小学低年级教学模式

小学低年级教学模式（共8篇）

小学低年级教学模式 篇1

小学低年级语文教学的语言艺术

小学低年级语文教师一定要潜心研究课堂教学语言艺术,努力提高口语教学的有效性。只有这样,才能使学生在听懂、感知中养成“听”的兴趣,培养“听”的能力,进而在“听”与“说”互为渗透促进的过程中,不断规范口头语言,切实提高口语能力。

一、教学语言要讲究修辞

教学语言首先应该规范且讲究修辞。如果我们只是把教案中的内容向学生宣读一遍,就很难激发学生的学习热情。教师笔直的叙述、平淡的说教、呆板的表情,难以给学生留下深刻的印象。因此许多学生在上课时就会对老师所见所讲内容视而不见，上课开小差。为活跃课堂的教学氛围,我们可以用生动的语言对课文中的内容进行描绘、渲染。语言要形象,拟声词、语气词、比喻、拟人、夸张等修辞手法不可少。

二、课堂语言艺术还反映在组织课堂教学中

教师的课堂教学,应该向市场管理那样,“放而不乱,管而不死”。

1.放下老师架子,以平等态度对待学生,讲究课堂民主,不搞一言堂。我们有些老师,往往习惯于传统教育师道尊严,习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻,对于“俯身侧耳以听”,训斥后“色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复”的学生,表示欣赏。

2.放开学生思路,让其思路畅开而不凝滞,联想滔滔而不漫流,这里有两个方面的问题,后面再谈。至于“管”,一要管住自己,不随心所欲,不损害学生自尊心。二管课堂纪律,不能听之任之,让学生任意喧哗吵闹。三管学生视听,有的学生上课,身在教室,神却游于江河之上。教师应以最快方式,凝聚学生的目视、耳听、心思。学生只有在一个好的班风里才能更好学习。

三、语文教学语言要幽默风趣、妙趣横生

教师应尽量用生动、有趣的课堂语言.才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来.使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。教师在授课中还可以根据教学进程,根据学生情绪、反应,随机应变地穿插一些生动幽默的话语。这样便可以调节教学节奏,轻松课堂气氛,也有利于集中学生注意力和加强对知识的理解。

四、采用简短句式

低年级儿童的逻辑思维能力和语法知识较差,在教学中还要注意选择适合儿童认知水平的句式。例如:在教过老师的老师中,就有这么一长得很漂亮的、心灵很美丽的、总是什么都知道的、对学生就像自己的孩子一样的女教师。对于这个长句,教师可把其中的修饰语抽出作分句而化为短句群:“在过教师节的老师中,就有这么一位女教师。她长得很漂亮,心灵很美丽。总是什么都知道,对学生就像对自己的孩子一样。”这样,儿童就不难听懂了。

五、语文教学语言要具有启发性,循循善诱

教学语言的启发性就是在教学时“用语言把人们的心灵点亮”。教师的教学是为了发展学生的思维能力,这就要求教学语言相应地应当含蓄、耐人寻味、发人深思,富有启发性的艺术效果。语文教学中,教师要善于激发学生主体意识,增强其学习的内动力,引导学生质疑问题,多为学生制造悬念和创设意境,激发学生思维的积极性和求知渴望,使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。

师:读书贵在有疑,小疑则小进,大疑则大进,无疑则无进。你想“有疑”“有进”吗?那就仔细到课文中去找问题,找困惑。我们不提那些自己已经知道的假问题,不提只要一看书就知道的浅问题。

(学生自读课文后)《胖乎乎的小手》 通过看图了解：全家人为什么喜欢这张画？

综合生活实际交流：全家人为什么喜欢兰兰这双胖乎乎的小手？ 说一说：你觉得兰兰长大后，会帮助家人做哪些事情呢？ 想一想：你的小手帮家里做哪些事呢？

这些问题提得很好,现在选择一个你最感兴趣,自认为最有价值的问题来探究。

教例中,教师的教学语言更强调提问的方法渗透,更具有明确的启发性。要求学生不提“假问题”,不提“浅问题”。教学语言的明确导向性,避免了学生探究的浅表和泛化,使探究更高质更高效。

六、教学语言应富于鼓励性

我们经常会听到出自教师之口的这样一些话:“笨蛋,连这个也不会吗?”“你为什么还没完成作业.昨晚上到哪儿疯去了?就知道玩!一点出息也没有!”甚至有的还在学生的作文本上写下这样的批语——“废话连篇,狗屁不通”。这些话实在是有损教师的形象,也严重地伤害了学生的自尊。我们可以这样说:“这个问题还需要教师再讲一遍是吗?”老师真希望你能按时完成作业。“我相信你会努力的。”对于作文水平差的学生,我们在写批语时更应该注意使用鼓励性的话。比如:“你已经努力了,老师可以看出来,让我们一起再加把劲,好吗?”作为老师我们要看到学生身上的闪光点加以鼓励和表扬，才会让他们有所进步。

当然作为一名教师我们要不断学习，不断提高自身的素质才能找到更适合孩子的教学方法，让孩子在快乐中学好知识。

小学低年级教学模式 篇2

一、建立迁移的心向，打下迁移的基础

在学生学习新知识之前，要指导学生建立相应的知识准备与心理准备，使学生以最佳的心理状态投入到学习新知识的活动中去。小学计算题课型的教学准备有两种：⒈知识准备：口算。例如：二年级下册“两位数加、减两位数的口算”教学，复习阶段就要准备大量的两位数加、减整十数和两位数加、减一位数的口算内容;提问。如教学三位数的加、减法笔算之前就一定要有指对性地复习两位数加、减两位数的笔算方法。⒉心理准备：就是明确地告诉学生要用准备的知识来解决新问题，给学生鼓励，调动学生的积极性，为知识的顺利迁移打下基础。

二、利用迁移规律，总结计算法则

这是教学的中心环节，是学习活动的理解阶段，需要老师导学、学生自学。我以“笔算两位数加两位数进位加法”为例，说一下具体的环节和步骤。⒈指导发现新旧知识之间的内在联系。课前复习出示两道笔算题“24+43=”、“36+32=”，调动学生的知识储备，明确两位数加两位数不进位加的笔算方法，再由具体情境引出本课内容“36+35”。学生根据复习中的笔算方法基本能独立完成，形成正迁移。⒉抓住新旧知识的本质进行比较。当学生找出新旧知识的内在联系后，教师应将两者放在一起，引导学生对此分析，抓住本质进行区别，防止负迁移的发生。当学生成功算出“36+35=”后，引导学生找出进位加与不进位加的区别和联系最为重要，因为从以往的经验中发现，学生在学习完进位加后，容易出现该进位时忘记加进位，或不该进位时却习惯性地写进位这一问题，所以一定要引导学生把例题和复习题进行对比，弄清写进位的原因是因为“个位数相加满十了，所以要向前十位进一”。通过找出两者的本质区别，就很好地防止了负迁移的发生，正确率会有很大的提高。⒊计算法则的概括。这是一个分析、综合、抽象、概括的过程，由教师引导，启发学生踊跃说出计算规律，一个人说不完整，其他同学补充，教师在这个基础上归纳、总结出正确的计算法则。上例笔算两位数加两位数的计算法则中相同数位对齐没有什么疑义，但从个位加起就有了分歧。教材中有一个学生在计算过程中总结出法则的情境，其中有一个女孩算的是13+26，说也可以从十位加起，从这道题来说是可以的，但另一个男孩算的是35+25，遇到了个位满十向十位进这种情况，从十位加起就不是很方便了。通过让学生实际操作中总结，“从个位加起”这一条法则学生不仅记住了而且理解了。

三、尝试计算法则，加深知识理解

授课之后，教师要紧紧围绕教学目标，精心设计多种形式的习题，让学生尝试计算法则的运用，通过练习，发现错误，教师及时指导，矫正补缺。一般来讲练习应包括巩固性练习和综合性练习两部分。巩固性练习是基本练习，是例题的模仿练习，主要目的是巩固所获得的新知，可从课后的练习题中选择设计。这些练习的评价可根据难度的不同采用个人自批、同桌互批、小组长批、教师巡堂批等形式，由个人、组长向教师反馈练习结果。综合性练习指的是综合性、灵活性较强并有一定变化的题目。其目的是脱离模仿，沟通知识的内在联系，促使知识转化为能力。还可以激发学生的兴趣，把已获得的知识能力上升到智力高度，培养学生的创新意识。这些练习可以选择设计或补充一些改错题、是非题等，可以设计一些开放题，学生自编、自练、自查、自纠。

四、巩固计算法则，教师评估小结

紧扣教学内容，教师把难易适中的习题让学生独立完成，同时准备难度较大的思考题给掌握较快的学生做。通过集体批改，对普遍性错误及时纠正讲评。

小学低年级阅读教学模式研究 篇3

关键词：小学低年级阅读；教学模式；教学革新

【中图分类号】G622

对于小学1-2年级的学生来说，识字和写字是语文学习的重点，识字写字也是进行阅读学习的基础，通过阅读进行分散识字是一种在特定的语言环境中进行学习的途径，对小学生的识字学习起到很好的作用，可以正确认字的同时，还能准确的判断字词的具体运用。另外阅读对低年级小学生还起到了提高阅读能力和表达能力的作用，是为将来语文的学习打基础的必要条件。

一、小学低年级阅读教学现状及问题

课文是由词句组成，先是由词到句，再由句子组成断落，最后成篇。但是学生在学习课文时并不是以这样的顺序来学习文章，一般都是关注文章的整体。因为在作者进行创作之前，都是有了要表达情感的欲望才开始写作，所以在写作过程中注重的是如何通过文字将自己的情感表达出来[1]。而教师在对课文进行教学时，是分解教学的形式，强调的是文章中包含的知识元素。这样学生的学习与教师的教学就产生了矛盾，给学生的学习造成困难。即使对部分课文的教学方法转变成了注重整体的教学，但是在教学模式上教师却很难再有所创新，特别是性质类似的课文，教师的教学大同小异，没有什么区别，或者过于理论化，完全控制学生的发散思维，教师对定义、概念、学习形式都有了自己的规划，全部灌输给学生，限制了学生的自主学习能力。尤其是对于小学低年级的学生来说，他们处于一个热衷于探索的年龄段，也是思想形成的关键时期，所以教师这种对思维禁锢性的教学非常不利于小学生的发展。对小学低年级的的阅读教育应重视起来，以新课标为基准，明确教学方向，对阅读教学模式进行科学有效的创新。

二、小学低年级阅读教学模式的创新

1、字词掌握

对于识字写字能力培养途径的创新，可以从培养学生的学习动机入手[2]，因为识字练字和字典的使用都是比较枯燥的学习，学生有了学习动机才会主动的去学习汉字，而不是把阅读中的识字当做一种任务，形成学习负担。例如对《春雨的色彩》一课的学习：“春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落在地上......田野里，一群小鸟正在争论一个有趣的问题：春天到底是什么颜色的......”（选自一年级语文下册教材第二课）。这篇课文较其他课文来说篇幅较长，其中包含的生字很多，将每个生字都按部就班的依次教授给学生，难免会降低效率，很难使学生全部掌握生字，教师可以在课堂的开始将三个生字写在黑板上，鼓励学生用最快的速度在课文中找出这三个生字，并给予速度快的学生一定的奖励，例如生字“趣、颜、滴”这三个字，这三个字在课文中位置比较分散，可以帮助学生阅读全文，学生在比赛性质的阅读中找到了乐趣，不会觉得文章过长产生厌学情绪，也不会因为生字数量的增多而产生压力。在找字的过程中通读了句子，了解了字的字形和读音。

2、朗读

阅读课往往都是从教师或者学生的朗读开始，教师对学生朗读能力的培养，重点是学生对词语的理解，字音的掌握以及情感的表达方面[3]。对于朗读能力的培养方式，也可以采用一定的创新手段，要以带动学生的朗读情绪为目标。以古诗的朗读为例，故事朗读对小学低年级的学生来说是一个难点，它不同于其他口语化或者简单易懂的文学文章，对学生的理解分析能力有了更高的要求，那么教师就要注重培养学生的这种能力，本文提出一个“手口并用”的教学方式，学生在朗读或背诵的同时，将诗句中所描述的情境或景色画出来，例如古诗小池“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”（选自一年级语文下册第13课）。学生在朗读的时候肯定是根据自己对诗句的理解进行诗句节奏的安排，画画的过程就是学生对诗句中事物认知的过程，例如最后一句“早有蜻蜓立上头”学生会在画画的时候自然而然的将蜻蜓画为重点，在朗读的时候也同样把强调放在蜻蜓一词中，所以“手口并用”是小学生学习古诗的有效方法。

3、理解

对课文的理解是基于识字和熟读的基础之上的，小学低年级的课文大都通俗易懂，在准确做到了以上两点之后，学生对课文的理解就不难了。重点是看学生愿不愿意去理解，引导学生对课文进行理解时教师的方式也很重要，直接灌输式的“协助”学生理解是不可取的方式。本文认为“向学生提出问题”是帮助学生理解课文最有效的方式之一。提问方式可以从课文情节入手，也可以从某几个字词的意思入手，都是引导学生理解文本内容的有效途径。

三、结束语

新课标认为：“对于语文的学习，真的主导者应该是学生，语文教学要以激发学生的学习兴趣为重点，教师在教学过程中要注重培养学生的学习态度和自觉性。”，在以后的阅读教学中，希望广大语文教师遵守新课标的教学理念，要为学生创造良好的学习环境,尊重学生的个性，因材施教，探索不同学生所适合的不同学习方式和教学方式。以学生在阅读中展现自我个性为教学目标，将学生推向课堂的主体。

参考文献

[1]曾光葆.小学语文阅读教学六法[J].云南教育.2011,32(07):28-29

[2]包磊.小学语文阅读教学中的几个重点环节[J].甘肃教育.2012,45(09):76-77

小学低年级教学模式 篇4

小学低年级语文新教材识字量大，而且有大量的集中识字内容，如“二木林、三木森”这样的会意字集中识字；以“古诗、儿歌”为内容的集中识字，还有大量的图文结合的随课文识字等。在教学中，广大从事低段语文教学的教师都体会到：枯燥单调的集中识字，学生学习起来缺少兴趣且识字效率低。为适应新课标的要求：“识字教学在教学实施上，提倡在游戏中学，在活动中学，在情境中学，以增加趣味性和可接受性。” “充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，特提出 “在情境中识字教学模式”的构想。

“情境识字”教学模式可分为以下七个步骤：

（一）激趣导入，整体感知。

这是教学的起始阶段，必须切合教材的实际，顺应低年级学生的心理特点精心设计导课。上课伊始，学生注意力尚在涣散阶段，要把学生尽快地带入与学习课文密切相关的情境之中，这就要求教师讲究“开讲”艺术，或用娓娓动听的语言，或用形象生动的多媒体课件，或用直观有趣的实物展示，或用色彩丰富的简笔画等，为学生的学习创设富有情境的意境。

（二）圈出汉字，定向记忆。

新课标提出了“会认”和“会写”两种不同的要求，读完课文后，让学生找“字条”中和“田”字格中的生字，用不同的符号圈出来，然后借助拼音自己反复拼读，读准字音，想办法运用各种识字方法定向记忆字形，培养学生主动识字的能力。

（三）创设情境，自主识记。

在教学过程中，用“闯关”、“走迷宫”、“跳房子”、“摘苹果”、“夺红旗”等多种形式让学生参与识字的全过程。先让学生读好带拼音的词；然后去掉拼音读词；去掉匹配的词读单个的字，最后再自主识字记汉字。当老师请学生汇报：“你是怎样学会这些生字”或“你用什么好方法记住这些生字”时，学生会以极大的热情投身其中，方法之多，能力之强，令人感叹。如：记“大”，学生伸开双臂，伸展大腿是利用形体记；记“天”是“大”字加上一横，利用熟字增减笔画记；“高”学生组词“高中”、“高级”是根据自己的经历记，还有的利用身边同学的姓名记。多种识字方法的交流，让学生的识字活动进行得兴趣盎然，学生的主体性、创造性最大限度地展现出来，同时，也培养了他们善于思考、勤于思考的品质和精神。

另外，需要补充说明的是，学生的识字方法和能力不是与生俱来的，而是通过老师引导和同伴之间的相互启发、影响逐步学会的。老师在教学过程中追求的是一种“教是为了达到不需要教”的境界，注重教给识字方法，培养识字能力，同学之间的合作和交流也能起到互相互相学习的作用。这样，学生经过一个阶段的“学会”，逐步变成了“会学”，并且越学越精彩。

（四）回归课文，朗读记忆。

传统的识字教学中，教师总是为识字而识字，字一搬家，学生和它又成了陌生人。在教学过程中，教师应摒弃孤立的识字方法，将生字融入到具体的语言环境中。如教完课文后，教师让学生把生字送回到课文中，并强调：你把谁送回家，就把这一句大声读出来。学生通过识别读、评议读、范读、齐读等方式，体验读书识字的乐趣。这种让学生自己去找、去读、去悟，在找中去回顾字形，在读中去复习字音，在悟中去领会字意的方法，可谓一举三得：既巩固了汉字，又培养了学生的想象力、语言表达能力，同时获得了初步的语感。

（五）读懂课文，质疑解难 因低年级课文篇幅很短，无须对课文进行逐字逐句的讲解，提倡以“读读背背”为主处理教材，可让学生在熟读课文的基础上要求学生从整体上说说你读懂了什么。这样宽泛的提问，变教师讲解为学生的自悟自得，有利于学生谈直觉、谈感想、符合学生实际，有助于语言表达训练。在交流完读懂的内容，又引导学生围绕教材进行质疑问难，提提自己还读不懂的问题，再引导学生深入讨论。这样的问题不宜多而杂，而是要少要精。值得强调的是，学生的质疑问难能力需要教师逐步培养，使学生在阅读中做到多思、善思、深思，做到学中问，问中学，使学生发现问题，解决问题的能力得到培养与提高。其次，学生自述读懂内容及讨论疑难问题又是一次有话题的说话训练，同时学生的思维能力与口语表达能力都定得到循序渐进的培养。

（六）指导书写，强化记忆。

一类生字需要正确书写，让学生初步感受汉字的形体美。在教学中，让学生先书空，后描摹，并出示重点字的书写要领，最后在田字格中抄写。写完后必须展示，看谁的字规范、整洁，让写得好的介绍经验，通过师生、生生的互相评价，不断提高写字质量。

小学低年级教学随笔 篇5

一、教学环境是提高课堂教学有效性的前提

走进教室，光秃秃的墙壁给人沉闷压抑的感觉，无法调动孩子们学习的积极性。尤其是低年级，要创设孩子乐学、爱学、趣学的氛围，教室的布置要做到与幼儿园的衔接，不能像高年级那样中规中距。

1、教室布置要有童趣。以色彩斑斓的儿童画、简笔画、手工制作作品为主，以带拼音的汉字为辅。切忌文字一大片，谁也看不懂。

2、教室布置要有特色。可以尝试与学习内容紧密结合，让孩子们在欣赏、玩耍中潜移默化的受到感染。如带有卡通图案的汉语拼音表、学生自治的识字树、能够触摸的凹凸数字墙等。

3、班级布置要有底蕴。创设积极向上的班级文化，营造浓厚的集体氛围：给我们班起个好听的名字吧、响亮的口号是什么、展示我们的风采、我是能干的小学生……

二、学习习惯是提高课堂教学有效性的保证

教育就是培养习惯。低年级的孩子是学习习惯形成的重要时期，好的习惯对他以后的学习乃至一生都会产生深远的影响。在小学低段，习惯直接决定课堂教学的效率。

1、注重规范培养。用儿歌引导学生熟练了解一日常规和小学生行为规范，并抓住典型大力表彰，做到实物激励与语言激励、展示激励相结合。

2、注重“四姿”训练。注重培养学生的课堂坐姿、读书姿势、写字姿势、举手姿势。在必要的时候，进行整节课的专题训练。做到集中培训与平时培训相结合。

3、注重细节入手。抓住容易忽视的时间段，关注学生的一举一动。如打了上课铃，老师迟迟不进教室，这个时间段学生刚刚听铃声进教室，现在一看没有老师，就又开始大闹天空，震天的教鞭就是敲断了也没用。如阳光体育运动的休息时间，要组织孩子们坐在教室里，静悄悄的趴在桌子上休息，为下一节课做好准备。如果放任孩子到处疯逗打闹，既容易引起安全事故，又养成了自由散漫的习惯，长此以往，要有一个很好的课堂纪律那就太难了。

三、教学策略是提高课堂教学有效性的关键

向40分钟要质量，除了要深钻教材、了解学生、精心备课以外，课堂教学策略的有效性是重中之重。

1、导入新课求“新”。新奇的开课才能吸引学生，而且导课要直接快速，防止求异走偏的现象发生。如讲故事、猜谜语、唱歌、做游戏等都是孩子们喜闻乐见的好方法。

2、教学时间求“紧”。低年级孩子注意力只能控制在20分钟之内。那么，你的新授任务只能在很短的时间之内完成。后面的时间只能用来巩固练习、完成作业。如果硬要讲，讲再多也是白搭。

3、教学活动求“趣”。低年级的教学重点是识字写字。我想，这是大家都知道的。那么识字方法的多样性就是我们探讨的话题。在这里，我列举了一些识字方法及识字教学的方法供大家参考。

识字方法：加一加 减一减 换一换 数笔画 打字谜 做动作

识字教学方法：借助拼音自读、师生教读、开火车读、找朋友、做游戏

4、朗读教学求“实”。 首先要把握好课程的标准。低年级阅读教学中，对于朗读教学的要求不是很高，大家不要人为的拔高要求，只要借助拼音读正确、读流利即可，对于读的有感情，那只能是一个学习的过程。所以大家把握两点：学生会读就展示，激发他们的成就感。学生不会读就教读，引导他们模仿读。孩子们真的很喜欢听老师好听的读书声，那时的课堂纪律一定很好。其次注意朗读教学的层次性。每次读书都要提出清晰的读书目标，不能漫无目的读，这样学生疲倦，老师也烦恼。

5、写字教学求“细”。低年级识字教学重在细致的指导，充分利用田字格，抓住重点部位进行笔画位置的书写示范。将要写的字合理分解在每一节课中。这样，既减轻了写字的难度，又均衡的安排了每节课的教学任务。

小学低年级教学模式 篇6

《小学低年级立体作文教学模式研究》

研究报告

课题主持人： 徐婵英 王延泰

作者 单位：海阳经济开发区小学

课题组成员：徐守旭 李 敏 刘亚平王艳萍 周彩霞 刘玉山 纪 静

姜桂珍 潘兴鹏 鲁吉香 赵金鹏

报告执笔人：徐婵英

【摘 要】由海阳市开发区小学、海阳市方圆学校、芝罘区工人子女小学、海阳市朱吴第一小学四所学校合作开展的小学低年级立体作文教学模式研究，经过三年的探索，提出了三板块语文教学观点，研制了线形作文训练机制，并以此为指导，从人格、思维、生活、技巧、激情五个维度对低年级小学生进行“起步成篇，篇内分层”的立体化习作训练，有效地提升了教师的业务水平和学生的习作水平、人格素养与思维品质，打造了多所在全市乃至全省有一定科研知名度的学校。

【关键词】三板块；线形训练；五维框架；立体化

《小学低年级立体作文教学模式研究》（以下简称立体作文教学模式研究）是海阳市开发区小学承担的烟台市教育科学“十一五”滚动课题，并被列入中央教科所 “十一五”规划重点课题《中小学生习作立体化教学模式研究与实践》的子课题。我校全体语文教师参入了课题的实验与研究。经过课题组成员近三年的努力，已经达到了课题研究的阶段目标，此报告即课题研究的阶段总结.一、课题研究的背景与范畴

（一）课题研究的背景

——宏观背景需要。自建国以来，我国的中小学语文教学取得了丰硕的成果，涌现出了一大批知名专家，形成了多种教学理论和教学流派，为共和国的人才培养做出了不可磨灭的贡献。但中国的语文教 1 学仍然存在着“高耗低效”现象。其中一个重要原因就是门户林立，流派多多，注重了纵向教学思路的借鉴与创新，忽视甚至鄙视横向教学流派的学习与借鉴。然而任何一种教学思想和方法都有特定的产生背景、理论基础和适用情境，不可能解决所有的问题。基础学校通常的作法是兼收并畜、博采众长，讲求实效，根据具体的教学需要灵活使用各种方法。这种中庸的折中方法又存在着很大的理论漏洞，难以提供明确而可操作的选择原则，容易造成庸俗的“辩证”思路，为有欠科学的随意教学或停留于经验总结的“教学流派”提供借口。这就要求我们作为一个“特别”的学校，必须创造与本地教学实际和教学环境相适应的个性化的教学理论。为此，我们基层教育工作者必须保持自尊自信的心态，不唯书，不唯上，不唯洋，信奉鲁迅的拿来主义，广泛吸纳古今中外不同流派的精华与实质，并结合自己的创造性工作实践成果，形成自己的教学思想和教育思想，用它来统领自己的理论研究与工作实践，推动自己的工作走上“从实践中来再到实践中去”的科学发展轨道,推进自身的理论创新、工作创新、素质创新，确保自己的工作能力、工作水平与工作成效不断有新的更大的提高，为孩子们的健康成长，为中华民族的伟大复兴做出自己的最大的贡献。

——微观背景需要。我们开发区小学是一所建于96年8月的新建学校。学生大多来自工人、农民家庭，相当一部分家长拼音不会拼，孩子到了三年级数学就不会辅导，学生的家庭教育环境相当差。但作为海阳市经济开发区的龙头学校，我们的教学质量又必须和市区的市直学校、开发区周边的私立学校在同一个平台上竞争，否则我们将无法完成开发区小学的政治和现实使命。我们要想在海阳大城区范围内站稳脚跟，打出我们的牌子，唯一的出路就是科技兴校。为此，办学伊始我们就提出了“突破语文，整体跟进，推动整体办学水平迅速提高”的办学思路。基于这种思路，四年前，我们与方圆学校科研联姻，积极承担他们的国家级课题《中小学生习作立体化教学模式研究与实践》的子课题《小学低年级立体作文教学模式研究》。在研究中，我们发现方圆学校特别注重作文教学成果的横向研究与开发。为此，我们组成了一个由业务副校长、分管语文教学的教导主任、骨干语文教师组成的理论公关小组，努力突破理论上的瓶颈环节。我们想尽一切办法购买了建国以来中国大陆与港台地区的语文教学专家的理论专著，进行科学的横向文献比较阅读。研究中，我们发现在当代的中国中小 2 学语文教学界，作文教学有五种非常强的声音：一是以李吉林为代表的正宗写作专家，她们认为“作文的指导，应着力于学生深刻的感受，以获取丰富的素材，而不在于作法的指导。提倡让学生身临生活的真实情景，细细体察，把观察、感受、表达三者统一在特定的情景中，为学生创设具体生动的语言环境，做到有感而发。”但在当前的教育背景下，教师已经丧失了引领学生到大自然学习语文的权利与机会，显然李吉林的观点在教学实践中无法实行。二是以杨初春、薛法根、罗晓辉为代表的基层学校实战派，他们认为“文学创作、考场作文，都是有技巧的操作空间的。只不过，创作的自由度较高，操作空间较大；考场作文受题目的限制，操作空间较小。写文章的技术对于两者都是重要的。创作往往伴随着写作的欲望和冲动，而考场作文，即使没有写作的冲动，你都得写——所以在考场上，作文的技术就显得更重要了。”三是以于漪为代表的大师派，强调思维、生活与冲动的三位一体，忽视了技巧。然而，如果仔细阅读《于漪老师教作文》（于漪著），每一个教案的板书内容都有具体技巧的影子。四是以程红兵、陈军为代表的育人派，认为作文的真正目的是培养人，只不过程红兵强调生命意识，注重学生生命质量的提高；陈军注重智力、思维与文化价值的实现，提倡通过作文培养智慧、民族心性与创造品格三位一体的合格人才。五是以旅美华人王鼎钧先生为代表的港台派，他们非常看重技巧，认为世上优秀的作品大都是技术与性情的有机结合，二者相得益彰。鼎公说，性情是不能学的，是莫之至而至的，人的天性和生活激荡自然产生作品的内容，技术部分终究要依恃人力修为。年轻朋友不怕有技术而无性情，就怕有性情而无技术。有志写作的人，实在应该及早注意技术训练，早日为性情准备“容器”。王鼎钧何许人也？他是旅美华文散文大家，他与余光中共同为完成对现代散文传统的革新，奠定了坚实稳固的基石。有人认为其艺术成就比余光中更大，其作品的意境比余光中的作品的意境更为深沉博大。鼎公的作文三书（《作文七巧》、《作文十九问》、《文学种籽》），曾风靡港台的校园，成为台湾、香港多年来最有影响的一套作文教科书，经过二十多年的检验，获得巨大成功。这五种声音到底那一种正确？还是让事实来说话。我们发动全体语文教师阅读像自己一样的平凡人和温家宝一样的伟人写的最成功的作品，结果惊人地发现，任何一篇经得住时间检验的好文章都是人格、思维、生活、技巧、激情的有机结合。由此我们大胆地提出 3 了自己涵盖人格、思维、生活、技巧、激情五个维度的小学生低年级习作立体化教学思路，以低年级语文教学的成功来解脱学生来源素质不高所造成的办学困境。

二、课题研究的基本范畴与内容

所谓“小学低年级立体作文教学模式”，就是在“双轨教学”的框架结构中，以推行语文新课程标准为切入口，以差异教学理论和自创的“三板块”语文教学新观点为指导，以语文教师的专业发展和小学生的终身发展为目标，以创新思维训练为核心，以培育立体健康人格为抓手，以多元激励性评价为手段，根据“积累、感悟、模仿、创新”四种学习习作的要素相互联系与作用的内在机制，从人格、思维、生活、技巧、激情五个维度对学生进行立体化、螺旋式、五位一体的训练方式，组织内容丰富、形式多样的习作教学活动，形成课堂教学实而不死、自由读写活而不乱的教学常规，保证每个学生掌握书面表达的基础知识和基本技能，发展他们的个性语言素养和实践能力，培养他们健康的个性人文情感、态度和价值观,最终构建小学语文习作教学的新方法、新模式和新体系。实现师生个性素质的共同提高。

我们研究的主要内容是普通小学的低年级作文教学，实验范围是全校一至二年级的全体学生。研究工作从理论和实验两个方面展开。理论研究的主要内容有四个方面：一是韵语识字前提下的语言积累和生活积累运作机制；二是作文１－2年级分层训练的具体操作机制；三是作文起步成篇的线形运作机制的探索。实验的主要内容在两个年级分步进行：在一年级主要以识字和读书为主，注意各种句子的训练和以句子为基本单位构成的成篇文章训练；在二年级实验的主要任务是在成篇的前提下，把一年级训练的构成成篇文章的各种句子扩展为句群。四是健康人格与科学思维能力的培养方法研究。

在立体作文教学模式的研究与实验中，我们特别强调实施如下的四条教学原则：一是面向全体、练文育人的原则。课堂辅导，信息反馈等面向每一个学生，将练文与育人有机结合起来，坚持因材施教，强调文以载道和说做一致，追求真、善、美统一。二是激励为主、寓教于乐的原则。课堂教学重视情景设计与活动设计，利用多媒体和多种教学手段组织学生喜闻乐见的教学活动，激发、培养与保护他们的兴趣和求知欲。不论是课堂教学还是自由读写都要注意以表扬为主，发现学生的长处，肯定学习的成绩，坚持“扬长”以“克短”。三是尊 4 重主体、开放教学的原则。充分尊重教师“教”和学生“学”的主体地位，发挥教的主导作用，调动学的主动性，注重授之以法、提高能力。把社会生活作为学习语文的大课堂，充分利用国语教学的丰富社会资源，开放教学，保证学生在广泛的交际、交流生活中观察、体验、学习和领悟，发展语言的实践能力和创新精神。四是循序渐进原则。创设学会学好每一个课题的前提条件，切忌好高骛远，注意“低起点，慢起步，逐步提高要求”，努力避免学习过程中的缺陷积累。

三、实验研究的基本过程和主要措施

（一）锻造立体人格，深化语文教育

经过深入的理论学习和实践探索，我们逐渐认识到，语文教育应当成为培育学生健康人格的有效途径，并提出了以“创新、民主、求美、求真、求善”为主要内容，以立体人格培养为根本目的的习作教学构想。同时，我们深入研究语文教学的多元功能和多重目标，提出了融“做人引导、思维训练、语言训练、习作训练、生命成长”五位一体的立体语文教育新思路，积极引导学生养成“说做一致，诚实守信，说老实话、办老实事、做老实人、写绿色文”的习惯，让绿色作文成为学生完善人格的健身器，引领他们在立体绿色作文的实践中不断提升生命质量。

经过近年来的实践与探索，我们从提升学生人格质量的思路出发，引导学生在习作内容上做到了“四到位”。一是观察到位。每一篇习作都提前一个周布置学生观察生活，从生活中选材取材。利用谈天说地时间，组织学生交流各自的生活素材，以确保作文内容的真实性。二是诚信到位。以往学生在作文中说大话、假话，把习作当任务来完成，为解决这一问题，我们要求学生写真话、写真事，旨在让孩子们养成诚信的作文心态，并把这种心态迁移到待人处事中。三是平和到位。由于追求了真实和诚信，学生的作文素材有时不会感人，立意不会一鸣惊人，但我们引导学生明白：生活本来就是平淡温和，不必刻意追求。四是开放到位。学生的视野既可以上溯久远的上古，也可以畅游遥远的将来，即可以顺向寻找生活的平常，也可以异向找寻生活的异类，只要是存在的真实就可以进入学生的视野。

（二）注重思维训练，让学生思想插上翅膀

在作文教学的全过程中，贯串着思维训练的问题。一般说来，青少年表达思想的基本过程可以分为三个阶段，即 5 认识阶段——表达阶段——再认识阶段；与此相应，作文教学的程序也可分为三个部分，即酝酿构思阶段——表达阶段——修改阶段。在这三个阶段中，学生要通过思维进行认识和构思，通过思维把思维成果用书面语言表达出来，通过思维进行再认识、再表达，即进行修改。通常的作文教学，主要是根据对各种文体的构成要素的分析进行相应的写作指导，忽视了作文教学中的思维训练，丢掉了作文训练的根本。孟子说：“心之官则思，思则得之，不思则不得也。”法国文学家布瓦洛说：“你的思想是明朗还是暧昧，你的文字就是相应的含糊或清晰。”只有重视了思维训练，才能使学生作文呈现出根深叶茂、绚丽多彩的状态。

小学生的作文以记叙文为主，我们本着“精要、好懂、有用”的原则，我们把抽样观察和人大代表选举办法融入到思维训练方法，提出了立体和谐思维歌，让学生在背诵浅显的儿歌的过程中领会深奥的思维体操内涵。这一儿歌不仅是学生观察生活、构思作文的利器，更是他们辨别是非、认识“真善美”的思维工具。

立体和谐思维歌

先有思维后作文，作文思维外化果。抽样观察大世界，三四五六抓关键。

启动五官全方位，换时换位换情感。时地变化视野变，不同时地不同点。

直观形象加抽象，么想顺向为常规。若要创新求发展，原点发散再收敛。和谐社会和谐文，人大代表定取舍。依据大小排座表，或大或小坐一号。小到大来大到小，依次排列都说好。

若是次序乱了套，秩序紊乱招人笑。如若遇到写事文，原因过程再结果。

（注：“启动五官全方位”是指在观察事物的时候尽可能运用五种感官进行立体观察，换时间观察，换地点观察，换情感观察，以最大限度地接近事物的真实状态;“么想”是指是什么，像什么，怎么样，为什么，想到的.这里的发散思维是一个广义的概念，它包括逆向思维、6 多样思维、外向思维、交叉思维、有形思维、变形思维、横向思维、纵向思维）

(三)突出生活积累，让学生拥有源头活水

巧妇难为无米之炊。一个厨师，无论怎样能干，没有“食材”，也是做不出美味佳肴的。写文章同样道理。没有充分、生动和质地优良的“食材”，只在技巧上下功夫，翻花样，写出来的文章必然是内容干瘪，面目可憎。文章不应当是“做”出来的，而应该像汩汩的清泉从心坎里流出来。心坎里的清泉来自何方?来自五光十色的生活，来自从生活中汲取材料的本领。正如于漪大师所说：生活中源头活水流淌，笔下的文章就生意长流。为此，我们以《立体和谐思维歌》为指导，推出了观察生活的基本思路并以易懂的儿歌形式把它呈现出来。

三板块观察歌

观察事物用五官，三四五六抓关键。眼看耳听细思量，触觉嗅觉和味觉。观察事件要连贯，突出细节情感显； 观察人物三特点，神态动作和语言； 典型特征细心看，主要特点要记全。观察景物要联想，动静结合细端详； 形状颜色和气味，联系生活多想象。定点观察按空间，时间变化分阶段； 动点观察写游记，地点变化要牢记； 抓住特点和重点，景物特征记心间； 观察动物特容易，外形习性加关系。观察植物方法多，生长过程分节气； 静态动态要联想，联系生活举事例。观察建筑按远近，空间方位有条理； 外形结构与作用，分类观察记仔细。观察物品很特殊，形状结构和用途； 对照特点多联想，联系生活多想象。感情流淌笔生花，多维观察出细化； 万物有情是真理，联想想象观具体。观察不畏根基浅，窍门就是天天练； 毅力架起成才路，奋力攀登智慧树。

观察积累素材好，立体感知无穷妙； 学会观察把文做，成长路上笔生火。

写作内容单靠在生活中观察、搜寻是远远不够的，因为一个人的生活范围毕竟有限，要打开写好习作的广阔天地，须学习、掌握更多更广博的知识，了解古今中外天下事，为此，在青春年少之际，要广泛阅读，涉猎方方面面的知识，以开阔视野，实实在在地下一点聚沙成塔、集腋成裘的细功夫。为此，我们在引导学生大量阅读课外书籍的同时，借鉴赵谦翔的《东方时空》感悟课，开设了电视网络体验课，让学生从收看《动物天地》《焦点访谈》《东方之子》《百姓故事》《道德与法制》等节目中，自选题材，自定角度，自拟题目，书写个人观察与体会，努力营造一种“家事国事天下事事事关心”的学习氛围，从而为“绿色作文”引来常流常新的活水。

（四）加强技巧创新，让学生心手“身剑合一”

作文是应该讲求技巧的，但这个技巧应该是文章写作应该遵循的一般规律。世间万物都有个开始、发展壮大到结束三个阶段，文章也不应例外。我们在总结前人经验的基础上，以信息论和系统论为指导，就文章的一般规律提出了“三板块”语文教学观点并以儿歌的形式让学生耳熟能详，即：

三板块作文歌

中国文章真奇妙，风头猪肚加豹尾。凤凰点题把位定，猪肚承上要详写。肚中儿子三四五，观察体味亦如乎！豹尾深化主题好，凤豹呼应更绝妙。若把文章写生动，跌宕起伏是真功。

根据不同文章的差异，我们又在《三板块作文歌》的基础上，创作了三板块差异作文歌，即：

三板块差异作文歌

中国文章真奇妙，凤头猪肚加豹尾。一般情况是这样，凤凰点题要定位，中间承上详详写，肚中儿子三四五，结尾深化主题好，凤豹呼应更绝妙。差异无处不存在，特殊情况有三种。

一是头位结尾题，二在中间题位显，三在结尾题位见，仔细体味细分辨。不管那种情况吆，开头美丽如凤凰，中间猪肚三五点，详详细细把位展。小学初中高中段，记叙说明加议论，灵活遵循此律规，天上文曲下凡尘。

我们对“体味”二字进行了解释，编制了三板块文章体味歌：

三板块体味歌

一看结构全不全，凤头猪肚豹尾山。二体立意鲜不鲜，顺应时代利国繁。三思内容真不真，诚实守信不欺骗。四探语言美不美，质朴恰切似流水。五察情节感不感，真情曲折不简单。

【山，一是取自然之意，意味着文章的三板块是随意而为，个性而为，真实而为，差异而为，是纯天然的“绿色食品”；二是取其谐音，意味着“三”，文章的整体结构头肚尾三个板块，文章的肚子里有三个儿子，每个儿子有三个孙子，每个孙子有三个、、、、、、当然，这里的“三”到了肚子这个层次以后不是确指，而是泛指，三四个，五六个，代表着事物本质的几个主要方面。】

与此同时，我们又在大量阅读小学课文与自读课本、报刊杂志的基础上，提出了12种“三板块”变式，如直接点题清楚定位、直接点题模糊定位、涵蓄点题涵蓄定位、涵蓄点题模糊定位、涵蓄模糊点题结尾定位、含蓄点题清楚定位、缩头乌龟秃尾巴。我们还运用“三板块”语文教学观点来理解课文、改进课堂。今年春天，我们以系统论、信息论、控制论为指导，以找准单元整体点题、整体定位、整体呼应为突破口，推出了单元整体推进比较阅读教学法。采用这种教学模式可以在学生深度预习熟读甚至背诵课文的基础上，一节课就解读二到三篇精读课文，不仅能节约教学时间，而且能提高课堂教学效率。

（五）激发写作激情，让学生急于一吐为快

1．构建“三大系统”，激发学生习作激情 我们在实验班里建立了“动力系统”、“助力系统”、“保障系统” 9 的内部管理运行机制。

一是动力系统。我们采用发小红花、尊重奖励、发稿费、办班级作文周报与个人作文专刊等形式，让学生在参与班级的写作比赛中不断获得肯定，在肯定中不断催生新的写作目标，形成了较为恒定持久的写作动机。同时，为全面体现练文育人的思路，我们还推行积分活动。学生在纪律、卫生、其它学科等等方面表现突出，教师将颁发积分卡，得到十分的同学可以在班级作文周报上发表文章。这样，就有效地激发了学生的写作热情，使学生具有了“我要写”的持久动力。

二是助力系统。在实践中，我们发现，这个动力系统只是个大架构，还需要填上一些好的点子，使动力系统处于一种活跃动态。我们通过打造班级作文品牌、打破品牌神话、短信温馨提示、电话直接沟通等形式，使学生愿写作、会写作、爱写作，从而“立体作文”教学有着强劲的生命力。

三是保障系统。语言积累是学生写作的基础。为此，我们开辟了大量读书、抄写读书笔记、背诵好词佳句好段和科学训练四条绿色作文通道。我们首创了“起步成篇，篇内五步分层”的写作训练方法，实验与研究中取得了很好的成效。

2.推行多元差异评价，确保激情持久不衰 我们引导教师克服习惯于结果性评价，成绩评定或逆向评价的方式，调整好自己的心态，树立科学的学生观和教育评价观，将多元差异评价作为经常的，甚至是随时随地的教育手段，大量的和主要的用于语文学习过程中对学生的褒扬与肯定。在具体的评价工作中，我们做到了六个到位：

一是期望激励到位。心理学家弗鲁姆认为，目标对一个人的动机激发有一定影响，而这个激发力量的大小，决定于目标价值和期望概率两个因素。其公式是：激励力 = 效价 X 期望概率。为此，我们努力做到让每个学生都能从老师那里得到应有的期望，让学生积极参加教学活动并能充分地表现自己，激发学生的学习动机，促使学生的学习行为朝着积极的方向发展。例如，在小学段的作文升级活动中，我们设置了排长、连长、营长、团长、师长、军长、司令、公主、作文大王、三眼、四眼、五眼、六眼„„十二眼金羚作文大王、地球作文大王、太阳系作文大王、银河系作文大王，从而让不同层次不同家庭 10 背景的学生都能有奋斗的希望。二是多种激励到位。我们引导教师在不同的教学环节适时进行语言激励、强化激励、参与激励、分层激励。三是小组整体激励到位。根据同组异质互助共进的原则，每个学习小组由一优二中一差四人组成。小组的组建提倡学生自由组合、组长民主选举、成员合理分工。在此基础上，我们在语文课堂上建立了个人计算成绩、小组合计总分的激励机制，对共同活动的成效进行评估：课堂提问时，主动回答的，答对100分，不正确不评分，表扬积极回答者；小组中若组长答对，本人100分，若其他成员答对，全组每人加100分。评价标准中最低分是100分，总评分优秀、良好、需努力三等，表面上看不出不及格，重在激励。四是竞赛责任激励到位。在活动中，充分发挥小组间的竞争作用，能够最大限度地调动每个组员的积极性，学生为了小组的荣誉而团结协作，在竞争中寻找差距，在竞争中激发斗志，在竞争中超越自己。在集体活动中，这种竞争体验，对感情的影响往往成为生活和学习的内在动力，从而激励学生主动自学。五是自由选择评价方式激励到位。在语文考察内容方面，我们让不同学生选学不同考查内容，以满足学生的不同兴趣。六是考试结果激励到位。我们一方面正确处理和公布分数成绩，选择性呈现评价结果。我们把在纸笔测验中成绩优秀的的学生名单给予表扬、在各项考查作业中的优秀作品进行展示的同时，对其他同学采取则不公布评价的方式，鼓励他们继续努力。与此同时，在测试或评价作品时，若学生对自己的成绩不满意，可让学生选择重考，评价可选择其中的最高分。在此过程中，促使学生不断进步。

总之，在立体作文研究上，我们做了一点有益的探索，取得了一定的成效。今后，我们将继续深入研究，大胆实践，争取取得满意的科研效果。

四、实验成效和讨论

小学低年级立体作文教学模式的研究成果主要体现在三个方面： 1．课题的实验与研究初步形成了小学习作教学的立体化模式，这种模式着眼于人格、思维、生活、技巧、激情五个维度，形成了目前国内最先进的立体多维习作教学模式。

2．课题实验初步形成了自己的理论体系。这个理论体系的外观几何图形是一个绿色的球体坐落于拥有长宽高三个维度的长方体。长方 体的长是快速识字，宽是高效阅读，高是健康生活。球体的球心是健康人格，轴线是思维训练，纬线是“积累、感悟、模仿、创新”，经线是分层训练。球体的左右有一对坚强有力的翅膀。左翅膀是技巧，右翅膀是激情。一个坚实有力的长方体托起了一个冲向茫茫宇宙的绿色球体。这便是我们立体化习作的理论体系。

3．课题实验初步研制了自己的三板块语文教学观点。我们在国内首次提出了以三板块作文歌、三板块差异作文歌、三板块思维歌、三板块观察歌、三板块作文体味歌为载体的三板块语文教学观点。这一观点所包含的思想内涵不仅成为我们指导教师语文教学的基本理论，而且成为我们观察事物、判别是非、处理事情、制定工作策略的思维方式和工作原则。它已经由单纯的作文教学上升到思维与策略的境界。这是我们所始料不及的副产品。

4．学生写作能力得到大面积大幅度的提高。学生养成了很好的阅读习惯，语言积累的量与质得到明显提升，不但写作水平得到了快速提高，而且对习作的兴趣和求知欲也不断增强。在去年和今年的全市教学质量抽测中，我校的语文教学质量连续两次成为语文教学的先进单位。

5．语文教师的专业素质得到整体性提高。在改革中学习，在试验中研修，在立体化的教学模式中教学相长，全体语文教师的专业素质不断提高。我校教师有3人被评为市级以上优秀教育工作者、优秀教师和教学能手；有12人的授课被评为市级以上优质课、创新课；有21人的教改论文在省市级科研成果中获奖和在专业报刊发表；有4人被评为新课程改革优秀实验教师。

尽管我们从理论和实践上都取得了一定的成绩，但由于师资和条件的限制，我们还存在许多需要克服的难题。

１．由于学生年龄和智力的局限，模仿学习机制的落实，在一定程度上又带来了雷同作文现象。如何改善和控制模仿学习在立体化习作教学中的内容范围、作用方式、数量质量和时间，仍需进行深入的研究。

２．由于学生生活阅历的限制，小学生习作的立意和素材还没有完全达到我们的设计要求。如何提高语言积累的质量和保证生活积累的深度，也是需要继续研究的问题。利用小学生的记忆力和好奇心组织大量新鲜精品的阅读和专题性的自由写作活动，显然有利于语言与 12 生活的积累，但小学规定课程所需的时间有被抢占的可能。

小学低年级计算教学策略 篇7

一、低年级计算教学内容改革的趋势

1. 进一步删减笔算内容, 强调理解算理和合理地运用计算方法

由于先进而简便的计算工具的逐步普及, 社会生活对笔算技能的要求正在逐步降低, 计算教学中对笔算教学也进行了改革。义务教育大纲删减了一些教学内容, 降低了对大数目计算和多步骤繁计算的要求。例如低年级的计算不再涉及四位数, 最复杂也是到三位数加减。反对繁杂的题目, 把教学的重点放在理解算理上。新教材在这方面的改革是显著的。低年级重点通过直观操作, 让学生理解四则运算的意义。如, 通过把两堆物体 (可数的) 合并起来, 说明加法的含义;通过摆实物教具, 使学生明确乘法就是几个几相加的简便算法。

2. 适当地分散处理计算教学内容

以前我国的数学教学总是习惯于把某一知识系统地从头讲到尾, 结果是有些内容在低年级学生接受不了, 到了高年级学起来又感到时间紧张, 不能充分理解, 只好记住结论, 这样无法达到培养学生能力的目的。在新教材中, 把计算做了适当的分散处理。把部分计算教学内容编排到了低年级, 作提前孕伏, 或分成几个层次出现, 使学生能够在不同的学龄段, 由浅入深、循序渐进地加深认识和理解, 提高学习效果。

比如, 1～4的乘法口诀提前编排到一年级下册, 这样编排的原因基于以下几点:一方面, 学生已经学习了40以内的数, 有能力学习这部分知识, 另一方面在学习完加法之后, 学生也有了学习乘法的需要。再者也是提前孕伏, 为学生学习乘加以及更复杂的计算作铺垫。

3. 低年级计算教学内容增加, 课时减少

与老教材相比, 新教材低年级的计算教学内容有所增加, 如原来编排在二年级的乘法表口诀现部分放在一年级。从课时数来看, 所花的时间明显减少。以前的教材采用的是那种一步一趋的“小碎步”教学法, 即把20以内的进位加法, 分成“9加几”“8加几”等几个小节, 分段教学, 教一段练一段。新教材采用的是一种系统教学的方法, 即所有的进位加法只花一堂课时间研究方法, 其余时间基本上就是练习了, 练习课时也不多。

其实, 新教材是运用了系统思想方法来编排这部分计算教学内容的。老教材采用的那种“小碎步”教学法, 实质上一种“机械分割”思想的反映, 是“还原论”的体现, “20以内的进位加法”实质上是一个整体, 它和“20以内的退位减法”组成一个更大的整体, 过去我们为了教得“扎实”一点, 把它们人为地进行分割, 殊不知这种分割容易造成儿童机械地、孤立地看待问题的习惯, 不利于培养他们“事物相互联系”的辩证唯物主义观点, 不利于培养他们主动探究数学方法的精神, 不利于培养他们主动学习和创造的兴趣。而新教材正是摒弃了这种做法, 运用了更科学更合理的思想方法, 有利于儿童数学思维的后续发展。而且我们还应该看到, 随着社会的发展, 有很大一部分学生已经接受了较好的学前教育, 新教材的编者正是意识到了这一点, 才作出了比较切合实际的安排, 以使教材具有挑战性, 所以教师就更不要有畏难的情绪。

4. 新教材的计算教学内容更符合学生学习的需求, 更适应学生的特点

新教材中计算例题、习题的选择素材都与学生的生活实际非常接近。改变了过去过于注重知识的严密性、系统性, 而是从学生的实际出发引入, 体现了二期课改的理念——学有用的数学。

例如在二年级下册第4单元的学习中, 教材的阅览室里这个场景为主题图, 贯穿绐终, 结合这个场景学生学会了三位数进位加法、三位数退位减法、加减法估算和加减法的简便计算。学生不仅学会了知识, 还学会了在做中学、思中学、用中学, 体会到数学就在身边。

5. 在新课程小学数学教材中引入估算, 加强心算的灵活计算

《数学课程标准》在第一学段“数与代数”的目标中明确提出:“能结合具体情境进行估算, 并解释估算的过程。”新课程认为估算既然是人们在日常生活中运用相当广泛的数学运用方式和行为, 相对于与应用割裂的机械、繁杂的运算, 估算有着广泛的应用价值和数学价值。估算和学生思维活动紧密相关, 重视估算对学生的合理猜测、灵活运算等数学思维活动有一定的促进作用。

如二年级下册教材中第一次引入了加减法估算, 通过估算阅览室中的书本数初步掌握方法, 又在购物的情境练习中巩固估算的方法。还有, 例如组块计算就是教会学生根据不同的题目选择合适的计算策略。

二、重视低年级计算教学的“三性”, 采取合适的计算教学策略

1. 重视计算教学中的基础性

低年级计算是整个小学数学学习的基础阶段。这个基础没打好, 将直接影响到学生以后的数学学习, 不仅限于计算。低年级计算技能的基础性训练, 主要是指加强口算、重视算理理解两个方面。

(1) 加强口算练习。运用新教材教出来的学生, 口算能力似乎不如往届生, 学生算得慢、容易错, 是一个不容忽视的问题。根据老经验, 要想使学生计算能力得到提高, 最有效的办法就是加强口算练习。口算是计算能力的一个重要组成部分。首先, 口算是笔算、估算的基础, 笔算和估算能力是在准确、熟练的口算能力的基础上发展起来的, 没有一定的口算基础, 笔算、估算能力的培养就成了无源之水。其次, 口算在日常生活、生产和科学研究中有极其广泛的应用。因此良好的口算能力不仅是学习任何其他数学知识的基础, 而且, 计算的合理、简捷、迅速、正确反映了一个人的数学素养。

任何笔算四则计算, 实际上都是分解成一群基本口算题进行运算的。例如, 20以内的加减是多位数加减的基础, 表内乘法口诀是多位数乘除的基础。这些基本口算题都是在低年级学习的, 这就需要低年级数学教师有意识地加强这方面的口算训练, 以利于学生以后进入高年级的计算学习。

(2) 重视学生算理的理解。小学生的思维特点是具体形象思维为主, 尤其是低年级学生更为突出。在教学中, 我们通过形象直观使学生充分感知, 理解算理。不仅让学生知其然, 更重要的是让他们知其所以然。这是培养学生计算能力和良好数感的基础。例如, 在教学乘数是一位数的乘法时, 让学生看图, 从摆小方块、数小方块等形象思维入手, 抽象出一位数乘法的法则。

2. 重视低年级计算教学中的情境性

计算是解决问题的工具, 在具体情境中才能真正认识计算的作用。《数学课程标准》 (实验稿) 对运算在数学教育中的作用重新进行了定位, 提出了如下要求:“能结合具体情境体会四则运算的意义”“能运用不同的运算解决生活中的简单问题, 并能对结果的合理性进行判断”“能结合具体情境理解运算顺序”, 从中可以看出, 计算教学不再是单纯的技能性训练, 而是把它作为解决问题的一个组成部分。

然而一般人们印象中的计算教学总是枯燥乏味, 甚至于机械单调, 在低年级, 计算情境性显得尤为重要。例如, 在三年级下学习“三位数除以整十数”时, 主题图呈现了旅游中的租车问题, 已知“一共540人, 大车限坐60人, 小车限坐30人”。教学时以主题图的形式展示场景, 引导学生提出问题, 通过观察、思考、操作、交流等活动不仅能激发学生学习计算的兴趣, 而且能让学生感受计算的必要性, 研究计算的方法, 而不是单纯地为计算而计算。

除了呈现主题图, 根据低年级学生年龄特点, 教学中教师还要根据不同的计算学习内容、目的, 交替地选择不同的情境。如摆方阵这样的操作, 做游戏、竞赛等活动, 既激发了低年级学生学习计算的积极性, 又能让学生学以致用。

3. 重视计算教学中的思考性

(1) 计算教学要加强估算。学生的估算意识和估算能力的强弱, 直接关系到计算能力的强弱, 甚至影响到他的数学能力。例如, 西瓜和钢笔对于小学生来说并不陌生, 但却有一部分学生将它的重量和长度分别标成100千克和14米。与其说学生缺乏生活经验, 或者说学生计算粗枝大叶, 还不如说学生缺乏估算意识, 估算能力薄弱更为确切。学生出现诸如此类的错误, 在于平时教学中并没有把估算放到应有的地位加以重视。因此, 在低年级计算教学的过程当中就要有意识地培养学生的估算和估算能力, 从而形成一种习惯。

例如, 计算376+480, 通过估算能知道其结果必然大于700而小于900, 可以在计算之前, 教学生通过估算, 推断出计算结果的大致范围, 以提高计算结果的可信度, 也可以在计算之后, 教学生把估算作为检验手段, 对结果进行估算。同时, 估算要对问题进行观察、分析和思考, 估算过程也就是逻辑思维的过程, 从而有利于学生思维能力的发展。加强估算教学是小学数学教学改革发展的必然趋势。

(2) 鼓励算法多样化。算法多样化是课程标准的一个重要思想, 是指尊重学生的独立思考, 鼓励学生探索不同的方法, 并不是指让学生掌握多种方法。学生有着不同的知识背景和思考角度, “凑十法”等 (下转第38页) (上接第34页) 方法并不是对每一个人来说都是绝对的好方法。所以教师要解放自己的思想, 开放学生的思维, 提倡算法多样化, 只要是学生自己开动脑筋想出来的办法, 就是好办法。到时你会发现, 学生的创造力真是不可估量, 请看学生是如何算“8+7”的:生1:把7分成5和2;8+2=10, 10+5=15。

生2:把8分成5和3, 3+7=10, 10+5=15。

生3:把8分成5和3, 把7分成5和2, 5+5=10, 3+2=5, 10+5=15。

生4:把8放在心里, 往后数7个, 得15。

生5:摆学具。先摆8个, 再摆7个, 一共15个。

生6:我早就知道7+8=15, 所以8+7=15。

生7:我会算8+6=14, 所以8+7=15。

生8:2×7=14, 14+1=15。

生9:2×8=16, 16-1=15。

……

又如计算“15-6”, 如果学生说用“6-5=1”, 你千万不要大惊小怪, 不要认为他弄反了, 且听他接着怎么说:“因为5只比6小1, 所以只要在10里面减去一个1就可以了, 等于9。”

面对如此聪明肯动脑筋的学生, 你还能说只有某一种方法才是最好的吗?显然不能。至于学生的方法又多又杂的问题, 老师可以不急于评价, 而是引导学生通过比较各种算法的特点, 选择适合于自己的方法。

小学低年级教学模式 篇8

【关键词】小学低年级语文;游戏教学模式;应用

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

与其他年龄段的学生相比，有效提升小学低年级学生学习质量的难度相对较高。研究表明，游戏教学模式更加符合低年级小学生的心理特点和学习需求，因此，将这种教学模式应用在小学语文教学中，可以促进教学质量的显著提升。

一、游戏教学模式的应用优势

从整体角度来看，游戏教学模式的应用优势主要表现在以下几方面：

（一）促进学生身心健康发展目的的实现

与其他年龄段的学生相比，低年级小学生受到学校因素、家庭因素影响的可能性更高。当上述影响因素对学生的身心发展产生影响时，其很容易出现自卑、自傲等心理问题。在这种情况下，将游戏教学模式应用在小学低年级语文教学活动中，可以使得学生在游戏环节中与其他学生或教师充分进行沟通。除此之外，学生自身存在的心理问题更容易被暴露在游戏环节中，当教师发现学生存在相应问题时，应该应用有效的措施进行解决。

（二）提升学生的人际交往水平

对于小学生而言，发展其人际交往水平会促进其未来的良性发展。与小学低年级语文的传统教学模式相比，游戏教学模式的主要区别在于其通常需要多名学生同时参与到游戏环节中。学生需要通过与其他学生的配合共同达到游戏目标，在这个过程中，他们会针对问题解决方法、具体操作注意事项等内容进行沟通，因此，学生的人际交往水平会得到相应的提升。

（三）激发学生的学习兴趣

低年级小学生的特点是其注意力更容易被分散，对游戏的感兴趣程度更高。因此，在小学低年级语文教学活动中应用游戏教学模式，可以将学生对语文学习的兴趣有效激发出来。在这种状态中，教师所设定的教学目标更容易被实现。

（四）实现健全型人格培养目的

培养学生形成健全型人格是小学教育的主要目标之一。与其他教学模式相比，游戏教学模式更加契合学生的学习特点，其在小学低年级语文教学课堂中的应用可以起到丰富学生精神世界的作用。学生在参与游戏的过程中，其协作能力、自信心的发展和树立都会对其健全型人格的形成起到积极的促进作用。

二、游戏教学模式在小学低年级语文教学模式中的应用

这里主要从以下几方面入手，对游戏教学模式在小学低年级语文教学模式中的应用进行研究：

（一）游戏教学方法方面

与小学语文的传统教学模式相比，游戏教学模式的应用可以为教师的教学活动提供多种不同的教学方法。常见的小学低年级语文游戏教学方法主要包含以下几种：

1.看图讲故事法。这种方法是指，教师可以结合小学语文教材中的图画为学生描述相应的故事情节。为了保证这种游戏教学方法应用的有效性，教师可以利用多媒体技术为学生创设适宜的教学环境。以小学二年级语文教材中的《看雪》为例，教师可以提前为学生准备相应的与雪有关的图片或视频。在播放幻灯片或视频的过程中，学生的学习兴趣得到有效激发，进而促进教学目标的实现。

2.卡片游戏教学法。在以往的小学低年级语文教学课堂中，由于低年级小学生的记忆能力相对较差，因此，教师可以利用将所学知识制作成彩色卡片的形式开展教学活动。以低年级小学语文中的拼音教学为例，教师可以将学生在生活中常见的水果、工具等的拼音和图画同时印在卡片的正反两面。在实际的语文教学活动中，教师随机抽取一张卡片，让学生对图画的拼音拼写和拼音的正确读音问题进行抢答。这种游戏不仅能够帮助学生巩固已经习得的拼音知识，还可以提升学生学习语文知识的积极性。通过卡片两面的应用促进学生拼音学习质量的提升。在应用这种游戏教学方法的过程中，教师可以给予回答正确、表现较好的学生一定的奖励，进而促进学生学习积极性的提升。

（二）小学低年级语文教学设计方面

与传统教学模式相比，游戏教学模式能够更好地将学生的语文学习兴趣和积极性激发出来，这种变化有助于小学语文教学质量提升目标的实现。在设计小学低年级语文游戏教学模式的过程中，教师应该注重学生参与作用的发挥。以《小柳树和小枣树》一文为例，在教学活动之前，教师首先可以要求学生对教学内容进行预习。在实际的语文教学课堂中，在学生自愿的情况下选择两名学生分别进行小枣树和小柳树角色的扮演。这种扮演游戏的应用使得学生的自我展示需求得到了有效满足。除此之外，这种与原本教学模式截然不同的模式应用也为学生带来了更加新奇的学习体验，因此，小学低年级语文教学质量会发生相应提升。

（三）小学低年级语文课外拓展方面

除了课堂环节之外，将游戏教学模式应用在小学低年级语文课外拓展中具有一定的必要性。在小学生的学习过程中，错别字的出现频率相对较高。因此教师可以将纠正学生的错别字问题纳入小学低年级语文课外拓展活动中。例如，将学生常常写错的字做成许多椭圆形的纸团，按照抓阄游戏的模式为学生分配不同的纠正错字任务。当一个环节中所有学生都全部掌握错别字的正确写法之后，再开展第二环节的游戏。相对于传统的课外拓展活动而言，游戏教学模式的应用可以获得更加显著的教学效果。

三、结论

与传统教学模式相比，游戏教学模式的应用优势主要表现为：其能够激发学生的学习兴趣、培养学生形成健全人格、促进学生人际交往水平的提升等。就小学低年级语文教学而言，游戏教学模式主要包含卡片游戏教学法以及看图讲故事等游戏方法。为了保证游戏教学模式的应用质量，教师应该结合教材内容对语文教学活动进行合理设计，并通过该模式在课外拓展中的应用达到促进学生良性发展的目的。

参考文献

[1]关星.小学低年级语文游戏教学设计与实施研究[D].长春：东北师范大学，2013.

[2]旷姣.儿童绘本在小学低年级语文教学中的应用研究[D].长沙：湖南师范大学，2013.