青年教师培训研修总结

青年教师培训研修总结（精选9篇）

青年教师培训研修总结 篇1

连续参加了数次单位组织的青年教师培训，首先我很愿意参加这样的培训，说明我还年轻；其次，透过该培训认识了更多的同事，因为学校规模大，教师也很多；最重要的是我从中学习到了怎样去做一个更加合格的人民教师。第一次培训对于我来说印象极其深刻，是语文组的李淑兰老师讲话，她是一位看上去很慈祥的知性教师，她纠正了一些新教师在讲台上的教态教姿问题，听后很受用；还有其中一次印象深刻的是化学组的王玉辉老师，他是一位资深的但又年轻有为并十分有活力的教师，他的演讲言简意赅，在最短的时间里传授给我们他要讲的资料，并结合现代技术为我们展示了运用电子讲稿的一些技巧，言传身教，受益匪浅。还有几位老师都从不同方面语重心长的对我们进行指导。从培训中获得了一些感悟，那里逐一阐述如下：

一、教学方面

出色的完成教学工作是教师最重要的职责。经过近三年的教学实践工作，我认为首先在教学方面做到以下几点：

1、认真钻研教材，对教材的基本理论和基本概念，每句话、每个字都弄清楚，深入了解教材的结构、重点与难点，掌握知识的内在逻辑，明白应补充哪些资料；深入了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会出现的困难，及时采取相应的预防措施；精心设计教学方法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

在衔接教学中，要重视概念和规律的建立过程，使学生明白它们的由来；对每一个概念要弄清它的内涵和外延，来龙去脉。讲授物理规律要使学生掌握物理规律的表达形式，明确公式中各物理量的好处和单位，规律的适用条件及注意事项。了解概念、规律之间的区别与联系，如：运动学中速度的变化量和变化率，力与速度、加速度的关系等，透过联系、比较，真正理解其中的道理。透过概念的构成、规律的得出、模型的建立，培养学生的思维潜力以及科学的语言表达潜力。在教学中，要努力创造条件，建立鲜明的物理情景，引导学生经过自己充分的观察、比较、分析、归纳等思维过程，从直观的感知进入到抽象的深层理解。

2、精心组织课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其持续相对稳定性，同时，激发学生的情感，就要在新课导入方面下功夫，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意激发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好作业，作业少而精，减轻学生的负担。

在具体教学过程中，要注重方法的训练。高中物理教学中常用的研究方法是：确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理模型，在必须范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及注意事项。例如：平行四边形法则、牛顿第必须律建立都是如此。

物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解物理习题。讲解习题要注意解题思路和解题方法的指导，要把重点放在物理过程的分析，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，构成清晰的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变具体，建立物理模型的重要手段，从高一一开始就应训练学生作示意图的潜力，如：运动学习题要求学生画运动过程示意图，动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图，等等，并且要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。

解题过程中，要培养学生应用数学知识解答物理问题的潜力。如在运动学中，应注意矢量正、负号的好处以及正确应用；讲解相遇或追击问题时，注意引导学生将物理现象用数学式表达出来；讲运动学图象时，结合运动过程示意图讲解，搞清图象的好处，进而学会用图象分析过程、解决问题。

3、教学过程中要注意培养学生各方面的习惯和潜力

（1）、培养学生良好的学习习惯，首先是要培养学生独立思考的习惯与潜力。学习物理要重在理解，只是教师讲解，而学生没有经过独立思考，就不可能很好地消化所学知识，不可能真正想清其中的道理掌握它。在高一阶段首先要求学生独立完成作业，独立钻研教材，课堂教学中要尽量多的给予学生自己思考、讨论、分析的时间与机会，使他们逐步学会思考。

（2）、培养学生自学潜力，使其具有终身学习的潜力。在高一阶段培养学生的自学潜力应从指导阅读教材入手，使他们学会抓住课文中心，能提出问题并设法解决。阅读物理教材不能一扫而过，而应潜心研读，边读边思考，挖掘提炼、对重要资料反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆，养成遇到问题能够独立思考以及透过阅读教材、查阅有关书籍和资料的习惯。

（3）、培养学生养成先预习再听课，先复习再作业，及时归纳作总结的良好学习习惯。首先要上好高一开学第一节的绪论课，教师对学生提出要求；每节课布置课后作业时，讲明下一节授课资料，使学生心中有数以便进行预习；实验坚持写预习报告，无预习报告不能做实验。要求学生能够逐步做到不论多忙，也要在课前先预习教材。一章学完主动地整理所学知识，找出知识结构，构成知识网络。要指导学生课后及时归纳总结。

（4）、培养学生良好的思维习惯。

透过课堂提问和分析论述题，培养学生根据物理概念与规律分析解答物理问题、认识物理现象的习惯，要求学生“讲理”而不是凭直觉。

透过课堂上教师对例题的分析和学生分析、讨论、解答物理题，使学生注重物理过程的分析，养成先分析再解题的习惯。

严格做题规范，从中体会物理的思维方法，养成物理的思维习惯。

（5）、强调科学记忆，反对死记硬背。此刻学生不重视知识的记忆，或是什么都不记，或是死记硬背，许多学生到了高三才发现高一、高二时学的知识没有记忆造成的困难。所以，从高一开始就要要求学生重视记忆，尤其是对基本概念和基本规律的记忆。

总之，必须要从学生的实际状况出发，顺应学生思维的发展规律，注重学生良好学习习惯的培养，坚持循序渐进的教学原则，方能顺利的完成高一物理教学任务。

4、用心参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。

5、“金无足赤，人无完人”，在教学工作中难免有缺陷，例如，课堂语言平缓，语言不够凝练等。因此做为一名合格的教师，应当严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为完美的明天奉献自己的力量。

二、管理工作方面：

管理是学校工作中的重中之重，而教师管理工作的秘诀我觉得就是“爱”。师爱是伟大的、神圣的。师爱是人类复杂情感中最高尚的情感，它凝结着教师无私奉献的精神。师爱是“超凡脱俗”的爱。高尔基就以前说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”这种爱没有血源和亲情，没有私利与目的，然而这种爱却有一种巨大的力量。

1、爱就是关怀

师爱是教育的“润滑剂”，是进行教育的必要条件。当教师全身心地爱护、关心、帮忙学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于理解教育，教育才能收到良好的效果。师爱要全面、公平，全面公平的爱是指教师要热爱每一个学生。

2、爱就是尊重。

尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。尊重学生要尊重学生的人格。教师与学生虽然处在教育教学过程中的不同的地位，但在人格上就应是平等的，所以我时刻的提醒自己教师是不能盛气凌人的，更不能利用自己地位和权力污辱学生；我就应从他们的心理发展特点出发，理解他们的要求和想法，理解他们幼稚和天真；信任学生要信任他们的潜在潜力，放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长。只有这样，学生才能与我缩留意理距离。

3、爱就是职责。

其实，爱学生要深入地爱，要理智地爱。也就是说要严格要求学生，对学生不娇惯、不溺爱。对其缺点错误，不纵容、不姑息、决不放任。师爱既蕴含着强烈的情感色彩，又表现出深刻的理智，不仅仅着眼于学生目前的得失和苦乐，更应注重学生未来的发展和前途。

总之，参加青年教师培训，就像照镜子一样，从中看看自己有没有这样那样的但是自己还没注意到的不足，有则改之无则加勉。同时也要感谢领导们给予我们这样宝贵的培训机会，能使自己有更大的提升空间。

青年教师培训研修总结 篇2

一、角色和问题意识不明

只有教师把对校本研修的情感及认识,贯穿在教师专业发展的每一个过程中,校本研修才有可能具有较强推动作用,增强教师参与校本研修的热情。但是,部分青年教师习惯于“教”的角色,尚未能进入“研”的状态,表现为只“教”不“研”,或“教”与“研”分离,不会从“教”中寻找“研”的“种子”。长期以来,青年教师都凭“知识”或“个人能力”来教书,缺少对学生和问题的思考和研究,不能很好地认识到“研”的作用和价值,不能把理论与实践有机同化起来。另外,部分青年教师受到教学参考书框架的束缚,停留在用参考书来教的困境之中。因此,在校本研修中角色意识不强,容易处于“缺位”和“失语”的状态。

二、校本研修形式创新不够

多数学校过多地强调青年教师要注重教学反思,甚至把教学反思纳入到教学方案的设计之中,作为检查和考核的依据,导致青年教师把自我反思与同伴互助演变成为一种不得不完成的形式和任务。

校本研修形式的创新则可以弥补教师自我发展上存在的不足,增进教师对校本研修的认识,增强教师在校本研修中的幸福感。学校要积极倡导并通过形式的创新,使教师把校本研修看做是一种自觉的行为,还要借助专家的力量引导青年教师开展教学反思,促进教师之间的同伴互助,使教学反思真正成为教师工作的一部分,使同伴互助成为教师工作的一种习惯和方式。

三、自我发展能力不强

青年教师培训研修总结 篇3

关键词：自我研修；他我研修；和合文化；元认知；教学实践专业化

中图分类号：G72 文献标识码：A

在高校教师自我研修和他我合作研修的建构发展过程中，吸取我国和合文化中和为贵、和而不同等精髓，遵循整体和谐、有序对称、平衡互动等原则，参照目标和合原理、元素差分原理、融会贯通思想等和合学的现代意蕴；同时从创新型共同体框架的搭设以及共同体意义的现代更新两方面重申共同体精神，分析共同体的信息交流、伦理约束、社会强化功能，剖析共同体的特质，包含共同体主体的自愿性和平等性、共同体运行目的指向性和同一性、共同体运行过程的自发性与超越性、共同体运行结果的不可预测性和创新性；并且还关注到合作教育学等相关理论，为构建教师自我研修和他我研修打下扎实的理论基础。

一、自我研修与他我研修实践定义

自我研修是个人情境化探究、批判性协同研究、提高个性化学识的活动，是一个透明的、系统化的教学实践专业化成长研修过程，是青年教师职后知识生产与实践能力陈述的活动。他我研修是个体在先进教育教学理论的指导下，积极参与集体研修过程，并主动与他人交流、分享自己的教与学经验得失，主动听取对方的中肯建议，修正或补充自我研修理论与实践，以提升自我研修的层次、价值观认同和内涵素养。自我研修不只与个人反思与知识管理有关，更需要在团队的协作下开展互惠共赢研修状态下的专业发展学力与成长力历练。

著名学者高海青教授说：人的“自我”是以他我为自身的内容的，表现的是人类的本性和规定，其实也可以说，所谓的自我不过就是“大我”（类本性）集结于生命中的个性化（加上个人的发挥和创造）的体现而已……我们讲自我，却必须从他我去了解、由他我来规定；一个人要建立自我，必须首先放下自我，去向他我学习、以他人的能力来充实自己。人的可怪处就在这里：不能走出自我的人，他也就不会有他的自我。自我研究也是一个促进双路径学习的方式。“‘双路径学习与‘单路径学习的不同之处在于：在‘单路径学习中，教师在采取一个行动后，如果发现行动的效果不尽如人意，通常只调整行动本身；而在‘双路径学习中，教师不仅回环到行动策略，而且回环到自己的‘主导价值观，即‘信念。如果教师在调整自己行动的同时，反思并改变自己的信念，其整体变化无疑会更加彻底、深刻、持久”。现在我国的教育正处在积极意义背景下的“衔接期”，一些传统的教育教学支撑力量正在消退，与此同时，一些新的教育教学新生力量则在成长，有的新教学业态新教学方式呈爆发式成长，但目前新旧教育教学反思方法与动力转换还没有衔接到位，这就需要高校青年教师积极地调整和发展自我，利用互联网+的优势，为我国高校教师教学实践专业化发展注入新的教育教学研究和成长研修思想和理念。

二、自我研修与他我研修的实践特征

（一）自我研修和他我研修需要理论学习与实践指导相互支撑

从古代的“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”“独学而无友，则孤陋而寡闻”，到今天的大教学专业集体备课和适应新时期新发展改革提倡的综合学科课程，无一不在解读着高校青年教师之间自我研修和他我研修相互支撑的理念。以雅斯贝尔斯、哈贝马斯、马克思等为代表的“交往理论”，都赋予了人际交往极大的意义与价值。人们在交往中，交往的双方在认识自己、完善自己的同时也使对方得以完善。他们都把交往看作人的一种存在方式，人只要存在着必然就会交往着，孤立的个人是不存在的。马斯洛的需要层次理论指出社会需要、尊重需要和自我实现需要是激励现代人行为的主要因素，而这些都是在人际交往和互动支撑中实现的。社会建构主义认为每个人都以个人的学习、经验为背景来建构对事物的理解，每个人只能理解事物的不同方面，不存在对事物唯一正确的解释。因此，只有通过不断的理论学习和实践探索，相互沟通和交流，相互争辩和讨论，共同解决问题，才能形成更丰富的认识、更深刻的理解、更真实的应用、更实用的创新。

高校青年教师之间的隐性知识不能通过物质性的传播媒介进行直接传播，一般要通过实践团体，通过面对面的接触进行隐性教学知识的分享。我们在践行个性化研修、参与集体培训研修的时候，通过他人对某些事物或现象的看法来反思自己，因此在这时他我研修和自我研修这两者就同时发生。个人的自我反思，恰恰不是反思自己，而是从他者（包括他人和外物）那里寻找反观自己的镜子，正如阿纳斯塔西娅？P？萨马拉斯所言：“……什么叫反思呢？就是照镜子，reflection，意思就是镜子的反射。西方文化基本上是一种反思文化，也就是把对象世界，把整个宇宙看作是人心的一面镜子，把整个宇宙看作是反映人心、反映人的主体的一面镜子……如何认识你自己呢？要通过外部世界，人要认识自己只有到对象世界中去寻找才能够像照镜子一样地反映出他自身。”

（二）自我研修和他我研修需要青年教师在教学实践专业成长中打破藩篱

在自我研修和他我研修实践中，高校青年教师之间既是局内人，是研究工具，也是被学习、被研究的对象。作为个体，他们都有成长与发展的多元诉求，都有个性化的成长衍生基因；而作为学校团队中的一员，他们中的每一个人的发展与进步都与学校的可持续发展息息相关。要把这二者融为一体，就需要青年教师在自我研修和他我研修中打破教学实践专业成长中的藩篱，互相之间带着彼此进取的心智和坚定的信念，通过个性化发展和共同成长的生态情境激活，即工作、学习、生活环境中相似地看（seeing-as）和学习行动中去相似地做（doing-as），以实现生活经验性知识向科学实践性知识的迁移以及新的成长研修情境的进步，并丰富自己的实践性知识获得的“真”过程、“真”获得、“真”成长。

按照知识的定义，“知识构成的三个条件分别是：信念、真和证实”。如笔者在参与高校青年教师网络交流、研讨行动之前，从其他青年教师的听课交流感想中获得了他我研修所获得的新的自我研修的信念，虽然这种信念还只是自己相对“狭隘”的学习或生活经验，还不是“真”的教学实践性知识，在笔者带着学习与成长的坚持信念进入“真”自我研修和他我合作研修“课堂”行动时，笔者便在学习和成长中“实践”着新的行动信念。于是，在基于教学实践中，其教学产生了“效果”，学校督导处领导、老师和学生都从我的教学中感受到笔者的成长和进步；笔者也在与其他青年教师的共同学习、交流中“反映”出大家共同的认识提高程度。这作为自我研修和他我研修实践“被证实”的信念，笔者的教育教学实践性知识在这个过程中就真正地获得了。

（三）自我研修和他我研修需要高校青年教师和谐成长中的双赢互动

研修实践告诉我们，教师在一起工作，一起交流，一起研讨，一起学习新的教育教学理论，进行有意义的协同教学研究、实践和思考，并走向积极自律式的自我研修和他我研修，可以为教师、学生提供更丰富、更美丽的教育教学环境，并在一定意义上丰富学校教科研文化的内涵，提升高校青年教师的教育教学素养。自我研修过程中研究者与网（群）友的合作，通过系列的网（群）友探究活动，拓展研修者的批判性思维，形塑其与他我研修的合作意识，使自我研修不再局限于个人的认知架构。

人是一个既具有自然性，又具有超然性，既能容纳多样性、差异性、对立性和个性，又能在多样性、差异性、对立性、个性中达成统一的“否定的统一体”，这就要求我们从包容中见胸襟，从定位中显边界，从融合中出整体，自觉地用整合视野来对待自己的人生。想拥有健康、进取、完美的自我，欣赏朋友的时候也不妨容得下异己和他我的存在与成长。事实上，自我的未来将是人们自觉地将自我的过去和现在进行着的合理地延伸与扩展。无疑，在自我研修和他我研修学习的延伸、拓展的旅程将是“路漫漫而其修远矣”，但是自我必将在与无数他我的坦诚相拥下绽开人世间最美的教育之花。

（四）自我研修与他我研修应该具有时代发展的宽泛性

高校青年教师自我研修与他我研修的对象，既包括各专业教师，也包括学校管理者、院系科管理人员、教辅人员、群团工作者、后勤服务人员等等。在愈加重视知识产权、整顿学术腐败与追求学术规范的当下，教师严谨而系统化地开展在网（群）友参与下的自我研修，既可提升教学实践水平，推进自我专业发展，也能促进与网（群）友彼此间的互动、理解与帮助。此外，青年教师的自我研修和他我研修，在当下教师教学观念、师生关系观念尚待改变之时，显得尤为重要。

这种与网（群）友协作开展自我改革的自我研修，为教师个体、群体共同对话与进步提供了美好的愿景。除了“以师带徒”“名师工作室”“学术研究室”“教授工作室”等常态式的培育培养高校青年教师途径外，如何让不同院系级部、不同学科甚至不同学校的青年教师同辈们建立网（群）友关系，形成良性的他我研修氛围和学术研究环境，创新高校青年教师教学实践专业化发展合作研修共同体，还需要在学校层面的亲切关怀和引导下，高校青年教师自身具有强烈的“科学报国”和实现富强“中国梦”的自觉、自省、自悟、自进的专业品质发展意识和创新意识。

三、高校青年教师自我研修与他我研修的实践意义

高校青年教师的自我研修和他我研修实践证明，青年教师合作研修共同体有效践行的和合思想，彰显中华民族“和为贵”“和生万物”“和而不同”的传统和合思想精髓，体现和合学的现代意蕴，是有中介的和合、有差分的和合、注重融突和合以及共同体成员精神生活的差异中和。高校青年教师自我研修和他我研修的合作研修共同体的建构表征了我国高校青年教师成长发展的和合思维的积极意义，体现了高校健康智能可发展的整体性、信息的开放性和文化创生性。研修实践告诉我们，高校青年教师自我研修和他我研修的合作研修共同体沿循社会主义核心价值观的科学社会文化的研究路径，强调高校文化建设、创新与社会习俗的双向有益驱动；高校青年教师自我研修和他我研修中的重视共同体成员社会身份重建，使其成为高校社会文化中成熟的实践者和创新发展者；高校青年教师自我研修和他我研修积极倡导嵌入式的高校进步文化交往方式，强调成员之间在中华文明文化传承中的延续性和创造性，关注代际之间的交往与多层次的参与，研修机会更多，研修内容更丰富，使高校青年教师的自我研修和他我研修的合作研修从个性化、特色化的“合之境”升华至中华民族振兴富强的“和合之境”。

倡导高校青年教师自我研修和他我研修的合作互动是教育本质属性的要求。教育是“培养人的活动”，这种活动的目的在于“使每个人都得到他所能达到的充分完善”，高校青年教师各种能力的全面和谐发展决定了高等教育对象所接受的教育必须是连续的、一致的，即作为高等学校教育者的青年教师对学生实施的教育必须是同向的、相互促进的，这就需要青年教师本人和其他优秀教师之间的合作和交流。

高等学校培养学生的创新能力是知识经济时代对高等教育提出的新任务。创新能力的培养是一项非常复杂的工作，需要青年教师们及时关注学生在各方面的发展变化，以便采取适当的措施。高等教育课程改革是我国正在进行的一项规模巨大的、全国范围的课程教育改革，课程综合化是新课程改革的主要内容之一，它改变了以往的分科课程模式，打破了各学科之间的界限，形成了各学科知识的相关化、融合化、广域化、创新度。因此倡导高校青年教师积极践行自我研修和他我研修，以及教师之间的互动、合作，发挥教师群体的力量，已然成为一个非常现实的问题。而且，高等教育课程提出了动态课程的概念，教师不再是课程的复制者、执行者，而是课程的开发者、学生学习的促进者，教师要从“教书匠”转变为研究型、反思型、专家型教师，这就要求教师改变课程意识，并提高自己课程开发的能力。实际上，课程的开发仅仅靠个人的力量是难以完成的，教师之间必须联合起来，通过自我研修和他我研修的多元形式，充分利用互联网+功能，变知识消费者为能力生产者，组成研究共同体，共同学习、相互促进，才能开发出具有本校特色的校本课程。

参考文献

[1]Samaras， Anastasia P. Self-Study Teacher Research： Improving Your Practice Through Collaborative Inquiry. Sage Publications Inc，2011.

[2]孟繁胜，于伟，梅秀娟.内生式培训理念及其实践模式解析[J].中小学教师培训，2014（11）.

[3]侯建成.分享 互动 公益式网络地理教研平台的探索[J].中学地理教学参考，2015（3）.

[4]刘良华.研究教师个人知识的困难与路径选择[A].质性研究：反思与评论[M].重庆：重庆大学出版社，2008.

青年教师研修培训心得 篇4

——通辽一中北区

李萍

10月25日——10月31日，我们通辽的242位青年教师聚集在美丽的东北师大的校园里，满怀着期望、欣喜与兴奋来参加2014年通辽市首届青年教师研修班的学习。

在这一周里，我们分别听取了张永军、路海东、唐泽静、耿玉苗、邓涛、黄宝国、程明喜各位专家学者的不同风格的精彩报告，走进长春市108学校参观了美丽的校园、聆听了其办学特色、感受到了与我校不同的校园文化氛围，我们分学科听课、评课，与“108学校”小学部的数学老师进行座谈展开交流，收获很大。可以说，每一天都听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。

作为一名教育者，我受益匪浅、感想颇深。他们的讲座为我今后的工作起到了很好的指导作用。了解到怎样做一名好老师、有智慧的老师，学习了新课程改革背景下高校课堂的理念及操作模式、当老师最重要的是要有爱，而且要学会反思。所有这些都针对目前教育教学中教师存在的问题与困惑、教师自我发展能力的培养与提升、新课程新理念等方面做出了具体的理论性的指导，使我深受启发。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”在这次培训中，我的教育教学观念进一步得到了升华，我的教学技能也得到了进一步的提升。同时也逐渐体会到了为人师者的真正价值所在。下面是我这几天来学习的一些心得与体会：

一、增强修养，提高技能

还记得习总书记在今年9月教师节的讲话：好老师不是天生的，而是在教学管理实践中、在教育改革发展中锻炼成长起来的。作为一名普通的青年教师，我们心中要有自己的目标和追求，怎样才算好老师呢，张永军校长告诉我们第一，做好老师，要有理想信念。第二，做好老师，要有道德情操。第三，做好老师，要有扎实学识。第四，做好老师，要有仁爱之心。老师的爱既包括爱岗位、爱学生，也包括爱一切美好的事物。

教育是什么？“一个不完美的人引领另一群不完美的人追求完美的过程”；“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”；“爱在左，情在右，走在生命的两旁，随时播种，随时开花”；“一棵树推动另一颗树，一朵花推动另一朵花，一个灵魂唤醒另一个灵魂”；“没有爱就没有教育”。师爱是教师职业的本质，师爱需要通过教师的具体教育言行来承载，并以实践的态度融入教育。

作为一名人民教师，师德与职业技能都很重要。张永军校长在培训中提到课堂行则学校兴，我校董校长在本学期开学初的全体教职工大会上明确提出课堂教学要高效化，当时我对高效一词虽懂但不知该如何使其扎实地融入课堂教学中，通过本次培训，我对高效课堂的理念和操作模式不仅有了更深的了解还萌生了许多自己的想法与见解，我们一中北区小学部也正在进行有效课堂到高效课堂的转变，当初我们还对使用导学案上课是否高效还持有怀疑态度，但听了洋思中学、杜郎口中学的教学模式及他们取得的成绩后，我觉得教师教育观念的转变是迫在眉睫的问题，一定要改变传统的灌输式，教师的导要利于学生的学，发挥学生的主体作用，高效课堂一定是每一个学生在每一个时间段都有事可做，是在具体的一节课中学生能达到厚积知识、破解难题、方法优化、能力提高是学习高效的境界，是让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。高效课堂的灵魂是“以人为本，关注生命”。

东师之行对提高我的专业技能给予了指导和引领。在今后的教学中，我相信我会将老师的理论付诸实践，在这些专家的指导下，我相信我会有更大的进步，会取得更大的成绩。

二、细心积累，厚积薄发

邓涛教授的报告给我的启示最大我们青年教师要做一名学习型教师、反思型教师还要正当学者型教师。

正向他所说的那样，我们的一线教师正应该在“且思且行”中实现自己的专业成长。以前每当我校的教科研室布置写教学随笔、教学反思、教学案例等材料时，我都会有一种“书到用时方恨少”的感觉，其根本原因就是平时不注重挖掘和积累教学实践中的资源、小故事、小事件以及这些带给自己的思考。这次听了邓涛教授的讲解，真是如同在我混沌的心屋中开启了一扇小窗，使我看到了指引我向前的方向。平时要在教学实践中多观察、多发现、多积累、多思考，这样才能做到厚积薄发，有事可写，有感可言。

叶澜曾经说过：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。我们一线教师一定要在平时的教育教学中不断地自我追问，通过这次培训，结合我所教的小学数学课程，我觉得需要再次学习新课标，不仅要再次回顾、温习，还要针对到每一册教材中的每一节具体的课程，对照课标，明确要让学生学会什么，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度上与新课标进行横向与纵向的联系。

学然后知不足，教然后知困。——《礼记·学记》教学反思就是研究自己如何教，学生如何学，边教边学。

三、班级管理需要智慧和艺术

对于班级管理，如何当好班主任我们并不陌生，李镇西、魏书生 的班级管理书籍也看过不少，可是吉大附中的耿玉苗老师让我的心灵再次震撼，班主任工作是那么的琐碎，但要想做好又是那么的不易，在这里再一次地提到爱，是啊没有爱何谈教育，苏霍姆林斯基说过：教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱儿童。班级管理更需要老师倾注更多的爱。爱，是力量！爱，是相信！爱，是懂得！爱，是文化！无论是什么样的管理方式，只要我们的管理中浸润着人文的关怀，就会收获更多生命中的感动！

11月3日星期一，是我从长春回来后上班的第一天，上班的路上回想这次培训的专家们总提到的要想知道自己是不是受学生欢迎，就得看与学生分别一段时间后，学生对你的想念程度，一路上我心怀忐忑，不知道到教室后，孩子们会怎样，是欢呼雀跃着，还是如同见了恶魔。令我欣慰的是当孩子看见我后多数人的反应是惊喜、从他们的眼神中可以看出我们三（1）的灵魂人物终于在大家的翘首企盼中出现了，大家又有了主心骨。于是我趁热打铁，笼络人心，给他们每人发了一个小礼物，就在大家开心的同时，一个叫王琪的小朋友说道：

“老师，我不要你的礼物。” “为什么？你不喜欢吃巧克力吗？” “喜欢吃，但是不敢要，因为我怕你。” “为什么怕我？”

“老师，你不在的这一周我表现很不好，被班长批评了很多次，我想要，但是没资格。”

当时我很生气，心想居然还有人不给我面子，不接受我的礼物，哼，不要就不要。接下来，我发现他干什么都很自卑，很消极。于是我换了一个角度去想，假如他是我的儿子，假如我是王琪，我多么希望老师爱我，原谅我，给我一个改错的机会，虽然王琪小朋友总是错了改、改了犯、犯了再改，如此反复。突然，我觉得自己的心胸很狭隘，凭什么老师给的礼物学生就要欣然接受，学生也会有自己的感受和想法。于是，课后我找到他，了解到他其实很想吃我带来的巧克力，借着美食的诱惑，我跟王琪约法三章，如果到周末他表现有进步，就可以从我这里取走礼物，带回家告诉妈妈，是老师奖励的。他认真地点头表示同意，到我写培训总结时为止已经过去2天了，我从这位同学的眼神和行动中感受到了他的变化，以及我们约法三章后带给他的正面的影响，他正在努力的改变自己，我也看到了自己的改变，其实教育学生管理班级不在声高，更重要的是德高。我终于感受到了爱学生的美好。

四、聆听专家教诲，感受职业幸福

教师职业意味着对儿童生命世界的引领和人类民族精神的薪火相传，尽管我们目前的教师职业活动还很难达到这一高度，但至少我们内心中应该怀有一份敬意，不至于使教师职业堕落为纯然谋生的业，这意味着教师职业的复杂性和心灵性。通过本次培训，让我更深刻的体会到了“职业幸福感”对一位老师来说，多么重要。其实，幸福是一个过程，精彩的总会精彩，而且会在不经意间显现，就看你有没有善于发现的眼睛，有没有敏感的心灵。珍惜这种过程，感悟学生的成长未尝不是快乐的事。不管压力多大，我们都可以快乐而优雅地追求幸福。就看你有没有一颗平常心。就看你是否愿意走近学生的心灵，和他们做真心的朋友。

“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”作为骨干教师培训对象，在今后的日子里，我将不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研和教学结合起来，做一个专家型、学者型的教师，使自己具有所教学科知识方面的前瞻性。这样，才能培养出新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。迎接知识挑战，不懂就学，没有就补，学习是我自身提高政治思想素质、补充更新专业知识的最好途径，我将用终身学习来引领自己的专业成长，努力成为一名优秀的人民教师。

青年教师研修计划精选 篇5

二、参加人员：

徐洋 高健 姜丽琴 戚明林 杨凤 张国磊 王飞菲 张亚琴 倪文燕 倪娜娜 徐燕 孟惠敏 李晨曦 徐春兰 常万里 吴洁 刘文婷 包伟 张永才 郜鹏 冯静娴 肖冬 李国巍 曹兰 刘婷 陈小羽 封扬 刘登明 卜李慧 孟秀玲 赵业 徐娇艳 冯晓雯 陆路 段婷婷 陈洁 方国贝 杨 周小芳 梅丽娅 曹雯 陈荣 何伟 邱红花 王世坤 宋红娟

A组

B组

1

姜丽琴

女

1

宋红娟

女

2

杨凤

女

2

卜李慧

女

3

梅丽娅

女

3

孟秀玲

女

4

王飞菲

女

4

赵业

女

5

张亚琴

女

5

冯晓雯

女

6

倪娜娜

女

6

李国巍

男

7

徐燕

女

7

肖冬

男

8

李晨曦

女

8

张永才

男

9

常万里

男

9

徐娇艳

女

10

吴洁

女

10

徐春兰

女

11

曹雯

女

11

孟惠敏

女

12

郜鹏

女

12

刘婷

女

13

何伟

男

13

倪文燕

女

14

冯静娴

女

14

张国磊

男

15

陈小羽

女

15

戚明林

男

16

曹兰

女

16

徐洋

女

17

刘登明

男

17

高健

男

18

刘文婷

女

18

包伟

女

19

封扬

女

19

方国贝

女

20

段婷婷

女

20

王世坤

男

21

陈洁

女

21

邱红花

女

22

杨

女

22

陈荣

男

23

周小芳

女

23

三、研修主题：

时间

主题

主持

第二周

青年教师研修班开班仪式、学习《班级小组建设操作手册》

顾艳

第三周

学习《高效课堂九大教学范式》

顾艳

第四周

三说(说题目，说教材、说评价)比赛

顾艳

第五周

班级小组文化建设汇报会一

高建

第七周

班级小组文化建设汇报会二

赵涛

第八周

“三学三问”课堂模式流程设计比赛

顾艳

第九周

“三学三问”课堂模式流程设计比赛优胜作品汇报

顾艳

第十周

如何进行有效的小组评价

韦静

第十一周

小组评价设计评比

顾艳

第十二周

小组评价设计评比优胜作品汇报

顾艳

第十三周

如何用好小组为教学服务

顾艳

第十四周

小组合作学习给课堂带来的变化

史志平

第十五周

新课堂模式下复习课研究一

顾艳

第十六周

新课堂模式下复习课研究二

青年教师研修班学员师德学习体会 篇6

教师是人类灵魂的工程师，是落实科教兴国战略、推进教育创新、全面实施素质教育的主导力量，是学生增长知识和思想进步的指导者和引路人，教师的一言一行、一举一动无时无刻不在潜移默化地影响着学生。因此，师德师风的好坏往往影响和决定了学校的校风和学风的好坏。

师德古来有之，不同时代对师德有不同的要求，现代师德是对古代师德的继承与发展，知识经济时代对师德赋予了新的内涵。

第一，爱岗敬业、献身教育是师德的基本要求。教师的职业有苦也有乐，平凡中见伟大，只有爱岗敬业，教师才能积极面对自身的社会责任和社会义务，才能自觉、不断地完善自我，才能在教育活动中有所收获。教师不仅仅是在奉献、在燃烧，而且同样是在汲取，在更新，在升华。教师要付出艰辛的劳动，但是苦中有乐，乐在其中。教师最大的乐趣就是照亮了别人，充实了自己。正是这种成就感、幸福感，激励着千千万万的教师不辞辛劳地为教育事业献身。

第二，热爱学生、教书育人是师德的核心。热爱学生，了解学生，循循善诱，诲人不倦，不歧视学生，建立民主平等、亲密的师生关系，做学生的良师益友。教师对学生的爱，是师德的核心。教师对学生的爱，是一种只讲付出不记回报、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱。这种爱是神圣的，是教师教育学生的感情基础。学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。

第三，更新观念、努力创新是师德的新发展。要让学生从分数的奴隶变为学习的主人。要从以“教”为出发点转变为以学生的“学”为出发点，教为学服务，教不是统治学生学、代替学生学，而是启发学生学、引导学生学。课堂要成为学生学习的用武之地，成为学生在教师指导下获取知识、训练能力、发展智力以及思想情操受到良好熏陶的场所。教师应是教练员，不是运动员，要让学生运用感觉器官和思维器官，去学习、去实践。

第四，以身作则、为人师表是师德的人格力量。在教育中，一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来，教师是教人怎样做人的人，首先自己要知道怎样做人。教师工作有强烈的典范性，为人师表是教师的美德。教师以身作则，才能起到人格感召的作用，培养出言行一致的人。

第五，终身学习、不断进取是师德的升华。在知识经济时代，知识和技术更新的速度越来越快，每个人都会面临落伍的危险。在科学和技术发展速度如此之快的背景下，如果不经常处于学习状态，人们的知识结构很快就会落后于实践的要求。所以，时代要求教师必须转变学习观念，确立“边学边干、边干边学、终身学习”的观念，紧跟当代知识和技术的发展步伐。

青年教师培训研修总结 篇7

该工程实施以后, 受到了农业部、沈阳市政府、省科技厅尤其是沈阳市科技局领导的高度重视, 农业部、沈阳市政府和省科技厅对该工程的实施作了明确批示, 要求相关部门密切配合将该工程做好作大;沈阳市科技局承担所有学员的学费、宿费和书本费, 并由一名副局长亲自主管该项工作。学校也成立了以主管教学校长为组长的工作小组, 负责研究和制定该工程发展的方向、教学的目标和管理措施, 使“农村青年科技人才研修工程”逐步实现了规范化、系统化和制度化。

二、建立健全的教学机制

1. 抓好入学教育

该工程实施以来, 学院就把前一期学员的结业典礼暨表彰大会和后一期学员的开学典礼同时进行, 让新学员在聆听各级领导讲话和优秀学员代表总结, 分享已结业学员喜悦的同时了解本行业发展现状和发展前景, 激发学员的学习兴趣, 促使学员在以后的学习过程中奋发向上。

2. 科学合理设置专业和课程

学院在听取学员需求的基础上, 结合沈阳地区农业条件和农村经济现状, 按照农业产业化经营的要求, 本着实用性、针对性和科学性原则, 设置了两个专业:动物科学专业和园艺专业。在课程设置上, 既注重学员基础理论知识的教育, 又突出实用技术的培养, 加强实践教学环节, 强化实用技能培训。每个专业的课程以专业基础课和专业课为主, 同时还开设了《计算机网络应用》、《市场营销学》、《农业技术推广学》和《农村政策法规》等课程, 以适应市场经济的需要, 加强学生的综合素质培养。此外, 学院还组织学员到已结业优秀学员产业基地参观, 聘请省市领导和相应行业专家为学员作报告, 使学员了解本市农业政策法规, 掌握本行业的发展现状, 最终将学员培养为当地农村经济和农业生产的带头人, 农村科技致富和农村先进文化的带头人。

3. 选用合适的教材

选用高质量的教材是保证人才培养质量的基本保证。在教学过程中, 学院根据学员学历结构特点和农村农业发展现状, 为学员选用了多种类教材, 既有公开出版的教育部十一五规划教材、面向二十一世纪教材、教育部高职高专类规划教材, 也有教师自编教材和科普用书, 但教材选用总的原则是既注重有一定的理论性和先进性, 又要有地方性、实用性、简捷性和通俗性。

4. 聘用“双师型”教师

为保证学员在培训期间既能掌握基本的理论知识, 大体了解当前行业发展的前景, 又能掌握一定的实践操作机能, 学院聘请既有扎实理论知识, 又有丰富实践经验的“双师型”教师为学生授课。聘任教师中既有退休老教授, 又有学校青年骨干教师, 使学员在学习时既能感受到老教授的沉稳博学, 又能感受到青年教师的灵活上进。

5. 采用灵活使用的教学手段

在教学过程中, 根据各课程的特点, 结合学员的要求, 采用了多种教学手段和方法, 包括案例教学法、问题教学法、启发教学法、常规的板书授课、多媒体网络授课以及现场操作演示授课等, 使授课内容既能激发学员的学习兴趣, 又通俗易懂。

6. 制定恰当的课程考核方法

在课程成绩考核方面, 因课而宜, 制定了多种灵活恰当的考核方法, 有期末考试方式、随堂考试和考核方式、课程论文方式, 也有现场操作考核方式。另外, 学院还与省农业厅沟通, 为每年结业的学员举办了农业职业技能鉴定考核, 争取使每一名学员在结业时都能有两证在手, 一为农村青年科技人才研修工程培训班结业证书, 一为国家职业技能鉴定合格证书。

三、建立完善的管理机制

1. 学院本着“一切为学生服务”宗旨, 为每个班级配备一名专职班主任。

在班主任的聘任上, 针对学员年龄和学历结构存在较大的差异, 特聘请具有多年学生工作经验的退休老教师担任。班主任实行全程跟班, 主要负责学员的思想政治教育、日常生活管理和实习实训等工作。

2. 学院在听取学员意见的基础上,

结合本专科学生管理条例, 由学院、班主任、任课教师共同编制了《“农村青年科技人才研修工程”学员管理手册》, 给每位学员建立了个人档案和学习档案, 并保持与学员所在县/区科技局的联系, 以方便沟通和解决实际问题。

3. 班主任老师定期为学员作思想政治教育报告, 提高学员的思想政治觉悟。

在学员班级中组建了班委会、团支部。班委会和团支部成员先由学员申请, 然后由市科技局、学院、班主任协商确定。班长和团支书一般由年龄较大、在本行业已经作出较大成绩而且具有一定影响力的党员或团员学员担任。在班级日常活动中, 充分发挥党、团员的先锋模范作用, 带动全体学员的进步。同时班委会定期召开班会、座谈会, 了解学员的思想动态、学习和生活情况, 并将同学在思想、学习、生活上的变化和建议与班主任老师及时沟通, 共同协商解决办法。

4. 努力为学生创造优越的学习和生活条件, 鼓励学生奋发向上。

学院在学校和市科技局的支持下, 为学员安排了独立的教学和住宿楼, 并建立了专门的食堂。每个班级指定了专门的教室, 并安装了多媒体投影仪, 教室白天用于教师教学, 晚上用于学生学习。此外, 在学员宿舍区建立了活动室, 活动室中安装了有线电视, 订阅了各类报纸杂志, 以丰富学员的课余生活。

5. 建立考核和奖励制度。

在学员培训期间, 由班主任老师结合班委会记录、任课教师反应负责对学员的思想、学习、生活情况做出综合考核评价, 对学习上进、表现良好的学员予以表扬, 对表现较差的学员进行批评教育, 督促其学习上进。学员结业时, 结合平时表现和各门课程成绩评选出优秀学生干部和优秀学员, 并结合学员提交的产业开发项目计划由市科技局出资资助, 以鼓励结业学员的进一步发展。

四、搞好学员毕业后的合作服务是该工程长久发展的根本保障

学员毕业后, 学院与学员建立了长久合作联系。一方面, 学员在生产实践中遇到问题可以随时向学院反应, 由学院组织本校专业教师为其提供解决方法;同时, 由本校专业教师根据学员所在地特点和自家产业特性, 为学员自家产业的长久发展制定措施。另一方面, 学院将有一定规模的学员养殖场/种植场确定为学院教学实践基地, 为本院的教学和学生实践实习服务。事实证明, 搞好学员毕业后的合作服务工作对学员和学院起到了双收效果。学员利用自己所学知识, 根据学院为其制定的发展战略, 不仅增大了自家产业规模, 而且带动了周围其他农户的发展, 成为当地致富的领头羊;学院利用这些教学基地, 为学生提供实习实践机会, 使学生将理论和实践结合起来, 同时也增强了学生对本专业发展的信心。

五、结语

当前我国高等教育正处于深化改革过程中, “农村青年科技人才研修工程”的实施开辟了高等教育面向农村农民办学新思路, 也为农村实用科技人才的培养提供了新模式, 对今后高等教育的改革和发展, 社会主义新农村的建设具有重要的意义和积极的作用。但在工程实施过程中, 我们也发现了一些今后值得思考的问题, 例如有的学员学历层次较低, 接受知识能力较差;有的学员为农村科技示范户的子女, 由于没有参加生产实践, 对学习缺乏主动性和积极性;有的学员为家庭产业的主力, 不能很好处理家庭产业与学习培训时间的关系等等, 所以“农村青年科技人才研修工程”人才培养模式仍需进一步探素、发展和完善。

摘要：“农村青年科技人才研修工程”是高等教育面向农村农民和培养农村实用科技人才的新模式, 对社会主义新农村的建设具有积极的作用。本文简要论述了沈阳农业大学应用技术学院实施“农村青年科技人才研修工程”的人才培养模式, 包括教学管理、学员管理和学员结业后的合作服务。

青年教师培训研修总结 篇8

上海市信息科技中青年教师研修班小结

上外黄浦外国语小学吕翼南

2007年6月，我有幸参加了上海市首届信息科技学科中青年骨干教师研修班。在为期一年，内容丰富、形式多样的研修学习中，我兴奋、震撼、感动、体验，一路走来，收获满满。从2001年参加工作起，我就任教小学信息科技学科，由2003起开始使用小学 “多飞版”信息科技教材。由于新教材理念新，变化大，而且区里只有我们一所学校使用该教材，平时基本没有机会和同行们相互学习，所以我的教学经历基本是处于自我探索、“摸石头过河”的状态，经常感觉是孤军奋战。虽然参加过几次区和市的教学比赛，也获得了较好的成绩，可是在课程理念、教学实际工作中仍然有很多的困惑。非常希望在专业上能得到引领与提升。参加这次研修学习，我就像是迷途的小战士终于找到了长征的大部队。欢呼雀跃后，更让我看清了前面的征途，吸取了同行的教学经验，同时也认清了自己的问题与不足。

一、感悟与收获

1、专题报告与讲座

胡兴宏老师关于中小学课题研究的报告，使我更清晰地了解中小学教师做课题研究的目的，生动的案例讲述让我了解了研究的过程、特点与价值。对于课题的选题策略、课题设计时需要注意的问题以及整个课题研究的阶段胡老师都一一讲解，更让我知道如何去撰写研究报告。通过学习我重新审视了自己曾经承担的课题，意识到课题研究过程中的诸多问题，对我今后的课题研究与论文撰写明确了方向。

包老师的《关于开设教学研究课的几点建议》、《关于开课、听课、评课的几点建议》和《教学研究课小结》等报告更让我开了眼界，让我领略到了特级教师丰富的学识、经验与风采。包老师对教学理念、方法的深刻理解以及分析问题的透彻和高度的概括水平都深深的震撼着我。让我重新思考应该如何面对自己的教学工作，正视教学研究，选择有价值、有争议、有突破、有创见的主题，怎样从反映理念、思考创新、确定目标、组织内容、选择模式、设计环节等方面来准备研究课。

2、研究课

准备研修课前，我把包老师的报告反复研究了好久，最后终于决定选择项目 1

活动一中的难点《制订计划表》。以往的教学经验告诉我，对于学生难的不是绘制表格的技术，而是设计表格，分析资料，确定标题行，在实际活动中运用表格进行信息描述的能力。之前都是我帮助学生设计表格，而这次我想尝试让学生自己设计。希望学生通过在项目活动中学习，能运用合适的工具来解决真实、开放的问题，同时能体会与他人合作和交流的重要性，所以我把这节课的重点放在让学生体会到表格特殊的组织结构以及行与列的关系，运用表格设计的方法，学会设计制作表格，真正地做到技术的“学以致用”。主题定好后我又仔细研究《关于开设教学研究课的几点建议》、《关于开课、听课、评课的几点建议》两个报告中的要求，进行三维目标制定、教学环节设计、教学方法选择，同时思考这运用专著中的知识组织学生合作学习„„考虑的事情实在是太多了，从来没有上过这么辛苦的课，但研究课的目的、思路和方向也从来没有这么清晰过。课后的研讨，同行们的肯定给了我莫大的鼓舞，让我肯定了自己对课程理念的认识，真诚的建议也让我得到了许多启发，看到了教学环节中的问题，包老师的点评更让我清楚地看到自己的不足、没有关注的问题与今后努力的方向。

3、听课评课

以往的工作中，听本学科课的机会并不多，也不太会评课，好在有了包老师的听、评课建议作指引，在参加多次的研究课的听课评课活动中，听了同行们的评价，从不同角度引发自己的思考，听专家点评，透过现象看本质，思考深层的教学问题，慢慢自己也能有条理的表达看法和建议了。尤其让我感动的是浓厚的研讨氛围，大家都真诚的发表自己的想法，客观地指出不足并提出建议与意见，有时虽然感觉有些“尖锐”，但这份真诚让我感动，研修班中每个人的音容笑貌都给我留下了深刻的印象。

在这次研究课的活动中，我共听了10节小学年段、4节初中年段、1节高中年段的课，每一堂课的背后蕴涵着老师的努力和钻研，浸润了教师的思索和智慧。张燕老师精彩的课堂导入，林鑫老师表格修饰的作用与意义，郭婧老师的比较学习，唐志英老师的时光倒流、马士清老师的项目设计、翁海萍老师的评价指导、马小燕老师的案例分析„„我如饥似渴得学习着同行们的经验，欣喜地运用到自己的课堂中，遗憾的是还有很多课都没有能够听到。我感觉这次听、评课活动对提升自己的教育教学能力和专业水平有着很大的帮助。

4、专著学习

对于合作学习的实效性和存在的问题我一直非常困惑，苦于找不到解决问题的有效方法，所以选读了《合作学习的教师指南》这本书，并将书中的观点和技巧运用到自己的课堂中。在实践中我对如何组织学生进行合作学习有了新的认识。在课堂教学中关注学生轮流认领角色，平等参与活动。亲身示范，组织学生讨论实践合作技巧。尝试多种分组方案，总结不同分组的学习情况、产生问题、应对的方法和学生学习变化结果。反思合作学习的任务提出是否合理，尝试组织学生完成不同类型的合作任务，设计不同的评价方案，细化小组分工，力争做到“人人时时有事做”，并采取改进措施，既考虑了小组的合作，也没有忽略个人表现的差异；既保护了好同学的积极性，也督促不自觉的学生不能不劳而获。在一年的学习、运用和实践中，《合作学习的教师指南》这本书给了我很多的指导和帮助，我会继续学习并运用书里的方法，对提高合作学习的高效性进行更深入的研究和实践。

不知不觉中一年的研修学习结束了，虽有些遗憾学习的时间太短、但也欣喜地看到自己的点滴进步与成熟，对课程理念的理解不再彷徨，犹豫，不再为课堂重点不是技术内容而忐忑不安，而是从容地考虑通过项目活动，安排怎样的学习环节来培养学生解决问题的能力；对公开课不再紧张忙乱，而是沉稳的分析教学内容、分析学生的情况，设计教学环节；对组织合作学习和评价的有效性不再困惑，而是坦然地尝试各种策略与方法；对于听课、评课不再羞讷、胆怯，而是沉着的观察课堂教学效果，说出自己的想法。一年来的收获难以用文字来表述，教学的灵感与智慧在内心生根发芽。当然也看到了自己诸多不足，和未来努力的方向。

二、不足、困惑与努力方向

1．语言叙述能力：

语言的表达随性、随意。课堂中的用语需要仔细斟酌，反复考量，要努力做到简练生动、科学化、规范化、具有感染力。注意及时、准确归纳小结，强调教学重点、难点。课前需要做好充分准备。语言概括、精炼。在课堂教学中及时评价学生的学习情况，以及对学生评价他人的评价结果进行再评价，教师语言要丰富、深刻具有价值观引导的作用。

2.教学设计能力：

对组织学生合作学习进一步深入研究，反思任务提出的合理性，评价方案的有效性，培养学生养成良好的交流、合作的习惯，提高合作学习的实效性。关注学生在作品创意和个性上的探究，激发学生的创新欲望、培养学生的创新意识。

3.教学实施能力：

注意教学时间的安排与控制，对于教学活动要有多种方法应对，教学过程中关注度有些片面，要尽量从整体、全局来看，观察学生的反映、小组活动情况，并做适当记录。这样才能做到有效点评，和教学调控。

4.教科研能力：

虽然参与过多个课题研究，也独立承担过课题，但还是比较害怕独立做课题。本来是想研究合作学习中的问题，但是被告知这方面的研究很多，不够新颖，很难立项。在课题研究方面有比较多的困惑和困难，比如：如何确定选题，确定研究目标，收集相关研究资料的途径，选择适合的研究方法，个人的时间、能力有限等等。我在这些方面需要加强理论学习和研究。也希望研修班能带领年轻教师合作进行深入学习和研究。

青年教师培训研修总结 篇9

（征求意见稿）

第一章 总 则

第一条 为了培养一批具有发展潜力和自主创新能力的中青年骨干教师，打造一支高水平、高素质的师资队伍，全面落实人才强校战略，学校计划实施“天津科技大学中青年骨干教师研修计划”（以下简称研修计划）。

第二条 研修计划分三个部分，第一部分为“天津科技大学中青年骨干教师出国研修计划”，第二部分为“天津科技大学中青年教师国内访问学者计划”，第三部分为“天津科技大学中青年骨干教师企业实践计划”。

第三条 为了保证研修计划顺利实施，学校在每年预算中设立专项经费，同时也鼓励吸纳其他资金支持。

第四条 研修计划由人力资源处牵头，教务处、科技处、国际交流处共同协助实施。

第二章 人选与条件

第五条 研修计划资助的人选为各学院（部）中青年骨干教师，列入天津市（及以上）重点学科、天津市（及以上）重点实验室（工程中心）、重大科研项目的学术梯队骨干可优先派出。

第六条 “天津科技大学中青年骨干教师出国研修计划”旨在选派中青年骨干教师到国外知名大学或学术机构进行访问研究，接触国际前沿、开拓学术视野、建立广泛联系、提升自身水平，提高学校学术

1梯队水平和创新团队实力。申请者应具备以下条件：

1.热爱祖国，具备良好的政治思想素质，拥护中国共产党的路线、方针和政策。学术态度严谨，具有团结合作精神，身体健康。学成回国为我校教育事业服务的事业心和责任感。

2.业务水平较高。长期在教学、科研一线工作，教学效果好，教学工作考核合格（以学校聘用制文件为准），科研业绩突出，原则上近三年业绩达到“二级副教授”水平（以学校聘用制文件为准，来校工作不满三年的，按实际工作时间折算）并主持局级及以上科研项目一项。

3.从事自然科学类申请人员，年龄一般不超过45周岁，从事社会科学类申请人员，年龄一般不超过50周岁。具有博士学位，或具有硕士学位且具有副教授以上专业技术职务，具有一定的外语水平，经考核能满足出访要求。

4.申请人员学术思想活跃，具有较强发展潜力，列入学科重点培养梯队，具备一定的科研基础，经过培养可能成为学术骨干或学术带头人，有明确的出访计划和国外合作对象，能够按期回国并愿意回校继续服务。

5.申请人员须来校工作满2年，曾受公费资助的出国人员原则上不在派出范围，曾出国留学的人员原则上应回校工作满3年。

第七条 “天津科技大学中青年教师国内访问学者计划”旨在选拔优秀青年教师到国内高水平大学做访问学者，接触国内科学发展前沿，建立联系、学习研究方法、提高科研水平。申请者应具备以下条件：

1.热爱祖国，具备良好的政治思想素质，拥护中国共产党的路线、方针和政策。学术态度严谨，具有团结合作精神，身体健康。

2.业务能力强，发展潜力大。从事教学工作，教学效果好，教学工作考核合格（以学校聘用制文件为准），近三年内在核心期刊（以学校聘用制规定的核心期刊为准）发表论文1篇及以上。

3.申报人员年龄原则上不超过40周岁，须具有硕士及以上学位，或具有讲师以上专业技术职务。

4.申报人员具备一定的科研和教学能力，经过培养可能成为某一研究领域的学术梯队骨干或后备学术带头人，能够按期完成研修计划并回校继续服务。

5.申请人员须来校工作满2年，目前正在攻读博士研究生的原则上不在派出范围。

第八条 “天津科技大学中青年骨干教师企业实践计划”旨在提高教师企业工程项目实践能力，培养教师理论联系实际的能力，发扬我校工程实践能力强的“工科”特色，打造一支既具备扎实的理论知识又能够解决前沿工程实践问题的师资队伍。

1.热爱祖国，具备良好的政治思想素质，拥护中国共产党的路线、方针和政策。学术态度严谨，具有团结合作精神，身体健康。具有科教兴国的事业心和责任感。

2.业务能力强。担任教学、科研的专任教师或科研人员。担任“卓越工程师”教学工作的教师优先派出。

3.申报人员年龄一般不超过50周岁。

4.申报人员具有扎实理论基础，学术思想活跃，具有较强发展潜力，具备一定的科研基础和针对性较强的研修项目，在企业经过工程实践后可明显提高工程实践教学能力。

5.申请人员须来校工作满1年。

第三章 申请与选拔

第九条 人员的选拔，按照个人申请、学院推荐、专家评审、学校确定的程序进行。

1.学校按照师资队伍建设和学科建设规划制定教师研修计划，“出国研修计划”派出30人、“国内访问学者计划”和“企业实践计划”按实际需求派出，每年三月下发选派通知，由学院组织个人申请。

2.学院对申请人的业绩进行考核，并将推荐人选上报人力资源处，推荐人选2人或以上的需进行排名。

3.申请“出国研修”人员还需进行外语考核，考核合格后方可参加评审。

4.学校组织专家对申请人的综合能力进行评审，确定推荐名单。

5.学校根据推荐意见，由校长办公会确定派出人选。“出国研修计划”有效期2年，“国内访问学者计划”和“企业实践计划”有效期1年。

第四章 资助与管理

第十条 学校设立教师研修专项经费作为中青年骨干教师研修顺利实施的保障。派出人员的资助经费由学校和个人承担，同时鼓励吸

纳第三方经费资助。

第十一条 在获得研修资助后，申请人应制定切实可行的研修计划，并报人力资源处备案，办理相应手续。获资助派出人员，须在派出前与学校签定相关协议，协议应明确规定接受资助者的有关权利和义务，按期回校并到原岗位工作等内容。

第十二条 “出国研修计划”学校资助金额为出国研修费用（包括往返国际旅费、国外生活费和学术活动补贴费）的50%（最高不超过人民币3万元），研修时间一般为6个月，出国手续由国际交流处协助办理。“国内访问学者计划”学校资助金额根据研修学校学费确定，原则上不超过人民币8000元，研修时间一般为12个月。“企业实践计划”派出时间一般为6个月。

第十三条 “出国研修计划”派出人员在派出期间工资、校内津贴继续发放，工龄连续计算，派出期间教学工作量减免，科研工作量不减免；“国内访问学者计划”和“企业实践计划”派出人员派出期间工资、校内津贴继续发放，工龄连续计算，教学、科研工作量相关要求由学院与人力资源处根据实际情况确定。

第十四条 “研修计划”派出人员如需延长研修时间，需经派出学院及人力资源处同意，特殊情况须提请主管校长或经校长办公会研究决定。延期期间工资继续发放，校内津贴停发。科研及教学工作量原则上延续派出期间的规定。“研修计划”派出人员派出期间不计算空岗费，其减免的教学工作量由教务处按超课时费计算。

第十五条 由于本人原因不按期回校工作的人员，按派出协议追究

违约赔偿责任，学校按聘用制相关规定解除聘用关系。未按期回国人员如未按协议进行赔偿，须承担相应的经济和法律责任。

第五章 考 核

第十六条 派出人员研修期间应与学校保持联系，研修回校后一个月内需提交研修总结报告、研修考核表并附研修成果（包括教学、论文和科研成果等）。

第十七条 研修结束后，学院要组织专家组对研修人员进行专题研修考核（人力资源处派人参加），并至少在学院范围内进行研修工作汇报一次。

第十八条 派出人员在回校后的2年内，学校、学院将跟踪其研究方向和成果，以考核派出研修的效果。

第六章 附 则

第十九条 本办法自发布之日起施行，原《天津科技大学中青年骨干教师研修、培养计划（试行）》（津科大人[2009]5号）自行废止。

第二十条 本办法“出国研修计划”人员待遇与《天津科技大学教职工考勤管理办法》第五条关于出国（境）期间待遇不同之处，以本办法规定为准。