互动交流教学模式（精选12篇）
互动交流教学模式 篇1
摘要：在高中数学教学中, 教师采用互动交流的教学模式, 能够实现与学生的良好沟通, 了解学生学习中存在的问题, 有助于强化学生的学习效果, 促进学生在学习上取得更大进步。
关键词：高中数学教学,互动交流,教学模式
引言
在高中数学教学中, 教师要想达到互动交流教学的效果，应该根据学生的实际学习特点及学习需求采取针对性的教学策略, 才能够提高课堂教学效率, 提高学生的学习水平, 下面进行具体分析。
1.高中数学互动教学教学模式的 “互动 ”
“互动”是彼此交流与沟通的意思 , 在高中数学互动教学中, “互动”能体现出教师和学生彼此之间的沟通、了解。传统的教学模式中教师过多地注重教课, 却忽略了学生的听课状态, 而且这种“一言堂”的教学方式, 更忽略了学生的思考、总结、整理的时间, 不利于学生的学习[1]。互动式教学主要体现出彼此的交流与沟通, 彻底打破了“一言堂”的教学模式, 教师讲课只占用很少的时间, 把较多的时间留给学生, 让他们独立地思考、学习, 而教师仅充当引导者的角色, 并且在学习过程中增加了与学生交流的时间, 了解学生学习的最新动态, 同时也改变了学生的心理特点, 不再认为教师的一言一行完全正确, 而是在这个基础上对教师的讲课言行进行了解和掌握。一旦觉得有地方不妥, 就可及时提出相关的问题, 这样教师能及时发现自身教学中的不足, 通过双方良好的沟通, 可以促进师生之间的感情, 充分体现出“在学中教, 在教中学”的观念, 更好地激发学生的学习兴趣, 强化学习效果[2]。
2.互动交流教学模式在高中数学教学中的意义
互动交流教学模式是将师生和生生之间做好良好的互动关系, 这样才能充分体现出互动交流教学法的作用[3]。首先, 教师要了解和掌握互动交流教学法的意义, 不能单纯地追求“教”, 要加强对学生的引导, 教师可以结合课本教材的知识与学生进行良好的沟通, 通过沟通引导学生进行自主学习, 因为互动交流教学模式本身就是一种引导性的教学模式, 教师要秉承着这个观念对学生施教。其次, 高中数学学习中会涉及很多定理、公式、定义等相关的数据理论知识, 从这方面分析高中数学本身就是一门枯燥的学科, 如果教师的教学一直秉承传统的过于单一的教学方式, 就会让数学学习变得更加枯燥乏味。因此, 教师应彻底转变教学方法, 以教学方法的转变将数学教学变活, 把一门数字化形式较多的学科变成学生探索的学科, 教出的知识和自己探索的知识是有着本质上的区别, 当然, 在学生探索过程中教师要做好引导者的工作, 多与学生交流互动, 创建良好的可能互动环境, 教师教得轻松, 学生学得高兴[4]。最后, 要培养学生的创新意识, 而互动交流教学方式, 可以充分挖掘学生这方面的潜力, 因为探索本身也是一种创新的形式。通过相互的交流不仅可以拉近师生之间的距离, 还能培养学生的团结协作意识, 有助于学生各方面能力的提高和发展。
3.在互动交流教学模式下师生之间的关系原则
在确定师生之间的关系原则之前要先了解“教学”的含义, 教师在对学生的教学及引导称之为“教”, 学生通过自身探索或从教师那里学到的知识称之为“学”, 如果将两者分开, 那么教师的教学就好比“填鸭式”教学, 不管学生的学习情况、学习心态怎么样, 都按照课本一味地讲, 学生的接受能力是有限的, 讲再多学生也无法吸收;而对于学生来说, 如果不在乎教师的讲课、不在乎教师的引导, 就会形成“死学知识, 学死知识”的学习情况, 在对知识上的认识也极差[5]。因此, “教学”是不可分割的一个整体, 同时也是相互依存、相互作用的关系，需要将师生之间的关系尽量联系到一起, 增加师生之间的沟通、了解、互动的环节, 实现“教”与“学”共同进步。两者之间教师占有的主观角度还是比较大的, 学生只有受到吸引才会真正与教师互动。教师要完全放开自己, 放下师道尊严, 与学生融为一体, 这样才能更好地倾听学生的心声, 否则, 做出的互动也只是表面的互动, 根本不能达成师生之间平等、双向的互动。
4.高中数学应用互动交流模式教学的构思
随着社会的不断发展, 教学模式在不断改进, 传统的教学模式已不能满足当前的形势, 因此, 必须改进教学方式, 采用新的教学手段实现更好的教学效果。高中数学教学不能把知识教死, 更不能让学生把知识学死, 要充分结合社会事件、数学文化等相关应用成果进行教学, 互动交流教学模式是体现当今高中数学有效教学的有效形式, 在交流沟通中不仅可以升华学生对数学文化的认识, 更可以了解数学在实际生活中的应用, 通过交流达到互动教学的效果, 而且以这种形式的教学能收到让学生举一反三的效果。然而, 对于这种互动交流模式, 教师能否适应、学生能否接受、教学效果如何等, 这都是我们应该重点考虑的问题。为了及早形成本文所说的互动式交流的教学模式, 要加强对学生创新、创造能力的培养, 培养学生树立正确的人生观, 让他们清楚地认识自我。教师只是一个引导者不能教育学生一生, 要为学生未来的发展做好铺垫, 充分培养学生的自主学习能力、团结协作精神、积极进取的心态, 在此过程中教师可以增加学生自我评价的环节, 虽然互动交流模式的教学是以学生为中心, 但是还要让他们清楚地认识自己的问题和缺陷, 通过针对性地练习提高学习能力和学习水平。
结语
在高中数学教学中, 教师采用互动交流教学模式, 能够有效激发学生的学习热情, 调动学习积极性, 有助于学生在学习上取得更大进步。
参考文献
[1]张晓梅.高中英语教学中的互动交流模式构建[J].才智, 2010 (04) .
[2]吴汉卿.高中数学互动交流模式的构建[J].才智, 2010 (03) .
[3]潘敬贞, 杨晓宏.有效利用多媒体技术促进高中数学课堂教学[J].中国教育信息化, 2009 (24) .
[4]万顺.高中数学互动探究式教学模式的研究与实践[J].中国教育技术装备, 2009 (01) .
[5]曹小兵, 查日超.浅谈新课程理念下的高中数学互动教学[J].科技资讯, 2011 (02) .
互动交流教学模式 篇2
那么对于小学生怎样才能搞好课堂互动呢？
首先培养学生良好的倾听的习惯，要想拥有良好的倾听习惯，必须了解学生喜欢倾听怎样的声音和语言风格。每个教师的语音素质和语言风格都不尽相同，根据观察本班级学生的喜好，教师可以调适自己的语音特点，激发学生对倾听的兴趣。因为良好的倾听习惯和学生的主观的愿望有关系。根据孩子们的年龄特点，我们不难发现，不同年龄阶段的孩子们对于倾听内容的喜好也不相同。低年级的孩子们喜欢简单的，富有韵律的动态的重复语言的文学作品；高年级的孩子们喜欢富有逻辑性的文学作品，它们更多的关注的是事物内在的联系，而且喜欢学者大人模样说话。中年级的孩子们他们既需要逻辑性同时也需要故事的情景性作为依托，他们往往不能分清艺术和现实的区别。所以针对不同年龄段的孩子要选用不同的语调。
其次，在选择教具的时候，我们要根据自己执教的年龄特点来选择合适的教具，这样才能激发幼儿的倾听的兴趣，保证有效互动的产生。
再次，就是课堂问题的设置，设置问题要做到“巧，精，趣”。数学课的师生互动就是一种思维的交流。所以方式是多种多样的，还需在教学过程中慢慢发现。课堂教学互动交流活动，需要你在备课的时候做好认真的预设，一、如师生互动，就需要教师提供的问题具有一定的可行性，方便学生能通过一定的思考后做出解答，而不是非常简单或非常复杂的问题，其次，师生互动应该平时积极训练，让学生养成敢于发言的好习惯，第三，在学生发言的时候，教师最好能用眼神跟学生交流，如果身段能稍微向前倾，就会更好，第四，对于学生的回答，不管成功与失败，一定要给予针对性的评价，特别是正面的引导评价，这也是为其他学生鼓劲加油，间接的告诉他们，老师对你的回答非常的重视。
二、另一个互动一般就是生生互动，主要有小老师教学生，学生互助交流），学生竞赛等方式，这种互动一般需要教师有一定的组织方式和活动安排，如果你是
对自己班级进行互动教学，平时就需要多留意训练，如果是临时去其他班级上课，你应该提前了解这个班级生生互动一般有哪些规则，这样便与你自己在上课的时候，能最大程度的调控学生。
三．交流互动。在我们的课堂上老师给学生空间，让他们在无拘无束的争论当中迸发出思维的火花，为我们的课堂注入生机，活力。这种自主探究的学习，时学生想学，让学生乐学并且会学，最后达到一种爱学的这样一种良性循环。教师要给学生搭建互动的平台，我们建议要创设生动的教学情景，并预设开放的，动态的教学空间，特别是敢于追求真实的课堂，让学生敢于追问真理，敢于追问，敢于质疑，甚至对课本上提出的观点，对教师提出的观点，都敢于大胆的提出追问和质疑。吴老师和几个工作站团员写了一篇文章，题目是“在儿童人格成长中烙下数学的印”，其中第一个印就是要求真求实，去伪存真。数学是严谨的，是科学的，怎么去烙下这个印，要搭建互动的平台。
还有在数学课堂中去创设一个和谐，民主的学习氛围，在这样的氛围当中去进行教学互动交流，调控，才是一种积极的导向。具体说：
1．角色的转变
课堂上主角不是教师，而是学生，如果没有学生的积极参与，没有学生他们发自内心的独立思考，以及互相提问，接纳，辩论，质疑的学习过程，就不能提高课堂教学的有效性。
高质量的互动课堂，老师的角色是非常重要的。教师是引导者，合作者和学习的促进者。教师既可以成为学生式的教师，学生也可以变成教师式的学生。
2． 相信尊重每一位学生
教师只有尊重学生的个性，才能真正的去发展学生。在互动的课堂里，形成一种互相尊重，互相鼓励的课堂氛围是非常重要的，学生能够在一种放松的状态下充分发挥自己的个性，自己的潜能来实现自我。当然，真正让每一个学生有尊严的在集体当中生活，不那么容易，尤其是对困难的学生，要给他空间，相信他，让他用不同的时间、用自己的方法，慢慢的去理解。要帮助学困生在互动学习当中去获得成功。
3.关注学习过程
我们不能只关注结果，而过程更重要。调动学生多种感官，让学生全方位的参与学习互动。
比如，数与形结合的学习过程，眼，脑，耳都来参与学习活动，进行多种感官的参与。要注意在这个过程当中，他们反映出来的思考问题的方法、策略，及时的组织大家进行互评，调控，来共同的分享同学们的智慧，适时、适度的进行评价，它是引领了孩子互动的方向。互动的课堂，应当是开放的，真实的，多维的。它应当是教师和学生，学生和学生，学生与文本的一种多元的对话的过程，它应该是充满生命活力的，充满智慧和挑战的课堂。所以我们作为教师，要善于创设条件，把握关键，提高课堂效率，使互动，调控，真正有效。
高中数学互动交流教学模式的研究 篇3
关键词：高中数学；互动交流教学模式；研究
G633.6
在高中阶段数学课程的教学中，为了有效地达到互动交流的目的，数学教师应当研究学生的学习特征及心理需求并采取妥善的教学模式，进而提升高中数学课堂教学效率，改善学生的学习效果，笔者将在下文具体分析，互动交流教学方式中“互动”的含义，在此基础上阐明对于高中数学教学开展互动交流教学的重要性，进而探究互动交流教学中师生关系需要遵循的原则，对高中数学互动交流教学加以构思，希望能为高中数学教师提供建议。
一、高中阶段数学教育中互动教学方式中“互动”的含义
所谓“互动”，就是交流和沟通的意思。在高中数学教学中运用互动教学模式，有助于增进师生之间的理解。对于传统的教学方式来说，教師的“讲课”占据主导地位，而学生的听课状态没有得到应有的重视，同时，教师的“一言堂”，不能调动学生学习的积极性，学生不会主动地思考问题、梳理知识脉络和整理学习笔记，在这种情况下，学生的学习能力无法得到有效提高[1]。而对于互动式教学模式来说，其最为突出的特征就是将师生之间的沟通放在主导地位，避免了教师以讲为主的枯燥的教学模式。教师讲授的时间只占据课堂时间很小的一部分，大部分时间留给了学生，学生可以利用这段时间进行思考和总结，教师的任务是引导学生学习。与此同时，在学习的过程中，教师和学生之间的沟通和交流不断增加，教师能够及时地跟踪了解学生的学习状态。通过运用互动教学模式，学生的学习心理也出现了巨大的变化，学生不再把教师的言行作为不能质疑的准则，反之，学生渐渐学会了辩证地看待教师所讲授的内容，如果对教师的授课内容存在疑问，学生就可以及时地和教师沟通交流，从而为教师指出教学中存在的薄弱之处，方便教师改进教学。此外，师生之间的良好沟通，能够极大地增进师生间的感情，使教和学相互促进，进一步调动学生的积极性，提升教学成效[2]。
二、在高中阶段的数学教学中运用互动交流的教学方式的重要性
加强教师和学生之间的有效沟通，是互动交流教学模式的旨归所在。第一，高中数学教师需要对互动交流教学方式的重要意义有一个明确的认识，“教”不是唯一的目的，教师的责任在于引导学生学习。对此，教师应该在充分熟悉教材知识的基础上开展与学生的沟通，进而引导学生掌握自主学习的过程。互动交流的教学模式在本质上属于引导性的教学，这是高中数学教师应当贯彻的理念。第二，对于高中阶段的数学学习来说，学生会接触到许多定义、定理及公式等内容，从这个角度来看，高中数学学习会显得比较单调。基于此，如果数学教师仍然按照传统的教学模式进行教学的话，必然会加剧学生的厌学心理。因而，教师应该有意识地转换教学方式，从而让数学知识更为灵活，将逻辑性极强的数学学科转换为探索性较强的学科，从而激发学生的学习积极性，改善教学成效。在这一过程中，教师需要落实作为一名学习引导者的工作，增加与学生的沟通交流，构建轻松愉悦的学习氛围，使教学效果及学习效果都能得到改善。第三，培养学生的创新思维已经成为时代发展赋予教育的一项新任务，对此，互动交流的教学方式有助于开发学生的潜力[3]。在互动交流的教学模式之下，师生之间的距离被缩短，学生之间的团结意识得到增强，学生的能力得到了全方位的发展。
三、互动交流教学模式师生关系应当遵循的原则
在教学活动中，“教”即教师对学生的引导，“学”则是学生接受的教师传授的知识或者是自主探究得到的成果。如果将二者分离，教师的“教”就成为了无源之水，完全忽视学生的实际情况及学习心理，教师的教学照本宣科，学生学到的知识极为有限。学生的“学”如果忽视教师的引导作用，那么无疑会出现许多困惑，或者陷入死学知识的困境，学生只是为了学习而学习，不能构建科学的知识系统。因而，教和学是相辅相成的。因此，加强师生之间的沟通和了解，有助于推动教和学的共同进步。但是，不可否认的是，对于高中阶段的数学教学来说，教师居于主导地位，只有课堂具有吸引力，学生才会积极地与教师互动。教师需要树立全新的师生观念，认识到教师和学生之间的关系是平等的、民主的，进而主动地走近学生，了解学生的实际需要，并且以此为根据，开展课堂教学，进而实现课堂教学目标。
四、高中阶段数学教学运用互动交流的教学方式的构想
教学模式需要与时俱进，因此，对于高中数学教学来说，也应该顺应时代发展采用新的教学方法。对于高中数学教学来说，可以结合生活实际等开展教学。例如，在学习人教版高中数学必修二第一章《空间几何体》时，教师可以将生活中学生经常接触到的物品作为教具，比如粉笔盒、足球等，让学生从不同的角度观察这些几何体，画出它们的三视图，从而将抽象的问题进行具体化。在此过程中，教师可以与学生交流当缺少实物时，如何通过想象画出几何体的三视图。利用互动交流的教学模式，一方面有利于将数学知识作为一种文化区来学习，另一方面也有助于将数学知识加以生活化，让学生结合生活实际，学会触类旁通。为了在高中阶段数学教学中推广互动交流的教学模式，教师需要着力培养学生的创新意识及创造能力，让学生树立正确的人生观，对自我有一个清楚的认识。作为学生学习的引导者，高中数学教师应当注重培养学生的独立探究的能力、团结合作的意识、奋发拼搏的精神。为了实现这一目标，教师需要组织学生开展自我评价，通过自我评价的过程，让学生发挥长处、弥补不足，进而为其终身发展奠定坚实的基础。
结语：
在新课程改革持续推进的背景下，高中阶段数学教学普遍采用了互动交流的教学模式。这种教学方法有助于调动学生的学习兴趣，加强教师对学生学习状态的了解，并且主动地走近学生，及时地为学生答疑解惑，从而构建民主、平等的师生关系，进而改善教学成效。
参考文献：
[1]陈向蓓.互动交流教学模式在高中数学中的尝试[J].文理导航（中旬），2014（8）：5-5.
互动交流教学模式 篇4
一般传统的教学中, 教师是绝对的主体, 是不容置疑的权威, 为了完成教学目标而教学, 大部分学生在被动式的教学之下, 对于不明白的知识羞于开口, 不能真正的融入到课堂中去, 以至于学习的兴趣会日渐减少。因此, 这样的现象会影响到整个数学教学的目标, 对于教师来说, 挫败感也是常有的事, 出现这样的原因, 是学生内在积极性与主动性未被激发出来。互动交流的学习模式出现, 是教学的一大进步与发展, 是适应学生学习心理, 教师更好的完成教学目标;通过互动交流, 学生们可以不再把数学当做一门枯燥的课程来看, 而是将数学融入生活中去, 从生活的点点滴滴发现数字的美, 明白数学的重要性。因此, 互动交流这样的教学模式不仅多方面的使学生主体收益, 更大程度的实现着教育的真正目的。
一、互动交流模式的浅尝
新课改是对传统教学的巨大革新, 这种革新就是教学方法的改变, 经济的发展要顺应时代的步伐, 教育教学也是一样, 要随着社会的发展而改变。在进行教育教学的过程中, 学生和老师之间要进行良好的互动沟通, 在教学过程中, 可以首先列举数学的应用, 然后再激发学生举一反三的思考模式, 通过大家的集体讨论, 学生的思维能力提高了, 学习兴趣也相应的增加, 对于知识的掌握能力随之增加, 无形之中学生的理解能力就被慢慢培养起来了。培养学生的创新、创造能力, 并养成学习的主动性, 这是互动交流模式应用的目的, 通过一系列的教学实践我们发展, 这样的交流学习方式学生是容易接受, 而且提高了学习的劲头, 下面就举一些实例, 来辩证的分析一下。
实例一:在正方体ABCD—A1B1C1D1中, E、F分别是棱BC与C1D1中点, 求证:EF||平面BDD1B1。为了让学生有效地开展互动学习, 经历由线线平行到线面平行的判定过程, 教师可引导学生回顾线面平行的判定定理以及证明线线平行的一些相关方法。然后学生可借助正方体模型, 在小组内展开讨论。同学们通过思考讨论后进行发言。有同学这样理解:取BD中点G连D1G、EG, 可证D1GEF为平行四边形。还有的同学是这样认为:取D1B1中点H连HB、HF, 可证HFEB为平行四边形。两种解题方法都是没有错的, 只要方法符合逻辑思维, 符合运算规律都是可以的。数学课应该突破沉闷规矩的教学, 应该动静结合, 以生动的形式营造良好的学习氛围, 使教师和学生之间的互动交流进一步的加强, 达到教学目的。
实例二:轨迹的探求。对于昨天讲解过的学习内容, 教师第二天上课要进行交流互动, 教学过程:老师自己按照自己的速度讲完了整堂课的内容, 在最后想深化一下今天的学习, 讲解一道难题。例如圆M:x2+y2=4过点C (1, 0) 作直线交圆于A, B, 求AB中点P的轨迹, 如果C点改成 (3, 0) 呢?解:
有学生就会出现与其他同学不一样的答案, 学生就会提出这样的问题:哪种方法是正确, 我的方法结果是一样的, 算不算正确。有的学生就会说:因为点C的位置不一样, 有的在圆内, 有的在圆外, 有的在圆上。刚才的学生就会提出疑问:难道点C位置发生改变, 答案就会产生变化吗?那么什么时候我们需要注意点C的位置呢?教师就会在此时进行讲解, 对于学生的不同问题一一解答, 什么时候要注意点C的位置, 什么时候不需要, 这样互相交流的方式使得学习的效率也提高了。
圣人孔子就曾这样教导自己的学生:要勤于思考, 要学会问问题, 对于学习内容可以举一反三。高中生处于青春期, 比较叛逆、没有耐心, 而且思维跳跃, 充满想象力, 想法还不够成熟, 作为教师, 给学生自由思考的空间, 对于学生提出的不同观点不要不假思索的否定, 教学要有耐心和责任心, 给学生空间去创新, 不要使他们思维的空间受到约束, 对于不同学生提出的不同观点, 教师进行讲解, 有些观点要进行另一种方式的解答, 在这样的过程中, 不一定新的解题思路就会产生, 因此, 互动交流就是在这样的过程当中不断深化学生的思想, 教学的意义也得到了升华。
二、互动交流模式的启发
互动交流式教学模式是教学的又一种创新, 它将学习的方式在一种轻松沟通中进行, 最大程度的激发学生的学习兴趣, 思维能力, 语言表达能力等等, 这样的教学模式是顺应时代发展变化下的产物, 是更加有利于教育教学的发展模式。从互动交流中, 可以增加学生和老师之间的互动, 对于教学过程中的疑问可以及时的通过沟通解决, 在沟通中可以将学生的创造性思维激发出来。因此, 我们要不断对于互动学习教学模式进行优化探索, 通过学生老师之间的不断互动合作, 完善互动交流学习模式的理论, 作为教师, 要在不断的实践中丰富教学方法, 在探索中提高教学模式, 为教育事业更加进步的发展做出努力。
摘要：新时期的教学模式不再是以教师为主体, 学生被动附和接受知识的时代, 而是更加强调学生主动性、创造性。互动交流作为一种很好的学习方式, 对于高中学生来说有着重要的意义, 本文在理论结合实例的讲解之下, 提出自己的看法。
关键词：高中数学,互动交流,教学模式
参考文献
[1]万顺.高中数学互动探究式教学模式的研究与实践[J].中国教育技术装备.2009 (01)
[2]曹小兵, 查日超.浅谈新课程理念下的职校数学互动教学[J].科技资讯.2007 (02)
互动交流教学模式 篇5
教学经验交流心得范文1
这几年，我受到上天的眷顾，在教育教学方面取得了小小的成绩，但这些成绩都是偶然和意外，是天意吗?答案是不。现在我将天意之外背后的故事讲给大家听。
世界上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，当然更没有无缘无故的成绩。奇迹不奇，那是有人在创造。是谁?我们的学生和我们自己。因你而变，因我而荣。相信我们的学生，更要相信我们自己。那如何在一个普通班培养出尖子生，创造传奇呢?我总结出几点，以供探讨。
一、一双慧眼，首先，我们要用发展的眼光看待学生。因为学生是不断发展变化的，尖子生也是相对的。我心目中的尖子生有两类：一是考试成绩在班级前10名的，称为第一梯队，二是自己有很大的潜力暂时锋芒未露的准尖子生，选5到8名，为第二梯队，这一层是我们要用心去挖掘其自身潜力的。
每学年开始时，我会用一个月的时间，通过测试成绩，平时课堂的听课情况、作业情况以及任课老师的意见进行选拔。然后，根据他们的个人品格、学习品格和个性特点，分析每个人所拥有的优势和存在的不足，并预见在培养他们的过程中可能出现的问题，确定教育和谈话的侧重点，便可以以谈心的方式对症下药，明确告诉他已被列入重点培养的对象，指明每个人努力的方向和进步的途径，通过肯定他们自身存在的潜在的发展空间，使其听从老师的指导且有效地鼓励他们珍爱自己、把握机会，从而不断挖掘其自身潜力。
二、长远眼光，培养优秀学生要从两个方面来培养：一是心理素质二是知识技巧。
良好的学习成绩来自良好的心理素质。没有良好的心理素质就不可能取得良好的学习成绩。有很多的优秀学生平时成绩很好，但在高考中考试失利，什么原因呢?没有稳定的心态发挥，有技术有水平无处施展。怎样培养学生心理素质呢?创设机会。每天的演讲，课堂上的发言，像范敏思，早高二的时候我就安排他参加高三的每次月考。不在意分数的高低，就是锻炼他的独闯能力。我负责联系老师给他安排座位，他自己去考场找老师考试。第一次不敢问也不赶进，徘徊很久，给我打电话，我没有帮助他，只是告诉他，机会就在那，要不要随你。他最后进去了。从那以后他的信心更足了。在这里我要感谢当年为我开绿灯的高三老师们，寇新滨，杨玉玲。胡明辉。由于我的学生的加入，给你们增添了不少麻烦。范敏思的成功也有你们的付出。
谢谢。另外整天处于激烈竞争中的尖子生，品学兼优的学生，头上顶着光环，得到同学的羡慕和赞美，但他们往往缺少宣泄的机会和环境，心里有了“疙瘩”，不敢对老师、父母讲，对同伴也倾诉有限。时间一长，心理上就出现问题，反而影响学习。我觉得老师在学习上应该对尖子生要求有度，帮助他们适当减压，保持心态相对平和，及时地帮助他们转移矛盾，释解压力，不断提高自己的抗挫能力。同时我认为，有一些心理问题必须靠自己解决，老师不必时时勤为，有点风吹草动就草木皆兵，那不是学生乱了，而是作为班主任的你你的心乱了。比如，在范敏思第二次模拟考试时考了474分，出乎意料。那是他的谷底，他自己有些承受不了了，但当着我的面学生的面，不敢说或是不好意说。憋在那脸红红的。我看到了，按理说该安慰一下，让他哭出来。但我没有做，我看看他，什么也没有说，转身离去。对于一个要强的孩子，当面说出来等于撕下他最后的自尊，就是安慰她，人也不应该是我，我的决绝是告诉范敏思，有些心理的坎坷需要自己走过去，挺过去你的心里就成熟了。果然，事后我了解，上完晚晚自习，他就一个人跑到操场大哭去了，陪在他身边的是闺中密友。第二天他好了。一如既往的学习。
三、统筹规划，尖子生对班级形成浓重的学习风气、对学生探索良好的学习方法有着潜在的作用，对尖子生，我们总是力求让他们发挥榜样作用的同时，再发挥辐射作用。其中座位问题也值得研究。最初我将尖子生分散，安排后进学生同桌，后来觉得弊大于利。现在基本上水平相近的学生同桌，前后座尽量安排相对后进的学生;个别尖子生虽和水平略差的同学同桌，但前后座尽量另有尖子生。这样或许尖子生更能互相激励和借鉴;对后进学生来讲，平日学习不会过于焦虑，同时不影响他们课下请教问题。自然界中有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。这就是“共生效应”。如何更有效地发挥班级的“共生效应”，值得重视。另外，古语有云：梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。我们理科的尖子生几乎都有自己的薄弱学科，我常对他们说：“你的不足就是你的潜力所在，要想取得更大的进步，变不利为有利，唯有弥补你的不足之处，变差为不差。要想补差关键是先让他们树立信心，转变他们对该学科的一些错误认识。其次，通过个别指导和班会大家相互交流学习方法和心得体会，使思想与思想发生碰撞，为其注入新的活力。有一次，我私下问杨某的同桌陈某为什么其它科很好，而数学不好呢?他说：“我觉得他的学习方法不对，我做一道题后，我会把与这题相关的知识想一下，并总结解决这类题的方法，而他，同是一个知识点或同类型，换了问法他就不会了，他就是不思考，死学。”我听后很受启发，就指导那个同学试着改变他的学习方法，提高了学习效率，取得了很好的效果。
学习是离不开方法的，方法就像一把钥匙，没有钥匙门是打不开的。在学习方法交流班会上，根据学生的实际情况，我提前安排和指导尖子生的发言人和发言的侧重点，使他们能提出困惑，分析困惑，解决困惑。进而真诚的交流。我认为尖子学生的学习上的自我完善意识和自主学习时间这两个问题很重要，我经常引导尖子生注意的问题一般就是：你觉得哪些科目相对还比较薄弱，存在什么问题，你准备怎样操作，你每天完成作业之后有多少自主学习的时间，自主时间都做些什么，等等。有的学生告诉我没什么自主学习时间，一般就是完成作业，我认为他主观上还缺乏尖子生的身份认同，缺乏自主发展的意识。我就问他：“你这样层次的人如果只能完成作业，那你和中等学习水平的人还有什么区别?学习过程中的自主和优化又从何说起?”自主学习，我对尖子生讲，也对全班讲。对全班讲更能促进尖子生。如果大家都认为自主时间和自主意识很重要，尖子生就会更认同，更重视。
四、责任心，一个再有能力的班主任，如果没有科任老师的全力配合，那么你的一切努力全化为乌有。班主任没有三头六臂，不能时时进行看护，在班主任不在班级的时候，科任老师要承担起教育及看护的责任。一个受人尊敬的老师不在于他的知识水平的高低，关键在于他的责任心。有责任心的老师，学生拥护。但是有的时候越是负责的老师，越是让有的学生的憎恨。这只是个别现象，未来的莫一天他们会理解的。老师干的就是良心活，本着良心做事，睡觉也香。把自己的心摆正，回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。在这里我要感谢和我搭档的科任们，兢兢业业的王守霞老师，激情四溢的侯雷龚亚丽老师，嫉恶如仇的冯国民老师，不瘟不火心细如水的杨玉玲老师，还有人称百科全书的谢建福老师，人见人爱的和平老师，热心的张建华老师等等。没有你们的倾情相助，就没有窦龙，张鹏飞，范敏师这些奇迹的发生。学生会记着您，我会记着您，三中的历史上也会有你们走过的印记。深深感谢你们。感谢的还有我的竞争对手和我的教研组。没有团队的竞争，就没有我的斗志，就不能激励我不断前行;没有团队的精诚合作，就没有我们整体的进步，就没有我们引以自豪的尖子生。
娇艳的花朵，人们只惊艳她盛开的美丽，却不知背后浸透的泪水。其实，每一个班主任都是一样的付出，一样的敬业，甚至有的做的背后工作更多，可是我们没有教出尖子生，没有一月明，不代表我们的天空是灰暗的，要知道漫天星斗的夜空格外璀璨，不要哀叹，不要抱怨，普通班的普通学生只要我们精心培养，他们也一定会化蛹成蝶，捷报飞传，在它们振翅高飞的时刻，他们一定会牢牢的记得四个字：师恩难忘。老师们，只要我们有的是耐心，爱心，专心，奉献的心，神马都是浮云，一切皆有可能。
教学经验交流心得范文2
语文是一门学科，也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍的教学效果，应知道课堂教学要注意的关键是什么，现将我在教学中的几点体会总结如下：
一、设计好教学导语。导语是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白，一段精彩的导语是一节课能否取得成功的关键，因此，导语设计是语文教学中必不可少的一个环节。那如何才能设计好课堂教学的导语呢?
1、根据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目标来构思，突出教学重点，避免华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。
2、注意简明、概括。导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松掌握有关知识。
3、要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语，能使学生产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起感情上的共鸣。
二、创设良好的课堂气氛，课堂气氛直接影响着教学效果。教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影响学生情感、制约课堂教育气氛的关键要素。所以，在课堂教学过程中教师对学生要“严”不能放任自流。当然，“严”也不能严得过度，以免给学生带来心理上的压力。
教师在课堂教学中还要有“激情”，教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染，良好的课堂气氛自会形成，从而达到预期的教学效果。
所思：要上一堂语文课难，要上好一堂语文课更难。经历备课转折一关的时候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所说，要设计好精而简的导语，设计好严而松的课堂环境，还需要语文教师具备充沛地激情，要牢牢抓住学生的“心”，才能将课堂教学落于实处。语文课虽然难，但是也有收获成果的乐趣。难并快乐着。
新课程标准中明确指出：小学生要“养成读书看报的习惯，具有独立的阅读能力”。标准中又说：小学生的“课外阅读总量不少于100万字”。要完成这一任务，光靠课内是不行的，必须借助课外阅读来完成。
三、寻求课内外阅读的结合点
要有效地提高课外阅读的质量，必须把课内阅读和课外阅读当作一个整体来考虑。为此，教师需要经常结合阅读教学，了解学生阅读动向。
一次，新的语文书发下后，学生新奇，从头到尾把它读了一遍。有一个学生问我：“老师，为什么法国著名昆虫学家法布尔的衣袋里塞满了虫子?”我翻开苏教版语文书第九册，看到了《塞满昆虫的衣袋》一文，眼前一亮。原来课外阅读兴趣的根源就在这里。于是，我让学生寻找科学家研究科学的故事来阅读，跟学生一起，在网上观看科学家研究科学录像和影片。这样，科学家热爱科学的精神，在学生的课外阅读中领悟了。
四、形成课外阅读的氛围
课外阅读要讲究最佳机会。这一最佳机会，因学生、教师、环境的不同而不同。一句话，教师要根据教学意境来确定课外阅读的最佳机会。这个意境的一般表象是：学生阅读兴趣应处于高潮、亢奋的时机。每天早晨，我一到学校，就去了解学生的阅读兴趣。一天，我偶尔听到两位学生在争论谁学的古诗多。一个说：“我会背于谦写的《石灰吟》!”另一个说：“我会背王冕写的《墨梅》!”一个又说：“我会背王维写的《鹿柴》!”另一个又说：“我会背李白写的《早发白帝城》!我豁然开朗：原来，读书兴趣的源泉就在这里——听和看。于是，我赶忙从学校的阅览室里，借来了十多本《古诗集》，发给学生轮流去读。在几个礼拜中，全班45位学生，都把十来本《古诗集》看完了。正在此时，我在班级里举行了一次诗歌朗诵会。结果，同学们争着朗诵，多的能朗诵三十几首古诗，还有声有色。趁此机会，我向全班学生宣布了一个好消息：从现在开始，同学们可以每周一次，去阅览室借书看。一时间，班上读书之气蔚然成风。
五、教给课外阅读的方法
课外阅读也要掌握方法。掌握了方法，就会解决“会学”的问题。通过二十几年的语文教学，我摸索出了几种指导学生课外阅读的方法：1、编写提纲法。主要给文章勾出提要，列出提纲。2、卡片摘录法。即在阅读时，把文章的要点或重点句、段摘录在卡片上。3、符号代替法。即根据自己的读书习惯，设计多种符号，在文中圈、点、勾、画。4、批语注释法。即在自己感受最深的地方写上批注的文字。5、索引法。即用编索引的方法来读书，记下文章篇名、作者、报刊的名称期数、页码，需要时翻索引。6、剪贴法。即把好的文章、片断剪下来，贴在剪贴本上。这几种方法均以学生“动手、动脉、动口”的实际阅读训练为主。
总之，开展语文课外阅读，其意义、作用是非同寻常的。课外阅读“天地广阔”这必将是提高语文素质的又一新篇章。
教学经验交流心得范文3
本次交流听了几位班主任介绍了工作经验，我受益匪浅，她们先进的管理和丰富的经验，值得我们每位老师学习。在此，我就谈谈自己学习后的一点体会。
首先要热爱每一位学生，发自内心地热爱。在每一位学生的心中播洒阳光，使其时时处处都生活在老师的关怀之中，这就会使在学生在潜移默化中转化不好的因素为上进的动力，就能扬起上进的风帆。虽然前进的道路并不平坦，但是有了老师的关心爱护，有了这让其茁壮成长的“阳光雨露”，学生不管在学习习惯或文明习惯的养成上，都会坚定信心，鼓足勇气，并持之以恒。学生会 “亲其师，信其教”当学生有困难时，真诚地给予帮助;学生有困惑时，与学生促膝谈心，耐心细致地帮助学生分析原因，走出困惑，从而放下包袱，轻松前进。当学生犯错误时，设身处地，将心比心，给予理解。然后从思想深处细加分析，寻找错误的根本原因，帮助他及时改正错误，当学生取得进步，要适时地肯定和及时地鼓励，让学生真切地感受到老师为他喝采，以他为荣，从而在不知不觉中转化为一种积极进取的内在动力。
其次是完善自我，注重外在的形象的塑造和自身素养。其身正，不令则行;其身不正，虽令不从。教师对学生的影响是潜移默化的。俗话说，言传重于身教。如果一个教师不注重自身的形象，在着装上邋遢随便，说话不注重语言美，对学生颐指气使，高高在上，动辄大声训斥，他的一举手一投足都给学生留下了不好的印象。这样教师的形象在孩子的眼中也不会再高大，教师的威信也就会在学生心中一扫而空。不仅如此教师还要拥有精深的专业知识和广博的相关学科知识。拥有精深的专业知识和广博的相关学科知识对于班主任工作同样重要，这是用智慧吸引学生的有效途径，通过班主任自身让学生明白知识的魅力。
教育是一个全方位的系统，需要家长、学校、班主任、学生的共同努力才能做好。因此建立有效的家、校沟通机制，互进共促。通过家访、问卷调查、家委会、家长信箱等形式展开家长和学校的沟通。
借助于网络进行对于学生的教育和家长的有效沟通。21世纪是网络革命的新时代，网络改变着着人民的生活方式，利用网络可以及时有效地将学生在学校的情况反馈给家长，共同商议解决学生问题的最佳途径。
班主任工作是非常艰辛繁琐的，这需要我们的老师们付出更多的汗水。班主任老师要具有优良的传统，不怕苦、不怕累、吃苦耐劳、责任心强，如果我们都能如此我相信我们学校的班主任工作会越做越好。“一分耕耘，一分收获”，当我们看到桃李满天下的时候，会笑得更加灿烂。
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“交流——互动”教学模式的建构 篇6
【关键词】教师启动 学生自学 小组讨论 组际交流 练习评定
交流——互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式。学生首先根据学习目标和要求阅读教材,然后去思考问题,探求知识,充分发挥其自主性、积极性,在程序式的学习过程中加深对知识的理解,增强思维能力。其基本模式为:教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。
一、教师启动
在“交流—互动”的教学中,学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导,在讲授较难的课文前,先向学生介绍有关背景知识并提出教学要求,扫清学习新知识的障碍,为学习新课提供丰富的感性材料,为学生的理解打下良好的基础。
二、学生自学
在授课伊始,教师要根据学生心理、生理上的特点,制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”目标,然后向学生提出本课的学习目标。在明确自学的方法和要求后,学生个人自学,自己去发现问题、研究问题、探寻知识,为小组讨论做好准备。
三、小组讨论
在学生自学、初步感知的基础上,开始小组讨论。小组一般由4位程度各异的学生组成(优等生1人、中等生2人、后进生1 人),每隔一段时间,小组要重新组合,始终保持“同组异质,异组同质”的状况。小组长把组员在自学中遇到的问题总结起来,让大家一起思考、讨论,把组内不能解决的问题归纳起来,以便在组际交流时能解决这些问题。这个过程中,教师不能讲解、包办过多,要让他们自己设问、答疑。当学生有困难时,教师不要轻易地给他(她)“标准答案”,而是设法引导,让他(她)自己得出正确或接近的正确答案。学生通过自学,在此基础上进行讨论,组内同学相互学习,团结协助,共同达到学习的目标。
四、组际交流
组际交流时,教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言,汇报该组对知识的理解程度,其他各组作出补充、质疑和评价,再由各组提出本组的疑难问题,组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后,学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中,教师一定要做好调控,让学生的讨论始终围绕课文中心和话题,突出关键问题。最后,教师不失时机地进行引导, 师生共责同对所学内容进行归纳,形成一致意见。这样,不仅使每一位同学都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法,使学生能积极主动地获取知识,提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力;而且在不知不觉中,学生们的语言技能也得到提高,学习潜能和创造力得到发挥;更重要是培养了学生团结合作的精神,克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。
五、练习评定
高中数学互动交流模式的构建 篇7
关键词：高中数学,互动交流教学法,主体地位
一、互动交流教学模式提出的背景
传统的高中数学课堂教学模式以老师为中心, 教师是学术专家和权威, 课堂教学基本以教师讲授数学理论知识为主, 重教而不重学, 学生未能真正参与课堂教学过程, 大多数学生在课堂上只是听众, 学生的积极性与主动性无法充分发挥。它忽视了作为独立的且处于不同状态的师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用, 忽视了学生是学习的主体又是自身发展的主体, 也忽视了数学作为各种社会学科最基本工具的本质。
二、互动交流式教学法的内涵
高中数学互动交流教学是师生及生生共同参与的教学, 在数学教学活动中, 是教与学互相结合的辩证统一。教师和学生互为主体, 又互为客体。教师和学生进行交互式的问辨、探讨与交流, 教与学双方是良性互动交流的, 即学生在教师有目的、有计划、有组织地指导下, 积极主动地掌握系统的数学理论知识, 发展智力, 陶冶情操的过程。这种活动首先是动脑, 但更是动情、动手, 把肢体的动与思想感情的动联合起来。在建立师生平等的情感基础上, 设置各种类似于现实的环境, 采用多种互助合作方式, 优化教师与学生、学生与学生之间的交往, 促进学生个性全面地、主动地、生动活泼的发展。
三、高中数学中互动模式的意义
互动交流, 是数学教学的一种理念, 一种指导思想。数学教学的目的是把基础知识, 基本技能与个性发展落实到教学过程中, 使学生获得用数学作为工具解决各种实际问题的能力。数学教学的具体实施过程主要在课堂, 采用多种协作方式, 优化师生交往, 促进学生发展。因此, 互动交流教学的应用对学生整体素质的提高, 特别是对学生创新精神和实践能力的培养, 都具有重要的作用。
四、高中数学中互动交流教学模式的策略
1、高中数学中互动交流模式情景创设策略。
情景创设策略是利用各种与新课内容相似的情境来吸引学生的注意力和提高他们的学习积极性, 以使其在上课之初就形成良好的互动交流策略。具有强烈的兴趣和高度的注意, 学生才会积极参与课堂上的交往互动交流。具体来说, 情境创设可通过以下三种方法进行:
(1) 利用学生自己动手探索创设情境。例如高中数学“椭圆及其基本性质”一节, 先创设情景, 介绍生活中形形色色实例中存在的椭圆, 在引导学生自己动手, 提出问题怎样去画出一个椭圆, 最后用即将讲到的椭圆定义去作出一个椭圆。这样既可加深学生对新学习知识的印象, 也可提高他们自己的主观动手动脑能力, 促进学生自主构建知识结构。
(2) 设置疑点创造情境。“好奇”是引发个体注意力的一个重要因素, 它可促使人完成许多超乎想象的事情。教师可借助学生的好奇心, 在课堂互动交流教学中恰当的设计疑点和悬念, 使他们急于想知道谜底而又只能让其在一步步教学互动交流中逐步解开谜团。教师通过在教学进程中设置疑点, 紧抓学生的注意力, 吸引学生全身心地参与并完成全部课堂教学互动交流。
2、高中数学中互动交流教学模式
学生探究式策略。数学互动交流教学是以学生自学为基础的一种教学模式, 学生首先根据学习目标和要求, 学习课本知识, 然后去思考问题、探求知识。在高中数学课堂中, 大多数的高中生对教师仍然存在着很强的依赖心理, 不懂得发挥自己的主观能动性, 积极主动的去学习。如不改变这种学习方式, 他们必将在数学学习中陷入被动状态。因此, 教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上, 体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。教师可以结合学校的实际和学生的日常活动的主题调整教学顺序, 重组教材内容。
3、高中数学中互动交流教学模式小组讨论策略。
应用分组形式的合作学习是建构主义三种教学模式的共同要求。在数学教学过程中, 教师应鼓励学生参与教学活动, 变“一言堂”为“群言堂”。教师可应用分组形式, 让学生在小组中开展学习活动, 让小组所有成员都能参与到明确的集体任务之中。这样小组成员之间互相沟通, 互相合作, 已完成对知识的构建。在一个交流的环境中, 学习者之间可以有更多的机会揭示问题, 并就该问题寻求同龄人的解释, 这种信息双向传递的方式能激发学生的参与意识。
结论
互动交流教学模式 篇8
关键词：英语课堂,“交流--互动”教学,优势及运用
现代教学理论认为,“交流”、“互动”是教学过程中要表现的基本形式。教学过程是教师与学生、学生与学生之间相互作用、共同掌握知识、寻求共同发展的活动过程,它涉及师生之间、同学之间等的互动过程。
一、英语课堂“交流—互动”教学模式的优势
1. 立足基础知识,
有利于培养学生的思维能力。“交流—互动”教学模式仍然不能脱离基础知识的学习,但比传统教学模式更灵活,更注重于在学生掌握知识的同时,实现师生互动,以设计问题和交流讨论等形式来深入理解知识,培养学生分类、比较、分析的思维,将掌握知识点的方法变传统机械记忆为思考理解记忆,变教师单一灌输讲授知识为师生探究交流知识。
2. 发挥自学潜能,
有利于培养学生的阅读素质。“交流—互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式。学习时,学生要根据本节课的学习目标阅读课文,先用较快的速度浏览课文,了解此节课的结构及段落,明确重、难点;然后仔细阅读,准确完整地理解内容;最后重点阅读,突出重点、突破难点、归纳整理,形成知识体系。使学生掌握一定的阅读方法,并形成良好的阅读习惯,让学生学会学习。
3. 强调团结互助,
有利于培养学生的心理品质。由于“交流—互动”教学强调了小组讨论和组际交流,评价学生的行为时,不只是依据个体的进步程度评价,而是注重一个小组的整体进步,每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力,使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动,既突出了学生之间的相互作用,使学生个人目标与群体目标之间相互联系,培养了学生团结协助的精神,又发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
二、“交流—互动”教学模式的运用
1. 精心准备,教师开动“交流—互动”引擎。
在“交流—互动”的教学中,学生的动是以教师的启动为基础。教师在讲授新课前对学生作适当的引导,在讲授较难理解的课文前,先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求,为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作,扫清学生学习新知识的障碍,为学习新课提供了丰富的感性材料。
2. 探究问题,学生充分发掘自学潜力。
在新授课伊始,教师要根据学生的特点,为学生设置丰富多彩的任务情境,充分调动学生学习的积极性,使他们迅速投入到英语学习之中,新的问题就像头脑风暴一样,激发学生的思维、产生新的观点和想法。教师可以在学生回答问题时适时抛出本课的重点,并亲自示范,让学生对今天要学习的内容有所感悟,此时学生就可以模仿教师所举例子给出他们对上述问题的见解。然后教师向学生提出本课的学习目标,明确目标后,由学生个人自学,让其自己在课本里发现问题、研究问题、为小组合作做好准备。
3. 小组合作,飚起“交流—互动”风暴。
在学生自学、初步感知的基础上,开始小组合作学习方式。小组合作的目的主要是交流本课的学习目标和自学目标,组内成员采用轮流发言的形式,小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论并记录组内成员的优秀想法和观点,以便在接下来的分别交流阶段能解决这些问题,并向其他组呈现自己的独特见解和优秀学习成果。
4. 组际交流,提升“交流—互动”层次。
在小组合作后,进行组与组之间的分别交流,真正让学生“动”起来,让英语教学“活”起来。如通过分组呈现交流、分组比赛等形式,形成良好的竞争气氛,让每个学生都有机会充分展现自我,激发他们学习的积极性和主动性,让学生的多元化观点,多角度的思考方式相互感染、相互碰撞。在交流过程中每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地阐述各自的看法,并积极主动地获取知识,以提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力。
5. 练习评定,检测“交流—互动”效果。
互动交流教学模式 篇9
关键词：课堂教学模式,交流—互动
英语新课程标准要求:“英语课要着重能力的培养。要教给学生必要的语音、词汇和语法的基础知识, 指导他们的语言实践, 培养他们实际运用语言的能力。”然而, 传统的英语课堂教学却处于一种误区中:重教师教授, 轻能力与创造性的培养, 教师往往在不自觉中取代了学生的主体位置, “教”几乎等同于“讲解”“灌注”“考试”“评分”;“学”几乎等同于“听讲”“抄写”“记忆”。要想摆脱这种以教师为中心, “灌输”式的教学模式, 就要尊重并确立学生的主体地位, 在课堂教学中以学生为中心, 激发学生的学习兴趣。教师要有意义地设计情境, 给学生提供更多的思索、发现和创造的机会, 让他们真正参与学习过程, 体现学生的主体性与创造性, 从而使学生获得运用知识的能力, 这才是以学生为中心的课堂。
一、教师启动是“交流—互动”的前提
在“交流—互动”的教学中, 学生的动是以教师的启动为基础的。以英语课为例, 在上一节课的前一天, 教师首先分发预习学案, 学案内容包括:温故, 预习梳理, 预习重难点、预习方法, 预习提纲, 语言学习, 合作探究, 预习反馈、预习小节等。教师给学生充分的预习文本知识的时间, 在预习的时候, 教师可以引导学生利用多种不同的形式。如自己独立预习思考、查笔记、小组交流、向教师寻求帮助, 还可以利用学校现有的资源:如利用教室内的多媒体上网查阅资料, 利用图书室的图书查阅资料等等。
二、学生自学是“交流—互动”的基础
在新授课伊始, 教师制定切实可行的学生容易达到的“阶梯式”的教学目标。以Go for it, Unit6的阅读课文I only eat food that tastes good为例, 教师在上这堂课时, 先让学生快速地阅读课文, 然后教师给出一些词组的汉语意思, 如:保持健康, 说实话, 远离……, 达成一致, 即使, 对……不好。让学生通过阅读找出汉语的英文意思, 然后把它们写到黑板上。这些词组或短语就在课文中, 很容易找出, 百分之九十以上的学生只要认真读课文了都能找到, 这样差等生都能说出正确答案, 使他们增强了信心, 然后教师让学生再次阅读这篇文章, 给出一个表格, 这个表格是文章中三个人物的饮食习惯以及他们关于饮食的观点的统计表, 让学生填出这个表格。这道题增加了一些难度需要学生摘抄书上的内容, 有的句子需要变换一下人称, 有的动词需要交换一下时态。不过只要细心, 大部分学生也能完成。然后教师让学生用一两句话概括性地陈述一下Peter, Laura和Tony这三个人。这就增加了难度, 最后教师让学生再次读一遍课文, 提出问题:Who has a healthy diet?Who has an unhealthy diet?Why?这种“阶梯式”的教学目标既照顾了差等生, 又给好学生提出了既有深度又有广度的问题。
三、小组讨论是“交流—互动”的主体
在学生自学, 初步感知的基础上, 学生以组为单位, 把自己分得的学习任务进行讲解、分析、拓展, 小组一般由4人 (优等生1人, 中等生2人, 差生1人) , 程度各异的学生组成, 每隔一段时间, 小组要重新组成, 永远保持“同组异质, 异组同质”的学习程度。小组讨论中, 各组员向组长汇报自己的预习情况, 然后组长带领组员进一步细化预习提纲上的知识点, 并把各个组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论, 最后把组内不能解决的问题归纳起来, 在下一步组际交流时提出这些问题, 教师在小组讨论中穿插其中, 去各个小组巡视, 解答学生的疑惑, 指导学生。学生也可以自由发言, 向同学、教师提出不同的问题, 师生共同解答。在答疑解惑过程中, 教师不能直接告诉学生标准答案, 而是设法引导启发, 让他们自己做出正确或接近正确的答案。
四、组际交流是“交流—互动”的关键
在小组讨论后, 进行组际交流, 交流一般是从一组开始到最后一组, 也可以从最后一组到第一组或采取抢答的形式, 交流的内容是讲解、分析本节课的语言学习点, 即重点词汇、短语或句型, 以及一些语法知识。其他同学进行点评, 说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律, 或由此题进行知识拓展、辨析、变式训练等。各组可以把自己小组讨论中未能解决的疑惑拿出来让大家帮助解答, 全体同学都无法解决的问题可以在教师的引导和启发下找到正确答案。
五、练习评定是“交流—互动”的检测
在组际交流后, 教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。教师根据本节课的语言学习点, 设置一些相应的课内练习, 如选择题、句型转换题、用所给词的适当形式填空或连词成句等来当堂测评一下学生的课堂效果。教师还可以让学生谈收获, 大致内容为“通过本节课, 我学到了什么……”这样的当堂检测教学效果的方法, 反馈迅速、校正有效, 有利于提高英语教学质量。
“交流—互动”式的教学模式中, 教师不是高高在上的知识的统领者, 也不存在话语霸权, 课堂专利, 有的只是平等的人格, 学习的伙伴。这种教学模式以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨, 培养学生的探索精神, 尊重他们的奇特思维, 引导他们求变、求异、求新、求奇的内驱力, 营造一种标新立异, 创新超凡的竞争氛围。
参考文献
[1]王蔷.英语教师行动研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.
互动交流教学模式 篇10
一、小学课堂互动交流活动的作用
1.保证小学生学习的主体地位, 培养其学习主动性
在互动交流课堂上, 教师不再是传统的教学主体, 教师和学生两者是平等关系。改变了传统课堂学生被动学习知识的教学方式, 让学生成为学习的主体, 整个学习环境都是为了能够让小学生更好更有效地主动学习而创作。在课堂教学中通过调动、培养小学生的主观能动性, 让其主动地参与到学习过程中, 进行知识的学习和问题的讨论交流。老师和学生的互动交流是建立在平等的基础上, 改变了传统课堂教师怎么讲、怎么说, 学生怎么学、怎么听的状况, 它让小学生有了主动发现问题、讨论以及解决问题的机会, 教师则通过与其交流来引导、辅助其掌握相关基础知识和正确的思维方法。
2.集中学生注意力, 提高思维活跃度
互动交流的课堂教学营造的是一种融洽、和谐同时轻松愉悦的课堂气氛, 在这样的气氛中, 小学生的思想面临着随时发现问题、思考问题以及交流沟通的情况, 因此整个思维会处于一个比较活跃的状态下, 而在这种状态下, 小学生的思想就会保持在一个比较高的集中程度上, 这样高集中的思想状态对于课堂知识的学习效率有着较高的保证。
3.让学生敢于提问, 应注重培养其身心健康[1]
小学生的年龄比较小, 在课堂中主动提问的情况很少, 而通过互动交流的教学方法, 师生之间能够更好地培养亲密的师生感情, 同时在日常教学中经常地鼓励学生, 从客观上鼓励其养成不懂就问的好习惯, 对于学生培养良好的学习方式和学习习惯有着十分重要的现实意义。同时, 在培养学生敢于提问能力的基础上, 能够更好地培养学生的学习自信心和勇气, 从而有利于学生身心的健康发展。
二、小学课堂互动交流活动教学实施的基础
1.教师要坚持一切从学生实际出发
教师是课堂活动的组织者, 尤其对于小学而言, 小学生的身心发展不成熟, 教师的责任更是重大。在日常的课堂教学工作中, 教师一定要坚持以学生为主, 所有教学活动从学生出发, 切实围绕学生进行互动交流活动。注意将自己放在与学生平等的地位上, 绝不能有教师比学生等级高的思想, 剔除“我怎么讲, 你怎么听”的错误观念, 切实地保证在小学课堂学习过程中进行平等地交流和学习。
2.平等对待每一位学生
在保证以学生为基础的互动交流教学中, 还要进一步保证平等地对待每一位学生。小学生年龄比较小, 心理承受能力不足, 思想状态一般比较幼稚, 身心十分容易受伤害, 因此, 一定要注意将所有的小学生都放在平等的位置上对待, 不能对成绩好或家庭条件好的学生温和, 对成绩不好或家庭条件不好的学生严厉, 这样会造成小学生的心理阴影, 长久下来会影响小学生的身心健康发展。要将所有的学生一视同仁, 在鼓励引导的方式下, 进行温和的说服教育, 绝不能过分地苛责和惩罚。
三、有效提高小学课堂互动交流活动的教学策略
1.注重小学课堂互动交流活动的参与者
第一, 以学生为主体的生生互动。在小学课堂互动交流活动中, 学生与学生间的互动交流是落实学习中学生主体地位的体现。在学生与学生的相互交流过程中, 能够更好地培养学生间的友情, 培养学生互帮互助的精神。生生互动交流可以运用以下方式进行:首先, 分小组讨论交流。在课堂中, 将学生分为几个小组, 让学生以小组为单位进行相互间的讨论交流, 通过每个小组最终的讨论交流结果, 教师进行指导点评, 这种方式可以有效地提高小学生相互间的友情, 有助于小学生形成互帮互助的精神和培养小学生团队协作能力;其次, 通过整体探讨个别思想。这种互动交流方式实质上是以某一个学生的思想为基础, 再其基础上进行互动交流。在这个过程中, 教师可以让学生分为大体上的两个部分, 一部分是赞同观点另一部分是否认观点, 让学生充分发挥自己的主观能动性进行主动思考, 最终教师进行相应的分析和点评, 来更好地让小学生扩大知识的宽度和广度。
第二, 辅助引导学生的师生互动。小学生的身心发育不成熟, 因此在小学课堂互动交流活动中, 教师也起着十分重要的作用, 师生互动的实质就是教师通过引导学生来有效地培养学生学习的主动性和思想意识的正确性。一般情况下的师生互动就是教师通过提问, 学生回答的方法进行, 这样可以从客观上刺激学生进行主动的思考和学习, 但是由于有些学生的性格比较内向, 或者缺乏自信心, 通过提问的方式进行师生互动无法更好地提高学生参与交流学习的主动性, 同时, 教师要通过积极的鼓励和高度的评价来更好地让学生拥有一个良好的互动交流学习心态, 确保其学习效率, 在此基础上, 要通过一些更具吸引力的互动方式来有效地进行师生互动。
第三, 灵活的角色互换交流活动。在传统的教学模式中, 都是教师怎么讲, 学生怎么听, 而在小学生的互动交流课堂中, 可以转变传统的课堂教学方式, 大胆地运用学生讲, 教师听的交流方式, 让教师充分地倾听学生心中的知识。小学生的思想通常情况下都是天马行空的, 但不是所有的思想意识都是错误的, 不能否认的是, 在其讲解过程中, 教师可能会从中体会到大胆的思维创新, 同时也能够更好地理解和懂得学生。因此通过角色互换, 让教师真正地从学生的思想出发, 切实地去体会到底怎么样的交流和方式才是小学生最容易接受的, 让小学教师更好地学习和保持用一颗小学生般的童心来进行更为有效的师生互动交流活动。
2.丰富小学课堂教学互动交流活动的内容
第一, 以兴趣为基础, 培养学生的主动性。对小学生而言, 兴趣是最好的老师这句话是最适用的, 小学生的思想意识大多都会凭自己的兴趣爱好去进行某项活动。因此, 在小学课堂互动交流活动的内容上, 要以培养小学生的学习兴趣为基础, 而不是传统的“学会”教学理念。小学课堂教学中互动交流的内容, 要从小学生出发, 切实地将能够培养其兴趣的内容和方式与教材相结合, 再通过灵活多样的方式展现, 以引起小学生的注意力为基础, 结合生动有趣的内容, 从小学课堂的互动交流过程中培养学生的兴趣, 以兴趣为基础, 培养其交流学习的主动性。
第二, 让学生围绕相应交流学习内容发表自己的见解和意见。小学生具有很强的发散型思维, 拥有强大的想象力, 这对于每个人来说都是十分重要的, 新教育体制改革环境下的教育要求是培养学生学习的主动性, 培养学生正确的学习方式和方法, 培养学生的思维活跃度, 培养学生的想象力以及创造性, 因此在日常课堂的互动交流活动中, 要给学生充分的交流思考空间, 让其能够在宽广的空间内发挥其想象力和创造力。
第三, 建立策略多样化的小学课堂互动交流活动。小学生通常情况下性格和思维比较活跃, 死板简单的语言互动交流活动长久下来会对小学生失去吸引力。因此, 在其互动交流活动策略上, 要运用多样化的方式, 通过一些情景再现、游戏、抢答等方式, 来不断提高互动交流活动对小学生的吸引力, 让小学生在丰富多样的方式下, 时刻保持兴趣以及思想集中程度, 确保学习效率。
参考文献
[1]辜晓穹.探析小学语文教学师生互动交流[J].新课程 (下) , 2014 (03) .
互动交流教学模式 篇11
[关键词]初中英语 课堂教学 互动交流 教学模式 策略
[中图分类号] G633.41[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）150060
随着我国英语教育事业的快速发展，提高学生的英语语言应用能力，是初中英语课堂教学的主要目标。
一、创新教学情境，促进交流互动
创新教学情境，改变传统的教学，用不同的方法将课堂教学内容进行情境化处理，能够大大吸引初中学生的注意力，促进其学习主动性的提高。合理的课堂教学情境，会让学生主动成为交流互动的主体，在课堂中以说英语为乐趣。
初中英语课堂中创设教学情境的方法不只有一种。首先，教师可以利用课堂导入环节的小表演活动创设情境，将教学内容与表演内容结合在一起，引导学生通过看表演去了解接下来要学习的主题与知识，吸引学生的注意力。其次，教师可以利用初中学生的英语学习好奇心，通过课堂互动设计教学的悬念，让学生为了探个究竟而融入教学活动中。比如在讲解How can we become good learners？时，教师可以让两位学生走到讲台前，根据自己的指示表演动作，表演好学生与学困生的学习生活，在表演中积极互动，表演以学困生困惑的表情结束。这不仅创设了形象的课堂情境，引出了教学主题，还让学生有了互动的冲动，对课文内容充满好奇。给学生提供互动的平台，在情境中组织学生思考问题，表达真实想法，互动与交流行为都会自发产生。
二、激发学习兴趣，促进交流互动
兴趣，对于初中学生的英语学习行为具有引导与刺激作用。具有学习兴趣，学生才能发自内心地、积极主动地去学习英语，英语学习成绩的提高也会变得更加容易。培养学生的英语学习兴趣，是促进交流互动活动顺利进行的重要前提。在教学内容的选择上，教师要更多地考虑学生的兴趣，精心选择学生喜欢的主题，将文字、图片与视频等形式的信息，让英语课堂的内容变得立体起来。有与传统课堂教学活动中不同的内容，才能让学生有互动交流的冲动。
比如在讲解Teenagers should be allowed to choose their own clothes时，教师可以利用互联网找一段青少年因为穿衣问题与家长争吵的视频，在课堂中播放给学生看。这样的视频贴近初中学生的生活，并且能够让他们找到共鸣。当课堂所学内容能够与学生互动，让学生产生共鸣时，学生会乐于表达自己的看法。在课堂中，教师用视频播放的方式引出讨论的主题，让学生与周围的同学一起讨论这一问题，表达各自的看法，课堂一下子就热闹了起来。在写作教学中，教师也可以用同样的方法去激发学生的学习兴趣。学生不喜欢写作文，但喜欢讨论问题。教师将交流和互动教学方法与写作前活动结合在一起，不仅解决了英语写作教学的难题，也改变了英语教学的模式。关注初中学生的交流互动兴趣，对于初中英语课堂教学质量的提高十分重要。
三、丰富教学方式，促进交流互动
丰富的教学方式，会让初中英语课堂变得更有层次，满足全体学生的英语交流与互动学习需求。营造一个能够激发学生英语学习热情的环境，给学生事半功倍的成功体验，有利于学生英语交流与互动意识的建立。
首先，教师可以组织学生用配音软件去交流互动。许多初中学生不爱开口说英语，不愿意参与交流互动中，是因为他们不自信，不敢在人前开口说英语。因此，教师可以借助多媒体教学，以匿名的方式让学生为动画片片段、电视剧、电影片段配音，在视频的引导下，积极与不知名的小伙伴合作、交流。配音软件对于大多数初中学生来讲是一个十分有意思的学习应用，将其从学生的生活中拉入课堂，打造成为学生交流、互动的平台，会让英语课堂的交流互动更有趣味性。
其次，教师可以组织学生辩论。辩论活动最能够锻炼学生的口才，培养学生的思维。针对课本教学内容，将普通的课堂讨论演变成为更加正式的辩论，会给学生提供更多的动力。比如在讲解I think that mooncakes are delicious时，为了升华阅读教学，教师可以提出“月饼是否重要”的辩论主题，让学生随机分成两队，共同合作辩论，突出英语语言的实用性，提高学生交流水平。
四、结束语
综上所述，初中英语课堂是丰富学生英语语言知识，提高英语语言应用意识的重要场所。改革初中英语课堂教学模式，让交流-互动成为课堂中的“常客”，有利于轻松、快乐学习氛围的构建。在合理的教学情境中，初中学生的英语交流意识会逐渐提高，新课程标准也能够在英语课中得到落实。
[ 参 考 文 献 ]
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互动交流教学模式 篇12
总结其主要特点, 可以分为以下几个方面:首先, “交流与互动”目的性明确。英语的学习是一门语言的学习, 语言是用来交际的, 因此学习英语, 不仅要具备一定的词汇量、掌握语法和句子的组成结构, 更重要的是, 我们要会说及运用它。“交流与互动”的英语教学模式, 真正实现了英语这一语言的交际作用, 从而实现了我们学习英语的目的。其次, “交流与互动”英语教学模式, 其涉及的范围广泛。在大专英语教学中, 采用“交流与互动”模式, 教师所讲授的教学内容就要基于教材而又高于教材, 教师在大专英语教学中, 要根据学生的学习掌握知识的情况、学生的兴趣爱好甚至是当前流行的时尚, 来设计与学生交流互动的内容, 这样既可以提高学生的学习兴趣, 又可以提高学习效率。最后, 大专英语教学中采用“交流与互动”的教学模式, 还可以增加教师与学生的和谐性, 达到教师学生的和平共处。“交流与互动”的教学模式, 要求教师与学生在平等的基础上进行交流, 这就打破了传统教育中教师一言堂的教学模式, 让学生被动变主动, 让教师由主导变引导, 教师与学生成为朋友, 这样的课堂, 肯定是轻松的、愉快的、和谐的, 在这样的课堂上学习, 恐怕没有学生会不喜欢, 这就营造了一种良好的英语学习氛围。
二、大专英语教学中采用“交流与互动”模式的意义
在以往的大专英语教学中, 通常是教师根据教材和教学大纲, 机械的讲述我们要学的语法、需要掌握的语句结构等, 一般情况下, 教师不会在课堂上给我们留出交流的时间, 而对于大专生来说, 也许他们本来在英语这一方面就存在很薄弱的基础, 再有这样被动的学习, 恐怕不会激起他们学习的积极性, 甚至是讨厌上英语, 这样一来, 他们的英语水平会越来越差, 最后甚至放弃对英语的学习, 这就违背了大专院校开设英语这门课程的意义。在新的英语教学改革中, 教师在英语语言的学习上引入“交流与互动”的学习模式, 可以有效的打破这样的恶性循环。
三、大专英语教学“交流与互动”模式的实现
1. 逐步转变教师的观念, 教师起引导作用, 学生是主体
传统的英语教学模式, 教师都是采用满堂灌的方式, 学生只是被动的接受者, 而现如今大专英语教学要采用“交流与互动”的教学模式, 就要打破传统的教学模式, 学生由被动变为学习的主动者, 教师由主动者转变为学生的引导者, 教师和学生是平等的两个群体, 不存在服从与被服从的关系, 这样在课堂教学中实现“交流与互动”的模式, 无疑会提高学生的学习效率。
2. 建立和谐的师生关系, 创造良好的“交流与互动”的课堂环境
在传统的教学课堂上, 教师占主导地位, 学生天生会对教师产生畏惧感, 有问题或者疑问也不敢提出来, 教师与学生之间的交流存在一定的隔阂, 尤其是对于英语水平差的学生, 更容易产生自卑心理, 失去学习兴趣。为了打破这一弊端, 教师可以改变一下教学模式, 在课堂上添加一些英语笑话, 引起学生的注意, 比如说:“I’m sorry, Madam, but I shall have to charge you twenty dollars for pulling your boy’s tooth.”“Twenty dollars!Why, I understand you to say that you charged only four dollars for such work!”“Yes, but this youngster yelled so terribly that he scared four other patients out of the office.”英语教师讲过笑话之后, 可以解释一下里面的相关知识点及常用的单词和短语。这样轻松的课堂, 学生学习起来不会觉得乏味, 学生的兴趣和积极性调动起来了, 自身就会主动与教师进行交流与互动, 这样的课堂, 在很大程度上就提高了教学的效率。
3. 鼓励学生与学生之间进行交流与合作, 调动学生学习的积极性
众所周知, 英语中单词的记忆是非常枯燥的, 也很难在短时间内掌握, 教师可以根据本章节需要学习的单词, 给学生布置一些任务, 让学生利用这些单词, 自行分组, 编一些小品或者话剧音乐剧之类的, 来进行比赛。这样, 学生在准备的过程中, 就会对这章节的单词有深刻的记忆, 这样的竞赛, 既调动起了学生的学习兴趣, 又锻炼了英语口语, 还记忆了新的单词, 运用了学过的语法, 最后再通过教师的点评, 学生的学习肯定会达到事半功倍的效果。
4. 充分利用多媒体资源, 实现高效的“交流与互动”课堂教学
随着时代的发展, 现如今大部分学校硬件上已经普及了多媒体教学, 我们英语教师更应该充分利用这一资源, 提高教学质量。可以通过给学生放英语歌曲或者故事短片, 来锻炼学生的英语听力, 比如说《God is a girl》, 这首歌节奏简单明快, 意思简单明了, 很适合练习学生的听力, 例如:remembering me discover and see all over the word, she’s known as a girl to those who a free, the mind shall be key forgotten as the past, cause history will last, god is a girl, wherever you are, do you believe it can you receive it, god is a girl, whatever you say, do you believe it can you receive it, god is a girl, however you live, do you believe it can you receive it, god is a girl, she’s only a girl, do you believe it can you receive it……通过放歌曲锻炼学生的听力, 相信没有人不愿意, 因为学生对这种视频化的东西都特别的感兴趣, 听完后, 学生还可以模仿练习, 效果会更好。
大专英语在课堂上实现“交流与互动”, 是学生喜欢的一种教学模式, 对学生的学和教师的教都有非常大的意义, 我们要充分发挥英语教师的引导作用, 最大程度的利用现有的资源, 改革教学模式, 变化教学内容, 变换教学方法, 营造轻松、愉快、和谐的课堂氛围, 培养学生学习的积极主动性和创造性, 提高学生的学习能力和创新精神, 使“交流与互动”的教学模式更趋向完善, 加强教师与学生、学生与学生之间的交流与合作, 最大程度发挥“交流与互动”模式的优越性, 充分发挥学生学习的主动性, 使他们真正的学到英语, 学会运用英语, 真正达到大专英语教学的目的。
摘要：英语教学不同于其他的学科, 它是一门语言教学, 教师与学生之间, 不仅要教与学, 还要互相交流互动, 才能使学生更好的学习这门语言。在大专英语教学中, 交流与互动同样起着非常重要的作用, 教师在教学中占有引导地位, 激发学生的积极性, 以学生为主体, 提高教与学的学习效率。本文主要从交流与互动模式的特点、大专英语教学中实现交流与互助模式的意义、如何在大专英语教学课堂上实现交流与互动等进行探析。
关键词：大专英语,交流与互动,课堂教学
参考文献
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