文言词类活用辨析

文言词类活用辨析（共6篇）

文言词类活用辨析 篇1

近几年全国及各省的高考语文《考试说明》对“古代诗文阅读”的要求, 均有“理解与现代汉语不同的句式和用法”一项, 均将“词类活用”列入必考项。全国卷和地方卷主要是将某些实词作为采分点在翻译题中考查。词类活用是古诗文阅读中的一道坎, 学生必须跨过这道坎。教师在教学和复习中, 可从以下五个方面加以得体、得法的引导, 让学生学而有法, 学而有趣, 学而有获, 学而能用。

一、补讲语法, 夯实词类活用的必备基础。

目前, 多数版本的初高中教材均存在一些脱节之处。初中是义务教育阶段, 语法知识仅作了解, 中考指挥棒不作必考要求, 因此多数形同虚设, 不教不学。高考在词类活用、字词、病句、仿写等考点上必然涉及一定的语法常识, 高中教材又缺乏语法课, 以致学生在高中谈“语法”色变, 一头雾水。因此, 高中教师不宜“犹抱琵琶半遮面”, 而应大张旗鼓、理直气壮地补讲语法, 体现语文的“工具性”, 为学生的近期高考和今后工作中的语言运用奠基。

笔者了解学习实情, 征求学生意见后, 决定集中补讲语法。经过实践和时间的检验, 师生已经尝到了语法的甜头。可以补讲的内容清单是:造字法、词的构成、词类、短语、句子成分、单句复句。特别要让学生理清句子成分的基本模式, 各类成分主要由什么词类充当, 为在具体语境中理解词类活用奠定语法基础。

二、回归教材, 明晰词类活用的知识系统。

学生懂得语法, 能辨识具体语境中的词类活用, 属于感性认识, 未成系统。教师在教学和复习中, 通常存在两种误区:一是“就句论句”, 遇到课文中或习题中的词类活用, 讲清讲明就行, 不在一定的时候归纳梳理;二是“空谈体系”, 抛开教材的知识短文和课本实例, 采取“拿来主义”, 直接借用高考复习资料或相关工具书的介绍。“就句论句”使学生缺乏理论知识, “空谈体系”使学生欠缺坚实基础, 二者均会导致实际运用能力不强。

笔者采取了阶段推进的做法。高一上学期学文言文前补讲语法, 高一学年只“就句论句”, 强化理解记忆考试大纲要求背诵的篇目和其余篇目典型句段;高二学年既“就句论句”, 又引导学生归类“例谈体系”, 让实例和理论结合, 逐一突破词类活用的每一类型;高三学年学新文言文时, “运用体系”去“就句论句”, 实现知识的课本迁移;总复习时, 先督促学生梳理课本实例, 再引导学生参看相关短文、资料后自我归纳出文言词类的提纲体系, 促使两者水乳交融。

三、研读成语, 探寻词类活用的经典渊源。

成语本身具有短小精悍、言简意丰的特点。在高三略显枯燥的复习中, 词类活用的复习可以另辟蹊径, 从语法的角度研读成语, 对学习古汉语中的词类活用很有帮助。教师可在名词、动词、形容词、数词的活用体系里每一类的小类中各举一例, 再让学生补充举例。这样既能巩固词类活用的知识, 又能深入理解成语, 一举两得。

名词的活用这一大类, 使动用法可举“祸国殃民”, 意动用法可举“草菅人命”, 作一般动词可举“不胫而走”, 用作状语可举“马!革裹尸”。动词的活用这一大类, 使动用法可举“息事宁人”, 作名词可举“救死扶伤”。形容词的活用这一大类, 使动用法可举“涸泽而渔”, 意动用法可举“不远千·里”, 作一般动词可举“耳熟能详”, 作名词可举“青黄不接”。数词的活用这一大类, 作名词可举“杀一儆百”, 作动词可举“一日千·里”

四、联系现实, 拍摄词类活用的生活影像。

叶圣陶说:“天地阅览室, 万物皆书卷。”丰富多彩的生活是语文永不枯竭的源泉。联系现实学语文, 学生耳目一新, 知道高考后语文还大有用武之地。古代茶杯上环形地写着“可以清心也”, 引导学生思考有几种读法, 有没有活用现象, 哪个词活用了, 让学生感受到日常生活中有词类活用;大街小巷常见的“美容院”、“美发··沙龙”, 让学生观察到店铺命名中有词类活用;“‘静心’送给妈, 需要理由吗?”“生命一号, 聪明你孩子的大脑!”让学生顿悟商业广告需要词类活用;朗读歌颂海南岛的新诗《太阳河》:“……在枝头上闪光。啊, 红了荔枝……啊, 熟了··爱情……”让学生感叹高雅诗歌中有词类活用。

五、编写歌诀, 铺垫词类活用的理解思路。

歌诀记忆是一种辅助手段。歌诀, 整齐押韵, 节奏感强, 便于记忆。运用歌诀记忆法要注意两点, 一是歌诀最好自己来编;二是使用别人编好的歌诀, 一定要先把歌诀和识记材料相对照, 真正理解歌诀的意义, 避免囫囵吞枣。这样才能记得准, 记得牢。

例如名词的活用, 我引导学生编写“名词活用歌”:“名词连用多活用, 代前副后谓语通。不能带宾强带宾, 多是意动或使动。谓前不愿作主语, 时间方位状语共。区分活用看仔细, 切记放在句子中。”

“人本德, 祖圣贤。大志向, 小天下。先国事, 后私情。近君子, 远小人。老吾老, 幼吾幼。礼尊长, 勿辱人。耻无知, 正愁予。师百工, 兄事之。夜读书, 日有得。强筋骨, 美容颜。衣布衣, 食杂粮。人美我, 安人心。广言路, 举忠贤。活伤病, 死正义。威服众, 怒怕人。”以上是一教师编写的词类活用“三字经”, 共30句, 将词类活用的主要情形网罗其中 (加点词为活用) 。两句大致成对, 主要取材古文, 选材精当, 概括全面, 略具故事性, 形式新颖, 朗朗上口。教师引导学生诵读, 思考哪个词活用, 怎么活用, 特别是怎么翻译, 再要求背诵, 力争实现迁移, 这对学生学习文言文应有切实的帮助。引导示例:人本德———本, 名词的意动用法, 可译为“以……为本”;老吾老———老 (前) , 形容词活用作动词, 可译为“尊重、尊敬”;活伤病———活, 动词的使动用法, 可译为“使……活”。伤、病, 动词活用作名词, 可分别译为“受伤的人”、“患病的人”。

对词类活用的教学和复习, 教师导学还需注意两点。一是回避学术争议, 有些词是“本用”还是“活用”, 是“多义”还是活用, 可点一下, 不必让学生参与成人的争议, 在语境中能准确翻译就行。二是补讲语法、研读成语、联系现实、编写歌诀等都是促进学生理解运用的手段, 教师还得通过组合高考题、精编习题、考试等来帮助学生巩固、迁移、运用。

文言词类活用辨析 篇2

（一）名词活用 1.名词作状语 ①夜缒而出（表时间，在晚上）②朝济而夕设版焉（表时间，在早上，在晚上）③既东封郑（表处所，在东边）2.名词作动词 ① 晋军函陵 / 秦军汜南（名词用作动词，驻扎）②与郑人盟（名词作动词，结盟、订立同盟）3.名词的使动与意动 ①既东封郑（封：疆界。名作使动，使„„成为疆界）②阙秦以利晋（利：利益、好处。名词作使动，使„„得利）③越国以鄙远（鄙：边邑。名词作意动，把„„当作边邑）

（二）动词的活用 1.动词作名词 且君尝为晋君赐矣（赐，动词作名词，恩惠）2.动词的使动 ① 若不阙秦（使动用法，使„„削减）②若亡郑而有益于君（使动，使„„灭亡）③烛之武退秦师（使动，使„„退却（撤兵））

（三）形容词的活用 1.形容词作名词 ①越国以鄙远（远，远地）② 臣之壮也（壮，壮年人）③今老矣（老，老年人）④邻之厚，君之薄也（厚，雄厚的势力；薄，单薄的力量）③ 共其乏困（乏困，缺少的东西）2.形容词作动词 因人之力而敝之，不仁（形容词作动词，损害）

（四）数词活用 且贰于楚也（数词“贰”活用为动词，从属二主）必修二 《离骚》 1．鞿羁：余虽好修姱（kuā）以鞿（jī）羁兮（名作动，约束）2．淫：谣诼谓余以善淫（动作名，淫荡的事）3．群：鸷鸟之不群兮（名作动，合群）4．死：伏清白以死直兮（为动用法，为„„而死）5．屈、抑：屈心而抑志兮（使动，使„„受委屈，使„„受压抑）6．步：步余马于兰皋兮（使动，使„„步行）7．高：高余冠之岌岌兮（使动，使„„加高）8．长：长余佩之陆离（使动，使„„加长）9.涕：长太息以掩涕兮（名作动，流眼泪）10.哀：哀民生之多艰（为动用法，为„„悲伤）11.朝夕：謇朝谇而夕替（名作状，在早晨，在晚上）12.善：亦余心之所善兮（形作动，崇尚，喜爱）

13.群：鸷鸟之不群兮，（名作动，合群）14.屈：屈心而抑志兮（使动，使„„受委屈）15.步：步余马于兰皋兮（使动，使„„步，缓行）16.高长：高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离（使动，使„„高，加高 使„„长，加长）《兰亭集序》

（一）名词作动词（1）一觞一咏（觞：喝酒）（2）映带左右（带：环绕）

（二）动词作名词 足以极视听之娱（视、听：眼睛、耳朵）

（三）动词的使动（1）引以为流觞曲水（流：使„„流）（2）犹不能不以之兴怀（兴：使„„兴，使„„产生）

（四）形容词作名词 ⑴ 群贤毕至（贤：有才有德的人、贤士）⑵ 少长咸集（少长：少者、年轻的人）⑶ 无丝竹管弦之盛（盛 ：热闹的场面）

（五）形容词的意动（1）齐彭殇为妄作（齐：把„„看作相等、相同看待）（2）当其欣于所遇（欣：以„„为欣、对„„感到高兴）

（六）数词的意动 固知一死生为虚诞（一：把„„看作一样）

（七）副词作动词 足以极视听之娱（极：尽情享受）《赤壁赋》(1)名词用作状语。月明星稀，乌鹊南飞（向南）/ 西望夏口，东望武昌（向西，向东）(2)名词用作动词。况吾与子渔樵于江渚之上（打鱼砍柴）/ 下江陵（攻占）/ 顺流而东（向东进军）(3)名词的意动用法。侣鱼虾而友麋鹿（以„„为侣，以„„为友）(4)动词的使动用法。舞幽壑之潜蛟（使„„起舞）/ 泣孤舟之嫠妇（使„„哭泣）(5)形容词用作动词。正襟危坐（整理）/ 渺沧海之一粟（渺小得像„„）/ 不知东方之既白（显出白色）《游褒禅山记》

（一）（二）名词的活用 1．名词作状语 有泉侧出。侧：名词作状语，从旁边 2．名词作动词 ①始舍于其址。舍：名词活用为动词，筑舍定居。②名之曰褒禅。名：名词活用为动词，命名，称呼。④ 后世之谬其传而莫能名者，何可胜道也哉。名：名词作动词，说明白。

（二）动词的活用 1．动词作名词 ①而其见愈奇。见：动词作名词，见到的景象。②盖其又深，则其至又加少矣。至：动词用作名词，到达的人。

③往往有得。得：动词作名词，心得，收获。④后世之谬其传而莫能名者，何可胜道也哉。传：动词作名词，流传的文字。

（三）形容词的活用 1．形容词作名词 ①问其深，则其好游者不能穷也。深：形容词用作名词，深度。②而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远。险远：险远的地方。2．形容词作动词《赤壁赋》(1)名词用作状语。月明星稀，乌鹊南飞（向南）/ 西望夏口，东望武昌（向西，向东）(2)名词用作动词。况吾与子渔樵于江渚之上（打鱼砍柴）/ 下江陵（攻占）/ 顺流而东（向东进军）(3)名词的意动用法。侣鱼虾而友麋鹿（以„„为侣，以„„为友）(4)动词的使动用法。舞幽壑之潜蛟（使„„起舞）/ 泣孤舟之嫠妇（使„„哭泣）(5)形容词用作动词。正襟危坐（整理）/ 渺沧海之一粟（渺小得像„„）/ 不知东方之既白（显出白色）《游褒禅山记》

（一）名词的活用 1．名词作状语 有泉侧出。侧：名词作状语，从旁边 2．名词作动词 ① ② 始舍于其址。舍：名词活用为动词，筑舍定居。后世之谬其传而莫能名者，何可胜道也哉。名：名词作动词，说明白。②名之曰褒禅。名：名词活用为动词，命名，称呼。

（二）动词的活用 1．动词作名词 ①而其见愈奇。见：动词作名词，见到的景象。②盖其又深，则其至又加少矣。至：动词用作名词，到达的人。③往往有得。得：动词作名词，心得，收获。④后世之谬其传而莫能名者，何可胜道也哉。传：动词作名词，流传的文字。

（四）形容词的活用 1．形容词作名词 ①问其深，则其好游者不能穷也。深：形容词用作名词，深度。③ 而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远。险远：险远的地方。2．形容词作动词 ①好游者亦不能穷也。穷：形容词活用为动词。穷尽，走到尽头。②火尚足以明也。明：形容词用作动词，照明。3．形容词的使动 ①后世之谬其传而莫能名者，何可胜道也哉。谬：弄错，使„„错。② 至于幽暗昏惑而无物以相知。昏暗：使动，使人感到模糊迷惑。

（四）副词作动词 不得极夫游之乐也。极：副词作动词，尽情享受。必修三 《蜀道难》 1猿猱欲度愁攀援（为动用法）2使人听此凋朱颜（使动用法）3砯崖转石万壑雷（使动用法）

4侧身西望昌咨嗟（名词作状语）5问君西游何时还（名词作状语）《琵琶行》 1商人重利轻别离（形容词作动词）《寡人之于国也》

（一）① ② ③ ④ 名词的活用 1.名词作动词 填然鼓之（鼓，名词用作动词，“敲起鼓”“击鼓”。一说，非活用，用本意）五十者可以衣帛矣（衣，名词用作动词，“穿上”）王无罪岁（罪，名词用作动词，“归罪”）然而不王者（王，名词用作动词，“为王“称王”“统一天下”）②树之以桑（树，名词用作动词，“种植”）2.名词的为动用法 是使民养生丧死无憾也（丧，名词的为动用法，“为„„办丧事”）

（二）动词的活用 1.动词当名词 是使民养生丧死无憾也（生：活着的人；死：死去的人）2.动词的使动用法 则移其民于河东，移其粟于河内（移，使„„迁移，使动用法）

（二）形容词的活用 1.形容词作动词 谨庠序之教（谨，形容词作动词，“认真从事”“认真办好”）《劝学》

（一）名词的活用 1.名词作状语 ① 君子博学而日参省乎己（日：名作状，每天）③ 上食埃土，下饮黄泉（上、下：名作状，向上、向下）2.名词作动词 假舟楫者，非能水也（水：名词用作动词，游水）

（二）动词的活用 木直中绳，輮以为轮（輮：动词的使动用法，使„„弯曲）

（三）形容词的活用 1.形容词作名词 ① 其曲中规（曲：形作名，曲度，弧度）② 登高而招，臂非加长也（高：形作名，高处）2.形容词作动词 故木受绳则直（直：形容词作动词，变直）3.形容词的使动 假舆马者，非利足也（利：形容词的使动用法，使„„快，走得快）

（四）数词作形容词（一说是数词作动词）用心一也（一，数词作形容词，专一）《过秦论》

（一）名词的活用 1.名词作状语 ① 有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意（席，像席子那样；包，像包裹那样；囊，像口袋那样）② 天下云集响应，赢粮而景从。（云，像云那样；响，像回声那样；景，像影子一样）③ 南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。（南，向南；西，向西；东，向东；北，向北）

④ 南取百越之地，以为桂林、象郡。（南，向南）④ 乃使蒙恬北筑长城而守藩篱（北，向北）⑥ 内立法度，„„外连横而斗诸侯。（内，对内；外，对外）⑦ 陈涉瓮牖绳枢之子（瓮，用破瓮；绳，用绳子）2.名词作动词 ① 陈涉瓮牖绳枢之子（牖，当作窗户；枢，当作门轴）② 子孙帝王万世之业也（帝王，称帝称王）③ 外连横而斗诸侯（连横，采取连横的策略）④ 履至尊而至六合（履，登上）⑤ 将数百之众（将，带领）⑥ 序八州而朝同列（序，招致，使„„依次序排列）⑦ 会盟而谋弱秦（盟：结盟）

（二）动词的活用 1.动词作名词 追亡逐北（亡，逃跑的军队）2.动词的使动用法 ① 外连横而斗诸侯（斗，使„„相斗）② 伏尸百万，流血漂橹（漂，使„„漂浮）④ ⑤ 吞二周而亡诸侯（亡，使„„亡，灭亡）却匈奴七百余里（却，使„„退却）形容词的活用 ④ 序八州而朝同列（朝，使„„朝拜）⑥ 约从离衡（离，使„„离散）

（三）1.形容词作名词 ① 崤函之固（固，险固的地势）② 因利乘便，宰割天下（利，有利的形势）2.形容词作动词 且夫天下非小弱也（小，变小；弱，削弱）3.形容词的使动用法 ① 诸侯恐惧，会盟而谋弱秦（弱，使„„弱，削弱）② 焚百家之言，以愚黔首（愚，使„„愚昧）③ 士不敢弯弓而报怨（弯，使„„弯）《师说》

（一）名词的活用 1.名词作状语 则群聚而笑之（群，表动作的情态，成群）2.名词作动词 ① 吾师道也（名词作动词，学习）② 其下圣人也亦远矣（名词作动词，低于）3.名词的意动用法 ① 吾从而师之（名词的意动用法，以„„为师）② 孔子师郯子（名词意动用法，以„„为师）

（二）形容词的活用 1.形容词作名词 ① 小学而大遗（形容词作名词，小的方面、大的方面）② 吾未见其明也（形容词作名词，高明的地方）③ 是故圣益圣，愚益愚（形容词作名词，圣明的人、愚昧的人）④ 师者，所以传道受业解惑也（形容词作名词，疑惑的问题、糊涂的问题）

⑤ 位卑则足羞，官盛则近谀（形容词作名词，卑：卑贱的人、低下的人 盛：势盛位高的人）2.形容词作动词 惑而不从师（形容词作动词，遇到疑难问题）3.形容词的意动用法 而耻学于师（形容词的意动用法，以„„为耻）

（三）动词的使动用法 授之书而习其句读者（习，使„„学习）必修四〃 《廉颇蔺相如列传》 1．名词作状语 ① 而相如庭斥之（廷，在朝廷上）② 故令人持璧归，间至赵矣（间，从小路）③ 相如奉璧西入秦（西，向西）④ 肉袒负荆（肉：把上身，作“袒”的状语）2．名词作动词 ① 舍相如广成传舍（舍，安臵住宿）② 左右欲刃相如（刃，用刀杀）③ 乃使从者衣褐，怀其璧（衣，穿；怀，怀里藏着）④ 乃前曰（前，上前）⑥ ⑦ ⑧ 怒发上冲冠（上，向上竖起）赵王鼓瑟（鼓，弹奏）臣乃敢上璧（上：献上）3．动词的使动用法 ① 归璧于赵（归，使„„归）② 秦王恐其破璧（破，使„„破碎）③ 宁许以负秦曲（负，使„„承担）④ 毕礼而归之（毕，使„„完毕；归，使„„回去）⑤ 臣舍人相如止之曰（止，使„„止；阻止）4.形容词的使动用法 完璧归赵（完，使„„完整）5．形容词的意动用法 ① ② 且庸人尚羞之（羞，以„„为羞耻）先国家之急而后私仇也（先，以„„为先；后，以„„为后）6.形容词作动词 ① 严大国之威以修敬也（严，形作动，尊敬）② 大王必欲急臣（急，逼迫）③ 秦王善为秦声（善，擅长，善于）《苏武传》 1.意动用法 单于壮其节 壮：形容词的意动用法，以„„为壮。诚甘乐之 乐：形容词的意动用法，以„„为乐。2.使动用法（1）欲因此时降武 降：使动用法，使„„投降。（2）空以身膏草野 膏：使动用法，使„„肥沃。（3）反欲斗两主 斗：使动用法，使„„争斗。

（4）单于愈益欲降之 降：使动用法，使„„投降。（5）何久自苦如此 苦：使动用法，使„„受苦。（6）王必欲降武 降：使动用法，使„„投降。3.名词活用（1）天雨雪 雨：名词做动词，下。（2）羝乳乃得归 乳：名词做动词，生子。（3）杖汉节牧羊 杖：名词做动词，拄着。（4）武能网纺缴，檠弓弩 网、檠 ：名词做动词，结网、用檠矫正弓弩。（5）惠等哭，舆归营 舆：名词做动词，抬，用车子抬。（6）陵与卫律之罪，上通于天 上：名词做状语，向上。《张衡传》 1.时天下承平日久（名词作状语，当时。）2.衡少善属文（形容词作动词，擅长，善于。）3.安帝雅闻衡善术学（形容词作动词，擅长，善于。）4.妙尽璇机之正（形容词活用作动词，研究透了；形容词作名词，正确的道理。）5.大将军邓骘奇其才（形容词意动用法，以……为奇。）必修五 《归去来兮辞》

（一）名词的活用 1.名词作状语 ① 园日涉以成趣 名作状，每日、每天 ② 时矫首而遐观 名作状，有时 2.名词作动词 ① 策扶老以流憩 名作动，拄着 ② 乐琴书以消忧 名作动，弹琴，读书 ③ 或棹孤舟 名作动，划船 ④ 实迷途其未远 名作动，误入迷途

（三）动词的活用 1.动词作名词 ①生生所资 动作名，生活 ②审容膝之易安 动作名，容膝的小屋 2.动词作状语 感吾生之行休 动作状，将要

（四）形容词的活用 1.形容词作名词 ① 倚南窗以寄傲 形作名，傲然自得的心情 ② 携幼入室 形作名，幼儿，儿童 2.形容词作状语 心惮远役 形作状语，到远处。

（四）使动用法 ① 审容膝之易安 形容词的使动用法，使„„安乐 ② 眄庭柯以怡颜 形容词的使动，使„„愉快

（五）意动用法 ① 悦亲戚之情话 意动，以„„为愉快 ② 乐琴书以消忧 意动，以„„为乐 ③ 善万物之得时 形容词意动，以„„为善 《滕王阁序》

（一）名词的活用 1.名词作状语 ① 雄州雾列，俊采星驰 “雾”“星”均为名词作状语，译为“像雾一样”“像星一样”。③ 上出重宵，下临无地 “上”“下” 均为名词作状语，译为“向上”“向下”。2.名词作动词 ① 一言均赋 “赋”，名词活用作动词，意为“铺陈”。② 目吴会于云间 “目”，名词作动词，用眼睛看 ③ 烟光凝而暮山紫 “紫”，呈现出紫色 ④ 梓泽丘墟 “丘墟”，成为荒丘废墟 3.名词的意动 襟三江而带五湖 “襟”“带”均为名词的意动用法，分别解释为“以„„为衣襟”和“以„„为束带”。

（二）形容词的活用 ① 四美具，二难并 “美” “难”为形容词活用作名词。“美”指“美好的事物”，“难”指“难得的人”。② 宾主尽东南之美 “美”指俊杰

（三）动词的使动用法 ① 徐孺下陈蕃之榻 下，使„„放下 ② 腾蛟起凤 腾，使„„腾空；起，使„„起飞 ③ 川泽纡其骇瞩 骇，使„„吃惊 ④ 屈贾谊于长沙 屈，使„„受屈 ⑤ 窜梁鸿于海曲 窜，使„„逃匿 《逍遥游》

（一）名词作状语 水击三千里（水，在水面上）

（二）名词作动词 1． 奚以之九万里而南为（名作动，南行）2．不过数仞而下（下，落下，降落）

（三）形容词作名词 《齐谐》者，志怪者也（形作名，怪异之事物）

（四）形容词作动词 怒而飞（怒，奋发，这里指鼓起翅膀）

（五）使动用法 1．德合一君，而征一国者（合：使„„满意；征：使„„信任）2．彼于致福者（致，使„„到来）《陈情表》

（一）名词作状语 1.臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃 名词作状语，一天天的 2.臣不胜犬马怖惧之情 名词作状语，像犬马一样 3.非臣陨首所能上报 名词作状语，向上

（二）名词作动词 1.且臣少仕伪朝 名词作动词，做官 2.臣少多疾病 名词作动词，生病 3.举臣秀才 名词作动词，做秀才，为秀才 4.举臣孝廉 名词作动词，做孝廉，为孝廉

（三）形容词作名词 1.夙遭闵凶 形容词作名词，忧患不幸的事 2.猥以微贱 形容词作名词，微贱的身份

3.沐浴清化 形容词作名词，清明的政治教化 4.凡在故老 形容词作名词，年老之人 5.愿陛下矜悯愚诚 形容词作名词，诚心

（四）形容词作动词 1.是以区区不能废远 形容词作动词，远离 2.则刘病日笃 形容词作动词，加重

（五）动词作名词 臣之进退 动词作名词，是否出来做官之事

文言文词类活用例析 篇3

怎样解决这一难题呢？如果考生能借助已有的现代汉语词性的语法特点的有关知识，判断文言文中的词类活用，就会对它形成一个较为系统的认识，从而使问题变得简单明晰。

一、词类活用的表格与示例

二、词类活用细解

（一）名词的活用

⒈ 名词活用为一般动词

⑴名词后面带宾语，名词活用为动词

例如 ①驴不胜怒，蹄之。

②今王鼓乐于此。

③冠切云之崔嵬。

简析“蹄”本是名词，在句中却接了宾语“之”，这时“蹄”起到了动词的作用，所以应该活用为动词，是“踢”的意思；名词“鼓”带宾语“乐”，用作动词：弹奏；名词“冠”带宾语“切云之崔嵬”，用作动词：戴。

⑵名词后面带补语，名词活用为动词

例如①履至尊而制六合。

②郑商人弦高市于周。

简析名词“履”带补语“至尊”，用作动词：登上；“市”带补语“于周”，用作动词：做买卖。

⑶前面有能愿动词或副词，名词活用为动词例如①假舟楫者，非能水也。

②今王与百姓同乐，则王矣。

简析“水”前带副词“非”和能愿动词“能”，用作动词：游水；名词“王”前有副词“则”，用作动词：统治天下、称王。

⑷同一名词迭用，或两个名词连用，这两个名词既不是叠字，又不是联合、偏正、复指关系，那么，其中一个名词常用作动词

例如①如曰今日当一切不事事。

简析名词“事”迭用，第一个用作动词：做、从事。

⑸前面有结构助词“所”, 名词活用为动词

例如①置人所罾鱼腹中。

简析名词“罾”前有结构助词“所”。用作动词：用网捕捉。

⑹方位名词常用作动词，有的前面有连词“而”或副词，有的前面既没有连词“而”也没有副词

例如①秦师遂东。

简析方位名词“东”前面有副词“遂”，用作动词：向东进发。

⒉名词的使动用法

⑴表示使宾语成为这个名词所代表的人或物，或使宾语产生这个名词用作动词后所表示的动作

例如①纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？

简析“王”后跟“我”作宾语，是“使我为王”。

⑵作使动用法的名词，后面也偶尔有省略宾语

例如①天子不得而臣也，诸侯不得而友也。

简析“不得而臣”相当于“不得而臣之”；“不得而友”相当于“不得而友之”，意思是“不得使之为臣”“不得使之为友”(不能和他作朋友)。

⑶方位名词，是名词的一类，活用为动词后有时也有使动用法

例如①故王不如东苏子，秦必疑齐而不信苏子矣。

②筑室百堵，西南其户。

简析 方位名词的使动用法，便是使宾语表示的人或物向某一方向行动 “东苏子”，意思是使苏子(苏代)往东去；“西南其户”，意思是使门户向着西方或南方开着。

⒊ 名词的意动用法

例如①孟尝君客我。

简析名词“客”后带宾语“我”，活用作意动词。“客我”即“以我为客”，意即“把我当做客人”。

⒋ 名词直接做状语

⑴名词在表示动作行为的状态、特征时，活用为状语

例如①席卷天下，包举宇内，囊括四海之意。

简析名词“席”、“包”、“囊”分别作状语：像席子一样，像包裹一样，像口袋一样。

⑵名词表示动作行为的态度、方式，活用为状语

例如①群臣吏民能面刺寡人之过者。

简析名词“面”做动词“刺”的状语，表示“刺” 的方式：当面。

⑶ 名词表示动作行为所用的工具，活用为状语

例如① 黔无驴，有好事者船载以入。

简析名词“船”作动词“载”的状语，表示“载”所用的工具：用船装。

⑷ 名词在表示动作行为发生的地点时，活用为状语

例如① 孤帆一片日边来。

简析名词“日边”作动词“来”的状语，表示“来”的地点：从日边。

⑸名词在表示动作行为发生的时间时，活用为状语

例如①良庖岁更刀。

简析时间名词“岁”作动词谓语“更”的的状语，表示“更” 的性质：每年。

⑹名词在表示动作行为的趋向时，活用为状语

例如①南取百越之地。

简析方位名词“南”做“取”的状语，表示行为动作的趋向：向南。

⑺名词表示情况逐渐地发生变化，活用为状语

例如①而乡邻之生日蹙。

简析名词“日”作形容词谓语“蹙”的状语，表示“蹙” ，这种情况逐渐的发展变化：一天天，一天比一天。

（二）动词的活用

⒈动词活用为名词

例如 ①奉不可失，敌不可纵。

简析动词“奉”用作名词，意即“奉送的机会”，作句子的主语。

⒉动词的使动用法

⑴动词的使动用法主要集中在不及物动词上

例如①焉用亡郑以陪邻?

②项伯杀人，臣活之。

简析以上例句中的“亡”“活”都是不及物动词，都不能带宾语，但因分别跟了“郑”“之”，成为使动用法。“亡郑”即“使郑国灭亡”；“活之”即“使之活”，这里可译为“救了他”。

⑵某些及物动词也有使动用法，这种情况比较少见

例如①谨食之，时而献焉。

②晋侯饮赵盾酒。

简析“食”，吃，是及物动词，但这里不是捕蛇者吃蛇，而是捕蛇者“使蛇吃”(让蛇吃东西)，可译为喂养。“食”用作使动意义后读ｓì； “饮”，及物动词，但这里说的不是晋侯饮赵盾的酒，而是晋侯给赵盾喝酒，让赵盾喝酒。“饮”用作使动意义时读yìn。

⒊ 动词的为动用法

例如 ①死国可乎。

简析“死”是为动用法，“死国”即“为国而死”。

（三）形容词的活用

⒈形容词活用为名词

例如大行不顾细谨。

简析 “细谨”，形容词用作名词，意即“细枝末节”。

⒉形容词活用为一般动词

⑴形容词用在“所”字之后，便活用为动词

例如①世之所高，莫若黄帝。

简析“高”本是形容词，但在本句中作了成分，译作“推崇”。

⑵形容词放在能愿动词后面，便活用为动词

因为能愿动词总是在动词前面与动词结合使用的。因此，如果一个能愿动词跟一个形容词结合在一起充当句子的谓语，那么这个形容词大多也是活用为动词。

例如①问其深，则其好游者不能穷也。

简析“穷”在本句中与“能”相结合充当谓语成分，因此活用为动词。

⑶形容词放在“之”“我”等代词前面，便活用为动词

例如①稍出近之。

简析“近”是形容词，但后带有代词“之”做宾语，作动词。

⑷形容词后带了介词结构作补语，这个形容词便活用为动词

例如①令尹子兰……卒使上官大夫短屈原于顷襄王。

简析 令尹子兰……终于让上官大夫(靳尚)在顷襄王面前诋毁屈原。“短”后跟了介词结构“ 于顷襄王”应作动词。

⒊形容词的使动用法，它的特点是使宾语所表示的人或事物具有这个形容词所表示的性质或状态

例如①诸侯恐惧，会盟而谋弱秦。

②春风又绿江南岸。

简析“弱”本是形容词，在句中做谓语，但是形容词做谓语，后面不可以接名词宾语，而它现在接了宾语“秦”，所以它要活用为动词，是“使……弱小”的意思；“绿”是形容词，后面接了名词宾语，应译“使……绿”。

⒋ 形容词的意动用法

由形容词活用而来的动词，表示主观上认为(觉得)宾语所表示的事物具有这个形容词所表示的性质或状态。

例如①滕公奇其言，壮其貌，释而不斩。

② 吾妻之美我者。

③孔子登山而小鲁，登泰山而小天下。

简析 “奇其言”“壮其貌”是主语滕公“认为其言奇”“认为其貌壮”之义；形容词“美”后带宾语“我”。“美我”即“以我为美”，意即“认为我美”；“小鲁”“小天下”，是主语“孔子”主观上认为“鲁”和“天下”小的状态。

【跟综练习】

一、阅读下面一段文言文，完成1~6题

纪纲，临邑人，为诸生。燕王①起兵过其县，纲叩马请自效。王与语，说之。纲善骑射，便辟诡黠，善钩人意向。王大爱幸，授忠义卫千户。既即帝位，擢锦衣卫指挥使，令典亲军，司诏狱。纲觇帝旨，广布校尉，日摘②臣民阴事。帝悉下纲治，深文诬诋。帝以为忠，亲之若肺腑。擢都指挥佥事，仍掌锦衣。帝所怒内侍及武臣下纲论死，辄特至家，洗沐好饮食之，阳为言，见上必请赦若罪，诱取金帛且尽，忽刑于市。

数使家人伪为诏，下诸方盐场，勒盐四百余万。还复称诏，夺官船二十、牛车四百辆，载入私第，弗予直。构陷大贾数十百家，罄其资乃已。籍故晋王、吴王，干没金宝无算。得王冠服服之，高坐置酒，命优童奏乐奉觞，呼万岁，器物僭乘舆③。欲买一女道士为妾，都督薛禄先得之，遇禄大内，挝④其首，脑裂几死。恚都指挥哑失帖木不避道，诬以冒赏事，捶杀之。

纲又多蓄亡命，造刀甲弓弩万计。端午，帝射柳，纲属镇抚庞瑛曰：“我故射不中，若折柳鼓噪，以觇众意。”瑛如其言，无敢纠者。纲喜曰：“是无能难我矣。”遂谋不轨。十四年七月，内侍仇纲者发其罪，命给事、御史廷劾，下都察院按治，惧有状。即日碟⑤纲于市，家属无少长皆戍边，列罪状颁示天下。

（节选自《明史》）

【 注】 ①燕王：即明成祖朱棣，明太祖第四子。明太祖洪武十三年，封燕王。②摘（ｔì）：揭发。③乘舆：此处泛指皇帝用的器物。④挝（ｚｈｕā）：击，敲打。⑤碟（ｚｈé）：一种分裂肢体的刑法。

1.下列各组句子中加点词的意思，相同的一项是（ ）

A.①便辟诡黠 ②便言多令才

B.①深文诬诋 ②文过饰非

C.①载入私第，弗予直 ②系向牛头充炭直

D.①命优童奏乐奉觞 ②请奉盆缶秦王

2.下列各句中，加点的词不是词类活用的一项是（ ）

A.纲叩马请自效B.令典亲军

C.籍故晋王、吴王 D.得王冠服服之

3.下列各组句子中，加点的词的意义和用法不相同的一组是（）

①王与语，说之

②北与寇往来其间

①帝以为忠，亲之若肺腑

②皆以美于徐公

①帝所怒内侍及武臣下纲论死

②所识穷乏者得我欤

①我故射不中

②朱亥故不复谢

4.以下句子分别编为四组，用以刻画权奸纪纲形象的一组是（ ）

①燕王起兵过其县，纲叩马请自效②便辟诡黠，善钩人意向③帝以为忠，亲之若肺腑④阳为言，见上必请赦若罪，诱取金帛且尽，忽刑于市 ⑤我故射不中，若折柳鼓噪，以觇众意

A.②④⑤ B.①③④ C.②③⑤ D.①④⑤

5.下列叙述不符合原文意思的一项是（ ）

A.本文着力刻画的是权奸纪纲的形象。他因为能说会道、善于揣摩别人的心思而受到燕王宠爱，从而平步青云。

B.纪纲培养了一批自己的党羽，诬陷异己，诱取财产；假传诏令，勒取官盐；私造武器，图谋不轨。

C.一次在皇宫内遇见他所嫉恨的都督薛禄，击打薛的头，以至把薛打得脑袋裂开而身亡。

D.纪纲犯下了种种罪行，终于落得个被依法治罪，家属也受到惩治的可悲下场。

6.将文中画线的句子翻译成现代汉语。

①构陷大贾数十百家，罄其资乃已

译文：

②若折柳鼓噪，以觇众意

译文：

二、阅读下面一段文言文，完成7~12题

马融字季长，扶风茂陵人也。为人美辞貌，有俊才。初，京兆挚恂以儒术教授，隐于南山，不应征聘，名重关西，融从其游学，博通经籍。恂奇融才，以女妻之。

永初二年，大将军邓骘闻融名，召为舍人，非其好也，遂不应命，客于凉州武都、汉阳界中。会羌虏飙起，边方扰乱，米谷踊贵。自关以西，道殣相望。融既饥困，乃悔而叹曰：“古人有言：左手据天下之图，右手刎其喉，愚夫不为。所以然者，生贵于天下也。今以曲俗咫尺之羞，灭无赀之躯，殆非老庄所谓也。”故往应骘召。

四年拜为校书郎中，诣东观典校秘书。是时邓太后临朝，骘兄弟辅政。而俗儒世士以为文德可兴，武功宜废，遂寝蒐狩之礼，息战陈之法，故猾贼从横，乘此无备。融乃感激，以为文武之道，圣贤不坠，五才之用，无或可废。元初二年，上《广成颂》以讽谏。

颂奏，忤邓氏，滞于东观，十年不得调。因兄子丧自劾归。太后闻之怒，谓融羞薄诏除，欲仕州郡，遂令禁锢之。

太后崩，安帝亲政，召还郎署，复在讲部。出为河间王厩长史。时车驾东巡岱宗，融上《东巡颂》，帝奇其文，召拜郎中。及北乡侯即位，融移病去，为郡功曹。

阳嘉二年，诏举敦朴，城门校尉岑起举融，征诣公车，对策，拜议郎。大将军梁商表为从事中郎，转武都太宗。时西羌反叛，征西将军马贤与护羌校尉胡畴征之，而稽久不进。融知其将败，上疏乞自效……朝廷不能用。

三迁，桓帝时为南郡太守。先是融有事忤大将军梁冀旨，冀讽有司奏融在郡贪浊，免官，髡徙朔方。自刺不殊，得赦还，复拜议郎，重在东观著述，以病去官。

（节选自《后汉书·马融列传》）

7．下列句子中加点字，解释有误的一项是（）

A．边方扰乱，米谷踊贵 踊：物价上涨

B．遂寝蒐狩之礼 寝：停止

C．融乃感激 感激：感慨

D．稽久不进 稽：停留

8．下列每组句中加点的字的意义和用法，相同的一组是（ ）

①愚夫不为

②以为文德可兴，武功宜废

①诣东观典校秘书

②征诣公车，对策，拜议郎

①京兆挚恂以儒术教授

②今以曲俗咫尺之羞，灭无赀之躯

①不应征聘，名重关西

②重在东观著述

9．下列加点词语属于词类活用的一项是（ ）

A．恂奇融才，以女妻之 B．欲仕州郡

C．颂奏，忤邓氏，滞于东观 D．会羌虏飙起

10．以下句子分别编为四组，能表明因其个性而造成马融仕途不顺的直接原因的一组是（ ）

①非其好也，遂不应命，客于凉州武都、汉阳界中。/ ②上《广成颂》以讽谏。忤邓氏，滞于东观。/ ③因兄子丧自劾归。/ ④及北乡侯即位，融移病去，为郡功曹。/ ⑤融知其将败，上疏乞自效。/ ⑥自刺不殊，得赦还，复拜议郎。

A．①②③B．①③⑤C．②④⑥D．④⑤⑥

11．下列叙述，不符合原文意思的一项是（ ）

A．马融起初的老师挚恂教授儒学，马融随其游学，博通经籍，并受其影响不愿为官。

B．马融在为饥饿所困时，后悔不应邓骘之召，并因此否定了老庄的思想。

C．马融在东观负责校对朝廷图书时，与当时的俗懦庸士意见不合，后写文予以讽谏。

D．马融曾有事触犯了大将军梁冀，因此受诬陷。罢官后，又被剃去头发流放到北方。

12．翻译下面语句

①左手据天下之图，右手刎其喉，愚夫不为。

译文：

②文武之道，圣贤不坠，五才之用，无或可废。

译文：

【参考答案】

1.D （“奉”是“捧”的本字，义为“两手捧着”）

2.A (“叩”动词的一般用法，义为“叩头”。“典”本为名词，意为“典册”，即记录亲军的名册，这里活用为动词，为“掌典”之意，即掌管。“籍”也是名词活用为动词，作“籍没、登记并没收”讲。“服”也是名词活用为动词，作“穿衣服”讲)

3.A (A组前“与”，介词，引进动作行为的偕同者，这里后省宾语“之”，可译为“和”“跟”“同”；后“与”，连词，表示联合，可译为“和”“跟”“同”。B组两句中的“以”，均作“认为，以为”讲，在句中均作谓语。C组两句中的“所”，均为助词，放在动词或动词性词组前组成名词性词组，可译为“……的人”。D组两句中的“故”，均为副词，用在动词前面表示故意如此，作“故意”讲)

4.A (①写其发迹之前，并非“权奸”。③写皇帝)

5.C (薛禄并没有死，而是几乎死去)

6. (参考)①捏造罪名陷害上百家大商人，搜刮光了他们的财产才罢休。②你折下柳枝大声说我射中了，以此观测出大家对我的态度如何。

7.C （应为“感愤"）

8.B （A①动词，做；②动词，认为；B两个“诣”均是往的意思；C①用；②因：D①读作“zhòng”表示“敬重”②读作“chóng”意思为“重新”。）

9.D （A读作“qì”《现代汉语词典》解释为“以女嫁人”；B做官；C触犯；D风暴，翻译成“像风暴一样”--名词活用作状语。）

10.A （①并未顺其自然步入仕途，乃因其性格好恶所致；②因上疏谏而得罪当权者，方落得“十年不得调”；③去官原因实属“自我弹劾”；④因病而去，不好确定是“个性所为”；⑤其上疏的目的是为了效力朝廷，至于后者“不用”，并非属于直接原因；⑥应视为“大顺”）

11.B （“殆非老庄所谓也”应译作“恐怕不是老庄的玄思吧”，并没有否定之意。）

文言词类活用辨析 篇4

一、高中文言文词类活用教学现状

在现今的高中文言文教学过程中,存在着较多的问题,其中文言文知识中词类活用的教学较为突出。以下几个方面的问题,有时导致高中文言文教学困难重重。

(1)教师不想教,学生不想学的情况突出。教师不想教,主要表现在教师教学文言文词类活用的方法较为单一古板。在教学过程中会发现,大多数教师在教授文言文时,通常采用逐字逐句的串讲方式,主要以灌输式的形式进行教授。这种毫无生动可言的课堂氛围,导致学生对文言文的学习逐渐失去兴趣。教师运用这样的方式教授词类活用,是担心词类活用知识点的掌握难度较大,学生自主发挥的空间有限,于是选择直接告诉学生某个词属于哪一类词类活用,点到为止。学生不想学的原因,除了受到教师教学方法的影响外,还来自学生主观因素。部分学生难以认识到文言文作为我国优秀传统文化载体所具有的美感和人文性,感受不到其价值和意义。部分学生之所以还会继续学习文言文,主要是以应付考试为目的。因为在考试中遇到文言文阅读和翻译的时候,需要用到词类活用的知识点以获得分数。这就决定学生在学习文言文知识中较难的词类活用知识点时,缺少学习兴趣,并不十分重视,甚至出现不想学习词类活用的情况。

(2)文言文语法基础较弱,导致高中词类活用教学力不从心。在初中阶段的文言文学习中,并没有语法的考试要求。初中教材只需要学生对文言文语法有所了解即可,并不在考试中作为命题知识点出现,这就使得初中文言文语法教学被弱化甚至淡化与遗忘。而到了高中阶段,高考考点中虽然并没有语法的考查,但其中文言文的选择题与句子翻译的考查中,却涉及语法的诸多问题。比如这道高考翻译题:翻译“臣事君,犹子事父也,子为父死亡所恨”。其答案应该是:“臣子侍奉君王,犹如儿子侍奉父亲,儿子替父亲效死没有什么遗憾。”很多学生的翻译却与正确译文相差甚远。如果掌握古汉语语法知识,有词类活用意识,明白“事”是名词活用为动词“侍奉”,分数便可拿下。

因为语法基础较差,导致学生在高中阶段接触文言文语法的学习时较为困难,致使高中教师需要从基础开始从头教起。而效果不佳就使得教师不知如何教学,语法知识就成为教学难点,教师有时力不从心。

二、高中文言文词类活用的教学策略

分析高中文言文词类活用教学存在的问题之后,针对词类问题,提出以下几点对策。

(1)注重激发学生学习兴趣。心理学家皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》中说过:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”学生的学习兴趣能够有效激发学生对知识的渴望和学习热情,促使学生能够主动积极地进行自主学习。一方面,可以引导学生认识到文言文的价值与意义,激发学生学习兴趣。特别是在讲授词类活用知识之前,让学生认识到学习词类活用的必要性:可以帮助学生很好地学习与理解文言文,甚至可以帮助学生提高写作水平。另一方面,可以联系日常生活中的语法运用,激发学生学习兴趣。在日常语句表达中,一些语法问题可与词类活用现象相联系。这样,可以让学生在生活中潜移默化地感受到词类活用现象,激发学习词类活用的兴趣,达到高中文言文教学目的。

(2)加强学生文言文语感的培养。可以通过诵读、品读的方法,培养学生文言文语感。诵读,可以使学生在这个过程中增强词类活用的感知能力。通过对课文反复诵读,让自己有身临其境之感,体会作者的思想感情和文化内涵。教师还可以运用多种方式读,让学生能够在这种环境中培养和提升语感,使学生能够熟能生巧。品读,可以使学生较好地辨识词类活用。在品读中,感受古文语言的精妙之处而获得语感的享受,与作者产生思想情感上的共鸣进而领悟语感。例如,“春风又绿江南岸”中的“绿”用得妙。一个“绿”字,让一切富有生机,展现了江南的盎然春意,读完如身临其境,春风拂面。

(3)认识到词类活用的规律。在文言文中,出现词类活用情况主要是在名词、动词、形容词和少数代词上。活用,也就是这个词在特定语境下被赋予新的意义,而临时性改变词的语法。所以,学生在学习中如果碰到以上词类不能按照原有的意思来解释,那么就可以考虑以活用来试着解释。同时,还可以通过抓住词类活用的要领来学习。比如名词活用为动词,名词放在能愿动词或副词的后面,或者“所”字的后面,一般为名词活用为动词。又如,名词与连词“而”连接时活用为动词,“而”一般连接的是动词、动词性词组、形容词、形容词性词组,不连接名词或名词性词组。

参考文献

[1]王丽霞.高中文言文字词教学的低效现状及对策研究[D].内蒙古师范大学,2011.

[2]闫凌川.高中文言实词词义系统的整理及在教学中的应用[D].河北师范大学,2014.

文言文各种词类活用总结 篇5

词类活用是古汉语中常见的一种实词运用现象，它主要有以下几类：

（1）名词活用为动词

名词活用为动词，一般情况下是两个名词连用，必有一个名词作动词；副词后面直接带名词，名词就活用为动词。活用后的意义仍和这个名词的意义密切相关，只是动作化而已。如“一狼洞其中”（《狼》）中的“洞”，原为名词，洞穴，转化为动词“打洞”之义。

（2）一般名词作状语

①表示动作行为发生的处所。如“途中两狼，缀行甚远”（《狼》）中的“途”，原意为道路，这里作状语，是“在道路上”的意思。

②表示动作行为的依据、手段或工具。如“失期，法皆斩”（《陈涉世家》）中的“法”，原意是“法律”，这里作状语，修饰动词“斩”，表示行为的依据，是“按照法律”的意思。

③表示行为的身份或对待的方式。如“君为我呼入，吾得兄事之”（《项羽本纪》）中的“兄”，本为名词，转化为状语，是“用对待兄长的礼节”的意思。

④表示动作行为的特征或状态。如“其一犬坐于前”（《狼》）中的“犬”，本是名词“狗”，在这儿作状语，意思是“像狗一样”。

（3）方位名词作状语

方位名词直接作状语，这种语法现象在古汉语中很多，往往用来表示动作行为发生的处所或表示动作的趋向。如“潭西南而望”（《小石潭记》）中的“西南”，是“向西南”的意思，用来修饰“望”，限制其方向。

（4）时间名词作状语

时间名词用于动词前作状语，表示行为变化的时间。如“朝而往，暮而归”（《醉翁亭记》）中的“朝”“暮”，就是典型的时间名词作状语。它们往往用“而”或“以”同动词相连接。

（5）动词活用为名词

动词出现在主语或宾语的位置上，表示与这个动作行为有关的人或事，这时它就活用作名词。如“吾射不亦精乎”（《卖油翁》）中的“射”，本是动词“射箭”，这里转化为名词“射箭的本领”。

（6）形容词活用为名词

在句子中，形容词如果处于主语或宾语的位置，具有明显的表示人或身份的特征和意义，形容词就转化为名词。如“无鲜肥滋味之享”（《送东阳马生序》）中的“鲜肥”，就是形容词转化为名词，作“新鲜肥美的东西”讲。

（7）形容词活用为动词

形容词后面带了宾语，形容词就转化为动词。如“天下苦秦久矣”（《陈涉世家》）中的“苦”，因带宾语“秦”，意为“（对秦王朝的残暴统治）感到苦恼”。

（8）意动用法

意动用法是指谓语动词具有“认为（以为）……怎么样”的意思。

①名词的意动用法。名词的意动用法，是把它后面的宾语所代表的人或事物看做这个名词所代表的人或事物。如“稍稍宾客其父”（《伤仲永》）中的“宾客”，本为名词，“宾客其父”为动宾结构，“宾客”就活用作动词，意思是“以其父为宾客”。

②形容词的意动用法。形容词的意动，是主观上认为宾语所代表的人或事具有这个形容词所表示的性质或状态。如“渔人甚异之”（《桃花源记》）中的“异”为形容词，活用作动词，“异之”就是“以之为异”，“认为这事奇怪”。

（9）使动用法

所谓使动用法，是指谓语动词具有“使……怎么样”的意思。使动用法中的谓语动词，有的是由名词、形容词活用来的，活用之后，它们所表示的语法意义也有所改变。

①动词的使动用法。动词和它的宾语在一起，使宾语所代表的人或事产生这个动词表示的动作行为。如“劳其筋骨，饿其体肤”（《生于忧患，死于安乐》）中的“饿”是动词，因后面带宾语“其体肤”，就活用为使动，“使体肤经受饥饿”。

②形容词的使动用法。形容词带上宾语，假使宾语具有这个形容词的性质和状态，那么形容词活用为使动动词。如“凄神寒骨”（《小石潭记》）中的“寒”，本是形容词“寒冷”，因其后带宾语“骨”，意为“使骨寒”，成为使动。

③名词的使动用法。名词带宾语，使宾语所代表的人或事物变成这个名词所代表的人或事物。如“汗牛充栋”（《黄生借书说》）中的“汗”本是名词“汗水”，因其后带宾语“牛”，意为“使牛出汗”，成为使动。积累卡片：

（一）名词活用为动词

1．但微颔之（《卖油翁》）“颔”转化为动词“点头”。

2．每至晴初霜旦（《三峡》）“霜”转化为动词“下霜”。

3．驴不胜怒，蹄之（《黔之驴》）“蹄”转化为动词“用蹄子踢”。

4．妇抚儿乳（《口技》）“乳”转化为动词“喂乳”。

5．不能名其一处也（《口技》）“名”转化为动词“说出”。

6．其夫呓语（《口技》）“呓语”转化为动词“说梦话”。

7．会宾客大宴（《口技》）“宴”由名词“宴席”转化为动词“宴请”。

8．泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者（《满井游记》）“泉”“茗”“罍”“歌”“红装”“蹇”等分别转化为动词“汲泉”“喝茶”“端酒杯”“唱歌”“穿着艳装”“骑驴”。

9．人恒过（《生于忧患，死于安乐》）“过”转化为动词“犯过失”。

10．神弗福也（《曹刿论战》）“福”转化为动词“保佑”。

11．公将鼓之（《曹刿论战》）“鼓”转化为动词“击鼓”。

12．意将隧入以攻其后也（《狼》）“隧”转化为动词“打洞”。

13．在宋城上而待楚寇也（《公输》）“寇”转化为动词“入侵”。

14．然得而腊之以为饵（《捕蛇者说》）“腊”转化为动词“风干”，这里译为“把……晾干”。

15．又安敢毒耶（《捕蛇者说》）“毒”转化为动词“怨恨”。

16．黄梅时节家家雨（《约客》）“雨”转化为动词“下雨”。

17．余则缊袍敝衣处其间（《送东阳马生序》）“缊袍敝衣”是“穿缊袍敝衣”的意思。

18．腰白玉之环（《送东阳马生序》）“腰”转化为动词“腰佩”。

（二）名词作状语

1．日扳仲永环谒于邑人（《伤仲永》）“日”是“天天”。

2．有好事者船载以入（《黔之驴》）“船”是“用船”的意思。

3．从小丘西行百二十步（《小石潭记》）“西”是“向西”的意思。

4．下见小溪（《小石潭记》）“下”是“向下”的意思。

5．斗折蛇行（《小石潭记》）“斗”“蛇”是“像北斗星”“像蛇”的意思。

6．犬牙差互（《小石潭记》）“犬牙”是“像狗的牙齿一样”。

7．山行六七里（《醉翁亭记》）“山”是“沿着山路”的意思。

8．有亭翼然临于泉上者（《醉翁亭记》）“翼”是“像鸟的翅膀一样张开”。

9．箕畚运于渤海之尾（《愚公移山》）“箕畚”是“用箕畚”的意思。

10．北通巫峡，南极潇湘（《岳阳楼记》）“南”“北”是“向南”“向北”的意思。

（三）名词、动词、形容词的互用

1．攘除 凶（《出师表》）“ 凶”，形容词作名词，“ 凶之人”。

2．亲贤臣，远小人（《出师表》）“亲”“远”，形容词作动词，“亲近”“疏远”。

3．此皆良实（《出师表》）“良实”，形容词作名词，“贤良诚实的人”。

4．猛浪若奔（《与朱元思书》）“奔”，动词转化为名词，“飞奔的马”。

5．殚其地之出，竭其庐之入（《捕蛇者说》）“出”“入”，动词转化为名词，“产出”“收入”。

6．温故而知新（《论语·为政》）“故”“新”，形容词转化为名词，“旧知识”“新收获”。

（四）意动用法

1．父异之（《伤仲永》）“异”是“以之为异”。

2．邑人奇之（《伤仲永》）“奇”是“以之为奇”。

3．父利其然也（《伤仲永》）“利”是“以其利”，译为“认为那样有利可图”。

4．吾妻之美我者（《邹忌讽齐王纳谏》）“美”是“以我美”。

5．渔人甚异之（《桃花源记》）“异”是“以之为异”。

6．不耻下问（《论语·公冶长》）“耻”是“以……为耻辱”。

（五）使动用法

1．无丝竹之乱耳，无案牍之劳形（《陋室铭》）“乱”“劳”是“使耳乱”“使形劳”。

2．必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性（《生于忧患，死于安乐》）

“苦”“劳”“饿”“空乏”等都是使动用法。

3．君将哀而生之乎（《捕蛇者说》）“生”，“使之生”。

4．望峰息心（《与朱元思书》）“息”，“使心息”。

文言词类活用辨析 篇6

（定语）+主语+[状语]+谓语+（定语）+宾语+补语表1

在文言文中,主语主要由名词或代词充当；谓语主要由动词充当；宾语主要由名词或代词充当；定语主要由形容词充当；状语主要由副词和介词结构充当；补语主要由介词结构充当。如果将这些成分代入表1即可演变成：

名、代(主语)+[副词或介词结构]+ 动(谓语) +(形容词）+名、代(宾语)+〈介词结构〉 表2

由表2知：所谓的名词活用作动词就是名词在谓语的位置上。于是将名词代入到谓语的位置上表2就变成：

名、代(主语) +[副词或介词结构]+ 名(谓语) +(形容词）+名、代(宾语)+〈介词结构〉 表3 这样就可以通过左右的句子成分关系推导出名词活用作动词有以下几种情况：

①名词+名词

如果第一个名词作主语，那么第二个名词活用作动词。例句：晋军函陵，秦军氾南。（晋是名词，军是名词，晋是主语，军是谓语，所以军名词活用作动词）

如果第二个名词作宾语，那么第一个名词活用作动词。例句：籍吏民，封府库。（籍名词，吏民名词；籍是谓语，吏民是宾语，所以籍名词作动词）

②名+代（宾语）

例句：以其乃华山之阳名之也。（此句中名是名词，之是代词做宾语）

③副词作状语+名词

例句：汉水又东 。（此句中又是副词，东是名词）

④名词+介词结构（补语）

例句：今王鼓乐于此。（此句中鼓、乐是名词，于此是介词结构做补语）

此外，依据一些词语的固定搭配也可名词活用作动词则需特殊记忆如：

⑤能愿动词+名词

例句：左右欲刃相如。（此句中欲是能愿动词，刃是名词）

⑥所+名词

例句：乃丹书帛曰"陈胜王"，置人所罾鱼腹中。（此句中罾是名词，鱼网的意思）

形容词活用作动词的推导过程与名词活用作动词相同。所以依表2推知形容词活用作动词有以下几种情况：

①副词作状语+形容词

例句：楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。（此句中素是副词，善是形容词）

②形容词+名词（宾语）

例句：春风又绿江南岸。（此句中绿是形容词，江南岸是名词）

③形容词+介词结构（补语）

例句：卒使上官大夫短屈原于顷襄王。（此句中短是形容词，于顷襄王是介词结构作补语）

④还有一些固定格式，比如：能愿动词+形容 词。

例句：则其好游者不能穷也。（此句中能是能愿动词，穷是形容词）

由表2可看出所谓的形容词作名词或动词作名词就是形容词或动词处在主语或宾语的位置上。

①动词作主语：例句，盖其又深，则其至又加少矣

②形容词作主语：例句,小学而大遗，吾未见其明也。

③动词作宾语：例句，后世之谬其传而莫能名者

④形容词作主语：例句，将军身披坚执锐

名词作状语：依据表1可知名词在谓语的前面，但又不是谓语动作的发出者，也就是不做主语，那么就作状语。通常有以下几种情形。

①表示比喻。例如，斗折蛇行

②表示对待人的态度。例如，君为我呼入，吾得兄事之。

③表示处所。例如，草行露宿。

④表示动作使用工具。例如，箕畚运于渤海之尾。

⑤表示动作进行的方式。例如，群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏。

特殊文言文句式

依据表２可以理解主谓倒装，定语后置，宾语前置，介词结构后置等倒装句式的字面意思，最后依据判断文言文句式的口诀，理解记忆。

口诀如下：句子顺序要记牢，定主状谓与定宾；句子主干主谓宾，附加成分定与状；句子主干只前置，附加成分只后置；前置谓前与宾前，后置定后与状后；除去前置与后置，还有被动与省略；标志"于"出现最烦恼，被动状后不易辨，辨析方法只一个，译出"被"字即被动；省略可由位置辨；判断句译时必有"是"

值得注意的是，掌握此技巧必须有熟记词性和文言句式标志的基础。