市中小学机器人教学研讨会, 使用了网上“跟帖签到”、“留言版”与“小组公告栏”。

(2) 在线培训 (如下页图1所示) 。

(3) 在线评课 (如图2所示) 。

(4) 在线论坛。例如, 每周在“留言区”进行网上评课 (如图3所示) 。

(5) 在线授课及课后研讨 (如图4所示) 。

3.“教师在线研修”案例介绍

◇案例一《机器人走多边形》

授课学校:北京市四根柏小学。

授课对象:小学六年级学生。

授课教师:孙宜方。

授课内容:《机器人走多边形》 (选自清华版《信息技术 (小学版) 智能机器人》第一单元第4课) 。学生在这节课中利用循环语句编写程序, 让机器人能够走出各种图形 (如三角形、六边形等) 。这节课, 教师按照预定的教学目标设计了如下几个教学环节。

环节一, 通过对“直行”、“转向”和“多次循环”模块的复习, 让学生自己动手编程, 进一步掌握这几个模块的作用和用法。

环节二, 利用“直行”、“转向”和“多次循环”模块, 让机器人走一个等边三角形是本节课的难点。教师为了突破这个难点, 采取了先实践的方式, 让学生发现问题, 再引导学生一起分析机器人走等边三角形的方法。教师在学生自主思考的基础上, 为学生补充数学知识。同时, 通过课件展示帮助学生进一步分析问题, 从而突破教学中的难点。

环节三, 在学生单独完成任务的情况下, 教师指导学生总结归纳数据, 观察数据特点, 找出规律, 结合数学知识使学生进一步理解、掌握机器人走正多边形的方法, 完成教学重点。

研讨题目: (利用“教师聊聊”中的“文档共享区”将题目上传) 这节课教师是怎样突破教学重点和难点的?这节课教师在引导学生学习学科知识等方面有哪些特色?

参加研讨学校:北京市西单小学、北京市育民小学、北京市张自忠小学等共20所学校。

设备使用:视频会议系统软件 (该系统支持多人实时在线音、视频交流) ;摄像机3台 (使用DV摄像机能够保证上传画面清晰) ;15个摄像头 (使用耳麦14个) ;必备的计算机设备2台;在线使用的网点数 (主会场网点数1个, 分会场2个, 各校的网点数17个) 。

活动组织步骤:

◎提前一周, 在小学信息技术学科主页的小组公告栏上发布信息;

◎活动当天, 由教研员组织教师们在网上跟帖签到;

◎听课前, 由教研员使用“教师聊聊”中的“文档共享区”发布课例研讨题目, 并组织各小组和课题组的教师们在网上听课、评课;

◎开始在线授课活动;

◎授课结束后, 教研员组织教师们在线研讨发言, 发言的教师利用“举手”、“文字输入”等多种形式提出申请, 经教研员同意后发表自己的观点。

本次活动的突出特点:在有限的时空里, 高效实现了教研活动。这也是音视频技术应用于教师研修网的活动特点。

听课教师能够近距离、清晰地观察到课程进程中的活动细节。教师们在观摩的同时可直接发表感悟、评价, 实现小组即时性的交流与互动, 而又不至于影响课上正常的教学秩序。

◇案例二面授教研与网络教研相结合——自制机器人光敏传感器

北京市西城区教育信息技术中心尝试在小学信息技术课开设校本课程——机器人教学, 让教师们了解更多的机器人传感器知识。面授培训邀请北京八中特级教师张军主讲“自制机器人光敏传感器的简单工作原理、创作思路及制作方法”。课上, 在张军老师的带领下, 每位教师都亲自动手制作了一个“光敏传感器” (如图5所示) 。

面授后, 北京市西城区教育信息技术中心还继续组织开展了网络专题研讨活动, 让教师们对自身专业技术的发展有了更深刻的认识。下面是部分教师在“专题研讨区”中的反思。

教师研修的挑战 篇2

起码可以找到几个表征生机的证据。

其一，教师形象。理想的教师形象变了。好的教师不是“教书匠”，而是一个研究者，一个从事“反思性教学的实践家”。

其二，舆论引导。教师教育课程标准以及教师培训规划的编制过程就是舆论发动的过程。“教师知识研究”通过突出教师“实践知识”、教师“合作研究”的话题，可以引导教师聚焦实践研究，锻造教师的教学实践力。

其三，制度框架。教育部出台一系列教师教育标准，为教师研修安排了大体的制度框架，包括入职研修、岗位研修、专项研修等等。教育部从2003年开始实施“全国教师教育网络联盟计划”，整合教师教育资源，形成三网——“人网”、“天网”和“地网”（互联网）组成的庞大的教师研修资源体系。

其四，实践样本。大学与中小学之间的交流活动愈来愈频繁，涌现了一批热心于改革的“实践研究”学校，大大提升了一线教师参与教学研究的深度与广度。

其五，基本共识。中小学教师面对应试教育的压力，期待变革，这是一种新的觉悟。因为有了这种变革的觉悟，出现了许多突破传统的教研组活动的新形式——课例研究、行动研究、教学沙龙、网络教研等等；因为有了这种变革的觉悟，开始出现一种呼声：摒弃自上而下的“教师培训”，而是要求以“校本研修为主线”的自下而上的“教师研修”。这样，教师之间、学科之间、学校之间乃至同海外同行之间的交流与合作，特别是同港澳台之间的交流，愈益频繁。这些指标表明，新课程改革为中小学教师研修提供了源源不断的思想动力与知识资源，这是进步的一面。

但是，当下教师研修也存在着被应试教育绑架的危机。改革的浪潮激活了各种教育势力，教师研修也成为各种势力竞相博弈的场所。第一势力（革新势力）——教育部倡导的、教师期待的“新课程改革”，体现了革新势力的追求，不同于以往7次的、停留于教科书的改头换面的改革，把教师“校本研修”提高到空前的地位。期待基于教师的专业成长，把中小学打造成“学习共同体”。

教师研修面临的第二个挑战是，寻求自律性、创造性的教师研修体制。多年来只限于极少数教师的名师、名校长培训，不仅没有取得预期的成功，而且造成了累累伤痕。摒弃旧式的培训，让每一个教师享有研修的自主权，是促进教师成长、形成教师“学习共同体”所需要的。

因为，人的教育不是动物的训练，其最大特质就在于“自由”。所谓“人的教育”无非就是：崇尚自由的人，借助自由的教育关系，促进每一个人的自由发展。

不过，寻求自律性、创造性的教师研修，意味着需要抛弃传统的指令式培训，让教师享有研修的自主权，享有充分的学习时间与机会。当下的教师研修缺乏政策导向、理论基础与实践经验的支撑，需要教育行政、教育研究、教育实践各个层面协同努力。

其一，教师研修需要从“有效传递模式”转向“合作建构模式”。前者着重自上而下的传递过程，后者着重平等对话的过程。教师学习过程的关键是，默会知识的显性化；通过教学观摩，分享实践知识；在自己的实践中重新设计与实施显性知识。

教师研修不能脱离自身的实践，不能脱离教育体验的反思，不能脱离教育理论的把握，教师的成长是从教师自身的需求与经验引发的一种变革。那些指令式的培训、作秀式的培训是不靠谱的。国际教师教育学倡导教师学习的三大定律——越是扎根教师的内在需求越是有效；越是扎根教师的鲜活经验越是有效；越是扎根教师的实践反思越是有效——值得倾听。

教师研修的成效归根结底取决于教师自身。唯有教师真正珍惜每一个在职研修的机会，不是“为规定而研修”、“为晋升而研修”，而是“为儿童而研修”、“为成长而研修”，才能变革教师自身的形象，变革整个教师文化。

其二，教师研修亟待儿童研究的支撑。一线教师的教育信条是：“教师的教，等于学生的学”，“教师教得好，等于学生学得好”。因此，长期以来在教育实践层面，局限于“教学法”的研究，特别是迷信“讲授法”的神效。然而这种不问教学内容的价值与意义、不问教师与儿童的认知，不问课堂与社会的境脉的教学研究，是难以称得上真正的研究的。

在理论研究层面探讨所谓的教学原理、教学方法研究，从来就是基于动物的学习研究，缺乏人的学习研究。多年来受凯洛夫教育学的影响，儿童研究一直是被边缘化的。我们的教师研修需要汲取包括脑科学、教育神经科学在内的学习科学的研究成果，开拓儿童研究的视野、人类学习研究的视野。

其三，教师研修的重心在于课堂研究。学校改革是从内部开始的。课堂不变，学校不会变。上课，就是教师在儿童与教材之间架起一座桥梁来，激活儿童相应的经验，把儿童的思路链接起来，形成一幅鲜明的概念图。上好课，不是教师独白式的讲解，而是引领学生展开三个维度的对话—同客观世界对话，同他者对话，同自己对话。

危机时代也是转机时代。教师的专业成长别无他路，唯有扎根自律性与创造性的教师研修，才是引领教师从“教书匠”走向“反思性实践家”成长的康庄大道

（作者系华东师范大学课程与教学研究所名誉所长，教授、博导）

文章来源：《光明日报》

教师在线研修 篇3

传统的体育学科教研、培训方式比较强调统一、集中, 存在一些不足和局限, 如时空的割裂、形式的单一、资源共享的限制、教师参与度不高、不能很好关注教师的个性需要和促进教师教学特长的发展的不足, 在一定程度上制约了教研、培训活动的有效开展。随着现代教育技术的迅猛发展, 利用现代教育技术开展教育研究活动已经各学科中如火如荼的开展;体育学科的教研、培训必须要跟上时代发展的步伐, 开发利用现代教育技术, 使之为体育教师教研、培训服务是当务之急。网络在线研修作为一种新兴的网络化的研修方式, 为中小学体育教师的教研、培训提供了一种新模式, 它具有省时、高效、便捷、覆盖面广内容宽泛等特点, 利用网络环境进行教师的在线研修能较好地解决上述不足与局限, 并顺应了课程改革和素质教育的要求。为此, 南京市体育教研室组织全市骨干教师和广大一线教师, 利用网络技术来开展体育教师在线研修实验研究, 并取得了初步成效。

2、存在的问题及原因分析

2.1、体育教师建设与运用在线研修平台时缺乏相关方现代教育技术知识与能力

在线研修借助现代教育技术开展活动, 其中就包括了网络技术的运用、摄像、摄影技术的运用, 对大多数体育教育工作者来说, 这些技术相对陌生, 只能借助学校和上级部门的相关技术人员进行协助, 才能正常开展此项活动, 较常规教研相比, 它需要多个部门的相互协助, 此外, 在线研修的开展, 前期的网络测试、平台的运行, 都需要进行提前进行作好充分准备, 增加了人员和物资的投入。

2.2、缺乏对在线研修的实时监管

首先, 在线研修视频的清晰度和全面性不够。借助网络, 在线研修通过视频同步传输教师上课情况, 由于受各地网络速度的影响, 教师上课的画面不清晰、声音有时断断续续, 并且, 只能跟从摄像人员操作方向观察教师上课的情况, 而不在摄像范围内的学生活动情况不清楚, 影响教师观课的效果。

其次, 现场交流的机会受到制约。同传统教研相比, 在线研修可以进行面对面的交流, 但不如现场交流气氛来的直接, 教师们可以在任何恰当的机会, 向现场所有的参与研讨人员提出自己的疑问, 或发表自己的见解;而在线研修的直接交流, 线性的交流占主导地位。

第三, 在线研修缺乏监督, 时间与质量难以保证。部分教师不能正确对待教研活动, 只注重形式, 不注重实效。常规教研中, 经常可以看到这样一种现象, 一堂课看到最后, 剩下的人数相对就会减少许多;或者是人在现场, 相互聊天及做其他事情, 在线研修, 为这种现象又大开了方便之门, 只要通过网络签到, 可以做任何自己想做的事。

3、对提高体育教师在线研修效果的建议

3.1、强化在线研修平台的建设 , 拓展与丰富在线研修平台的内容

和教师加强在线研修平台的建设, 注重和一线教师之间的交流, 使教师的需求得到充分满足, 明确技术力量为教学服务, 而不是为了技术而技术, 做到有的放矢;另一方面要协同各方面力量加强在线研修的理论研究, 倡导专家引领, 但不能脱离与一线教师之间的交流, 从而使得一线教师能在专家的引领下, 将摸索出来的经验转化为有指导意义的理论, 促进体育教学的可持性发展和完善。

3.2、处理好面对面的体育教研在线体育研修的关系 , 实现 优势互补

无论是在线体育研修, 还是面对面的体育教研, 目的都是为了有效地提高教研的质量和效益, 两者是相辅相成、互相促进的。在线研修虽然有许多优势, 但只是一个虚拟的空间, 缺乏人文关怀等因素。面对面的体育教研中鲜活的课堂教学观摩、情感交流等面对面的交互活动可以促进教师之间的相互了解, 增强凝聚力。因此, 面对面的体育教研手段不能削弱, 而且要发挥其实时交流的优势, 提升传统教研的水平, 弥补在线研修的不足。

3.3、加强对在线研修的监管和对专业人 员的培训 , 提高在线研修的运用水平

首先, 要形成一支管理队伍, 以上级主管部门为龙头, 借助各区县力量, 将各项管理任务具体落实, 定期交流。

其次, 加强对体育教师正确运用在线研修技术的培训。过培训, 不仅使在线研修能为广大体育工作者提供一个自主与能动的学习环境, 促进教育教学方式变革;也能使广大体育教师有更多的机会在不同的情境下运用他们所学的知识, 促进交流, 以提高自身的体育健康教学的水平。

新一轮体育与健康课程改革中, 利用现代教育技术改进现有的教研模式, 是一项新型的、艰苦的探索性的工作, 具有深刻的内在价值和长远意义。在线研修是常规教研活动的补充、延伸和升华, 为体育教师参与教研活动提供了更为宽泛和便利的条件, 必将有利于促进体育教师的专业化发展, 从而形成体育教师专业成长的良性循环。

参考文献

网络研修让教师幸福成长 篇4

一、新课改对教师专业发展的要求

1.为适应新课改人性化的教育发展趋势，教师应拥有丰富的专业道德

新课改强调以学生为本，这是对人性的尊重、对学生的关爱。同时，以学生为本的观念走进了学校、走进了课堂、走进了学生和教师的生命历程。因此教师应首先教会学生做人。但前提是教师本身必须是一个有崇高道德的人，是一个内心充满丰富的情感和人性的色彩的人，其课堂必须充满着激情和诗意。

同时随着社会的发展，人的价值观从单一性走向多元化，这必然会带来多元化的价值观冲突。在价值冲突中，教师必须以正确的价值取向引导学生，尽量减少对学生思想的负面影响，积极宣传主流思想。社会是不断变化的，而教师也需要在这样一个动态的过程中从多方面、多层次提升自己的理念和素质，充分发挥自身的潜能，以达到教育的有效性。

2.为适应新课程标准的要求，教师应不断更新自己的专业知识

在互联网应用越来越广泛的今天，在新课程改革的背景下，教材、学生、教学过程都充满着变数，这必然要求教师应有与时俱进的理念，及时地更新自己的教学观念和教学方法，努力汲取各个方面的文化知识，以提升自己的文化底蕴和知识涵养，不断更新自己的专业知识结构，以适应新课程改革的需要。教师的专业知识越精深，讲课时越能高屋建瓴、深入浅出地传播知识。《语文课程标准》中有一个重要理念，就是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。也就是说，课堂不再只是教师在表演，而是教师和学生在交流与合作。从而教师必须注入新的活力和思维。因此未来的语文教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。教师必须要不断地更新知识来适应教学的要求和时代的发展。

3.为适应新课改专业化发展的要求，教师应不断提升自己的专业技能

粉笔、录音机等老套的教学媒体的使用早已落后于时代的发展，成为教学配套设施中较为落后的一种。新课改形势下对教师的教学技能有了更高的要求，文本的解读、课程资源的建构、开发与评价、现代教育技术的应用、教学方法的改变、驾驭课堂的能力等都需要教师在不断的学习过程中提升和发展。

二、对网络研修的认识、实践

教师培训是教师专业发展必不可少的方式，但培训的实效性常常会受到多方面因素的制约。随着全球化、信息化的不断发展，教育信息化水平越来越高，传统意义上的教研活动逐渐不适应新形势下教育教学的发展需求。教师只有不断学习，不断提高学术水平和教学能力，才能适应新形势的要求。党的十六大提出建设学习型社会，从时代的高度对“加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平”提出了更新的要求。教育部也早就明确指出，要加强中小学教师继续教育网的建设，积极开发现代远程教育网络，充分发挥现代教育技术和信息技术等多媒体的优势。

传统培训模式教师必须在规定的时间和地点接受培训，培训的成本也偏高，教师是被动地接受知识，教师学习的积极性得不到提高，因此培训的实效性和针对性也不强。网络研修则可以弥补教师研修在这一方面的缺陷，依托网络来拓展教师的专业发展。

1.网络研修的优势

①网络研修促进教师学习的便利。早在几年前，许多地方就尝试探讨运用网络技术搭建平台开展教师网络研修。这种方式很受广大中青年教师的欢迎，他们在网上学习研究，交流教学体会和方法。因此网络使教师的学习更加便捷。教师通过网络通古今、晓天地，博览群书，实现学习的最大范围化和最大限度化。

②网络研修实现教学资源的共享。教师在网络上通过上传或下载课件、教案等教学资料，和其他教师互为学习利用。或者对某些问题进行讨论，形成动态的交流，用帖子的形式在网上贴出来，让别人分享自己的研究成果，同时也可以分享别人的教学成果，达到互相学习的目的，实现教学资源的共享。

③网络研修实现研修空间的利益最大化。由于网络学习不受时间、地点等限制，因此教师在平时忙于工作的间隙随时可以抽出一定的时间，利用网络平台进行学习，查阅资料。特别是语、数、外等工作量大的教师，完全可以避开繁忙的工作时间，利用晚上等休息时间充分接受信息，并消化吸收。其产生的效益是以几何基数增长的。

④网络研修节约教学成本。网络，只是一台电脑加一根网线，在开通网络的前提下就可以实现学习。能够把许多不认识的教学同仁通过网络连接在一起，在同一个教学平台上互相促进。这不仅节约了教学资源，而且实现了教学资源的多次重复使用。

2.网络研修的实践

①网络研修的平台。利用网络进行学习、研讨，必须要有满足人们网络交流的各种各样的软件平台。以2010年江苏省初中学科网络研修为例，它以江苏教师教育网为基础，建立学习平台，设置课程资源管理、作业、课程讨论、QQ在线答疑、学习管理等，为教师的学习提供了一套完整的网络学习方案。网络平台的使用，既使教师研修具有针对性，又具有可选择性和平等性，它也使教师研修更具亲和力和人性化。课程讨论、QQ群等成为教师活跃的舞台。笔者所在学校的参训教师也利用学校的“青城居”QQ群，在网络上随时互通有无，或对某个问题进行几个小时的真切探讨，讨论的激烈程度是平时面对面讨论所不及的，连平时一贯不参与讨论的教师也在群上发表自己的见解和看法。很多教师推开这扇大门，走进教研的殿堂，思考和锻炼自己的思维，解决教育教学中的若干问题。

②网络研修成果的展示。研修能随时随地让教师捕捉到最新的教育思想，收集到最有价值的教学经验。在网络上能足不出户地看到很多精彩的教学案例，听到很多实在的课堂实录及讲座。例如：各种年会课或观摩课等，许多无法现场观摩的教师可以通过观看利用网络手段上传的各种录像课、专家评课，可以聆听专家的重要指导，欣赏上课教师的教学艺术，从教师的精彩设计和学生的各种表现中静思教学的精妙，领悟教学的真谛，开阔自己的教学视野，改变自己的课堂行为。

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网络研修任务一般以作业的形式出现。例如，完成一篇教学反思这个作业，不但自己需要上传一篇，更要对其他教师上传的反思进行点评。这样，通过对作业的评定和反馈，能督促自己认真汲取教师们的经验，不断提高研修的效率。

学校每学期对教师都有一个具体的任务，让教师们在网络的环境下进行自我反思并完成研修任务。如学校提倡每个备课组将每学期的周周清作业、公开课的教学设计和课件、教师的科研论文等自己上传至学校网站上的教学资源库，每学期进行统计考核。同时也方便任课教师上网查阅，从中汲取精华。教师可以在许多教育网站上注册后，进行学习，下载一些符合课改要求的学习资料，自己也可以上传教学中好的教学设计或者文章，获取点数后为以后的研修打下基础，积累经验。对教师的研修情况进行展示，既提出要求，又提供服务，很好地促进教师研修的延续性和有效性。

3.网络研修的模式

①任务的驱动模式。即要带着任务去研修，教师的“教”与学生的“学”总是在“教”与“学”、“问”与“答”的交互式中生成的。教师在研修过程中一定要带着目的去研修，要把研修和自我发展融为一体，从自身需求出发来完成研修任务。

②问题驱动模式。在教育教学中，会有一系列问题或多或少地困扰着教师的教学。例如，江苏教师学科网络培训中，一大批教师都是带着问题在网络上研修的，“古文教学有何妙招？”“期中考试将近，如何切实提高学生作文水平？”“语文默写，你有妙招吗？”“您在现实教育中用哪些惩戒措施？”“透视名师课堂，哪些细节成就了课堂的精彩？”等等，这些讨论，都是精华，都是从教学实际出发的，人人能发现，人人能研究。或许从中你就获得了有益的招数，找到了自己教学行为与新课程理念之间的差距。

三、网络研修的反思

我们也清醒意识到，网络研修只是教师专业发展的有效途径之一，还有许多需要完善和改进的地方。网络研修在教师专业成长中的作用还有待进一步发挥，网络资源的配置还需要合理化和多样化。但不能否认，网络研修为教师自我反思、教师交流、教师专业发展提供了有效平台。这里，让每一位教师发出自己的声音，平等、民主、对话、合作的讨论氛围相当浓烈；这里，实现了问题的多点求解、观点的广泛碰撞；这里，教师已经不再是单纯地欣赏，而是有目的地研读，有思考过程的参与，不再是匆匆的过客，而是要留下足迹、留下思考。

开放的网络平台，为教师的专业成长创造了良好的条件，为教师营造了一种广泛参与、互相支持、畅所欲言的教研氛围，构建了一种新型有效的互动关系，展现了一种多元开放、多向互动、多方支撑的网上教研新格局。网络研修也将成为教师日后提升专业技能的重要途径。

网络研修，使教师学习的背景更为广阔；网络研修，使教师的学习方法更为多样；网络研修，使教师的学习效率更为有效。思想的碰撞、经验的分享、能力的提升，使网络研修更加趋于日常化，使教师不断地学习，充分为自己充电、蓄能、吸氧、补钙，接受源源不断的活水补给。

总之，网络研修已成为教师专业发展的有效助推器和幸福成长的阶梯。

让研修成为教师的专业自觉 篇5

要想给学生一杯水，教师必须要有一碗水、一缸水，这是由来已久的说法。在知识更新速度日益加快的今天，教师的水碗、水缸还要不断续水，有道是“问渠那得清如许，为有源头活水来”。活到老、学到老应该成为所有教师的共识。但是，现实又如何呢？

或许是受社会因素的影响，当前有不少教师专业信念不坚定，当一天和尚撞一天钟，得过且过。别说是学习了，就是教育教学工作也是敷衍塞责。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，学习为本。教师不学习，难以为师；教师不读书，教育可危。这就给教育主管部门提出了一个课题，怎么才能让教师爱学习、爱读书？

笔者认为，提高教师的待遇和社会地位才是当务之急。如今，人们看到了一种尴尬的情况：孩子在幼儿园、小学阶段，当让他们谈理想时，有不少孩子会选择当教师。但当他们真正到填报高考志愿时，第一个被排除的职业就是教师，这确实印证了“家有五斗粮，不当孩子王”的说法。说实话，社会今天给予教师的期望太高，比如期盼教师能够终生学习之类。但是理想很丰满，现实很骨感，教师不能静下心来教书育人，不能把学习当成专业自觉，自然有教师的责任。但真正要从根本上解决问题，还是提高教师的待遇为要。