四阶段教学方法（精选12篇）
四阶段教学方法 篇1
摘要：“机械制图”是机械专业中一门理论性和实践性都较强的基础课。教师要教好“机械制图”这门课,必须充分准备、探索有效的教学方法,才能培养出熟练运用机械制图工程语言的一流技术工人。随着多媒体教学的发展,越来越多的先进教学方法融入到教学中,但如果完全摒弃传统教学方法,可能会走入误区。
关键词：机械制图,多媒体,传统教学手段,“三结合”,“四阶段”
1前言
“机械制图”是机电专业的入门课程,它是该专业的第一门专业基础课,其教学目标是培养学生具有一定的识图、读图和制图能力及空间想象能力,完成把机械零件绘制成平面图形,再将平面图形还原成机械零件的这一教学目标和要求。对于职业学校的学生来说,无疑是很难。“机械制图”教学方面也进行了诸多的尝试,普遍的做法是摒弃了传统的教学方法,运用了现代化的教学手段,将学生带到了多媒体课堂,但笔者认为在进行教学方法改革的尝试过程中应注意“三结合”和“四阶段”。
2“三结合”的具体内容
2.1两个手段(多媒体教学与传统教学)相结合
将多媒体手段运用于制图教学中,借助动态旋转、切割、放大等功能,使操作得心应手,教学形象生动,节约了教学时间。但是很多教师往往是用电子教案代替了一切,整个教学过程都在课件上展示给学生,殊不知这样教学轻松,学生省事,学生的空间想象能力却提高甚少。制图的教学不仅要让学生知道投影的结果,而且要让学生知道使投影形成的原因,学生没有动手的过程,只是眼睛看了热闹,那只能是过眼云烟,看了就忘。笔者认为在传统教学的基础上,适当运用多媒体优化组合,当用则用,不当用则不用。切不可单一以多媒体为中心设计教学过程,图形式、搞花架子,其效果不是画龙点晴,而是画蛇添足。
例如,在讲授组合体视图的画法时,可以采用多媒体教学与传统教学相结合的方式。教者在分析组合体视图时,要充分利用挂图、实物模型,还可以让学生按三视图尺寸用萝卜、土豆块、橡皮泥等自制模型,师生共同分析组合部分的相对位置、组合方式。但对于相对复杂或模型未能表达清楚的组合部分,可运用多媒体课件解决难点,由相应的三维立体图引导学生的思维,甚至可以进入其内部进行观察,研究哪儿需要有线条、哪儿无线条?从而进一步开拓学生的思维,拓展学生的思维空间,增强学生的空间想象,能够得到事半功倍的效果。
以人为主,以机为辅,扬长避短,相辅相成,才能使机械制图教学达到理想境界。
2.2两个课程(“机械制图”与“CAXA电子图版”)相结合
CAXA是电子绘图技术、现代化制图的需要,它作为计算机辅助设计软件具有摆脱手工绘图的功能,但仍然需要有机械制图知识的支持,机械制图是训练学生的识图和制图的能力,是培养学生思维,树立三维图形和动手绘图能力的课程,是CAXA技术中必不可少的重要基础。目前基本上所有的职业学校已经将“机械制图”与CAXA作为一门课程来教,但如何安排其顺序仁者见仁,智者见智,一般是学过“机械制图”后再学CAXA,这种教学的结果是把课程割裂开来,仍然是作为两门课程来处理,不能做到用CAXA绘图及时地巩固所学的机械制图内容。而将两门课融合为一门课讲授,以CAXA为主,“机械制图”为辅,以“机械制图”为线贯穿始终,在讲CAXA时与“机械制图”结合起来,时时不忘“机械制图”的国家标准,用“CAXA带动机械制图”,每讲一节CAXA时,对机械制图作相应的简要介绍,尤其是要按照机械制图知识建立三维立体图形去体会CAXA作法,在CAXA作图完成即初步检验图形,并应留一定量的作业,全部要用CAXA来完成,最后训练出来的是能够结合机械制图且熟练掌握应用CAXA的人才。这样做的优点是两者兼顾,既应用了机械制图国家标准,又适应了CAXA的先进性,既在头脑中建立了三维立体图形,又应用计算机绘制了图形,并且可以较早甩图板绘图。使学生结合机械制图作图法,进一步深入与透彻理解CAXA命令。
“机械制图”与CAXA相结合的教学方法应是CAXA与“机械制图”教法的发展方向,两者合二为一,适合职业学校的学生掌握实际应用技能,形成职业技术能力。
2.3两个主体(以学生为主体与以教师为主体)相结合
职业教育提倡以学生为主体,尽可能地发挥学生的主观能动性,让学生动起来。苏霍姆林斯基曾说过:“世界是通过形象进入人的意识的。”学生对知识的理解是通过思维活动实现的。制图教学重在实践,要能观察实物、分析实物,还要能识图和绘图。教师在教学中既要充分利用教学模型,更重要的是以学生为主体,让学生动起来,让学生利用橡皮泥、萝卜或者土豆等自己切制模型,这样一方面增加教学的直观性,另一方面锻炼了学生的动手能力。比如,观察截交线和相贯线,图形中难以正确绘制的图线,在实物中就能正确显示出来。在课堂上适时地采用让学生自己动手做模型,可以激发学生的兴趣,锻炼学生的空间想象能力,发挥学生的主体作用,让学生真正融入到课堂教学中。
3运用“四段式”的教学方法,体现教师和学生在课堂教学中的相互作用
教师的任务不仅是教,还要让学生学会运用“四段式”的学习方法,获得最佳学习效果。四段式就是将“机械制图”每个教学课时(90分钟)分成四个阶段。
第一阶段:直观演示,引入新课。运用上课开始的20分钟,充分选择与新课有关的模型、示教板直接演示,让学生在看得见、摸得着的情况下获得初步印象,培养学生的观察能力。再经教师适当地加以引导、启发,能马上引起学生的学习兴趣和注意力,为下面重点讲授打下基础。如在开始讲三视图的概念、投影规律前,让学生观察用手电筒对物体不同方向照射所产生的影子(投影)让学生先获得投影的感性认识,产生兴趣,呈现课程表达的具体形象。这能极大地提高教学效率和学习兴趣,有利于学生更快、更好地理解与把握讲授的内容。
第二阶段:乘胜追击,重点讲授。在直观演示引入后,利用大约20分钟重点讲授。本阶段是学生将感性认识上升到理论知识,掌握最佳知识结构的关键。讲授要深入浅出,循序渐进,有详有略。讲清关键点,突出重点,突破难点,以点带线,以线带面,充分体现教师“导”的作用。
第三个阶段:巩固知识,画图练习。以上两个阶段基本上完成了课堂教学任务,这时根据各个阶段内容不同,采用不同形式的小结来浓缩教学内容,指明重点、难点和精华所在。对学生思维进行整理,使杂乱零散的知识在学生头脑里“成珠”“连串”理顺层次,使学生形成比较系统的、完整的知识。然后选择有代表性的练习题,由学生自己独立完成。这不仅让学生巩固知识、加深理解,还可检查教学效果,教师巡回及时得到反馈信息,发现问题,及时辅导,提高教学效果。
第四个阶段:温故知新,提前预习。利用课上最后十分钟,对下一课时学习内容和要求、重点和难点进行简要阐述,让学生按照要求进行阅读预习,培养起独立猎取知识的信心和能力,激发学生的求知欲,充分掌握学习的主动权。以上四个阶段衔接紧凑,一段接一段,预习阅读是掌握、理解知识的前提;直观演示和重点讲授是传授知识的主要渠道;而小结练习是知识浓缩、能力提高的体现;充分体现了教师“导”与学生“学”的相互作用,以教促学。
在授课时采用合适的教学方法,不仅能提高教学质量,还能培养学生的学习主动性,更能够提高学生的思维创新、空间想象能力,虽然职校学生入学成绩有所下降是不争的现实,但只要我们潜心探索,总能找到一条符合现状的教学之路。
四阶段教学方法 篇2
这学期的有效课堂实验继续进行，我仍然边教学边摸索着寻求最有效的课堂教学。现在把我这学期的工作总结如下：
一、制定计划，加强学习。
开学初，我根据学校的课题工作计划制定了本班的课题工作计划。积极参加学校开展的课题工作会议，在会议上提出自己在实验中的困惑。在日常工作中与实验教师进行交流，学习她们的经验。学校还组织我们实验教师到市九小听实验课题的公开课。听了别人的课，发觉自己的不足，学习同行的.优点，在课堂实验中不断改。
二、建设班级文化
要想提高小组合作学习的自主性，就要提高小组与小组之间竞争意识，让每个小组成员人人为小组争光。所以这个学期我在原来小组评价方案的基础上进行修改，让小组成员更加主动参与学习。课堂中不光看小组回答问题的次数给分，如果小组回答问题的次数一样，那就要看小组成员是否人人参与回答问题分数就高，小组里总是个别人回答问题的分数就低。每个月评出优秀小组给予奖励。
三、继续开展小组合作学习
本学期在课堂教学中继续开展小组合作学习。培养学生的合作意识及自主学习的能力。在开展小组合作学习之前，小组成员得课前自主预习课文，自主搜集资料，到小组交流时才能说得上话。在小组合作学习中继续让优生帮助差生，人人为小组争光。在选择学生发言时，简单的问题留给差生，让他们也品尝到成功的喜悦。评价的机会让给学生。让学生小组互相评，一个同学评价如果不全面其他同学还可以补充，同时可以补充自己的见解。在小组展示或个人回答问题时，学生语言变规范了。
四阶段教学方法 篇3
关键词：小学数学；课堂教学；四步教学法
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1009-010x(2012)06-0055-03
中国教育家、思想家孔子说过“工欲善其事，必先利其器”。在全国课程改革已经进行10多年的背景下，教师经历了许多，历练了许多，也收获了许多。
一、课堂教学思路产生的背景
我校是一所农村小学，面临着生源短缺，师资力量薄弱这一突出问题。学生自主学习的能力也较差，为解决这一突出问题，必须从课堂教学改革上人手，在课堂教学改革中必须实现教师角色的转变。必须由教师的教向学生的学转变。如何来培养学生的学；如何实现学生的学；如何培养学生自主学习的意识，确实是教师应该思考的问题。为解决这些问题，我经过多年的探索研究之后，总结出在课堂教学中可分为“先学、后展，订正、训练”四步来指导教学。
二、具体操作过程
“先学、后展，订正、训练”四步教学法是在课堂教学中应用的。是不同于“讲授法”的一种教学方法。在应用四步教学法时，要先让学生进行自学，再让学生进行板演，由板演学生进行展示，全体学生进行集体订正，然后展示同学的错误，再由教师根据教学内容，有重点有目的地进行调控课堂教学进度来强化训练，争取达到人人学有价值的数学的目的。
(一)先学
“先学”即全体同学进行预习，就是教师根据本节教学内容，结合教学目标、教学重难点编制预习题目。预习题目的编制不要过难，能够使学生结合主题图和编制的预习题目进行填空。而预习题目的编制，要体现教师的教学思路，能教会学生自学的方法；让学生在预习的过程中，体会到愉悦的学习氛围。让学生跳起来就能摘到桃子，在学生心中体会到成功的喜悦，及时起到鼓励的作用，为学生的终身学习打下一个坚实的学习基础。
案例：三位数除以一位数商末尾有0的除法。
本节课的教学目标：
(1)经历自主探索三位数除以一位数商末尾有0的除法的计算方法的过程。
(2)能正确进行三位数除以一位数商末尾有0的除法计算。
我根据学生的认知水平和思维水平编制了如下预习题目：
1.在主题图中告诉了我们哪些数量关系?
答：王老师每学期拿出720元钱，平均寄给3名学生。
2.在本题中提出的数学问题是什么?
答：王老师给每名学生寄多少钱?
3.你能根据数量关系和提出的数学问题列出数量关系式吗?
答：总钱数÷学生人数=每名学生得到的钱数
4.你能根据数量关系式列出算式吗?
答：720÷3
5.请你估算一下大约给每名学生寄多少元钱?
答：把720当做700，200x3=600，700大于600，所以应给每名学生寄200多元。(学生经过估算后得出，给每名学生寄200元钱。)
6.你会进行口算吗?
答：(1)720是由()个百和()十组成的。720里面有()个十。(2)72个十除以3得()个十，就是()。(这样通过填空的方式让学生来完成口算，培养了同学们的表述能力。)
7.你会用竖式进行计算720÷3吗?
答：会(学生用竖式进行计算)。
8.在除到被除数个位时，商个位的“0”不写可以吗?
答：不可以。
9.你会判断三位数除以一位数商几位数吗?
答：三位数除以一位数时，要判断商是几位数，先看被除数的最高位()位上的数；如果百位上的数比除数大，商是()位数；如果百位上的数比除数小，商是()位数。
10.试一试：先判断商是几位数，再计算。
845÷6
521÷4
392÷5
11.练一练：
幸福钢笔厂每天生产705支钢笔，每6支装1盒，能装多少盒，还剩下几支?
在编制的11个问题中，我就是要让学生在自学的过程中学到学习的方法，体会学习过程，在过程中掌握知识，为学生的终身学习打下坚实的基础。
在整个教学过程中，时间的安排要合理，让学生结合主题图先完成前1-4个小题，并且让学生进行口述。再让学生依次完成第5、6小题。让学生明白估算与口算之间的差别。为进一步学习第7小题做好铺垫，达到让学生先学的目的。
(二)后展
后展就是个体进行展示交流。在此期间，选取一名学生对720÷3利用竖式进行计算板演。板演同学在黑板上进行板书时，而其余同学都已经做完。这时我采用同桌合作互换的形式进行互评，让学生自己在互评中发现问题，进行第一次的交流与指正。板演同学做完后进行展示、叙述。其余同学认真倾听，在倾听中发现展示过程中出现的各种问题。展示同学在展示的过程中经历了自主探索“三位数除以一位数的除法”的计算过程。让学生经历为什么这样计算的过程。这样不仅让学生能够会做，而且还要会叙述出此题的计算过程。使学生实现手动、口动、眼动、脑动、心动等五动，提高了课堂中的教学效率。通过这样的五动，使学生的各种感官充分调动起来，培养学生分析问题、解决问题的能力，从多方面来开发学生的思维。进行展示交流时，下面的同学认真倾听，寻找展示交流过程中出现的各种问题，培养了学生的有意注意。
(三)订正
订正就是集体订正阶段。当展示完成之后，全体同学以举手的形式提出改正意见。由展示学生像老师一样以点名的方式来安排举手的同学为自己提出修改的意见和建议(所提出修改的意见和建议必须面向全体学生进行订正)。使全体学生能从提出的建议中进行再一次交流订正，提高订正问题的准确率。在订正时，进行展示交流，全体学生又经历了一次思想的碰撞和交流，也得到了一次改正机会。
进行订正时，不要让举手的同学漏掉一人，直到全班同学再没有一人举手为止。这时教师虽然没有参与到同学们的订正之中。但教师并没有以旁观者的身份存在于课堂中，实际是整个课堂教学中的调控者。在订正的问题中，教师要及时关注学生的学习动态，及时补充提出学生在订正交流中没有发现的问题。课堂中，教师只是引导者，把课堂真正还给学生，让学生真正成为课堂的主人。如何进行启发学生?如何调动学生学习的积极性，如何开发学生的思维培养学生自主合作的意识，更好地来指导自己的教学，确实是教师应该想到做到的问题。在考虑问题时，只有想不到的事，而没有做不到的事。要怎样做才能实现上述目标，确实是摆在教师面前的一道难题。
学生进行订正时，教师可以适时地提出与720÷3相关的数学问题。要在学生集体进行订正完成后适时抛出第8个问题，组织全体学生集体进行思考，由学生集体来回答问题。在组织学生进行讨论的基础上使学生理解商个位上写“0”的道理。这一过程根据订正时问题的多与少，再适时抛出第9个问题，学生在进行短暂的思考后就可以完成，又使学生的思维进行了一次升华。
在展示交流订正中，利用学生语言来取代教师语言，能更有效地使学生的心灵达到共鸣，使学生从心底产生学习的兴趣，调动广大学生学习的积极性。体现了集体的智慧。在学生进行集体订正时，教师要坐到学生中间去，一是起到一个维持课堂秩序的作用，二是给学生创造一个良好的班级环境，有利于学生交流。
(四)训练
训练即当堂检测。根据学生对知识掌握的情况，根据本节教学目标及所要完成的教学任务，适当选取几名学生进行板演，交流展示，给每个学生搭建发挥空间的平台。
在当堂训练中，要求学生先学预习题中的第10、11题。在学生完成板演后，适时让学生再进行展示、订正。其实是第二、三环节的再次重复。就是这种重复，具有针对性的训练，起到了强化练习的目的，更有利于学生掌握新知，达到巩固本节课的学习效果。使学生又经历了知识的形成过程，充分调动广大学生的学习积极性。创造性地组织教学，引导学生自主探索计算过程，同桌合作进行互评，全体学生进行集体反思交流，教师和学生一起展开讨论，培养学生用数学语言来描述自己的计算过程。突出教学中教师角色的转变，从注重计算结果向注意计算过程的转变。这样的课堂，真正形成了一种自主、合作、探究学习气氛，学生真正成了课堂的主人，培养了学生学习数学的兴趣。
四阶段教学方法 篇4
1 预防兽医学四阶段实践教学体系模式的构建
针对目前动物医学专业大学四年学完后普遍存在实践动手能力不足的情况,笔者从预防兽医学实践教学的实际出发,结合课程自身特点,本着创造条件、为学生提供更多的实践机会的思想,研究与设计了基础训练、综合实习、技能测试和自主设计相结合的四阶段实践教学体系模式(见图1),这四个阶段在内容上相辅相成,程度上循序渐进,阶梯式上升,组成了预防兽医学实践教学体系的完整过程,可以为学生提供更大的实践空间、更多的实践时间和充分的实践机会,让学生在实践过程中找到自己的乐趣,学会分析问题、解决问题的方法,提高综合素质,既是新时代对人才质量的新需要,也是人才培养规律的客观要求。
2 预防兽医学四阶段实践教学体系的实施
2.1 基础训练实验阶段
预防兽医学实验有着严格、规范的操作要求,这是取得准确实验结果的最基本保证。基础训练实验阶段的重点就是要求学生在学习相关专业理论课的同时,加强基本操作的训练,培养严谨的科学态度、科学习惯和熟练的实验技能。为了提高实验教学质量,本院从实验教材、实验内容和教学方法等方面入手,切实提高学生的实践动手能力。
2.1.1 精选优良实验教材或自编实验教材
教材是实验教学的基础,精选优良实验教材或自编实验教材是指导学生完成实验的重要保障。根据本院实验教学体系,在修订培养计划的基础上,对实验教学大纲进行了全面修订。目前,本院教师编写的《预防兽医学实验》已由中国农业出版社出版,内容包括预防兽医学基础性实验、综合性实验及设计性实验,图文并茂,是一本较全面而适用的实验教材,也是本院动物医学专业选用的实验教材。同时参考胡桂学主编的《兽医微生物学实验教程》、郑明球主编的《家畜传染病学实验指导》、司传平主编的《医学免疫学实验》。
2.1.2独立开设实验课
传统的做法是实验课和理论课不分开,实验课仅占该门课程的一小部分,属于附属的地位,教师不重视,学生不愿学,所以效果不佳[3]。进行改革时,把实验课从理论课中剥离出来,兽医微生物学实验和兽医免疫学实验组成一门独立的预防兽医学实验(一),家畜传染病学实验和动物病毒学实验组成一门独立的预防兽医学实验(二),家畜寄生虫实验组成一门独立的预防兽医学实验(三)。独立开设实验课后,教师和学生更加重视,内容更加系统,更有利于提高学生实践动手能力。
2.1.3 改进实验教学方法
实验课课堂讲授采用“三步法”,即“理论讲解、操作示范、学生演练”,把大部分时间留给学生亲自动手操作及帮助学生解决实验中遇到的问题。
1)理论讲解(15~20 min):教师认真备课及做好课件,明确实验的重点和难点内容,对实验基本原理、操作要领和注意事项多加讲解。多年的实验教学经验表明,学生容易出错的地方着重强调后,学生的出错率明显下降,如细菌的抹片制备、染色及形态镜检实验,重点讲解革兰氏阴性细菌及阳性细菌细胞壁的组成成分不同,以至于经革兰氏染色后阴性菌表现为红色,阳性菌为兰紫色。
2)操作示范(20~25 min):实践证明,理论讲得再多、再细也不如教师亲自操作示范或手把手指导学生操作的效果。如果理论讲解时间占用多了,学生不爱听,效果反而不好。教师熟练、规范的操作示范,可以大大激发学生的实验兴趣,更重要的是可以使学生在实验过程中少出错,操作也更加规范化,明显提高了学生的实验效率。如细菌的分离培养移植实验,接种环的制作、平板的拿法及如何分区划线、试管的接种等,即使理论讲得很细,当学生亲自动手操作时也会漏洞百出,因此,百闻不如一见,再形象的语言也不如教师亲自动手操作示范。此外,教师可以边操作、边讲解实验中需要注意的事项,这样学生会有更具体的认识,能更好掌握操作要领。
3)学生操作演练(占实验课大部分时间):教师的操作示范使学生有了一个很深的印象,可以很快找到实验时需要用到的材料,做到心中有数,做起实验来得心应手。在实验过程中,教师对学生进行亲自监督和指导,更加重视实验基本操作的训练,培养严谨的科学态度、科学习惯和熟练的实验技能。因此,教师要有意识地把注意力从注重实验结果转移到实验的过程中,让学生自己动手完成实验的全部过程,这才有利于他们掌握实验的基本方法。
2.2 综合实习阶段
学生接受了基本实验训练后,具备了预防兽医学的实验基础,进入综合实训阶段(一般安排2~3周时间),此阶段是在基础训练的基础上增加一些新的实验技能进行综合训练(见表1),着重体现实验内容的“连续性、系统性、综合性”,要求学生根据给定的实验任务书,查阅相关文献资料,自行设计实验方案、准备实验仪器和药品,独立进行实验操作,最后写出实习报告,总结和分析实验结果。因此,经过本阶段的训练,使学生体会到实验的完整性及趣味性,加深了学生对实验基本知识、基本理论及基本技能的理解,培养学生分析问题、解决问题和综合运用实验技能的能力[6]。
2.3 技能测试阶段
经过前面两个阶段的训练之后,学生掌握了较好的实践动手操作技能。在此基础上,学院举行预防兽医学实验技能竞赛,可以充分检验和强化学生的实践技能水平及综合素质[7]。竞赛内容涵盖预防兽医学所有实验技能,包括兽医微生物学、家畜传染病学、兽医免疫学和动物病毒学等内容。如细菌分离培养鉴定、抹片的制备及染色镜检、ELISA的检测技术、病(死)鸡或猪的剖检及实验室检查等实验技能的考核。有些实验不能个人单独完成,而是需要多人一起配合。因此,竞赛时根据实验内容选择个人或小组(每组3~6人)为单位参加,竞赛分为实验基本技能知识问答和操作考试两部分,知识问答采用电脑上机考试或抢答的形式进行,操作考试内容采用抽签方式在实验室中完成。竞赛结束后,组织学生从不同角度进行交流、讨论,总结经验,将这一阶段的训练目标提高到一个新的层次。竞赛会给学生带来一定的压力,促使学生去熟练掌握实验基本知识和基本技能,这是常规实验教学难以达到的效果。预防兽医学实验技能竞赛于2009年开始,每学期开展2~3次实验技能比赛,设特等奖1名、一等奖2名、二等奖4名及三等奖8名。给前15名的学生一定的物质奖励,同时也可以获得相应的奖励学分并与学生的综合测评挂钩。因此,学生参与竞赛的热情很高,每次报名人数达90名以上,约占整个动物医学专业的85%,通过两次初赛筛选后取30名进入最后决赛。通过开展实验技能竞赛,鼓励学生积极参与,同时给予一定的物质和加分奖励,不仅刺激学生加强实验操作技能,同时也增强了学生的心理素质,使学生更加重视实验,从被动学习变成主动学习,是提高学生实践技能的一种好的途径。
2.4 自主设计实验阶段
为进一步提高学生的实践动手能力、激发创新意识和培养科研潜能,本院充分利用开放实验室和学科科研建设平台为学生提供个性需求空间,组织学生利用课余时间进行自主设计性实验。根据实验室条件,结合大学生创新性项目,鼓励学生积极参与,为不同层次学生提供更为宽松的实验空间、实验时间和学习环境,为学生的个性发展创造条件。此阶段学生可以重新补做或改进基础训练、综合实习过程中没有完成好的实验,更重要的是可以根据自己的兴趣、能力进行选题或自主设计实验,尽早展开科学研究。如猪圆环病毒2型(PCV-2)鉴定及ORF2进化树分析,鸡多杀性巴氏杆菌16S rRNA鉴定及OMPH外膜蛋白分析,莆田规模化猪场猪圆环病毒2型感染情况与PCR检测报告,黄芪多糖对番鸭呼肠孤病毒感染番鸭血清IL-2、IL-4的影响,黄芪多糖在体外对番鸭呼肠孤病毒的影响研究,七彩山鸡致病大肠杆菌的分离和鉴定和猪伪狂犬病血清学调查等。为提高这一阶段的实际效果,充分激发学生潜力,有的放矢地引导学生规范操作及实验设计,实行专业教师轮流值班制,至少1名以上教师在现场指导学生训练,保证实验室能有条不紊、高效地运转。由于设计性实验大多是探索性的实验,涉及的知识面较广,有些实验技能可能从未接触过,面临一些实验技术难题,迫使学生自己去查阅文献、请教老师等设法去解决。如猪伪狂犬病毒的分离鉴定及g D基因的克隆实验,整个实验涉及细胞培养、病毒学和分子生物学知识。设计性实验不仅对学生是一种挑战,对教师也提出更高的要求,教师必须从事科研工作,才能更好地指导学生。因此,自主设计实验在培养学生的创新意识和创新精神、提高学生分析问题和解决问题的能力、提高学生综合素质方面具有重要的作用,并为下一阶段的学习和研究奠定基础[8,9,10]。
3 预防兽医学四阶段实践教学体系的效果分析
预防兽医学四阶段实践教学体系层层递进,分别在2009级、2010级、2011级、2012级和2013级共五个年级动物医学专业进行了探索与实践,取得了较满意的效果,受益学生数超过550人。
3.1 全面提高了学生的综合素质
第一阶段基础训练为学生打下扎实的实验基础,养成良好的操作规范。第二阶段综合实习为学生构建系统性、连续性及综合性科学思维。第三阶段技能测试检验学生所学知识,培养良好的心理素质及临场分析问题和解决问题的能力。经过训练,本院学生连续3次参加全国动物医学专业技能比赛取得好成绩,其中2次获一等奖,1次二等奖。第四阶段自主设计实验培养学生的创新意识及独立的科研思维,每年在正式刊物发表论文多篇,满足新时期高素质人才培养的要求。总之,学生经过四阶段的严格训练后,动手能力强、操作规范、思维活跃、心理素质好、集体荣誉感强,为满足社会需求及从事科学研究打下坚实的基础。据观察、比较发现,经训练后考取研究生继续深造的学生在实验动手操作方面表现出明显优势,很快就适应科学研究。
3.2 促进了教师的教学水平和科研水平
在学生专业实践过程中,教师起着监督、引领、指导及示范作用,从而要求教师不断加强自身修养及业务水平,才能满足学生日益发展的需要[11]。如随着分子生物学发展,实验教材、课件等需要更新才能跟上学科的发展动态;实验课的独立开设,需要制订科学合理的考核方法、评价系统,才能充分调动学生的积极性。实验课讲授采用“三步法”后,对教师的规范操作也更加严格,纠正学生实验过程中的错误,极大地提高了实验效率。学生的自主设计实验,促使教师积极参加科学研究、申请课题及撰写科研论文,不仅可以更好地指导学生参与实验设计,也丰富了教学内容,提高了教学效果,达到理想的效果。
4 小结
当前,正值本校建设高水平大学、全面提高人才培养质量的关键时期,构建预防兽医学四阶段实践教学体系,有利于充分调动和激发学生的学习兴趣,增强学生的实践动手及综合运用知识用于分析问题和解决问题的能力,培养良好的心理素质、创新意识和团队协作精神,提高在社会上的竞争力;也有利于加强教师队伍的建设,提高教学质量,促进教师科研水平提升,对培养高素质动物医学专门人才从事科学研究和满足社会需求都具有重要意义。
摘要：实践教学是高等学校教学工作的重要组成部分,是培养高素质人才的关键环节。针对预防兽医学实践性强的学科特点,笔者构建了预防兽医学“基础训练、综合实习、技能测试和自主设计”四阶段阶梯式实践教学体系模式,融入到动物医学专业四个学年中分阶段实施,并对其实施效果进行分析,为满足社会需求和从事科学研究培养高素质动物医学专门人才提供思路。
关键词：预防兽医学,四阶段,实践教学体系,方法构建,效果分析
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第四阶段环境创优阶段总结 篇5
从10月1日起，我校环境创优活动由集中整改阶段转入巩固提升阶段。现根据第四阶段要求，对我校在本阶段的工作总结如下：
一、认真学习上级精神，强化学习效果
本阶段我校集中学习了胡总书记在纪念辛亥革命100周年大会上的重要讲话和温家宝总理庆祝中华人民共和国成立62周年大会上的重要讲话；系统学习《河南日报》“新十八谈”内容；认真学习了市委书记毛万春在市十次党代会上的重要讲话精神；认真学习县委书记侯俊义提出的“五个决不动摇”的重要讲话精神。通过开展“环境创优”活动，让教师们进一步认清形势、珍惜机遇、转变作风，真正做到既传道授业又教书育人，做一个合格的、人民满意的教师。
二、继续强化整改，给力“六大攻坚”
采取切实有效措施，继续进行整改，以保证学校在环境创优活动中的实际效果。比如：
（一）围绕学校服务基层和服务学生的宗旨，着力解决群众关心的问题。特别是解决了我校30多名寄宿生的吃饭问题，做到让家长放心，学生满意。
（二）围绕教师工作作风和工作效能问题，通过开展活动，进一步提高广大教师的政治思想素质，转变育人观念，提高职业道德水平，端正校风、教风、学风，努力建设一支埋头苦干、扎实工作、求真务实、严谨治学、业务精湛的高素质师资队伍，改进和提高教育教学质量。
三、加强了教师的教育责任感和职业道德
“环境创优”活动是提高教职工政治思想素质重要举措。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。教师通过“环境创优”活动，使全体教师能够认真践行“三个代表”重要思想。“当人民满意的教师，办人民满意的教育”为目标，以“学为人师、行为世范”为准则，以“爱岗敬业、为人师表”为核心，以提高教师思想政治素质和职业道德水平为重点，以转变教育思想为先导，真正树立“以人为本”的教育思想和正确的育人理念，把振兴民族教育的信念、开拓创新的精神、终身学习的志向、团结协作的意识等理念，有机地融会到教师职业道德中去，实现由师德规范向师德自律的转变。
五、建立了长效机制，巩固整改成果
按照县委“政务环境创优活动只有起点、没有终点，只有更好，没有最好”的要求，我们学校建立了环境创优工作长效机制。坚持限期治标与长效治本相结合，坚持重点突破与整体推进相结合，形成了比较完善的制度。在“环境创优”活动中，我们联系对教师绩效考评的系列评价、规范操作，发现问题及时纠正。把德育、学习、行为习惯、卫生、等块结合本校实积柔和在一起创新实施“星级管理”采取学生喜闻乐见的形式对师生多元评价。实施周评、月评、总评的形式，易操作、善鼓励。师生的多元评价起到了积极的导向作用。
六、认真回顾总结，提升活动成效
在“环境创优”活动中，特别是巩固提升阶段，我们团结协作，发挥师生的群体力量，坚持集体利益为重，吃苦在先，勇挑重担，抓管
理，促质量，努力办人民满意的学校。正是“环境创优”工作的扎实开展，目前的学校无论是管理还是教学质量都得到了很大提高。从而为我们明年环境创优工作奠定了基础。
职业成长四阶段 篇6
在适应期大部分人会觉得不舒服。从校园到公司的转变,你会不适应。大多数新同事、实习生都处在适应期阶段。到了成长期,就可以明确自己的岗位:咱就是干这个活的。一个普通的大学生,在刚刚工作的适应期,好比一粒灰尘,在天空中飘飞时空间很大,落到地上就会显得很小,因为你只是其中的一个点。最终一定会落到一个点上,然后开始这个点上的生活——这就是从适应期到成长期的转变。你会发现除了会有一些成就感,还会有一些枯燥感,因为老重复一项工作。在这一年到一年半中间,你完成了专业标签化的过程。
80后能从适应期坚持到成长期的比较少。他们在第一年的时候就会考虑:咱是不是该换个地儿。以三十而立为标准,如果一个人24岁开始工作,那到30岁还有6年时间,在这6年中80后平均会跳4～6次槽,也就是说在一个地方他还没度过成长期,就到另一个地方去了,于是又开始新的适应期。如此循环,他老是尝试成长,但是他却长不大。
有人在试用期就会跳,因为他觉得自己太不适应了,其实全世界的槽都一样,到什么公司试用期都是你的适应期。你实习过三个单位,就会发现天下乌鸦一般黑,于是你就绝望了。绝望很重要,绝望就是心理断乳期。我常听新同事说,我长这么大父母从来没有说过这样的话;我长这么大没人这么训过我;我长这么大……问题是你从来没有在社会上混过,所以在心理上并没有彻底转型。
成长期之后是成熟期,在这个阶段,你已经具备基本工作能力,能教导新同事了,同时也可以探索细化的专业方向,在完成本职工作的基础上增加亮点。之后就进入拓展期,你可以做到更细,就是专家型的方向:也可以做到更宽,就是管理型的方向。这是一个很重视社会认同的阶段,专家型是具有行业与社会群体认同、外部认同、专业认同的水平,管理型则是其他达到成熟水平的专业人士愿意接受你的协调与管理的认同水平。
这4个阶段可分为从宽到窄、再从窄到宽两大时期。经过适应期之后选择一个具体的岗位,是从粗大的职业模糊感发展到微小的岗位;之后,通过放大你在专业岗位上的表现,扩大你的半径与管理幅度,带动团队能力提升,形成独特的专业影响力。
在我們的成长过程中,有很多种模式,不一定会在一个职业中完整地经历这4个阶段。有些模式比较不利,比如在短时间内频繁跳槽,老过不了适应期:也有一些不错的模式:比如交错成长型,你在第一个公司达到成熟期,然后去了一个相关公司,又达到一个新水平后,再去另一个相关公司。还有一种是较长时间没离开过一个公司,但是他可能在自己不同的职业阶段获得向上的新能力,比如培训、交流、换岗等,我称之为阶段递升型。
对于很多大学生来说,一个很重要的目标是以实习或者其他形式的职业体现方式,提前形成职业偏好与提升职业选择水平,来提高在正式职业中的适应性、承受力,降低在适应期中的任意退出频率,增强在初始职业中进入专业岗位与提升岗位成熟度的心理条件。
(袁玲摘自《新周刊》)
四阶段教学方法 篇7
烹饪营养学教学存在的问题
实践教学环节过于独立目前, 不少实践教学的环节互相独立, 导致培养的学生对每一实践环节都明白, 但却不懂得各环节之间的联系, 从而失去提高综合实践能力的意义。例如, 各类食物的营养价值分析实践环节与食谱制定实践环节是互相联系的, 有了营养价值分析能力, 才懂得食谱食物的确定, 而学生往往不具备在食谱制定时运用营养价值分析的实践能力。
实践教学手段不够现代化随着信息技术的发展, 烹饪营养领域使用了多种现代教育技术, 如计算机、多媒体等。但是烹饪营养学实践教学还没有充分利用现代教育技术, 例如, 在教学中, “营养食谱的制定”部分内容多采用计算法, 计算过程复杂。而计算机编制食谱比较精确, 也是目前比较流行的食谱制定方法, 但在实践教学中还没有普遍使用。
实践教学技能性不够强《烹饪营养学》每一个实践教学环节, 都有侧重的实践技能训练, 或者是提高学生的创新能力, 或者是提高动手能力等。而在实际教学过程中, 忽略了学生的实际技能掌握情况, 只是简单地完成教学任务, 致使学生离开教师的指导就无从下手, 失去实践教学的意义。
“三位四阶段循环”实践教学体系的构建
《烹饪营养学》课程实践教学的主要目标是通过不同的实践教学环节, 培养学生烹饪营养的基本知识和基本技能, 专业技能和设计创新技能, 培养学生的技术应用能力与综合素质。以《烹饪营养学》课程实践教学目标为根据, 确立《烹饪营养学》课程的“三位四阶段循环”实践教学体系——将实践教学场所分为三个位置, 分别是课堂分散式实践教学、校内综合式实践教学、校外体验式实践教学, 形成初级阶段、提高阶段、发展阶段和反思深化阶段, 联系“三位四阶段”的纽带则是“循环”, 即三个位置、四个阶段不是独立存在的, 而是互相联系的。
课堂实践教学主要采取分散式授课, 结合理论知识进行, 主要场所是课堂, 实践教学主要包括演示、实验、案例、项目设计、试验、调查、评价、参观等。例如, 理论知识“食物消化”部分内容, 结合消化系统模型演示进行教学;各类食物的营养价值, 则采用测定食物的某一营养素含量的方式来进行;不同人群的营养需求, 则采用案例分析及设计某一特殊人群食谱的方式来进行等等。课程实践教学主要使学生获得一般的通用性实践知识, 并具备从事餐饮业所需的基本实践知识和素质。课堂分散式实践教学是初级阶段。
校内实践教学主要指综合式实践教学。通过分散式实践教学之后, 学生掌握了一定基本知识和基本操作技能, 在理论知识学习结束的基础上进行校内综合式实践教学, 主要场所是校内实训室, 包括营养化验室、烹调示范室、烹调实训室、计算机实验室等。实践教学主要包括取得职业资格证书的相关培训、毕业设计、综合实验、综合试验等。例如, 为某一人配制带量食谱, 则会涉及综合膳食调查、食谱设计、菜肴营养成分分析、烹调室实习烹制、膳食评价等实践教学方法。通过综合实践教学, 模拟实习操作, 提高学生的综合实践能力, 为校外实践打下基础, 校内综合实践教学是提高阶段。
校外实践教学主要指体验式实践教学。通过以上两个阶段的学习实践, 学生已经掌握了足够的基本知识和基本技能, 并能够模拟实际操作, 但是将校内所进行的实践内容运用到社会上情况如何, 就需要进行校外体验实践教学。校外实践教学的主要场所是实习单位, 如酒店餐厅、酒店厨房、企事业单位食堂、居民社区等。实践教学主要包括指导、评价、检查等。通过校外体验实践教学, 学生可亲身感受社会实践内容, 为以后工作奠定基础, 校外体验实践则是发展阶段。
校外体验实践结束后, 学生对课堂、校内、校外三个实践教学阶段进行反思, 从而进入反思深化阶段。将体验实践的过程进行总结, 之后再进行课堂实践、校内实践、校外实践, 将实践逐步提升到更高层次, 如此循环, 从而形成循环实践教学体系。例如, 校内营养餐的制作这个综合实验会运用到食物营养价值分析、营养食谱制定两个分散实验, 营养膳食调查校外体验式实践又会运用到校内营养餐的制作这个综合实验。这样, 学生在从校内营养餐的制作, 到校外营养膳食调查体验实践中, 会将食物营养价值分析、营养食谱制定两个分散实验涉及的知识总结, 总结深化后的知识又会再运用到校内营养餐的制作和校外营养膳食调查中 (实践不止进行一次, 校内营养餐的制作和校外营养膳食调查要进行两次甚至多次) 。
由此可以看出, “三位四阶段循环”实践教学体系中, 课堂、校内、校外三个场所, 初级、提高、发展、反思深化四个阶段不是独立存在的, 而是互相联系、层层递进的。
综合以上分析, 烹饪营养学课程的“三位四阶段循环”实践教学体系。如图1所示。
“三位四阶段循环”实践教学体系的实施
社会调研到企事业单位、社区或学校进行调研, 充分了解社会对人才的需求情况。同时, 根据企事业单位、社区或学校的需要情况, 初步达成实习意向。
制定实践教学计划根据社会调研结果和实践教学目标, 围绕课程培养目标确定课时分配, 实践课时至少占教学总课时的40%。如《烹饪营养学》课程的总课时为116课时, 调整实践课时为48课时, 占总学时的41.3%。为确保实践教学计划的实施, 根据实践教学目标要求, 整合实践项目和内容, 制定实践指导书。实验内容以验证性、基本操作训练为基础, 适当增加综合性、创新性及实践性较强的实验, 选择接近生产实际的内容, 以避免实践教学与生产实际脱节。然后, 按照教学计划实施实践教学, 并进行实践过程的管理与监督。每一个实践教学环节都对最终实践效果有很大影响, 因此, 实践指导教师和学生都要做好充分准备, 尤其是指导教师, 要做好实践教学管理和监督。
对实践教学的实施进行评价制定一套合理的实践教学效果评价体系, 并主要根据学生、教师、学校、企事业单位四方反馈, 对实践学教体系的构建及实施结果进行评价。
通过实践教学方案实施, 能够真正提高学生的实际操作能力, 加强学生的烹饪营养、营养配餐、营养教育等基本技能知识的应用, 提高学生的实际工作能力;能够改变原来实践教学环节互相独立的局面, 达到全面提高学生综合职业能力的目的。
摘要：《烹饪营养学》是一门实践性比较强的课程。在传统的烹饪营养教学中, 实践教学过度依附理论教学, 不注重实践教学, 不利于高职高专人才的培养。构建以理论知识够用为度, 重在应用型技术训练的烹饪营养学课程实践教学体系, 有利于提高学生的学习兴趣, 有利于应用型人才的培养。
关键词：烹饪营养学,三位四阶段循环,实践教学,培养目标
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四阶段教学方法 篇8
关键词：会计信息系统,四阶段教学法,实践教学
随着电子信息技术的发展, 会计信息系统软件的应用平台与功能模块在不断的升级, 这迫切需要会计信息系统的教学与之适应, 以满足企业对财会类人才的要求。在学院培养应用型人才的培养思路指导下, 笔者在多年的教学中归纳总结了“四阶段教学法”。
一、“四阶段教学法”概述
(一) “四阶段教学法”的设计理念
“四阶段教学法”的设计理念在于将会计信息系统课程和企业的财会工作岗位有机结合, 围绕目标工作岗位所应具备的相应工作技能, 设置教学模块并以模块为载体, 进行理论与实践的一体化教学。
(二) “四阶段教学法”的主要内容
“四阶段教学法”将会计信息系统的教学分成层层递进的四个阶段即理论讲授阶段、课程演式阶段、专业实验室实训阶段及校外实践阶段, 通过这四个阶段的教学预期使学生能熟练掌握会计信息系统软件的使用及操作并在今后的工作中能迅速地胜任企业信息化财务工作岗位。
二、会计信息系统课程的特点
(一) 会计信息系统课程教学目标
作为笔者所在系的财会专业主干课程之一, 会计信息系统是一门实践性很强的应用型课程, 通过该课程的教学不仅要培养学生在实务工作中运用软件进行业务处理的基本能力, 同时要有助于学生能力的提升, 在懂操作的基础上更应具备系统实施与维护的能力, 真正实现校企无缝对接, 学生与岗位的零距离接触。
(二) 会计信息系统教学的课程设置
在课程设置上, 会计信息系统的教学采用“2+2”的模式即2个学分的理论课程《会计信息系统》与2个学分的实训课程《会计电算化操作》同步进行教学, 理论以教师课堂讲授和演式为主;实训侧是将理论运用于实践, 教师指导学生进行上机演练。
(三) 会计信息系统课程的运行平台
该课程的运行是以用友ERP-U8.72软件作为平台, 侧重为学生介绍财务管理系统 (包括:总账系统、固定资产系统、应收款管理系统、应付款管理系统性及UFO报表) 和人力资源系统中的薪酬管理子系统功能模块。由于各类财务软件的基本流程大同小异, 该课程以企业使用范围较广的用友财务软件作为平台, 希望学生在今后实际工作中能达到“举一返三”的目的。
三、“四阶段教学法”在会计信息系统课程中的具体实施
(一) 第一阶段:理论讲授教学
本阶段以教师讲授为主, 教师主要讲解会计信息系统各功能模块的操作流程及设计思想。由于理论讲解比较抽象和枯燥, 笔者在讲授的过程中辅以其他一些教学方法以提高学生学习兴趣。比如, 在讲用友权限管理的层次时, 笔者运用了案例讨论法, 让学生分小组根据给定的背景企业的核算要求, 讨论提出针对具体案例的权限设置方案。
(二) 第二阶段:课堂演式教学
课堂演式阶段则由教师借助于课堂多媒体进行软件操作演式, 在演式中采用了“任务演式教学”和“逆向思维教学”。 (1) “任务演式教学”贯穿于整个演式教学阶段, 笔者从实验教程中选择一至二个最具有代表性的工作任务进行演式, 其余则留给学生在实训阶段进行练习。 (2) “逆向思维教学”则是以激发学生逆向思维为目的, 反其道行之。笔者在任务演式过程中预设“陷阱”使操作出现问题, 然后引导学生分析问题, 找出“陷阱”。比如, 笔者事先通过参数设置设定出纳不能对凭证进行签字, 当演式遇到出纳要签字而无法签字的问题时, 学生就必须思考导致出纳无法签字的因素是什么?如何改正?任务"陷阱"在正常的教学练习中不能体现, 而这恰恰是实际工作能力的一种具体表现, “逆向教学法”很好地解决了这个问题。
(三) 第三阶段:专业实验室实训教学
在该阶段组织实施教学过程中, 笔者先将实践内容按模块进行划分, 让每个学生扮演各种岗位角色完成单项上机实践;然后设计一套综合案例, 带领学生对企业发生的经济业务事项进行综合处理。
为了保证实训教学的效果, 笔者注意本阶段对学生的考评, 对教学环节采用了“过程考核”与“综合评价”两结合的考评方式。 (1) 过程考核侧重于平时, 主要从学生的出勤情况、实验报告撰写和工作任务完成的正确性三方面考核。 (2) 综合评价设定在期末, 让学生在指定的时间内独立完成指定企业一月的所有业务流程。通过这项考核能够全面检查学生的实际应用能力。
(四) 第四阶段:校外实践
校外实践以学生毕业顶岗实习为主, 以“以赛促学”为辅助。毕业顶岗实习给学生提供了又一个实践操作的平台, 让学生在真实的的环境中感受财务软件的使用;此外, 通过“以赛促学”给学生提供对外比赛交流的平台不仅可以激发学生的学习兴趣还可以加强和兄弟院校的教学交流。
四、“四阶段教学法”在会计信息系统课程中的应用效果
“四阶段教学法”的使用给本课程带来了良好的教学效果。笔者所在系学生在2010年10月首次参加的第四届“用友杯”全国大学生信息化技能大赛中便初战告捷, 两支代表队分别取得“国赛三等奖”和“国赛优胜奖”的优异成绩。在2011年第五届“用友杯”大赛中, 参赛代表队再创佳绩, 获得了“国赛三等奖”及“川渝赛区二等奖”。与此同时, 本系部分学生通过“以赛促学”的考核获得了“全国信息化工程师—ERP应用资格”认证, 为就业增加了一竞争砝码。
在今后电算化教学过程中, 笔者所在系会计信息化教学团队将不断总结和完善, 使信息化教学工作更上一个台阶。
参考文献
高中历史阶段性复习“四步法” 篇9
关键词：高中历史,复习,“四步法”
复习课不是简单的重复,它既是对过往教学成果的回忆加强和巩固,又能够让知识更加系统化、科学化。通过复习,学生能够形成整体性大局观的能力,复习也是教学中的关键环节。题海式的训练,学生感到疲惫; 单纯的回顾会简单乏味; 让学生强制记忆会单调难以运用。复习一般有三种: 课后复习、阶段性复习和期中期末或者高三总复习。不同阶段目的不同,要求也不同。所以,如何科学制定复习计划使教学达到良好的效果,学生在短时间提升最大能力,是教师必须注意的。
课后复习,主要目的是“趁热打铁”,巩固课堂所学的新知识并加深理解和运用能力。因此,课后复习时应该及时,不能拖,对课堂知识进行整理、补充、修改等等。巩固对新知识的记忆,深化对课本知识的理解。对重点和难点知识更需要经常复习,牢固的掌握和灵活运用。老师要及时布置和检查作业,使课堂知识及时地被学生掌握。
阶段性复习的目的是构建知识结构,使所学过的知识条理化,关联化。对单元、章节、整本课本知识阶段性的复习时很有必要的,复习时要进行知识归类总结,新旧知识联系,重难点凸显出来。
总复习是对一个大阶段的总结,也是对全书或者全年甚至整个高中学习过程的大体系的构建过程,除了分类总结知识点,还有把握整体性,对已学知识进行系统梳理,这个时期是锻炼运用所学知识解决实际问题的能力的最终阶段。要注意查缺补漏,争取全面掌握。
如何合理把握阶段性复习,从而达到最佳复习效果呢?
一、整合知识点,构建知识框架
高中历史复习的第一步,首先要梳理该章主要大事,把时间和事件的主线归纳起来并概括阶段特征。一些事件的前因后果就铺展开来。这要求学生能够全面准确的构建清晰的历史事件体系框架。复习过程中要边阅读边整理归纳,从政治、文化、经济等角度去概括各个阶段的特征。比如,“古代中国的政治制度”这一节课,整体体现了一个线索,那就是不断强化君主专制的过程。
二、联系与比较关联知识
能够学会联系与比较,做到触类旁通,将古今中外融会贯通,形成立体思维是学生复习中应该学会的能力之一。这一阶段学生要把前后关联部分联系好,也不能仅仅依赖于课本内容,而要以本章知识为主要出发点,前后章节进行有机联系,知识能够迁移。历史本身的横向和纵向联系,都能够理解。例如,将第一单元《古代中国政治制度》与《古代希腊罗马的政治制度》《近代西方资本主义政治制度的确立和发展》进行对比,学生可以发现中西方君主制度为何走的不是同一条路线,区别和联系一目了然。
三、史论结合提升层次
整理好知识框架,前后能对比联系之后,学生还有能够所学的理论知识,对历史人物和事件进行进行个人评价,能够有自己的见解,然后和老师及同学进行交流探讨,使历史学习上升到一个新的理论层次。这对于一些历史大题的解答很有帮助。《考试说明》中列出的“能力要求”4项10条中,也明确提出“史论结合”。所以,这是学生需要第三步学会的能力。这要求不能死记硬背,也不能罗列一些东西就可以应付大题,综合运用能力要求较高。
四、走进历史,感受历史
“历史感”的培养,是学生人性方面的提升。学生通过对历史学科的学习和系统复习,会对历史有个全新的感受,然后走进历史去体验历史,跨越时空界限,从历史中树立更正确的人生观,增强社会责任感和使命感。从历史中学习经验教训,进而启发自己,指导人生。
学生复习需要四步,教师除了授课,也应该做好布置任务和指导学生完成复习的任务。
1. 提高课堂效率,为复习各阶段留出时间
首先,教师要仔细研究课标、考试大纲和多种版本教材,从中发现、提炼核心知识点、知识主干用于备课。其次,要充分利用课堂教学,新授课提高课堂教学效率,勿繁冗拖沓; 最后,复习课要注意精讲多练,“精讲”要句句到位,让学生明白知识主线,掌握重点,快速掌握知识体系,“多练”也不能“瞎练”,要强调用问题来驱动学生学习,也不能“傻练”要做到举一反三,更不能一味“狂练”要张弛有度,难易结合,练习题要有代表性和延展性,使课堂充满探究的氛围。
2. 教师要合理引导学生进行复习
除了课堂教学引导学生学习,教师也要合理布置任务,教导学生如何自己课下复习。首先,让学生通过自学教材去落实,让学生自己准确记忆教材中的概念和事件,为解题打好基础。其次,让学生学会知识迁移,让他们通过借助图片、文献、网络等资料去深化了解与课本相关内容知识,是学生知识面得到扩展加强,对历史有更多认识,提高学习效率和学习兴趣。再次,教师要教会学生如何自己解题之外,还要教他们如何去扩展。在训练中围绕主干问题设计一些周边问题,引导学生去思考、加深。在练习中可以让学生把填空题变为选择题,选择题如何转换为大题等方式去训练。最后,引导学生如何联系知识。让学生能够把古今中外,前后散乱与课本中各章节有相同性质、特征的知识点或者概念能够横向联系和纵向联系,最好能自己画出知识网络构架,这样学生思路清晰,减少知识混淆,加深记忆和理解。
3. 强化热点,关注时事
热点是加强历史与现实联系“桥梁”,也是考试的热点。教师要科学合理地适时引入社会关注热点问题,与历史基础知识相互联系,作为切入点,既能够引起学生兴趣,又能加深印象,充分体现了历史的“学以致用”和“以史为鉴”。
热点问题包括“社会热点”和“学科热点”。关注“社会热点”要注意结合经济文化、时事政治、事件背景、社会生活等各个方面。在关注“学科热点”时要结合学科特点、研究方向等方面。无论哪个热点都有强调与历史的关联。
在实际运用中,就某一热点问题要求依据历史学科特点,研究其可能从哪些角度设问,涉及到哪些知识点等去引导学生怎样规范答题,切忌只关注热点讲课走题或者过于空洞抽象。要把热点问题考点化、习题化、规范化,将其设计成与课本内容相关的具体的题目,有针对性地对学生进行训练。以热点问题为背景的试题,其设问的角度大都很小、很具体,这就要求学生在回答这类问题时一定要注意“就事论事”。
四阶段教学方法 篇10
关键词：人才培养模式,动画,课程开发
淄博职业学院动漫设计与制作专业坚持以就业为导向, 以服务为宗旨, 以学生为本位, 以能力为核心的办学理念, 以淄博文化产业和动画、影视等企事业单位为依托, 形成了具有鲜明特色的“四阶段三结合”的人才培养模式。动漫设计与制作专业根据动漫产业发展对人才的需求, 与企业联合组建三维动画特色班进行改革试点, 以保障人才培养模式的正常运行。
一、构建“四阶段三结合”的人才培养模式的基础
1. 行业背景
山东省目前已初步形成以济南、青岛、烟台等地为中心, 辐射日韩等周边区域的三大动漫产业研发制作基地, 动漫产业发展初具规模。同时, 山东省发展动漫产业具有独特的优势, 一是山东省丰富的文化资源是动漫产业发展的一大优势;二是对外交流的地域优势让山东省有机会学习发达国家的动漫产业发展经验。
淄博市政府及各级部门非常重视动漫产业的发展, 淄博市“十二五”规划纲要中指出:大力发展文化产业, 积极推进文化与创意产业相结合, 支持采取动漫、影视等形式, 推动“创意淄博”建设。在淄博市打造1—2个实力雄厚、知名度较高的大型动漫企业, 培育一批充满活力、专业性强的中小型动漫企业, 使动漫产业成为淄博文化产业的主要支柱之一。面对我市“十二五”发展规划的机遇和挑战, 动漫设计与制作专业必须担负起为生产第一线培养高技能人才的重任。对动漫专业人才的专业知识、专业技能提出了新的要求, 也为动漫设计与制作专业提供了前所未有的发展空间。
2. 专业发展历史
动漫设计与制作专业成立于2006年, 至今已有5年办学历史。自成立以来, 本专业立足区域文化产业, 响应国家及山东省大力发展动漫产业的号召, 重视培养创新、复合型技能人才, 贯彻数字技术与艺术设计相结合的人才培养理念, 努力实现产、学、研一体化, 具有一套科学的教学体系。
本专业成立以来, 累计招生人数达到759人, 目前已有三届共346名毕业生, 主要就业于北京、青岛、济南、淄博、南京等动漫及相关行业的重要岗位, 学生一次就业率达100%, 为鲁中及周边区域动漫领域培养大批满足需求的优秀应用技能型人才。
3. 拥有一流的实训基地和合作企业
拥有完善的动画教学及实习实训设施, 现有国内先进的动画捕捉系统、虚拟现实开发平台、苹果电脑机房、二维实训机房、三维实训机房等实训室8个, 校外实训基地12个。为学生学习及实践动手能力的培养提供了可靠保障。采取“走出去, 请进来”的方式先后与北京十月数码科技有限公司、北京中视典数字科技有限公司进行校企合作。这些大型动漫企业为学生的顶岗实践提供了十分优越的条件。
二、“四阶段三结合”人才培养模式构建
“四阶段三结合”的人才培养模式。即基本素养培养、专业技能学习、核心能力培养及拓展能力训练四个阶段, 实现“教与学、学与做、做与用”相结合的人才培养模式, 让学生自始至终在“学中做, 做中学”中掌握相关专业知识和操作实践技能, 最终实现人才培养与社会需求的零距离对接。
1.“四阶段三结合”内涵
基本素养培养阶段。以人文素养课与专业基础课教学为主, 教师授课与学生主动学习相结合, 以职业素养、工作态度、工作能力为培养目标, 培养学生“具有强烈的社会责任感、明确的职业理想和良好的职业道德, 爱岗敬业、诚实守信、遵纪守法;具有面向基层、服务基层, 具有踏实肯干、任劳任怨的工作态度;具有在竞争中遭遇挫折的足够心理承受能力和社会适应能力”职业基本素质。为学生掌握动漫专业技能及可持续发展奠定良好的基础。
专业技能学习阶段。以培养学生的单项技能为目标, 利用校内实训室软硬件资源, 通过理论与实践一体化教学, 沿着由简单到复杂的顺序完成一个个独立简单的工作任务, 重点以动漫项目的工具软件学习为主, 形成单项职业能力。本阶段从第2学年开始, 学生根据自己兴趣选择专业方向, 有侧重的学习专业技能。
核心能力培养阶段。在学生具有一定单项技能的基础上, 培养学生的核心职业能力。与企业共同组建教学团队, 引进企业真实项目, 在模拟的职业环境中, 开展模拟企业真实环境的生产型学习。学生在专兼职教师、企业技术人员的指导下独立完成完整的工作任务, 熟悉了解动漫项目前、中、后期的制作流程, 形成综合职业能力。体验岗位情景, 积累项目制作流程经验, 为走向真正的工作岗位做好准备。
拓展能力训练阶段。学生在初步熟悉了动漫产品的生产过程、掌握了一定的专业技术、具备了一定的综合能力的基础上, 到企业顶岗实习, 接受商业项目实践的真正锻炼。通过参与完整、真实的动漫产品生产项目, 全面提高学生的职业岗位能力。这一阶段学生的职业能力将得到全面的整合及迁移, 学生所学的基本知识和基本技能将得到综合应用, 学生的职业素质将得到全面提升, 为将来的职业发展提供了基础。
2. 构建课程体系
构建“能力+单元+环节”的模块化课程体系
按照职业岗位能力进阶原理, 构建动漫设计与制作专业课程体系框构, 具体做法是:通过岗位调研, 划分基于“职业基本能力、专业基础能力、专业核心能力、专业综合能力”的能力进阶体系;分析岗位能力所对应的教学领域, 设计“人文素养课程单元、专业基础课程单元、策划创意课程单元、专业核心课程实训单元、综合实训课程单元、顶岗实习课程单元”, 确定对应开设的课程名称、教学目标与标准、教学内容、实验实训方式等。同时, 针对职业岗位要求, 整合专业课程, 确定课程包含的核心能力。最后以素质教育和职业能力培养为主线, 编写教学模式、制定专业教学计划和评价考核标准。在课程教学过程中通过“教、学、做、用”四个环节实现完整的模块化课程体系。
三、根据“四阶段三结合”人才培养模式的需求.校企共建“双师”结构的教学团队
以专业发展规划为基础, 制定师资建设规划, 聘请企业一线技术人员加盟教学队伍, 建立“兼职教师库”, 从中选聘技术、管理骨干来校任教或承担学生顶岗实习指导工作, 提升了专业实践教学水平。利用校办动漫公司和校企合作单位, 选派教师到企业进行实践锻炼, 了解新技术, 参与实际生产和技术攻关。
四、结语
目前, 实施“四阶段三结合”人才培养模式的合作企业20余个, 培养动漫人才500人以上, 学生就业率100%、签约率85%, 形成了动漫艺术系的主体人才培养模式。
参考文献
[1]20年回眸——高等职业教育的探索与创新 (1985—2005) .北京:科学出版社.2005.
金融危机进入第四阶段 篇11
危机的第一个阶段出现在美欧银行系统，如果不是各国政府的紧急注资，它们注定会像“大萧条”时期一样，全面地陷入崩溃。政府向银行注资是第二个阶段。事实上，各国政府出资挽救的那些大银行和大企业的负责人，恰恰就是制造这场危机的人。现在看来，这些救助措施也是必要的，在很大程度上稳定了金融系统。第三个阶段，就是国家干预的回归。各国政府开始扩大财政支出，实施规模越来越大的经济刺激方案。在国际层面，政府间的合作得到了强化，合作的范围也在扩大，“20国集团”顺理成章地取代了“8国集团”，成为国际政治经济秩序的新架构。
在最初的惊慌失措过去后，人们清楚地认识到，这场危机无疑是冷战结束以来最重大的历史事件。据亚洲开发银行估计，危机已经使全世界损失了50万亿美元的财富。在西方主要工业国家中，英国是第一个正式宣布步入经济衰退的国家。现在英国已经陷入了70多年来最严重的经济衰退，调查显示，危机致使英国损失了近2万亿英镑的资产，每个成年人平均损失额为4万英镑。在过去10多年里，爱尔兰是欧洲发达国家经济增长最快的，现在它成为了受创最重的欧洲国家之一，预计今年经济衰退的幅度至少为6％，失业率超过11％。德国多年来出口额一直雄踞世界第一，但由于全球经济低迷，各国进口需求减少，德国的出口也出现了战后以来最严重的滑坡。据德国统计局报告，今年1月德国出口额比去年同期减少了20.7％，预计全年对外贸易额下降幅度为8％。
此次危机使美国财政困境雪上加霜。美国会预算办公室预测，今年美国联邦政府财政赤字将达到11860亿美元，占GDP的8.3％。联邦债务总额超过10万亿美元，占GDP的82％，都是半个多世纪以来最高水平。美国国会2月中旬通过了7870亿美元经济振兴方案，但美国经济下滑的速度丝毫没有减慢。到2月底时，失业率已经冲到了8.1％，创下了25年来新高纪录。
相比之下，其他地区的政治经济形势还要严峻。由于石油价格大幅度下降，俄罗斯和中东各产油国的出口收入銳减，许多重要项目被迫中止。东欧地区经济则是全面崩溃，正焦急地等待着国际经济机构的救援。非洲大陆过去一些年来持续增长的进程也中断了，从北部的苏丹到南部的津巴布韦，到处都有闪着火花的导火索，一些国家正酝酿着内战。
东亚地区经济面临的困难也越来越大。过去几十年来，东亚地区经济最显著的特征是通过促进出口来驱动经济快速增长，这是由东亚在世界经济体系中所处的地位所决定的。与美欧发达地区相比，东亚经济整体上仍相对落后。在一个发展不平衡但竞争却日趋激烈的世界中，后起的国家不得不从事跳跃，跳过一些中间阶段，实现跨越性发展。通过出口来拉动增长，实质上是一种跳跃方式。但这种增长模式本身具有一种盲目的、无计划的性质，一旦外部环境发生急剧变化，发达国家的出口市场溃塌，需求大减，东亚地区经济势必受到重创。
日本目前面临着“战后最大经济危机”。据日本内阁最新公布的数据，去年第4季度日本经济比上季度下滑了3.3％，按年率计算为12.7％。仅从统计意义上看，这个数字也是很惊人的。在过去的一年多来，日本经济产业省已经连续6次下调对日本经济形势的判断。鉴于生产持续急速下滑，就业形势也进一步严峻，经济状况急速恶化，经济产业省日前再次将经济形势判断从“进一步走弱”下调为“衰退”。韩国人均收入在2007年首次突破了2万美元。随着经济急剧衰退，本国货币币值持续下落，按美元计算的国民收入大为减少，估计今年会降到15000美元以下，退回到了5年前的水平。
四阶段教学方法 篇12
1 建设前期工程造价控制
建设前期主要包括编制项目建议书、进行可行性研究、编制设计文件工作。可行性研究和编制设计文件是这一阶段控制工程造价的重点环节。
1.1 做好可行性研究报告编制, 合理确定投资估算
编制可行性研究报告首先要对与项目有关的技术、经济、社会、环境等因素进行深入了解, 对各拟建方案进行技术经济分析论证, 研究项目在技术上的先进、适宜、适用性, 在经济上的合理、有利、合算性和建设上的可能性, 从而选定最佳投资建设方案和确定建设规模及标准。编制投资估算要全面细致, 充分考虑实施过程中可能出现的各种情况及不利因素对工程造价的影响, 考虑市场变化及建设期间预留价格浮动系数, 能够符合实际并留有余地, 真正起到控制项目总投资的作用。
1.2 设计阶段的投资控制
设计成果好坏对工程投资的影响一般能够达到投资额的20%～30%, 因此设计环节是控制工程造价的重中之重。
建设单位应该按照设计任务书批准的投资估算额进行初步设计, 按照初步设计概算造价限额进行施工图设计, 按施工图预算造价对施工图设计的各个专业设计文件做出决策。
初步设计严禁随意改变被批准的可行性研究报告所确定的建设规模、标准、总投资等控制目标, 并使设计与概算形成有机的整体, 严格执行国家对概算的编制规定和费用标准, 防止漏项少算;编制施工图预算要求全面准确, 力求不漏项。
正确处理技术与经济的对立统一关系。建设单位应积极与设计单位沟通配合, 既要及时提供有关资料, 反映有关情况, 使设计人员及时掌握有关信息, 提高设计工作效率, 又要注意防止设计人员偏重于设计质量与功能, 忽视对工程造价的影响, 力求达到技术与经济的最佳平衡点。
2 施工准备阶段的工程造价控制
招投标和与施工单位签订施工合同是施工准备阶段工程造价控制的重点环节。
2.1 工程招标力求科学严密
工程通过招标不仅可以选择到实力强、信誉优的施工企业, 还可以促使施工企业为了在投标竞争中胜出而在报价时进行一定幅度的让利, 从而降低工程造价, 而编制一份科学、严密的招标文件是实现这一目标的有效保证。
当前施工工程招标主要推行工程量清单报价方式。招标文件中的工程量清单应遵循客观、公正、科学、合理的原则, 并按国家或地方颁布的统一的工程项目划分方法、计量单位及工程量计算规则和依据招标文件、施工设计图纸、施工现场条件编制得出, 项目应具有概括性, 条目简明, 不漏项、错项。编制清单时, 应认真研究设计图纸, 分析招标文件中的工作内容及技术要求, 熟悉工作程序, 认真勘测现场, 预测施工中可能遇到的情况。一般清单中为估算工程量, 应明确中标价中的综合单价为固定单价, 结算工程款时以实际工程量为依据。
评标时, 对投标单位报价的评审应从总价和单价两方面综合评审, 总价最低不代表单价最低。投标人往往在保持总造价不变的情况下, 采用不平衡报价法将工程量完不成或预计减小的项目单价压低, 将预计增加的项目单价提高, 以达到在竣工结算时追加工程款的目的。评标时不仅要做到单价和对应工程量的综合评审, 还要做到单价与工作内容、施工方案、技术工艺的综合评审。
2.2 施工合同管理
签订严谨的施工承包合同, 并在施工中严格管理, 才能保证合同造价的合理性、合法性, 减少纠纷, 维护合同双方利益和有效控制工程造价。建设单位必须充分理解和熟悉合同条款:一方面要利用合同条款随时解决工程造价方面的纠纷;另一方面要全面履约, 以避免发生索赔, 同时对施工单位不履行或不完全履行合同约定义务的应根据条款进行惩罚以降低工程造价。
3 建设实施阶段的工程造价控制
建设实施阶段主要是严格控制“变更”。施工中能够引起变更的原因很多, 给工程竣工结算带来了不确定因素。
3.1 控制设计变更
严禁通过设计变更扩大建设规模, 提高建设标准, 增加建设内容。对必须发生的设计变更, 尤其是涉及到费用变化的, 必须事先进行工程量及造价变化分析, 并经原设计单位同意, 而且应尽早实现这类变更, 以把损失降到最低。
3.2 控制洽商
施工过程中, 建设单位要加强现场施工管理, 督促施工单位按图施工, 严格控制变更项目、材料代用、现场签证、额外用工及各种预算外费用。如确有必要, 应先算账, 后花钱, 由预算人员与施工方及时算清应增减的款项, 随时掌握额度。建设单位要督促施工方做好隐蔽工程记录和签证工作, 防止结算时扯皮。
4 竣工验收阶段的工程造价控制
竣工结算编制与审核反映了建设单位和施工单位的工程造价管理能力。及时做好工程竣工结算必须收集、整理工程竣工图、设计变更通知、各种签证等竣工结算资料, 同时关注其有效性, 如设计变更通知书必须有原设计单位设计人员的签名和相关印签, 现场监理的签证必须有建设单位现场负责人的签章并征得设计人员的同意等。
工程项目竣工结算时, 施工单位经常高估多算, 扯皮现象严重, 影响到工程造价的真实性。因此施工单位必须按照国家有关政策和规定, 实事求是编制竣工结算。建设单位同样要实事求是地严格把好结算审核这最后一关。
1) 审核工程量:根据施工合同要求, 对施工过程中出现的设计变更、现场签证等进行审核, 不能多算或不按规则计算;2) 审核单价:对模棱两可的项目不得高套定额, 对定额或清单中未包含的不得高估或任意组价, 应与实际相符;3) 审核分项正确性:不得重复列项, 要对图纸内容、项目的划分及所包含的内容非常熟悉;4) 审核取费程序的正确性:必须对国家现行有关经济政策和本地区管理部门的有关规定及各项费用包含的内容很清楚。
综上所述, 基本建设项目造价控制是一个动态过程, 贯穿于项目建设的四个阶段, 必须切实把握住各阶段影响工程造价的重点环节, 充分发挥建设单位掌握第一手资料的优势, 减少或避免建设资金的损失, 最大限度地提高资金的投资效益。
参考文献
[1]钱昆润, 戴望炎, 沈洁.建筑工程定额与预算[M].南京:东南大学出版社, 2006.
[2]全国造价工程师执业资格考试培训教材编审委员会.工程造价管理基础理论与相关法规[M].北京:中国计划出版社, 2009.