自主阅读教学例说

2024-07-13

自主阅读教学例说（共6篇）

自主阅读教学例说篇1

《醉翁亭记》是人教版语文八年级下册中的古文名篇, 全文只400余字, 却能以醉中之乐贯穿始终, 表现了欧阳修寄情山水的情趣和与民同乐的政治理想。在新课程背景下, 提倡“自主学习、高效课堂”的今天, 语文课堂既要发挥学生的主体参与意识, 激发学生学习古文的积极性, 又要兼顾古文课堂教学的特殊性, 是摆在语文教师面前的一个大难题。

要解决这个难题, 我们必须对自主课堂教学有一个准确的把握。首先, 自主课堂教学要求教师变换课堂教学形式, 反对教师独占课堂, 提倡师生换位, 让语文课堂的某些部分甚至整堂课完全由学生来掌控, 教师只作适当的指导。尽一切可能让学生走上前台, 在前台锻炼并提高学生的各项语文能力。其次, 自主课堂教学倡导探究性学习, 鼓励学生扩读。扩读包括作者介绍、背景情况、评论文章等。教师应要求学生在预习时做好这方面的工作, 为一堂生动有趣的语文阅读教学课打下坚实的基础。第三, 为丰富自主课堂教学, 可创造性地对文本进行适当合理的改编。改编的实质就是两种文体的互换, 它既是一种语文能力, 又是一种语文活动。

基于自主课堂教学的这三点认识, 我将《醉翁亭记》这一课的教学设计为以下二种形式。

一.“我画、我评、我探究”展示课

全教学过程分为五个大的教学步骤:理———理清字词;编———诵读课文;画———展开想象, 任选几个景物, 画成风景画;评———对照原文评价画的得失, 体验文章语言的优美;探———探究思想。其中“理”“诵”部分让学生预习解决, 教师课堂检查, 课堂上主要解决“画”“评”“探”部分, 课堂设计如下:

1.“画”———美丽的醉翁亭景色。

师:《醉翁亭记》借欧阳修之眼之耳, 向我们展示了一幅幅美不胜收的山水风景图。确实令人向往。文章从滁州城、琅琊山、酿泉的景色, 写到醉翁亭的形状以及山中朝暮的景色和四时的风光, 给我们提供了一幅幅美丽的风景。请同学任选一景, 展开想象, 把你心中的景色画出来, 看谁画得最好!

生:以四人小组为单位, 选好画画的对象。经讨论后确定重点, 二人主笔各画一幅, 一人负责服务工作, 一人负责评选优劣。 (体现小组合作自主学习的形式) 在学生绘画过短中, 教师应加强指导, 明确要求。各小组绘画的内容应避免重复, 全文可画15幅以上不同的图画。要引导学生抓住关键词语, 以写意和白描的笔法绘画。如“环滁皆山也”一句, 可画滁州城地形图, 应抓住一个“皆”字, 画出特点;“渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者”一句, 可画酿泉景观图, 应抓住一个“泻”字, 画出酿泉奔腾的气势。“苍颜白发, 颓然乎其间者, 太守醉也”一句, 可画太守醉酒图, 应抓住一个“醉”字, 画出太守的醉态。

2.评——评价绘画的优劣

师:刚才同学们积极参与, 充分合作, 既动手又动脑, 在热烈积极, 紧张活跃的气氛中, 画出了一幅幅有关《醉翁亭记》的优美风景画, 现在我们进入“评”的环节。我们来评一评、说一说我们的小画家们的杰作, 看看好在哪儿, 不足又在哪儿。

学生的点评可能多种多样, 绝大多数可能涉及到绘画作品的趣味性、完整性、想象性、新颖性、创造性等, 但容易忽略其中一个很重要的“点”, 这个点就是同学的画中能不能抓住寄情山水的“乐”字和“与民同乐”的“乐”字, 学生的绘画中, 如果能够透出一种欢乐的情趣, 将是上品。

3、探———抓住最后一段中议论性的句子进行探究性学习。

师:本文最后一段中有一段议论“然而禽鸟知山林之乐, 而不知人之乐;人知从太守游而乐, 而不知太守之乐其乐也。”这段话讲到了几种乐?列举出来并比较一下在思想境界上的高下。

生:以四人小组为单位, 对“鸟之乐”“人之乐”“太守之乐”的具体内涵进行分析比较, 讨论欧阳修到底是乐在自然景色的优美, 还是乐在“与民同乐”, 从而进行深层次思考:这样的政治理想与现实有没有差距, 达到理解欧阳修复杂内心世界的目的。

这种自主课堂教学思路的设计, 既突出了一个“活”字, 借以体现学生的主体地位, 又突出了一个“新”字, 以此展示学生的创造才能。可以说, 整堂课或讨论, 或绘画, 或解说, 或激烈争论, 互相指瑕……整个课堂氛围热烈而又有节制, 活泼而又有分寸, 让学生在掌握古文知识的同时又体验到古文课的乐趣, 并对文言文概括、生动的语言有了更深层次的体验, 同学们的个性特点得到了很好的展示, 想象和创造能力也得到了培养。

二.“我是最佳导游”评选课

全教学过程也分为五个大的教学步骤。一、二、五与前一思路相同。第三步为说———介绍醉翁亭;四为评———评价导游的介绍。具体过程如下:

师:《醉翁亭记》所描述的醉翁亭是一个山青水秀、鸟语花香的大好去处。假定我们全班同学现在就在琅琊山下, 即将上山游览。而你却是一位旅行社的导游, 现请你做我们的向导, 带我们一路游览上去并给予具体解说, 要求大家尽量说得生动些和有趣味些。

这一环节, 学生可能出现如下情况:直接翻译, 无生动活泼的口语, 缺乏趣味性;有导语, 无结语, 缺乏完整性;死扣课文不放手, 缺乏新颖性、创造性。针对这些情形, 可作如下指导:可以设计给游客讲故事;可以设计为边“导游”边讲解;可以根据需要, 任意调换句序;可以设计为结合实际, 引入新故事。总之, 在不脱离课本, 不违背课本的前提下, 可以展开想象, 自由选择。

生:个人作准备后四人小组试讲, 组员互相补充, 再推选一名代表在全班试讲。

2、评———同学以游客身份对导游的解说词进行评价, 评出最佳导游。在评的过程中, 应以“乐”字为重要依据, 充分发挥学生的主动性, 教师适当点评。

通过以上两种自主课堂教学思路的运用, 我们不难发现, 一向古板、生硬无趣, 令学生充满惆怅的文言文课堂出现了一些生趣、一些精彩。究其原因, 是因为这样的自主教学课堂抓住了学生心灵的“变”点, 充分发挥了学生的学习主体作用, 放手让学生去动手、去思考、去创造、去成为课堂的主人, 而不是一个只是被动接受的道具。以上的一些想法, 离真理的大海还很遥远, 让我们勤动脑多思考, 找到更受学生欢迎、更自主高效的文言文课堂教学形式!

自主阅读教学例说篇2

一、借助例文，发挥引导作用

小学语文课文《自由与生命》，文章开头如此描述：“八月的一天下午，有暖洋洋的天气，几个小孩儿在用扫帚捕捉那些美丽的在空中飞舞的蝴蝶，这不禁让我想起自己童年时所发生的一件有着深刻印象的事。我在那个时候才十一岁，在那卡罗莱纳州生活，经常会捕捉很多野生活物，并将它们关在笼子里，但是，自从发生那件事之后，我完全丧失了捕捉野生活物的兴趣。”语文老师认为，这种引入方式非常好，能够激发学生去阅读和讨论，并让学生思考在此段中一共描述了几件事。讨论过后，学生会发现一共写了两件事，而且其中一件事是眼前所发生的事情回忆出来的。在这时，语文老师引导学生对这两件事的关系进行探究，并分析这样描述的好处。在老师引导下，学生很快意识到作者写第一件事，主要就是为了将第二件事引出来，而且这两件事存在相似性。语文老师在此时因势利导，调查讲台下学生的写作习惯：“有没有哪个学生很想讲一个故事，却又不想将这个故事直接描述出来，而且也不知到通过哪种角度将这个故事引入？”这样，引导就会发挥作用。

二、设置场景，激发学生写作兴趣

通常而言，对场面进行描写的例文能够帮助学生迁移性地对场面类作文进行描写，而且对景物进行描写的例文同样有利于学生习作。让我们看一下以下关于《地球灾难》师生互动的例子。

师：地球作为我们最亲爱的母亲，它是那样的和蔼可亲，可是从2008年的汶川大地震发生以来，我们不断听到我们的母亲在哭泣，在申诉，请问，我们的地球母亲到底为什么会一直哭泣，一直申诉呢？

生（读）：因为人类随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。”

师：到底什么是“生态灾难”呢？我们可以通过这些资料和图片进行了解（可以向学生展示一些动物被残害、核泄漏灾难、非典病毒追踪等图片或者文字资料）。

生：我知道了，就是因为人们对生态环境长期进行破坏，这样就导致地球给人类也带来了很多灾难。

师：恩格斯在很早以前就给我们提出过警告，“不要过分陶醉于我们对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利，自然界都报复了我们。”可见近些年来所出现的地震和灾害性天气，可都是大自然对我们所进行的一系列报复啊。

……

师：请问同学们，我们的地球母亲只是单为他自己伤心哭泣吗？看看课文中是如何写的。

生：为我们人类。

生：宇宙其他地方肯定不会有第二个地球了，如果我们再破坏地球，我们就没有家了。

生：我们可以移民，可是只有地球是我们的母亲啊，谁能将母亲给抛弃？

生：人类是没有办法移民的，到目前为止还没有发现宇宙中有第二颗有生命迹象的星球。

自主阅读教学例说篇3

一、借助例文, 发挥引导作用

小学语文课文《自由与生命》, 文章开头如此描述:“八月的一天下午, 有着暖洋洋的天气, 几个小孩儿在用扫帚捕捉那些美丽的在空中飞舞的蝴蝶, 这不禁让我想起自己童年时所发生的一件有着深刻印象的事。我在那个时候才十一岁, 在那卡罗莱纳州生活, 经常会捕捉很多野生活物, 并将它们关在笼子里, 但是, 自从发生那件事之后, 我完全丧失了捕捉野生活物的兴趣。”语文老师认为, 这种引入方式非常好, 能够激发学生去阅读和讨论, 并让学生思考在此段中一共描述了几件事。讨论过后, 学生会发现一共写了两件事, 而且其中一件事是眼前所发生的事情回忆出来的。在这时, 语文老师引导学生对这两件事的关系进行探究, 并分析这样描述的好处。在老师引导下, 学生很快意识到作者写第一件事, 主要就是为了将第二件事引出来, 而且这两件事存在相似性。语文老师在此时因势利导, 调查讲台下学生的写作习惯:“有没有哪个学生很想讲一个故事, 却又不想将这个故事直接描述出来, 而且也不知到通过哪种角度将这个故事引入?”这样, 引导就会发挥作用。

二、设置场景, 激发学生写作兴趣

通常而言, 对场面进行描写的例文能够帮助学生迁移性地对场面类作文进行描写, 而且对景物进行描写的例文同样有利于学生习作。让我们看一下以下关于《地球灾难》师生互动的例子。

师:地球作为我们最亲爱的母亲, 它是那样的和蔼可亲, 可是从2008年的汶川大地震发生以来, 我们不断听到我们的母亲在哭泣, 在申诉, 请问, 我们的地球母亲到底为什么会一直哭泣, 一直申诉呢?

生 (读) :因为人类随意毁坏自然资源, 不顾后果地滥用化学品, 不但使它们不能再生, 还造成了一系列生态灾难, 给人类生存带来了严重的威胁。”

师:到底什么是“生态灾难”呢?我们可以通过这些资料和图片进行了解 (可以向学生展示一些动物被残害、核泄漏灾难、非典病毒追踪等图片或者文字资料) 。

生:我知道了, 就是因为人们对生态环境长期进行破坏, 这样就导致地球给人类也带来了很多灾难。

师:恩格斯在很早以前就给我们提出过警告, “不要过分陶醉于我们对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利, 自然界都报复了我们。”可见近些年来所出现的地震和灾害性天气, 可都是大自然对我们所进行的一系列报复啊。

师:请问同学们, 我们的地球母亲只是单为他自己伤心哭泣吗?看看课文中是如何写的。

生:为我们人类。

生:宇宙其他地方肯定不会有第二个地球了, 如果我们再破坏地球, 我们就没有家了。

生:我们可以移民, 可是只有地球是我们的母亲啊, 谁能将母亲给抛弃?

生:人类是没有办法移民的, 到目前为止还没有发现宇宙中有第二颗有生命迹象的星球。

自主阅读教学例说篇4

那么，作为语文课堂对话的“平等首席”——教师，怎样发挥引领作用使阅读教学中的对话更具实效、更显真诚呢？

一、研析文本，给对话寻找一个支点

每一篇文章，都是作者在特定时空，特定情境下的一种诉说，作为课堂对话的“首席”，只有创造性地与文本“对话”，还原文本、还原作者，才能建构更具积极意义的课堂对话。

（一）关键词，往往是对话的最佳切入口

关键词，常常能够准确反映文章的核心意义。抓住关键词，某种意义上如同庖丁解牛。如解读《老王》时探究“愧怍”；赏析《记承天寺夜游》时抓住“闲”；研讨《湖心亭看雪》时解析“痴”等等。

《紫藤萝瀑布》是一篇美文，很多老师都会抓住文章结尾“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一句透析文本，但是有位老师却以“盛”为支点：首先，选取“盛”的三个义项——“①茂盛；②多，众多；③美好”作为切入点；接着，结合文章句子，解读“盛”之壮观，随作者徜徉于藤萝花丛中，去听、去看、去嗅、去触摸、去感受；然后，感悟“盛”之旺盛，一方面理解作者感性地写出花的趣味与活力，一方面结合作者的身世，体悟作者对生命的感叹与歌颂。这样设计话题，学生的思考就有了依据，课堂的对话也就有了核心，有了深度。

（二）寻常处，有时也是对话的最佳激发点

语文课程的复杂性主要体现在文本的多样性，仅靠关键词去寻求对话的支点，显然是不现实的，容易让学生形成思维的定势，而且，很多文章是没有明显典型的关键词的。假如我们尝试从文章中那些看似平常处入手，或许能有助拓宽课堂教学的对话途径。

1.标点符号有点意思

《台阶》结尾“怎么了呢，父亲老了”这一句标点能不能用“怎么了呢？父亲老了”呢？显然用问号加句号的组合蕴含不够丰富。这里的“老”，不仅仅是父亲年事已高，身体受伤，更是父亲心灵世界的老化，而且面对残酷的现实儿子却无能为力。一个“呢”有疑问，表达如父亲般一代又一代农民的困惑；一个逗号是陈述，冷静的陈述了一个现实，父亲的理想、父亲的身体、父亲的尊严等都蕴含其中；一个句号，悲凉地道出了中国农民在勤劳辛苦也无法改变命运得到幸福的悲凉现实。

2.“小”词语，“大”分量

《济南的冬天》中的“小”字极具情趣和意蕴。“小摇篮、小城小山、小雪、小村庄、小水墨画”等等将济南城及其山水灵秀纤毫毕现地展示在尺牍之间。这小美之中珍藏着无尽的欣喜和温情，折射出作者真纯的情怀，抓住“小”解读本文，可以让我们更接近作者的思想，更准确地体悟负载于幽雅清朗的文字里那份温情。

3.虚词不“虚”，意蕴悠长

《端午的鸭蛋》一文，汪曾祺先生用平淡风趣而醇厚的语言，倾诉着悠悠绵绵的乡情乡味，浸润着平和、诗意的人生态度。可是，要让学生真正品出个中滋味确实有些难度，不妨从文章的虚词入手。

如：“我对异乡人称道高邮鸭蛋，是不大高兴的，好像我们那穷地方就出鸭蛋似的！不过高邮的咸鸭蛋，确实是好，我走的地方不少，所食鸭蛋多，但和我家乡的完全不能相比！曾经沧海难为水，他乡的咸鸭蛋，我实在瞧不上。”其中的“确实”、“完全”、“实在”三个副词的理解，可以结合学生生活实际，表达自己对心仪东西的喜爱之情，加深体悟先生“高邮鸭蛋”独步天下的喜悦、自得，且又不容别人损贬的豪情和可爱。

二、把脉学情，给对话架设一座平台

学生阅读文本往往会经历这样的思维流程：读审文本、调动经验、针对问题、作出决策、提出质疑、补充纠正、重建信息。在这个过程中，如果没有需要逾越的困难，平平地纠缠于对文章内容的表面认知，那信息的重建就无从谈起，能力与素养的提高与发展也成妄想。因此，作为对话“首席”的老师，应该关注学生的思维发展，设置符合学生思维特点的话题。

（一）话题引出，问题应该具体且有生成性

学生是对话开展的主体，他们往往喜欢自己能动态参与的课堂，为此，生成性的话题，更能激起学生参与课堂对话的激情。

如有位老师教学《芦花荡》一课，在分析概括老头子的性格特点时，呈现这样的问题：刚才我们已经了解了老英雄自尊自信的性格特点，下面我们继续来概括。两位学生很快得出“爱憎分明、机智勇敢”结论，并且陈述了理由。师生之间的对话呆板、机械，学生的思维仿佛在狭窄的胡同里前行，答案成了唯一的目标。

而另一位老师是这样呈现的：刚才我们已经了解了老英雄自尊自信的性格特点，请大家再依据句式畅所欲言。（提示：他真，只见他。）这样的设计本身就具有生成性的特点，注重了学生的情感参与。加之，学生表达过程中老师还适时给予引导与点拨，“首席”身份拿捏的非常到位。如学生回答：“他真棒！”老师轻轻一拨：“能给‘真棒换一个确切点的词语吗？”学生回答：“真厉害！”老师跟进一点：“这里的‘厉害具体指老英雄的什么特点呢？”这些看似不经意的一问，点燃了学生参与对话的导火索，学生不断地探索、讨论、争辩、反思，智慧的火花在激烈的碰撞中更加绚烂多姿。

（二）话题深入，知识经验的调动应灵活

1.调动知识积累，化解文本挖掘中的疑团

《智取生辰纲》一文教学围绕“智”分析了杨志和晁盖、吴用等人的形象特点后，有学生提出“明明是‘打劫，为什么说是‘智取呢？晁盖等人的行为本来就是违法的”这样的观点。有同学顺势提出“我们去智劫那些贪官的财物也是英雄之举”的看法。很明显学生是用当前的社会意识形态去理解文本。为此，需要有必要的知识介入方能帮助学生跨越鸿沟：一是再谈《水浒传》。使学生清楚，小说这些英雄所生活的环境已经显现出深度的病态，普通民众与统治阶级之间的矛盾已经走到了不可调和的地步了，在受到社会不公正待遇，走投无路的情况下，被“逼上梁山”成了他们唯一的出路。“智取”既是对英雄正义行为的讴歌，也是对盘剥百姓欺压民众的官僚统治者的嘲讽和反抗。另一方面，解密杨志。回顾他的“三代将门之后”身份，以及“博个封妻荫子，也与祖宗争口气”的愿望，明白他把希望寄托在作恶多端的贪官梁中书身上的选择的错误。然后在文中寻找切合小说主题的相关内容，如：对“生辰纲”的解读，对白胜唱的山歌的分析，理解当时阶级矛盾尖锐的社会现实下，晁盖等人的“抢劫”是合理而令人痛快的。

2.切断资料链接，循着文本解读“事相”

阅读教学中，事先将作者的身世经历以及文章的写作背景作个交代，无疑给学生与文本的对话架设一座桥梁。可是，有时这样的桥梁值得反思。比如《记承天寺夜游》一文，学生知道了苏轼被贬黄州做“闲官”这一背景后，常常会跳过对文本的感知过程，直接得出苏轼“达观”、“潇洒”、“从容”等概念化的结论。这样一个在学生还没有自己的理解前，横亘在他们与文本之间的先于自己体验的结论，无形之中剥夺了学生亲自接触文本体验感悟的权利。

面对一些有深刻文化内涵，创造性的记叙故事的文学作品时，完全可以循着文本中事相的表现，“逆序”再现所叙事情的发展过程，思考这些事相的潜在意蕴。这种原生态的阅读往往更有助于学生对文本理解能力的培养：①从事件的时间上看，你能悟出什么？②从事件的地点上看，为什么是承天寺？③再从具体的情景上看，体会“月色入户”、“解衣欲睡”、“念”、“寻”等词语中蕴含作者的内心世界。④体悟最后两句中“少”“闲”所表达的作者的情感。

可能这样的训练，学生的回答很难如愿，甚至离题万里，令人啼笑皆非。但是我们只要稍微注意一下过程，它是符合阅读个性化要求的，可以促进学生对文本的思想感情和表现手法深入理解和敏锐发现，激发他们表达个性的阅读感悟。

3.障碍突破，思维习惯巧利用

建构主义理论认为，学生借助自身的认知图式对世界做出同化和顺应，由此可知，学生在文本解读过程中出现的困难，大多情况都是因为学生认知图式所具备的反应能力与“客体”间出现了差距。因此，课堂对话中出现障碍往往正是学生思维深入的切合点，教师应该把握住生成高质量对话的契机。

《台阶》中父亲的生活对于90后的初中生来说是陌生的甚至是费解的。在教学过程中，有学生就对文中的一个细节提出了疑惑：“父亲在过年那天洗脚的时候，‘母亲就特别高兴，母亲替父亲洗脚，高兴的应该是父亲，母亲为什么会那么高兴呢？”从文面上看，理由很明显，“因为父亲一般不在家里洗脚，所以父亲在家里洗脚时母亲就特别高兴。”假如定论，就失去了理解人物的好机会了。于是跟进：“是啊，不就洗一次脚吗，用得着那么高兴吗？”学生的想法得到老师的肯定，兴趣一下子被激发出来，纷纷发表自己的看法，有的从母亲角度认为是心疼父亲（亲自端水）；有的从父亲角度揣摩关怀母亲（不让端）……其间老师或做肯定提示，或做引导过渡，逐步把父亲的忠厚老实、任劳任怨、关怀家人的特点及母亲善良勤劳、为家默默操持、心疼父亲的特点展示出来了。

总之，语文课堂上教师与学生多层面的对话，可以使课堂始终处于活跃、主动的生命状态。这种生命状态的主演是学生，而导演必然是老师，作为对话“首席”，只有对阅读话题进行的高屋建瓴的构建，对对话过程智慧调控，语文课堂才会滋润如伊春膏田，生机无限。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]苏立康.中学语文教学研究[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003.

[3]刘晓玲.中学语文课堂提问优化策略[D].长春：东北师范大学出版社，2005.

[4]张善春.进行有效对话，提高阅读教学效果[J].新课程（上），2011，（07）.

自主阅读教学例说篇5

一、在 Reading I 老师的策略指导

笔者首先以学校的图片导入新课, 激发了学生对将要学习的内容的兴趣和好奇心。接下来, 主要运用了以下阅读策略:

1.猜测词义

笔者通过视频和文字介绍将生词引入, 指导学生对词义进行猜测和理解。再以表格的形式呈现, 学生们通过填写表格, 进一步巩固生词。

2.限时默读

笔者采用了限制时间的方法, 让学生自己选择需要的时间长度, 然后规定他们在这个时间内, 用默读的方式浏览全文, 然后回答所提问题。在阅读过程中, 默读的方式往往会被忽略, 但是对于文章大意的理解和把握, 默读的作用是不容忽视的。

3.出声朗读

在对文章内容有了初步的感知后, 让学生们出声朗读, 进一步体会文章内容, 然后通过判断句子正误和回答问题进行反馈。同时也可以根据学生的回答情况掌握学生对文章的理解程度, 为下一步教学的继续进行奠定基础。

4.再次阅读

经过前面铺垫, 学生们都理解了文章的主要内容。笔者安排学生们再次进行细致阅读, 给出关于课文内容的表格, 学生们在阅读后, 可以和自己的同伴进行讨论协商, 完成表格。此时, 课文的详细脉络已经在他们头脑中形成。而且在填空的同时, 学生们需要循环使用本课的生词, 也更有利于对于词汇的掌握。

二、在 Reading II 的运用的策略

1.听读, 复习

因为这是阅读课的第二个课时, 学生们已经了解了课文内容并掌握了本课生词。所以, 笔者以视频短片和文字介绍让学生进行先听后读, 然后进行单词填空。导入新课的同时也是对词汇的复习巩固。

2.快速阅读, 填写老师提供的表格, 同时进行口头陈述

3.出声朗读, 同时让学生们划出自己的难点, 然后进行讲解和分析

三、学生的策略应用

在这两节课中, 学生们按照笔者的指令很好地完成了各项任务, 有效地纠正了一些他们平时的不良习惯。

1.阅读中有目的地圈划

在Reading I的教学中, 学生要进行2分钟的快速默读, 然后回答问题。起初, 同学们几乎都是边默读课文边浏览问题, 既影响速度还影响答题的准确性。这时, 笔者轻声提醒大家可以用笔在课文里进行圈划, 选择自己需要关注的重要信息。如此一来, 同学们完成起来就会轻松很多。

2.多种阅读方式的灵活使用

为了培养学生的英语语感, 教师通常会要求进行出声朗读。但是灵活多样的阅读方式更有利于实现不同的阅读目标。比如, 在初识一篇文章时, 默读就很有利于对于文章的理解。笔者依据不同的阅读目的, 安排学生灵活地采用了不同的阅读方式。

3.阅读速度的适度控制

在阅读过程中, 速度的适度控制对阅读效果的优劣有着很大的影响。学生们自由阅读时, 速度的控制水平和能力是不一样的。程度好的同学阅读的速度快, 效果好;程度不好的同学, 速度自然慢, 而且容易走神, 把握不住重点。笔者分别采用了限时阅读和要求快速阅读的方法, 给学生们施加一个外力, 迫使他们务必全神贯注, 注意速度。提高了课堂的效率, 也培养了学生对阅读速度的把握能力。

在阅读教学中, 课文的首要功能不是作为知识的载体, 而是用来阅读的; 阅读的主要目的是培养阅读能力, 其次是提供语言输入和文化输入。

自主阅读教学例说篇6

TEACHING PLAN FOR THE STORY OF QIU JIN

Teaching Aims:

1.Help the students recognize that Qiu Jin is a heroine and symbol of women’s independence in China.

2.Develop the students’reading skills by analyzing the structure of the text.

3.Cultivate the students’language awareness and creative thinking through discussions about the text.

Teaching Important Point:

Help the students use reading strategies effectively and grasp the ways of getting information from the passage.

Teaching Difficult Point:

To help the students quickly enter the studying mode, and promote interest in studying.

Teaching Methods:

1.Pre-reading activity to predict what the text tells about.

2.Skimming and scanning the text to get a general idea.

3.Individual, pair or group work to make every student work in class.

4.Writing practice to improve the students’writing ability.

Teaching Aids:

A computer, an overhead projector, a tape recorder and a blackboard

Teaching Procedures:

Step 1 Pre-reading Activities

Task 1 Collecting information

1.Teacher:Yesterday I asked you to find some information about the Chinese revolutionary heroine and women’s right activist Qiu Jin.Can you say something about her now?

2.Students tell about the information they find about Qiu Jin.

[设计说明]

在任务型泛读教学的导入中, 应激活、共享已有知识与经验, 强调导入与任务的相关性。学生提前搜集有关秋谨的资料, 既参与了备课, 提前了解了她的一些事迹, 又激发了学生的阅读兴趣, 为即将开展的阅读训练做好准备。

Task 2 Predicting the content in groups of three

1.Teacher:Today we are going to learn The Story of Qiu Jin.What do you think you will read in the passage?

2.Students predict the content and one of them writes them down on a piece of paper.

[设计说明]

预测文章内容, 激发学生的好奇心与求知欲, 调动学生的学习积极性。

Step 2 While-reading Activities

Task 3 Skimming for the general idea

1.Ask the students to skim the passage and talk about the general idea with his or her partners.

2.The teacher emphasizes the ways of skimming.

Teacher:First of all, if our eyes are constantly moving in a straight line from left to right, we can see nothing because there is no focus.Our eyes are always jumping.Secondly, the eyes do not jump from letter to letter, word to word, but from“group of words”to“group of words”.For each jump, our eyes take in a phrase, rather than a word.…Good!When you read a passage you should get a better understanding of the whole passage, not some certain parts of it.

[设计说明]

在教学中引导学生略读文章, 从语篇层面进入阅读教学, 整体感知文章内容, 把握课文的中心思想, 提高阅读能力。

Task 4 Scanning

1.Ask the students to scan the passage and answer the following questions:

1) How do you understand women’s independence?

2) What did Qiu Jin do for women’s independence in China?

3) What did Qiu Jin do for the overthrow of the Qing Dynasty?

2.Teacher:Different reading tasks and different reading materials require different reading speed.We read fast if we just want to know the important front pages news, but we slow down to ensure accuracy when we read materials like contract terms, medicine instructions etc.

[设计说明]

在掌握全文主旨大意的基础上回答一些细节问题, 帮助学生进一步理解文章内容。培养学生通过扫读获得特定信息并分析解决问题, 获得运用英语进行交际的能力。

Task 5 Pair work:Predicting the content according to the first sentence of each paragraph.

1.Teacher:Work in pairs.Read the first sentence of each paragraph and think of the following content.

3.Finish reading each paragraph and see how much you have predicted correctly.

[设计说明]

根据段落起始句预测后面的内容, 有利于学生阅读能力的提高。积极而有效的阅读是读者不断地预测、并在阅读过程中验证预测的循环往复的过程。

Task 6 Group work:Guess the meanings of new words and expressions.

1.Let four students work in a group and guess the meanings of the following new words and expressions, according to the context and with the help of word building.

A.Words:well-educated, fighter, overthrow, unite, arrest, bury, feudal

B.Phrases:in charge of, call for, let out, financial independence, Anti-Qing activity

2.The teacher goes around the classroom, helping the students when necessary.

[设计说明]

通过合作学习, 启发学生思维, 培养合作意识。根据语境和构词法猜词能够帮助学生理解课文。阅读课旨在提高学生的阅读能力, 一切课堂行为都应以学生为中心, 学生自己能做的事情, 教师决不能包办代替, 即使花的时间很多也要认真开展。教师是主导, 学生是主体。教师应发扬教学民主, 给学生一定的自主选择的权力。

Task 7 Listening and thinking

Listen to the tape and then describe something unusual about Qiu Jin, something that makes her special.

[设计说明]

以任务型教学方法引导学生深入理解文章内容, 帮助学生体悟和理解文章的思想内涵, 引起学生对女性工作的思考, 正确认识女人在社会中的作用。培养学生的创新性思维能力。

Step 3 Post-reading Activities

Task 8 Discussion in groups of four

1.Get to know another four great women (Nightingale, Oprah Winfrey, Margaret Thatcher and Song Qingling) to widen the students’knowledge.

2.Discuss and answer the following questions.

1) What has made these women successful?

2) What has happened to the roles of women in society?

3) Do you know a woman who really impresses you?Describe her and explain why you admire her.

[设计说明]