脱产研修教师

脱产研修教师（共7篇）

脱产研修教师 篇1

新课程改革最基层的实施者与组织者是教师, 小学音乐教师的知识体系、思想观念、文化素养、业务水平正面临着重要的挑战。因此做好基层音乐教师的业务培训, 特别是农村小学音乐教师的业务培训, 是保障新课程改革顺利进行的前提, 更是提高我国音乐教育总体水平的关键。因而, 做好农村小学音乐教师置换脱产研修项目的调查分析, 本身就具有现实而长远的意义。

一、农村小学音乐教师置换脱产研修项目的调查

本次调查, 采取访问调查的方式, 从2011年8月13日至9月13日, 以“国培计划——小学音乐教师置换脱产研修项目”为样本, 访问并记录了60位农村小学音乐教师的基本情况、教学现状、培训现状等方面的现实问题, 具体调查如下。

1. 培训教师的基本情况

(1) 学历情况。接受访问的60名教师中, 全日制本科学历的教师为9人, 占总人数的15%, 全日制专科学历的教师为11人, 占总人数的18%, 中专学历的教师为8人, 占总人数的13%, 包括电大、函授、自考等非全日制本科学历的教师为28人, 占总人数的47%, 非全日制专科学历的教师为4人, 占总人数的7%。 (见表1)

(2) 年龄结构。60名教师中, 24~30岁12人, 占总人数的20%;31~40岁45人, 占总人数的75%;41~50岁3人, 占总人数的5%。 (见表2)

(3) 专、兼职情况。60名教师中专职音乐教师有39人, 占总人数的65%;兼职音乐教师21人, 占总人数的35%。 (见表3)

2. 教学现状

受访的教师在教学理念、教学方法等方面存在缺憾, 具体情况如下:

(1) 教学理念。教师们认为上音乐课的目的是使学生学会更多的音乐知识, 因此应注重基础知识的传授。中小学的音乐教育不是以音乐为本体, 而是以音乐为载体进行素质教育。要以音乐中丰富的情感来陶冶学生, 进而使学生逐步形成健康的音乐审美能力。对此, 很多老师认识不足。

(2) 教学方法。在日常的教学过程中, 有90%的教师以弹唱教学和音乐欣赏教学为主, 使得教学方法单一, 教学形式简单, 这种固定的教学模式无法充分调动学生学习的主动性和积极性, 因此受欢迎的程度不高。

(3) 教学效果。由于受访教师对新课标认识得不够深入, 知识层面普遍较为狭窄, 专业业务能力较为薄弱, 特别是兼职教师, 之前没有进行过正规的专业技能培训, 加之农村小学教学条件差, 硬件设施不够完善, 致使教学内容相对贫乏, 教学设计缺乏新意, 教学实施能力欠缺, 因此收不到良好的教学效果。

3. 培训情况

在接受访问的60名教师中, 有85%的教师之前没有参加任何形式的培训。而97%的教师希望今后多进行此类提升音乐教师综合素质及能力的培训, 100%的教师希望通过培训能够学习现代化的教学理念, 对此次培训的期望值很高。

(1) 培训内容的模块设置。根据新课标要求, 制定了一系列的培训方案, 培训内容共分为五个模块。受访教师对培训内容的满意度较高, 能够积极地参与学习, 努力提升自身素质。 (见表4)

(2) 培训方式的模块设置。考虑到农村小学音乐教师大多处于偏远地区、教学方式落后等特殊性, 本次培训精心设计了培训目标和内容, 通过专家讲座和教学实战观摩来促进小学音乐教师综合素质和教学技能、实践能力的提升, 拓展教师的视野, 提高教师驾驭课堂的教学能力。 (见表5)

二、河北农村小学音乐教师置换脱产研修项目培训现状存在的问题

1. 培训政策具有倾向性

当前, 河北省大力推行素质教育, 虽然从农村小学以及上一级主管部门能够认识到素质教育中音乐教育的重要性, 但忽视音乐教学的现象依然存在。而新课程改革的深入开展要求农村小学音乐教师进行全面、系统的培训。经访问调查, 与主干课教师培训相比, 农村小学音乐教师受关注的程度比较低, 参训机会和经费的支出比较少。

2. 培训模式缺乏针对性

现今, 河北农村小学音乐教师的培训工作都由上一级培训单位或高等学校来负责。因为对农村小学音乐实际教学情况了解不够深入, 因此在制定培训目的、培训方式、培训内容时往往忽视城乡差异, 以自身为中心, 使培训缺乏针对性。

3. 培训课程参与性不够

在培训中, 大部分课程都是以教师的讲授为主, 缺乏台下听课教师的参与, 听课教师以“听”为主, 缺少与讲课教师的互动。

4. 培训缺乏实效性

由于广大农村小学缺少专用的音乐教室、现代化的音乐教学设备, 培训教师素质又有待提高, 音乐教师经过培训后, 由于个人及硬件条件的制约, 很难将新的教学理念运用到教学实践中, 造成培训缺乏实效性。

三、对农村小学音乐教师培训工作的建议

1. 相关部门应转变对农村小学音乐教育的思想观念, 鼓励在职教师接受培训

应加强对农村小学及上一级主管部门的督导、管理, 使他们真正转变分数第一的观念, 重视对学生素质教育、审美教育的培养, 注重让学生全面发展。并采取积极措施, 鼓励并支持农村小学音乐教师参加各种类型的培训活动。

2. 培训部门因地制宜, 制定切实有效的培训方案

相关部门应实地考察, 深入了解农村小学音乐教育的现状、教师的能力水平, 有针对性地制定适合农村小学音乐教育现状的培训方案, 制定相应的教学模块。

3. 培训理念新颖, 培训方式安排合理, 培训内容形式多样

在培训中体现现代化的教学理念, 注重农村音乐教师的参与感。“教”的方式从“讲授为主”, 转化为“参与式活动”为主;“学”的方式从“听讲”为主, 转化为“自主、合作、探究、反思、交流”的活动为主。依据农村教师自身特点, 合理安排培训方式, 在培训内容上形式多样, 层层递进。这样既开阔了农村教师的学术视野, 也拓展了他们的知识结构。

4. 加大对农村音乐教育的经费投入, 优化教师队伍, 注重培训的实效性

各级教育主管部门应积极行动起来, 加大对农村小学音乐教育的投入, 改善办学条件, 要加强对在职教师的定期培训, 提升这些教师的综合素质, 使培训教师所学习到的现代化的教学理念、教学方法能真正运用到教学实践中。

参考文献

[1]潘健.小学教师培养模式问题与抉择.南京:南京师范大学出版社, 2011.

[2]刘均逸, 邰方.小学音乐教学方法与策略.上海:华东师范大学出版社, 2011.

[3]王卿蕾.关于加强农村小学音乐教师专业素质培养的思考.科教导刊, 2011 (10) .

[4]胡小满, 于宙, .新课程背景下我国农村中小学音乐教师培训之思考.河北师范大学学报 (教育科学版) , 2009 (6) .

脱产研修教师 篇2

专题报告暨二次培训

拟定人：小学语文（1）班

※识字教学

一、读“课标”

（一）《语文课程标准》关于识字写字的目标要求 目标的“三个维度”

1、情感态度目标：感受、体会

2、质量目标：“认识”和“学会”

3、数量目标： 认识：3500（左右）

学会：3000（左右）

4、能力目标: 独立识字（借助汉语拼音识字，借助工具书识字。）

（二）总目标: 认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。第一学段目标

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典。第二学段目标

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600（2000）个左右会写。3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典词典。（使用字典、词典）

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

5.写字姿势正确，有良好的书写习惯。第三学段目标

1．有较强的独立识字能力。累计认识常 用汉字3000个左右，其中2500个会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。4.写字姿势正确，有良好的书写习惯。

二、寻策略（听写）

（一）字音教学是基础 —准

借助拼音学字音

形声字——声旁助记

多音字——据词定音

音近字——比较辨析

（二）字义教学是核心—— 活

构字法（构字规律）

运用法（也、把）比较法（近反义词）

选择法（多个义项）

联系法（上下文、生活）

直观法（实物、图片）

（三）字形教学是难点 —— 清 直观形象法（竹、买、卖）

口诀字谜法（口诀：渴了要喝水，喝水要张嘴。

字谜：一口咬掉多半边“名”。

一边有水一边干“汗”。

上下难分“卡”）形近字比较法（外—处

住—注

遥—摇）部件分析法（汉字组合部件分析。用于合体字）笔画分析法（逐一数笔画。用于独体字）

三、给建议

（一）集中识字教学建议

1、准确把握识字要求。

2、选择适当的识字策略，如：整体认读，辅以重点部位的指导，帮助学生建立音形义的联系；鼓励自主识字，提供交流机会，使学生之间互相启发共同提高；突破识字难点，具体问题具体分析，根据学生反映出来的实际情况选择最适合的策略。

3、多种手段加强巩固：一是重视汉字的复现；二是重视课外阅读；三是在运用中巩固；四是课内外沟通，在生活中识字。

4、重视写字习惯和态度的培养。从严要求，打好基础，示范模仿，指导书写，随时提醒。

（二）随文识字教学建议

随课文识字最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。在语言环境中识字，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。

第一学段最主要的教学任务是识字。因此，要恰当处理汉字与语言材料的关系，要创造性地使用教材。

1、先过识字关。可以把字词句、生字和阅读较好地结合起来。如段到句，或字到句再到段，都是可以的。还要和朗读指导结合起来。

2、要有体现个体差异的做法：要求学生自己画出生字，慢慢过渡到要求学生画

出自己不认识的字，再交流。

3、重视朗读。主要是借助拼音读准字音，把课文读通、读顺。指导学生读得有层次，读正确、通顺、流利，以至于形成语感。注意朗读指导，进行必要的范读。

※阅读教学

阅读是什么？

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

“教科书编者”是2011年新版课标加入的新内容。课程标准坚持了“对话”的阅读本质观。课改之后强调学生的主体性，课堂上的对话意识强了。然而对话教学也出现了一些问题，如把文本及编者丢弃在一边，忽略了语文的课程意识和价值导向。

课程标准提倡的“对话”主要包含：

（1）阅读是读者与文本的主体间对话的过程,教师要引导学生钻研文本，自觉地体验文本的语言，而不能游离于文本之外；

阅读教学是通过对话完成课程目标的过程,了解编者意图可以提升阅读教学对话的质量根据修订的标准，教材将往“学习化、活动化” 的方向走。教师明晰课文及导学、导练的编排意图，才能更有针对性地设计活动，引导 学生与文本发生深层的对话，实现课程目标。

一、复杂的阅读现象

阅读主体：学生、教师、干部、科技人员、管理者…… 阅读对象：课本、教参、报刊、书籍文献、资料、…… 阅读目的：求知、实用、深思、审美、休闲、刺激、……

阅读方式： 边读边想、圈点批划、咬文嚼字、随便翻翻、一目十行、不求甚解、跳读挑选、对照比较、……

阅读结果：获得知识、受到感染、得到启发、获得信息、……

二、对阅读的基本认识

意义：生命存在的需要———理解世界、他人、自我直接经验、间接经验（阅读是主要途径）

定义：从书面文字符号中获取意义的心智活动及技能。

原理：图式——————刺激——————同化、顺应（原有知识结构）（超出图式的矛盾）（新知识结构）

“读什么”

“怎么读”

类型：原意追索————含义获得————意义建构

（作者中心）

（文本中心）

（读者中心）

科学文本

“股份公司”

文学文本

重“客观”

两头滑动

重“主观”

三、名人名言

1、习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自动就应该通过完美的教育，去建立一种良好的习惯。

（培根）

2、我想“教育”这个词儿，往精深的方面说，一些专家可以写成巨大的著作，可是就粗浅方面说，“养成好习惯”一句话也就说明了它的含义。无论怎样好的行为，如果只表演一两回，而不能终身以之，那是扮戏；无论怎样有价值的知识，如果只挂在口头说说，而不能彻底消化，举一反三，那是语言的游戏；都必须化为习惯，才可以一辈子受用。养成小朋友的好习惯，我将从最细微最切近的事物入手，但硬是要养成，决不马虎了事。

（叶圣陶）

四、新课标强调良好习惯的培养

语文课程应引导学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习惯。养成爱护图书的习惯。逐步养成说普通话的习惯。养成主动识字的习惯。养成良好的书写习惯。帮助学生养成写规范字的习惯。养成读书看报的习惯。养成默读的习惯。养成留心观察周围事物的习惯。培养学生自主学习的意识和习惯。

五、与习惯相关的阅读目标与内容

第一学段阅读：对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文。

第二学段阅读：初步学会默读，做到不出声，不指读。能对课文中不理解的地方提出疑问。积累课文中的优美词语精彩句段。

第三学段阅读：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。在交流与讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。体会顿号与逗号，分号与句号的不同用法。诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

六、小学生要培养哪些良好阅读习惯：爱护图书

使用工具书主动识字

圈点批划

做读书笔记

提出疑问

积极发言交流

专心致志

课外喜欢阅读

七、小学生学习阅读的方法策略

方法——关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等。

策略——根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式。（方向目标）（方法形式）

动态性、针对性、目的性、综合性、适应性

八、充分认识朗读教学的重要性

朗读是阅读课文的第一基本功，是进行阅读训练的第一基本技能，是培养阅读能力的第一基本方法。

1、朗读能迅速巩固认读成果，是感知课文内容的主要方式。

2、朗读能加速对课文的理解。

3、朗读能沟通书面语言和口头语言，培养正确而丰富的语感。

4、朗读还有利于陶冶情操。韦志成《现代阅读教学论》

九、新课标对朗读教学的建议

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

十、怎样抓好朗读教学

自由读：针对学生朗读基础不同 领读：针对学生朗读基础太差 抽读：便于个别进行检查指导 范读：用于学生学习朗读时的示范 齐读：用于能够激发情感形成气氛的段落 分组读：便于组织评比

角色读：用于有特色的对话场合……

（一）诵读

“大抵学古文者，必要放声疾读，只久之自悟；若但能默看，即终生作外行也。”（姚鼐）

古人朗读诗文的一种方法，依诗文的内容节奏，读得抑扬顿挫，有轻重缓急，能充分体现诗文意蕴。

有些诗文应要求学生诵读，以利于积累，增强体验，培养语感。（语文课标）

（二）精读

精读的“精”，一是读得精细，二是所得精粹。

精读是对读物逐字逐句做全面、精细、深入理解的阅读。精读是最有价值的阅读，是阅读教学的主体。

精读要求与作者进行心与心的交流对话，用自己的生活阅历去体验读物的情愫，在字里行间读出自己的发现，读出自己的心得。

精读教学举隅

静下心来，全神贯注地进行阅读。反复阅读，初读要要全篇通读，圈点勾划，初步理解文意；再读要仔细揣摩重要句段，达到深入理解；复读要把课文的精义拈出来，形成自己独到的认识。用提问进行必要的引导，让学生说出自己的理解。必要时进行朗读。……

（三）略读

略读的“略”，一是读得略，粗略地读，不须多用心力；二是所得略，粗知概要。略读相对精读而言，指以较快的速度对读物大略地读，其主要功能在拓宽阅读广度，快中求知，博览群书。

精读是打基础学方法，略读是实际应用，同样需要认真学习实践，掌握方法要领。

略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。（语文课标）略读教学举隅

利用课本中的自读课文，用专门的课时进行略读教学。依“自读提示”与课文后的“练习”，确定略读目标，指示略读方法，规定略读时间，然后组织检查。利用精读中的初读练习略读。组织课外阅读。……

（四）浏览

浏览是一种快速提取有用信息的读书方法。

浏览常用扫视、跳读、回视等方式寻找、捕捉、筛选信息，是生活学习中常用的阅读方法，需要认真学习实践。

浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。（语文课标）

浏览教学举隅

限时1分钟，在课文中找出某种材料或信息，例如生字词、成语、比喻句、人物描写、数据、反语、引语、某种标点符号等。在课本的一个单元（组）里，限时找出某些信息，例如作者、书名、时代、描写某种事物的词语等。在一堆书里找某种资料。……

十一、新课标对课外阅读的建议

要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展多种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

怎样抓好课外阅读

调查班上学生课外阅读的情况

了解学校图书室藏书情况及管理情况

为学生推荐图书杂志

组织办班级图书角

布置每月读书任务及读书笔记要求

每周一节专门的“读书课”

每月一节组织介绍学生读过的书籍杂志……

附注：有味的“阅 读”

什么样的课才是有“语文味”的课？ 【案例】小学一年级的语文课堂。

课文描写下雨前的情景，有一句说：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”老师叫孩子复述课文。有个孩子讲到这里时说：“乌云黑沉沉地要掉下来了。”老师说：“云彩能掉下来吗？”孩子回答说：“不能。”“书上是怎么说的？”“书上说压下来。”“体会一下压是什么样的感觉？”孩子们有所领悟，纷纷举手，要求发言，思维很活跃。

那个孩子起来复述课文，不是照原样说一遍，而将原作心灵化、生命化之后再“表现”出来：“乌云黑沉沉地要掉下来了。”“压下来”表现的是一种沉重感、可怕感，而

“要掉下来”表达的是一种摇摇欲坠的动感。这是那么珍贵的孩子的独特体验和本真表达，这才是“文学化的复述”，比原作“满天的乌云，黑沉沉地压下来”的成人话语，不知诗意了多少倍！

叶圣陶先生说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”我们必须紧紧抓住课文的语言文字，突出语文教学的“语文味”。因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上。语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。

什么是“语文味”？

从语文教学论看，“语文味”是语文素养的客观要求。

语文素养包括的内容很丰富，既包括语言能力即听、说、读、写的能力，还包括语文学习习惯和方法，包括知识视野、情感态度、思维品质、文化品味、人文精神等等。

有“语文味”的课不只是展示语言现象，而需要经历一个对语言的理解、感悟、品味、应用和拓展的复杂过程。

※作文教学

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”

作文教学具体做法:

1、多读

13岁前是记忆力的最好时期，用足小孩的记性，是非常天性的教育。识字、背诵、阅读（1）识字

“人生聪明识字始”。识字量少，导致迟迟不能阅读，而不能阅读，语文是学不好的。所以，小学一、二年级重点抓识字，做到早识字、多识字、快识字（2500个），解决阅读瓶颈！

做法：生活中识字、阅读中识字、借助信息技术识字、游戏识字（字卡、字牌、找朋友、抽大奖）、亲子游戏等。

（2）背诵

美文诗词是孩子成长的维生素提

倡背诵、背诵名篇，慢慢消化，终身受益

（小学毕业会吟诵300首诗词、300条谚语、歇后语、名人名言）谚

语:（三年级）

1、早睡早起,精神百倍

2、天上下雨地下滑,自己跌倒自己爬

3、若要人敬己,先要己敬人

4、把困难留给自己,把方便让给别人

5、与朋友交,言而有信

7、众人一条心,黄土变成金

8、不怕学不成,只怕心不成9、失败乃成功之母

10、明知山有虎,偏向虎山行

11、时间如流水,半点不等人

12、半瓶水晃荡,满瓶水不响

13、台上三分钟,台下三年功 名人名言:

1、人固有一死，死有重于泰山，或轻于鸿毛。----《汉书》

2、天有不测风云，人有旦夕祸福。-----曹雪芹

3、有理想的人，生活总是火热的。-------斯大林

4、发明的秘诀在不断的努力。----牛顿

5、胜利在最后五分钟。-----拿破仑

6、人要有毅力，否则将一事无成。-----居里夫人

7、我在任何时候，任何情况下都不允许自己灰心丧气。-----爱迪生

8、只要坚持不懈地刻苦自学，是不必担心不能成材的。-----华罗庚

9、生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能达到彼岸。-----马克思

10、时间就是生命，时间就是金钱。----富兰克林 歇 后 语

1、放出去的风筝——越飞越远

2、吃了称砣——铁了心

3、白布进染缸——洗不清

4、大象踩皮球——经不起

5、半夜吃黄瓜——不知头尾

6、大象的鼻子——能屈能伸

7、公鸡下蛋——没指望

8、拆线的风筝——无影无踪

9、过河拆桥——不留后路

10、韩信点兵——多多益善

11、猴子下井取月亮——想得美

12、摸到石头过河——稳当些

13、姑娘绣花——耐心

14、飞机上吹喇叭——唱高调

现代诗、古诗各30首

《飞鸟集》精选【印度】泰戈尔 太阳穿一件朴素的光衣。白云却披了灿烂的裙裾。

绿草是无愧于它所生长的伟大世界的。

不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。（3）阅读 得阅读者得天下

“一个人的文化储备愈雄厚，其发展潜力就愈大，将来在事业上成功的可能性就愈大”（文学名著、名人传记、科普读物）每天坚持阅读半小时！（小学毕业读完100本书）

营造书香校园

苏霍姆林斯基：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读。不要靠补课，也不要靠没完没了地„拉一把‟，而要靠阅读、阅读再阅读。”

“不论是听课还是读书学习,一个人的理解力在很大程度上取决于他过去大脑中所存储的经验和知识.有丰富阅读经验的人,具备丰富的词汇量,能够快速提取、理解听到的或看到的语言的意义。而阅读贫乏的人，脑中所储存的经验和知识相对贫乏，他所听到的或读书看到的语言、词汇，较少地与已知的语言、词汇发生联系，听课、读书的理解力就相对较差。”——北京教育科学院副院长

【美】吉姆.崔利斯《朗读手册》——阅读是教育的核心

1、你读得越多，知道得越多。

2、你知道得越多，你越聪明。

3、你越聪明，在校学习的时间越长。

4、你在校时间越长，获得的文凭越多，受雇工作的时间就越长——你一辈子赚的钱就越多。

5、你的文凭越多，你的孩子在学校的成绩越高。

6、你的文凭越多，你的寿命越长。

反之：

1、你读得越少，知道得越少。

2、你知道得越少，越早辍学。

3、你越早辍学，越早变穷，而且穷得越久。

4、你越早辍学，入狱的机率越大。

贫穷与文盲是相关的，贫穷与文盲会滋生绝望，导致犯罪（60%的受刑人员是文盲）

《儿童阶梯阅读丛书》 低年段：

《木偶奇遇记》《丑小鸭》《灰姑娘》《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》《爱心树》《石头汤》《犟龟》《一只孤独的乌鸦》《我和小姐姐克拉拉》《跑猪噜噜》《小猪唏哩呼噜》

中年段：

《彼得·潘》《波丽安娜》《绿野仙踪》《青鸟》《爱丽丝漫游奇境记》《柳林风声》《中国神话传说》《苹果树上的外婆》《一百条裙子》《特别的女生萨哈拉》《时代广场的蟋蟀》《木偶的森林》

高年段：

《爱的教育》《小王子》《秘密花园》《汤姆·索耶历险记》《圣经故事》《希腊神话故事》《夏洛的网》《人鸦》《永远讲不完的故事》《草房子》《德国，一群老鼠的童话》

《女儿的故事》

2、多写

目前教材作文要求：从三年级开始，每学年16篇，小学毕业64次练习。小作文改革：每学年120篇（从一年级开始，每周2—3篇），小学毕业720次练习（加上假期、学科日记可达1000多篇）.具体做法：从内容入手（问题回答、复述故事、课文创新复述、实验、游戏、活动、观察、摘录、信息、剪贴、影视、游览、读书笔记、读后感、想象作文、学科日记）

游

戏

洛克：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏似的。” 学中玩，玩中学。玩是孩子的天性。生

活

苏霍姆林斯基：“教育首先是一种生活。陶行知：“生活即教育，社会即学校。语文就是对生活活生生的描述，用足生活。请家长参与孩子的学校生活

我们不只欢迎家长来到学校，我们更明确表示，希望他们能够成为学校重要的、可靠的伙伴！

每一位家长都会一点什么。他们都具有某个专业的知识和技能，许多人还有各种有趣的爱好。几乎每一位家长都是某个特定领域的专家，都各自具备某些老师不知道，却能让他的孩子和班上的同学受益无穷的知识。

3、基础训练阶段（一、二年级）A、回答问题式作文：

（1）你在什么学校、几班读书？班级里有多少同学？（2）讲讲教室里最漂亮的地方。

（3）班主任姓什么，长得怎么样，上什么课？

（4）你觉得哪个老师最好，为什么？

（5）你的同桌是谁？你喜欢他吗？为什么？

（6）班级里谁被老师表扬了，为了什么事受表扬？（7）除了同桌，你还结识了哪些新朋友？

（8）你喜欢吃月饼吗？月饼是什么样子的？

（9）听说过重阳节吗？你是怎样尊敬老人的？

（10）广播操学会了吗？哪一节最难学？

（11）体育课上有些什么内容，最怕老师叫你干什么？

（12）讲讲语文课上学的一个故事。B、童话体作文

小朋友不仅喜欢读童话故事，更想自己编童话故事。童话体作文就是一种放胆文，一是可以培养学生对作文的兴趣，解决“作文难”的问题，二是可以充分发展学生 连接语言的能力，把文章写“ 开”，把思路写“活”。

（1）根据故事的开头编童话故事：

（2）根据多幅图编写童话故事(略)

（3）根据单幅图编写童话故事（略）

（4）根据故事结尾编写童话（5）组合几何图形编写童话：

（6）用两个词语“搭桥”编写童话： 先玩一个作文游戏：每人一张卡片，在上面写上一个词语，然后，随意抽两张，可能是两个毫不相干的词，展开想象的、还真能组合成许多童话呢？

如：《老虎和钢笔》、《狼和钢琴》、《太空人和小山羊》、《蚂蚁和巨人》、《狐狸和苹果》。

（7）摆玩具编写故事

你在玩玩具时，一定会用你的手使玩具动起来，用你的嘴代替玩具“说话”、用你的脑袋代替玩具“思考”，把自己在玩玩具过程中所说的、所想的、所做的写下来，就是一篇篇很生动的童话故事。

4、单项训练阶段（三、四年级）A、复述课文式（童话、寓言故事复述）：

课本内容丰富多彩，童话、寓言生动有趣，可安排一些复述、仿写、改写、续写、读后感训练，既可达到复习、背诵课文的目的，又可锻炼学生的表达思维想象能力。

如：写《颐和园的长廊可长啦！》、《小珊迪可真可怜》、《我来推销新型玻璃》、《你知道“小萝卜头”在狱中是怎样学习的吗？》、学习《院子里的悄悄话》写《文具盒里的悄悄话》、《厨房里的悄悄话》，学了《陶罐和铁罐》写《鲜花和塑料花》、《篮球和乒乓球》，学了《东郭先生和狼》写《这一天，东郭先生又遇到一只狼》，学了《小狮子爱尔莎》写《几年后，我又遇到了爱丽莎》，学了《滥竽充数》写《南郭先生出逃之后》，学了《一个苹果》写《苹果到底谁吃了？》。读后感式：《童第周能做到的，我也能做到》、《群鸟学艺有感》、《读做风车的故事有感》。古诗学完写写诗意，介绍一下作者，再配上一幅画，那将是一篇图文并茂的好文章。

B、素描作文

通过片断素描，逐步发展学生有顺序、细致的观察能力、灵活的思维能力，大胆的想象能力。

（1）静物素描：（2）、自然景物素描：（3）、人物的动作描写：

（4）、人物对话素描：（5）、人物外貌素描

（6）、房间陈设与周围环境素描（7）、小动物素描 C、活动游戏类：

（1）《踩影子》：在一个有阳光的日子里，带学生到室外做踩影子的游戏，规定区域，分成若干小组，一人踩，其余人躲，被踩到的淘汰出局。在规定的时间内，最后剩余的人获胜，如全都被踩中，踩的人获胜。

（2）《给小鸭子添翅膀》：老师在黑板上画一只小鸭子，说要给鸭子添上一对翅膀，让它变成小天鹅。老师叫一个同学到黑板前面，蒙上他的眼睛，然后把粉笔给他。

（3）《残酷的游戏》：在纸上写出你生命中最宝贵的五样东西，然后一个个划掉，只留下一个（写出心理变化、感悟）

（4）《碰蛋》、《扔鸡蛋》、《捏鸡蛋》、《斗牛》、《抢板凳》等。D、观察小实验类：

（1）《醋泡蛋》：把一只生鸡蛋泡在醋里，观察它的变化，想想为什么？（2）《“银蛋”科学实验》：材料：一个鸡蛋，一根蜡烛，一只盛满水的烧杯和一盒火柴。

步骤：点燃蜡烛，拿着鸡蛋在火上烤起来，来回烤，直到完全烤黑了，然后将其放入烧杯，这时奇迹出现了，黑蛋一下变成了“银蛋”。

E、想象作文类：

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”

（1）当大象夫妇忽然出现在一条大街上时…（2）教室和眼泪（3）现在公布诺贝尔奖的获奖名单

（4）在没有大人的世界里（5）我一觉醒来，竟然自己正睡在一只老虎身上。

（6）我刚刚吃下一粒变形药

（7）梦想城之旅（8）假如人类征服了时间

（9）在未来的实验室里（10）1+1=？

（11）假如我是一张白纸（12）一根牛皮筋怎样使我变成富翁

（13）一群小朋友到郊外游戏，捡到一个奇怪的蛋……（14）假如我能呼风唤雨

（15）“出租车、公共汽车、救护车、警车”用一件事将这四种车合理地联系在一起看谁写得好

（16）地球和火星的对话

（17）我的首次外交会晤（18）做一只小鸟有那些快乐……

（19）鼠猫结合的混合形动物会是怎样的？

（20）两样东西合在一起，会产生新的东西，比如：美人鱼、橡皮铅笔、电筒钢笔等，请你告诉我，你希望把拿两样东西合在一起，使它们产生新的物体？至少三种。

5、综合训练阶段（五、六年级）实用作文

（1）寒暑假生活交流：启发帮助学生通过片断记叙寒暑假生活而清晰地表达出来。

（2）学写“生活随笔”：把所见所闻、所感所思随时记下来，不限篇幅，起到交际作用。

（3）自我介绍：

（4）向XX借XX：

（5）学写启事：（6）自我推荐：

（7）介绍生活中的小窍门：

(8)看哑剧编故事：（9）学写竞选演讲稿：（10）向你介绍一种报刊：

（11）学写小评论：（12）学拟广告：

（13）学写导游词：（14）学一点问的本领——采访 快速作文：

由于大量读写，在五六年级又进行了各种文体的综合训练，要求学生在20分钟左右写出400——500字的作文。

6、感悟

热爱是最好的老师

多读书---获得教育智慧

行动就有收获

坚持创造奇迹。推荐书目

《21世纪，我们怎样教作文》《贾老师教作文》《李吉林情景教学》《于永正文集》《小学语文课堂游戏100例》《遇见未知的自己》《海鸥乔纳森》《为自己出征》《生命沙伐旅》《第56号教室的奇迹》《从零开始》《发现母亲》《一片叶子落下来》

推荐电影

《放牛班的春天》《热血教师》《小孩不笨》《三个白痴》《女教师和女学生》《我的老师》《新来的李老师》《音乐之声》

7、优秀教师成长经历

被人赏识---扩大活动空间-----拓宽视野-----对教学有信心---得到更多的赏识与帮助-----热爱教学，自始至终形成一个良性循环。在这个循环中，教师也由最初只接受影响到自我反思，不断提升，形成自己独特的教育信念。

帮助别人就是帮助自己:学生有进步(职称、评优)、父母的品质决定着孩子的未

来！给孩子做榜样、通过学习提升自己的家教技巧,使自己孩子成人成材。

8、老师的力量：可以促使孩子的潜质变成现实！这对一个孩子和家庭多么重要！（所以我们想方设法创造各种机会让孩子尝试和展示，我们努力去欣赏和发现孩子的天分）要让世界看到你的不懈追求，只要你走在这条路上，贵人随时都会出现！

要追寻诗意的语文教学

让学生少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，让孩子充满梦想和激情，抓住”读写”两条线不放,按照教语文的规律去做,谁都能把语文教好。

脱产研修教师 篇3

【关键词】职业学校 企业实践 专业教师 有效性

《教育部、财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》文件提出2011～2015年，组织遴选2万名中等职业学校青年教师到企业进行专业实践，以提升中等职业学校教师综合素质及技能水平。

企业实践给职业院校教师带来很大的收获，取得了宝贵的经验，但在具体实施过程中也存在着一些预想不到的问题和困难。除了教师自身有诸多困难不说，学校及企业也有着力不从心的感觉，这些问题将直接影响企业实践的效果。本研究追踪调研了2012年“国培项目”企业常州新誉能源有限公司（后简称新誉集团）及参与实践的94名专业教师，以他们为案例分析企业实践存在的问题与困难、学员的收获、企业实践成果的转化以及推进教师到企业实践的策略。

一、常州新誉集团企业实践案例调查与分析

（一）研究对象与方式

新誉集团是一家民营股份制企业集团、国家高新技术企业，专业从事轨道交通、新能源、数控设备、现代物流、办公用品五项核心业务。集团总资产50亿元，拥有近20家子公司、员工5000余人。新誉集团在本次实践项目中承担专业14项，参与教师94人，都是从事职业教育教学工作2年以上、35岁以下的中等职业学校专业课教师。研究主要以问卷调查及访谈两种方式进行。

（二）专业教师问卷调查

为了能实际了解企业实践项目的具体情况，对实践教师进行问卷调查，问卷内容包括教师的基本情况，企业实践接受性、适应性及参与度，预期的目标，目标完成情况及对教学是否有帮助等方面。发放问卷94份，回收85份。

1.教师基本情况

参与实践教师来自全省十三个城市，其中男教师65人，女教师29人，涉及机电、数控、电子、汽车、市场营销、电子商务、国际贸易及物流等十余个专业。教师按专业及自己意愿被安排在电装、电器、空调、金加工、钣金、新瑞重工、焊接、物流及动能九个部门。培训以全脱产形式开展，一师带多徒，时间长达六个月，教师与企业工人一样每天四次考勤，实现由教师向岗位工人的角色转变。

2.教师对企业实践接受性、适应性及参与度

调查分析显示教师的年龄、教龄、职称会对企业实践有较大的影响。48%的教师能接受企业实践，适应性较强，参与度较高；37%的教师表示是被学校安排参加企业实践，思想上有顾虑；15%的教师表示没有热情，不想参加。其中，年轻教师、教龄在5～10年的教师较能接受企业实践，适应性也较强，思想压力较小；教龄长、职称高的教师思想顾虑多，缺乏参与热情；部分女教师因孩子较小，思想压力较大。

3.教师企业实践预期的目标

35%的教师选择在企业生产岗位上接受技能培训，提高操作技能；32%的教师想参与企业产品开发和技术改造；17%的教师想了解行业、企业工艺流程及市场需要什么样的人才；10%的教师想加深对专业知识的理解；只有6%的教师没有什么目的，只是为了完成学校的任务。

4.企业实践预期目标完成情况及实践内容对教学是否有帮助

5%的教师认为全部达到目标，对教学有很大帮助；18%的教师认为没有达到目标，对教学无任何帮助；77%的教师认为达到部分目标，对教学稍有帮助。从中可以看出大部分教师认为企业实践是对教学有帮助的，但也有少部分老师认为企业实践对教学没有任何帮助，这不得不引起我们的思考。

5.企业实践成果转化为教学实效的具体方面

图1

教师企业实践的成果只有落到教学实处才能发挥实效，教师通过锻炼感受到书本知识和实际工作需求存在的距离，实现了教学理念突破、教学能力提升；了解企业操作规程、新工艺、新设备、新方法、新标准，提高专业实践能力；结合企业的人才需求标准，调整专业设置，使学生知识、能力及素质与企业需求同步；根据企业工作任务开发校本教材，更新教学内容；将企业文化引入中职校园，实现企业文化与校园文化的有效对接。但是，根据培训全程及后期的跟踪调研，大部分教师并没有将企业所学的知识服务于教学，服务于学生，教师企业实践大部分还是流于形式并没有达到应有的效果。

（三）追踪调研及访谈——企业实践形式和内容

1.企业的培训方案

常州新誉集团接到“国培项目”任务后非常重视，企管部立即为培训学员制订了翔实的培训计划、培训模块，将六个月的实践内容分为入职教育、岗位培训、岗位实践、活动沙龙四大模块。企业实践的内容见表1。

表1 专业教师企业实践培训方案

2.企业的工作流程

企业某产品开发销售的流程，包括接单→研发、人事、行政→组织生产→进行生产→包装→装车→运输→南车（买家），整个流程要遵循6S的管理理念，企业员工工作过程要有全员性的意识，要发现工作的不足，不断改善。工作的要点集中体现在上司的指示、部门的委托、公司要求的日常工作及改善、课题的寻找与落实四个方面。

3.企业的人才需求标准

访谈中企业管理人员表示，现代社会的职业岗位需要知识结构合理，能根据当今社会发展和职业的具体要求，将自己所学到的各类知识科学地组合起来，适应社会要求的人才。图2总结归纳了人才成长的基础——学以致用的知识结构。

图2

4.企业对实践教师的评价

考核采用多元化的评价方式，教师参加挂职部门的当月绩效评估（个人月度绩效考评KPI指标、部门管理、工作总结与计划、临时任务、TPS活动、部门职责履行、部门配合、关键事件等），实践锻炼结束后，企业根据绩效考核进行总体评估。

二、企业实践的问题与困难分析

（一）学校层面

1.制度不健全、缺乏监管评价机制

《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》指出，学校要按教育行政部门的工作要求制定本单位教师企业实践的实施方案，做好组织、管理和指导工作，学校管理人员要定期到企业进行考察、调研。但笔者发现六个月的企业实践过程中很少有学校对教师进行走访、过程管理及监控，大多是“放散羊”，学校把企业实践作为应付上级领导的任务，缺乏推进教师企业实践的整体安排、具体举措及评价机制，学校考核教师也只是流于“收总结、听汇报”的形式，并没有将企业实践纳入年终考核、职称晋升、专业带头人及出国进修等评选的重要参考条件，从而激励教师愉快地投入、积极地参与。

2.学校环境具有局限性，实践成果转化困难

实践过程使教师了解行业的需求、企业的用人标准及工作流程，但是由于学校环境的局限性往往不能收到预期的效果。以某计算机专业教师为例，他在实践中负责设计产品的包装，从接待客户、作品设计、按要求进行作品修改，到最终产品的交付，一套完整的过程都体验了。培训结束返校后他所授的课程为图形图像处理，他试图模拟企业的场景，但由于没有客户和经济的压力，学生根本无法体会到市场的竞争，似乎又回到了那个单纯的课堂。

（二）企业层面

1.企业立场、需求不同，教师实践存在局限性

企业的本质是讲究效率、追求成本，创造良好的经济效益，在实践教师的组织管理上，企业主要表现出不求有功，但求无过。虽然实践前企业、政府、学校及教师签署了四方协议，企业也提前设计了培训方案，但笔者发现实践过程中企业为了追求利润，大多是将实践教师安排在无足轻重、不影响生产的岗位上。因为如果给教师关键岗位，他们并不一定能胜任，当经过企业精心培训能上岗时，也许教师的企业实践就要结束了，不能为企业带来效益，因此企业大多采用的是一师带多徒的培训模式。企业的师傅与学校的教师不同，学校的教师是想尽办法毫无保留地将知识传授给学生，但师傅是靠手艺吃饭的，他们会有所保留，还要考虑到师傅的工作效率，因此很多时间教师只能待在车间的休息场地了解一些工艺流程、管理规定及企业文化等，大多数教师关心的操作技能及新产品开发，在企业实践中并没有接触，师傅也只是起到管理、考勤作用。

2.企业担心核心技术泄密，缺乏深度的校企合作

深度校企合作模式表现为企业需要学校高素质人才参与产品研发，学校需要企业培养专业师资、提供岗位需求、指导课程体系建设及开发校本课程等。但对于高新技术企业来说，技术是企业的核心，他们既担心教师没有研发的能力，又担心核心技术泄密被竞争对手获取。因此，实践过程中企业并没有安排教师到企业研发部，也没有安排研发的项目。

（三）教师层面

1.教师到企业实践的态度矛盾

企业实践政策的出台让教师有机会走出学校走进企业，了解企业的工艺流程、用人标准等，企业的培训方案内容也比较丰富。但在具体实施中，大部分教师期望的提高专业操作技能及参与产品的研发并没有达到预期的目标，因此教师对企业实践的期望值也逐渐下降。

2.实践任务不明确，教师缺乏自我价值

实践开始前企业并没有调研教师的培训需求，有的教师被安排的任务与自身专业无丝毫关系，技术含量低；有的教师被安排随便看看，不允许动手操作，这些现象让教师不得不对企业实践的价值产生怀疑。

3.配套措施不完善，教师思想负担大

《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》中明确规定教师企业实践期间的工资福利待遇、培训费、差旅费等相关费用的支付按照《中小学教师继续教育规定》执行。目前大部分学校都实行了绩效考核制度，笔者调研了几个学校的教师，待遇不尽相同，有的学校有一套完善的实践激励制度，教师参与积极性高；但有的学校教师培训六个月只报销了一次来回路费，绩效的工作量也是按学校的基本工作量考核，并没有将此项工作列入职称评聘、绩效考核等主要工作的必要条件，使得参加实践的教师思想负担较大。

三、促进专业教师企业实践的思考

（一）进一步完善企业实践配套制度，设置监管、评价机制

1.政府提供政策支持

《国务院关于大力发展职业教育的决定》及《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》都做了企业实践制度的相关规定，政府部门还可以进一步完善相关配套制度，给予相关合作企业税收、信贷等方面的优惠条件。

2.学校建立监管、激励及评价机制

学校应设立专门部门制订企业实践计划，明确培养目标，对实践教师进行过程监管、走访、考核、登记及评价机制，出台激励政策，将企业实践与教师专业发展、绩效考核、职称评定、学科带头人评选等紧密相连，让教师由被动的“要我去”变成主动的“我要去”，确保企业实践工作落到实处。

（二）提升教师下企业实践的价值感与自觉性

参与实践的青年专业教师往往都是刚从大学毕业，他们的理论知识较为系统，但缺乏实际岗位的锻炼。企业实践让专业教师能够接触企业岗位，可以向一线的师傅学习操作技术，利于教师了解新工艺、新设备、新技术、新方法。但是由于种种原因部分教师的工作成果没有体现出价值，就产生了消极怠工的现象，对企业实践失去信心。职业学校的教师应当将参加企业实践变成自觉行为，在实践活动中多方位地寻找学习的机会，体现自身的价值。

（三）搭建合作交流平台，实现校企深度融合

1.明确实践内容，制订具体的实践计划

实践内容由企业、学校和教师三方共同决定。学校要弄清楚教师的培养目标，企业要事先做好实践教师的情况调研，听取学校、教师的意见，结合学校、教师的水平及需求拟定实践计划、方案及实践成果，因才实践，充分发挥每个教师的能力。

2.企业实践与项目开发、课题研究相结合

专业教师可以带着项目开发、课题研究进企业，企业提供相应的软硬件资源，要提供真实的岗位给教师，让教师真正参与生产、经营、管理、企业研发及技术革新等。这样可以解决教师下企业实践的盲目性，又可以增强教师成就感。教师可以将项目开发、课题研究的成果转化成校本教材，应用于教学实际，理论与实践相结合，有助于其专业发展。

3.切实抓好企业实践后期成果转化

教师企业实践最终要回到教育教学，教师要及时将实践收获带到教学中。教师可以模拟生产实际教学，营造真实的工作气氛，把企业对人才的需求标准转化为学生的学习要求，提高学生的综合素质，有效缩短学校学习与企业要求的距离，使学生一毕业就能较快适应企业岗位，将企业实践真正地落到实处。

4.注重实践后的经验总结

教师在企业实践期间，企业要严格管理，对教师的工作态度、敬业精神、技能水平及工作成效等加强考核，学校要与企业定期沟通，必要时有所调整。企业实践结束后组织有效的经验总结，如企业实践的技能收获、学校与企业的差距总结、实践环节的不足总结等，起到示范辐射效果，为后期实践提供借鉴。

职业教育是一种技能性教育，组织教师到企业实践是中职教师在职培训的重要形式，是提高教师专业技能水平和实践教学能力的有效途径，因此中职专业教师下企业实践是必需的，应当坚持执行下去，而且要在现有的基础上对具体的做法进行经验总结，提高教师到企业实践的有效性，建设高水平的“双师型”教师队伍。

【参考文献】

[1]连榕.教师专业发展[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]李彩金，苏德胜，王扶明.校企联合开展继续教育的探索与实践[J].中国成人教育，2007（7）.

脱产研修教师 篇4

一、河北省农村中小学音乐教师现状及培训需求

河北师范大学教师教育中心分别于2010年、2011年、2013年承担河北省“国培计划”农村中小学教师置换脱产研修项目, 在培训模式、培训内容、培训管理等方面进行了实验性的探索。

笔者作为2014年“国培计划”———河北省农村中小学音乐教师置换脱产研修项目的负责人, 对本次参训的农村中小学音乐教师进行了问卷调查, 样本来自河北省秦皇岛市、唐山市、廊坊市、保定市、张家口市、承德市、邢台市、沧州市、衡水市、石家庄市等10个县市的中小学音乐教师, 共发放问卷120份, 收回问卷120份, 有效问卷117份, 有效率为98%。

(一) 学员年龄比例。

本次参训的河北省农村中小学音乐教师年龄集中在20~40岁之间, 有效百分比79.4%, 其中小学音乐教师多集中在20~30岁之间, 初中音乐教师多集中在30~40岁之间。

(二) 学员教龄比例。

参训的初中音乐教师教龄集中在11~15年, 有效百分比50%;参训小学音乐教师教龄集中在1~5年, 有效百分比45.5%。

(三) 学员学历比例。

参训中小学音乐教师学历普遍不高, 初中音乐教师中全日制本科学历占18.9%, 非全日制本科学历占到42.4%;小学音乐教师中全日制本科学历占33.3%, 非全日制本科学历占到33.3%。这说明在农村基层学校中, 教师文化素质较低, 学历水平提高主要依靠函授、自考等非全日制学习来解决。

(四) 参加各种培训比例。

参训中小学音乐教师50%以上都参加过县市级的教师培训, 但是参加过国家级教师培训的教师仅有20%左右, 说明河北省“国培计划”的实施现状不容乐观, 基层中小学音乐教师接受培训的机会仍较少。

(五) 农村中小学音乐课堂教学存在问题。

反映课堂教学存在问题, 超过50%的参训教师选择教育观念陈旧, 缺乏专家引领, 知识结构狭窄, 说明河北省农村初中音乐教师专业水平较低, 课程观念老化, 教育教学行为保守。

(六) 课堂教学中亟待提高的能力问题。

70%以上的教师认为科学的教育方法与创新教育能力是最亟待提高的能力, 说明农村中小学音乐教师对于当前教育改革发展的最新动态和趋势了解甚少, 教学研究视野狭窄。

(七) 适合教师培训的教学形式问题。

超过60%的参训中小学音乐教师认为课例研修、专家讲座、教学观摩与实践、经验交流等四种教学形式最适合教师培训, 说明农村中小学音乐教师理论知识、教育教学能力及教学实践水平较低。

(八) 最感兴趣的主题问题。

参训中小学音乐教师最感兴趣的问题集中在中小学音乐课堂教学设计, 音乐专业知识学习和技能训练, 说明参训教师业务能力不够精深, 知识层面不够宽阔, 教学设计单一。

河北省农村地区受经济发展水平、自然地理环境、文化氛围等多种因素影响, 农村基础音乐教育发展整体水平落后于国家整体发展水平, 如何使农村中小学生享有与城市孩子同等的高质量的音乐教育;怎样设置科学的培训体系, 确保研修项目取得良好的效果;如何使参训农村中小学音乐教师学有所需, 学有所用;采用什么样的培训方式, 才能使培训具有针对性和有效性等等一系列重要问题摆在了我们的面前, 因此, 构建适应时代要求、符合地方特色的农村中小学音乐教师置换脱产研修项目的培训体系迫在眉睫。

二、农村音乐教师置换脱产研修项目培训体系构建

(一) 科学制定研修目标。

根据《国家中长期教育改革和发展纲要2010~2020》有关精神和《“国培计划”课程标准 (试行) 》的课程目标要求“全面提高教师的教育教学能力和综合素质, 为农村学校培养一批在深入推进课程改革、实施素质教育、开展教师培训中发挥辐射作用的带头人”, 河北省农村中小学音乐教师置换脱产研修项目的总体研修目标定位为:以“参与、反思、互动、成长”为培训理念, 以“课例研修”为基础, 以提升参训中小学音乐教师音乐专业知识和从教能力为核心, 帮助参训教师树立现代教育理念, 掌握现代教育技术, 提高教师在教育教学中分析、思考和创造性解决实践问题的能力和综合素质, 成为新课程改革的促进者、开拓者, 在实施素质教育、推进地方基础音乐教育改革等方面发挥示范、引领作用。

针对河北省农村中小学音乐教师的教学现状及培训需求, 在总目标框架之下, 又列出了五个具体目标, 以体现置换脱产研修项目培训体系的系统性与严谨性。一是更新农村中小学音乐教师教育教学及农村学生发展认知新理念, 形成正确的教学观, 提高在音乐教学实践中的师德践行能力;二是了解音乐学科最新研究理论, 提高教师专业水平与教学能力, 促进农村中小学音乐教师个人成长和专业发展;三是针对农村中小学音乐课堂教学中亟待解决的问题进行课例研修, 掌握农村中小学音乐教学学科知识和基本技能, 深入分析教材, 创新教学设计, 丰富教学方法与手段, 推动农村中小学音乐教师综合素质能力的提高;四是增强农村中小学音乐教师教学研究意识, 养成学习、积累、反思、质疑、研究的习惯, 掌握音乐教学研究的基本思路与方法, 撰写音乐教学案例、科研论文, 为农村中小学音乐教师专业发展指明方向;五是使农村中小学音乐教师学会有效地使用现代教育技术手段, 学习组织校内外音乐活动, 拓宽学习渠道, 扩展教育资源。

(二) 合理设置研修内容及课程模块。

根据《“国培计划”课程标准 (试行) 》、《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2014年“国培计划”实施工作的通知》精神, 研修课程的设置要本着针对性、实践性、互动性、有效性的原则, 以参训教师为本, 以教师专业发展为核心, 以学科有效教学为重点, 突出理论实践结合, 课堂听课与现场评课结合, 学习与创新结合。

1. 师德修养与专业理念模块。

“善之本在教, 教之本在师”, 教师是学生健康成长的引路人, 是人类文明的传承者, 是实现中华民族复兴之路的重要力量, 建设高素质的教师队伍, 必须坚持师德为先, 将师德教育、教师专业标准教育融入培训之中, 引导广大教师教书育人, 立德树人。本模块开设两门必修课程, 分别是《中小学教师职业道德规范》解读、《中小学音乐教师专业标准》解读, 帮助参训教师深入透彻了解教师职业道德规范, 准确把握教师职业标准。

2. 音乐学科知识能力模块。

学科知识就是教师所具有的执教学科的概念、原理、理论、方法等知识, 是教师进行正常教学、保证教学质量的基础。音乐学科知识与技能包括掌握、运用与中小学音乐教学密切相关的音乐基本知识与基础理论;具有音乐鉴赏能力、表演能力、指挥能力与创编能力;熟悉中外音乐史发展和不同时期、不同流派代表人物的主要作品;了解中外民族音乐文化不同特点;了解音乐审美知识, 关注与时代发展同步的音乐学科前沿动态。本模块的课程内容包括:《声乐技能训练与教学实践》、《班级合唱与合唱比赛指导》、《中小学音乐教材钢琴即兴伴奏》、《儿童舞蹈创编》、《校园舞蹈创编》、《国外优秀音乐教学法在农村音乐课堂的有效运用》、《多媒体课件制作》、《中外音乐名作赏析》、《世界民族音乐鉴赏》、《河北民间音乐》、《歌曲创编》等。

3. 音乐学科教学知识模块。

学科教学知识是教师运用专业学科知识进行教学活动的载体和基础, 是教师知识最核心的体现, 分为要求掌握学科课程标准, 学科课程开发方法。掌握音乐课程标准可以帮助中小学音乐教师理解音乐课程的三大性质, 即人文性、审美性、实践性, 了解音乐课程的价值、目标、内容, 选择适当的教学方法、评价指标等。掌握音乐课程开发方法, 可以研发有地域特色、学校特点及突出教师特长的校本课程, 丰富农村中小学课程内容, 完善农村中小学音乐课程结构。本模块的课程内容可以包括:《<义务教育音乐课程标准 (2011年版) >解读》、《<义务教育音乐课程标准 (2011年版) >实施的几点思考》、《区域特色音乐校本课程开发与领导》等。

4. 音乐教学设计能力模块。

教育教学能力是教师专业能力的核心, 这就涉及教育教学活动的设计、实施和评价等方面的能力。因此, 针对音乐教学设计能力的提高, 本模块的课程内容应该是熟知中小学音乐课程的性质、理念、目标, 了解国外优秀音乐教育体系, 能够根据课程理念和中小学生的身心发展规律、学习需求, 进行课题音乐教学目标设计、课堂教学过程设计, 并能够合理安排教学环节, 选择适当的教学方法与策略。课程设置包括:《中小学音乐教材分析》、《中小学音乐教学设计》等。

5. 音乐教学实施能力模块。

音乐教学实施能力的提高, 要求农村中小学音乐教师在熟悉课堂教学基本程序的基础上, 能够创设良好的音乐教学情境和学习氛围, 激发学生音乐学习的兴趣, 提高学生学习的积极性与主动性;能够对音乐课堂教学进行有效组织与调控, 重视课堂教学的参与性、互动性、探究性、生成性;能够突出音乐审美与情感体验, 提高音乐课堂教学的质量与效率。课程设置包括:《音乐课堂的预设与生成问题及案例分析》、《音乐课堂教学情境的创设艺术》、《音乐课堂突发事件应对策略》、《奥尔夫音乐教育体系的本土化应用》、《柯达伊音乐教育体系的本土化应用》等。

6. 音乐教学评价能力模块。

音乐教学评价能力, 是教学活动顺利进行的保障, 也是促进教师专业成长的动力, 因此农村中小学音乐教师必须具备正确的音乐课堂教学评价观, 坚持发展性、自主性评价原则, 掌握形成性评价与终结性评价相结合、定性述评与定量测评相结合、自评、互评及他评相结合的多元评价方式和方法。课程设置包括:《中小学音乐课堂教学评价的艺术》、《中小学音乐常态课评析与研讨》、《中小学音乐优质课评析与研讨》等。

7. 音乐教学研究模块。

新型音乐教师必须树立“科研兴教”的信念, 坚持教育教学科研为先的指导思想, 熟练地运用教育科研方法, 拓宽教育科研视野, 提升在教学实践中发现问题、分析问题和解决问题的能力, 规范农村中小学音乐教师教学研究。课程设置包括:《中小学音乐教育研究方法》、《音乐论文写作基础》、《音乐课题撰写与申报》、《课例研修》等。

(三) 灵活运用研修方式。

农村中小学音乐教师置换脱产研修项目, 应采取省内外专家与一线教师相结合的授课形式, 以问题为中心、以理论为载体、以实践为主体、以案例为基础, 采用专家讲座、参与实践、课程设计与实践演练、交流探讨、观摩分析等多种方式展开培训。

1. 技能训练式。

在置换脱产研修项目培训体系中要突出音乐学科的特点, 重视参训中小学音乐教师专业知识能力的提升, 加强教师音乐专业基本功训练, 现代教育技术学习以及音乐校本课程研发。培训期间可以组织音乐教师基本功大赛、课件制作大赛、课程研发方案评比等活动。

2. 专题研究式。

参训中小学音乐教师提出问题, 专家理论引领、优秀一线老师行为示范、参训教师实际操练, 共同解决问题, 以“课例研修”为载体, 以同课异构的形式, 将专家、一线教师和参训教师组成“三位一体”专题研究式培训模式, 参训教师可以在专家指导下, 优秀一线教师规范的引领下, 对自身音乐课堂教学进行研究与改进实践。

3. 教学实践式。

“影子教师”研修阶段, 参训中小学音乐教师与“带教导师”一同参与备课、说课、授课、听课、评课、反思等教学活动, 并完成两节初始课、展示课, 使参训教师在学习、设计、教学、反思、再学习、再设计、再教学、再反思的过程中, 不断总结教学经验, 提升课堂教学综合能力发展。

(四) 有效实施考核评价。

置换脱产研修项目培训体系, 应采用过程性与终结性评价、定性评价与定量评价相结合的方式进行参训中小学音乐教师考核评价。一是对参训教师的出勤情况和参训表现, 通过考勤表、学员手册和学员参与活动、学员作用发挥情况等外部表现进行量化考核。二是依据参训教师提交的文本材料、影像材料, 如:日志、研修报告、教学反思、初始课录像、展示课录像、后期追踪报告等内容进行定量考核评价。三是通过对参训教师在整个培训过程中的行为表现分析, 结合对参训教师返回工作岗位后对于研修成果的运用和发挥的定性分析作出最终评价, 作为参训教师结业、评优和晋级的依据。

(五) 完善跟踪指导。

在参训中小学音乐教师完成集中研修、“影子教师”研修之后, 也要完善返岗实践的跟踪指导, 建立长效培训指导机制, 巩固研修成果, 保证置换脱产研修的一致性、连贯性及实效性, 同时, 对参训教师进行调研, 根据参训教师反映的各种现状、问题, 及时调整研修方案, 完善置换脱产研修项目培训体系。具体做法包括:远程访问:组建在线指导专家团队、建立远程交流平台, 建立QQ群, 通过培训网站远程指导和在线指导、论坛互动等形式, 指导参训教师的培训后, 综合素质能力提升。返岗追踪:建立参训教师返岗后追踪制度, 一是通过与当地教科研、管理部门联系强化行政追踪;二是强化学习化组织作用实现在互助中形成终身学习理念;三是通过电子档案实现对学员个体追踪。

三、结语

河北省农村中小学音乐教师队伍建设任重道远, 我们要通过不断完善农村中小学音乐教师置换脱产研修项目体系的整体构建, 推进教师教育职前培养与职后培训一体化进程, 促进农村中小学音乐教师专业能力发展, 提高农村基础音乐教育质量, 帮助农村中小学音乐教师在反思、研究中不断地成长, 在农村基础教育战线上更好地发挥骨干作用, 真正成为具有引领与示范能力的“领头羊”, 最终促进河北省农村基础音乐教育改革的纵深发展。

参考文献

[1] .教育部教师工作司组编.教师教育课程标准 (试行) [M].北京:北京师范大学出版社, 2013

[2] .教育部师范教育司、教育部考试中心组编.中小学和幼儿园教师资格考试标准及大纲 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2011

[3] .袁凤琴, 袁真强.“国培计划”培训模式的构建[J].贵州师范学院学报, 2011

脱产研修教师 篇5

2012年10月16日，在一个春华秋实，秋收冬藏的季节。我有幸与来自江西省各个地区的幼教同仁一起相聚在美丽的南昌英雄城，来到南昌师范高等学校参加“国培计划（2012）”--江西省幼儿园骨干教师培训班。参与此次国培计划的都是奋战在教学一线的骨干教师和园长们，作为其中的一员，我感到非常的荣幸与感激，十分感谢上级领导对学前教育的重视与关心，为我们提供了这样宝贵的学习机会；还要感谢南昌师专的各位领导、专家的精心安排与组织，为期八周的培训，内容丰富、节奏紧凑、形式多样，既有专题讲座、案例教学，也有教学活动观摩研讨，将教学实践与理论提升紧密结合。专家教授精彩讲座，深入浅出，不时引发学员们的讨论与教学问题，开阔了我们的眼界与思维方式，使我提高了认识，理清了思路，学到了新的教学理念，找到了自身的差距与不足。国培为我们搭建了经验分享、观点交流的平台，让我重新认识了幼教，理解了幼教，解决了我们在实际教学中遇到的困惑，能让我们学以致用。令我受益匪浅，感触很深。

下面是我通过培训学习获得的一些体会：

一、培训学习给了我许多的思考，深刻体会到自己有很多的东西要去学习，《纲要理念指导幼儿教师专业素质发展 》，《幼儿园教师的专业标准》，《3-6岁儿童学习发展与指南》，《当代学前教育理论与实践的探究》，《幼儿园环境设计》，《幼儿园安全教育》。经过专家精辟的讲解和同行们的讨论，许多困扰我的问题在听了讲座后豁然开朗，激发了我的求知欲望和创新意识。其中东湖幼儿园左文玲园长讲《幼儿园需要什么样的教师》一课中给我留下了深刻的印象：让我明白了育人先育德，师德为先，幼儿为本，能力为重，终身学习。使我再一次认识了幼儿的发展规律、重新认识了什么是科学的幼儿发展观、专业化教师的的职责所在、怎样做专业化的幼儿教师。他从如何理解幼儿园教育质量入手，深刻分析了哪些因素是决定幼儿园教育质量的重要因素，其中师生关系、教师的态度与行为、学习活动安排是关键。学前儿童教育既要顺应儿童的自然发展规律，又要将儿童的发展纳入合乎社会要求的轨道，专业化的教师要了解儿童的兴趣和发展的需要，把握儿童发展的程序和规律。教师只有做到专业化才会令人信服，才会经受住外来力量的冲击，才会有坚持的力量，才会受到尊重。我将从现在做起，坚持尊重幼儿的原则，坚持以幼儿为本、以幼儿发展为本，不再偏离。

二幼儿园需要什么样的教师

很多人认为，幼儿教师不过就是哄哄孩子，知识含量要求不高，人人都能干一份差事。以前我也是上述很多人中的一员，可当自己真正成为一名幼儿教师时，才发现自己如此看不上的一份职业，竟然也不能游刃有余的胜任，我沉静在反思与迷茫中。

11月9日通过东湖幼儿园左文玲园长的指引，让我找到了前进的方向，要想成为一名专业的幼儿教育者，首先必须树立敬业，乐业的教育观。

谈到敬业这问题，左文玲园长还专门为我们研修学员们讲了一课《敬业篇》她告诉幼儿教师要热爱事业，热爱幼儿园，尽职尽责，认真备课上课。树立正确儿童观、教育观、尊重幼儿身心发展。树立正确的人才重视，发展幼儿的个性，开展教育，求得每位孩子的欢心，把幼教当成事业来干，努力追求最好，其次，关爱儿童，认可儿童，平等对话，与孩子形成合作伙伴，善于接住孩子抛过来的球。掌握多元的教学方法，合理策划，组织活动。还要不断地学习反思，善于总结，勇于创新，才能成为一名合格的教师。

听了左园长的课，让我充分认识到，作为一名幼儿园骨干教师，必须加强自身的文化修养，培养良好人文精神，在日常工作中掌握“教与学”的关系，以孩子的实际出发，重视示范作用，做好具体形象教学方式方法，才能实现教育理想的目标。

我们是孩子们的启蒙老师，是教育的先导，还是明天花朵的培育者，我要把此次培训中学到的知识与理念，用到今后的工作和生活中去，为幼儿教育事业奉献自己的力量，我觉得很幸福！

三、重新解读了3--6岁儿童的年龄特点、学习特点和学习方式

梁小兰老师在讲述系统中全面的阐述了：

3--6岁儿童的年龄特征认识活动靠动作，心理活动有延续性。认知活动直观形象，教师的语言、动作可以夸张、形象、生动渲染情绪引起幼儿有意注意与学习兴趣。他们情绪作用大，坚持性不强，依恋性强烈，爱模仿，合作性较差。幼儿园孩子所有的经验的获得都称之为学习。幼儿园的学习生活离不开练习，动手操作，直观形象的观察活动可以让孩子在动手动口动脑中无意识直接获得经验。幼儿学习方式可以通过多种学习方式来完成，观察模仿学习、操作学习、语言理解性学习、体验学习、交往学习等都可以成为幼儿学习的方式，教师要设计符合幼儿特点、趣味性强、游戏性强、操作性强、内容丰富多彩的活动。同时关注孩子的个体差异性，尊重个性，因人而异，因材施教，让每个孩子拥有一个快乐难忘的幼儿园生活。

四、夏雯娟老师首先讲了早期教育是人一生奠基石

幼儿期儿童所受教育对一生的发展与教师有着着至关重要的影响。

以下有2个案例使我终生难忘，深深的记在我脑海里。

案例1：诺贝尔奖获得者感言。

1998年75名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会，有人问诺贝尔奖获得者：“您在哪所大学，哪个实验室学到您认为最重要的东西？”这位白发苍苍的学者答：“是在幼儿园。”“在幼儿园学到了什么？”“把自己的东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错事了要道歉；午饭后要休息，要仔细观察周围的大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”

这些足以告诉幼儿教师与家长要培养孩子从小养成“好行为，好习惯。”其实幼儿发展就是在生活中实现的。

案例2：三毛的故事

三毛读小学时语文成绩很好，特别是写作文经常受到语文老师的表扬。数学成绩却很糟糕，三毛为了能使自己的数学成绩更好一些，三毛不断地探究，推理每次数学考试内容。于是慢慢地被她掌握了考试知识要点以及内容，后来她把考试题目背熟了。

例如：3+8=11 4+6=10 10-5=5 ……

有一回，三毛数学考试得了100分，可惜的是老师否认了她的能力。

在一天早上，那位小学数学女教师走进教室，直接说：“陈平，站到讲台上来。”三毛不知什么事就懵懵懂懂地走到讲台桌边，那位女教师拿起毛笔沾足墨汁，径直对着三毛的眼睛画了个圆圆的黑圈，然后拉着她，对全班同学说：“你们看，陈平今天数学考了零分，我们就给一个零。”全班同学哄堂大笑，之后勒令三毛到全年段的班级前走了一圈。处于突如其来打击意外的三毛懵然失措地带着那大黑眼圈在全年级前走了一圈……

三毛当场晕倒，当三毛醒时已经到家了。从此以后再也不肯回学校上课，不与人交流，封闭自己，长达七年时间，才慢慢地释放自己，与外界交往。

以上这个故事告诉我们在一线的教师处事方法要慎重，了解事情的来龙去脉，不要盲目下结论。否认孩子的才能，要不能就会影响儿童一生的身心健康与发展。

这堂当代学前理论与实践的探究课的学习，让我认识到问题的严重性，我必须去改变平时教学的不足，要以孩子为中心，要关心孩子是否开心地学习，是否愉快地生活，知识等各方面是否全掌握，那样才是最真实的，让孩子开心地过好每一天，才是最重要的，真！才是不虚此行，这次国培研修我会认真地学习与探究。

作为一名幼儿教师要时刻学习，作为孩子的家长更要时刻学习。只有家园达成共识，我们才能做到真正的以“幼儿为本，师德为先”、“能力为重，终身学习”目标。才不会让孩子输在起跑线上。

五、重新认识了幼儿教师的角色内涵，感受到了为人师表的幸福

每一个孩子都是天使，幼儿教师每天都与孩子们在一起，幼儿教师们每天顾不上自己的孩子，悉心照料、关心爱护别人的孩子。幼儿教师是这个世界上最美丽的人！她们用智慧去影响孩子，在每个孩子的心中播下智慧的种子、幸福的种子！我们当幼儿教师是幸福的，我们每日有小天使们环绕，每天看到小天使们的微笑、聆听小天使们的声音。看到每个孩子成长中的点点滴滴的进步，我们欣喜万分，我们用双手托起了明天的太阳，用智慧浇灌着希望的幼苗！

感谢国培，让我收获了快乐，收获了知识，收获了希望。让我拓宽了视野，在学习中得到了快乐，在交流中解答了困惑，感悟了幼教真谛，提高了教师素养，在反思中得到了专业成长！作为一名一线的幼儿教师，我将不断地充实自己，学以致用，将此次的收获带回幼儿园。用到今后的工作和生活中去，为幼儿教育事业奉献自己的一份力量，我会感到无比的骄傲！

脱产研修教师 篇6

关键词：“国培计划”,体育项目,置换脱产,实施现状

1.引言

“国培计划”是根据党的十七大关十“加强教师队伍建设 ,重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展纲要》的精神,为进一步加强教师培训,全面提高教师队伍素质,2010年教育部、财政部决定实施“中小学教师国家级培训计划”(以下简称国培计划)。玉林师范学院体育骨干教师的培训项目是广西教育厅、财政厅具体实施“国培计划”的重要组成部分。

2.玉林师范学院置换脱产体育研修项目学员基本情况调查

据本次对玉林师范学院2013年置换脱产体育研修项目年培训学员进行调查调查,表1显示:培训学员中男体育教师占75.86%,女体育教师占24.14%;学历主要是以大学本科为主 ,本科和大专占总人数的84.48%。

修项目的体育教师年龄在30至40岁之间的教师比例大, 占样年龄30岁以下31 - 35岁36 - 40岁41岁以上级别表2统计发现,参训玉林师范学院2013年置换脱产体育研摇学历本科大专中专其他本科大专中专其他本总数的51.71%, 教龄在16年以上的 教师占样 本总数的中学(人)41727中学(人)107021000120.69%,职称为中小一级的教师占样本总数的32.76%。小学(人)14653小学(人)127152100

3.玉林师范学院置换脱产体育项目实施管理和学员对培训的期望调查

通过调查:学员对“国培计划”的培训管理持高度的认可,也为以后的培训提出宝贵意见, 希望培训的后期管理能够加强,建立快速的通信平台,解决学员在培训后或教学工作中遇到的各种新问题,把问题提供给专家解答、给学员提供交流平台,做到在工作中学习,在学习中进步等。广西“国培计划”的实施, 农村中小学体育教师有85%以上的体育教师是带着迫切的心情参加培训的, 置换脱产骨干教师对培训的期望主要集中在培训方式和培训师资配备等方面。在培训过程中希望设置一些具有针对性的基础教育课程; 在学习上希望学到形式多样、生动活泼、理论联系实践的教育教学方法。

4.玉林师范学院置换脱产体育项目课程设置情况

置换脱产体育项目实施时间短, 为达到预期的实施效果,玉林师范学院在整个培训和课时内容设计上体现出贴近当地培训对象的需要,具有针对性强的特点,内容上符合学科项目的需要,具有实效性和实用性,课程模块结构设置、进度安排要合理。根据调查统计,培训学员更注重本学科的前沿知识和动态, 以及能解决农村体育教学中实际遇到的问题, 学员在培训方式上希望少一些理论课程多一些实践课程,多安排一些观摩课,学习优秀教师的上课方法,体验新知识和新教法,等等。

5.培训学员对置换脱产体育研修项目实施评价

培训学员本身是教师队伍的组成部分, 他们的提高和发展同时就是教师队伍整体素质提高的一部分, 只有教师自身素质提高,才能推进整体专业教师队伍素质的提高,才能起到骨干示范的作用。根据统计有90.5%的培训学员认为“国培计划”对自身的发展有明显提高,说明被培训学员培训的认可度很高,表示积极的态度。在对学员的调查中发现有学员反映在教学上有些项目设置的课程多,时间过紧。总之,学校各部门协力合作,科学规划,狠抓落实,使培训取得令人满意的成效。

6.结论与建议

贵州民族地区教师的脱产培训学习 篇7

贵州少数民族居多, 教师年龄普遍偏大, 社会经验丰富, 自觉性强, 理解能力强。但由于工作时间长, 所以在学习上显得力不从心。

二影响贵州民族地区教师培训学习的因素

教师大多来自偏远、经济落后、交通不便的山区, 绝大部分都是已婚的, 各有各的社会、家庭现状。所以民族地区的教师是一个特殊的群体, 由于他们的特殊性, 就给他们的学习带来了不同程度的影响。

1. 家庭的影响

教师大都是成家立业的人, 他们不但要考虑自己的吃穿住行, 还要考虑家人的吃穿住行以及农村各种应酬, 故每个人都有不同程度的思想包袱。比如教师培训班中来自惠水县摆榜乡平寨村的一位教师, 他家经济困难, 主要经济来源是靠卖大米, 但粮食本身不够吃, 这次参加培训的费用是借高利贷筹集的。再加上他有一子一女, 在儿子出生不久, 为了响应我国计划生育政策, 其爱人就去做了结扎手术, 手术后不久小儿子因病夭折, 这种挣扎在温饱线上和在农村没有儿子继承家业的封建枷锁精神负担下的教师, 难道有心思培训吗?另外, 他们都是有妻室儿女的人, 绝大部分教师是心分两半, 一半在学校培训, 一半在家里, 担心家里妻子、儿女生病或其他意外。比如教师培训班中的一位教师收到家里来信说, 孩子生病住院, 请假回来学习不久, 又带信来说妻子生病, 处于培训规定 (不能连续两次请假) 的约束没有回去, 像这样的情况难道对培训学习没有影响吗?

2. 社会环境的影响

由于大多数参与培训的教师处在文化比较落后的山区, 为了对孩子进行扫盲教育, 农村就需要一定数量的教师, 为了充实教师队伍, 各级政府主管部门就招聘了一定数量的民办教师及代课教师, 参加培训的教师大部分是民转公和代转公。据参与培训的教师反映, 民办教师工作量大、待遇低, 每年的民转公指标少。我在教师培训班做过一次民意测验:你们来培训的最终目的是什么?94%的教师是为了通过脱产培训学习转正, 6%的教师是想求知, 82%的教师二者皆有。其中10%的教师是为了培训转公, 并不想学什么文化知识, 从以上可看出, 绝大多数教师是迫于无奈才参加脱产培训学习的, 有这种想法的教师能专心参加培训学习吗?

3. 个人文化因素的影响

教师培训班的教师初中毕业的占34%, 高中毕业的占66%, 有的甚至是中函毕业, 再加上教龄都在10年以上, 年龄偏大, 记忆力衰退。所以, 即使大多数教师想学知识, 但学起来实在太难, 比如上数学培训课, 由于知识的连贯性强、忘记的数学基础知识多, 要弄懂每节课传授的数学知识就感到很吃力, 久而久之, 影响教师参加培训学习的积极性。

三针对问题, 提出相应的对策

1. 加强参与培训教师的思想教育

通过班会和个别谈心的方法, 帮助他们克服一切困难, 减轻思想负担, 激励他们好好培训学习, 让其知道能有机会培训学习实在是不易, 不管承受多大的压力, 一定要尽自己最大的努力学习电视连续剧《走出黄土地》中王思明的办学精神, 牢记其中的一句话“不要误了娃们”。要不误了娃们, 自己必须具备良好的文化知识和扎实的基本功。

2. 在培训教学中应做到多讲、细讲, 激发学习兴趣

3. 引导参与培训教师自学

教师培训班的教师自觉性强, 有一定的理解能力, 只是由于工作时间长, 再加上在家乡任教时各种琐事繁多, 没有时间学习, 来参加培训后想学但不知从何学起。作为教师, 不但要传授他们新的知识, 而且主要是传授学习方法。所以必须根据他们的特点, 引导他们自学, 弥补知识的不足, 从而更好地掌握培训班传授的新知识。

四注意防止教师培训学习的片面性

教师培训班中都是具有10年以上教龄的教师, 他们知道基础教育教学中最缺什么知识, 参加培训学习时自然形成一定的选择性。再加上教师有的喜欢理科, 有的喜欢文科, 从而对全面学习知识带来不同程度的影响。作为他们的老师应讲清楚, 要成为一名合格的教师, 培训开设的各门课程都应该好好学习。虽然学习时有一定的困难, 但应尽自己最大的努力学好各门知识, 并不是自己喜欢什么、基础教育教学急需什么就学什么。培训结束时应做到基础教育教学开设的各门课程基本都能任教, 这样才能算一个称职的基础教育教学教师。

摘要：本文针对贵州民族地区教师培训学习存在的问题, 提出了解决问题的对策。