小学低年级写作教学

小学低年级写作教学（精选12篇）

小学低年级写作教学 篇1

写作是人类表达思想感情的一种方式, 对传递知识信息起着无可厚非的作用。锻炼个人的写作能力就得从小学低年级抓起, 而小学二年级学生是语文教学写作的重点培养对象。但由于许多家长和教师对低年级学生的写作教学极度不重视, 导致了低年级学生写作能力差, 从而出现表达情感能力方式不到位等一系列问题。尤其是在我国农村, 这种现象亦是屡屡可见, 所以我们要针对这些问题提出相关改善方式, 提高在校学生的整体写作水平。

一、低年级学生写作教学能力的现状及制约因素

(一) 学生因素

随着经济的大力发展, 人类的生活水平方式也相应改善, 一系列高科技电子产品使用取代了学生的社交娱乐时间。低年级学生大多喜欢宅家玩电脑, 玩手机, 而不去参加社交活动和周边朋友沟通交流, 把书籍阅读更是抛之脑后, 所见所闻也就减少。脑海里的写作材料缺失, 对写作毫无兴趣, 写作水平自然低下。

(二) 家长因素

许多家长忙于工作、家庭而忽略了孩子的学习问题。盲目地给孩子施加各种各样的压力却没尝试真正意义上的亲子沟通, 束缚了孩子的大脑思维, 更没有很好地督促孩子锻炼写作能力。

(三) 教育环境因素

一部分教师也是缺乏责任心, 不会正确引导学生学习, 提高低年级学生的写作兴趣。依然采用传统模式教导学生, 写作教学形式单一。教师随便命一个死板的题目学生照写, 写作作品完全无新意, 丝毫让人联想不到小学生应有的发散思维以及丰富的想象力。与此同时, 受环境限制, 我国还依然存在许多山区低年级学生就学不到位现象, 教育环境恶劣, 更不用说学生能享受到良好的写作教学引导待遇。师资能源严重缺乏, 这都是亟待解决的问题, 作为国家教育相关部门以及学校, 都应该重视。

二、解决制约低年级学生写作教学发展的对策

(一) 引导学生重视写作教学

受年龄因素的限制, 低年级小学生还不能完全掌握写作方法。许多低年级学生不明白写作对于他们成长的重要性, 这就需要教师在写作教学过程中施以积极引导, 采取理论与实践教学相结合的方法让学生明白, 拥有良好的写作能力是对学生的一个基本学习要求并对学生以后的人生道路有导向作用。写作不仅仅能提高学生的表达感情能力, 也能促进他们的智力发展以及培养良好的个性和社交能力。

(二) 提高学生写作兴趣

低年级学生初学写作, 一接触到写作倍感压力大, 教师要适当地降低写作难度, 不要一味地追求效率。万事开头难, 学生觉得写作有难度, 自然对写作失去了信心和兴趣。而兴趣是学生最好的老师, 只有学生自己对写作产生兴趣, 才能积极主动地学习写作, 并且起初小学生只能靠自身独有的薄弱思维和想象能力去写作。教师要善于寻找方法, 如把写作教学和生活娱乐相结合, 每天引导学生坚持写日记, 把生活中所经历的一点一滴都善于通过写作记录和保存, 让学生善于表达自身真实情感。

(三) 家长大力监督

家长平常要多抽空陪伴孩子, 多和孩子一起阅读。素材来源于生活和书籍, 一旦低年级学生从小就养成了热爱阅读的好习惯, 就能从各方面书本积累素材。持之以恒, 厚积薄发, 这也是一个锻炼意志力的过程, 不能有三天打渔, 两天晒网的观念。每天阅读一点, 细水长流, 脑子里的素材也就会丰富些。再者, 家长要多去鼓励孩子观察和思考周边发生的所见所闻。

(四) 教师更新传统教学观念, 善于挖掘新写作教学方法

教师作为整个教学活动的核心者, 在整个教学过程中起关键性作用。尤其是在低年级小学写作教学过程中, 教师对其所起的引导作用更显得尤为重要。传统的低年级小学写作教学理念已不符合时代以及学生的发展。因此, 不断拓展新的教学方法已然不可置否。低年级学生, 尤其是从小学二年级开始, 这个年龄阶段的他们很难自己去掌握提高写作水平的方法, 这只能靠家长和教师指点挖掘。在校学习时, 教师可以通过游戏来锻炼低年级学生的写作能力, 用奖励的方式来给学生鼓励。写作前先拓展学生的思路, 如通过很简单的一个词语来让学生扩句激励学生先表达出来, 然后再多动笔, 善于记录, 先易后难, 写的次数多了, 写作水平也会相应的提高。离校回归家庭后, 家长更加要花时间多陪孩子接触写作, 改变传统教学模式, 多关爱孩子, 激起他们的写作欲望。家长自己也可以多在孩子面前阅读写作, 低年级学生的模仿能力很强, 自然会以家长为榜样从而有了学习热情。家长和教师也可以多布置新颖写作任务, 学生写完后, 家长和教师帮忙修改, 多和他们交流心得。教师要提高自身素养, 丰富自身文学底蕴和生活阅历体验, 把写作课上得生动形象, 同时也能让学生在潜移默化的影响中受到良好的写作熏陶。

写作是构成完整语文教学的基本环节, 有着举足轻重的地位, 不可小视。而提高个人写作能力应从低年级小学准备阶段开始, 家长和教师应实施各种优良策略去提升学生写作水平, 抒发自己的真实情感, 努力做到写作水平与时俱进。只有这样才能在真正意义上为国家培养高素质人才。我国国民综合素质才能在很大程度上得到提高。

小学低年级写作教学 篇2

仙槎桥一完小 吴超超

小学高年级的学生已经具备了一定的认识能力，在阅读上也有了一定的积累，这些是作文教学有效开展的基础，教师在作文教学的效率直接影响学生的写作水平以及学生的语文素养。因此在写作教学的实践教学中，教师充分运用自身的教学艺术，根据学生实际情况，科学合理选择教学方法，着重激发学生的写作热情和兴趣，鼓励学生多细心观察生活，多总结经验，多创作，这样才能有效提高学生的写作水平。

1、激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，在进行写作教学的过程中，激发学生的写作兴趣，有助于学生写作水平的提高。教师在布置作业时不要经常布置一些固定的题目的作文，可以多一点发散性的话题，让学生自己定写作的题目，也可以在学习一篇课文之后，让学生同步写作练习，让学生从自己喜欢的角度出发进行写作，学生多写日记，把自己每天的事记下来，这样会更利于提高学生的写作兴趣。

2、以读促写

阅读教学是写作的基础，只有大量阅读的学生，才会慢慢熟悉写作的.流程，才会写出优秀的作文。因此在阅读教学的过程中，教师应该多教学基本的阅读方法，以此来帮助学生养成一个良好的阅读习惯，帮助阅读。在阅读教学过程中应该先看懂整篇文章的思路，用简单的语言来概述文章的主要内容，然后细读精读，抓住文章的有用信息和优美的词汇，把握文章的主要写作方法，总结出每一段的主要内容，以此对整篇文章有了大概的了解，教师应将文章中有用特殊，优美的句子和词汇充分提取出来，并将其拓展，为学生创造一个好的阅读环境 ，逐渐提高学生的写作能力。

3、重在联系生活实际

要从根本上提高小学生的写作能力，主要还是要鼓励学生深入生活，激发学生对生活中事件的观察，加强思考，表达出真情实感。启发学生从身边人，身边事入手，着重真实事件的描写和真情实感的表达，艺术源于生活，高于生活。

4、模仿中鼓励创新

我们生下来一直在模仿，模仿也是掌握写作技能最基本方法。模仿针对性强，学习时有固定的模式，可以降低难度。在模仿的基础上又加以创新。

浅谈小学五年级语文写作教学 篇3

关键词：小学教学；语文学科；五年级教学；写作教学；教学方法

小学阶段的教育教学活动多半都是以培养学生的基础知识水平为目的，然而随着素质教育全面发展教育观的提出，教学的多元化和生活化越发地成为教学的重点研究方向。尤其是针对高年级的小学语文写作教学，巧妙地利用教材，学习文章写作特点，对于培养学生的语文写作教学能力，发展学生的综合写作水平起到重要作用。本文就根据笔者自身的教学经验，针对五年级小学生的语文写作教学提出几点想法。

一、创设情境，进行写作教学

教学过程的有效性有很大一部分就取决于学生的教学兴趣，尤其是针对小学生这一特殊的群体来说，其学习兴趣的大小直接影响着学生的学习发展。尤其是针对语文写作教学来说，更加考验學生的语言文字综合运用能力。培养学生的学习兴趣，激发学生的写作欲望，对写作教学的开展更是十分有利。比如在讲解《新型玻璃》这一课的时候，教师就可以引导学生首先进行时下的玻璃样式的观察和研究，想一想现在我们所用的玻璃有什么特别之处，你希望改进成什么样子。然后让学生从课文中选一种新型玻璃，用第一人称“玻璃的自述”，介绍自己的特点和作用，将自己推销出去。这样的写作要求，不仅能提高学生的写作兴趣，更有利于提升学生的思考范围和想象空间，从而更好地诱导学生进行写作能力的提升和完善。

二、提出问题，进行集体讨论

教学的另一个重要的过程就是“提问艺术”，知识的学习正是通过这一过程的完整实行才能够被掌握，教师在教学过程中一定要有效利用课文的特点，科学地设置问题，并在适当的时机引导学生提出问题，以此提高学生写作水平。例如：在《慈母情深》的段落中有一段描写母亲外貌语言及动作的语句，在反复阅读后教师可以向学生提问，作者这样写作的优点在哪里？为什么要写母亲的眼神和动作呢？大家可不可以也用这种方法来写一写自己的妈妈？由此引导学生进行写作，以此完善自己的写作能力，提升语文综合表达能力的水平。

另外需要教师注意的一点就是，由于语文的写作教学不仅考验学生的语言文字组织能力，更是会考验学生的逻辑思维表达能力。所以说，教师要针对课文，引导学生进行合作探究式讨论，分享写作经验，谈一谈写作中遇到的问题，也是提升写作教学效率的一个重要方法。

三、善用想象，发散思维

教师在写作教学过程对学生的童心，进行适当引导，引导学生不断发挥自己的想象力进行逻辑思维的训练，提升写作能力。最简单也是有效的方式就是，能够进行留白的补充，也就是故事的扩写。让学生在知识的掌握和理解的基础之上进行课文的延伸，用学生浪漫美好的想法去进行故事的扩展，用他们的所感所悟去构建属于自己的世界。对于学生来说，既能加大学生对知识理解的掌握，更能让学生感受到学习的魅力，加大学生的自主学习性。比如教师在讲到《珍珠鸟》的时候，教师就可以在课文讲解完毕之后，进行学生的写作能力的培养。问一问学生，如果自己养了一只珍珠鸟，会和它之间发生怎样的故事呢？假如个别同学对于珍珠鸟没有什么了解，那么就想一想自己家养过的其他的小动物，它们和我们的感情怎么样呢？让学生将这些故事和想象流于笔触，表达出来。通过让学生进行这样的锻炼，学生就能很好地掌握情感的真谛，完善写作教学的形式。

四、善用多媒体教学

当今社会发展的今天，多媒体教学已经成为教师教学的有利道具。教师可以选择性地让学生接触社会的热点问题和图片，就这些问题让学生自由地阐述自己的观点。教师的教学方法要与时俱进，通过给学生放送网上其他教师的教学视频来相互提高是很有必要的。比如讲到《慈母情深》时，我们就根据身边的真人真事和网络上的相关视频进行教学，让学生不仅能看到课文中的文字，更能体会出真挚的感情。

小学语文学科的教学一直以来都是教育教学的基础，随着年级的不断提升，到了五年级的阶段，正是写作教学的重要转折阶段。这不仅需要教师多年的经验进行探索，更需要教师敢于创新、勇于实践。写作教学是语文综合运用的最终体现，从某种意义上来说，语文学习程度的好坏，直接反映在写作的成绩上。因此，这就要求教师必须能够善于利用教学文本引导学生进行写作方面的探索，激发学生的写作兴趣。在写作过程中发现学生的闪光点，尽可能地让小学生主动地进行写作，而不是将其看成是一种负担。

参考文献：

[1]高丽英.浅谈小学语文创新教学[J].安徽文学：文教研究，2007（1）.

[2]邹淑敏.浅谈小学语文写作教学方式[J].读写算：教育教学研究，2014（33）.

小学英语高年级写作教学 篇4

一、准备阶段:面向全体学生, 强调整体设计目标, 关注语言学习者的不同特点和个体差异

精彩的课堂开头, 往往给学生带来新意、亲切感, 不仅能使学生迅速地兴奋起来, 而且还会使学生把学习当成一种自我需要, 自然地进入学习新知的情景。因此, 在准备阶段时, 我通过一首英文歌曲复习现在分词, 然后让学生听歌曲写出所缺的动词, 复习现在进行时, 在教学中我把前一节课要求学生掌握的四会单词融于要学要记的英语歌曲中, 给学生以全新的视听享受, 这在客观上调动了学生的积极性。学生一开始通过书写练习, 培养了学生的记忆能力, 为新授课打下了扎实的基础。

二、呈现阶段:强调学习过程, 重视语言学习的实践性和应用性

在句型讲授环节, 我创设了真实的语言环境, 即创设了动物运动会的情景, 鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究的方式学习和运用英语。

注重英语单词的认读能力, 特别是培养学生用英语交流的能力, 为学生的书写能打好良好的基础。特别是在讲授walk这一单词时, 采用温故而知新的启发教学方式, 让学生学会观察、分析和思考所学过的单词, 我先引入talk这一单词, 然后我要求学生开动脑筋, 变换一个字母, 学生利用英语单词的拼写和读音规律, 而联想到tall和walk发现并学习了新单词, 从而掌握了正确的英语学习方法, 形成了良好的学习习惯。学生在发现、总结中拓展学习视野, 为他们的终身学习和发展打下了良好的基础。正如新课标提出的:丰富课程资源, 拓展英语学习渠道。

三、操练阶段:操练英语单词书写能力, 整体设计目标, 充分考虑语言学习的渐进性和持续性

学生开始学习课文时, 我首先让学生对听力材料进行初步感知, 然后听录音写出所缺的单词, 并将其写在练习纸上, 学生通过听音练习, 不仅培养了学生的听音习惯, 也有利于对于本课的规则动词的现在分词进行操练。

四、巩固阶段:优化评价方式, 着重评价学生的综合语言运用能力

我采用了Music box形式, 让学生听音乐传盒子, 当音乐停止时, 学生应当回答我提出的问题, 学生通过单词书写练习巩固不规则动词的现在分词用法, 他们借助记忆能力、发挥想象能力, 激发创造能力, 提高表达能力和单词书写能力, 有效地激发了学生的参与热情, 培养了学生的发散思维。紧接着, 我又设计了张冠李戴这一游戏, 学生被分成三组, 即Group A, Group B和Group C, A组学生描述人物, B组学生说出相应的动词, C组学生用A组和B组的单词来造句, 然后由学优生进行书写示范。在游戏活动中, 学生自然后对所学词汇和句型进行活用训练, 游戏开发学生的智力、培养他们的听、说、读、写能力, 让学生在游戏中不断战胜与超越自我, 获得巨大的成就感, 进而激发学生的双层学习兴趣。在游戏中针对学习差的学生我给他们以提示, 启发并鼓励他们在游戏中获胜, 培养他们的自信心和参与意识。对于成绩好的学生, 则让他们进行书写练习。在不断的鼓励与启发中, 让每一位学生都能够上一个台阶, 达到因材施教的目的。

五、输出运用:句型书写向作文演变

这个环节要突出学生主体, 关注语言学习者的不同特点和个体差异。《义务教育英语课程标准》提出:坚持英语教学的实践性原则, 改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向。为他们成功地建构意义提供“支架”, 用他们“最近发展区”之内的语言进行互动, 促进他们积极思考、充分发挥他们的潜力。那么, 针对五年级下学期的学生, 我通过学生书写练习启发学生观察、分析本节课出现的不同动词的ing形式, 接着由学生自己总结、归纳现在分词的用法, 这完全符合小学英语语法教学原则, 学生乐于接受, 掌握良好。在布置家庭作业时, 我让学生自由选择了以下作业中的一项:第一级:动物运动会开始了, 请你猜猜动物们都在做什么?第二级:学校体育艺术周即将开始, 调查一下你的同学们都在做什么呢?这两项作业的布置, 符合当今“人本教育”的个性化、人性化的要求, 体现了英语作业布置层次性、趣味性、针对性和实践性, 使得程度好的学生“小坡度, 不余力”;中间的学生“挖潜能, 上台阶”;后面的学生“吃得饱, 不掉队”。学生从简单的单词书写到句型书写, 最后到英语作文的联系, 体现了英语书写教学的逐层递进性、英语书写的层次性。

“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”。在今后的英语教学中, 我要继续保持高度的英语热情, 用我的耐心、爱心和责任心来教导学生, 让学生在英语学习兴趣的基础上, 开拓他们的视野, 增加他们英语实践的能力。

参考文献

小学低年级写作教学 篇5

小学四年级，可以说是一个阶梯，是学生在接管小学教育一个承上启下的阶段。作文对四年级学生来讲，真正喜爱的不多，厌恨的倒不少。虽然学生不陌生，但是学生也不甚理解。若何有效地指导小学生写好作文，是一个令很多语文教师头疼的问题，也是一个遍及存在的难点，只要一提到作文，很多学生脸色就露出 颇难看的样子，有的叫苦不迭，有的忐忑不安，有的直接想回避作文„„因此，作为指导老师找准指导切入点是必然的。再说小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。在教学过程中，我们已发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，学生怕，老师也怕；学生怕写，老师怕教。那么如何改变学生苦不堪言的作文状况呢？本文提出了一些建议,我认为首先要激发学生的写作乐趣，这样学生写起作文来才会感到轻松。

1．和谐师生感情。在作文教学中，融洽的师生关系创设了一种民主和谐的学习氛围，学生在轻松愉快的环境中，学习的情绪也就随之高涨，对学习就会产生兴趣。师生关系融洽，学生就敢想、敢问、敢说。如在一次擦黑板之后，我走进学生中向学生“诉苦”：每天擦黑板时，粉笔灰飘得满地都是，掉在地上用扫把一扫就了事了，如果落进眼睛里可就受苦了。如果能有一种吸尘粉笔擦，那该多好啊！学生一听，也纷纷应和我。此时，我话锋一转：同学们，你们在生活中碰到了什么问题，想要些什么来帮你解决呢？教室里刹时热闹起来了。有同学说要一把“自动扫把”，可以自己按时扫地吸垃圾；有同学说要一支“警告笔”，发现写错字时马上发出警告提醒你……这时，我板书了作文题目“我想要……”，学生疑惑不解：“老师，今天的作文写这个？”我笑着点了点头。不一会儿就看见学生们面带笑容，欣喜地开始今天的习作。因此教师要营造一种良好的学习氛围，让学生感受课堂的广阔和丰富，让他们感到表达的乐趣，让他们感到表达是一种丰富的人生体验，使他们满怀信心地表达。

2．协调师生生活。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们生活是作文之本。作文是生活的产物，生活是创作的源泉。教师要引导学生多留心周围的事物，培养学生仔细观察的好习惯。观察对作文而言是智慧能力的重要来源。平时，我就有意识地让学生看各种各样的事物。带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来，如观察大自然的一草一木、日出日落、小河田野、蔬菜瓜果、高楼大厦、风云山川„„并尽可能让学生去看一看、摸一摸、闻一闻。如有一天遇到一场难逢的大雾，整个校园白茫茫的一片，十几米以外的东西全都看不清楚。我就领着学生利用各种感官去进行观察、体会。让学生先站在室内观察，然后走进雾中体会。上课了，同学们仍兴奋得手舞足蹈，滔滔不绝地发表演说，争先恐后地叙述他们所看到的、所感到的。这种无拘无束、有滋有味、头头是道的说话训练已在无形中达到了水到渠成的功效，然后我就让同学们把刚才所说的话整理一下写下来，结果一篇篇精彩的小作文诞生了。如果没有生活作基础，作文就是一堆文字符号，空洞、乏味，死水一潭，缺乏童趣，缺乏真情实感。教师要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

3．积累素材。素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本、水之源。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”这就是说没有材料，即使是能工巧匠，也无法造出精美的器物。所以学生要想写好作文，必须要有雄厚的材料。所谓“雄厚”，就是广泛吸收积累之结果。从现实生活中积累素材。生活是写作的源泉。那么，如何汇集生活中的写作源泉呢？首先要丰富学生的生活。生活越丰富，积累的素材就越多。心理学表明：儿童天性好玩、好动。教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的地组织一些有益的课外活动，如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等等，丰富学生的生活经验，积累写作素

材。从书本中积累素材。书本中的材料也反映着生活实际，怎样积累书本的材料呢？古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰 富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。

4．加强训练。要提高小学生作文水平，还必须从训练学生作文能力上下功夫。小学生作文能力不仅限于表达能力和写作技巧上，还在于对语言、知识、思想、认识、情感和智力的综合运用，在于平时的材料积蓄能力、思维能力、认识能力和语言运用能力，要训练学生作文能力，就要对上述各项能力进行有序的训练，并遵循先易后难、先现象后本质的原则。例如要训练学生认识能力，第一步可训练他们怎样认识事件的开始、发展、结果的全过程，第二步再训练他们去认识事物的重点和细节；要训练学生的语言表达能力，则先练句，再练段、练篇，最后达到完整、规范、生动，做到有条不紊，逐步发展。

小学高年级英语写作教学之我见 篇6

关键词：小学高年级；英语学科；写作教学

“写”是小学英语教学的基本技能之一，其与听、说、读三者共同组成学生学习英语应掌握的“四大技能”。与此同时，英语写作可谓是一种书面表达、传递信息的重要交际能力，基于此种情况，从小学高年级紧抓英语写作教学是极为必要的，这对于学生英语综合素养的培养具有重要作用。

一、延展学生英语词汇量

众所周知，英语学习的基础是词汇，英语写作的基础仍旧是词汇量，英语词汇在英语教学中扮演了极为关键的角色，为了有效提高小学高年级学生的英语写作水平，老师应尽量延展学生的英语词汇数量，为英语写作奠定坚实基础。首先，应以课本词汇为中心，掌握好基本的英语词汇；其次，老师可以根据班级学生的学习状况，有针对性地扩大学生的词汇量，引导学生认识更多、更有价值的词汇，长此以往，学生的英语写作水平定会有所提升。

二、扩大学生英语阅读宽度

小学高年级的学生好奇心强，他们对一些课外读物的兴趣十分浓厚，老师可以紧抓学生这一特点，推荐给学生一些中英双语读物，扩大学生英语阅读宽度的同时也开阔学生的知识视野。一方面，老师可以推荐给学生一些双语读物，这些读物最好简单易懂、趣味性较强，可以帮助学生开阔视野；另一方面，老师还应帮助学生养成良好的阅读习惯，让学生能够感受到英语阅读读物的魅力。

三、善于采纳新颖的教学方法

教学方法也是影响英语写作教学的一大因素，因此老师在英语写作教学过程中要善于选定教学方法，从而为写作教学提供更好的服务。小学高年级老师受传统教学观念和教学模式的影响，将自己搬上课堂主体的位置，且不少老师采用“一刀切”“满堂灌”的教学方法，极大地摧残了学生的学习主动性，使得教学效果大打折扣。针对此种问题，老师应该仔细解读新课改的内容与要求，善与采纳和引进新颖的教学方法，针对小学高年级学生采用互动式教学方法，体现了学生的课堂主体地位，从而保持了学生的学习热情。

四、尊重学生且鼓励其写作

每一位学生都是一个独立的个体，那么自然会存在一些个体间的差异，表现在英语写作水平方面，即为学生的英语写作水平良莠不齐，导致老师难以统一开展某些英语写作活动。尽管如此，老师也应端正自己对待学生的态度，尽量尊重每一位学生的个体差异，善于原谅学生的不足之处，更加鼓励学生去多多写作，从而提高自身的英语写作水平。在此过程中，老师要仔细观察学生的进步程度，夸奖学生的每一个小的进步，帮助学生改正写作中的错误之处，进而提升学生的写作质量。

五、开展多样的英语写作活动

小学高年级学生的英语写作水平难以有效提升的原因还有一个，即为缺乏训练写作能力的机会，所以他们常会产生一种“知识无用武之地”的感觉。鉴于此种情况，老师可以有针对性地开展多式多样与英语写作相关的教学活动，为学生提供尽量多的训练写作的机会。首先，老师可以开展“英语天天写”的活动，鼓励学生每天写一篇英语日记，记录每一天有趣的事情；其次，老师可以在班级内部举办英语主体写作活动，公开性的活动更具竞争力，对学生也是一种好的锻炼；最后，老师可建议学校举办高年级的英语写作竞赛，给学生更大的写作空间，从而有效提升学生的写作水平。

总的来说，小学高年级学生英语写作水平的提升绝非一朝一夕就可以完成的，这需要老师不断地坚持与培养，从而促进学生的英语写作积极性，进一步提升英语写作的水平。

参考文献：

[1]魏伟.开启小学高年级英语写作之门[J].考试周刊，2011（37）.

[2]董振颐.运用任务型教学法进行小学高年级英语写作教学的实验研究[J].教育导刊，2011（04）.

小学低年级写作教学 篇7

一、课间活动, 写“游戏日记”

爱玩是每个小孩的天性。下课铃

乐。何不抓住儿童的心理特点, 让游戏

来激发学生的写话兴趣和欲望, 把快乐延续到日记中呢?于是我设计了一堂写作课:让刚从操场跑进教室的学生说说自己最喜欢的课间活动, 以及玩的过程。意犹未尽的同学们把小手举得高高的, 争着回答, 一番口语交际后我提出要求:“同学们, 这节课我们就来写一则游戏日记吧!把你们最喜欢的游戏都写进日记本里。”就这样, 向来无话可说的孩子们写出了一则则快乐的游戏日记。这样的课堂既能训练学生的口语交际能力, 又能激发学生的写作兴趣, 提高写作能力。

二、想象作画, 写“美术日记”

我发现低年级学生有一个共同的爱好——画画, 而且画出来的作品内容丰富, 充满了童真童趣。我想:孩子们既然把想的画下来, 能不能把画的写下来呢?这便是我们可利用的教学资源啊!于是我开始指导他们写美术日记。如:教学《画风》一课时, 我围绕句式展开说话:我想画……学生思维活跃, 要画气球、画长发飘飘、画飘扬的红领巾、画柳枝舞动、画落叶、画炊烟、画晒在竹竿上飘动的衣服等等, 第二节课时我让他们开始动手画风, 再把自己画的风写成一则美术日记。有位生写道:“今天, 老师让我们也来画风。我想啊想啊, 终于想到画房子上的烟吧, 烟雾被风吹到了天空, 和风一起跳起了欢快的舞蹈呢!老师夸我真聪明, 我以后一定要好好学习, 做个好孩子。”看到这段话, 我很感动, 因为这是让我最头疼的一位“差生”写的, 其实顽皮的他也想进步。我想, 如果我们教师带给孩子的不再是负担, 不再是压力, 而是快乐的

三、开展活动, 写“记事日记”

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感, 乃是唤到少年儿童特有的对知识的兴趣的重要条件。”

校园里经常举行各项集体活动, 如:周一的升旗仪式, 全校大扫除, 年级段各项比赛……教师要引导学生发现各类活动就是写作素材。如:大扫除前, 我给每个学生分好工, 结束后, 我总结了大扫除的情况, 表扬了劳动积极地学生, 再让学生把这次自己的表现和大扫除的经过写成一则日记, 因为有了亲身体验, 学生们基本上都能有条理地写下来。在做与写的过程中, 让学生能更深地明白劳动的重要性。

我们教师还可以有意识地引导学生开展丰富多彩的自主活动, 让学生在活动中积累素材, 从而激发写话兴趣。例如, 在班里开展“讲故事”比赛、三八妇女节时帮妈妈做家务, 学雷锋做好事……各项活动, 都是孩子们写日记的好素材。

问渠哪得清如许, 为有源头活水来。生活实践就是取之不尽、用之不竭的写作素材。开展活动, 学写记事日记可让学生投身实践, 让他们不再成为一个旁观者。学生的说话、写话、日记水平在不知不觉中也就得到了提高。

四、课堂生成, 写“感想日记”

学生是一个个鲜活的生命体, 教师在课堂上要鼓励学生生成, 更要抓这些课堂生成资源。在师生多元对话中把握生成, 在突发事件中把握生成, 在拓展体验中把握生成。让这些课堂生成也成为日记素材, 教会学生写感想日记。

如:在教学古诗《望庐山瀑布》中的生字“流”时, 有一个学生组了“流星”, 另一个学生就马上举手问:“你们有谁看见过流星?”大家就讨论开了, 正当我要把话题拉回课文的时候, ”有同学好奇地问:“流星是什么样的呢?”我刚想回答, 就有学生抢先说:“亮亮的, 从天上滑落下来, 速度很快。”又有同学问:“老师, 你是几月几日看见的流星?”这一问, 让我灵机一动:“老师不记得了, 如果那天我把他记在日记本里我就不会忘记了, 以后同学们遇到有意义的事, 可以把它写成日记。就刚才对流星的讨论, 把你的想法写下来, 我们来写一则感想日记吧!

写一则“感想日记”能让孩子认识世界, 认识自我, 表达真情实感, 提高写作水平, 还是一个能让孩子进行自我教育的契机。

叶圣陶先生说:“生活如泉源, 文章如溪水, 泉源丰富而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不停。”只要我们从生活着手, 多为学生提供日记素材, 引导学生睁亮“发现”的眼睛, 让学生学写“游戏日记”、“美术日记”、“记事日记”、“感想日记”, 学生的写话水平就能提高, 就

摘要：如何让学生有话可说, 有话可写呢?我们可以从生活入手, 多为学生提供日记素材, 让学生根植生活, 快乐地写日记快乐地写日记, 为下个阶段的习作打下扎实的基础!

小学低年级写作教学 篇8

关键词：新课标,低年级,教学

《标准》解决了对低年级小学生是否应该进行写作教学的问题, 但在教学中, 又出现了一个新的问题, 那就是部分教师很难把握写作教学的尺度。一种观点认为小学低年级的写作要求太低, 目标非常容易达到, 导致教学中对学生的要求过于简单, 可有可无, 这样弱化写作教学, 起不到锻炼学生写作能力、夯实写作基础的作用。 另一种观点比较激进, 认为写作教学应该高起点、高标准、严要求, 往往用高年级的标准来衡量学生, 要求过难, 这样就超出了学生的实际能力, 产生揠苗助长、让学生产生谈写色变的不良后果。所以, 笔者认为, 对小学低年级学生的写作教学, 一个重要的前提就是要较好地把握教学难易尺度。

“从实际出发”是我们分析和解决一切问题最根本的方法, 对小学低年级语文教师而言, 只有了解学生实际, 有针对性地采取教学措施, 才能做到有的放矢, 增强教学实效, 实现教学目标。低年级学生最大的实际就是“小”, 孩子们才开始接受正规的学校教育, 他们的行为习惯、学习能力、知识储备等各方面都不成熟, 身心都处于刚萌芽发展的起始阶段。对他们的写作教学, 一定要切合这一特定阶段的生理和心理发展特点, 从兴趣培养入手, 采取轻重适度、 简单易行的方式进行。

结合多年的教学经验, 笔者认为, 在实际教学过程中, 要注意以下几个方面:

一、注重兴趣培养

兴趣是最好的老师, 培养学生爱写、会写的浓厚兴趣, 可以为孩子们进入下一阶段的学习打下良好的基础。激发兴趣没有固定的模式, 一定要根据学校和学生的实际进行, 通常可以采取以下方法:

增强学生的荣誉感和自豪感。传统的做法是在全班选出几篇写得好的作品, 或者公开读一读, 或者进行表扬奖励等等, 这样点少面窄。如可以采取分组评比和表扬、读说写相结合的竞赛、特色语句展示、优秀作品展览、教师评语鼓励等, 这样就可以较大地扩展表扬的范围, 增强学生的荣誉感和自豪感, 达到激发学生兴趣的目的。

创设轻松愉悦的写作环境。呆板的教学方法、填鸭式的教授活动会挫伤孩子们的写作积极性, 如把精彩的课本剧表演、激烈的小竞赛、讲故事活动、有趣的游戏、活生生的小动物搬入课堂, 让学生亲身参与观察和描述, 可以通过开展演讲比赛、诗歌朗诵、古诗词欣赏、手抄报比赛等活动, 调动他们的积极性, 锻炼他们的能力, 扩大他们的知识面, 让他们对写作产生浓厚的兴趣。

尊重生活, 扩大写作范围。为写作而写作, 为完成作业或任务而写作, 都不利于激发学生写作兴趣, 只有将写作和实实在在的生活结合在一起, 让学生感受到什么写什么, 经历了什么写什么, 随时随地都可以写, 一张假条、几句祝福只要学生写出来了, 就应该充分肯定, 几个词、一句话, 只要他们用得好, 就应该不吝表扬。 加强写作训练方式的多样性。一味地老师讲, 学生写, 时间长了, 学生也就不感兴趣了。语文教师要善于将写作教学方式多样化, 如看图说话到看图作文、学生联合作文、学生自主命题作文、学生批阅同学作文、家长参与作文等等, 要通过多样化方法的选择, 让学生保持对写作的新鲜感, 从而达到提高兴趣的目的。

二、以说开头, 先易后难

能说才能写, 能说一定能写, 低年级写作教学, 要先从最简单的说话开始, 先易后难, 方能逐渐走上正轨, 写出好的作品。

说什么、怎么说是老师首先要解决的问题。说话训练, 是低年级语文教学的起点, 也是写作教学的基础。教师要重视指导学生进行说话的训练, 要多用鼓励的方式, 引导学生用完整、正确、简练的语言将眼睛看到的、耳朵听到的、鼻子闻到的、舌头尝到的、皮肤感受到的、心里想到的, 用语言表达出来, 并帮助他们在说话训练中形成句子的概念。让学生逐渐形成写作不外乎就是用笔把说出来的话记录下来的感觉。所以, 会说就会写, 只要将学生说话变为写话, 低年级的写作教学就成功了。

说话也存在一个先易后难的问题。根据低年级学生的特点, 可以从最初的字、词的表达, 到简单的句子, 再到成段的文字, 最后是一篇完整的文章。先是口语的表达, 再进行书面语言的训练, 最后到落笔成文。

三、加强阅读

古语说“书读百遍, 其义自见”, 阅读是写作的基础, 大量的阅读, 是写出好作品不可或缺的重要手段之一。朱光潜先生也曾说过:“写作教学……没有别的窍门, 只有多读多写……写文章是一种修养, 不是一种知识。它具有综合性, 牵扯的东西非常多, 比如运用文字的能力、知识面、文化水平等等。所以, 写文章还得多读多练” 。

《标准》要求小学低年级学生识字量为1600常用字左右, 这为他们开展阅读打下了扎实的基础。当小学生学会拼音的时候, 应给他们每周开设阅读课 (或者在语文课中开设阅读课) , 对他们的写作能力的提高是极为有利的。“读”“说”相结合, 会对学生的语言表达能力以及日后的写作水平起到很大的帮助作用的。

此外, 老师还应该引导学生加强课外 (假期) 阅读, 增加学生的阅读量, 为写作打下扎实的基础。一是布置阅读篇目 (推荐阅读) , 选择一些优秀的作品推荐给学生进行阅读;二是家校结合, 让家长参与教学, 让家长督促学生加强阅读。

小学低年级写作教学 篇9

一、小学高年级作文写作教学现状

1. 内容单一

当前小学高年级学生写作教学中最显著的问题是学生因生活体验的缺乏,致使写作内容单一、同化,写作练习缺少真情实感,学生自己也常感觉无话可写,写作兴趣不高。当代小学生写作内容多参考优秀的作文书、教材、网络例文,在写作模式上以惯性的思维仿照例文模式进行写作,作文中难以发现学生的情感体验,表达方式如出一辙,缺少创新。例如《我的理想》,通过对一个班级作文情况整体分析发现,学生的理想排名前三的分别是教师、医生以及警察,也有少数学生的理想是外交官、列车乘务员、赛车手等。在《我的理想》的写作练习中,一部分学生并未认真思考自己希望成为怎样的人,也未对写作中职业的特点进行详细了解,学生在对自己理想尚不明确的前提下,将社会普遍认知的教师、医生等职业描写为自己的理想,缺乏实质性意义。

2. 情感失真

情感失真问题表现在以下两点:第一,迎合写作评价。在日常写作教学中,教师都会对写作进行指导,并选择几篇优秀的范文推荐学生阅读或进行讲评。学生在这样的教学模式下,为完成高质量的作品,无形中陷入一个框架之中,笔尖流露的情感成为优秀范文以及教师或他人思想的复制品。加之日常写作教学中,教师反复强调对美词佳句的熟练记忆,学生迫于应试需求,对这些素材强行套用,使写作练习失真现象严重。第二,基于命题作文框架。对框架的设定通常都以积极的“身边好人好事”“英雄榜样”等命题为主,长此以往,原本缺乏生活体验,情感处于萌芽时期的小学生会一直沿着铺好的写作道路前进,写假话、写大话、写空话,写作内容重复现象屡见不鲜。例如,在《我的妈妈》写作练习中,许多学生千篇一律地对妈妈的优点进行歌颂。如“妈妈每次都把好吃的东西留给我吃”“妈妈冒着大雨为我送雨伞”……这些情感与内容上的雷同,是学生在固定的框架下,缺乏直观情感体验或不知如何表达情感之下创作的。

3. 兴趣不高

通过对当前小学高年级学生的写作兴趣调查可以发现,喜欢写作的学生不到三成,五成以上学生不喜欢也不讨厌,少数学生对写作表现出强烈的反感态度。追问其原因可总结为“不知道写什么”“不知道怎么写”“不会写”等,当前小学高年级学生写作兴趣令人担忧。

4. 评价缺乏针对性

在小学高年级写作教学中,教师的评价语言、评价模式对学生写作能力的提升与写作兴趣的培养都存在一定的影响。教师对小学高年级作文评价通常以等级评分、文字类评语等传统评价方式为主。如对《我的理想》文字类评语多为“理想很远大,希望你加油”“祝早日实现理想”等。此外如“内容不充实”“条理不清晰”等否定的评价,这种评价语言相对统一且单调,缺乏针对性。长此以往,学生对教师的评价产生麻木感,缺乏改进与学习的动力。

二、小学高年级写作教学改善措施

1. 丰富生活体验

(1)加强学生观察能力的培养。学生只有对观察有兴趣,才会自主地对身边事物进行观察与认知,并通过不断认知的过程对事物特点牢记于心。教师要利用小学生强烈的好奇心这一特点,为学生创设多样的情境,如在冬天带领学生打一场雪仗、观察雪花的形状等,激发学生观察兴趣。此外,要教授学生观察的技巧,面对五彩缤纷的世界,亲身去观察与体会事物,还可通过由远到近、由表及里的观察角度,体验不同的观察结果。

(2)培养搜集积累素材的能力。素材的搜集与积累过程就像蜜蜂酿蜜需要先采蜜一样,要写好作文就需要头脑中有丰富的作文素材。小学教师要帮助学生夯实基础,不仅在课堂中,在课外学习、课外活动中也要不断发现好的素材。因此,教师应注意引导学生多搜集写作素材,如在课外可以通过阅读课外刊物、网络浏览、广播电视传媒等方式,还可以通过参与社会实践,如购买东西、参加庆祝活动等。学生若积累了丰富的写作素材,在写作中自然能言之有物、言之有情。

2. 丰富情感体验

丰富学生情感体验是为了让学生在作文选材写作中沿着情感的方向,将悲伤、喜悦、愤怒等感情真实表达于作品之中,以使写作更鲜活生动,从而感染每一位读者。

(1)在小学语文写作教学中,教师要关注课堂氛围的活跃性,改变教师命题、学生埋头苦写的写作教学模式,打造鲜活有趣的写作环境。例如,进行《我熟悉的人》写作教学时,教师不妨引导学生对自己的同桌或者前后座同学进行细致观察,列举出几件发生在他们身上的有趣的事情。在进行《我的妈妈》写作时,邀请几位学生即兴表演一下日常自己与妈妈的对话或相处的情节,或在课外布置学生仔细观察妈妈的特征,理解妈妈的不易。通过角色的扮演与转变等方式,学生增加了写作主体意识,写作中情感得到了自然的流露。

(2)丰富课外活动。教师在写作教学中要有意识地布置课外实践作业,要求学生通过课外活动搜集写作资料。例如,要求学生在放学后收看某一个电视节目,以观后感为形式写一篇作文,或要求学生了解一位心目中的英雄,通过影视作品或者书本阅读,感受造就这位英雄的多种因素,最后指导学生以真实的心灵体验进行写作,学生写作内容更富有真情实感。

3. 激发写作兴趣

在小学高年级写作教学中,语文教师教学侧重点在方法技巧传授、写作思路的引导与启发之中,未重视课后评价与创新思维启发,缺少课堂情境创造。以上种种现象的存在,都是影响小学高年级写作兴趣的因素。小学语文教师首先要帮助学生培养内在动力,以此激发学生写作兴趣。如带领学生自主观察、积累写作素材,加强对学生写作思想的鼓励,在班级内营造出一个奋发向上的学习氛围,潜移默化之中带动学生学习兴趣。还可通过引导学生之间交流互动,从对比中看到自己的优点与劣势。

4. 创新评价

对小学高年级写作要以鼓励的评价为主,针对不同学生的具体情况进行个性化评价。如对不自信的学生,可评价“作文写得很有创意,可以看出你花费了不少时间,希望你更加自信,写出更好的文章”;针对活跃的学生,评价“你的文章很有感染力,相信你静下心来写作,会写得更好”。对于小学语文教师而言,写作科学的评价不仅要关注写作本身,还要对学生材料的收集与写作中表达的情感态度进行关注,从审题、立意、选材等写作一系列过程进行综合评价。通过对评价语言、评价方式、评价角度等的不断创新,使学生对写作教学充满希望与信心,长此以往,学生写作教学将实现良性循环,产生好的教学效果。

写作是人类生活的基本技能之一,在一些特殊的生活与工作环境之中,写作也是一种生存的手段。小学阶段是语言学习的关键时期,在这一阶段培养良好的写作兴趣,打下良好的写作基础,对小学生日后的成长与发展有着积极的影响。小学高年级写作教学需要教师通过不断创新教学方式,从教学内容、学生情感以及兴趣、评价等方面,为实现小学生写作能力提高不断探索,为培养出新时期的优秀人才做出贡献。

参考文献

[1]傅俐俐.资源整合--打开小学写作训练的另一扇窗[J].上海教育科研,2012,(1).

小学低年级写作教学 篇10

关键词：小学高年级,写作教学,思考和建议

一、引言

新课程标准要求教师“重视对学生实际语言运用能力的培养, 发展学生的综合语言运用能力”。在实际的教学过程中, 大部分老师都非常重视对学生听、说和读三种能力的培养, 而忽略学生写作能力的训练。而有效的写作训练不仅能够提高学生的语言能力, 对培养学生的思维能力也有很大的作用。而且“听说读写”四种技能是相辅相成, 互为促进的关系。

二、问题分析

1.教师存在一些错误的认识。在英语教学过程中, 教师往往将大部分的课堂时间用于组织学生展开听说读的训练, 而认为英文写作教学枯燥, 不易展开, 过于耗时, 也不易激发学生的兴趣, 从而忽视了对学生写作的训练。也有教师片面地认为在小学阶段, 只要学生能够简单的写几句话, 或者能够用所给句型造句即算作写作教学。

2.教材编写重视听说读训练, 写作技能训练安排较少。现在的教材编写对英文写作安排普遍较少, 而教材上出现的让学生回答问题, fill-in-the-blanks, 或完成购物清单、假日计划这些小任务, 严格来说并不能算作写作训练。

3.指导不到位, 学生对英文写作缺乏兴趣。由于教材安排内容够, 教师又将大部分时间用于听说读的训练, 学生在缺乏有效指导和练习的基础上, 对英文写作的兴趣不高。

三、教学实践与建议

1.培养兴趣, 循序渐进。对于小学生来说, 创造性地运用语言的确有一定的难度。因此在写作教学过程中教师要能结合学生实际的认知水平和心理特点, 设计富有童趣且难易适中的写作任务, 并在实际的开展过程中, 给学生提供一定的“脚手架”, 降低教学的难度。

(1) 巧用教材, 模仿写作。小学英语教材提供了丰富的学习素材, 有精彩的图片, 好玩的童谣, 也有有趣的故事, 而经过日常课堂教学的训练, 学生对于书本词汇和句型也具有了一定的口头运用能力。在此基础上展开英文写作训练, 不仅降低了教学难度, 也增添了教学的趣味性。朗文5B Chapter 2 ExcitingExperiences有一首Have you ever…的韵律诗, 讲的是大家的有趣经历。在教学的基础上, 可要求学生参照范文, 结合自己的经历, 创作一首小诗, 并和同学合作, 分享表演。

(2) 利用图表, 提供脚手架”。图表形象直观, 内容情形丰富, 不仅使学生对教学内容一目了然, 而且也为学生提供了丰富的写作信息和词汇。Longman Welcome to English 6B有一个章节讲的是Farewell, 在教学时, 教师设计了一个给自己喜欢的老师写电子卡片的写作教学。首先请学生brainstorm并在笔记本上回答以下问题:1.Who do you want to write to? 2.What subject does he/she teach you? 3.What do you think of her/his lesson? 4.What do you like about him/her?, 并给学生提供参考格式:

由于有明确的指导, 又有丰富的语言支撑, 围绕的也是学生最熟悉的生活, 学生自然乐于去表达。

2.阅读写作, 相互促进。小学生生处于英语学习的初级阶段, 良好的英语阅读习惯, 大量的诵读一方面有助于学生积累词汇和句子, 拓宽知识面, 同时培养了学生用英语思维的能力, 分析能力和理解能力, 促进其听力、口语、阅读和写作能力的提高。教师除了向学生推荐适合的读物以外, 在阅读过程中, 可要求学生做一定的摘录, 为写作积累素材。

《典范英语》6A有一个故事讲的是一家人去度假, 在停电了之后, 大家都做了哪些事来度过一个愉快的假期。故事有趣, 语料丰富, 在展开故事的教学之后, 教师要求学生结合自己的生活经历写一个“power cut”之后都做了些什么的小练笔。学生有语言储备, 也有亲身经历, 自然也就写的出来。

3.分层要求, 共同进步。相对于听说读, 要求小学生进行书面表达确实有一定的困难, 而不同层次的学生取得的进展也将不同。对于语言基础好的学生, 可以鼓励他们用较为复杂的句型来表达多方面的内容, 给出更多的创作空间。对于稍弱的学生, 要求可以适当降低, 多鼓励, 多指导。暑期英语夏令营期间, 教师要求学生结合夏令营的生活学习经历, 以what Ilike about summer camp写一篇小作文, 内容为参加夏令营的整体感受和印象深刻的场景或片断, 并可以配合图片表示, 而对于基础稍弱的学生, 他们可以画出自己印象深刻的片断, 用简单的句子表达图片意思即可。学生程度不同, 教师要求可以变化, 只要每个层次的学生有所发展即可。

总之, 小学高年级学生写作能力的训练是语言综合能力培养不可或缺的一环, 也是一个循序渐进的过程。在实际教学过程中, 结合学生的语言能力和生活实际, 将兴趣培养放在首位, 采用多种策略和途径, 有效提高学生的写作水平将是教师不断探索的方向。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (试验稿) [M].北京:北京师范大学出版社.2001.

小学低年级写作教学 篇11

【关键词】小学高年级 写作教学 实效性

【中图分类号】G623.24【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0079-01

一、前言

从目前小学高年级写作教学来看，由于高年级学生已经具备了一定的写作基础，在具体的教学过程中就要突出对写作能力的培养。结合小学高年级学生的特点，在写作教学中，首先要增加学生的阅读量，由于高年级学生已经具备了独立阅读的能力，老师应当在课堂及课下布置阅读作业，使学生能够通过自我阅读，掌握更多的词汇，同时也通过阅读培养语感，加深对写作知识的了解。在此基础上，还应当对学生写作思维和写作技法进行有效的培养，使小学高年级写作教学能够取得实效。

二、小学高年级写作教学，应增加学生的阅读量，丰富学生的词汇

1.合理布置阅读作业，保证学生有足够的阅读量

为了提高学生的阅读量，教师应在写作教学中合理布置阅读作业，通过强制作业的形式让学生完成基本的阅读量，进而培养学生良好的阅读习惯，使学生能够在阅读过程中获得更多的知识，从而爱上阅读，为写作教学提供良好的知识保障。所以，布置阅读作业是做好写作教学的基础手段。

2.鼓励学生自觉阅读，丰富学生的词汇量

除了要布置相应的阅读作业之外，还要鼓励学生自觉阅读，使学生能够有自觉阅读的好习惯，使学生能够通过阅读掌握完善的语文知识，并通过阅读对词汇、句法和写作特点有较为深刻的认识，为写作教学的开展提供有力的支持和保证。因此，鼓励学生自觉阅读，是丰富学生词汇量的重要手段。

3.让学生在阅读中掌握词汇和句法的特点

在阅读过程中，不但要让学生对阅读内容有较为深入的认识，同时还要鼓励学生对文章中的词汇和句法进行全面的了解，做到根据词汇和句法的特点，掌握词汇和句法的使用特征，为学生写作能力的提高提供重要保证。所以，让学生在阅读中掌握词汇和句法特点是十分必要的。

三、小学高年级写作教学，应培养学生正确的写作思维

1.在写作教学中着重进行写作思维的教学

在小学高年级写作教学中，对学生写作思维的培养是十分必要的。写作思维反映一个学生能否在写作过程中将写作思路进行有效的表达，形成正确的写作思维是保证学生掌握有效的写作技巧的关键。因此，做好写作思维的教学，应在小学高年级写作教学中进行全面有效的开展。

2.鼓励学生跳出现有的思维模式进行写作

随着新概念作文的兴起，小学作文依靠传统思维模式已经不能够满足考试要求。基于小学生的思维方式以及作文的创作需要，在小学高年级的写作教学中，应当鼓励学生跳出现有的思维模式，使学生能够获得新思维，在作文写作过程中能够以全新的姿态和全新的思路去面对写作，进而提高写作质量。

3.培养学生的创新思维，使学生能够对写作有全新的认识

在写作教学中，学生的思维是否具有开阔性，决定了学生写出的作文是否具有良好的意义。为了达到这一点，小学高年级写作教学应努力培养学生的创新思维，使学生能够用创新的思维去武装自己的头脑，达到利用新思维去写作，保证小学写作教学能够有较强的针对性。

四、小学高年级写作教学，应做好写作技法的教学

1.让学生尽可能多的了解更多的写作技法

在小学高年级写作教学中，教会学生更多的写作技法既是写作教学中的重要内容，同时也是满足写作教学需要的重要手段。为此，我们应立足小学高年年级写作教学实际，制定具体的写作教学方案，实现写作技法的教学，保证写作技法教学能够具有一定的针对性。

2.让学生认识到写作技法的重要性

在高年级写作教学中，随着写作要求的提高，单纯的叙事和简单的写作技法已经不能满足学生的创作需要。为了让学生能够快速的掌握更多的写作技法，应当根据写作教学需要和学生的创作需要，着重介绍几种典型的写作技法，并鼓励学生在实践中有效应用，使学生的作文质量能够得到全面提高。

五、结论

通过本文的分析可知，在小学高年级写作教学中，要想提高教学的实效性，就要从增加学生的阅读量，丰富学生的词汇、培养学生正确的写作思维以及做好写作技法的教学等方面入手，保证小学高年级写作教学能够具有较强的针对性。

参考文献：

[1]岳晓春；写作：新课改下小学语文教学中生活作文教学新探[J]；教育教学论坛；2011年29期

小学低年级写作教学 篇12

一、注重英语基本写作知识的积累

(一) 英语单词的积累

英语写作是由一个个英语单词按照语言习惯拼接而成。因此, 单词量的记忆和积累是至关重要的。如果连最基本的单词都没有掌握, 那么即使对事物的描述有着清晰的思路也写不出优秀的文章。例如, 在写一个规定了主题 (如动物) 的英语作文时, 可以依据英语教材中的单词汇总表, 将其中相关的单词归类出来, 并加深记忆, 完成原始单词的积累。对于小学生而言, 英语学习也只是处于一个初步的阶段, 单词的积累也不是在一朝一夕能够完成的。因而, 在通过扩大阅读量来完成英语单词的认知和积累外, 更应注重所学单词的拼写。只有完全掌握的知识才是最基础也是最牢靠的积累。

单词拼写是写作最基本的要素之一, 过分强调它是不妥的, 但忽视单词拼写教学的后果是严重的。如果学生在初学英语时形成了不注意拼写的习惯, 会导致英语写作中单词错误百出的问题。笔者在单词拼写教学中从不使用拼读法。因为集体拼读单词表面上看整齐划一, 实际上不少学生有口无心。在新授单词时我经常采取演绎法, 即单词出现后就讲解一些发音、拼读规则, 再让学生依此类推;在复习单词时我经常采用归纳法, 复习了一些单词后引导学生归纳总结一些字母和字母组合的发音规律。掌握了正确的单词拼写规律, 识记单词对我的学生而言是一件十分轻松而有趣的任务。许多学生看到新单词, 不用查字典就能根据规律正确朗读出该单词;反之, 听到一个新单词, 他们也可以根据读音正确拼写出该单词。

(二) 英语语法结构的累积

语法结构是英语写作的骨架, 完成语法结构的积累, 对于提高英语写作的描述水平有着极其重要的作用。在英语教学对语法知识进行讲解授课时, 学生需要及时地做好记录, 努力地去理解。在文章阅读时, 对于出现的语法知识加以领悟, 并在英语写作中学会应用。

小学英语教学不要求讲解语法知识。我在教学中尝试将有关的句法结构进行重点操练, 不讲解语法知识, 但让学生在强化操练中自然而然地获取语言结构, 以便学生在写作时能正确地表情达意。

(三) 正确使用英语写作的标点符号

标点符号的运用是对写作中语句语气的表达, 可以提高英语写作的完整性和生动性。因此, 在英语写作教学中, 对标点符号的正确应用需要给予一定的关注度, 帮助学生纠正符号方面运用中的错误, 丰富标点符号的运用, 达到英语写作的灵动性和创造性的提升。

标点符号是写作中的小问题, 常被教师与学生忽视。但正确使用标点符号对正确表达思想十分重要, 它也是写作基本功之一。在英语写作教学中不必在标点符号上花费大量时间, 我把各种常见的标点符号的意义与使用规则对学生讲解清楚, 在掌握规则后给出短文让学生进行一些添加标点的练习。

二、小学高年级英语单元教学中写作渗透的方法

(一) 在听力练习中促进写作的渗透

在牛津小学英语听力练习中, 围绕着英语教材中本单元的知识点展开了一系列的英语听力对话练习, 帮助学生完成对某一话题的单词、词组、句子和语法知识的学习、掌握及累积, 也为学生的英语写作提供了练习的主体。例如, PEP人教版小学英语六年级上册第一单元的一段英语听力, 是对以何种方式出行进行提问。当学生听完该听力片段后, 完成了相应的听力问答。此时, 就可以要求学生以不同地点为话题, 将自身带入进去, 完成一个关于外出旅行方面的英语写作。这样, 学生就能很容易地发挥自己的想象, 很容易就完成英语作文的创作。然后再邀请学生到讲台上阅读自己的作文, 并再次放一遍英文听力由教师和学生共同学习。为学生创造一个气氛活跃, 有话题可聊的英语写作课堂氛围。

(二) 在英语交流中促进写作的渗透

英语写作即是将想说的话, 想要的描绘手法都用英语文字写下来, 调整结构形成一篇英文文章的创作。在借助所教授的英文教材中知识点的交流, 达到一个复习掌握的目的。针对每一篇课文, 要求学生花费5到10分钟来进行复述、改写、概括和扩写, 写作的形式都由学生自己来选择和安排。教师也可以给学生补充一些曾经教过的或者与本篇课文相关的单词、词组, 并把这些相关内容的运用作为学生的英语写作评论的依据之一。英语写作完成后, 需要学生将其大声地朗读出来, 并要求其他学生来共同探讨和发现其中的问题, 或者提出自身的观点来丰富作文的内容。学生各抒己见, 进行学习和交流, 教师在一旁把关, 给予最后的评判和总结, 从而可以使学生产生对英语写作的浓厚兴趣和对英语交流的积极性, 达到英语写作和语言学习和运用的目的。

(三) 在阅读中促进英语写作的渗透

阅读的内容都是英语写作的最直接的体现, 可以加强对书面知识的吸收和理解。通过不断的阅读, 可以为写作提供丰富多样的话题和模板, 是英语写作的重要途径和方法。在PEP人教版小学英语五年级上册第二单元第7课时是谈比较级的应用, 这时可以学习在英语写作中加入对事物的比较, 来丰富英语语言的魅力。只有经由强有力的输入, 经过学生自身的糅合和总结, 才能完成学生英语写作的精彩输出。厚积而薄发正是此类状况的经典写照。阅读的文章到达一定的量, 脑海中就会存下足够的知识点, 对于文章的阅读和理解也就有了更快更深层次的领悟和掌握, 对于文章的创作也有了更多的资源和依据。

(四) 提纲挈领, 运用英语思维完成英语写作

在英语教材学习过程中, 有意识地进行文章主题的提取和总结, 对文章写作要领进行训练和领悟。在学习原汁原味的英语文章时, 注重英语思维的培养。在利用英语思路进行文章写作时, 便可以极具逻辑感地完成文章框架的设定, 然后条理清晰地依据学习过的文章来进行写作的铺展和丰富。在不断体悟原文的同时, 发挥自身的优势, 与自身的思维进行发散性的结合, 创作出属于小学生自己的富有个性的英语写作。