阶段性教学

阶段性教学（共12篇）

阶段性教学 篇1

我校妇科学是国家级和省级重点专科, 具有鲜明的中医与专业特色, 为研究生教育提供良好的教学和研究基地。“教学有法, 而无定法”, 为了起到更好的教学效果, 妇科教研室的教师们一直在探索着如何改进教学方法。笔者作为研究生导师, 经过多年教学实践, 认为阶段性目标教学方法在研究生中医妇科教学中颇显效果, 现将自己在教学过程中实践并有所改进的这套阶段性目标教学方法总结如下, 以飨读者。

目标教学是以现代教学理论为基础, 以层层分解、环环相扣的教学目标为主线的一种教学模式[1]。它主要是由目标的制定、目标的实施、目标的评价和目标的反馈四个部分组成。在操作上基于布鲁姆的“掌握性学习策略”方法 , 在实践中吸收了一些边缘学科的原理, 特别是信息科学对认识过程的信息化处理。这一教学法体现了“教为主导、学为主体、思为主攻 、练为主线”的现代教学论思想[2]。妇科学在现代临床中归属于术科范畴, 因此这是一门对医生有着极高技术水平要求和心理素质要求的学科, 学生在学习过程中身体上和心理上都有很大的压力, 这就需要教师的有效引导。目标教学模式具有目的性强、层次分明的特点, 在研究生整个阶段正确使用、合理安排是可以起到意想不到的效果的。

1 阶段性目标教学的阶段性学习

妇科研究生的教学可分为三个阶段:适应阶段、临床掌握阶段、实战提高阶段, 现分析如下:

1.1 适应阶段

所谓“适应阶段”又可称为热身或初期阶段, 此阶段的培养应置于研究生阶段的第一个学期, 主要目标是一方面让学生通过课堂学习和自学对妇科中西医知识了然于胸, 另一方面通过课余时间跟诊提高妇科问诊能力及技巧, 掌握基本的妇科操作技术, 同时对医院的环境有所接触和熟悉, 为实习入科做心理上和知识上的储备。适应阶段学生课程较多, 跟自己的导师接触不多, 因此是一个容易被带教老师忽视的阶段, 而实际上充分利用是可以让学生受益匪浅的。

在这个阶段, 课堂教学是主导, 因此专业课合理的教学安排相当重要。因研究生相对来说起点高、基础牢, 已系统掌握了妇科学的基本知识, 因此课堂教学应安排有相当教学经验和临床经验的老师, 教授的内容应是临床上具有典型意义的、有一定难度的疾病, 同时应多涉及相关疾病的研究进展, 以此让学生更多地了解本学科的诊疗技能和医学前沿, 为随后的临床学习打下基础。课堂教学不能面面俱到, 因此有效地指导学生自学相当重要, 课后的学习能使知识更系统更深入, 带教老师要进行跟踪指导, 即督促课后看书, 布置相应任务, 并可进行不定时的提问, 如此学生可以在有一定压力的状态下学习。临床学科需要临床学习, 门诊可以接触疾病严重程度不同的各种病人, 处理方式也千差万别, 因此在这个阶段学生应利用跟诊这种方式来提高自己对疾病的感性认识, 同时要利用门诊操作的机会锻炼动手能力。

1.2 临床掌握阶段

在临床掌握阶段, 学生已进入临床, 这一时期是最关键的阶段。此阶段的目标为掌握妇科各种常见疾病的诊疗常规, 提高学生的临床技能。在这一阶段, 作为教师应引入灵活多样的教学模式, 培养学生的临床技能和中医思维:

病案教学法:病案教学是指根据教学目的的需要, 围绕常见病的典型病例, 组织讨论, 启发学生进行诊断和鉴别诊断, 提出治疗意见的教学方法[3]。笔者在中医妇科学教学中灵活应用病案进行教学, 有效地提高了学生的参与意识, 调动了学生的学习积极性, 提高了学生的临床思维能力和解决临床问题的能力, 教学效果很好。

在中医妇科教学中运用病例分析讨论, 可以把疾病的理论讲授与病例有机地结合起来, 提高学生的学习兴趣, 拓展思维空间, 有效发挥学生的主体作用, 可以培养学生运用知识的能力和实际工作能力的同时, 有效地提高教学质量。

PBL教学法:PBL教学法即以问题为基础的教学模式, 该模式为美国的神经病学教授Barrows于1969年在加拿大麦克马斯特大学首次提出, 最初主要用于医学教育, 目前已成为国际上较流行的教学方法, 并取得了良好的教学效果[4]。PBL教学法的重要特点是突出“以学生为中心”, 可以为学生营造一个轻松、主动的学习氛围, 激发学生学习的积极性和学习兴趣。在妇科临床教学中, 带教老师可以每周与同学共同学习一种疾病, 将实习的学生集中起来, 前一周即定出下一周的主题, 以临床上所见的典型病例导入, 提出问题, 如此可促进学生不断思考, 主动查阅资料, 归纳、整理所学的知识与技能, 一周后展开讨论, 让学生畅所欲言, 使同学们在表达自己观点的同时吸收他人搜集的信息, 如此一周学一病, 一两年下来即可有相当大的知识储备。再加上在临床上的优势还可直接实践加深印象。

现如今教学方法多种多样, 教学实践不断更新, 在第二阶段的教学中可以灵活的融入各种方法, 比如临床路径教学法、知识竞赛方式等等。值得注意的是作为中医药大学的学生, 在临床教育中不可忽视对其中医思维的培养, 这是不少带教老师所忽视的, 鉴于中医在妇科中所体现的优势, 应该有意识地重视起来。例如, 遇一先兆流产患者, 首先要让学生明确先兆流产在中医中有“胎漏”、“胎动不安”的病名, 并对概念进行鉴别。随后带领学生床边搜集病史, 在问诊过程中可提示有助于中医辨证的症状相关问题的提问, 比如妊娠期阴道出血的颜色、质地、有无血块, 腹痛的性状 (隐痛、刺痛还是坠痛) , 有无腰酸, 伴随症状如何 (面色有无黯斑、苍白, 有无头晕耳鸣、神疲乏力等) , 同时注重舌诊脉诊。在有意识地问诊之后, 应让学生根据所搜集的资料自行提炼出望闻问切资料, 并在此基础上进行辨证, 同时给予相应的治疗措施包括自拟方药。整个过程实际上并不难, 关键是带教老师应有意识去培养学生的这种思维, 有意识地让学生在临床上运用中医, 运用中医的特色疗法。诸如对于异位妊娠疾病, 在未破损期用活血化瘀的宫外孕方配合杀胚西药在临床上是很有效果的;对于慢性盆腔炎, 在辨证之后可以使用符合相应治疗原则的中药灌肠疗法。总之, 带教老师在中医临床教学查房中要贯穿辩证思维, 如此学生才能逐渐形成这种意识, 在搜集病史、在制定诊疗方案中灵活运用。

总之, 在这一阶段的培养教学中要切记宗旨:提高积极性, 加强主动性, 满足求知欲, 使学生在这一关键阶段真正学有所成。

1.3 实战提高阶段

在此阶段, 学生已进入研三, 面临着毕业, 摆在面前的是工作压力, 所以此期必须使学生有个角色的转换, 他们不应该是被动的接受知识, 而是主动地应用知识。从医学生变成医生不仅要学习、积累医学知识, 还要重视思维能力的培养。作为学生, 此期遇手术要主动上手, 遇患者要积极处理;作为带教老师, 应以培养其独立解决问题的能力为目标, 以共同探讨的心态去与其交流, 一方面启发其将所学知识加以运用, 另一方面指导其面对就业的压力。

也就是说, 学生在这一阶段应全身心的投入到医生这个角色当中, 与医院医生一样参与值班, 进行急诊的抢救工作, 而带教老师则应采取“放手不放眼”的方式, 从旁密切进行指导, 有错误及时进行纠正。这样, 学生通过自己的操作与纠正, 提高临床工作的各种意识、观念, 比如手术操作过程中的无菌意识、严谨观念以及对技术手法的高要求, 这样亲自动手, 自己体会, 学以致用, 可以加深印象, 真正地提高临床实践能力, 为今后的临床工作打下实践基础。

2 临床工作综合能力的培养

在整个过程中, 有些能力的培养是需要贯穿各个阶段的, 诸如科研思维能力、医德素养, 这些都是重要的, 切不可忽视。

2.1 科研思维能力

科研思维能力在学生今后的工作道路上起巨大的促进作用, 这是一个应用性的能力, 因此理应贯穿于各个教学阶段。科研思维能力主要包括文献查找及阅读能力、外文掌握能力、医学统计能力、论文书写能力、课题研究能力等等。提高这些科研能力最有效、最实用的方法是要求学生独立撰写本专业的论文, 有机会还要让学生参与到课题研究中, 这样就可以在实践中提高并及时运用所学, 获得更大的收获。

为了撰写出论文, 进行课题研究, 学生必须去检索大量的中外文献, 在这个过程中他们的文献查找能力毋庸置疑地会有所提高。在阅读了相当数量的文献后, 他们就能够更好地懂得如何汲取有效信息。同时, 为了能够读懂外文, 他们会有意识地去学习外文, 并且读得多了, 外文能力又能在无意识中得到提高。做课题肯定会涉及统计的知识与运用, 写论文也会涉及, 这样学生们一方面能够复习理论课的统计知识, 另一方面能够促使他们熟悉统计学的运用与操作, 将对理论知识的掌握升华并运用于实践中。科研能力的培养是一个长期而复杂的过程, 让学生独立摸索会困难重重, 若有教师的用心指导则会事倍功半。因此, 作为教师, 应该起到一个推动的作用。比如, 教师平时要引导学生对有体会的知识、病例及时进行记录总结, 对本专业的重点疾病进行综述的写作, 要引导方向, 帮助批阅;在课题研究的过程中, 教师要让学生全程参与, 熟悉流程, 逐步引导思路, 教会学生做课题的方法、步骤, 这样他们的思维才会逐渐地明朗、成熟。

2.2 医德素养

临床实习既是医学生理论和实践相结合的阶段, 也是医学生接触社会、服务患者、强化医德意识、确立医德信念的关键时期。在当今社会, “医患关系”敏感紧张, 如何与患者进行沟通, 如何践行高尚的医德, 这是每个医学生必须重视的主题, 必须掌握的技能。在妇科领域, 接触的患者为女性, 这是一个特殊的群体, 她们有着特殊的生理特点和心理特点, 作为医生要顾及也要尊重, 只有这样才能真正地获取到患者对我们的信赖, 需知, 良好的医德修养对妇科病人身心健康的恢复尤其重要。

研究生是未来医疗界的希望, 他们的思想道德素质和业务素质如何, 不但直接影响我国医疗卫生部门的水平和质量, 而且影响到整个社会精神文明的建设。加强临床实习生医德教育是预防和减少医疗事故差错纠纷的有效途径。作为妇科临床带教老师, 不仅要在知识结构、临床经历、业务技能方面严格要求, 更要在医疗作风、思想品德、日常修养等方面进行严格培训。教师要为学生作出表率, 做到为人正派, 光明磊落。在临床上对待每一位妇科患者都要做到认真负责, 关心体贴, 和蔼热情, 要尊重她们的隐私, 关注她们的心理, 对于每一步治疗都要认真, 一丝不苟, 无论何人, 都一视同仁, 对尊者不卑, 对贫贱者不傲。如此言传身教, 学生定会有所触动, 并积极践行。

计划的安排在整个生活、工作、学习中都是有重要地位的, 计划性可使生活有条不紊, 工作井然有序, 学习效率大增。阶段性目标教学方法体现计划性、效率性, 融合各种灵活多变的教学方法更是加强师生的互动, 在整个过程中可展示目标、回顾知识、启发思维、鼓励动手、示范说明、随机提问。这种“阶段性目标教学法”使教师由课程的“统领者”转变为“引导者”, 由问题的“解决者”转变为“提出者”, 由学生眼中的“教育者”转变为“共同学习者”。教师角色的转换[5]可以使学生的学习目的性更强, 学习过程中吸收的更快。因此这种教学方法的计划性和教师角色的“转化性”是可以适应中医妇科学对医学生理论知识与临床技能学习的高要求, 从而有望将研究生培养成更优秀、更合格的中医妇科临床医生。

参考文献

[1]方慧麟.护理目标学临床实习指南[M].北京:中国中医药出版社, 1998:6.

[2]韩建光.目标教学法的理论与实践[J].山东教育学院学报, 1994 (2) :89-93, 88.

[3]周英, 罗颂平.病案教学法在中医妇科教学中的应用[J].中医教育, 2006, 25 (1) :38-39, 42.

[4]胡惠华, 何远宏, 娄季宇, 等.PBL教学法在神经病学教学中的应用初探[J].中国实用神经疾病杂志, 2011, 14 (20) :17-18.

[5]刘轲.论PBL教学法对教师的要求[J].辽宁中医药大学学报, 2011, 13 (10) :173-174.

阶段性教学 篇2

本学期主要对高效主题展开研究，涉及新授课、习题课及生本课堂规范及小组活动如何高效等发表自己的见解。

二、解决措施

小组活动方面：分工合理、合作和谐、任务明确，问题合理且给适当的讨论时间。以在可课堂小组活动实施过程中，确定适宜合作学习的教学任务和选择合作学习的内容应考虑两方面，首先要考虑合作的必要性。合作学习要处理的是个人力量难以解决的问题，通过合作学习提高个人能力，使学生逐步体验到大家友好相处、合作的威力;其次要考虑合作的可能性。如：方法不确定、答案不唯一的开放性内容，一些开放性、探索性的问题，采用合作学习的方法，能很好地激发学生的思维。

在课堂环节上：教师在生本教育中把握的宗旨就是无为而为;教少学多;可以双赢。把握住这个宗旨，课堂自然会越发的高效。生本教育中教师要明确：这种教育是要转变教师角色，从传授者变为引导者协助者，主要的工作是靠学生自己的思维、活动来完成。教师要从组织教学转向组织学生的学习，从设计教学转向设计学习;要变师本的有为为生本的无为。但无为并不是让老师什么也不做，什么也不说，只是希望教师要贵言。因此，教师在生本教育中把握的宗旨就是无为而为;教少学多;可以双赢。把握住这个宗旨，课堂自然会越发的高效。

习题课上：合理利用小组活动，PPT出示答案，指定题学生得讲解，扩充，老师针对性的点评扩充。这些环节都建立在学生的规范的学习习惯上及老师对习题扩充的引导上。

三、效果

农村高中作文阶段性教学探微 篇3

【关键词】动态发展；农村高中；阶段性教学；作文教学

作文是一个动态发展的过程，需要长期的积累和不断的训练。农村学生从小接受文学熏陶少，阅读面狭窄。“厚积薄发，边积边发”是两种写作方法，而少之又少的文学积累，给学生的写作带来很大的困难。“言之无物，言之无序”是学生作文中普遍存在的现象。

农村学生对作文认识不足、重视不够以及对作文的畏惧情绪，也是导致学生到高一仍然不能写出一篇结构完整、内容充实、语言畅达的文章的原因之一。还有一个原因是我们部分老师在教学过程中不愿写下水作文，在学生的作文指导与教学方面不够深入，走过场现象严重。这在很大程度上影响了学生写作水平的提高。

面对当今世界日新月异的形势和城市学生综合素质不断提高的局面，如何推动农村高中作文教学，使我们的学生能写出一篇篇文质优美的文章来已迫在眉睫！根据笔者高中教学的实际情况，结合《高中语文教学大纲》中对作文教学的具体要求，提出农村高中作文教学应采取分阶段教学的方法，并扼要介绍如下。

一、高中一年级

高中一年级是培养学生写作兴趣，改变学生写作观念的关键一年。在这一年中，作文教学起点切不可太高，否则学生容易产生畏难情绪。具体的操作可以这么安排：（一）抄写。教师提供给学生文质优美的文章，字数以400—600为宜，可随着时间的推进，字数逐渐增加。在抄写过程中，要成句的抄写，标点也不要抄错，即看一句抄一句，直至全文抄完为止。（二）短文训练。教师根据单元和课文特点，选择恰当的角度，隔几天训练一篇200—400字左右的短文，并对好的习作作课前三分钟点评。一月以后，可选取20篇左右的优劣对照文编成一辑，印发给学生，作月末总讲评。（三）扩大课外阅读面。针对学生阅读面不广的特点，给学生开一个书目，让学生在节假日期间好好读一读书目中所列的精品著作，从而在一定程度上培养学生的文学素养。

二、高中二年级

高中二年级是在高一打好的基础上继续强化，最终奠定学生写作能力基础的一年。这一年中，教师要采用分层次教学法，即根据学生在高一作文中的表现，划分为两个层次，对两个层次的作文教学要有所不同。分层次教学方法实施时间大致为一学期，到高二第二学期就取消这一方法，所有的学生都采用同一标准。层次教学法中低层次的学生习作仍以高一的一套训练方法为主，并适当加以强化。在课堂教学中要求基本与高层次学生相符。高层次学生经过高一一年的训练，写作的能力已有长足的发展。所以，在高二时标准要适当提高。（一）限时作文训练。这一时段的作文训练以命题作文与材料作文互相交错使用为好。在课堂45分钟时间里，要求学生能完成一篇字数600以上的作文。此文结构要完整，语句要通顺，能表达所要表达的意思，段与段之间要有内在的联系，尽量不出现错别字。（二）初步点评作文。限时作文每一星期训练一篇为宜，到月末，选择10篇优劣对照的作文成集，利用3到4课时让学生对同学作文进行点评。点评评语可先让学生写在作文集眉批中，使得在讲述时有准备。（三）继续扩大阅读面。高二阶段阅读面要进一步扩大，并要求能写心得体会，利用课外时间开展心得体会的交流活动。

在高一、二训练的基础上，高中三年级的学生基本上能够在限定时间内写出一篇符合教学大纲所要求的作文来。但是，根据现今对学生作文新的要求（发展等级中所提到各项要求）来看，学生写出一篇符合常规要求的文章来还是不够的。所以，在高三年级的作文训练中，要在高二的强度上继续有限度的深化。具体操作如下。（一）限定时间训练。在高二的基础上，作文的字数提高到800字以上。（二）作文有新意，有思想力度。学生在习作过程中，尽可能使作文有新意。新意可以体现在观点上，也可以体现在文章的结构上，或者体现在文章的写作技巧上。思想力度在作文中的体现，能够看出一个学生的思辨力到底如何，而思辨力的培养是多种因素综合的结果。教师尽可能在这一过程中点拨一些哲学知识，让学生在写作中合理运用。（三）作文互评。在高二点评的基础上，高三可以适当的让学生互相批改作文。具体可以这么做：1.交换作文本，有声朗读，在朗读过程中改正错误字词句；2.写上眉批和总评，并打上分数；3.同桌间相互探讨修改结果，并共同改正修改得不合理的地方；4.前后桌相互讨论批改的具体过程，并打上最终分数；5.推出组内分数最高和最低的两篇文章，进行全班交流；6.选取全班分数最高和最低的两篇文章作示范讲读分析；7.收起全班作文，教师课外检查学生批改情况，并作批改反馈小结报告。在上述三个阶段性教学过程中，教师随时进行“下水作文”要始终贯穿。

阶段性教学 篇4

1 对象与方法

1.1 对象

为我校5年制高职护生,2007级四年级和2008级三年级共233名,其中四年级96名,三年级137名,均为女生;年龄16岁～22岁(18.4岁±0.8岁)。

1.2 方法

1.2.1 教学方法

1.2.1.1 教学安排

采用李小寒主编的《基础护理学》本科教材,教学总课时288学时,第5学期～第7学期完成教学任务,其中理论142学时、实验134学时、见习12学时。另外,接受额外阶段性临床见习课时136学时,临床见习计划安排包括见习时间、地点(科室)、分组安排、见习内容、见习后完成作业。详见表1。

1.2.1.2 临床见习计划的实施

①见习前培训。培训学时2学时,向护生明确见习目的、任务和劳动纪律等,不得独自操作或向病人、家属解释病情、治疗效果等问题;要求护生在临床上必须告知病人和家属自己是见习生或护工自愿者的身份,充分得到病人及家属的理解和配合。②学校教务工作。《基础护理学》任课老师将护生所学的护理技能以及考核成绩一一据实列出,所有技能必须考核为合格及以上(85分为合格线)。学校出具书面证明并加盖公章。③临床带教。护生持学校的书面证明到接收见习的医院护理部,由护理部安排见习科室。科室护士长安排带教老师,实行“一对一”带教,认真评估护生的基础护理技能能力,对护生的带教切实做到“放手不放眼”。

1.2.2 效果评定

从护生自身、临床反馈结果和教学反馈3方面进行测评。

1.2.2.1 护生方面

护生完成每一阶段见习后,通过自制见习效果自评表进行自评。自评表参考陈丽等[4]的教学效果问卷自行编制,共12个条目,采用“是”和“否”二级评价。12个条目分别为:“在病人面前,自己所学知识有限”“技能重在动手实践”“见习有利于将来临床实习时快速适应医院环境”“提高了学习兴趣和自主学习能力”“增加了感性认识,利于后期理论和技能的学习”“增强了自信心,培养积极的自尊”“专业思想更加巩固”“沟通能力有所提高”“知识的总结和归纳能力有所提高”“独立发现和解决问题能力有所提高”“见习有利于培养批判性思维”“愿意接受阶段性见习”。

1.2.2.2 临床反馈

护士长就劳动纪律、服务态度、学习态度、理论水平、技能水平和综合素质6项指标,通过带教老师和病人调查护生见习期间表现,综合带教老师和“病人综合满意度”的评价,最后给出优、良、中、差评分。临床反馈直接返回学校教务办。

1.2.2.3 教学反馈

任课老师采用自身前后对照,比较见习前后护生的学习兴趣、自主学习能力、评判性思维(或创新能力)的变化。

1.2.3 统计学方法

数据录入Excel,采用SPSS17.0统计软件进行统计描述及分析,计数资料采用χ2检验,以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 护生对阶段性见习有较好的自评

通过临床见习,100.00%护生发现“在病人面前,自己所学知识有限”,认可“技能重在动手实践”;98.28%“愿意接受阶段性见习”,认为“见习有利于将来临床实习时快速适应医院环境”;94.42%以上护生“提高了学习兴趣和自主学习能力”“增加了感性认识,利于后期理论和技能的学习”;87.12%护生“增强了自信心,培养积极的自尊”“专业思想更加巩固”;74.68%护生“沟通能力、知识的总结和归纳能力、独立发现和解决问题能力有所提高”,认可“见习有利于培养批判性思维”。

2.2 临床反馈效果

病人综合满意度调查结果:满意度为70%～96%(89.56%±4.67%);临床反馈护生综合素质评级详见表2。

2.3 学校教学反馈

阶段性临床见习后护生学习兴趣、自主学习能力、评判性思维(或创新思维)较见习前有明显提高(P<0.05)。详见表3。

3 讨论

3.1 阶段性见习体现了护理专业教学的“三贴近”原则

通过阶段性见习,护生将所学的基础护理理论和基础护理技能及时用于临床,服务于病人、服务于社会(兼任“护工志愿者”),理论联系实际,技能得以巩固。弥补临床护理单元护理人员短缺,尤其是在每年3月～6月(上一批临床实习护生相继完成实习任务,新一批实习护生尚未下临床),在这段时间护生利用晨间锻炼(近1 h)时间下临床,协助临床护理老师一起做生活护理,更好地缓冲了临床护士短缺,确保优质护理服务质量。本研究显示,护生服务态度和质量得到病人和家属的一致认可和肯定。

3.2 阶段性见习有利于护理专业护生职业态度、情感和能力的培养

在见习期间,护生为了收集到所分管的病人全面、准确的资料,首先要与病人建立良好的信任关系,要求护生有“急病人之所急、痛病人之所痛”的同理心。通过见习,护生培养了责任感、体验到自己的角色价值,从而产生对专业的喜爱,利于形成正向的护理学科职业情感和积极的职业态度[5]。同时,在见习时护生会发现自己所学知识有限,认可技能重在动手实践,每次会产生强烈学习兴趣和解决问题的迫切愿望,这样充分发挥了护生学习的主观能动性[5]。本研究显示,阶段性见习以护生为主体、教师为指导,注重护生能力的培养。不仅提高了护生学习的兴趣、充分调动了护生的积极性,更重要的是培养了他们观察、分析和解决问题的能力以及评判性思维,同时也提高了护生与病人的沟通能力和语言表达能力。这一结果与魏秀红等[1,3]的研究一致。

3.3 阶段性见习有利于培养护生专业化的临床思维方式[6]和评判性思维或创新思维

护生在见习期间,获得更多的观摩学习机会,有更多时间和机会反思临床与学校教学之间的区别和联系。当护生回到课堂和实验室教学时,通过见习对新学的理论和技能已产生的感性认识,识别临床与教学操作有无原则上的差异。任课老师鼓励护生不要迷信权威:在做任何操作时,坚持只要不违反原则,任何流程均可根据实际情况加以变通;如果能熟能生巧,对操作流程加以改进则为最好的学习方法。这样既有助于培养护生的批判性思维,有利于护生以后在护理技术上进行创新,又利于培养护生临床思维。本研究显示,阶段性临床见习后护生学习兴趣、自主学习能力、评判性思维或创新思维较见习前有明显提高。

3.4 阶段性见习有利于护生后期快速适应临床实习环境

阶段性见习让护生提前了解医院各护理单元的环境和工作流程,有助于护生在后期实习时快速适应临床实习环境,避免产生医院文化休克或缩短休克期并减轻医院社交焦虑。护生自评结果表明,大多数护生赞同见习增强了自信心,培养积极的自尊,有利于将来临床实习时快速适应医院环境。

综上所述,阶段性临床见习教学模式体现了“以学生为主体,以任务驱动为核心”, 注重护生能力的培养,有较严格规范的考评方法,能有效地促进护生学习的主动性,该教学模式既做到护生“学会”,又做到护生“会学”,为以后的临床实习打下了较坚实的基础。

参考文献

[1]魏秀红,王爱华,杨晓.改革见习方式培养护生评判性思维能力[J].护士进修杂志,2007,22(4):322-323.

[2]宋秋香,马玉萍,梁芳,等.护理专业课临床见习教学方法的改革与探讨[J].护理研究,2009,23(11C):3085-3086.

[3]许红,方海琴,廖文梅.分段式见习模式在高职助产专业临床教学中的应用[J].全科护理,2011,9(9A):2259-2260.

[4]陈丽,文华.《护理学基础》教学方法改革的效果评价[J].护理研究,2005,19(1A):89-90

[5]孙亚男,徐颖娟,刘轶群,等.高职教育中《护理学基础》教学方法的改革与实践[J].中华护理教育,2008,5(5):262-263.

比教学阶段性小结 篇5

为了加强教师之间的交流，提高教育教学效果，根据县相关文件要求，我校今年举行了一次面向全员的公开课活动，本次教研活动共有19位教师进行授课。这19位教师中，有经验丰富的老教师，有教学突出的骨干教师，每一节“自然、真实”的课，都一次次的打动着我们每一位听课者。

现就本次公开课小结如下：

课堂教学的优点：

1．这19节课中，大部分都利用了多媒体教学，这样既增强了学生学习的兴趣，刺激了学生的思维，让孩子们在每一节课中有多个兴奋点；还使教材和媒体之间优势互补；多媒体教学新颖活泼的形式不但能激发学生的学习热情，而且引导学生主动学习，从而形成一个良性循环的学习过程，它集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，还能创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，能改善教学环境，优化教学结构。

2．课堂教学环节趋于完整：有课前3分钟、激趣导入、分析讲解、师生和生生互动、课堂练习、课堂小结、拓展训练、作业布置等环节，教学思路清晰，结构紧凑，问题的设计有层次，突出了重难点，课堂教学有效地体现了三维目标，使不同层次的学生都有所收获。

3．骨干教师的教学风格进一步彰显，青年教师的自信心进一步加强。骨干教师明显表现出两种风格。一种是张扬自信，充满活力，教师用自己的激情感染着学生，浸润着课堂；一种是严谨朴实、严密精细、环环相扣，如春风化雨，润物无声。青年教师在面对众多听课老师的情况下，已没有其当初刚被听课时的紧张，自信心得以释放，课堂驾驭能力明显提高。

4．注重教学策略的运用：如情景创设、直观教学、小组合作交流、角色扮演等，不仅在整合课上加以运用，而且这些策略在常态课上也都经常体现。

5．大多数教师能较好驾驭课堂，熟练处理教材，对课件的运用操纵自如，在课堂教学中能落实基本知识和基本技能目标，大多数教师能准确传授知识，正确把握教学难点，教师课堂容量适度，能突出重点，抓住关键。

6．检查反馈环节能落实到位。在数学课都能使用导学练案进行及时的自我测评，成为了课堂即时检查、反馈的一个亮点。

课堂存在的问题：

1．教材把握欠缺，知识讲解浅层化、深度不到。有的教师不能把书本知识变成自己的教学语言、照本宣科、生动性不够。学生学习兴趣不高。不能把陈述性的知识问题化。致使学生停留知识表面。

2．满堂灌现象依然存在：有些老师一讲到底，学生与教师互动缺乏，学生自己练习很少。

3．关注学生不够。有的老师一堂课全站在讲台上面，或者被课件所牵制，就站在课件播放的那一角，没有走下讲台，深入学生，有一节课很多学生在讲话或做小动作，老师没有引起重视，课堂教学常规不好。

4．注重预设，忽略生成。在课堂上，学生讨论发问的问题老师没能及时诱导。致使有价值的问题没被关注，没有引向深入。

5．知识讲解缺乏过渡。内在逻辑性不强。致使每个知识点显得孤零，学生难以系统地掌握。

6．“三功”还需加强。有些教师在使用课件时，黑板上没留下一个字，或者草草地写几个字。课件是不能代替板书的。普通话的使用生硬、不规范。

阶段性教学 篇6

一、营造浓厚的书香校园氛围，激发学生的读书兴趣，培养学生的读书习惯

当踏进赤马小学的校园时，你会发现：校园的走廊里、教室里、墙壁上有许多关于读书的名言警句；校园的宣传栏，内容丰富，更新及时；每间教室都有学生的书画作业展，这一切都在无声地言述着学生的自信和喜悦。为了给学生创设浓厚的读书氛围，每个班级都有自己的图书角，藏书量达到人均5本以上，学校图书室藏书达两万多册。学校还设有宽敞明亮的阅览室，其中的书籍大部分由学生捐赠，每天都会吸引很多爱读书的学生。“好书与你分享”每个学期开展一次，大大提升了学生的精神境界，学生都愿意把自己的藏书捐赠到阅览室，现在学校的阅览室成了学生和老师们最“抢手”的地方。学校电脑室的42台电脑全部接通因特网，方便学生随时上网查阅资料，收集信息。我们力求让环绕校园的每一面墙壁，悬挂的每一幅作品、图画，每一个宣传版面，每一个舞台，每一个角落都会“说话”；让学生在静态的校园文化中阅读经典，阅读思想，阅读精神；让学生真正与文化结缘，时时刻刻能呼吸到文化的空气，得到审美的启迪。

振兴阅读，教师先行，围绕教师阅读行动，学校启动实施了“一十百千万”工程，即：规定每位教师每学期精读一本教育理论专著，阅览十种教育期刊，钻研百篇经验文章，撰写千字学习心得，做好万字学习笔记，建立一支高水平的教育科研队伍。同时，我们还将丰富多彩、形式多样的活动引进校园，如：师生同台进行诵读比赛、演讲比赛、手抄报活动、报刊剪摘活动等，激发学生浓浓的读书兴趣，培养学生良好的读书习惯，营造浓厚的书香校园氛围。

二、争取家长支持，开展亲子阅读

学校是孩子学习成长的地方，家庭是孩子栖息的港湾，家庭、学校是孩子一生受教育的两个重要阵地。家校携手，将“亲子阅读”进行到底！

首先，举办了“亲子阅读，书香伴我成长”摄影比赛活动，此次活动的目的主要是让家长了解孩子阅读的重要性，收到了很好的效果。活动共有108组家庭参与，经过评审组严格、客观的评选，共有36组家庭获得“书香伴我成长——亲子阅读摄影比赛”优秀家庭奖。颁奖仪式现场举行了气氛热烈的亲子阅读分享会，罗贤能校长作了“建设书香校园，创建阅读特色品牌学校”的讲话，课题负责人周霞辉老师就亲子阅读对家长提出建议，利用亲子阅读向孩子传递正能量，并邀请了此次活动的获奖家庭代表上台分享其亲子阅读美照背后的温馨故事。同时，为了打造亲子阅读的氛围与声势，我们向浏阳教育信息网以及浏阳日报撰稿，亲子阅读简讯后来在浏阳日报成长周刊上刊载，目的是向家长宣传亲子阅读的重要性。

其次，为了解亲子阅读的现状，我们还进行了亲子阅读问卷调查，使我们更清楚地了解班级学生“亲子阅读”的情况以及家长的观念。

为了帮助家长坚持亲子阅读，我们学校还会开展一系列的活动，让家长们将阅读进行到底！如亲子同台诵读经典比赛、我爱阅读亲子手抄报比赛等，让赤马小学的所有学生、家长、老师都爱上阅读，打造一种读书精神，让教育充盈书香，让书香浸润心灵！

三、反思与展望

两年多来，我们扎扎实实地开展课题研究活动，改善了学生的阅读现状，在此过程中，学生的学习能力、学科素养有了明显的提升。我校80多名学生在各级、各类活动比赛，如：浏阳市读书征文比赛、浏阳市课本剧比赛、长沙市创新作文竞赛、全国书信比赛中屡次斩获奖项，同时喻佳佳等十多名学生的作文在各级、各类报纸、杂志上发表。

在实施过程中，教师加强了相关教育理论的学习，充实了自己的文化底蕴。参与实验课题的老师有三十多篇相关论文获浏阳市、长沙市乃至全国奖项荣誉证书，周霞辉、陆自豪老师的作文导写案例被选入作文导写教程；课题组的老师共执教了二十多节研究课，李霞老师执教了北区开放日教学课，道雪蓉等十多位老师在浏阳市课堂教学评优活动中，分别获得一、二、三等奖；陆自豪老师被评为“湖南省优秀乡村教师”，罗贤能等三位老师被评为“浏阳市骨干教师”，一支阅读型、学习型、研讨型的教师团队已经初步形成。

我们深知，农村小学阅读教学途径的研究还有漫长的路要走，我们只是刚刚起步。纵观学校现状，我们清楚地看到，教师年龄老化，部分教师的理论更新速度难以跟上教学改革的步伐，很多阅读课仍是“穿新鞋，走老路”，没有将新课程理念真正融入课堂，部分教师面向全体学生做得不够，使得学生的阅读能力差异较大，难以达到“让每个学生都自觉、快乐地读书”的目标。所有这些问题的存在，很大程度上制约了研究的深入展开，这也将是我们今后工作中要努力改进的方面。

参考文献：

王兵.农村小学阅读教学的问题与对策研究[J].教学参考，2002（6）.

记忆阶段性与英语词汇教学浅谈 篇7

一、词汇的感知对词汇教学很重要

词汇教学的目的简单说来就是让学生记住词汇, 并且学会使用词汇。影响记忆效果的一个重要因素是词汇是如何呈现在学习者面前的, 它包括词汇在什么样的语言环境下, 以什么样的方式被学习者所感知。很多人有这样的体会:记住一段歌词要比记住同种语言的同样长度的一段课文或演讲稿要容易, 尽管表面看起来一段歌词的信息量可能更大, 因为它除了文字以外还包含曲调和旋律等信息。从电影对白中学会的词汇不仅不容易遗忘, 还能被恰当地使用, 因为语境 (视觉的或听觉的) 作为另一个信息源为语言信息的加工提供了背景, 使语言信息在大脑中进行更深层次的加工处理。这说明在词汇教学中如果能充分调动学生的各种感官, 将收到意想不到的效果。

心理学研究表明, 多数人的思维是依赖语言的, 而少数的具有“过目不忘”的能力的人通常还很擅长图像式思维。在外语单词记忆方面, 我们的视觉潜力还应该得到进一步开发。教师要有意识地调动学生的视觉、听觉甚至触觉等感官, 充分发挥想象力, 挖掘甚至创造词汇与各种已知信息的联系, 加深印象。

二、词汇从短时记忆进入长时记忆是词汇教学的关键

词汇教学不仅仅是给学生一个单词表, 教师要通过一定的方法让学生意识到怎样才算认识一个词, 认识单词有什么意义;更重要的是要帮助学生学会使用单词, 并使词汇量持续有效地增加。任何词汇要进入长时记忆系统都要经历短时记忆的过程, 这一过程通常不是学习者可以有意识地控制的, 但是研究表明如果信息量超过7个记忆单位, 短时记忆的效果将受到明显影响, 这就给外语教师一个启示, 即一堂课的教学内容不应明显超出普通人的短时记忆所能负荷的信息量, 否则过犹不及。那么外语教师如何在有限的时间内增加课堂传授的信息量并提高学生的记忆效果呢?答案是扩大单位信息的容量而尽量减少信息单位的个数。心理学研究表明, 人的心理词汇是以井然有序的方式储存在记忆系统中的, 语义相关的词汇储存在一起, 并可以随时提取, 新的词汇必须以某种方式与已知词汇或信息建立起某种联系才能进入长时记忆。传统的外语教材通常是将生词按照生词表的形式列出来, 加上音标、词性和翻译, 学生经常花了很长时间记忆还会经常遗忘。人类的记忆系统的本质决定了遗忘词汇是不可避免的, 尤其是刚见过的生词。这是因为它还处于词汇学习的起始阶段, 学习者对与该词汇相关的各种信息还不了解, 还不能与已知信息建立起联系, 在学习者的短时记忆中, 一个生词占据一个独立的记忆单位, 而不是一个已成体系的记忆系统中的构成部分, 要使该词进入长时记忆还需要一定的重复。如果教师只向学生介绍生词而不能在教学中使该词重复出现, 则学生很有可能在短期内将该词遗忘。其实, 许多教材在选材、难度梯度、单词复现率上存在较大的随意性。

除了重复, 联想在记忆中也起着重要的作用。联想意味着对信息进行积极处理, 各种各样的信息、知识连成网络, 当一个概念被激活, 其他与之相关的概念也被激活, 这种激活扩散的过程就是联想, 通过联想, 记忆系统的存储量得以扩大。心理学实验表明, 多数信息是通过联想从短时记忆进入长时记忆的, 这是因为如果新信息不能和已知信息建立起某种联系就不容易被理解并记住。就英语词汇的记忆而言, 联想可以帮助学习者更深刻地理解词汇, 建立词汇进入长时记忆的途径。从英语教学的角度而言, 教师应该努力提高学生的联想能力。联想不仅可以发生在词汇意义的层面上, 也可以发生在词汇的语音和词形层面上。例如, 教师可以让学生观察在语音和词形上都有联系的一组动词。通过观察发现它们在语音和词形上共同的变化规律, 这样学生就可以轻松地记住这一组词。每一个单词都是词汇网络中的一个三维实体, 与其他词汇在音、义、形上有着或多或少的联系, 与此同时, 词汇网络又与我们生存的物质世界及人的精神世界密切相连。在教学中, 教师应该努力激发并调动学生的各种感官, 尤其是视觉和听觉来接受词汇, 同时在传授新知识的时候, 教师还要有意识地联系旧知识, 这样学生既可以巩固学过的知识, 加深印象, 又可以为新知识进入长时记忆系统创造途径。

阶段性教学 篇8

教学相长, 学无止境, 教亦无止境, 正因为如此, 对教学创新的思考亦无止境, 所有的成果都将是阶段性的。拙作试结合自身的教学实践与思考, 说说自己在小学思想品德教学创新上的一些做法与想法。

一、教学情境创新, 从德育生活化开始

小学思想品德的课程使命是以生活和社会为载体, 对小学阶段的学生进行思想品德的教育。经过一段时间的思考, 笔者开始坚持一个教学观点, 即课堂是思想品德教学的主阵地, 但却不是唯一的阵地, 从大政治的教学角度来看, 凡是学生能够到达的地方都是思想政治教育的阵地。如此, 那我们就应该发挥环境的作用, 让校园或者教室的每一个环境都能发挥思想政治教育的作用。

笔者在与所教班级的班主任协商后, 在教室内进行了布置。选择一些具有教育意义的名言警句, 以小学生喜闻乐见的方式, 如低年级选择喜羊羊与灰太狼的卡通画, 张贴在教室的墙壁或后面的黑板上。特别值得强调的是, 这一过程并非教师的单线活动, 而是和学生一起动手, 让学生选择教育内容, 让学生确定哪幅画贴在哪里。这样, 将《品德与生活》《品德与社会》中的教学重点, 以适当的形式出现在学生的生活环境中, 就能够对学生产生一种潜移默化的影响。

除此之外, 我们还尝试让学生在布置的环境中主动获取知识。例如, 我们还在课堂上组织了小活动, 即在教室环境布置好之后举行一次“全班学生看教室”主题活动 (有条件的可以在学校范围内布置) 。活动的意图是, 教室是学生天天生活的环境, 本身就应该有着德育教化的功能;而渗透着德育元素的环境布置更加具有思想教育的功能, 因此应该让学生对环境布置的意图有一个深刻的认识。事实证明, 这样的小活动也有利于思想品德课程教学目标的达成, 因为环境布置中的有些内容就是来自于我们的教材。同时, 这样的环境布置与活动安排, 还有利于思想品德课程内涵与外延得到有效落实。

德育生活化的另一条有效的实施途径, 就是为学生提供动态的教育情境。如果说上述校园或教室布置的环境是一种凝固的教育形式的话, 那我们还可以基于课程要求, 给学生提供一些动态的教学情景。我们的做法是这样的:基于教材中的教学重点, 让学生参与一些情景短剧, 这样的情景剧不是要表现得惟妙惟肖, 只是期待学生能够在扮演中、在观看中有所思考, 有所收获。比如我们在教家乡这一单元时, 让学生根据我们家乡的一些民俗, 扮演不同的角色, 用家乡话表达一段内容, 打一声号子, 说一段俗语……这些看似不起眼的活动将国家的品德课程, 与学生的生活很好地联系了起来, 效果是非常好的。

二、教学策略创新, 思想品德课堂的活力源泉

作为思想品德知识传授的主要方式, 课堂教学无疑是最重要的选择。基于今天小学生的学习特点, 应当选用怎样的教学方式与策略才能将教学的效益发挥到最大, 就成了品德教师必须思考的一个重要问题。应当说, 解决这一问题的关键仍然在于创新, 那如何创新才能得到学生的喜欢, 且能将教学目标落到实处呢?

一是拓宽教学空间, 让知识融入到学生的生活当中去。曾经有这么一句话, 叫“理论往往是灰色的, 而实践的树却是万古长青的”。这句话一方面说明基于实践的经验更容易得到大多数人的认可, 另一方面也给我们的教学带来启示, 即提醒我们要将课程向生活实践开放, 让学生在更为广阔的空间中获得知识。比如, 在“生活在世界各地的华人”教学内容中, 为了落实“让学生知道在世界各地生活着许多华人的现实, 知道华人虽然身在海外却永远有着一颗中国心”的教学目标, 我们设计让学生自主地去收集中国人在不同国家的相关资料, 收集让人感动的华人在外国创业的故事, 收集优秀华人叶落归根的例子。

这种将教学资料向学生开放的创新教学策略, 得到了学生的广泛响应。不少学生家里有电脑, 他们能够在家长的帮助下多层面搜集资料;还有部分学生的爸爸妈妈或爷爷奶奶是具有一定水平的知识分子, 他们也会给孩子提供一些资料。当这些资料汇集到课堂上时, 就形成了一个生动活泼、绚丽多彩的教学现场, 教学目标也得到了有效落实。有意思的是, 课堂上还有一个学生说, 有的国人在国外有不太好的表现, 应该对出国的人进行教育。在表扬了这位学生的观点之后, 笔者跟所有学生说出一个观点, 即在国内有时我们一个人就是一个人, 而到了国外一个华人就是一个中国。因此, 我们要提升自身修养, 做一个有素养的中国人。同样, 在学校我们就是一个学生, 可出了校门我们就代表学校, 很多习惯就要从我们小学阶段开始养成。这一观点得到了学生的广泛认同。

二是创新教学方式, 让学生在真自主、真合作、真探究的过程中获得知识。推进新课程改革以来, 自主合作探究的教学方式得到了广泛认同, 但这并不意味着在课堂上得到了真正落实。事实上我们看到很多课堂上倒是充斥着不太真实的自主合作探究的教学方式, 学生的学习水平自然也就得不到真正提升。鉴于这一现状, 笔者认为只有继续研究并创新, 才能真正让这些优秀的教学方式发挥出应有的作用。

比如自主学习。我们首先要弄清所谓自主, 就是学生对自己的学习做主的意思。在我们的教学中, 比如说为了让学生认识到品德与生活、社会之间的紧密关系, 就可以在给出了具体的主题之后, 让学生自己去寻找证明的材料。这对学生而言, 是一个“我的学习我做主”的过程, 学生会充满兴趣, 做完之后又会有强烈的成就感。这样的做法, 我们认为是有创新之处的。

再如探究学习。探究有“探索研究”的意思, 而这是一个学生高度参与的过程, 不是教师指导下的学生亦步亦趋的操作。因此, 在实际教学中, 我们常常放手让学生真正地去实施探究。例如, 刚刚所举的“生活在世界各地的华人”课堂教学中, 有一个小组的学生提出:通过研究歌曲来看他们对祖国的感情。我就让该小组的学生以此为主题展开探究。结果出乎意料, 他们竟真的找到了一些歌曲, 通过解读歌词的含义来证明他们的观点。尽管有些观点还显得稚嫩, 但这样一个过程已经非常值得赞叹了。再如在“认识我们的社区”这一主题活动中, 我们也让学生在家长的

自主、合作、探究是新课程理念提倡的主要学习方式, 如何在教学中培养学生自主学习的意识, 是每位教师十分关注的问题。本文根据作者教学实际, 从创设课堂氛围、让学生体验成功、营造想象空间、注重独特感受四个方面阐述, 为解决此问题寻找有效的途径。

作为新课程改革的实施者, 如何在课堂中坚持以人为本的指导思想, 尊重学生学习的主体地位, 培养他们自主学习的意识是我们教师需要迫切解决的问题。然而, 在农村学校中, 有的学生缺乏自主学习的意识, 自主学习能力不容乐观。在美术学习中, 突出表现为以下几方面: (1) 观念落后, 认识不到自主学习的重要性。有60%的学生认为只要好好听讲, 完成教师布置的作业就行了。 (2) 兴趣不浓, 主动性差。多数同学拘谨, 羞涩, 思维封闭, 发言不积极, 不利于自主学习意识的形成。 (3) 缺乏成功体验, 没有表现欲望。 (4) 受旧学习方式弊端的影响, 人云亦云, 忽视内心独特体验。不利于学生个性的发展。因此, 针对以上问题, 在美术课的教学中, 我立足于培养学生的自主学习意识, 制定了以下几

一、积极创设课堂氛围, 激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。古人云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”良好的学习兴趣, 是学生学习的必要保证, 也是学生非智力素质组成的核心。轻松、愉快的课堂氛围有利于提高学生的学习兴趣, 促进学生自主学习积极性的提升。例如:在教学生制作纸浆画的过程中, 我先让学生欣赏教师的作品《美丽的树叶》《美丽的小山村》等, 让学生感受到美, 从而引发学生创造的欲望。接着老师示范, 学生分成小组, 跟着老师的步骤边观察, 边制作。在分组合作中, 学生分工明确, 有的撕纸, 有的搅拌, 有的加颜料, 有的粘贴。在人人动手的氛围中, 学生的兴趣空前高涨, 在完成一幅幅美丽图画的同时, 自主学习能力得到了提高。

二、创设成功机会, 激发自主学习的欲望

自尊心和自信心是学生成长的动力。很多农村学生的家长, 教育观念落后, 信奉“棍棒底下出孝子”, 对孩子经常斥责, 非打即骂, 即使孩子做得很好了, 也往往吝啬表扬。很多学生因为长期被否定, 自信心较低, 羞怯胆小, 丧失了自主学习的积极性。因此, 作为老师, 应该抓住每一个恰当的时机, 让学生体验到成功, 增强他们的自尊心和自信心, 激发自主学习的欲望。在教学生画简笔画《金鱼》时, 我将步骤简化, 一步步示范:先画一个圆, 作为金鱼的头;再画一片大枫叶, 作为金鱼的尾;头上画两小圆, 是金鱼的眼;最后在最前端加上一个小半圆, 那就是金鱼的嘴了;然后根据自己的喜好进行涂色。我画的时候, 学生跟着我的步骤一帮助下, 自主去探究所在社区或村子里的人与事, 知道社会中心在哪里, 社区的特色是什么, 从而对自己生活的地方有一个深刻的理解。

三、面向未来的创新教学策略思考

文首已经说过, 教学策略的创新是一个没有止境的课题。说其没有止境是因为学生是不断发展的, 教学手段也是不断发展的, 更重要的是随着教学规律的研究与新成果的不断出现, 我们步步在自己的本子上画着。在讲台上画完后, 我开始巡视进行辅导。学生画得有大有小, 有标准的也有奇形怪状的, 色彩各异。我都一一指出了他们的优点, 并进行了肯定。学生们互相看着各自的作品, 显得十分高兴。每个学生都尝到了成功的喜悦, 自信心得到了满足。孩子不再认为自己不行了, 认为只要认真了, 努力了, 就能获得成功。一堂堂课下来, 当学生们的成功体验越来越多时, 学生自主学习的欲望也越来越强了。

三、营造想象的空间, 促进学生积极主动地学习

在教学中, 给学生充分发挥想象的空间, 可以激发学生的潜能, 促使学生积极主动地学习。如在教手形画时, 当规定的教学任务完成后, 我又进行了延伸。我让孩子们利用水彩笔、油画棒对手形画进行装饰。可以用各种色彩, 可以画各种图形, 比如可以画点, 各种线 (直线、曲线、波浪线) 、图形 (圆、方、三角、多边形等) 、动物花草等。学生立刻来了兴致, 马上进行设计, 埋头于自由创作中。作品交上后, 连我都惊叹于他们的想象力, 感叹于他们小小头脑的神奇。由于我经常在课堂上设计想象环节, 让他们自由发挥, 孩子们越来越喜欢美工课了, 积极性、主动性得到了

四、注重内心独特感受, 引导自主学习意识

教育不是工厂的流水线, 不是要培养一模一样的机器人, 教师应承认学生的个体差异, 尊重学生个性的发展。在教学生画多姿多彩的树时, 我将学生带到大自然中去, 引导学生认真地观察树干、树枝、树冠、树叶的形状和颜色, 回忆自己以前所见过的各种树的形状, 让学生根据自己的心情, 来选择颜色进行涂色, 尽力将自己心中的感受通过画笔展现出来。这个过程加深了学生对生活、对内心的认识和思考, 引导学生自主地观察自然, 表现内心的感触, 使自己与自然融为一体, 促进了学生自主学习意识的觉醒。

自主、合作、探究是新课程理念提倡的主要学习方式, 如何在教学中培养学生自主学习的意识, 是每位教师十分关注的问题。教师要从创设课堂氛围、让学生体验成功、营造想象空间、注重独特感受四个方面入手, 寻找有效的途径。

总之, 提高学生自主学习的意识与能力是每位教师都应重视的问题。教师在美术教学中, 要精心地设计教学内容, 选择有效的教学方法, 创造良好的教学氛围, 激发学生的学习兴趣, 让学生想学, 乐学, 善学, 形成良好的学习习惯, 为学生的可持续发展奠定坚实的基础。

(许昌县教师进修学校)

的思想品德教学将会得到更多的教科研成果的指导。

而在变化中蕴涵着的不变规律就是:适合学生的才是最好的!对于小学思想品德教学而言, 通过怎样的教学策略创新, 才能将社会主义核心价值观有效地在学生心中树立起来, 是一个永远具有生命力的研究课题。

阶段性教学 篇9

一、树立正确的复习意识

很多学生都知道复习教学是整个教学的重要组成部分, 但是并不是所有的学生都注意到了“阶段性复习”的重要性。甚至还有不少学生认为阶段性复习教学的开展意义不大, 甚至会浪费时间。这种认识导致不少学生在复习的过程中对阶段性复习选择视而不见、听而不闻, 反而转向做别的事情的状态。

这种现状一定要引起教师的重视, 并且要注意引导学生认识到这个阶段性复习教学的重要性。因为对前一段时间所学的知识进行阶段性的复习不仅可以及时地唤起学生的知识记忆, 还将令学生在这个过程中不断地提升巩固所学, 及时地发现自己的知识结构缺陷继而在最短的时间内进行弥补。这样一个讲究时效性的复习实施能够在最短的时间内引起学生的重视, 继而引导学生更好地开展阶段性复习和写一个阶段的新知识的学习。

所以, 树立正确的复习意识是阶段性复习教学取得成功的重要思想基础, 也是获得阶段性复习教学有效实施的第一步。

二、依节开展详细复习

因为阶段性复习是对所学知识的一个梳理归纳, 而且一般的课时安排就是1-2个课时的安排。所以, 在对知识的复习之中, 笔者认为教师要采取依节开展复习教学的方式来实施教学。因为依照课本所列举的章节来开展复习可以在最短的时间内唤起学生的记忆, 并且依循这样的顺序将所有的知识点进行回顾性的温习继而构建起学生的知识结构体系。

此外, 这样依序开展阶段性复习的方式可以更好地实现该章节内知识与知识之间的连接, 实现知识与知识之间的前后连贯性。

例如:在《曲线运动》这一章中包含了五个小节的内容, 分别为曲线运动、运动的合成与分解、平抛物体的运动、匀速圆周运动、圆周运动中的临界问题这五个章节。然后再依序分别对五个章节中的知识点分别进行复习归纳。如“曲线运动的速度是时刻改变着的”、“运动物体所受的合外力的方向与它的方向、速度均不在一条直线上, 这种情况物体就会做曲线运动”。

通过这样的方式就可以有效地将《曲线运动》这个章节中的所有内容以及所有的知识点进行一个有条理、有顺序的归纳。这样就可以在最短的时间内将所有的知识点进行归纳并且达到复习的目的。

三、注意新旧知识之间的联系

所谓注意新旧知识之间的联系是指在教学实施的过程中, 笔者认为教师应该积极地将前后知识联系起来开展复习。

联系前后的知识并不需要太多的篇幅和时间, 只是要让学生意识到进行复习的这一章与之前所学的章节中存在的关联点。这样的联系性的复习也将有效地将知识之间的联系建立起来继而更好地帮助学生去理解该知识。而这样才可以有效地提升学生的认识, 有效地加强阶段性复习的有效性。

例如:在《曲线运动》这个部分的阶段性复习之中, 教师就可以将之前所学的《研究直线运动》联系起来从而更好地研究曲线运动的条件和规律。

这样的方式必将有效地提升复习的效果, 也可以牢固地掌握知识与知识之间的关联性, 继而有效地推动阶段性复习教学工作的发展。

四、开展测试训练

阶段性的复习教学实施需要知识的归纳、梳理、分析也需要借助训练的加强来提升学生运用知识和解决知识的能力。

所以, 笔者认为教师在阶段性的复习教学中还可以借助测试训练的开展来有效的提升教学的效率和实现学生的进步。此外, 在训练完成后, 教师还要注意将一些学生易错的题目提炼出来进行详细地讲解。这样才可以达到训练的目的, 才可以让学生在错误中吸取教训, 从而牢固掌握有关的知识点。

例如:在《曲线运动》这个部分的复习之中, 有一个题目是学生错的比较多的一道题目:

关于曲线运动以下的说法正确的是 ( )

A.做曲线运动的物体所受合外力不一定为零

B.曲线运动的速度大小一定是改变的C.曲线运动的速度方向一定是变化的

D.合外力不为零的运动一定是曲线运动

教师解析:首先物体做曲线运动的条件是物理所受到的合外力不为零, 并且速度方向与加速度方向不在同一条直线上。所以“合外力为零的物体可以是静止的, 可以是匀速直线运动的”这一点不正确;曲线运动要求速度与加速度方向不在一条直线上, 但是速度的大小可以变化也可以不变化。再者, 曲线运动的速度方向是轨迹曲线上没点的切线, 所以曲线运动的速度方向肯定在变化。由此可以发现正确答案应该是“AC”。

通过这样的方式就能很好地将知识点与实际的训练联系起来, 同时教师将每一个选项的答案进行了分析, 这样就可以让学生自己在教师的带领下学会分析问题, 学会如何运用知识解决具体的问题。

自然在这样的方式下, 阶段性复习教学得以顺利实施, 并且也将获得良好的复习效果。

参考文献

[1]王子亮.如何搞好高中物理课复习教学[J].试题与研究·教学论坛, 2012年第22期

[2]周伟.高中物理复习教学中需要注意的几个问题[J].试题与研究·教学论然, 2012年第13期

试论留学生写作教学的阶段性 篇10

一、解决方案

写作技能具有连续性和循序渐进性的特点, 写作教学就是一个“连续统”, 在对外汉语教学中, 写作教学应该一以贯之。但是各个教学阶段因其教学对象水平的差异, 以及由此产生的教学目标设置的不同, 导致教学内容各有差异, 因此, 写作教学各个阶段应该有所侧重, 教学内容也应该各不相同。

初等阶段应是全面打基础的阶段, 做好基本的字、词、句训练, 这是文章的材料和基石, 就像盖房子要用沙子和水泥。在这一阶段, 不仅要让学生领会基本的汉字、词语和语法结构, 更重要的是要让他们活用, 这就要求教师在教学中注重词语、句式的语义解释和语用规律的归纳, 目标是减少学生在文字输出中语言运用方面的偏误;排除学生在学习过程中母语的干扰, 有效促进所学汉语知识的内化;培养学生的汉语语感。

有了牢固的基本语言知识做基础, 中等阶段是发展阶段。各高校一般在此阶段单独开设写作课。这一阶段的写作教学实用性是关键, 学生之所以来上写作课, 是想学到其他课上学不到的有关写作方面的知识, 解决其他课型没有解决的问题, 比如:篇章写作的基本知识和写作技能, 基本的文体方面的知识, 等等。此阶段的训练还是以语段为主, 逐渐向语篇过渡。

高级阶段是真正提高写作技能的阶段, 这一阶段除了要进一步训练学生的写作技巧外, 还要开发学生的感觉系统, 训练学生用思维编织材料的能力, 甚至要启发学生用情感统领材料的能力。

二、初等阶段

我们认为, 初等阶段没必要单独开设写作课, 但这不代表不训练学生写的技能。学生写的技能不仅要训练, 而且要有意识地训练。具体训练内容如下:

1. 跨越汉字障碍。

汉字是形音义的结合体, 负载着汉语全部的语言信息和文化信息, 对于留学生特别是非汉字文化圈的学生来说, 汉字是他们在开始学习汉语时面临的一个难题。有的学生甚至采用回避策略, 从而有意或无意地导致写的技能滞后。因此, 教师所要做的第一点就是帮助学生顺利跨越汉字障碍。除了让学生掌握基本的笔画和正确的笔顺外, 还要让他们了解部首方面的知识, 可以适当强调部首的文化背景, 这样有助于学生在构建相应的文化背景的同时加深记忆并激发兴趣。之后就应该教学生查字典, 这不仅对以后的写作教学有帮助, 而且让他们在以后的汉语学习中都受益无穷。一般来说一个汉字的确切意义只有在它们组成词组和句子之后才能获得, 即只有进入句子, 汉字才能获得其字义的唯一性。因此, 在汉字教学中, 除了要重视汉字的书写训练以外, 还要重视运用汉字组词成句能力的培养。一方面减少了机械的汉字抄写的枯燥, 增强了学生学习的兴趣, 另一方面为今后的写作训练打下了基础。

2. 克服偏误, 注重语用。

根据中介语理论, 学习者在第二语言习得过程中, 会产生语际迁移现象。正迁移有利于目的语的习得;负迁移不利于目的语的学习。由母语负迁移而引起的偏误, 又称为干扰性偏误或对比性偏误。这类偏误是初学者出现频率最高的偏误类型。以汉语中的“比”字句为例, 在作文中我们经常看到韩国学生造这样的句子:

(1) 他们俩比以前关系很好。

(2) 比韩国, 上海的天气非常热。

(3) 我们学校的学生他们学校比两倍达到了。

(4) 她的个子比我差不多。

这些错误的句子, 都是受韩语中“比”字句的干扰。韩语中“比”字句后可以出现绝对程度副词, 而且韩语中绝对程度副词和相对程度副词界限不是很清楚, 如句 (1) 。句 (2) 受韩语比较句句型的影响。而作出句 (3) 这样的句子是因为, 韩语中可以用“比”字句表达等于的概念。句 (4) 也是受到韩语中“比”字句后可以出现等比的结论项。

同样是比字句, 在英语国家学生的作文里会出现这样的句子“我喜欢上海比北京”。这是因为英语中常说:“I prefer Shanghai to Beijing.”

再比如, 课本上“参观”一词的英文注释为“to visit”, 学习者在课文里学习了词语“参观”一词后在作文里就有了如下句子:

圣诞节的时候, 我要回国参观我的父母。

这个周末, 我要去参观我以前的老师。

这是因为在英语里, “visit”一词的宾语可以是地方, 也可以是人。而汉语里的“参观”一词的宾语只能是地方, 与之相对应的另一个词是“探望”。

这就要求教师多设计几个不同的情境, 让学生反复对比性练习, 帮助学生真正掌握用法, 做到“活学活用”。

还有一种常见的偏误是学习者在学习过程中由于目的语内部规则的相互迁移而出现的, 如过度泛化。在这里不一一举例。

3. 活用课文, 培养语感。

课文是教材最重要的部分, 也是课堂教学的主要内容。教材中的课文都是对外汉语教学工作者多年经验的总结, 是精华的浓缩。同时课文又是词语和语法的语用场。写作技能的练习当然要从课文开始。

到初等3级 (学习汉语20周后) , 汉字已不是学生写作的主要障碍, 他们大多具备约一千五百左右的词汇量, 甲级语法项目也基本学完, 并且基本掌握了语段表达的基本方法。这个阶段相当关键, 大多学生在目标语环境中已经生活了半年以上。经过长时间的课堂学习, 以及与中国人的交流, 母语的干扰已渐趋减弱, 听说能力都大有进步, 已经形成了一定的语感。此时大量的写作训练才能保证各项技能的均衡发展, 此阶段训练的方式主要是模仿学过的课文进行写作。由于课文的题材越来越广泛, 已掌握的词汇的覆盖率越来越高, 学生可写作的内容也丰富起来。这样的写作训练不仅可以促使学生及时操练新学的词汇、语法和惯用法, 而且可以调动学生积极使用已经学过的词汇和用法, 真正做到“活学活用”。

初等4级时, 学生逐渐开始脱离模仿, 而选择借助字典、词典等工具书, 进行独立的、创造性的写作。写作训练的模式自然地由依赖型转为能动型。也可以说, 从此阶段开始学生进入了真正的写作训练。在“任务法” (The Task Approach) 写作教学, 由于目标明确, 选择项目灵活, 没有严格的阶梯性, 不受语言水平的限制而成为这一阶段写作训练的首选方法。“任务法”写作教学中, 一定的语言项目和语言表达功能结合紧密, 并以运用为目的。这样可以及时巩固语言运用知识, 并在具体表达中增强学生的语感、成就感。

三、中等阶段

《长期大纲》规定从此阶段开始开设写作课。我们认为中等阶段的写作教学可以分成两个阶段, 即语段训练阶段和语篇训练阶段。

1. 语段训练。

语段训练的第一步是连句成段训练。包括段落的单一性和完整性训练;一段话中句序的安排训练, 如:时间顺序、空间顺序、类别顺序等;句子之间的衔接连贯训练。衔接主要体现在篇章的表层结构上, 一般通过使用照应、省略、替代等语法手段和关联词语、代词、词语的同现或复现关系等词汇手段来实现, 也称为“形合”;连贯存在于篇章的底层, 一般通过逻辑推理来达到, 也称“意合”。

语段训练的第二步是功能段落训练。根据表达方式的不同, 可以把段落分为叙述段、描写段、说明段、议论段和抒情段。在教学中, 不仅要让学生明白每种段落的内涵及写法, 而且要让学生体会每种段落的语言特点, 了解每种段落的作用。每一种功能段落下面又都可以细分出很多类, 甚至每类下面又有小类。比如说:描写段是指用生动、形象的语言把人物的形态、动作或景物的状态、特征等具体地描写出来;描写可以分为人物描写和景物描写, 而人物描写又可细分为外貌描写、语言描写、行动描写、心理描写。

一篇完整的文章也就是由这些不同的段落组成的。把它们单独划分开来, 对学生进行细致的有针对性的训练, 让学生真切感受到组成文章的各种功能段的范例, 对他们随后的语言输出及文体训练具有直接影响。

语段训练的第三步是文章格式和标点符号 (根据具体情况这一步中还可以包括基本修辞方法) 。通过本步骤的学习, 基本上要让学生掌握顿号、逗号、分号、冒号四种句中点号, 句号、问号、感叹号三种句末点号, 引号、破折号、省略号三种标号的用法, 掌握了这十一种标点符号用法, 一般的汉语写作基本没有问题。

语段训练的最后一步我们称之为结构段落训练。比如单独训练文章的开头、文章的结尾。

文章开头要遵循向心性和精简性的原则。开头方法有很多种, 比如点题式、提问式、引用式等;结尾的方法也有多种, 比如自然式、照应式、引申式等。

当然还可以找到一些话题 (第二阶段时可以作文文章的一部分) 让学生进行平行写作训练, 具体方法如下:

说后写。老师提出话题, 大家集体讨论或者分小组讨论, 根据讨论的结果, 每个同学写一段话。说得越多, 讨论得越充分, 写的时候就越容易。

看后写。借助一些形象化的材料进行写作练习。这些材料可以是漫画、照片、电视小品等, 也可以组织学生活动之后写有关活动的情况。

读后写。就是通过阅读, 参照范文的格式和结构, 进行模仿写作。各种形式的应用文都是采用这种形式。

另外, 还有听后写、续写等。不管哪种形式, 都要特别注意训练学生围绕一个中心进行汉语书面表达。语段训练的目的除了提高留学生的汉语书面表达能力外, 更重要的是要训练他们用汉语进行思维的习惯, 进而掌握汉语写作方法, 这样比较符合留学生汉语技能习得心理。

第二语言教学中的“控制法”非常适合此阶段的写作训练。控制法 (The Controlled Approach) 又称“指导写作法”。“控制法”的基本主张是:在训练过程中, 采用控制语言输出的方式, 限制语言的表达范围, 以求把握语言运用的准确性, 循序渐进地培养学生的写作能力。控制法的核心是设定各种训练形式。除了我们上面提到的组句、组段练习和段落写作训练以外, 控制法还有如下一些训练形式:

问题和回答。根据写作的话题, 教师提出一系列问题, 学生可以沿着问题指导的思路和暗示进行写作。教师的问题会根据学生的水平而作相应的难度调整。

引导式写作。这种方式是教师比较直接地对学生的写作过程进行具体指导, 学生按照提示指导逐步完成写作任务。在整个语段写作过程中, 教师都进行了全面控制, 学生没有发挥创造力的自由。但这种训练方式在一定程度上解决了第二语言写作的初期阶段容易遇到的如何着手写文章的问题。

2. 语篇训练。

本阶段训练的重点是文体, 目标是让学生明辨汉语写作中几种常见文体, 熟识各文体的特征, 掌握各文体写作的基本知识, 了解基本的文体写作技巧;能简单地写作叙事、写人、状物、说理的文章。

四、高等阶段

经过前面两个阶段的写作训练, 本阶段学生在语言表达上已经达到或接近自己的母语写作水平, 同时已经掌握或基本掌握了汉语写作方面的基础知识。因此, 本阶段的教学目标是:开发学生的写作能力, 进一步发展和提高学生的写作技能, 强化写作技巧训练。

1. 开发学生的写作能力。

所谓的写作能力, 其实就是指写作者按照一定的价值判断在思维和情感的支配下, 运用语言文字表达自己情感活动的能力。可见, 思维在写作活动中起着至关重要的的作用, 写作的过程也是思维活动的过程。思维需要感知, 开发学生的写作能力也就是培养学生感知、思维的能力, 让学生用思维去组织语言。有人说:“头脑不是一个要被填满的容器, 而是一把需被点燃的火把。”这句话同样适合于写作教学。在写作过程中, 火把就是思维, 而教师就是火把的点燃者, 在高等阶段的写作教学中, 教师要尽量为学生创设情境, 培养学生感知事物的能力, 激发他们联想和想象的能力。

培养感知。比如我们要写一个人物。就要感知这个人的形象和心理。

感知形象可以从他的肖像 (包括外貌、身材、神态、服饰等) 、动作 (包括行为特点和举止风度) 、语言, 感知心理包括他的性格特点、兴趣爱好、情绪及情操等。

激发想象联想。比如“水”是一普通的日常事物, 但我们可以通过它的特征、形式、特点等生发开去。

水的特征:液体、没有固定的形状;无色透明、其他实物放进水中都能看见;无嗅无味。

水的特点:放在圆杯子成圆形, 放在方盒子成方形→适应;水滴石穿的故事→坚韧;无声无息的滋润万物→博爱;水吸纳万物, 海纳百川→包容。

水的形式:溪水、河水、湖水、露珠、雨水等。

启发思维。比如写一篇关于“时间”方面的文章。

时间的重要特征是不可逆性, 而同时它又是生命存在的形式, 失去的时间也就失去了生命;结论是要珍惜时间、节省时间、合理利用时间、把握时间。 (因果思维)

对于运动员来说, 青少年是黄金时期;对于农民来说, 一年之计在于春;对于大学生来说, 青春期是人生最宝贵的时期;对于留学生来说, 留学的时间会匆匆过去。 (并列思维)

珍惜时间——有效利用时间——做时间的主人——做生活的主人。 (递进思维)

有些人虚度光阴, 无所作为;有些人勤奋努力, 作出成就。 (对比思维)

以上三个例子来自于我们高等阶段写作教学的内容, 经过多次课堂实践证明效果显著, 经过这个环节以后, 学生的创作冲动、写作热情有极大提高。

2. 提高写作技能, 强化写作技巧。

具体包括审题立意 (提高学生正确解读题目要点的能力和拟题的技巧) 、构思选材、布局谋篇等方面的技巧。

具体做法是学生在认真阅读作文题目或作文材料后进行感知、想象和联想, 教师通过提问的方式把学生感知的内容一一写在黑板上, 引导学生集体讨论, 通过讨论启发学生思维, 在师生的共同努力下, 一篇文章的立意构思就出来了。然后进入选材阶段, 学生可以自行筛选脑中已储存的与之相关的信息, 也可以通过查书、查资料、上网等方式来获取所需信息。当然教师可以适时给学生提供某些新的信息, 接着给学生预留时间写草稿或提纲, 把写好的草稿或提纲交换互评, 找出对方写作中的优缺点并进行归纳, 通过各种形式反馈给学生本人, 这样每个学生都了解了自己作文中的闪光点和不足。拿到反馈后, 学生自己也会融入新的想法、新的灵感, 在这样的基础上, 进行修改, 课后重新完成一篇完整的文章。

诞生于20世纪70年代的“过程教学法” (The Process Approach) 非常适合高等阶段的写作教学活动。过程教学法本是第一语言写作教学中常用的一种方法, 作为用语言表达思维的过程, 第二语言写作与第一语言写作有相似之处, 所以被介绍到第二语言写作教学中。过程教学法认为写作活动是一个教师通过循序渐进的训练培养学生写作能力的一个过程, 通过思考、讨论、反馈、修改这样一系列的过程, 让学生理解、吸收写作技能。过程教学法强调在写作过程中, 思维和表达并重。注意调度和引导学生的思维和表达能力, 提供一个积极的, 富有启发、鼓励作用的学习和讨论的环境, 让学生用比较充分的时间, 在教师的帮助和指导下, 推动写作学习进程, 从而提高运用语言进行表达的能力。

摘要：在对外汉语教学中, 写作是一门新兴课型, 目前仍处于摸索状态。由于写作技能本身的特点及写作活动具有独特性, 本文提出分阶段进行写作教学。初等阶段的训练重点是跨越汉字障碍、克服偏误、培养语感, 与此阶段相适应的是“任务写作教学法”。中等阶段的教学重点是语段和简单的语篇训练, 与此阶段相适应的是“控制写作教学法”。高等阶段的教学目标是开发学生的写作能力, 进一步提高写作技能, “过程写作教学法”非常适合高等阶段的写作教学活动。

关键词：对外汉语教学,写作活动,阶段性,写作技能,写作教学法

参考文献

[1]杜欣.留学生写作教学中的控制性训练原则.汉语学习, 2006, 3.

[2]国家汉办.高等学校外国留学生汉语教学大纲 (长期进修) .北京语言文化大学出版社, 2002.

[3]国家汉办.高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲.北京语言文化大学出版社, 2002.

[4]李清华.外国留学生中级阶段的写作课教学.语言教学与研究, 1986, 1.

[5]罗青松.对外汉语写作教学研究.中国社会科学出版社, 2002.

[6]黎天睦.初级班的“写作”课程.第一届国际汉语教学讨论会论文选.北京语言学院出版社, 1986.

[7]吴平.从学习策略到对外汉语写作教学.汉语学习, 1999, 3.

[8]王晓华.对外汉语写作教学中模糊策略的运用.海外华文教育, 2004, 1.

[9]杨俐.过程写作的实践与理论.世界汉语教学, 2004, 1.

[10]祝秉耀.浅谈写作教学.语言教学与研究, 1984, 1.

阶段性教学 篇11

关键词：英语口语;教学改革;阶段性测试

一、英语口语教学改革介绍

北京信息职业技术学院的英语口语教学改革以应用为主，以学生为中心，课证融通，因材施教。以生活和职场交际为目标，培养学生实际应用英语的能力，在加强基本技能训练的同时，重视培养学生主题交际和岗位交流的能力。

二、测试对象和内容

测试对象为非英语专业合作办学班大二学生，共18人。测试内容包括自由话题讨论和现场交流。第一部分，考生就个人感兴趣或熟悉的话题，进行五分钟的个人论述;第二部分，考官就考生所选话题提出三个问题，考生回答。

三、评分细则和测试结果

1.自选话题讨论评分细则

自选话题讨论占总分的70%，包括语音语调、流畅度、语言的正确率、交际技巧和应变能力。要求考生能够语音清晰，语调自然;语言流畅，语流节奏好;用词得当，句子完整恰当;语言输出够三分钟且符合谈论话题;能够聆听对方说话，并积极回应，主动交谈。

2.现场交流评分细则

现场交流部分占总分的30%，包括语音语调、流畅度、语言输出正确率、交际技巧和应变能力。要求语音清晰，语调自然;语言流畅，语流节奏好;能够听懂问题，并完整回答出问题，用词准确，无语法错误;能够聆听对方说话，并积极回应，主动交谈。

3.测试结果

按照评分标准，测试结果显示参加测试的18名学生自选话题讨论部分平均分为50，达到50分的学生占85%;现场交流部分平均分为20，达到20分的学生占67%。水平测试总分的平均成绩为70。平均分在合理范围内。

四、反映出的问题

调查显示，学生的语音语调基本正确，流畅度过低，信息量较小，不能快速组织提炼出观点，论证不充分，词汇、句型和语法结构表达得不准确，语法错误较多，交际技巧和应变能力不足。

五、教学改革方案

（一）教学方法

1.加强语音语调练习

加强语音练习，尤其是易混淆的音标训练，用一至两个月完成最基本的语音部分。

2.强化句型句式

（1）操练词组、句式和语法。根据词组、句式和语法结构即兴口头造句。学生需要理解词组、句式或语法结构的用法，做简单的替换或排序。

（2）回答问题。根据对话或表格提问并回答。教师要结合图片材料，给出范例，学生模仿。图片要贴近生活和热点，使学生有话可说。范例要精练，语法正确，用法地道。

（3）情景表演。每学期设计围绕几大主题，细分为若干小主题。学生首先掌握小主题，然后将主题横向关联，构成大的情景话题，通过小组情景表演，达到知识的融会贯通。

3.多元教学法

在英语教学中要渗透多元培养目标，通过听力和阅读带动口语和写作的学习，使英语的综合能力全面提高。鼓励团队合作，提高通识能力。渗透文化、礼仪等背景知识，通过课堂导入、背景介绍和知识总结等环节将跨文化常识融入日常学习。

（二）教学手段

多媒体设备进入课堂教学，要求教师充分利用先进的多媒体设备，加强专业素养，精心备课，做好作业布置，充分利用网络资源，提高学生的成就感，增强学生学好英语的信心，将网络平台的教学纳入形成性评价体系内。

高职高专英语口语教学改革作为大学英语改革中的重要组成部分，要坚持科学的教学改革观，进一步完善英语口语课程的评价体系，形成全面有效的评价结构，推动英语口语教学改革的全面发展，以更加适应国家经济社会发展对人才培养的要求。

参考文献：

[1]刘次林.以学定教[M].北京： 教育科学出版社，2008.

阶段性教学 篇12

建筑设计基础课程在我国各建筑院校的建筑教育中一直占较重要的位置, 历来也是各建筑院校教育改革的重点, 特别是自20世纪90年代中期以来, 几乎所有的建筑院校都针对该课程进行的改革, 有的进行局部调整, 有的全面更新, 各有特色, 对该课程的关注度也日益强烈。但是不管如何调整, 建筑的手绘表达在建筑设计基础教学中都占据了重要位置。

二、教学过程中现存问题

在从事建筑设计基础课程手绘表达教学的过程中, 我们发现了很多实际存在的问题, 具体表现在以下几点:一是形体表现能力弱, 自己想出来的方案不能用草图快速准确地表达出来。二是素描、色彩功底差, 有的同学到了大三甚至大四水彩表现过程中还不会调色, 不了解色彩的基本属性以及基本的配色常识。三是有的同学在方案草图阶段表现不错, 但是一旦涉及成图表达特别是排版等美学问题时, 他们的表现图往往不够成熟。四是很多同学在没有美术基础的情况下, 过早的接触马克笔等快速表现手法, 致使马克笔的使用一塌糊涂, 最终失去对学习快速表现的信心。

三、有效提高学生手绘表达能力的途径

(一) 转变学生的思维模式。

很多同学对于美术作品以及建筑手绘图的认识还停留在感性认识的层次, 仅仅知道好的作品很赏心悦目, 但是至于它好在哪里却说不出什么缘由。实际上不管是美术作品还是建筑手绘表达作品的创作决不仅仅是一个感性认识的过程。转变思想观念是学生学习设计表达的一个关键问题, 需要学生对美学、对设计有足够的了解, 有意识地加强理性思考的习惯。一般情况下, 学生需要经历半年到一年的时间去适应和理解设计表达, 平时必须多看、多临摹, 同时要学会理性思考。而手绘学习的过程实际上是一个由感性认识到理性认识, 再由理性认识到感性认识的交互过程。

(二) 进行阶段性教学。

建筑设计中的手绘表达包含钢笔线条快速表现以及马克笔快速表现等, 从目前的课程设置来看, 这几门课还没有形成一个完整的教学体系, 只是作为一门独立的训练课程。而在课堂中我们发现很多同学由于基础不到位, 作品水平普遍偏低, 导致最终失去对于手绘表达的兴趣与激情。现在迫在眉睫的问题是要建立一个阶段性有步骤的教学环节, 让学生们在学习过程中循序渐进, 学生在每个环节都可以有一定的成就感, 慢慢建立起学习的兴趣和自信。

1. 培养学生基本的形体把握能力和良好的空间感。

通过素描基础课的练习, 培养学生的基本形体把握能力和造型能力, 了解基本的透视原理。要想学好建筑手绘表达良好的造型感和空间感是学生们所必须具备的一项能力。三大构成中的立体构成作为一门基础课也可以很好地培养同学们的空间把握能力。 (如图1、图2所示) 学生在练习的过程中找到了很多乐趣, 也慢慢建立起了对自己专业的热爱。这无疑对我们后来建筑手绘课程的学习打好了坚实的基础。

2. 培养学生的色彩把握能力及审美能力。

培养学生对色彩的把握能力我们可以从水彩静物、色彩构成等课程着手。而审美能力的培养或许对于大部分学生而言有一些抽象。审美能力的培养必须是长期的, 坚持不懈的。我们可以开设艺术概论、建筑美学等相关课程, 增进学生对于美的认识。与此同时, 我们也可以让学生走出校门, 亲自去体验现阶段的一些新建筑, 体会城市、自然、乡村及各种风土人情, 在实际的建筑实习中, 提升自我的审美能力。

3. 训练建筑钢笔画的基本技巧。

建筑手绘效果图与钢笔画的基本技巧是紧密相连的, 建筑手绘表达的成败很大程度上取决于钢笔画基本技巧的成熟与否。钢笔画的基本特点是运用点、线组成不同的明暗块面及肌理效果。对于一幅钢笔画而言, 它的画面色调、空间层次的表现主要通过钢笔线条的反复叠加, 靠线条的细密程度来表达。用钢笔线条来表现画面的色调和空间层次对于学生而言也是很具有挑战的, 这必须要经过一个长时间的艰苦练习才能取得一定的成效。与此同时, 要注意笔随心动, 意在笔先, 下笔之前要做到心中有数, 反复揣摩, 然后要以极大的热情快速地表现, 用笔一定要自由、随意, 迅速表现出建筑物的形象特点, 在整个绘制过程中始终保持一种非常兴奋, 非常敏感的状态, 只有这样才能使我们的手绘作品具有强烈的感染力和生动的艺术魅力。学习过程中要多临摹、多练习、多观察、多动脑思考, 反复去体会作品, 只有通过大量的作品积累, 养成好的绘画练习习惯, 才能快速地掌握建筑钢笔画的表现语言;才能准确、熟练地表现出自己的方案构思, 并为下一步的学习打下良好的基础。

4. 学习马克笔的基本使用技法。

马克笔由英文中的Marker而来, 由于其魔幻般的效果也称作Magic Marker。马克笔技法是一种快速的表现方法与技巧, 可以有效地克服水粉、水彩等工具携带不方便、表现技法不易掌握的弊端。马克笔的表现技法具备快捷高效、易于表达的特性, 这种表现工具可以很快地把设计师思考的方案呈现出来。马克笔根据颜料特性可以分为油性 (以甲苯和三甲苯为主要颜料溶剂) 、水性 (以酒精为主要溶剂) , 根据笔头形状可以分为楔形方头和圆形尖头, 不同性质的马克笔使用效果也是不一样的。油性马克笔的渗透力强, 适合在吸水力较差的纸面上作画。水性马克笔则相反, 由于颜料溶剂的主要成分 (酒精) 易挥发, 所以作画时尽量用吸水力较强的纸。我们在学习的过程中要注意以下几点:一是初学者先要学着去临摹一些别人的作品, 在临摹的过程中哪些颜色叠加到一起能产生好的效果必须要记住并随时做记录, 以便下次画相同的场景时驾轻就熟, 事半功倍。二是马克笔的颜色不要太艳了, 那样的话画面是不好控制的, 所以要多买些灰点的颜色。很多颜色忌重叠, 如补色, 很容易画脏画乱, 不好修改。三是上色过程中一个基本的原则是由浅入深, 一开始颜色很深, 后来修改起来将变得困难, 在作画过程中时刻把整体放在第一位, 不要对局部过度着迷, 忽略整体, 后果将惨不忍睹, “过犹不及”应该牢记。四是上色过程并不是要把树画得多绿, 水画得多蓝, 也不是说笔法用得多漂亮, 潇洒, 重要的是把控画面关系, 明暗关系, 冷暖关系, 虚实关系, 这些才是主宰画面的灵魂。

四、结语

总之, 建筑手绘表达的学习是一个循序渐进的过程, 需要对整个学习过程分阶段进行, 让学生在每个阶段中都得到充分的锻炼并有所收获。而要想具备踏实的专业绘画基本功只有通过长时间的不断努力, 通过大量的作品积累, 才能掌握基本的手绘表现语言, 并为以后的设计方案的表达提供基础保证。相信科学的学习方法加之坚持不懈的努力, 定能让学生们在学习过程中感受到学习手绘表达的乐趣并建立起学习的兴趣。

参考文献

[1] .马颖.艺术设计专业基础课教学目标与方法探析[J].艺术与设计, 2008