脱产研修项目学习培训总结

脱产研修项目学习培训总结（精选7篇）

脱产研修项目学习培训总结 篇1

贵州师范学院“国培计划（2013）”中小学骨干教师置换

脱产研修项目学习培训总结 册亨县者楼中学

黄光蓉

作为长期在边远山区农村中学任教的数学一线教师，我有幸来到贵州师范学院，参加国培计划（2013）——贵州省农村骨干教师置换脱产研修项目培训学习，深感荣幸，也感觉任务艰巨。本次“国培”采取“集中研修与实践研修相结合的方式，分为“集中研修——跟岗研修——集中反思——跟进研修”四个阶段。

在集中研修的一个月中，我认真聆听了迟希新、宋乃庆、冯维、高金岭、张承鹄、曾宁

一、项昭、王正清、宛蓉、刘晓庆、向程寇、陈健、杨海莲、肖宏治、宋萍、左羽、张明华、薛蓓、蒋继媛、莫贵圈、等著名学者、专家和贵州师范学院知名教授及贵阳市初中数学名师们生动而有趣的专题讲座。听专家讲座，感叹他们的博学多思，惊人的创意和精辟独到的分析；听名师讲座，感叹他们的教学水平之高，理论知识之精。一路走来，耳目一新，每一个专家的精彩讲座，每一个专题的内容，都是那么的丰富多彩，都让我激动，使我感动，收获颇多，感受深刻。下面是我在培训中的一些心得体会：

一、理念的更新，思想观念的转变。

教师的教育教学工作需要有价值的理念引领，需要有前瞻性的眼光看问题。

1、迟希新教授的讲座《做有智慧的班级经营者》，把班级管理转变为班级经营的科学理念，让我明白制度管理不能有效解决情感和价值层面的问题，“道德是感染而成，绝不是教来的”，“我们要把班级当作自己的超市经营”。我重新审视自己的教育行为，陈旧的教育理念不可能创建出理想的班集体，在以后的教育工作中，让这一新的理念穿行在自己的教育实践，力争做有智慧的班级经营者。

2、宋乃庆教授的学术报告《建国以来我国基础教育中的若干争鸣问题》，给我们带来课改前沿的理念。宋教授是课程标准的参与者、实施者，是我国教1 育界著名的专家。听了宋教授对黄济、瞿葆奎之争的解读，让我站在教师高度来理解党的教育方针。宋教授的学术报告传递着正能量，使我能上升一个层次来理解基础教育教学。

3、曾宁一教授的讲座《新时期教师职业道德现状与问题分析》，让我对教师的职业道德有新的理解，曾教授讲解案例之一：德国对教师的培训之一是让教师到“奔驰”公司去做产品，目的是让老师们明白，每一个产品都不是一个人劳动的结果，而是许多人合作的产物，从我手中过去的产品是合格的，才能保证生产出的汽车是合格的。“教师是人类灵魂的工程师”，我们肩负着育人的神圣使命。一个孩子的成长过程一般经历父母-幼儿教师—小学老师—初中—高中—大学等过程，当我们“差生”而教育不好是，总是推卸责任，都认为前一任教师没有教育好。如果我们能更新自己的理念，明白自己的责任，把自己的环节工作做好，我们就不会埋怨他人，而是用积极、乐观的心态教育“差生”。

4、冯维教授的《教师压力管理与心理调整调整》，让我对教师这个平凡的职业有了一个重新的认识，当今社会对教师的要求加大，面对职称、职务晋升的压力；学历、知识更新的压力；经济压力，教师难免会职业倦怠。冯教授“做人不知足，做学问不知足，做事知不足”的观念，教我应该学会调整自己的心态，以一种积极的态度对待人生，既要对未来充满信心，看到阳光的一面；有要正确面对现实，看到客观的一面，正确看待名利、地位、权利。热爱教育事业，热爱教学中的每一个学生。用真心去上课，用爱心去感动每一个学生。

人的思想观念是需要与时俱进，不断更新变化的。教师只有具有先进教育观念、良好的心理素质的教师才能培养出知识丰富、思想道德良好的学生。

二、知识梳理，促进专业知识系统化

1、串联零散的数学专业知识信息，初步形成框架。

从事初中数学教育教学这么多年，一直没有深入了解数学的发展历史。在2 校读本科时，零星了解一些，也学到了一些。左羽教授的讲座《关于数学发展概述》，使我对数学的发展史有了系统的认识，对数学的认识也有更深一层的了解，感觉自己能站在更高、更广的角度去认识数学，特别是对抽象数学、拓扑学的认识有了更为感官直觉的认识。

2、对数学学科知识体系的认识得到了进一步的提升

长期在初中从事数学教学，慢慢地也就忘却了数学教育教学的本源性问题。也就是什么是数学，为什么教数学？也即知识本位论和价值论的问题。

数学是一门科学，是概念、性质、定理复合成的体系；数学也是一种智慧，以实验、思维作为方法；数学也是求“真、善、美”的复合体，数学“推理证明是理论的判据”，培养的就是求真思想，是一种文化。

在知识经济时代，知识就是力量，作为学科我们的目标是培养专家，但在我们教育的实际，我们教数学的目标，就是通过对数学知识的学习，提高学生的科学素质。

所以，我们只有关心知识的来龙去脉，相互联系，才能让学生拥有在复杂情景下思维的灵活性；摒弃过多的机械训练，才能恢复学生的创造性思维，关心新知识带来的新情景；减少对讲授依赖，才能慢慢培养学生的自主学习。扭转课堂教学的低效局面。

3、对新课程标准的了解进一步升华。

课程标准是国家的法定文件，应该特别重视，是教师实施有效课堂教学教学依据。

对课标的正确落实源于对课标的准确理解。陈健老师和杨海莲老师对《数学课程标准（2011年版）》的研读，让我明白，作为一线教师，一定要认真研读新课程标准，全面、准确地理解新课标的精神实质和主要变化。了解解新课标理念的变化从“5条”变“6条”；理解新课标的“四能”、“四基”、“四个维度”；领会新课3 标的教育理念和学习理念等等，这些是提升教师的专业知识、职业技能和个人修养所的必要途径。

反观我们的教育教学现状，对课标在教学中本应有的地位不够重视，没有认认真真看过课标，有的教师甚至从来没有读过课标，更谈不上研究解读新课标。平时教学教学参考就两本书---教材、教参；其实大家都知道，课程标准体系严密、内容丰富，是我们教学设计对照的标杆、教学评价依托的依据。我们所使用的不同版本的教材的编制都是源于课标的，但我们在平时的教学中，往往只关注教材和教参，只有在做说课评比、优质课准备等时才想起去翻翻新课程标。在今后的教学工作中，我将以课标为统帅，在新课标的规范、引领、指导下作恰当的教学设计、合理的教学评价，优化的课堂教学。

4、串联原有的数学知识，形成知识框架结构

几位名师为我们学员详细分析了7-9年级阶段数学知识体系的四个领域——数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践，不同特长的教师对各个领域作系统的主线分析，并对各领域的疑难问题作具体分析。我有所理解、有所领悟、有所触动，不得不对自身教学过程中的种种行为进行反思，在平时的教学中，我们总会遇到许多困惑，遇到许多疑难问题而百思不解。专家深入浅出的讲析，让我接触到了自己曾经未想到的、未做到的；自己想做而不增做过的，一下豁然开朗，于是有了目标，有了努力的方向，也明白了自己所欠缺的。

三、加强专业知识学习，做专业型教师。

教师的专业知识包括专业的观评课、有效地说课。花溪教育培训研究中心的杨海莲老师为我们学员作系统的阐述。

1、关于观课，杨老师从观课的意义、观课的基本特点、观课教师的要求三方面作详细的讲解的。关于评课，从评课的意义、评课的目的、存在的问题、评课的功能、实现把个优化、评课原则、评课的要求、评课教师的基本要求、4 评课的内容、分享课堂智慧、评课的分类、好课的标准十二个方面具体阐述的。只有明白了观课、评课的目的和任务，按照科学的方法进行操作，才能提高观课、评课的有效性，从而更好地立足课堂、研究课堂，促进教育教学改革，实现教师的专业发展。

2、关于有效评课，分说课的意义、说课的内容两大块来具体分析。说课是一种教研活动，具有教研活动的一般性质。它具有群体性，即由众多教师、同行参与。说课具有交流性，即说课者与听讲者要彼此进行意见交流。具有一定的研究性，即交流的内容是各自经过一定研究的结果。有效的说课有以下几个重要特征： 突出教学理、念诠释教学思想、体现教学能力、展现教学境界、展示演讲才华。

在跟岗研修学习阶段，通过听课、评课、同课异构等活动，收获了很多教育教学经验。“参与式”、“合作交流式”、“自主探索式”，“先学后教式”，“讲授式”，指导教师团队根据不同班级学生特点、不同学科知识特征，采用不同的教育方法、不同的课堂教学方法，最终都能达成共同的教育教学目标，就是一切为了学生，为了学生的一切，让学生真正成为学习的主体，我认为，不管用什么样的教学方法，只要能激发学生的思维，促使学生主动学习，就是好课。跟岗学习，我深感自己学识的单薄，认识的肤浅，教学能力的不足和教研能力的欠缺，所以要多读书，通过理论和实践的结合来提升自己的教育教学能力。学无止境，教育教学之路还长，活到老学到老，“终身学习”是作为教师必备的理念。

集中反思期间，主要培训内容有：说课比赛、课堂技能比赛、课件比赛三项课堂教学技能评比活动；课题开题报告、个人校本研修计划、课题结题论文三种答辩会。每一个培训内容都有专家指导和学员之间的交流合作互助，面对专家，面对同行，我敞开胸怀，张开思维的触角，择其善者而取之、从之、创新之，同时积极参与，也把自己的观点播散出去，在大家的反馈中不断去完善5 自我。心中的困惑、教学中的疑难、成功的经验都是大家热心交流的话题。在争论中促进专业知识的成长，同时提升自身数学素养。特别是一个人新理念的形成并应用到教学实践中，需要经历一个从模糊到清晰，从理解到应用的长期发展过程，需要教育教学实践中，通过提炼、总结、理解、应用等环节往复的过程中逐步形成，我们只有经历这样的过程，才能逐步感悟新的教学理念，并应用到教学实践中。

一路前行，有辛苦，有幸福，有收获，有感恩。听了专家各具特色的前沿讲座，虽然我不能做到照单全收，但他们先进的教育理念、独到的教学思想，为我们学员打开一道门，推开一扇窗，起到抛砖引玉的作用。然而，无论是为了专业成长的需要，还是为提高自身素养，都要不断的学习，不断拓宽自己的知识面，善于反思，加强领会。我们必须树立终身学习意识，不仅要更新理念，与时俱进，而且要不断丰富自己的专业知识，还要不断自我提升。只有这样，我们才能真正做到热爱教育事业，并能从中获得成功感、幸福感，从而实现自己人生价值。

成为一名学生喜爱、家长信服、领导信任、同行认可、内心阳光的卓越型教师是作为一线教师的理想境界，是我梦幻的追求！

脱产研修项目学习培训总结 篇2

一、河北省农村中小学音乐教师现状及培训需求

河北师范大学教师教育中心分别于2010年、2011年、2013年承担河北省“国培计划”农村中小学教师置换脱产研修项目, 在培训模式、培训内容、培训管理等方面进行了实验性的探索。

笔者作为2014年“国培计划”———河北省农村中小学音乐教师置换脱产研修项目的负责人, 对本次参训的农村中小学音乐教师进行了问卷调查, 样本来自河北省秦皇岛市、唐山市、廊坊市、保定市、张家口市、承德市、邢台市、沧州市、衡水市、石家庄市等10个县市的中小学音乐教师, 共发放问卷120份, 收回问卷120份, 有效问卷117份, 有效率为98%。

(一) 学员年龄比例。

本次参训的河北省农村中小学音乐教师年龄集中在20~40岁之间, 有效百分比79.4%, 其中小学音乐教师多集中在20~30岁之间, 初中音乐教师多集中在30~40岁之间。

(二) 学员教龄比例。

参训的初中音乐教师教龄集中在11~15年, 有效百分比50%;参训小学音乐教师教龄集中在1~5年, 有效百分比45.5%。

(三) 学员学历比例。

参训中小学音乐教师学历普遍不高, 初中音乐教师中全日制本科学历占18.9%, 非全日制本科学历占到42.4%;小学音乐教师中全日制本科学历占33.3%, 非全日制本科学历占到33.3%。这说明在农村基层学校中, 教师文化素质较低, 学历水平提高主要依靠函授、自考等非全日制学习来解决。

(四) 参加各种培训比例。

参训中小学音乐教师50%以上都参加过县市级的教师培训, 但是参加过国家级教师培训的教师仅有20%左右, 说明河北省“国培计划”的实施现状不容乐观, 基层中小学音乐教师接受培训的机会仍较少。

(五) 农村中小学音乐课堂教学存在问题。

反映课堂教学存在问题, 超过50%的参训教师选择教育观念陈旧, 缺乏专家引领, 知识结构狭窄, 说明河北省农村初中音乐教师专业水平较低, 课程观念老化, 教育教学行为保守。

(六) 课堂教学中亟待提高的能力问题。

70%以上的教师认为科学的教育方法与创新教育能力是最亟待提高的能力, 说明农村中小学音乐教师对于当前教育改革发展的最新动态和趋势了解甚少, 教学研究视野狭窄。

(七) 适合教师培训的教学形式问题。

超过60%的参训中小学音乐教师认为课例研修、专家讲座、教学观摩与实践、经验交流等四种教学形式最适合教师培训, 说明农村中小学音乐教师理论知识、教育教学能力及教学实践水平较低。

(八) 最感兴趣的主题问题。

参训中小学音乐教师最感兴趣的问题集中在中小学音乐课堂教学设计, 音乐专业知识学习和技能训练, 说明参训教师业务能力不够精深, 知识层面不够宽阔, 教学设计单一。

河北省农村地区受经济发展水平、自然地理环境、文化氛围等多种因素影响, 农村基础音乐教育发展整体水平落后于国家整体发展水平, 如何使农村中小学生享有与城市孩子同等的高质量的音乐教育;怎样设置科学的培训体系, 确保研修项目取得良好的效果;如何使参训农村中小学音乐教师学有所需, 学有所用;采用什么样的培训方式, 才能使培训具有针对性和有效性等等一系列重要问题摆在了我们的面前, 因此, 构建适应时代要求、符合地方特色的农村中小学音乐教师置换脱产研修项目的培训体系迫在眉睫。

二、农村音乐教师置换脱产研修项目培训体系构建

(一) 科学制定研修目标。

根据《国家中长期教育改革和发展纲要2010~2020》有关精神和《“国培计划”课程标准 (试行) 》的课程目标要求“全面提高教师的教育教学能力和综合素质, 为农村学校培养一批在深入推进课程改革、实施素质教育、开展教师培训中发挥辐射作用的带头人”, 河北省农村中小学音乐教师置换脱产研修项目的总体研修目标定位为:以“参与、反思、互动、成长”为培训理念, 以“课例研修”为基础, 以提升参训中小学音乐教师音乐专业知识和从教能力为核心, 帮助参训教师树立现代教育理念, 掌握现代教育技术, 提高教师在教育教学中分析、思考和创造性解决实践问题的能力和综合素质, 成为新课程改革的促进者、开拓者, 在实施素质教育、推进地方基础音乐教育改革等方面发挥示范、引领作用。

针对河北省农村中小学音乐教师的教学现状及培训需求, 在总目标框架之下, 又列出了五个具体目标, 以体现置换脱产研修项目培训体系的系统性与严谨性。一是更新农村中小学音乐教师教育教学及农村学生发展认知新理念, 形成正确的教学观, 提高在音乐教学实践中的师德践行能力;二是了解音乐学科最新研究理论, 提高教师专业水平与教学能力, 促进农村中小学音乐教师个人成长和专业发展;三是针对农村中小学音乐课堂教学中亟待解决的问题进行课例研修, 掌握农村中小学音乐教学学科知识和基本技能, 深入分析教材, 创新教学设计, 丰富教学方法与手段, 推动农村中小学音乐教师综合素质能力的提高;四是增强农村中小学音乐教师教学研究意识, 养成学习、积累、反思、质疑、研究的习惯, 掌握音乐教学研究的基本思路与方法, 撰写音乐教学案例、科研论文, 为农村中小学音乐教师专业发展指明方向;五是使农村中小学音乐教师学会有效地使用现代教育技术手段, 学习组织校内外音乐活动, 拓宽学习渠道, 扩展教育资源。

(二) 合理设置研修内容及课程模块。

根据《“国培计划”课程标准 (试行) 》、《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2014年“国培计划”实施工作的通知》精神, 研修课程的设置要本着针对性、实践性、互动性、有效性的原则, 以参训教师为本, 以教师专业发展为核心, 以学科有效教学为重点, 突出理论实践结合, 课堂听课与现场评课结合, 学习与创新结合。

1. 师德修养与专业理念模块。

“善之本在教, 教之本在师”, 教师是学生健康成长的引路人, 是人类文明的传承者, 是实现中华民族复兴之路的重要力量, 建设高素质的教师队伍, 必须坚持师德为先, 将师德教育、教师专业标准教育融入培训之中, 引导广大教师教书育人, 立德树人。本模块开设两门必修课程, 分别是《中小学教师职业道德规范》解读、《中小学音乐教师专业标准》解读, 帮助参训教师深入透彻了解教师职业道德规范, 准确把握教师职业标准。

2. 音乐学科知识能力模块。

学科知识就是教师所具有的执教学科的概念、原理、理论、方法等知识, 是教师进行正常教学、保证教学质量的基础。音乐学科知识与技能包括掌握、运用与中小学音乐教学密切相关的音乐基本知识与基础理论;具有音乐鉴赏能力、表演能力、指挥能力与创编能力;熟悉中外音乐史发展和不同时期、不同流派代表人物的主要作品;了解中外民族音乐文化不同特点;了解音乐审美知识, 关注与时代发展同步的音乐学科前沿动态。本模块的课程内容包括:《声乐技能训练与教学实践》、《班级合唱与合唱比赛指导》、《中小学音乐教材钢琴即兴伴奏》、《儿童舞蹈创编》、《校园舞蹈创编》、《国外优秀音乐教学法在农村音乐课堂的有效运用》、《多媒体课件制作》、《中外音乐名作赏析》、《世界民族音乐鉴赏》、《河北民间音乐》、《歌曲创编》等。

3. 音乐学科教学知识模块。

学科教学知识是教师运用专业学科知识进行教学活动的载体和基础, 是教师知识最核心的体现, 分为要求掌握学科课程标准, 学科课程开发方法。掌握音乐课程标准可以帮助中小学音乐教师理解音乐课程的三大性质, 即人文性、审美性、实践性, 了解音乐课程的价值、目标、内容, 选择适当的教学方法、评价指标等。掌握音乐课程开发方法, 可以研发有地域特色、学校特点及突出教师特长的校本课程, 丰富农村中小学课程内容, 完善农村中小学音乐课程结构。本模块的课程内容可以包括:《<义务教育音乐课程标准 (2011年版) >解读》、《<义务教育音乐课程标准 (2011年版) >实施的几点思考》、《区域特色音乐校本课程开发与领导》等。

4. 音乐教学设计能力模块。

教育教学能力是教师专业能力的核心, 这就涉及教育教学活动的设计、实施和评价等方面的能力。因此, 针对音乐教学设计能力的提高, 本模块的课程内容应该是熟知中小学音乐课程的性质、理念、目标, 了解国外优秀音乐教育体系, 能够根据课程理念和中小学生的身心发展规律、学习需求, 进行课题音乐教学目标设计、课堂教学过程设计, 并能够合理安排教学环节, 选择适当的教学方法与策略。课程设置包括:《中小学音乐教材分析》、《中小学音乐教学设计》等。

5. 音乐教学实施能力模块。

音乐教学实施能力的提高, 要求农村中小学音乐教师在熟悉课堂教学基本程序的基础上, 能够创设良好的音乐教学情境和学习氛围, 激发学生音乐学习的兴趣, 提高学生学习的积极性与主动性;能够对音乐课堂教学进行有效组织与调控, 重视课堂教学的参与性、互动性、探究性、生成性;能够突出音乐审美与情感体验, 提高音乐课堂教学的质量与效率。课程设置包括:《音乐课堂的预设与生成问题及案例分析》、《音乐课堂教学情境的创设艺术》、《音乐课堂突发事件应对策略》、《奥尔夫音乐教育体系的本土化应用》、《柯达伊音乐教育体系的本土化应用》等。

6. 音乐教学评价能力模块。

音乐教学评价能力, 是教学活动顺利进行的保障, 也是促进教师专业成长的动力, 因此农村中小学音乐教师必须具备正确的音乐课堂教学评价观, 坚持发展性、自主性评价原则, 掌握形成性评价与终结性评价相结合、定性述评与定量测评相结合、自评、互评及他评相结合的多元评价方式和方法。课程设置包括:《中小学音乐课堂教学评价的艺术》、《中小学音乐常态课评析与研讨》、《中小学音乐优质课评析与研讨》等。

7. 音乐教学研究模块。

新型音乐教师必须树立“科研兴教”的信念, 坚持教育教学科研为先的指导思想, 熟练地运用教育科研方法, 拓宽教育科研视野, 提升在教学实践中发现问题、分析问题和解决问题的能力, 规范农村中小学音乐教师教学研究。课程设置包括:《中小学音乐教育研究方法》、《音乐论文写作基础》、《音乐课题撰写与申报》、《课例研修》等。

(三) 灵活运用研修方式。

农村中小学音乐教师置换脱产研修项目, 应采取省内外专家与一线教师相结合的授课形式, 以问题为中心、以理论为载体、以实践为主体、以案例为基础, 采用专家讲座、参与实践、课程设计与实践演练、交流探讨、观摩分析等多种方式展开培训。

1. 技能训练式。

在置换脱产研修项目培训体系中要突出音乐学科的特点, 重视参训中小学音乐教师专业知识能力的提升, 加强教师音乐专业基本功训练, 现代教育技术学习以及音乐校本课程研发。培训期间可以组织音乐教师基本功大赛、课件制作大赛、课程研发方案评比等活动。

2. 专题研究式。

参训中小学音乐教师提出问题, 专家理论引领、优秀一线老师行为示范、参训教师实际操练, 共同解决问题, 以“课例研修”为载体, 以同课异构的形式, 将专家、一线教师和参训教师组成“三位一体”专题研究式培训模式, 参训教师可以在专家指导下, 优秀一线教师规范的引领下, 对自身音乐课堂教学进行研究与改进实践。

3. 教学实践式。

“影子教师”研修阶段, 参训中小学音乐教师与“带教导师”一同参与备课、说课、授课、听课、评课、反思等教学活动, 并完成两节初始课、展示课, 使参训教师在学习、设计、教学、反思、再学习、再设计、再教学、再反思的过程中, 不断总结教学经验, 提升课堂教学综合能力发展。

(四) 有效实施考核评价。

置换脱产研修项目培训体系, 应采用过程性与终结性评价、定性评价与定量评价相结合的方式进行参训中小学音乐教师考核评价。一是对参训教师的出勤情况和参训表现, 通过考勤表、学员手册和学员参与活动、学员作用发挥情况等外部表现进行量化考核。二是依据参训教师提交的文本材料、影像材料, 如:日志、研修报告、教学反思、初始课录像、展示课录像、后期追踪报告等内容进行定量考核评价。三是通过对参训教师在整个培训过程中的行为表现分析, 结合对参训教师返回工作岗位后对于研修成果的运用和发挥的定性分析作出最终评价, 作为参训教师结业、评优和晋级的依据。

(五) 完善跟踪指导。

在参训中小学音乐教师完成集中研修、“影子教师”研修之后, 也要完善返岗实践的跟踪指导, 建立长效培训指导机制, 巩固研修成果, 保证置换脱产研修的一致性、连贯性及实效性, 同时, 对参训教师进行调研, 根据参训教师反映的各种现状、问题, 及时调整研修方案, 完善置换脱产研修项目培训体系。具体做法包括:远程访问:组建在线指导专家团队、建立远程交流平台, 建立QQ群, 通过培训网站远程指导和在线指导、论坛互动等形式, 指导参训教师的培训后, 综合素质能力提升。返岗追踪:建立参训教师返岗后追踪制度, 一是通过与当地教科研、管理部门联系强化行政追踪;二是强化学习化组织作用实现在互助中形成终身学习理念;三是通过电子档案实现对学员个体追踪。

三、结语

河北省农村中小学音乐教师队伍建设任重道远, 我们要通过不断完善农村中小学音乐教师置换脱产研修项目体系的整体构建, 推进教师教育职前培养与职后培训一体化进程, 促进农村中小学音乐教师专业能力发展, 提高农村基础音乐教育质量, 帮助农村中小学音乐教师在反思、研究中不断地成长, 在农村基础教育战线上更好地发挥骨干作用, 真正成为具有引领与示范能力的“领头羊”, 最终促进河北省农村基础音乐教育改革的纵深发展。

参考文献

[1] .教育部教师工作司组编.教师教育课程标准 (试行) [M].北京:北京师范大学出版社, 2013

[2] .教育部师范教育司、教育部考试中心组编.中小学和幼儿园教师资格考试标准及大纲 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2011

[3] .袁凤琴, 袁真强.“国培计划”培训模式的构建[J].贵州师范学院学报, 2011

脱产研修项目学习培训总结 篇3

关键词：“国培计划”；小学科学教师；置换培训

教师是教育事业发展的基础，是提高教育质量的关键。为了落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，切实推进教育均衡发展，促进教师教育改革，实现教育公平，教育部、财政部实施“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”），该计划包括中小学教师示范性培训项目和中西部农村骨干教师培训项目两项内容。其中，中西部农村骨干教师培训项目分农村中小学教师置换脱产研修、农村中小学教师短期集中培训和农村中小学教师远程培训三种形式。每种形式都是以专业学科为中心进行项目培训，提高农村中小教师教育教学水平。为此，在全国范围内提出以专业学科发展为中心，以各种项目为平台，动员与整合各级社会培训资源，提高中小学教师教育教学能力与专业化水平，小学科学学科也不例外。

本文以 “国培计划”农村中小学科学教师置换脱产培训为切入点，结合我校所进行的“国培计划”置换脱产项目小学科学培训为例，试论“国培计划”小学科学培训体系的构建，为“国培计划”其他学科培训提供借鉴与帮助。

一、培训目标

在认真参考《“国培计划”课程标准.小学科学（试行）》，以及《云南省2012年关于国培计划的实施要求》，培训具体的目标定位为：目标是培养具有现代教育理念，合理知识结构，融信息技术理论、实践于一体的小学学科骨干教师。培训以协作学习小组的互培模式为基础，以教学案例为依托，在学习中通过专家引领、沉浸式体验、行动反思、经验共享来实现学员的学习突破。强调骨干教师学员本身就是一种很好的专家资源，充分调动骨干教师之间的经验交流，互相借鉴。通过培训，使参训老师及时了解我国基础教育课程改革和小学科学教学的现状，进一步深入掌握小学科学新课程改革的理念和方法。在专家引领下，能够结合农村小学教学实际，主动思考农村小学科学课标和有效设计组织问题，形成相应的教学研究的能力，由此提升其教师专业自主发展和自我完善的意识和能力。同时，增强我校师范生教学实习的针对性和有效性；建立参训学员与顶岗师范生联动机制，促进师范生职前培养和小学科学教师职后培训一体化改革。

二、培训内容

根据国培《课程标准》的要求，集中研修实践性内容不得低于40%，而“影子教师”是实践内容的重要方面。“影子教师”实践内容要求学员全程跟踪实践导师的备课、上课过程中所做的工作，从中研究备课和上课的技能要求；要求学员在实践导师的指导下，参与实践基地教学进度教学，做好教学设计、说课、上课和课后反思，在小组进行交流，撰写汇报课总结等。本次集中研修注重理论与实践的结合，专业理论、教育教学知识、教学设计、学科知识等理论内容，最重的是要内化落实到学员的教学实践中去，才可能让学员真正学有所获、学有所悟。按照《“国培计划”小学科学教师培训课程标准》要求其培训内容主要包含专业理念与师德、专业知识和专业能力维度下设置14个模块，集中研修总课时为360学时，其中跟班研修120学时，240学时用于课程教学。其中，专业理念与师德维度包括师德修养与专业理念2个模块；专业知识维度包括学生发展知识、学科知识、教育教学知识与通识知识4个模块；专业能力维度包括教学设计、教学实施、教学评价、教学研究、现代教育技术能力、课程资源开发与利用、课堂管理、教师培训8个模块。

三、培训实施的过程

我院“国培计划（2012）——云南省农村小学科学骨干教师置换脱产研修项目”按照理论和实践相结合、集中培训和分组实践相结合、本校专家和外聘专家相结合的工作思路，认真安排、部署和执行各个脱产研修培训环节，确保本项目得以顺利实施。

（一）领导高度重视，提供有效组织保障。

我院2012年的“国培计划”培训工作，自始至终是在学院领导下进行的。从培训准备到培训内容，从培训方案到培训效果，从专题讲座到跟班研修等等，都得到了院领导的高度重视。

培训之初，学院建立了以首席专家、学科专家和班主任等为主体的管理组织，负责小学科学培训教学工作的组织、协调和开展。培训过程中，根据课程内容，专家时间安排，及时调整培训安排。由于领导重视，组织得力，确保了我院培训工作周密、扎实、有序的进行。

（二）精心制定科学、合理培训方案。

培训前，学院先期进行了大量的调研工作，合理安排培训内容，并整体考虑培训工作安排，为精心制定培训方案奠定良好基础。

培训方案制定中，根据学科特点与学员素质条件，不断设定、修改培训内容，并广泛咨询、征求校内外专家，经与专家反复讨论，几易其稿才得以完稿。

培训方案力求精简、实用、实效，注重培训过程中的每一个教学与实践环节前后相扣；在培训方式上，以协作学习小组的互培模式为基础，以教学案例为依托，在学习中通过专家引领、沉浸式体验、行动反思、经验共享来实现学员的学习突破。强调骨干教师学员本身就是一种很好的专家资源，充分调动骨干教师之间的经验交流，互相借鉴。为此，在整个培训中，充分运用了小组讨论、启发研讨、教学互动、教学观摩等形式和现代化多媒体手段，使培训活动既扎实有效，具有针对性和实际操作性，有利于根据培训方案认真抓好落实。

（三）选配优秀师资，建立专家型教学队伍。

为确保培训质量，我们选聘教师时，严格按照省内外高水平专家、校内优秀教师、中小学骨干或特级教师组成专家型教学队伍。不仅考虑其学历、职称、科研水平、教学能力、敬业精神和学生评价，更看重教师在本学科领域中取得的实绩和实效。

（四）采用灵活多样的授课与学习方法。

为了实现培训目标，采用灵活多样的授课与学习方法，通过教师引导、学员参与、观摩点评、反思总结等方法和途径，使培训内容贴近教师，贴近教学实际，突出实践性和实效性。

（五）实施严格的管理制度。

其中任课教师和所有工作人员管理到位，认真负责，一丝不苟。学员按照各项管理制度、培训班的作息制度、培训课程的考核制度等严格执行。

四、培训考核

为确保培训质量，我院将按照省教育厅下发文件要求严格进行培训考核，运用柯克帕特理克（Kirkpatrick）的“四层评价法”，本着考核的目标不在于分数本身，而是促使学员真正掌握课程理论，内化为课堂教学素养，并提升自我更新、自培和他培的能力的原则，对培训中的过程、培训后的效果进行评价。

第一，反应层评价。

这一层面主要检查骨干教师培训工作的满意度，设计问卷调查表，调查骨干教师对培训内容、培训方法等方面的意见和建议。具体成果形式：问卷调查及分析。

第二，学习层评价。

这一层评价考核骨干教师对培训科目的掌握情况，鉴定教师的学习成效。评价采用笔试、写论文等方式进行。具体成果形式：培训班学员要完成一份能充分体现本次培训目标的教学设计、一份学习总结、一份说课稿等。

第三，行为层评价。

行为层评价是在骨干教师回到工作岗位一段时间之后，由学校领导、同事、学生家长、学生等人对教师的教育教学水平进行的考核。考核和评价骨干教师通过培训获得了哪些提高？骨干教师有没有将培训中学到的知识运用于教学之中？具体成果形式：问卷调查及分析。

第四，结果层评价。

结果层评价考核培训有没有给整个组织带来实效。比如：骨干教师培训有没有为学区的教育质量提高做出贡献？骨干教师培训有没有带动其他教师的专业发展？学生学科成绩及格率、优秀率是不是有所改变？参训教师课堂教学是否显示出一个骨干教师的素养？是否具有实效性？等等。具体成果形式：课堂实录，问卷调查及分析。

针对小学科学培训实际，具体考核内容及方式如下：

（一）考核项目

1.出勤（30%）

2.专题作业（30%）

3.跟班研修（30%）

4.培训反思（10%）

（二）考核形式及内容

1.出勤

每次课程（活动）由小组长负责考勤，班主任统计并进行评分。

①无故缺课达4学时以内，每学时扣3分；

②病假在3天以内，每天扣5分；事假1天，扣1分。

2.专题作业

集中培训期间，根据课程教师要求，学员需提交以下作业：

①自己制作的1个简易科学模型。

②一份教学观摩的听评课报告。

3.跟班研修

跟班研修期间，每个研修小组安排若干个研修学校的指导教师，由指导教师负责考核。学员需完成以下任务：

完成1份体现新课改理念的有质量的教学设计；完成1份结合教学实例撰写的听评课稿；完成1次说课交流；完成1篇学习总结；完成1个课件；观摩不少于5节示范课；进行至少3次试讲；完成1份培训反思，学员要及时反思教育教学方面的差距，在培训即将结束时提交一份不少于2500字的学习总结。

结论：

通过合理的培训体系的构建，此次培训不但更新了参训小学科学教师学员的观念，更让学员感受到新内容、新方法的应用。使学员找到了教学基本功上存在的差距，并发现自身的不足，通过探讨提出了改进的方法和措施，为他们今后将引入到小学科学教学做好准备。同时，成功的建立了高校指导教师、一线指导教师及当地指导教师合作的机制，很好地好地完成了国培顶岗实习指导工作；而且，随着“国培计划”的全面实施，置换脱产研修项目在缩短师范类毕业生在新的工作岗位的适应期及农村中小学体育教师接受系统培训方面，形成一举多赢的局面，畅通了高师教育与基础教育、高等学校与社会的渠道。但这种培训的实施是一项复杂的系统工程，不仅需要教育行政部门和政府的支持尤，且需要不断的摸索与实践。

参考文献：

[1]李燕萍.培训与发展[M].北京：北京大学出版社，2014年7月.

[2]教育部师范教育司.更新培训观念变革培训模式[M].上海：华东师范大学出版社，2011年11月.

[3]管培俊.努力建设高素质专业化教师队伍[N].中国教育报.2010.8.11

脱产研修项目学习培训总结 篇4

置换脱产研修项目是国培计划中主要的一个子项目，也是各省规划中最为看中的一个项目。在2015年8月下发的《教育部 财政部关于改革实施中小学幼儿园教师国家级培训计划的通知》中，将原来的农村骨干教师置换脱产研修项目调整为乡村教师培训团队置换脱产研修项目，其目标定位于打造一支“干得好、用得上”的县级教师培训团队，以实现培训由“输血”向“造血”转变。应该说这种调整是非常必要的，也是非常及时的。该项目实施下来取得了比较好的效果，但在具体的实施层面也遇到了一些问题，下面就此做一探讨。

一、乡村教师培训团队置换脱产研修项目实施中遇到的问题及原因分析

跟其他项目相比，乡村教师培训团队置换脱产研修项目因其培训时间长、涉及面广、要求高，实施起来难度最大。在该项目的实施中积累了一定的经验但还存在很多问题，比较突出的归纳为以下四个方面：

1、学科设置问题

国培文件要求县级教育行政部门按照培训者与本地乡村教师比不低于1:30建立县级教师培训团队。县级教师培训团队成员所属学科理应涵盖义务教育阶段所有学科。对应的，参与教师培训团队研修项目的学员应为县级教师培训团队成员，所设置的培训学科应覆盖义务教育阶段所有学科。但在实施中出现的问题是，承训院校所设置的培训学科往往是少数的几门主干学科，项目县所选派的教师培训团队成员也就只能是相对应学科的教师，其他学科的教师培训团队成员就无法派出去培训学习。参训学员集中在几门学科，还会造成另外一个问题，那就是项目县无法派出这么多同学科的培训团队成员。

出现上述问题的根本原因在于规划设计上的不合理。目前，一些地方在参训学员指标分配上采用的是承训院校与项目县对接的制度。这种制度的规划设计是根据项目县总教师的数量确定该项目参训学员的数量，再委派承训院校对接一定数量的项目县，一般5-6个。对一所承训院校而言，这个项目分配到的培训总计划不过二三百人，这其中可能还分小学和初中，考虑到成本及成班的基本要求，每个学段也就只能开设2-3个学科，也就难免出现上述问题。

2、学员遴选问题

根据国培文件精神和要求，教师培训团队置换脱产研修项目旨在“育种子”，打造乡村教师培训团队，其对象为县级教师培训团队成员，重点要遴选一线优秀教师、教研员。但很多项目县并没有按要求选派。一些学校只派普通教师、不派优秀教师参训，甚至选派的一些教师与专业不符、与学段不符，还有些教师多次被选派来参训，再就是一些项目县选派计划落实不到位。以去年我省某校承担的小学语文、数学、英语学科为例，在参训的216位教师中，高级职称的教师只占15%，中级职称的占45%，初级职称的占40%；参训教师没有一位是教研员且绝大多数非县级教师培训团队成员，甚至还有20%的参训学员在学校所教学科并非参训学科。

在学员选派上，虽能项目县做了很多工作，但选派的学员还是很多不符合要求的。究其原因，可归结为以下几点：一是对文件精神了解不到位，二是对学员遴选不重视，三是对此项目实施的意义认识不到位，四是不愿意把优秀教师派出来怕影响教学，五是项目学科规划不够合理。

3、跟岗实践问题

跟岗实践是教师培训团队研修项目实施的重要一环。在具体实施中，按文件精神该环节的组织实施由市县教师发展中心负责。这样出现的情况就是参加培训的学员回到本县优质学校去跟岗实践。但问题是按要求选派出来的学员应是当地教师培训团队成员，是当地一线优秀教师或教研员，他们绝大多数本身就是来自这些最好的学校。因此，再在本地学校跟岗实践就失去了应有的意义。况且，有些项目县的教师发展中心无论是在培训的硬件（设施、场所等）条件，还是在培训的软件（师资、资源等）条件方面都有所欠缺，要他们承担跟岗实践的任务难度不小，效果也难得到保障。

在教育部办公厅2016年下发的《乡村教师培训团队置换脱产研修指南》中指出，项目实施建立协同实施机制：高等学校牵头实施培训，做好培训全过程的统筹协调和组织实施工作，市县教师发展中心负责培训跟岗实践组织实施，优质中小学幼儿园负责“影子教师”跟岗实践培训。鉴于跟岗实践培训中遇到的问题，有必要对“市县教师发展中心负责培训跟岗实践组织实施”作一准确、全面的理解。

4、实习生顶岗问题

在该项目的实施中，一般是按1：1的比例选派优秀的实习生顶岗，以保证参训学员能顺利出来培训。但无论如何，顶岗生还是无法完全能承担原来教师的职责，在教学方面还存在一些不足，其教学水平、教学能力还有待提高。况且参加该项目的学员是当地优秀的教师和教研员，他们大多数是各校的业务骨干，他们的教学水平和业务能力等在当地应该是最好的。因此，就这些学校而言，对于顶岗实习生，家长不欢迎怕影响孩子学习，教师不放心怕影响学科排名。此外，顶岗学生的安全问题是培训各方最为担心的、容不得有任何差错。这些都给接受顶岗生的学校带来了不小的压力。

顶岗生在教学方面存在一些问题这不足为奇，毕竟他们还是实习生，缺乏一定的教学经验。而且顶岗时间一般在9—12月份，这跟大学一般最后一个学期为实习期的教学计划有冲突。对顶岗生来说，他们是提早了一个学期进入实习期，但他们并没有接受完有关教学法等方面内容的学习。各承训院校为了应对顶岗的需要，只能为他们临时补一补教学实习的内容。顶岗生毕竟没有接受系统的教学法学习，在教学上还是存在很大的不足。

二、乡村教师培训团队置换脱产研修项目实施的对策

1、加大国培宣传力度

国培计划实施已有七个年头，但在边远贫困地区的农村学校，许多校长和教师对其还是了解甚少，有的可能都还未听说过国培计划，对其重要性的认识就更无从谈起。关于国培计划每年都有新的政策出台，对项目实施有新的要求，尤其是在2015年国家对国培计划做了重大的改革调整，作为国培计划管理者、组织者、实施者、工作者的我们首先要学习了解文件内容、深入领会其精神实质。同时要加大宣传，让更多的人了解国培、认识国培、重视国培。特别是教师培训团队项目实施时间长、牵涉面广、要求高、难度大、意义重大，更需要我们加大宣传的力度。只有大家对该项目设置的意义、培训目标、参训对象、实施要求等有清楚的认识，才有了做好这个项目的前提和基础。

2、做好项目学科规划

针对项目学科设置不全的问题，应改变过去笼统的将指标分配给承训院校、各项目县，再由承训院校与对接的项目县来确定培训学科的做法。因为这个项目不仅仅在于提高教师的教育、教学、教研水平，更关键的在于提升教师的培训能力，为县级打造教师培训团队。因此，培训团队研修项目设置的学科应该覆盖义务教育阶段所有学科，这也是项目县所希望的，哪怕一个学科可以分配到1-2个培训名额。鉴于此，应在省级层面细化该项目各学科在各项目县的指标。在保证每个项目县每个学科至少有一个参训名额的前提下，根据该项目培训总人数及项目县教师总数量确定各项目县各学科选派的参训人数。在此基础上，再根据各承训院校申报学科评审的结果，委派承训院校具体承担的学科。

3、严格选拔参训学员

遴选符合要求的学员，是培训的基本要求，也是培训取得良好效果的基本保障。尤其是对于教师培训团队项目，如果参训的学员不符合要求，大量的培训课程可能就失去了应有的意义，为项目县打造教师培训团队的目标就成为一句空话。作为负责教师选派的地方教育行政部门及具体落实选派工作的校长应了解国培文件精神，充分认识培训工作的意义，高度重视学员遴选工作：一是严格选拔，按要求选派教师培训团队成员参训；二是杜绝派出与培训学科不相符的教师参训；三是曾参加过国培项目学习的教师不再选派；四是按计划数选派教师并督促其参训；五是对遇特殊情况不能来参训的教师进行更换调整。其次建立和运用“选拔、培训、考核、使用、待遇”相结合的培训激励机制，让教师培训落地生根。

4、合理组织跟岗实践

跟岗实践是参训学员在导师指导下到优质的基地学校，以体验校园文化，观课、听课、评课、磨课、研课，进行课例研究为主要形式的培训模式。在教师培训团队研修项目中，跟岗实践时间不少于总学时的三分之一，其重要性不言而喻。跟岗实践组织的好坏，在很大程度上影响到整个项目的培训效果。鉴于跟岗实践环节在实施中遇到的问题，建议该环节改由承训院校来组织实施，基地学校负责具体培训，而县级教师发展中心可以作为返岗实践环节实施的主体。二是承担培训的基地学校（包括优质中小学、示范性教师发展中心）由承训院校来遴选。三是到优质中小学的跟岗实践采用分散的方式进行，到示范性教师发展中心采用集中的方式进行。四是学员在跟岗实践学校选择上以一校为主，同时鼓励到多所学校去观摩。五是在培训时间安排上采用跟岗实践与集中学习交叉的方式进行。

5、科学置换参训学员

在过去几年中，为保证置换脱产研修项目的有效实施，选派优秀的实习生去顶岗确是一项非常重要的举措。特别在一些教师缺编比较严重的项目县，如果没有顶岗生，参训教师就无法出来培训。但在改为教师培训团队置换脱产研修项目后，顶岗学校对顶岗生的要求就更高了，很多顶岗生无法达到学校所期望的教学水平。况且有的项目县教师不缺，再加上安全方面的考虑，一些项目县不需要顶岗学生。所以在今年的国培文件中将原来教师培训团队置换脱产研修项目改为教师培训团队研修项目，各地根据需要确定是否选派顶岗实习生，这是符合实际情况的。对于需要顶岗生的项目县，承训院校要适当调整实习教学计划，选派优秀的顶岗生以满足其需求。对不需要顶岗生的项目县，当地教育行政部门和学校要科学置换参训学员，以保证学校正常的教学秩序。

参考文献：

语文教师脱产培训综合研修报告 篇5

十天的培训时间转眼逝去，再次当学生的的感觉仍萦绕在心头。聆听了专家老师们的讲座，感觉收获很多。静心梳理一下，让这十天的收获在今后的教学实践中能更好地发挥作用。

一、开阔了视野，更新了教育教学观念。

清晰地记得刚踏进×办公楼大厅的时候，映入眼帘的是几个金色的大字：教育的本质是心灵的教育，是一棵树摇动另一棵树，一片云推动另一片云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。此后，在×的每一个角落我都在感受着教育的魅力，从学识渊博、彬彬有礼的专家教授，从外表朴实但睿智有着冷幽默感的班主任老师，从在教学楼楼梯拐角处读书的学生，从餐厅井然有序排队打饭的学生到餐厅收拾卫生的和蔼可亲的老大爷，从他们的身上，我感受着这所普通的高等学府散发出的文化气息。当时我就在想，回去我一定告诉我的学生，一定要好好读书，外面的世界很精彩，读书不仅仅是改变命运，真得能提高人的整体素质。毕业二十多年了，一直在乡村学校教书，感觉自己的观念都有点僵化了，特别是到了稍大一点的城市，觉着自己与身边的一切都格格不入了。有幸有了这次学习机会，感觉眼前一亮，似乎打开了一扇窗，窗外的阳光照进来，让我找到了前行的方向。

专家教授们的精彩讲座使我的教育教学观念有了改变。某某院长的话犹在耳边回响：教师要实现从平凡到卓越的专业发展理想，必须把教学看作是一种“学习的专业”，让“专业的学习”贯穿专业发展的全程。面临教育改革发展的新要求，教师不学习怎能行？提高自身的专业能力和文化素养，做一个智慧型的教师，方能适应当前教改的需要。把读书作为终身的精神旅行，在流行的时尚中紧握经典的永恒，把阅读作为思想的修炼。作为教师，应多读中外文化经典，读中外教育名著，读专业领域的代表作，并要将理论与实践结合起来，形成自己的个性特色。对此，我深感自己做得不够，像有着丰富的教学经验的A老师、B老师、C老师等，哪一个不是博览群书？正因此他们在教育教学实践中才能够得心应手，底气十足。通过学习，我懂得了，教师要做一个终身学习者；教育是科学也是艺术；教育的本质就是尊重人、发展人，教育就是解放心灵；教育的真谛就是帮助每一个人成为他自己，把他个人的独特性发挥到极致。通过学习，我也明确了，在今后的教学活动中要摆正自己的位置，定位自己的角色。教师不再是传统的知识传授者、教学

支配者，而是学生学习活动的组织参与者、引导启发者。启发学生悟性，诱导学生向着未知领域探索。要充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，把课堂还给学生，鼓励他们主动思考学习，主动探求知识，发现新知识，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，培养学生的能力。通过学习，我认识到了自己的不足，为今后更好地开展教学活动找到了方法。

二、重新审视自己的课堂设计，对高效课堂有了新的认识。

教了二十多年的语文，多少有了倦怠感。各种教学模式的推行，让我有了无所适从的感觉。听了邹欣老师的报告，我茅塞顿开。教无定法，万变不离其宗啊，只要对学生的发展、成长有利。A老师说，对语文教学来说，有效比高效更实际，反思自己的课堂教学，曾做过多少无用功啊。A老师提出的问题引领课堂的做法给了我启发，今后的教学实践中一定要尝试着去做。D老师讲的导学案设计与课例分析也给我留下了深刻的印象，C老师的“和谐互助”教学策略使我深受启发，这种课堂教学模式，充分发挥了学生的主动性，让每个学生都有事做，都有收获。总之，听了专家们的讲座，我对课堂教学有了新的认识，今后一定要改进自身的不足，用先进的教学理念和方法提高课堂效率。

三、明白了语文教学要有大情怀，要有语文味。

E、F等老师给我们普及了古代文学史、现代文学史、外国文学史等方面的知识，大学老师的视野就是不同，他们丰富的学识决定了他们对文本的解读能力就是与众不同。我坚信通过学习，在今后的教学中，我对文本的解读能力定会有所提高。G老师领我们一起读了左拉的《陪衬人》，H老师讲的中考文言文解读，还有M老师讲的作文教学，都给了我启发。尤其是B老师的“好课是怎样炼成的”，何等精彩！郑老师激情洋溢的课例分析，范读课文《祝福》时，把我们带进了祥林嫂的悲剧命运的氛围中，读《再别康桥》时，又让我们心旌荡漾，心绪随才子徐志摩一起融进了康桥的柔波里，这叫陶醉，感受是那么美。观摩B老师的示范课《致女儿的信》，感触颇多。A老师的课没有花哨的表演，课堂上的她淡定从容，语言凝练而有亲和力，依靠对文章精到的解读，她始终在引领着学生参与、思考，不动声色中，学生投入进去了，邹老师以自己高超的驾驭课堂的能力，让学生明晰了“爱情”这个伟大而又古老的话题。这样的语文课让学生有收获，让听课的教师也获益匪浅。是的，就像众多老师所言，语文课应上出语文味，要有大情怀，不

能仅靠小技巧。给我们示范的的老师们做到了，我们需好好揣摩学习。

四、怀揣对教育的激情，做幸福教师。

N老师讲到，教师要理清职业困境,重塑职业使命,唤醒自主意识,进一步培养职业精神，释放正能量，体验职业幸福感。随着国家的富强，对教育的重视，我们看到了教育的春天，并在享受着这春日的阳光，我们完全可以以良好的心态对待我们的工作。T、O等老师已经做出了表率。T老师的“敬业不仅仅是一种工作态度，更是一种生命的境界。”诠释了一个一线教师对教育的热爱；O老师阐释的“激情课堂教学”理念：一要拥有热爱事业，热爱专业，热爱学校，热爱学生的富于内在的激情。二是课堂要充满激情，从吴老师激情的讲座中，我感受到了她对教育的爱和执着，感受到了她在享受这个过程。这样的教师又怎能不感觉到幸福呢？佩服羡慕之余，我心向往之，向她们学习。

国培计划脱产研修总结 篇6

换研修培训总结

宜宾市高县落润中学校刘元福

我于2010年10月17日至2010年11月12日参加了国培计划——四川省农村初中英语骨干教师脱产置换研修培训学习，收获多多，朋友多多，交流多多，活动多多，相互间传递友谊，播下希望的种子。通过听专家讲座，骨干教师上示范课，专家点评，名师授课，《基于单元的同课异构微型课》说课、上课和评课竞赛活动等活动形式，为我们提供了广阔的学习舞台，让我重新认识教材，转变观念，更新教育思想，真正让自己的大脑得到一次彻底的洗脑，我们在实践中获得进步，在理论中得到提升。

我认为：这样的培训学习能充分调动老师们的主观能动性，使老师们的各方面知识得以体现，各方面能力得到提高，西南大学领导和授课专家的精心准备，授课内容的合理安排，使参培教师的教学理念，教学方法有了彻底的转变和更新，培训时间虽短，但培训内容丰富，形式多样，实实在在让一线教师学到了很多有用的知识，是教师专业化成长的一条捷径。自培训以来，我按时参加培训，严格遵守培训纪律，认真观看了示范课及课堂教学光碟，对英语专题讲座作了详细的笔记，并将课件存盘带回所在学校学习和研究。此次培训，以讲座和课堂小组互动为主，以我省一线教师在教学中遇到的困惑设计所讲内容，符合实际，体现了人文关怀，让参训教师受益非浅，具体表现在：

1、开班典礼隆重而鼓舞人心，各位领导精彩的发言让学员们不断响起掌声，各位领导在学习和生活上对学员们无微不至的关怀让学员们感激不已。

2、西南大学王小佳教授主讲了《教书育人三件事》，从“教会学生做人，教会学生思维，教给学生知识”三方面进行了热情洋溢的讲解，让我们体会深刻，催人泪下，真正学到很多有用的东西。

3、作为一名英语教师，首先要解决思想问题，西南大学冯教授讲得好：只 1

有心理健康的教师才能培养出心理健康的学生，目前，我校教师表现出：成天烦恼不堪，精疲力竭，厌倦教学生活，心理空虚，人际关系紧张，自卑羞怯，自己教了十几年书，还是觉得无用，无助，无聊。有些有些教师生活目标过高，脱离实际，受挫折而意志消沉，有些教师缺乏主见，凡事听命于人，有些教师依赖性过强，希望得到别人的关心和照顾。综合上述，培养教师健康的心理品质是一个时代的话题，因此，我们在教学中要端正心态，摆正位置，忧愁，顾虑，悲观可以使人得病，积极，愉快，坚强的意志和乐观的情绪可以战胜疾病，更可以使人强壮和长寿，工作中，我们不求最好，但求更好，宽厚待人，与人为善，不斤斤计较小事，善待工作，学会享受，把握工作乐趣，承认并正视自己工作的局限性，确定恰当的工作目标，多交知心朋友，不压抑自己，多参加体育锻炼，加强自我修养，热爱生活，学会放松，学会幽默，做一个心理健康，成熟的教师。

4、我在多年的教学中，所教班级学生两极分化现象相当突出，我校没有重点班，小尖班，县城学校把优生招走，剩下中等生和差生，初一就出现两极分化，初二最明显，当我走投无路时，王新愈专家和冯丽专家给我指明方向，让我找到分化的原因：缺乏学习环境和师资，班额大，方法未调整，积极性调动不够，赶进度而不顾差生，家庭不重视，学生智力不同，起点不一样，没有良好的学习方法和习惯，青春期情绪不稳定等。要解决这一问题，我必须做到：备课充分，课堂上尽量不说多余的话，不做多余的事，课堂教学情景化，分层教学，因材施教，手段多一些，花样多一点，课外让学生去体验英语，教给学生学习英语的方法，营造英语氛围，关心学生，做好个别谈话，积极参加班级活动，打好教师基本功，提高师德修养，提升个人魅力。只有这样，才能转化差生，提高教学成绩。

5、在课堂教学中，如何提高课堂教学的有效性，减少无效劳动，西南大学杨晓钰教授主讲的课题让我很受启发：首先应把握好课堂教学的六环节：引入——呈现——机械操练——意义操练——交际性语言实践——巩固，再将教学任务和设计活动包含在里面，其中，教师精心设计任务，安排活动，学生参与活动，完成任务，最后才能达成教学目标。平时我们的教学只停留在语言基础知识（语音、语法、词汇、功能、话题）的讲解上，没有进行听、说、读、写的综合应用，而当今考试内容由纯考知识点变为知识与技能综合的测试，体现学生综合应用能力。因此，在教学中，我们必须坚持：为用而学，在用中学，学了就用，能用语言做某事的教学原则，每节课精心设计任务活动，确定任务类型，知识内容体现由低级向高级，单一向综合，简单向复杂，输入向输出，学习型向交际型转变，真正实现任务型教学，使学生学得快乐，考得满意，听了这些讲座，使我们重新认识了教材，更新教学观念，解放了思想，是我们对外语教学的一次彻底洗脑，这些内容符合我市省一线教师的教学实际，讲解生动有趣，为我们今后的教学指明了方向，她要求我们要更新自身教学理念，尤其要改变传统课堂教学模式，加强对课标的理解和学习，要提高课堂教学的有效性和高效性。

6、教学中有得有失，要我们不断反思和认识，记录心得，加强总结，宴奎教授教给我们写教学论文的方法和格式标准，知道了论文该写什么？怎么写？怎么写好？以及成文的步骤，网络资源的利用，参考文献的选择等，要写好论文应多读书，积累素材，在实践中去体验生活。

7、李力教授作了《英语教学改革趋势及课标解读》的专题报告，让我们了解到新目标英语教材编排体系上的问题及改进方向，同时也让我们认识到教材编排的优点，最后给我们一线教师一些解决问题的宝贵经验，从而让我们更加有针对性进行教学，找到了提高教学的一条捷径。

8、杨晓萍教授主讲了〈〈教育科学研究方法〉〉要求学员们平时不光是把书教好，还应将教学中宝贵的经验通过整理或教学中遇到的问题通过分析、研究形成研究成果，要求每位学员必须从事英语教学科研来提升自己的业务水平。

9、全体学员到西师附中观摩示范课一节，由夏恬老师承担授课任务，她坚持新课标理念进行教学，灵活处理教材，纯正地道的口语，师生密切配合，将听、说、读、写贯穿课堂教学始终，提高学生们综合运用语言的能力，让课堂教学充满生机和活力，值得我们借鉴和学习，课后通过互评，相互交流和探讨，学员们找到了差距，增长了见识。她利用“西师经验”授课，给参训教师留下了深刻的印象，对今后的课堂教学具有指导作用和代表性。通过听示范课，让我感受到上课教师灵活处理教材，纯真地道的口语，幽默和谐的课堂气氛，多媒体教学恰到

好处的应用，学生密切配合，让我找到课堂教学的感觉，眼前豁然开朗，同时也教给我许多方法和技巧。

10、由各小组选派代表或自愿报名的形式，在杨晓钰教授，肖丹专家和刘琪专家以及班委的精心组织和安排下进行了《基于单元的同课异构微型课》说课、上课和评课竞赛活动，各组参赛选手们将这几些天来学到的理论知识运用到此次比赛活动中收到很好的效果，选手们赛出了自己的风格和水平。

另外，还有许多专家的精彩讲座就不再一一阐述，总之，本次专题培训时间虽短，但培训质量高，收到效果最好，学员们都给予了高度评价，同时也体现了西南大学领导对我们培训学员的关心以及对英语学科的高度重视，让我们取得真经，不枉此行，同时，学员们认真听专家讲座，并作详细笔记，主动与专家交流，按时到指定地点参加学习，遵规守纪，也给授课专家们留下了深刻的印象。我们将带着丰收的喜悦心情回到自己的工作岗位上，大胆探索，不断创新，在课改中成长。

脱产研修项目学习培训总结 篇7

经过3个月的学习和研修，对我自身专业成长有了很大的推动作用，在学习和研修的过程中，我有了许多收获，特总结为以下的几个方面：

一、新课程理念的认识得到升华

进入新世纪，我国开始进入课程改革以来，在工作期间也学习了许多新课程的理论知识，这个“国培”研修，新课程理论学习还是我们学习的重要方面。学习期间，有幸聆听了国内多名中学物理教学专家的讲座，对新课程理念的认识得到了进一步的升华。

课程是关注我们实施教育教学中“教什么？”的问题，教

学内容大于教材内容，我们通用的教材只不过是教学内容的一个重要组成部分而已，不是唯一的。教学内容还应该包括学生学习习惯的培养，学习方法的指导，特别是学生不良行为的矫正等等。作为教育实施者的教师，自身认知素养、教育能力也是隐形的课程资源，这一点对我感触很深，也正是我们往日教学中所忽视的问题。

中教物理课程标准起草人之一，知名专家黄恕伯先生《初中物理教学中如何“重过程”“重情感”》道出了新课程的核心理念，也就是现在我们所推崇的三维目标，物理教学只有“重过程、重情感、重生活”，才能解答“初中物理不难，为什么学生还学不好？”的问题，进而要求我们教师，应认真研究教学内容，挖掘教学内容中隐含的课程价值，包括知识价值、能力方法价值、情感态度价值，学生也才会积极自觉地经历学习过程，从而获得全面学习的素质，当学生能以饱满的热情投入学习状态，我们所追寻的高效课堂也才能得以实现，也才能最终达成“一切为了学生，为了学生一切”的教育目标。

二、高效课堂的认识

教学论是在课程之下，关注“怎么教？”的问题，现代教学关注的是高效，而如何者一个高效的课堂，在专家和一线教师的讲座和相互交流中，也得到了一定规律性的结果。教学目标确立是教学的首要，而目标表述则应该有A、B、C、D四方面，A即学习者，B是行为指向，C行为条件，D表现程度，在我们教学设计中应该回答：我要“教什么？”，我“怎样教？”，我要让学生“做到什么？”的问题。通俗一点的说法就是“教什么，怎么教，为什么这样教？”平时我们的教学对如何教学，教学内容思考和做得多，但对我们这样做的原因和应该达成的目标思考得少，也就影响了我们高效课堂的形成。

当然，科学的课堂教学需要有教育教学理论，认知心理学，以及系统理论、传播理论等的支持，在这方面，不同的专家也提出了自己的一些思考。在物理教学中的应用，通过建构主义理论来指导教学。

课堂能否高效，最终还是归结到学生的学习上来，学习兴趣才是学习的动力，而首先老师得让学生学得懂，才能培养他们的兴趣，目标是达到热爱的程度，能独立思考，并且及时约束帮助兴趣转移较快的学生；基于学生成长中有自我表现的欲望，课堂应利用互动来帮助学校把新知识建构至自身的知识体系中，最终将知识提升到与生活、科技、现实的联系上来。十八中孙老师的一个说法“名师不如严师，严师不如盯师，盯师不如泡师”不接触联系自己的学生，师生之间缺少情感的交流，是无法让学生能主动投入到学习中来的，这也是很多专家和教师的看法。

而如何发挥学生学习的主动性，关键还是在老师。多位专家和一线名师都提到一个说法，“三不讲”，也就是“学生已经会的不讲、自己能学会的不讲、讲了学生还不会的也不讲”。现在的学生接触面广，诸如社会、各种媒体等，如果老师一再讲他们会的就的炫耀之嫌了，而学生的生活和社会经验中已经知

道的，如摩擦生热的许多现象，也就没有再次演示的必要了，以上两方面过多的讲述，学生会如此嚼蜡，没有趣味，也就没有动力了。而后者，教师刻意拔高，学生不能理会时，也会因此而推动信心。长此以往，也就磨灭了学生学习的动力。因此，高效课堂也需要教师了解分析自己的学生，真正做到“因材施教”。

三、对物理学科知识体系的认识得到了进一步的提升

长期在初中从事物理教学实践，慢慢地也就忘却了物理教育教学的本源性问题。也就是什么是物理，为什么教物理？也即知识本位论和价值论的问题。

物理是一门科学，是概念、规律、法则（原理）复合成的体系；物理也是一种智慧，以实验、思维和数学作为方法；物理也是求“真、善、美”的复合体，物理“实验是理论的判据”，培养的就是崇尚裎的求真思想，是一种文化。

在知识经济时代，知识就是力量，作为学科我们的目标是培养专家，但在我们教育的实际，我们教物理的目标，就是通过对物理知识的学习，提高学生的科学素质。

四．“影子教师”实践，指引了我奋斗的方向

在一个月的“影子教师”教育实习里，我坚持做到每天听导师李玉梅老师的课，在征得其他老师同意的情况下，还听其他老师的课。每节课我都认真做了课堂记录，而且写下评价。还利用课余时间和李老师或其他老师对教学情况的交流，向上课老师请教听课中的疑惑，不懂之处，交流对这节课的看法，做到相互学习，相互促进。我努力成为导师李老师的“影子”，每天都和李老师交流。我听了指导老师李老师的课，我知道了要做一个优秀的教师，必须有奋斗精神，要有坚守的意志，这是做好教育的前提，是一个优秀老师成长的基础。因为教师这个职业不可能使你获得丰富的物质财富，只能使你成为精神富翁。一个在物欲横流的当今社会随波逐流的老师是不可能静下心来研究教学的，是不可能取得事业成功的。

五、三个月的学习生活也磨炼了心智

教师专业发展的三条途径：个人反思、同伴互助、专家引领。研修培训是给我提供了一个好的成长平台，我也用心去面对这次难得的学习，研修学习过程中始终积极努力，力求更多地收获。“人的一生，来不及的是年龄！”这是开班典礼上教师代表给我们学员说的一句话，转眼培训也已经结束了。在远离城市的大学校园，放下了手中的工作，目标就是追求自身专业上的提高。而在学习中，我也深深感悟到“教育的功利是20年、30年以后的事，而不是现在的考试”这一句话中蕴含着的沉甸甸的理念，我们在教学中为什么总感觉是那么的困难呢？也许我们只关注着现在学生考试的成绩，而没有把我们的学生当作一个活生生的人，也没有看到学生20年、30年以后的发展。这就更加严格地要求我们做为一个教育工作者，不再是单纯地教书，而应该是研究如何教育教学才能促进学生的发展。

总之，虽然学习的时间是有限的，但收获却是很多的。同时在学习中也认识到自身的不足。在今后的教学工作中我会努

力实践新课程的理念，加强理论学习和教学研究工作，使自己的专业向更高层次发展。