教学交流平台

教学交流平台（共12篇）

教学交流平台 篇1

1 平台概要

远程教学交互平台及监督平台是将视频互动同步课堂教室、录播教室相结合的一种教学内容呈现方式, 将理论教学和直观教学有机的结合在一起, 调动学生的多种感官参与学习, 提升了教学质量、提高了教学效率、扩大了教学规模。由于远程教学交互平台及监督平台的使用人和收益人是教师和学习者, 因此, 在建设该平台中, 应遵循先进性、实用性、易用性、稳定性、可扩展性和兼容性等原则。

2 技术方案

2.1 综合网络系统

综合网络系统建设为支持语音、数据、图像等业务信息传输, 同时充分考虑到近期实际使用和中远期发展的需求, 进行合理的系统布局和管线设计。系统设计符合TIA/EIA六种布线标准和相关国内标准, 符合国家现有工程设计标准。综合布线系统数据传输主干采用光纤支持多媒体数据传输, 构建千兆以太网。语音传输中继与大量电缆, 以确保语音传输的质量。水平配线架采用快速连接配线架, 电缆传输性能优异。系统设计有利于管理, 维护和安全, 并充分考虑未来网络结构的变化, 扩展和满足新技术开发的需要, 实现平滑过渡的可行性。

2.2 显示系统

显示系统用于显示各种类型的视频信息和VGA图像, 使用液晶大屏幕, 采用55英寸超窄LCD单元, 按照3 (线) ×6 (列) 拼接方式以完成高清晰图像显示要求。采用Vewell SN系列专业显示器。在大屏幕的顶部安装LED双色文字时钟屏幕, 用来显示滚动字幕和一些实时信息。所有视频源都从视频矩阵切换到大屏幕。在源选择中, 系统可以是远程视频信号, 由相机捕获的图像, 计算机信号, DVD视频信号, 显示视频信号如显示器。

2.3 中央控制系统

集中控制系统的主要作用就是集中控制众多的不同的电气设备, 允许在一个工作台上遥控操作受控设备的主要功能。操作上提供一个直观易用的计算机操作调度界面, 直接遥控设备的运转, 工作人员只需触发控制器上的键或按钮, 甚至触摸屏上的菜单, 就可以控制如电器的开、关动作, 灯光的开关、明亮调节, DVD的播放, 投影机的各种工作模式和参数的设置, 视、音频切换器的操作控制、音响设备的音量控制, 摄相机的云台和镜头控制, 数字会议系统的模式、发言人选择等。

2.4 扩声系统

扩声系统设计考虑了施工环境和电声系统设计, 大厅扩声自然, 声音分散良好, 声场分布均匀, 响度适当, 自然良好。在扩声系统方案中, 我们根据用户的实际需要, 根据电声技术和相关语言标准对声音进行声学设计。

2.5 数字会议发言系统

数字会议系统, 包括会议代表机器讲话功能, 机器主席, 解释器单元, 双音频接口, 多连接器等。参与者能够通过发言设备参加会议, 满足会议请求, 注册他们的演讲, 接收屏幕显示, 参加电子投票, 接受同声传译, 并通过内部通信系统与其他代表沟通。不同的代表获得不同的设备。代表可以通过申请加入会议之后享有听取意见的权利, 但他无权发言。麦克风是参与者参与讨论的通信工具。代表通过代表机参加会议。主席麦克风控制整个投票过程。最终投票结果显示在主席单元上。主席机主要用于管理和控制, 大多数机器的主席有三个控制键:打开键, 清除键和优先键。清除键可以终止所有代表机器的通话状态。优先级键允许主席随时插入讨论。它还可以暂时关闭代理或完全清除所有代表讲话功能。主席单元的开/关按钮具有优先权, 可以关闭所有代表麦克风。

3 子系统设计方案

3.1 综合网络系统

从中心机房引入一条光缆至视频互动教室实现下发400个子教室的图像、声音等信号的传输, 所有信息点的弱电线缆布线始点均从视频互动教室控制室起, 交换机、配线架等设备置于控制室机柜里。电话、网络线和大屏幕、摄像头、音响等专用线缆, 通过吊顶上方或地砖下面布设, 所用线管 (槽) 采用镀锌钢管或金属线槽。后排的控制台采用地面暗盒预留的方式, 前方的观摩区域都连线到桌面信息插座。

3.2 大屏幕显示系统

本设计方案投影单元选用18台高清小拼缝拼接单元进行3行6列的排列。主要包括LCD投影单元、多屏拼接控制系统、控制软件系统及相关外围设备 (框架、底座、线缆等) 组成。根据实际工程实施经验, 并结合现场的装修设计, 现场定制组合屏底座。整个大屏显示系统以拼接控制器作为控制核心, 该拼接控制器支持多种视频输入、输出业务板, 并且所有业务板可以混插, 同时提供了高速网络接口, 接入本地局域网, 可以接入前端网络摄像机的网络视频数据、模拟视频信号、其他业务系统计算机显示信号或网络远程桌面, 通过内部拼接控制功能和强大的数据处理能力, 实现图像的拼接和漫游操作。

3.3 中央控制系统

远程教学交互及监督平台教室主要有包括视像投影系统、视频展示系统, 音响系统, 各种灯光、电动窗帘等环境设备和其他办公电气设备等。中央控制系统主要由四个部分组成:中央控制器、控制面板、总线控制器和控制执行器。

3.4 数字会议系统

系统具有全数字音频技术设计, 音频信号由专用高性能DSP处理, 输出音频可达到CD音质。代表们可以听到清晰顺畅的声音, 这将使会议更轻松和快乐;具有很好的抗地线和电源线干扰能力;长距离传输音质不会衰减;系统包括引领就座、会议讨论/发言、有线同声传译、无线同声传译、摄像自动跟踪、同步数字硬盘录音录像等功能。

3.5 办公家具

符合国家相关环保标准要求;具有可安装液晶显示器的托臂;整体操作台满足24/7工作环境的要求, 结构牢固;控制台内部安装电脑后, 为了确保主机系统的正常工作以及监控环境的要求, 采用自然通风的方式, 通风方式确保主机安装室内的温度不影响主机的正常工作;整体操作台为现代开放式结构。

4 结语

远程教学交互平台及监督平台实现了以建设、应用和共享优质数字教育资源为手段, 促进了优质数字教育资源共享, 提高了教育教学质量, 推进了信息技术与教育教学深度融合, 培养了学生信息化环境下的学习能力。该平台将视频互动同步课堂教室、录播教室相结合, 将理论教学和直观教学有机的结合在一起, 调动了学生的多种感官参与学习, 提升了教学质量、提高了教学效率、扩大了教学规模。该平台具有广泛的应用性, 实现的目标有制作精品课件、翻转课堂、实时互动教学、教育资源库及内容建设和网络观摩教学及监管等。

摘要：本文主要围绕远程教学交互平台及监督平台所包含的综合网络系统、大屏幕显示系统、中央控制系统、音频会议系统、远程视频监控系统、多媒体互动系统、移动视频互动系统、办公家具、供电保障系统及装饰工程等九个子系统的技术方案和各个子系统的设计方案进行探索设计, 最终通过云桌面、手机APP、PC端实现远程教学交互, 同时实现教学监督督导及教学视频资源录制点播功能。

关键词：远程教学,交互平台,监督平台

参考文献

[1]韦辽, 邓孟红.基于云教室的工科类课程现代远程教学模式探索——以CAD/CAM软件应用为例[J]云南开放大学学报, 2016, 18 (1) :51-55.

[2]张利远, 王春丽.基于Citrix Xen App虚拟化技术的云教室安全部署研究[J], 现代教育技术, 2013, 23

教学交流平台 篇2

我市9家金融机构与中小企业现场签约5.47亿元信贷合作协议

本报讯11月9日，由安顺银监局、安顺市商务局、安顺市工信委联合举办的银企对接会在天瀑酒店举行，副市长山林出席此次会议，安顺市7家金融机构和19家中小企业现场签约5.47亿信贷合作协议。

此次会议旨在银行和企业之间搭建相互了解、相互信任、相互支持的沟通平台，建立互信共赢的银企合作关系，实现我市经济金融的良性发展。

山林在会上指出，当前，在经济社会、银行和企业都发生了深刻变革的新形势下，需要处理好银行与企业之间的关系。这种关系不是单纯的借贷关系，而是一种相互理解和支持、互讲诚信、良性互动的依存关系，银行在为企业服务的过程中既要“锦上添花”，也要“雪中送炭”。同时，企业也要加强经营管理，严格遵守承诺树立良好的市场信誉和诚实守信的形象。

山林强调，发展和支持好中小企业，对于保持和促进我市经济稳定增长意义重大，希望金融机构和企业界以此为契机，努力开创银企合作的新局面，为全市经济社会又快又好发展做出更大的贡献。

惠及两岸的交流平台 篇3

萧淑丽，一头微卷时尚的短发显得很干练。她告诉记者，本届农交会是农业部举办的展会中唯一一次由台湾县市农会来组织和参加的农交会，这也是她第一次来北京参加农交会。本届台湾展区内，共有来自台湾的35名工作人员前来参展。每一样展品都是经过嘉义市农会层层筛选出的特色产品。茶叶、米等产品都经过农药安全检测；凤梨酥、蜜枣等产品均不含人工添加剂和防腐剂，台湾展区的展品奉行安全、卫生、健康、营养的原则。记者看到，在展区内，随展团而来的工作人员都穿着民族服饰，他们热情地为参观者逐一介绍着产自台湾的高山茶、蜂蜜、面膜等特色农产品。

现场，所有参观者可以品尝来自阿里山的高山茶。据萧淑丽介绍，阿里山的高山茶是每个到台湾的游客必买的产品。根据品质不同，价位也不同，1000克茶分为320元、410元和560元不等。现场一位来自阿里山原土著民族邹族，穿着独特民族服饰的工作人员为市民沏茶供品尝。由高山茶提取出的高山茶面膜，主要成分包括茶多酚、木瓜酵素、传明酸、EGF表皮生长因素和六胜肽等物质。茶多酚可活化将老去的皮肤上的皮细胞，能美化皮肤，具备强化抗氧化作用，木瓜酵素对肌肤干燥或因为紫外线受伤的肌肤有护理作用。传明酸具有美白肌肤、淡化色斑等作用。EGF可促进皮肤细胞的分裂，刺激细胞生长，抑制衰老基因生长。展会现场，用高山茶研制的面膜，受到很多市民的青睐。

正当记者与萧淑丽聊天时，天津市农委外经处的刘军副处长来到台湾展区，他告诉萧淑丽，他是特意来到台湾展区想交流沟通两地农委和农会的工作情况，以及台湾展区在本届农交会上参展的主要农产品发展情况。得知刘军的来意后，萧淑丽显得非常高兴，她热情地为刘军沏了一杯阿里山高山茶。

刘军说，天津市农委每年会组织相关人员到台湾考察学习，他希望借助展会来与台湾的农会交流沟通，互相学习。萧淑丽告诉记者，其实两岸之间在农业方面的交流挺多的。谈到台湾的农会，她介绍道，台湾的农会主要发挥指导农业生产、新品种推广和指导农业安全用药等作用，一定程度上担当一部分政府职能。此外，台湾各地的农会有自己的银行，隶属于农会的信用部，相当于大陆农村的信用社。

教学交流平台 篇4

一、“趣”字贯穿其中

苏霍姆林斯基说:“兴趣是学习的动力。”调查研究也认为学习兴趣是学生主动参与学习活动的基础,在教学中主动激发学生学习兴趣,学生学习就会积极主动,学得轻松而有成效。语文教学作为一门教学艺术,要激发学生的学习兴趣,调动其学习的积极性,才能取得良好的教学效果。

如:在教学五下第五单元“中国古典名著之旅”的交流平台时,老师可以出示简短的文字来形容人物的性格特点,但不出现人物的名字让学生来猜本单元的人物。比如形容周瑜:他虽然聪明过人,智谋双全,但是阴险狡诈,妒贤忌能。这种形式让学生在读文字猜人物的游戏中不知不觉地回顾了这个单元中的人物性格特点。接着老师引导学生交流:这么多的人物,你最喜欢谁或最不喜欢谁,并说出理由。这时教师可以组织进行辩论,对同一人物提出不同的观点。有了之前老师出示的短文铺垫,学生交流起来便会抓住要点、滔滔不绝。不仅谈人物的性格特点,更会结合发生在这些人物身上的事例谈得形象具体、头头是道。回顾以上教学流程,最关键的便是找寻激发学生交流的兴趣点。

二、重在重组整合

“交流平台”是一种言语交流,它的内容不是孤立的,它与单元的每个内容板块都是密切相联的。教学中可以把单元内所有内容板块看成一个整体,处理时协调安排各板块的内容,找出最合理的结合点开展教学,有效地提高课堂教学。

(一)与单元目标照应

每个单元由导语、课例、口语交际·习作和回顾·拓展四大板块组成,每个板块之间相互联系,构成了一个有机的整体。编排设计紧扣语文学习重点,追求语文学习的整体效益。因此,“回顾·拓展”的教学目标要紧紧围绕单元教学目标,为单元教学的整体目标服务。

(二)与课文学习结合

“交流平台”的一个主要功能是引导学生归纳总结学习方法。如果在整个单元的学习内容学完后才去归纳,学习效果一定会大打折扣。如学完说明性主题的所有文章后再去看“交流平台”中的总结、提炼、尝试运用等,就显得太晚了。笔者认为教学中如能与课文学习相结合,在课文学习时有意识地加以总结、提炼,这样效果会更好。

(三)与口语交际结合

本册口语交际的训练重点是注重学生语言表达的条理性,能结合日常的生活进行口语的表达,在自我评价和互相评价中提高语言表达的能力。这些目标的达成仅仅靠那么几节口语交际课是远远不够的,还要充分挖掘教材中更多的可操作性的素材,使口语交际的目标顺利达成。“交流平台”就是很好的口语交际的训练平台。如果把每一次的交流都当成是一堂口语交际课,将交流平台与口语交际进行了有机的整合,整个过程体现了口语交际的内容由简单、表面,到比较深入、丰富的过程。

三、妙在梳理点拔

“交流平台”的教学,首先要鼓励学生大胆发表意见,尊重学生的独特感受。在学生充分发表意见的基础上,教师要进行必要的梳理点拨。特别是对学生可能产生的偏颇认识要积极引导与点拨,以帮助学生建立正确的认识。

如:在教学五下第七单元“作家笔下的人”的交流平台时可以组织学生按人物的语言、动作、外貌、心理、细节描写等进行分类。在学生谈到某一种描写手法时,要及时引导学生回顾课文中的相关内容,重温那些最具代表性的句子、段落,引导学生进行交流,领会作者的写作方法。

比如,当学生提到动作描写刻画“小嘎子”的形象时,教师便可以引导全班学生共同回顾这些句段:小嘎子在家里跟人摔跤,一向仗着手疾眼快,从不单凭力气,自然不跟他一叉一搂;起初,小嘎子精神抖擞,欺负对手傻大黑粗,动转不灵,围着他猴儿似的蹦来蹦去,总想使巧招,下冷绊子,仿佛很占了上风……通过回顾这些语段中的动作描写,小嘎子那顽皮机灵、好胜心强的个性便深深地烙在学生的心头,同时也让学生深刻地感受到动作描写是人物个性的符号,是丰满人物形象的法宝。

接着教师便组织学生小组内讨论梳理并完成以下表格:

通过对本单元人物形象的梳理,不仅让人物形象又重回到学生的脑海中,更让学生深入地体会语言、动作、外貌、细节描写对于刻画人物形象的必要性,生动恰当的描写会让人物形象跃然纸上,激荡心头。但是人物描写的方法往往是语言、动作、外貌、心理等结合在一起的,学生在交流时不能陷入单一描写方法的交流,而是要引导学生从全局出发例谈一个人物,体会作者如何根据人物特点选择描写方法。

纵观以上教学流程,教师不仅总结了本单元的教学重点,还结合了学生课外阅读的文章让他们谈体会,对单元重点进行了有效的拓展。此外,教师还适时地引导孩子尝试着运用某种表达情感的方式进行写作。这不仅提升了单元主题、知识点,更提高了学生的语文能力。

摘要：“交流平台”承载的知识体系,为学生语文能力的提高搭建了一个沟通的桥梁,是语文素养养成的重要途径。本文认为重视“交流平台”的有效教学,让教材中的“小模块”,发挥“大作用”,有着现实的教学意义。

网络教学平台方案 篇5

第一部分 产品方案..........................................................2

1.1

1.2 《网络教学平台》概述...........................................................................................2 学校网络教学现状分析...........................................................................................2 1.2.1 网络教学平台建设的有利条件.......................................................................2 1.2.2 学校教学压力...................................................................................................2 1.2.3 必须解决的问题...............................................................................................3 1.3 《网络教学平台》的优势.......................................................................................3

1.3.1 系统简单易用...................................................................................................3 1.3.2 可快速创建精品课程网站...............................................................................3 1.3.3 更适合中国高校特点的学科资源库建设和教学互动...................................3 1.3.4 知识产权保护...................................................................................................4 1.3.5 系统稳定、安全...............................................................................................4 1.3.6 兼容性...............................................................................................................4 1.4 系统应用模型图示...................................................................................................4 1.5 系统介绍...................................................................................................................5

1.5.1 教学网站生成系统...........................................................................................5 1.5.2 教学资源管理系统...........................................................................................5 1.5.3 教学互动系统...................................................................................................6 1.5.4 网络考试系统...................................................................................................8 1.5.5 教学门户...........................................................................................................9

第一部分 产品方案

1.1 《网络教学平台》概述

武汉北创科技有限公司拥有五年以上的教学信息化环境建设历史，五年以上的教学资源研究历史，是数百所高校的信息化建设伙伴。百余名研发骨干倾心奉献、精心打造了《网络教学平台》，为学校提供计算机辅助教学平台和课程网站生成系统。《网络教学平台》一脉传承了卓越理念：

 它饱含了卓越对于教学业务的理解，对教学改革的思考，对教学实践的努力，对教学管理的诠释；

 它基于中国教育特色，实现国际接轨，适应当今教学模型与教学管理策略，也为未来发展预留空间；

 它在教学业务活动中，体现卓越专业风范；在教学应用细节中，彰显卓越不凡品质。

1.2 学校网络教学现状分析

根据学校提出的招标要求及国家教委质量工程要素要求，针对**大学网络教学平台信息系统的建设目标、教学现状、资源现状的背景内容，就以下几个内容展开了具体分析：

1.2.1网络教学平台建设的有利条件

（1）教学理念、教学模型符合十二.五教育部整体规划，符合精英教育与素质教育的有机结合。

（2）政策机制驱动：

 学校各级领导对网络教学的发展与网络资源应用的结合制定了相关建设与发展的规划，这对系统建设的成功与应用的完善提供了政策保证；

 各部门对网络教学软件支撑平台统一组织、协调执行，给予了成功的组织保证。（3）网络教学资源丰富、各类网络课程网站的建设为网络教学平台的建设提供了整合并应用的资源基础。

（4）良好的校园网络环境可以有利地支持网络教学平台的全面实现。

1.2.2学校教学压力

在分析过程中，我们同样发现目前学校工作面临的主要压力和问题，这也是网络教学平台需要来实现和解决的内容。

（1）师生互动教学的基础需要：减轻教师课程建设强度、加强互动交流、保障师生资源共享；

（2）现代人才培养的需要：创新型人才的培养，提倡自主学习；

（3）学校自身发展的需要：课程建设过程性评估与教学质量监督管理、优质教学资源共享；（4）学校评估面临压力：精品课程评估、名师名教评估等；（5）源于服务社会的压力：信息咨询、服务社会；

（6）其他教育机构的压力：网络教育学院、各类培训学校等。

1.2.3必须解决的问题

分析得出：在“建设目标”、“系统功能”应用建设需求基础之上，高校在建设网络教学平台的过程中必须解决以下几个问题：

（1）建设要求的政策清晰、明确，但需要在建设过程中制订相关政策和机制保证各级领导、各相关建设及应用部门协同配合，责任落实到部门、人员，这对组织要求很高；

（2）项目平台的系统建设是阶段性的，而课程建设是长期的建设过程，必须戒除一次的平台建设解决长期课程建设的期望，否则初建的系统难以承担过多应用期望的压力。这在应用建设目标的设定与本期项目验收标准上应该明确；

（3）必须解决在多校区之间的课程资源共享、基于课程的互动教学、课程内容建设等难题；

（4）必须解决各类教学资源的整合及应用难题，同时将各类网络课程整合并规范到网络教学平台上；

（5）必须兼容并保留原有课程建设成果，保护国家、学校及教师的课程建设成果；（6）必须在实施进行前，由学校将各类所需数据资源按照系统建设的标准要求整理并准备好，以保证实施的顺利和工期保证。

1.3 《网络教学平台》的优势 1.3.1

《网络教学平台》界面直观，操作简便，便于掌握，且以用户的任务流作为功能导向，符合应用习惯、渐进性引导需求。

1.3.2

可快速创建精品课程网站，且网站样式时尚美观，创建过程简单易用

实现所有课程均可以以精品课程网站标准建设，利用网站建设向导，十分钟可创建网站框架，并可共建、邀请建设、拆分、合并课程网站；

可以帮助学校规范课程建设标准，部分课程网站栏目固化，同时部分栏目可以开放、实现教师个性化建设；

系统提供部分免费模板库，根据学科、课程特色自行选择，实现教师个性表现。1.3.3

为教师提供了围绕着课程教学工作的管理工具和平台，例如课程【习题集管理】、【作业 系统简单易用

可快速创建精品课程网站

更适合中国高校特点的学科资源库建设和教学互动

管理】、【网络考试管理】、【答疑管理】、【论坛管理】、【调查管理】、【课程档案管理】。实现了成绩平均分归

一、最低分数线管理、知识点管理、实验预约管理（嵌入式模块）、题库规模复制、教学考核（作业、试验、期中、期末考试成绩自由加权生成学生成绩档案、页面圈阅、答疑集锦等）等等内容；在这些功能设计中，更充分了解目前中国高校教师的教学管理模式，操作简单，帮助教师提高教学工作效率，在教学过程知识管理上针对性强。

1.3.4

提供时间、内容、范围的多维权限管理，让建设者自由决定建设、运行、管理、展示权限，最大程度保护教师的知识产权；网上观看课件，支持课程录像、各类课件只能通过浏览器进行浏览而不能任意下载。

1.3.5

本系统通过了上海市软件评测中心出具的《系统性能测试报告》，在标准部署方案基础上，实现了视频点播并发数达到1000个以上，保证精品课程的评审。

系统可以不限注册用户数。1.3.6 兼容性

系统可以与卓越全自动录播系统无缝集成，自动将录制教学视频文件上传到系统中指定的位置，统一管理，免去教师在教学录像的整理、上传方面不必要的时间消耗。

1.4 系统应用模型图示 系统稳定、安全 知识产权保护

1.5 系统介绍

《网络教学平台》主要有教学门户、我的空间、系统管理空间等模块，涵盖了教学网站及资源建设与管理、教学、交流、考核、统计分析、系统管理等功能。

1.5.1 教学网站生成系统

帮助教师快捷的创建/管理教学网站，有利于教学观摩，教学方法研究，教学策略借鉴，教学资源参考，教学互动启发；这有利于进一步激发广大教师的积极性，发挥他们的教学创造性，强化教学责任心，树立教学价值观等。(1)网站创建方便快捷

 每位教师都可以按照甚至超过国家级精品课程建设的标准来创建教学网站

 根据系统提供的网站创建向导，教师只需要三步就可以快速创建教学网站、设置参数  可将课程直接链接到已经建好的课程网站上，发挥教师的创新精神和工作热情，兼容和继承原有的教学资源。(2)网站栏目设置灵活

 在教学网站建设中，管理者可以统一规范网站建设标准，设置必建栏目  教师可以灵活设置栏目，并能自由设定栏目开放权限(3)网站模板管理

系统提供了丰富的网站模板库，由专业设计人员设计，教师可根据课程所属学科和个人色彩偏好自由选择，使网站个性化呈现。(4)网站内容管理

 系统提供了HTML页面内容制作工具，支持word文档全复制，支持公式、图片等嵌入页面，以及实现视频、音频和手写的功能，能帮助教师方便地更新和完善教学网站的内容。 教师可以复制教学网站，也可以合并多个网站，方便教师对教学资源的继承，以及对教学网站的调整，避免重复劳动。(5)网站共建共享，保护知识产权

 一个教学网站可以由多门课程共享，便于教师统一规划整理自己的教学资源  允许多个教师共建一个教学网站，便于共同建设本学科教学资源平台(6)生成独立网站域名

每一个教学网站都可以由教师设置独立的网站域名，便于申报精品课程等教学成果。1.5.2 教学资源管理系统

教师通过它日积月累形成自己的教学资源，乃至于教学特色；它不仅能帮助学生做课前预习和课后复习，同时它也符合新的教学理念，鼓励学生的自由探索和自主学习。(1)课程资料建设与管理

可以上传、下载电子教案、课件、录像、文档等教材，通过创建文件夹结构对课程资料

进行分类管理。

支持全面的资源，office文档，pdf，视频，动画，SCORM课件，课程网站。(2)资料呈现方式

课程资料的组织方式，按照教学的习惯可以分成根据资料类型的分类方式、依据课 程章节方式、按照课时安排的课次方式，便于学生根据不同的搜索习惯进行资料的查找。(3)知识点管理

知识点为教学资源加上了必要的归属分类，这是对未来海量教学资源有效利用的保证条件之一；

在教学资源建设过程中，教师可以维护课程的知识点树型结构图，并设置知识点属性；当教师建设题库、整理答疑或者进行教学资料管理时可以设置其知识点信息，便于学生基于知识点索引展开自主学习。(4)题库管理

 教师可以用表格批量导入习题，也可以逐题手动添加；

 教师建设、管理习题库时，可以设置习题的多重属性：题型、语言种类、难度系数、使用范围、知识点、创建信息、使用信息等；

 支持多种题型，如客观题、主观题、填空、复合题等； 习题可以适用于作业、考试、学生自测等应用范围；

 难度系数基于国际主流的智能计算方式，随着习题的使用次数和学生回答的正确率而进行难度系数的自适应调整，力求难度系数符合真实情况，从而提高难度系数的参考价值。(5)知识产权保护

在内容发布管理中，教师能够对课程资料的公开发布进行管理控制，决定课程资料是否 公开、允许浏览或下载，保护有价值的知识产权不被侵犯，还可对某一课程资料指定使用时间。

(6)资料使用评价

 系统能帮助教师管理资源列表，自动统计数量/容量，记录使用信息。

 系统允许学生对每个发布的教学资源进行评论反馈，以便于教师改进教学工作。(7)我的资料库：

系统为教师和学生提供个人资料存放空间，空间大小可由管理员设定。

1.5.3 教学互动系统

帮助教师和学生围绕着所学习的课程，展开多样化的在线教学交流与互动，有利于促进教学的过程性评估，和协作式学习模式的推广。(1)我的空间：

系统根据用户的权限向用户提供应用工作服务，例如：个人信息维护、时间安排、我参

与建设的课程、我学习的课程、短消息、作业管理、答疑信箱管理、课程论坛、RSS订阅等等。

(2)互动信息提醒：

系统自动提示每个教师和学生的教学信息，成为用户的信息助手，当有新的互动消息时给出各种互动消息提醒：如新消息、待批阅作业、未回答问题、新回复，新作业、未完成作业、已批阅作业、被回复的提问、待参与的问卷调查等。(3)网络答疑

 答疑室是教师一对一指导学生学习过程的私密空间，学生可以直接向授课教师基于知识点提问，教师通过答疑信箱浏览问题并回复，系统自动统计教师对学生问题的回复率；

 学生可以基于知识点提问，便于对答疑的归类和检索；

 为了避免教师重复答题，提高教学效率，教师可将普遍性答疑加入答疑集锦，学生在提问前，可以通过知识点在答疑集锦中进行相关内容的搜索并浏览内容。通过教学积累，再次教学过程中将极大降低教师教学互动中的工作量。

(4)课程论坛：

论坛可以按照课程自动设立，每个学生通过和同学的交流讨论，建构知识体系，分享学习成果。(5)作业管理：

 针对知识点掌握进行管理与教学。

 系统支持网上作业和线下作业，线下作业的成绩也可以录入或批量导入系统中；  教师可以给不同的对象布置网上作业，如教学班、学习小组，甚至个人；  布置作业有多种出题方式：从题库中智能选题、从试卷库选择、直接出题、复制历史试卷；

 学生在系统上答题时，在作业时间范围内可以答题暂存；

 批阅作业时，系统对客观题可以自动阅卷、判分；对主观题支持教师手动圈阅、批注，同时也支持批阅暂存；对不满意的作业还可以退回学生重做；

 所有作业列表、历史作业中的作业内容，都将已交、应交、已批、未批数据量化；  对作业进行分析，查看答案、成绩分布，以及平均分核定。(6)成绩档案管理：

 作业、自测和网络考试成绩自动汇总，可添加或导入卷面成绩、实验成绩、线下成绩等成绩表；

 可通过平均分归一工具调整平行班成绩，帮助解决平行班之间由于不同教师的主观性原因，带来批阅后的成绩差异大问题，实现学生评价的相对公平

 教学管理者可通过及格线管理工具调整学生成绩，帮助他们统一设置稍微降低的及

格线，由于降低标准及格的学生，成绩由红色字体显示提醒；

 可对同一课程的多个成绩进行加权设置（按成绩类别加权，或选择部分成绩的几次最高成绩参与加权）；

 可以根据学生的平时表现进行奖励分设置，以鼓励优秀的学生。 对单次成绩或个人成绩进行分析；  可导出学生汇总成绩大表；

 学生可查看自己的各课程成绩，以及班级同学成绩分布。

(7)短消息

师生都可以利用消息工具，向系统中的任何人发送短消息，短消息支持添加附件。这些消息都可通过我的空间中的“消息”栏目阅读回复。(8)

课程问卷调查：

教师可以根据教学需要，向学生进行问卷调查，系统自动对数据进行初步统计和分析。(8)学习过程报警设置

教师可以对应学习的课程资料和学生进行报警设置，以便更好地了解学生的学习状况（在规定的时间完成规定的预习或者复习材料）。可以从学生的角度看学习状态，也可以从教学资料的角度监看学习状态。(9)学生管理

 教师可分类管理本课程学生，可自己导入学生名录，也可允许学生自己注册网站进行课程学习。

 如果教师允许本班级以外的学生能够注册学习自己的课程，则学生可以注册这门课程网站进行课程学习。(10)自学自测：

学生可通过对自己学习课程的学习资料的浏览，完成预习和复习，还可以通过课程题库 进行自测，完成学习效果评估。

1.5.4 网络考试系统

功能强大，稳定可靠，从出考题到发布成绩，业务流程覆盖了整个考试的全过程，极大地提高了考试效率。

 组卷时支持手工题库组卷和智能组卷策略两种模式

 适用于各类考试题型：客观题（单项选择、多项选择）、主观题；单道题、复合题（一个题干多道题模式），可以支持英语四、六级考试、雅思考试  考试对象可以选择教学班、学习小组，甚至个人

 教师可以为准备好的试卷设定考试时间范围和考试时长，到达设置时间后系统自动开始考试和自动收卷；

 支持单试题和仿真试卷两种答题模式；

 有考试剩余时间提醒，便于学生掌握考试时间与考试进度，未做完的题目标志提示  系统自动批阅客观题，主观题可以添加评语、圈阅，教师可以和多个老师合作分工进行流水批阅，共同批改一次考试卷，而每人只批阅所设定的那部分；

 自由的成绩发放管理：教师可以批完一份试卷就发放给学生，也可以将本次考试全部批完再统一发放；

 批阅完的试卷可以进行分析，查看客观题的正确率、主观题的得分分布；

1.5.5 教学门户

是一个活跃的动态教学门户，它基于广大师生日常的工作耕耘，随着建设者的教学活动展开，它每天实时改变。它鼓励学生以兴趣为导向自我构建知识体系，它为进入资源共享的和谐社会做出积极贡献。

为你搭建车友交流平台 篇6

请留下你的姓名及联系方式，以便今后的回访和交流。参加活动我们除了赠送最新一期《车与人》杂志一本外，你还有可能获得更多意外惊喜。

电话：0871-336650515925126050

交流QQ：649821487

E-mail：649821487@qq.com

本期惊喜礼品：

亚力士陶瓷车模，里面配有多种彩色涂料和画笔。

礼品提供：广汽丰田联庆世博店

中国较发达的城市新的社会圈子正在悄悄形成。许多有车族，以车的不同品牌而自动类聚，组成了一个以车为文化符号的城市生活社交圈——“车友汇”。

这里，我们为你搭建了一个虚拟的平台《车友汇》，你可以在这里大话汽车，也可通过我们找到你需要的爱车、我们还可找专业人士解答你的种种问题……你们需要的，也就是我们需要的。

新车咨询、二手车评估、出售，车辆保养、维修、操作、改装……有问必答，有求必应。

Q我和同事一起使用公司的一辆迈腾，同事在驾驶过程中的油耗总比我低，想请问在驾驶过程中怎样驾驶才能有效降低油耗？在驾驶过程中是否有一些诀窍？

昆明读者：胡永鑫

A回答如下：1、发动机的负荷对油耗量有很大影响，在驾驶过程中减少空调的使用可以降低油耗量；2、迈腾车采用的是电子油门，在油门踏板处有两个传感器，有一个是急加速传感器，如果在驾驶过程中经常急加油，电脑就会得到一个急加速信号，从而增加喷油量，所以在行驶过程中要平稳加油，避免急加油现象；3、根据车辆行驶速度选择正确的档位；4、减少紧急制动次数，因为在制动时能量损失多。

Q夏利车发动机前端（正时链条盖）有轻微的油渗出，能清楚地看到油迹，但还没有形成油滴，这种情况需要进店处理吗？处理起来困难吗？大概要多少费用？

昆明读者：孔虹

A你用化油器清洗剂清洁一下有油迹的部位，再走几天看看有没有继续渗漏，如果走几天都没有明显油迹的话，那不必去修理它的，如果走几天就有明显油迹，要拆卸盖子重新打胶装复，大概需要半天时间。正时链条盖这个部位有渗漏的车极其罕见，但由于附近就是加油口。大部分是因为加机油的时候，漏到发动机上面引起的。

Q富康16V行驶5万公里，除每5000—7000公里更换机油和滤芯没有做过其他维修保养。现在我需要做哪些保养和零部件更换。

楚雄读者：郭志祥

A建议你更换一次空滤、汽滤、火花塞，做一次燃油进气系统清洗。您去服务站做一次全面检查，重点检查缸盖与缸体之间密封是否正常，后排气管是否正常。建议每个月出去跑一次，时速保持120公里左右，五六分钟就可以检验出车子是否正常了。

Q思域停车时大灯开着，音乐开着，大概也就5分钟之后我才发现，然后启动不了，这样的情况需要换电池吗？

昆明读者：赵旭康

A建议你先给电池充一下电（慢充），再测量一下电解液的比重，全部达到1.25，而且启动发动机时电压达到9.6伏以上，表明电池可以正常使用。

Q新买的比亚迪F3，每次开风扇都有一种酸味，很臭。怎么解决？

昆明读者：陈旭

A异味发生的原因有以下几种：1、内饰件的味道；2、外界带入的味道（抽烟、香水、劣质的脚垫、湿的汗衫等）。

除臭方法：1、清洗内饰，在座椅下和尾箱放置活性炭吸附剂；2、烘烤车辆（烤漆房里60度烘烤）；3、清洗蒸发器（没有专用工具时要拆装仪表台和鼓风箱总成；有专用的清洗喷枪的话，只需要拆下鼓风机马达，用喷枪把清洁剂直接喷到蒸发器上就可以）。

日常注意事项：1、认识异味产生的原因并在使用中加以注意，尽量减少车厢内异味的产生源，例如不要抽烟，不要放置劣质的香水，不在车上吃零食等等；2、空调滤清器的定期确认和更换，虽然要求是2万公里进行更换，但对车辆进行定期保养的时候如果感觉空调滤清器脏的话也请进行更换，建议每1.5万公里更换。

Q我的雅绅特1.4手动舒适型，已使用2年，行驶3.1万公里。我请教一个问题： 我發现左前轮刹车片出现很深的沟，其他三个正常，听说这是进去的沙粒磨的。这样影不影响使用（目前没有发现刹车与以前不一样）？用不用打磨？今后如何预防？

曲靖读者：谢霄

A现就你的问题回复如下：（1）刹车盘磨损出现沟槽的深度只要不超过磨损极限尺寸0.25mm，就暂时不必更换刹车盘和片。（2）不必特意做修整打磨。如果超过以上规定的磨损极限值时，应该将刹车盘和片一起更换。同时注意刹车盘的磨损极限值是原刹车盘厚度－2mm。因此刹车盘的磨损大于2mm以上时就应该更换新刹车盘和片。（3）刹车盘磨损出现沟槽属于磨损状态的正常现象，一般较难预防。但建议在雨、雪、泥泞路面上行驶后及时清洁下四个车轮，避免刹车盘和片之间存在夹带物，造成非正常磨损。

Q想买辆现代酷派，它的实际油耗多少？不要官方的。

昆明读者：彭涛

A现代酷派正常驾驶状态，城市油耗量一般2.0L的在11L左右都属于正常范围。2.7L的车辆一般在13L左右属于正常，因为车辆的燃油消耗量和众多因素有关。

技术热线：0871-8322446

北京现代汽车宝龙特约销售服务店

苏泽

共享型教学交流平台的设计与实现 篇7

关键词：共享型教学交流平台,Java EE,MYSQL

引言

自我国正式接入互联网以来, 短短的几年时间, 互联网在我国得到了飞速的发展。目前, 它已经成为全球性信息传输的重要途径之一, 并被喻为信息高速公路。这不仅表现在互联网的基础设施方面, 也表现在互联网的用户人数、互联网在各行各业的广泛应用等各个方面。面对如今市场的需求, 社会的广泛关注, 大学生的作用日趋下降, 但是大学生同样有更大的机会, 因为知识的理性发展是领导市场的局势, 而大学生BBS论坛共享型教学交流平台的建立更迫切有一个完善的系统的出现, 这不仅仅是社会的需要, 也是发展的需要。建立大学生共享型教学交流平台系统, 提供一个老师和学生, 学生和学生一个沟通的桥梁, 让老师更加了解学生, 让老师可以因材施教;让学生能进一步巩固所学知识, 提高学习效率。

1. 开发环境和主要技术

用B/S模式来开发系统已经成为现在的开发趋势。本系统服务器端我们采用MYSQL数据库系统和JSP组件来构成考试的应用服务系统;客户端采用浏览器来完成交流的全过程, 同时可进行远程系统维护和管理。本系统采用JSP作为开发环境, MYSQL作为数据库服务器, Tomcat6.0作为测试服务器。

2. 系统分析和设计

为了实现大学生BBS论坛共享型教学交流平台的及时更新和维护, 而开发的基于web浏览器的web应用程序。它能够实现论坛MYSQL数据库及时维护, 网站内容信息的远程监控和实时发布。

论坛大致分为两个既独立又相互联系的两个模板:前台管理和后台管理系统。

其中前台讨论为注册用户进入论坛系统的入口, 实现提问发贴子和回答问题。在这里不仅可以充分体验到论坛的乐趣与便捷, 同时更重要的是使用户能对网上论坛有一个全面的认识。集中体现了信息流的流动过程。

后台管理子系统提供管理论坛的各项功能, 实现论坛管理员角色的模拟。该子系统通过简而明晰的WEB页面, 提示管理员进行各项管理工作。例如:对注册用户的管理, 对论坛各讨论区的管理, 对用户提问的管理以及用户解答的管理等等, 所有这些管理工作都被智能化, 管理员完全不需要任何背景知识, 只需要按照WEB页面上的提示, 便可轻松完成操作。

学生用户登录该系统, 进行注册, 加入成为论坛会员, 可以在论坛上发表信息, 帖子, 也可以回复他人的论坛的信息, 用户可以根据自己的情况, 更改自己的相关信息, 比如:个人资料:可以更改密码, 更改个人资料, 更改大头贴等。系统将自带一个系统管理员admin用户, 系统管理员可以查看用户, 管理论坛, 例如:增加论坛类别, 新增论坛, 用户管理, 增加新会员等。

3. 系统实现

MVC (Model-View-Controller, 模型—视图—控制器模式) 是软件工程中的一种软件架构模式。它把软件系统分为三个基本部分:模型 (Model, 视图 (View) 和控制器 (Controller) 。MVC的优点是 (1) 可以为一个模型在运行时同时建立和使用多个视图。 (2) 视图与控制器的可接插性, 允许更换视图和控制器对象, 而且可以根据需求动态的打开或关闭、甚至在运行期间进行对象替换。 (3) 模型的可移植性。因为模型是独立于视图的, 所以可以把一个模型独立地移植到新的平台工作。需要做的只是在新平台上对视图和控制器进行新的修改。在共享型教学交流平台采用MVC模式开发。下下面将按照MVC模式分层介绍:

3.1 模型层

模型就是业务流程/状态的处理以及业务规则的制定。业务流程的处理过程对其它层来说是黑箱操作, 模型接受视图请求的数据, 并返回最终的处理结果。业务模型的设计可以说是MVC最主要的核心。该层处理的是与业务相关的逻辑请求, 由于本系统业务逻辑不是很复杂, 所以模型层主要包含实体类和数据库操作部分。

实体类是对数据库某张表的映射, 数据库的每一张表都有对应的实体类。

数据库操作主要由Spring和Hibernate集成的持久层来完成。

3.2 控制层

控制 (Controller) 可以理解为从用户接收请求, 将模型与视图匹配在一起, 共同完成用户的请求。划分控制层的作用也很明显, 它清楚地告诉你, 它就是一个分发器, 选择什么样的模型, 选择什么样的视图, 可以完成什么样的用户请求。控制层并不做任何的数据处理。例如, 用户点击一个连接, 控制层接受请求后, 并不处理业务信息, 它只把用户的信息传递给模型, 告诉模型做什么, 选择符合要求的视图返回给用户。

3.3 表示层

视图 (View) 代表用户交互界面, 对于Web应用来说, 可以概括为HTML界面, 但有可能为XHTML、XML和Applet。随着应用的复杂性和规模性, 界面的处理也变得具有挑战性。一个应用可能有很多不同的视图, MVC设计模式对于视图的处理仅限于视图上数据的采集和处理, 以及用户的请求, 而不包括在视图上的业务流程的处理。

4. 总结

本文详细论述了共享型教学交流平台的设计与实现, 该系统基本实现了需求分析中的功能, 其中浏览者要注册成功后, 登陆验证后便可以写留言、回复留言, 一般浏览者只能查看留言、查看信息、不能回复留言, 系统到数据库中核对正确后进入留言界面, 关键实现了浏览者查看信息, 回复、添加留言, 当管理员登陆成功后, 管理员有一定的权限, 能修改、删除、回复、添加留言, 并对论坛帖子进行添加, 修改, 删除, 可以上传图片等等。

参考文献

[1]Ryan Asleson.Foundations of Ajax.北京:人民邮电出版社[M], 2006, 247-250.

[2]赵晓峰.利用AJAX构建动态WEB应用.深圳信息职业技术学院学报[J], 2006 (4) :47-50.

办好医药学术交流平台 篇8

基金论文亮点再现

海军总医院病理科宁浩勇医学博士长期从事专业及研究战伤病理学及消化系统肿瘤病理学,完成的全军医药卫生重大专项(06D004)“重组人碱性成纤维细胞生长因子(bFGF)促进海水浸泡兔软组织创伤愈合的实验研究”,为创伤合并海水浸泡后的临床用药提供实验及理论依据。

牡丹江医学院博士研究生导师关利新教授指导宋高臣完成的中国博士后科学基金项目,“半枝莲多糖对HepA荷瘤小鼠抑癌基因表达的影响”,结合前期研究工作中发现半枝莲多糖可影响小鼠HepA瘤细胞中N-ras和C-myc两个癌基因的协调表达。

沧州医学高等专科学校药学系主任陈俊荣教授指导宋翠荣完成的河北省科学技术与发展指导性计划项目“诱导性一氧化氮合酶的临床意义”,一氧化氮(NO)及其限速酶—一一氧化氮合酶(NOS)尤其是诱生型一氧化氮合酶(iNOS)在众多疾病的发生发展过程中有着重要的临床意义。中药都可以通过NOS及其其效应分子NO起作用,为肿瘤防治开辟良好的前景。

南华大学实验动物学部谭翔文指导生物化学与分子生物学实验中心许金华完成的湖南省科技厅2008年资助项目“ADFMChR(5-烯丙基-7-二氟亚甲基白杨素)对人肺癌A549细胞移植瘤的抑制作用”的研究,建立了人肺癌A549裸鼠移植瘤模型,测定荷人肺癌裸鼠的移植瘤大小等。

川北医学院附属医院胸外科护士长文红英完成的四川省卫生厅课题“探讨人文关怀护理在胸外科病房护患沟通中的作用”,分别用人文关怀、普通工作法与病人沟通。

上海医药高等专科学校药学系刘晓睿完成的上海高校选拔培养优秀青年教师科研专项基金(编号yyz08003)“中药口腔崩解片的研究进展”,论述口腔崩解片为近年来发展起来的一种新型口服固体制剂,其研究已逐渐成为中药药物制剂领域倍受关注的研究热点。

本期临床医学论文选择导读

在心脑(肺)血管疾病方面:

武亚蕊的“不同冠脉重建策略在冠心病合并糖尿病患者中的短期临床疗效比较”研究通过总结不同血运重建策略的患者住院情况及随访资料,比较了裸金属支架(BMS)植入、药物洗脱支架(DES)植入及CABG血运重建策略在合并糖尿病的冠心病患者中的效果。

秦雪元的“先天性心脏病的病因及危险因素”,加强对孕妇的保健,避免与发病有关的一切因素,对预防先天性心脏病具有积极意义。

段书云的“冠心病患者心理健康状况测评与分析”认为冠心病是一种心身疾病,心理不健康与疾病之间形成恶性循环,在药物治疗的同时,应该进行针对性的心理干预。

李立为的“低钠血症对难治性心力衰竭发生及疗效的影响”,结论:稀释性低纳血症的发生率与心衰程度呈正相关,过分限制钠的摄入是导致难治性心力衰竭的一个重要因素。

肿瘤疾病方面:

卢敬红的“磁共振灌注加权成像(PWI)在颅脑胶质瘤术前分级中的诊断价值”,结论是PWI在诊断上具有很高的预测价值,可为术前无创性地评价胶质瘤的恶性程度及选择治疗方案等提供重要的依据。

张炜的“儿童先天性中胚叶肾瘤(CMN)的诊治体会并文献复习”,CMN是一种罕见的肾肿瘤,极易误诊为Wilm's瘤,病理诊断是明确诊断的唯一办法,根治性切除是治疗的主要手段,放疗可以辅助治疗。

罗杏的“宫颈环形电切术(LEEP)与宫颈细胞学检查诊治宫颈上皮内瘤样变的临床分析”认为LEEP是目前临床上诊治宫颈瘤样变的最有效的方法。

呼吸系统、消化系统和妇产科疾病方面:

郭建恩的“叶天士咳嗽辨治初探”,叶氏治咳宗《内经》之理论,采诸家之所长,承仲景、河间、东垣、丹溪等学术经验,用方不拘一家之说,加上自己的创新,建立了一套十分完整的治疗方法。

张翔的“穿孔修补术联合高选择性迷走神经切断术治疗十二指肠溃疡穿孔”采用穿孔修补术联合HSV治疗,是符合生理功能要求的首选术式。

落实教学目标搭建发展平台 篇9

一、细化分解课程标准,落实教学目标

《英语课程标准》将有关写作运用能力设立了各级目标,经过细化分解课程标准,教师要挖掘出其核心学习内容,罗列知识要点。而这些知识要点分别在何年级、何时分步落实,则取决于三个因素:一是要源于课程标准的宏观指导,二是要匹配年级特点,三是要符合教材安排。因而,在设定本堂课的教学目标时,我不仅结合《英语课程标准》的要求,还将学生的实际情况考虑在内。我校九年级学生在英语写作方面的问题主要体现在:学困生英语语言知识水平及联想能力有限;部分学优生则是过于重视华丽的词句而忽视内容的空洞。从这些问题出发并结合初三复习课的针对性,我选择了“切题”这一写作微技能作为本堂课的教学内容,通过帮助学生激活信息、组织素材以及安排内容来帮助学生列出切合主题的提纲。此外,结合现下的热点问题以及临近毕业时学生对学校的眷恋之情,我选择了“环境”以及“学校”作为本堂课的素材,以激发学生的自我情感。

二、解决实际困难,搭建发展平台

在平时批改作文的过程中,我发现不同层次的学生有不同的需求,而一堂课里又很难分别进行针对性训练。因此,只有将课堂分层,让学生自主选择才能真正解决“学困生吃不了,学优生吃不饱”的问题。

1. 自主选择学习方式

课堂中,学生在教师的指导和帮助下,自己去探索、发现英语写作的规律和要点。在写作前的准备部分,我让学生就“环境”这一话题展开头脑风暴,从而为话题收集素材,并将信息归类。在初步分类素材的基础上,我给出主题“The earth is in danger”,让学生就具体话题进行素材的补充,从而引出第一个微技能,即增加相关信息。此时,我继续将话题改变为“How to protect the environment”,并给出提纲让学生进行相关内容的选择,以此引出第二个技能,即去除非必要信息。此环节中,为了帮助学生直观地感受作文内容的比例关系,我就自己选择的提纲展现两篇文章让学生进行阅读并分层,引导学生通过比较选出更突出重点的文章,以此帮助学生归纳出另两个微技能,即强化重要信息和弱化次要信息。

2. 自主选择学习内容

英语写作对于初中生而言是一项能力要求较高的内容,生生之间也存在较大差异。因此,自主选择能够让学生对自身的水平有更清晰的认识,从而根据实际情况选择内容进行学习。在导入环节,我向学生呈现了一篇有关于水的非连续性文本,让学生根据两个不同的主题“Water is important”“Saving water”来选择切合主题的句子,从而引出本堂课的主题“如何在写作中做到切题”。我让学生以小组竞赛的形式进行合作阅读,让小组内基础较为薄弱的学生找出符合主题的简单句,而基础较好的学生则进行补充。

3. 自主选择学习内容

搭建纠错平台提高教学质量 篇10

面对学生作业中的错题, 很多教师一贯是这样做的:在做错的题上打上红红的圈圈, 再附上两个字“订正”。然而, 教师劳心劳力, 学生收效甚微, 且错题依然层出不穷, 学困生呈加速度增长。随着课程改革的推进, 面临一届又一届不同的学生, 老师只能发出感叹:现在的学生越来越难教。那么, 到底我们的学生面对作业中错题是如何处理的呢?是什么原因造成他们一错再错呢?

笔者所在的五年级三个班学生在数学学习过程中对“作业的纠错及错例整理的情况”的问题展开调查, 旨在通过调查与研究, 了解五年级学生剖析错例的特点, 提出有关解决此问题的方法与建议。

二、调查结果

1. 学生有良好的订正习惯, 但缺乏合理的纠错方法

在调查中, 我们发现有78.9%的学生能够及时订正作业, 但是他们订正的方法却非常不科学。只有39.4%的学生选择先审视原来的解题思路, 再去思考。有59.4%的学生放弃分析原来思路出错的原因, 造成了资源浪费甚至产生了新的错误, 再次订正的现象就出现了。

2. 学生不能正确审视自己出错的原因

大部分学生把自己出错的原因归结为马虎、不认真和没仔细审题上, 鲜有学生认真去反思自己的错题, 为自己的错题把脉。这就是为什么会一错再错的原因所在。

3. 学生缺乏明确的错题管理意识与较为系统的错题管理策略

从统计的结果来看, 只有45.9%的学生有对错题进行整理的习惯, 有的学生即使有纠错本也只是把它作为一个多余的作业来对待。学生没有深刻意识和感受到它是一种宝贵的资源, 是提高自我反思与培养逆向思维的一种载体, 所以纠错本的利用率不高。

三、针对错因, 寻找对策

建构主义认为, 每个学生都有自己独特的生活背景, 对事物有不同的理解方式, 而不同的人对同一事物思考的角度也不尽相同。因此, 同样是错误, 产生的原因却可能并不相同。只有从学生的角度出发, 了解错误产生的真实思维过程, 开展的纠错活动才会有针对性。因此, 了解学生的真正困难所在, 分析导致错误的原因, 是利用错误的前提。

1. 经历“出声思维”, 呈现错误原因

新课标强调, 教学是教与学交往互动的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考, 一切要以学生的发展为本。学生出错了, 可以让学生经历“出声的思维”。在批改作业中, 教师与学生可以面对面地交流, 让学生自己叙述思维过程。而教师则通过学生的这种“出声思维”, 可以了解学生的错误原因, 还可以了解他们数学学习的特点及心理特征, 为下一步纠正错误作好准备。

如判断题“两个长方形的面积相等, 两条长是7:5, 那么两条宽是5:7”, 全班有5位同学给出的答案是“错”。当时很郁闷, 因为“面积相等, 长和宽成反比例”已经讲过很多次了。学生的想法却是:“老师, 你不是说长的边是长, 短的边是宽吗?宽的比是5:7, 有一条是7, 那不是比长的比7:5中的5还要长了吗?宽怎么可以比长要长呢?所以我认为是错的。”学生错误的想法与我的理解相去甚远, 她对比的意义还模模糊糊, 而我还一厢情愿地想为她讲解反比例。如果不了解情况就讲解, 那就好比我们站在两条水平线上隔空对话, 谁也说服不了谁。由此可见, 在作出合理的纠正之前, 必须了解学生的真实思维过程。仅凭教师的主观推断是不合理的, 让学生经历“有声思维”, 了解学生产生错误的原因, 教师才能有效地针对学生的错误加以指导。

2. 创设“交流地带”, 开拓改错时空

我们需要让学生养成随时随地反思错题的习惯。有时发现一个错题的出错原因比订正一个错题重要得多。

(1) 创设“反思地带”。学生在做作业时, 难免会出错, 这个时候如果能够用简短的话及时记录自己错误的原因或反思, 就很好。

在反思的过程中, 最难写的是判断题的错误原因。很多学生订正时把打“√”改为“×”, 反之亦然。老师也很少一个个去追问他们的思路, 这就导致部分学生在订正后依然一头雾水, 下次碰到类似题目照样出错。为此, 我立下规定:凡是做判断题时, 一定要在判为“错”的题目旁写出这句话的错误理由, 来说明你的思路。实践证明, 这样逼着学生进行认真思考, 可以大大减少学生的判断失误。 (如下图)

(2) 搭建“互动地带”。所谓“互动地带”, 即在学生作业本上开辟一栏或者几栏, 作为教师的批写区域, 或作为学生之间相互评论错误时的批写区域。 (如下图)

比如, 对于学生在作业中常出现的计算、观察、分析题意不清的错误, 我会把错误的地方画出来, 打上问号, 然后在交流带写上“先找准数量关系式”“第二步该干什么”“你这样列式的依据是什么”这样的话语, 可以让学生在明确错误的基础上, 找准新的思考点。

3. 建立“错题本”, 发挥错误功效

建构主义学习观认为:“学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正, 必须是一个‘自我否定’的过程。”而“自我否定”又以自我反省为前提, 利用学习的错误, 及时引发认知冲突, 促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考, 以求得新的深入认识。因此建立错题本, 深刻吸取教训, 是纠正错误思维的最佳途径。

学生准备一个错题本, 把每次作业中的错误摘录到这个本子上, 记下自己的主要错误步骤, 并分析错误的原因。在实际操作中还应注意, 对于优秀生而言, 由于错误比较少, 错题本是他们提高学习效率的有效办法。但对于学困生而言, 由于平时作业错误较多, 整理错题本要花费大量的时间, 如果这样做, 既不能达到减少错误的目的, 也不利于学生发展。这部分学生应该有选择地建立错题本, 可以将错误整理集中在基础题中, 对于提高性的拓展题可以放弃, 重点对基础题的错误进行分析与整理。

4. 创设“错析课”, 营造纠错氛围

我们在结束某一阶段的学习时, 会对学生平时所犯的错误进行记录并分析, 作为错析课的内容。课上通过对这些错例的分析, 加深学生对数学知识的理解。“错析课”上的练习有一个坡度:判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正→总结出防止同类错误的方法。练习的设计也应围绕这一形式来安排, 可做单项练习, 如判断题、找出各题错误处、改错题等练习;可以做综合练习;可以把各类错题印在作业纸上, 课上发给学生改;也可以让学生拿出自己的作业本、错题本, 对自己作业中的错题重新分析订正;还可以把学生分成小组, 让每个人轮流当“医生”, 给别的同学作业中的错题进行“诊断”、改错等。“错析课”的好处是可使学生在宽松愉快的氛围中订正错误, 有利于他们克服思维障碍。同时, 改错训练也是巩固知识的有效手段, 可以保证学生正确地掌握知识, 培养学生的自觉性, 克服暗示性和独断性的影响。

教学交流平台 篇11

一、把教师当成学生

课堂上一些闪光的突发事件，许多教师不能得心应手地有效利用，常被教参、学生牵着鼻子走，很是痛苦。究其原因，很大程度上是由于教师习惯于搬用教参上对文本的理解，失去了自己对文本的独特感悟和对教参的思辨能力。以其昏昏怎能使人昭昭？没有深刻思考，又拿什么去引领学生的思维？可见，“教师是文本解读的先验者”，教师得先把自己当成学生，抛开教参，课前先与文本对话，把握好教材，才能和学生交流。

当然，对文本的独特见解和巧妙处理，不只是关注教师自己的精彩，而是把空间留给学生，把精彩留给学生。教师对文本的解读以及对文本的处理就像是一位电影编剧对文学作品进行改编一样。剧本的好坏直接影响到将来所拍电影的成功与否，因为好的剧本能最大限度地为演员提供自由发挥的空间。同样，教师对文本应该要有独特见解与游刃把握，在备课环节上狠下功夫，胸藏千秋腹有底蕴，用简单而切中要害的教学方式引领学生与文本亲密接触，努力搭建“教师—文本—学生”三者间对话的平台，为学生展示个性、进行创造性阅读提供广阔的天地。

除此之外，教学反思也是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程标准着重强调教师的教学反思，反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。

二、把学生当成教师

在学生的心灵深处“有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是发现者、研究者、探究者。”教师应当从关注生命的高度，精心地呵护并极力满足学生的这种需求。《语文课程标准》就提倡“对话”，指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。因此，在教学中，教师要积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，把学生当成教师，尊重学生的发现，启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生生互动的舞台。

如，我在教学安徒生的《丑小鸭》时，就有学生对文中一句经典的话“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没什么关系”产生了质疑。有学生认为：“只要天鹅蛋能孵出丑小鸭，他不管生在养鸭场里还是流浪在外，最终都会变成白天鹅，所以丑小鸭的出走以及他的种种遭遇，跟他最终成为白天鹅的事是无关的，甚至是毫无意义的。”学生的质疑完全出乎我的意料，深有同感者不在少数。我马上捕捉住这闪光的一瞬间，及时调整上课内容，让学生就“丑小鸭的出走是否有意义”这一问题展开充分讨论，结果学生从文本中体会到了丑小鸭出走的意义在于他获得了一颗“好的心”。于是，我又让学生结合文章思考：“好的心”是指一颗怎样的心？学生又从中读出了一颗自尊的心，一颗追求的心，一颗坚强的心，一颗谦逊的心，一颗宽厚的心，一颗善良的心……读出了许多独特见解，其中不乏真知灼见。

由此可见，“教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：学生式教师。学生在被教的同时，也同时在教。”对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。

三、把教师当成教师

教师为了体现“学生为本”这一教学理念，往往忽略了自身在课堂上所应当扮演的角色，不敢越雷池半步，结果在课堂上一无是处。试想，如果我们每一次都放任学生在讨论交流中度过，那么，语文课堂的效率体现在哪里呢？如果教师不能起到应该有的指点引路的导向作用，那么，课堂要教师干什么呢？其实讲授和现在的自主探究法一样，仍然不失为一种良好的学习方法。通过讲授，学生可以在很短的时间里获得更多的知识，提高学习效率。再说文本，有的贴近学生生活，浅显易懂，有的距离学生实际较远，晦涩难读，而且有些知识结构是约定俗成的，学生靠自主探究很难掌握。此时，教师的作用就很重要：在知识上，心理上帮助和支持学生；观察和分析学生的学习活动，发现教学中的不足并加以弥补等。因此，我们在教学时应结合学生实际，把教师当成教师，在该讲处讲，在该导处导。

比如，关于作者简介、写作背景、学生难以理解的内容等，若都让学生自己课外收集，课内探究是不切实际的。有时教师应要讲，而且要讲得恰如其分，恰到好处。如，教学《紫藤萝瀑布》一文时，对养花是一种“生活腐化”，学生无法理解，关于这段历史，教师就有必要讲，但不能详讲，讲多了，学生反而一头雾水，而且又可能上成了历史课。教师应该删繁就简，举文革时期一件荒诞小事，并结合课文，即可达到一叶知秋的效果。

正如上海著名特级教师程红兵先生所说：评价老师课堂上要不要讲，应该有一个标准。比如说，老师讲什么？老师为什么讲？老师不讲行吗？老师讲得怎么样？如果非讲不可，如果讲了和不讲是有区别的，如果老师讲得好，那么，就应该讲。有此标准，教师尽可在自己的课堂上大胆放言了。

四、把学生当成学生

泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”卢梭也曾说过：“我们的教育是同我们的生命一起开始的。”可见，在教学中我们要把学生当成学生，当成生命的个体，而不是学习的机器。关注生命，点化和润泽生命是教育之核心。

如，我在教学杨绛的散文《老王》时，设计了如下一个环节：

关注“老王”：我们身边也有许多与“老王”（以一组新时代“老王”的照片为参考依据）有同样遭遇的人，他们的生活是什么样的，别人是如何看待他们的？在往后的日子里，你将会怎么去对待这些不幸的人？

“读书是为了明理”，语文学习的外延和生活的外延是相等的。以上教学环节把教材和生活有机地结合在一起，让学生在态度、情感、价值观上有所增益，在课堂教学的互动中，学生用生命来感悟生命，用生命来诠释生命，用生命来撞击生命，使学生的感情受到了极大的震撼，明白了人生必需学会关爱他人的道理。

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”古希腊普鲁塔戈在3000年前就指出：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”语文教学需要我们贴近学生的心灵，加强生命意识，给学生以人文关怀，使语文教学充满生机。

利用班级博客 搭建交流平台 篇12

建立班级博客之前, 我们就召开了一次主题班会:班级博客我的家。在和学生讨论的基础上, 我们达成了这样的共识:不在博客里发牢骚, 让博客成为我们这个集体的精神家园, 我们拥有共同的用户名和密码, 大家要用心来维护它, 因此定下了这样的三个板块:我们的风采、知识共享、家校沟通。每个板块, 都由专门的学生负责。

●●班级博客, 和谐班集体的阵地

作为班主任, 班级管理的核心是建立和谐、团结的班集体。但是, 在真正的操作实践过程中, 师生都会发现有很多棘手的问题, 学生上好课之后就自己从事自己的活动, 这就需要我们利用一切能够利用的资源和机会来实现这一目标。

首先, 我们把班歌《怒放的生命》设为打开网页后就能听到的歌, 还在音乐盒中添加了一些学生们喜欢的其他歌曲。博客的首页的图片是全家福——我们的合影。在博客相片中, 只要学生愿意, 就可以放进自己的生活照。

“我们的风采”这个板块, 给了学生一个展现自己的舞台。它包含了两方面的内容, 一是班级里的故事, 由值周班长负责, 每天把班级中发生的点点滴滴记录下来, 发到这个板块中。二是学生自己的故事, 每个学生都有发帖子的权利。一声亲切的问好, 一次热火朝天的劳动, 一场激烈的比赛, 都是这个板块的精彩。每一个打开我们班级博客的读者, 都能在“我们的风采”中了解我们班级, 进而身临其境, 仿佛也是班级中的一员了。而在每一次参加的比赛、集体活动结束后, 我就将拍摄的照片、录像、奖状等信息传送到博客上, 激发学生的集体荣誉感和学习兴趣, 使他们更加努力地学习、表现。促进他们不断调整自己的学习方式, 并对自己的学习进行思考。

更重要的是, 班上的每一个成员都自觉地融入班集体中, 把自己真正看成了班集体的一员, 会随时关心班级的事务, 也会主动地提出一些自己的看法, 还会对教师提出一些要求和建议。当然, 他们更喜欢的是在网上展示自己的风采——一次优秀的写作、一个有趣的班级故事、我的快乐与烦恼, 他们都会娓娓道来。大家相互鼓励, 彼此欣赏, 网络成为和谐班级建设的阵地。

●●班级博客, 共享知识的大本营

对一个六十多个学生的集体来说, 课堂上的因材施教是个难题。为了弥补这一漏洞, 我和各学科老师达成一个共识:定期在班级博客中发布我们教案的电子文稿, 如果学生上课没听懂, 就可以在家里再仔细琢磨。

比如数学课上, 关于分类思想的讨论, 我会把讨论的整个过程发上来, 同时还配有课堂上没有进行的各个梯度的练习, 学生就可以根据自己的情况进行选择。语文老师除了对文本进行解读外, 还会推荐相关的美文让学生阅读。其他老师也会根据教材重难点, 直接给学生推荐相关的书籍和文章。班级博客, 极大地弥补了课堂的局限性, 教育的丰富在这里得到了体现。

共享知识的大本营——这是我们班级博客的一大亮点, 也是吸引学生的重要力量。

●●班级博客, 家校相互沟通的桥梁

博客不同于一般网页, 它有极强的互动性, 人性化, 被喻之为网上家园。进博客不仅可以浏览相关内容, 还可留言与回复, 发表评论, 提出意见。正因为如此, 班级博客可以有效与学生及家长交流互动, 家长可以随时进博客串串看看, 给学生、班主任及任科老师提意见。我们设计了“教育大家谈”和“心语心愿”两个板块, 让大家都能敞开心扉, 谈谈想法, 说说建议。

通过班级博客这个家校沟通的平台, 家长们在参与学习的过程中, 在交流互动的实践中, 也在成长着。皓是个普通的小姑娘, 以前没有博客的时候, 妈妈忙于工作, 和孩子的沟通很少, 也不知道孩子心里在想些什么。自从建博以后, 妈妈通过这个平台, 逐渐了解了女儿, 看到女儿在博客上写下的《我的快乐和烦恼》时, 妈妈禁不住泪流满面。女儿文章中那句“妈妈, 我爱您, 请给我一些让我爱您的时间吧”, 一下子触动了她。现在, 她很少晚上外出应酬了, 而是拿出更多的时间陪女儿, 皓的学习成绩也有了很大的提高。家长会上, 皓妈妈在《博客对我和孩子的影响》一文中, 介绍了班级博客使她的教育观念发生的转变, 亲子关系日趋和谐融洽的体会, 给了大家许多有益的启示。是啊!父母的成长和孩子的成长一样, 是没有止境的过程。父母的不断学习、不断进步, 其影响是无形而深远的。