小学语文低年级教学

小学语文低年级教学（精选13篇）

小学语文低年级教学 篇1

小学三年级语文教学总结-小学三年级语文教学总结 三年级语文教学总

结

三年级语文教学总结

时间如流水般消失，在这学期的语文教学中，有苦有甜，课堂是我和学生交流互补的平台，下课时我们一起畅谈生活的经历和乐趣。暑假即将来临，反思一学期的教学经历，现做如下总结：

一、设置宽松的教学环境。

教师在新课程中最大的是角色的变化，将不再只是知识的传授者和管理者，更是学生发展的促进者和引导者。在教学中，我努力引导学生从传统的接

受学习转变为探究学习，让学生养成良好的学习习惯，掌握学习的策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。学生在民主、平等、和谐的气氛里，思维处于积极主动的活跃状态把紧张的学习过程转变为愉快的学习活动。语文课堂教学成功的重要表现是，面对全体学生，选择灵活的教学形式，动员全体学生投入到活动中去。要让全体学生参与课堂活动，就要认真设计和安排活动形式。我按照听说读写的要求，安排好学生活动的内容和次序，尤其要巧设疑点，激发学生灵感，促使人人思考，个个踊跃发言。集体活动、个体发言交替进行，要切实避免老师和几个尖子学生反复“表演”的现象。对能力差的学生先让他们回答浅而易懂的问题，增强他们的自信心；对优秀生则让他们回答难度大一点的问题。

二、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。

在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。小学三年级语文教学总结

三、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。引导学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步升华认识。学起于思，思源于疑。疑是思维的火花，是解决问题的关键。“小

疑则小进，大疑则大进”。自主合作探究使学生的自学能力提高，思维更加开阔。同时，我尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜欢的方式学习，让学生当学习的主人，激发其学习兴趣，调动其探究的积极性。俗话说“泉有泉眼，文有文眼”，于是我紧扣这篇课文的文眼，引导学生细读品味，最大限度的串起爱的主线。“题目是文章的窗口。”透过这扇窗，我们可以揣摩到作者将要写的内容。因此，导入新课之后，我便让学生就题质疑，进一步激发学生的阅读兴趣。学生不假思索就提出了以下四个问题：

1、沉默是什么意思？

2、孩子们为什么沉默？

3、孩子们在什么情况下沉默？

4、为什么说这是“可贵的沉默“？紧接着，我让学生自读课文，解决以上几个问题。在汇报、交流之后学生便弄明白了文章所写的主要内容。当然，此时学生对文章的把握还是浅层次的，为挖掘其深层次的东西，对学生进行人文熏陶，我让学生再度细读质疑，品味意味深长的句

子。经过一番点拨、讨论、交流，学生终于明白家庭之爱等于父母之爱加上孩子之爱，子女应当回报父母，给予父母关爱。只要每个人拥有爱心，整个世界就充满了爱，充满了温暖。至此，爱的主旋律在课堂上奏响，爱的种子在学生心中生根发芽。

小学语文低年级教学 篇2

1.利用直观手段帮助学生识字

小学低年级学生正处于形象思维发展的重要时期。教师应想方设法地利用直观的教学方法,引导学生借助直观的图画,将抽象的文字转化为形象的图像,这样学生学起来就会感到比较容易。 如在教学“山”“水”等生字时,可以将与之匹配的图像展示给学生看,让学生一边观察图画,一边展开想象。还可以组织学生用简笔画的方式,将这些文字画下来,让学生在亲自动手画画中体验到识字的快乐,找到图画特征与文字结构的联系,加强对文字的认识与理解。 在识字教学中,教师可以充分利用生字卡片、图画、实物等直观化手段,以调动学生的识字兴趣,降低识字难度。如在教学“抓”字时,教师可以先让学生看生字卡片,让学生读准字音,在此基础上,找几个学生做“抓”的动作,如让学生去抓先前准备好的水果、乒乓球等实物,从而让学生在实际表演中明白 “抓”就是用手拿东西,因此,它是由提手旁和像五个手指一样的“爪”字组成的。通过观察、表演、讲解和想象, 学生很容易就掌握了生字的字音、字形和字义,还提高了对“抓”的认识。

2.利用游戏活动激发识字兴趣

教师应该根据低年级学生爱好游戏的特点,将游戏引入识字教学中,让学生在快乐的游戏中充满兴趣地识字, 往往可以达到比较理想的教学效果。如在教学“和”“到”“花”等左右结构、 上下结构的合体字时,可以在巩固练习环节开展“找朋友”游戏。将每个生字的两个部分做成头饰,看谁最快找到朋友,将两个部分合成一个刚学的生字。 在这样的游戏中,学生会感到非常有趣, 不仅巩固了新知识,而且训练了学生观察、辨别和组合能力,具有良好的教学效果,备受学生青睐。

3.利用电化手段开展识字教学

多媒体集文字、图片、声音、视频于一体,能够最大限度地增强教学直观性和生动感,以色彩鲜明的画面和动感逼真的视频,可以给学生的视觉和听觉感官系统产生强烈的刺激,从而最大限度地调动学生的识字兴趣,让学生在生动形象的教学中轻松愉快地学习生字。 如在教学“春”“夏”“秋”“冬”等生字时,笔者用多媒体课件将四幅不同季节的图片展示给学生看。学生通过对四幅图的观察对比,很快就学会掌握了这些生字的意义。

4.应用生活元素丰富识字内容

语文源于生活,又高于生活。生活中有着十分丰富的语文识字教学资源, 可以说,生活处处皆语文。因此,在小学语文识字教学中,应切实加强与生活的联系,将较多的生活元素融入识字教学之中。一是指导学生在生活中识字。指导学生做留心生活的有心人,学会在生活中识字,如在看动画片、课外书、 画报的过程中,要求学生仔细观察,从日常生活中进行识字。还可以组织学生在放学路上仔细观察广告招牌上的字, 将不认识的字记下来,学会在这样的生活中识字。二是联系生活进行识字。在识字教学过程中,可以引导学生结合生活中所积累的经验更好地认识和理解。 如在教学“爸”“妈”字时,让学生在学习基本字形的基础上,联想到自己的爸爸妈妈,从而更好地理解这些汉字的含义。

5.借助汉字文化促进学生识记

语言文字是表情达意的基本单位, 是人们沟通交流的基本元素。汉字文化博大精深,一个简单的汉字蕴含着深刻的内涵,教师可以借助文字文化背景, 这样可以帮助学生更好地进行识字。 因此,在进行识字教学时,可以将文字的字面意思讲给学生,也可以将其背后蕴藏的历史故事介绍给学生。如在教学“李”字时,可以给学生讲解 “李”字的来历。又如在组织学生辨析 “情”“清”“晴”字时,引导学生根据文字的字形来理解。如“情”字,左边是竖心旁,表示“情”字与人的心理活动有关;“晴”字是“日”字旁,表示与天气有关。

小学语文低年级识字教学 篇3

利用身边熟知的事物，激发学生主动识字的愿望

认知本班学生的姓名学生刚刚进入新的班集体，眼前有许多陌生的面孔。因此，以全班学生的姓名作为识字的主要对象。每个学生都制作拼写有自己姓名的卡片，称之为“名片”。带领全班认读，比赛“谁拼得准、学得快”。然后，让学生把各自的“名片”贴到自己的桌位上。这样在短短一个月时间里，大部分学生不仅基本熟悉了全班学生的姓名，而且激发了学生的学习愿望，学好了拼音。

让学生认识校内外及家中的生活用品 在教室里有许多现成的实物，如门窗、讲台、课桌等，可以在这些物品上贴字卡，进行拼音教学。教师可以引读，下课时还可以随时抽查。对于这些抬头可见的物品，不到一周，学生就把这些字铭记在心了。

培养学生在生活中识字教师要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，不断交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。当今世界，到处是广告、店铺、海报、超市等，只要学生能养成在生活中识字的习惯，就可以在课外学到不计其数的汉字。教师应大力宣扬，热情鼓励，促使学生养成在生活中识字的好习惯。

以识字手段的多样性，使识字教学情趣化

创设情境，挖掘潜能一、二年级的学生，平均每天要识字10个左右。在教学中笔者经常创设一定的情景，激发学生的兴趣，发挥他们的潜能。如在教“右”字时，给学生讲了一个故事。“有一个打仗的将军，走到一个岔道口，不知向哪里走了。后来，就问一个过路的秀才，秀才走到一块大石头后边露了一下头，然后就走开了。将军通过思考就知道走右边那条路了。”通过这个故事让学生知道了“石”和“右”的区别。

编顺口溜识字，猜谜识字

1）编顺口溜识字是一种有效的辅助手段。“也”字加上不同的偏旁可以组成不同的字。在教的时候笔者就编写顺口溜“有水可养鱼虾（池），有土可种庄稼（地），有人不是你我（他），有马能走天涯（驰）。”“良”字加上不同的偏旁可以组成不同的字，笔者就编出：“有米便是粮，无米也是良，去掉粮边米，添女便是娘，去掉娘边女，添水又成浪。”编顺口溜对一、二年级的学生来说有一定难度，但只要教师用正确的方法加以引导，学生编顺口溜的能力一定会逐步提高，并能编出顺畅自然、琅琅上口的顺口溜。

2）猜谜语也是一种有效的手段，向来受到学生喜爱。如，“尖”编成什么字，“下面大，上面小”。“闪电”的“闪”由“门”和“人”组成，编成“一个人进门”。然后，让学生根据不同字的结构编字谜，激发学生识记汉字的深厚兴趣，培养学生的创造思维能力。

3）联想故事，一举多得。在一、二年级的作业及考试中，经常会出现“写出带有以下偏旁的字”及“写出同偏旁的字”等练习题。这对小学生来说有一定困难。在教这些内容时，笔者运用联想故事法：“如‘亻’，你和他是好伙伴，你们两家离得很近。”这样不仅使学生牢记了这些字，而且激发了他们的学习兴趣。

让学生多种感官参与

笔者在教学生认读生字时，采用让学生自己动手制作生字卡片的方法。先在课堂上指导学生认字、读字，再要求学生在课下自己制作卡片，内容包括在卡片正面写汉字，并组3个词语。在背面的相应位置写出这些字、词的正确读音，然后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，变以教师为主为以学生为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过眼看、耳听、口念、脑想、手写，增强了对生字的感知，有很好的效果。

多运用学生感兴趣的电脑、手机、复读机等手段

现代人们的生活水平越来越高，电脑、手机、复读机越来越常见，大多数小学生都对这些比较先进的东西感兴趣。针对这一特点，笔者就把语文课搬到微机室去上，让他们边打字边学习。当拼音输入后，对话框中会出现一连串读音相同与相近的字，学生必须要认真辨别字的形体，才能输入正确的字。这就让学生在打字的同时，熟悉了生字，提高了认字和用字的能力，增强了学生学习的兴趣。

小学语文低年级习作教学 篇4

摘要：内积累法、“六要素”教学法和事件支撑化法、特点凸显法等建议，提高小学生习作的兴趣，从而帮助他们更好的完成习作任务。本文主要阐述了现阶段小学语文低年级习作教学的现状，从常用的教学方法入手，根据学生的实际情况，提出了课

关键词：习作教学；课内积累法；“六要素”法；事件支撑法；特点凸显法；

一、目前小学语文低年级习作教学的现状

中低年级的习作教学，对教师来说习作课很难教，见效很慢。以至于没有了教学的激情。对于学生来说，习作课也很难，不知道从哪写起，不知道怎么写，写什么。每当听到布置习作就很烦，从而失去了习作的兴趣。即使写了教师也很难进行批改，没法给他写评语。主要存在以下几个问题：

（一）写景类习作：内容空洞，言之无物。

比如《美丽的校园》 我们有一个美丽的校园，进入电动大门，绕过车棚就来到长廊，长廊两旁栽满了花草树木。长廊，有100 多米长，每两个柱子之间有大理石凳子。走出长廊，就来到教学楼。抬头一看，教学楼有三层分别是 一（1班、一（2班、二（1班 二（2班、三（1班、三（2班、四（1班、四（2班、五（1班、五（2班、六（1班、六（2班.站在三楼向下望校园景色尽收眼底。绿色的篮球场和乒乓球场，红色的操场。校园的美景说也说不尽希望有机会仔细游赏！

（二）叙事性习作：记流水账，啰里啰嗦

很多孩子在一开始写文章时，都会有一个突出的问题，那就是记流水账平淡无味、没有重点、啰里啰嗦。

流水账，指的是写作文时，在叙述或描写时，将内容事无巨细地表述出来，使得文章的内容没有重点，主题不够突出。还有一种情况，写作文时像录音机一样，把大事小事全都记下来，毫无紧要的一件事，也能写上一两百字，让读者根本找不出他重点要说什么。

比如下面的作文，就是一篇典型的流水账：

今天早上，我还是六点半起床，七点十分到了学校，自习课后，是第一节课，第一节课是上早操很快第二节课又上课了，是数学课，老师下课后内容没讲完就拖长了课堂，第三节英语，我挺喜欢的，好不容易到下课，我们一起去吃午饭，下午只有三节课，很快就上完了，今天真是开心的一天啊！

二、教学的策略和要点

（一）课内积累的教学方法 语文教材是按专题分组编写的。我们可以结合课文内容先根据每篇课文的特点先做好背诵积累再做相应的小练笔。内容可以是： 仿写精彩片段——写好段落。

比如仿写《桂林山水》可以让学生仿写： 公园真————啊！校园真————啊！教室真————啊

仿写文章文章顺序——写好布局结构

比如仿写《爬山虎的脚》写作顺序完全可以可以让学生按照课文内容仿写：《丝瓜的脚》《黄瓜的脚》等有脚植物的仿写。比如仿写《颐和园》写作顺序中的游览顺序利用他的动词“进了······”“绕过······”“登上·····”“从······上下来”等把浏览的路线清晰的展现。完全可以可以让学生按照仿写《----公园》类似的景点或者公园。这样学生就在做写景习作时可以很快的进行不至于无从下手。

（二）“六要素”法

针对学生记流水账，没有重点的叙事性习作。我要求学生在课内积累的基础上运用传统的“六要素”教学法把习作中的“六要素”必须交代清楚。交代明了。先把你的习作说给你的同桌听一遍。让他提出他可能提出的关于这件事的所有疑问，这时你要向他介绍清楚。这样整体的思路与内容就基本出来了。然后把这些疑问与解答用“六要素”按顺序写下来就基本成文了。这样的习作内容就比较充实了。

（三）事件支撑法；在 “六要素”法的基础上我们可以让那些口语表达能力好的学生很好的写出流畅的习作。口语表达能力不好的学生会做的慢一些，吃力些。在 “六要素”法的基础上我要求大家一定要写两三件事情来写人或者写事情。只要能把一件事情写清楚，就能把两件事情写清楚，进而就能把三件事情写清楚。

（四）特点凸显法

在事件支撑法的基础上学生能够写清楚事件了，习作内容基本充实了。还要看看是否符合题目的要求。写人类的习作一定要把你写的两三件事情凸显的特点从习作中表现出来。比如写《我的妈妈》、《我的爸爸》······这样的写人的习作，就可以通过两三件事情凸显妈妈的勤劳、善良、细致、耐心等特点。可以是爸爸的严厉、固执、懒惰等。当我们要写《-----的弟弟》《-----的奶奶》这样习作可以是几件事情凸显一个特点，比如《淘气的弟弟》淘气的弟弟可以是一个人做的两三件事情，这些都是可以表现弟弟淘气的事情。

小学低年级语文教学反思 篇5

“课改”不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。教师应该是学生学习的促进者，要培养学生的学习能力。现代科技日新

月异，教师不可能在短短几年内将所的知识传授给学生。另外，教师作为学生惟一知识源的地位已经动摇。所以，教师不能再满足学生知识的讲授，而应该侧重培养学生的学习能力。这才能为他们以后发展奠定基础，才能有利于他们的学习。

在课改小学语文观摩研讨会上，两节课的教学过程，教师说的比较少，只起一个组织管理的作用。这与传统的课堂教学有很大的区别，看起来教师的工作是轻松了，实质不言。教师在课前要花费大量的时间去指导学生如何来收集资料、到哪里去收集资料。资料收集到以后，在进行加工制作，最后让学生欣赏体会。这一过程中教师的主导作用得到了充分体现。如执教《美丽的武夷山》一课。造型奇特的山峰图片，为学生的想象激发了兴趣。因为学生毕竟学生，完全的自主学习是不可能的，要在教师指导下开展自主学习。这样才能取得比较好的效果。在执教《小猪画画》一课中，教师根据低年级学生的身心特点和阅读基础，以演促读，以演质疑，以演导思，以演品读，教学扎实，不流于形式，同时注重了学生在教学过程的评价，收到很好的效果。

教学过程注重了学习方法的指导，如圈圈、画画，用学习上一段的方法学习下面的内容，读后，你体会到什么等。《标准》关于低年级阅读教学阶段目标的第一条是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，只有让学生喜欢读书，主动的读书，才能谈创新提高。这就是在阅读目标方面强调的“情感态度”。在教学中，教师能够激发学生的兴趣，感受阅读乐趣。如教师让学生读课文时，不光读，还要说出从中体会到什么，看谁读得好。读中导思，“感悟文本”，演后自读，拓展延伸，“走向生活”。让学生在轻松、活跃的气氛中走好阅读教学的第一步。

教学总是一门遗憾的艺术。学生参与的热情很高，气氛很活跃。学生的发言也有精彩之处，但学生能力的养成不是一蹶而就。在教学过程中不少学生也反映出能力上的缺陷。比如口头表达的能力，发言的针对性，讲话的仪态等。因受时间空间的限制，并不是每个学生都能参与进来，有一部分学生只能充当看客，不利于“每一位学生的发展”。

教师提的问题过于零碎，包办太多；读中理解过于形式化；识字、写字重点不突出，没有层次，学生缺乏独立识字能力等。

小学语文低年级教学 篇6

全国小学语文低年级教学观摩活动在美丽的泉城济南市举办，历城宾馆分会场16节观摩课中共有四节识字课，分别由江苏省的史春妍、内蒙古自治区的于彦、北京市的许婷、陕西省的周纪云等四位老师执教。四位执教老师均能正确把握和处理教材，充分发挥了新课程各版本单编识字课形式多样、内涵丰富、各具特色的优势，教学风格各异，精彩纷呈。

一、合理运用形象直观的教学手段，创设了丰富多彩的教学情境，引导学生进入情境中识字，充分激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率

现代化的教学手段可以变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生动，如果运用得当，可以丰富语文教学的内容和情境，激发学生的学习积极性，提高教学效率。史春妍老师执教苏教版二年级上册《识字2》的词串识字时，通过挂图、多媒体课件等建立了每行词语之间的联系，搭起了词语和客观事物之间沟通的桥梁。风格各异的音频、视频材料以及和词串风格非常吻合的图片，将学生带入特定的情境，勾起了学生的生活体验，学生跟随教师时而来到“骏马”“秋风”的“塞北”，时而步入“杏花”“春雨”的“江南”，时而感受“海岛”的“椰树”与“骄阳”，时而赶到“高原”看“牦牛”，赏“冰雪”„„生动的场景加上师生入情入境的朗读，使想象、理解、体验、感悟、积累等有机结合，较为全面地发展了学生的能力；于彦老师执教人教版二年级下册《识字7》的拍手歌时，通过课件出示了黄鹂、百灵、锦鸡等动物的图片，建立了词语和事物之间的联系，将识字和认识事物有机结合。对于像“翱翔”这样难以理解的词语，教师没有抽象地以词解词，而是采用雄鹰展翅飞翔的形象直观的图片展示了“翱翔”的情景，使学生较为容易地理解了词语，符合学生的年龄特点；许婷老师执教人教版一年级上册《识字

（二）》第4课时，用形象有趣的动画演示了独体字 “日”“月”组合成“明”的过程，使学生初步感知了会意字的构字特点，动态的“手”字的演变过程，给学生以强烈的视觉刺激，激发了学生学习汉字的兴趣；周纪云老师执教的人教版一年级上册《识字二》第1课也用课件、图片建立了事物和词语之间的联系，使识字、学词和认识事物巧妙融合。

二、重视朗读，读书贯穿始终且形式多样，效果良好

新课程的识字课，设计了生动的语境，具有丰富的人文内涵，语言韵律感也很强。四位老师都重视让学生朗读、诵读，适当进行感悟语言和积累语言的训练，而不是简单地把生字抽出来，脱离课文进行枯燥的识字教学，把复习巩固汉语拼音、语文感悟、语言训练等有机结合。史春妍老师让学生反复朗读、适时指导且指导得法，使学生读得入情入境，读的水平明显提升；于彦老师让学生跟着乐曲拍手读课文、和小伙伴合作读拍手歌，形式活泼，参与面广，课堂气氛活跃；许婷、周纪云老师充分考虑学生入学不久，识字、阅读能力不够强的情况，以学定教，采用范读、自读、齐读、指名读、同桌合作读等多种读的形式，让学生在语言环境中与汉字反复见面，巩固识记。

三、通过多种途径，采用多种形式识字，识字教学体现了一定的层次性

丰富多彩的教学活动，能调动学生的学习兴趣，提高学生的参与热情，使识字由原来枯燥无味的机械记忆变得生动而有趣，加深了学生对生字的认识。图文对照识字、语言环境中识字、运用中巩固识字和画谜猜字、找朋友等游戏活动，使识字活动由单一变得丰富，让学生在学中玩、玩中学，提高了识字的效率。

生字的认读、检查也是形式多样，如采用学生自己认一认、全班一起认一认、同桌互相认一认、教师重点查一查等多种形式，力求使识字教学面向全体，扎实有效。识字教学的层次性主要体现在先让学生在自读课文时借助汉语拼音在语言环境中自主认读，再借助拼音认一认、去掉拼音认一认，组成词语认一认或打乱顺序认一认，回到文中认一认、做做游戏认一认等，由易到难，循序渐进。

四、较为重视写字教学，课堂上给学生动笔写字的时间，重视写字的指导和良好写字习惯的养成 健康的课堂应该动静结合，疏密有致。语文课堂上不能光说不写，让学生练就一张巧嘴，却留下一双笨手。语文教学应该听、说、读、写并重，让学生手、耳、口、脑并用。写字是识字教学的重要环节，写字不仅在一定程度上反映了一个人的语文水平，而且从一个侧面反映了一个人的文化素养，写字不仅有利于巩固识字，也有利于培养学生集中注意力、做事耐心细致的习惯和审美能力。当堂书写生字是“写”的重要形式之一，生字应该也必须让学生当堂完成。四位教师均能重视写字教学，给学生当堂写字的时间，并且在田字格里进行了认真的示范和较为到位的指导。值得一提的是，四位教师都有扎实的写字功底，写得一手漂亮、规范的好字，给学生以良好的示范。“示范是最好的老师”，良好的写字示范对于低年级小学生而言尤为重要。

良好的写字姿势和写字习惯的培养对于小学生的身心发展十分重要。四位教师都在有意、无意间纠正、指导学生的写字姿势，培养学生良好的写字习惯。史春妍老师要求学生写字前先静下心来，做到“头正，身直，肩平，足安”；许婷老师为学生演示“一尖、一顶、一靠”的执笔姿势，提示学生做“挺胸抬头的大公鸡，不做弯腰躬身的小虾米”；周纪云老师提醒学生写字时做到“一拳、一尺、一寸”。另外，四位教师在教学中都做到了“提笔即是示范时”，板书的每一个字都工整、美观，也要求学生做到“提笔即是练字时”，认真写好每一个字。

五、充分发挥了教师在识字教学中应有的作用

新课程倡导还课堂于学生，给学生更多的实践与展示的时空。但还课堂于学生，并不是要把教师变成一个可有可无的角色，教师不是旁观者，不是报幕员，教学中应充分发挥指导、点拨、示范、讲解、引领等作用，促进学生的学习，低年级识字教学中教师的作用自然也不容忽视。史春妍老师用如诗如画的语言串起了四幅截然不同的画面和四句内容各异的词串，于彦老师语言优美，过渡自然，周纪云老师用优美而富有情感的语言把学生带到了风景优美的农家小院，发挥了教师语言经济、实用、有效的功能，充分发挥了教师自身的资源优势；许婷老师语速适中，讲解清晰，及时指正，符合孩子的年龄特点。执教老师在读书、识字、写字等各个环节都尽最大可能给学生以指导和帮助，并且用准确而富有激励性的评价语言激发了学生的学习兴趣，对教学进行了及时而有效的反馈。

由四节课想开去，针对识字教学也提出以下几个肤浅的问题，以期引发大家的思考。

一、有专家提出语文教学要“倡简，务本，求实，有度”，倡导简简单单教语文，简简单单学语文。识字教学是否也该如此呢？单编的识字课，最重要的任务就是识字、写字，我们是否可以在理解、感悟、拓展等方面再简略一些，媒体的运用再精当一些，节省出一定时间，再多给学生一些自主识字、认真写字的时间，在识字、写字方面做得再扎实、有效一些呢？

二、识字教学如何科学划分教学课时的问题。如写字量大的教学内容，老师们一般分散在两课时进行，以便分散难点、减轻负担、有效指导，观摩教学时所展示的课时内只写

一、两个字的分配方式是否合适？参赛课、观摩课受诸多因素的影响，尚可理解，常态下的识字教学如何科学而合理的安排写字环节，值得思考。

三、小学生争强好胜，有着强烈的表现欲。写字的展示、交流、评价环节能给教师提供鼓励、点拨、指导的契机，更能给学生提供展示的舞台和评判、欣赏、学习的机会，充分调动其写好字的积极性。教学中，在可能的情况下，我们是否可以合理安排一些同桌、小组、全班间写字作业的展示、交流环节呢？

小学低年级语文阅读教学解析 篇7

一、小学低年级语文阅读教学存在的问题

(一) 学生阅读兴趣不高

这是最主要也是最常见的问题, 学生对于阅读缺乏兴趣, 不喜欢阅读。这些问题集中表现在学生在语文学习方面没有明确的目标, 学习知识只是为了应付老师, 所以阅读的时候也就觉得枯燥乏味, 提不起兴趣。再者, 学生在阅读的时候体会不到其文章中的意境, 只一味的生搬硬套, 既未得神也未得意, 久而久之, 就会对阅读产生一种抵抗的情绪, 不欢喜阅读。

(二) 学生阅读对象单一

语文的阅读教学不应只是局限于语文课本之上, 中国文化博大精深, 单以小学的书本教材记载根本不足以体现中国文化以及我们母语的魅力。作为小学语文教师, 在保证正常的课本教学外, 应该鼓励学生去阅读课外书籍, 把更有利于学生成长的书籍推荐给学生, 让他们感受到语言文化的魅力, 进而提升小学生的阅读水平。

(三) 学生的阅读环境较差

由于小学生正处于主动学习成长的阶段, 所以我们要为其提供良好的阅读环境, 一般来说, 小学生能够接触的环境主要就是学校与家庭, 所以, 教师和家长应该共同努力, 为其构建良好的阅读环境, 潜移默化地对其影响。在学校, 教师应该强调阅读的重要性, 引导学生的阅读积极性。在家中, 家长应该在教导孩子的同时以身作则, 带着孩子一起阅读, 培养他们的阅读兴趣。

二、解决办法

(一) 让学生体会到阅读的趣味

兴趣是最好的老师, 只有调动起学生的阅读兴趣, 在语文教学中, 才能让学生积极主动地配合教师的教学, 提高阅读水平, 提升阅读效率。对于正处于童年时期的小学生来说, 玩才是他们的天性, 所以, 如果在阅读教学中不能调动起学生的兴趣, 不能让学生感受到阅读中的乐趣, 他们就会对阅读产生一种抗拒的情绪, 即使是阅读, 也不过是在应付老师, 敷衍了事, 达不到学习的目的。因此, 在阅读教学中, 老师应该充分的调动起课堂的气氛, 让同学们活跃起来, 甚至是, 让课堂变成一个游乐场, 让学生觉得自己不是在学习阅读, 而是在进行一种趣味十足的阅读游戏。

在阅读教学中, 想要调动起学生的兴趣, 首先要做到的就是突出每一个学生在阅读中的主体地位, 让他们每一人都感觉到自己在参与, 而不是可有可无。在课堂上, 老师可以根据具体的情况安排一些课堂活动, 甚至是做一些游戏, 这些活动或者是游戏, 可以是以个人为单位或者是以小组为单位, 但是一定要确保每一个人都在参与, 通过学生自己之间的彼此交流, 将情绪带动起来, 变相的去提高学生的阅读兴趣。

(二) 提升学生阅读的综合能力

在学生进行阅读的时候, 老师要注重学生阅读能力的综合提高, 有意识的去激发学生的阅读思维, 培养学生的阅读思考能力。其实, 只要是能够激发学生的阅读思维, 体会到文章的意境, 阅读就会变得像是看电视一样, 文章中情节和故事就会变成一幅幅生动的画面体现在学生的脑海里, 让学生融入到文章中, 慢慢的喜欢上阅读。而在激发学生的阅读思维的同时, 也要倾力培养学生的阅读思考能力。小学生的知识有限, 对于文章的认识更是肤浅, 如果不能够引导学生在阅读的同时去用心思考, 那么, 即使能够激发出学生的阅读思维, 也起不到良好的学习作用, 如果不懂得思考, 在阅读的时候, 学生只会将阅读当成是一种乐趣而不是学习, 对于文章中的知识和文章中对于词汇的运用就不会有意识的记忆, 就会造成只读不记不学的现象, 就不能有效的提升学生的阅读能力和写作能力, 违背了基本的教学目标。

(三) 加大课外阅读量

课本上的知识和文章终究有限, 想要快速有效的提升学生的阅读能力, 最有效的方法就是加大课外阅读量, 培养学生自由阅读的良好习惯, 这方面, 需要老师和家长共同努力。在学校, 老师在传授课本上的知识的同时, 可以有意识的延伸出一些有关联的健康的书籍, 并且鼓励学生去阅读去学习。在家的时候, 家长要做好监督和陪同工作, 在保证学生的阅读量和阅读时间的同时, 跟着学生一起去阅读, 一起学习, 一起交流, 慢慢的使学生养成良好的阅读习惯。

三、结语

总之, 对于小学生的语文学习来说, 阅读有着不可替代的作用, 所以, 语文的阅读教学一定要得到足够的重视, 老师更是要将阅读教学当成是教学的核心任务去完成, 综合的提高学生的阅读能力。

摘要：在小学的语文教学中, 阅读占据了很重要的一部分, 通过阅读, 小学生可以加强对于文字知识的记忆能力, 能够锻炼小学生的口语水平, 甚至还影响到以后的写作水平。可以说, 小学低年级的阅读教学, 在潜意识里会对个人以后母语学习的发展起到一个决定性的作用, 因此, 在小学低年级的教学中, 应该高度重视小学生的阅读教学。本文, 就通过几个方面, 对小学低年级的语文阅读教学做一个简单的解析。

小学语文低年级教学 篇8

图片能够把抽象的语言文字转化为便于理解的具体形象。小学语文低年级的阅读教学中，将图片与阅读内容相结合，能够激发学生的求知欲和阅读兴趣，比如，小学语文的“西湖名堤”这一课，教师可以首先利用多媒体向学生展示许多关于杭州西湖景色的图片：苏堤春晓、三潭印月、花港观鱼等，通过一幅幅优美的图片，学生感受到了杭州西湖的独特韵味，由此产生了对这篇文章的阅读兴趣。配图阅读的方式不仅能激发低年级学生的阅读兴趣，还能帮助他们有效地理解课文中的人物语言，提高其阅读质量和效果。

二、配音阅读

图片能够加强低年级学生的阅读效果，音乐更能提高其阅读感悟，配乐阅读的方式，可以为学生创造一种良好的阅读情境，激发其与课文基调相同的阅读情感，但是教师在配乐的选择方面，要注意根据课文不同的题材和感情基调来选择配乐，比如在学习《望庐山瀑布》这一课时，因为这首诗歌包含着诗人对祖国大好河山的赞美和喜爱，所以教师可以利用多媒体给学生播放一段节奏感比较强烈、基调比较宏伟的音乐，在学习诗歌之前，让学生一边听音乐，一边想象瀑布飞流而下的壮丽情景，随后教师可以在音乐的伴奏下充满感情地进行课文朗读，学生在聆听的过程中就会产生强烈的情感共鸣，加深对诗歌大体内容的理解和掌握，最后教师可以让学生跟着音乐朗读课文，逐渐培养学生对诗歌朗读的兴趣，并通过情感的带入，提高诗歌朗读的水平。

三、角色扮演

在小学低年级语文教学中通过角色扮演阅读课文的方式不仅能激发学生的阅读兴趣，还能促使学生产生一定的联想与想象，这就赋予了书面化的课文语言更多的感染力，从而达到提高学生阅读水平的目的。比如，在学习“泉水”这一节课时，教师可以扮演山里的姐姐，让学生扮演热情的泉水，进行关于课文内容的生动对话：

师：哎，泉水。泉水，你们好！泉水泉水，我要打些水回家做饭吃。

生：来吧来吧，我的水很多很多，山上有一个天然的水塔。

师：泉水泉水，我要打些水回家沏茶喝。

生：来吧来吧，我的水很甜很甜。

师：泉水泉水，我要打很多水回家洗衣服。

生：来吧来吧，我的水很清很清。

这种角色扮演的阅读方式，不仅增加了阅读情趣，更促进了学生对课文语言和主旨的理解。而有的课文包含的对话比较多，教师可以通过分析人物的性格特点来引导学生进行分角色朗读，使学生根据自己对扮演人物的理解，使用各种不同的语气，使文章阅读具备一定的表演性，激发学生的阅读兴趣。

四、恰当引读

恰当的引读是小学低年级语文阅读教学中必不可少的方法，教师要根据教学目标以及课文的结构特点，在阅读内容的关键地方进行恰当的提点。引读有很多形式，比如在学习“孔子拜师”这节课时，教师就可以运用提示的引读方式：

师：是啊，尽管山高路远，孔子坚持——

生：风餐露宿、日夜兼程，终于走到了洛阳。

师：不管日晒，还是雨淋，孔子依然——

生：风餐露宿、日夜兼程，终于走到了洛阳。

师：哪怕再苦再累，孔子仍然——

生：风餐露宿、日夜兼程，终于走到了洛阳。

在进行引读时，教师要依据课文自身的题材和结构特点选择科学恰当的引读方式，不仅要使其起到读前启发的作用，还要能够培养学生的语感和语文素养，使其具有良好的读后思考效果。

五、科学评读

小学生都具有较强竞争意识，教师可以利用学生的这一心理特点，在朗读教学中开展一些阅读竞赛，通过教师的点评，让学生充分领悟到阅读的喜悦，教师要在评读过程中对学生的真情阅读给予充分的肯定，促进学生之间对于阅读技巧的学习与交流，使学生在评读过程中逐渐养成良好的阅读习惯。此外，教师还可以在每次的阅读竞赛中选出一名领读学生，在阅读课上带领同学一起阅读，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读质量。

小学低年级语文识字教学方法 篇9

作为小学低年级的语文教师,我深知学生在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他们今后的继续学习产生直接、重要的影响。因为语文是一门基础学科,识字教学是基础中的基础，识字过程又是十分枯燥、漫长的，那怎样才能做到使孩子对识字教学产生浓厚兴趣并提高识字质量呢?为此，我请教了许多有经验的老师，在课堂中我也尝试了各种识字教学方法。经过一年的语文课堂中学生们的状态和学习的结果以及我课文深刻地反思，我自认为可采用以下几种行之有效的识字教学方法来让学生对识字教学感兴趣并提高他们的识字质量：

一、识字教学与阅读实践相结合在小语组进行语文教学调研时，我的脑海中呈现的最多的观点是“字不离词，词不离句，句不离章”，将识字教学与阅读实践相结合是巩固识字的好方法。如利用课余的时间和诵读课的时间让学生多看他们感兴趣的故事书。将所学生字进行再创造，组成词，串成句，连成段，让生字在不同的语言环境中再现，巩固加深学生对其的映像，从而提高识字的效率。如教学《荷叶圆圆》一课的生字，把本课生字创编成一段文字：一片绿油油的荷叶上有亮晶晶的水珠，它就像一个个小小的摇篮，有透明的翅膀的小蜻蜓立在它的停机坪上，小青蛙也蹲在圆圆的荷叶上。学生通过读词语、读句子再次识字，避免了单一的教材识字，增强了其阅读识字的兴趣。

二、识字教学与生活实际相结合

识字教学与孩子们的生活实际相结合，将所学知识的运用重新回到学生周围的社会、生活中去，重视动手能力的培养，重视操作，从而激发创新能力。

（一）调动多种感觉通道，引导发现识字方法，拓宽思维空间。

1.用好双眼，让学生学会观察。

儿童总是睁大着眼睛看世界，因为世界对他们来说，是一个陌生而新奇的世界，他们不仅用眼睛，用智慧，而且是用整个心灵去感知周围世界的，用他们的双眼，打开观察这扇大门，以观察为基础，让观察成为识字教学的一个有机切入点，引导学生在观察中发现识字方法，在观察中总结识字规律。如教学带有木字旁的生字“杨、树、梨、柳”时，可以设为什么它们的偏旁一样，因为它们都与树木有关，同学们都看过杨树、梨树、柳树。

2.解放嘴巴，让学生敢说、敢问。

在识字教学中，我常常鼓励学生把自己双眼观察到的字形特点大胆的说出来，把自己的想法、疑问提出来，这样能更好地拓展孩子的思维。如教学“热”字时，学生问到：“‘热’字为什么有四点底？”话音没落便有两只小手高高举起，一个孩子说道：“我们热起来的时候就会流汗，那四点就象我们流的汗。”另一个孩子说道：“四点底和火字有关，天气热的时候就象火在烧似的感觉，所以‘热’有四点底。”作为老师的我，没开口说一个字，这个问题已经从两个孩子的口中得到了圆满的回答，使孩子的思维空间得到了拓展。

3.解放头脑、身体，让学生敢想、敢做。

低年级的学生是最富有想象的，他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中，学生发挥自己的想象，让身体动起来，用自己的肢体语言，让一个个静止的生字都活起来。如教学“三人众”时，我就让孩子们大胆想象，用自己的身体来表现字形。人：一个学生单独张开腿站；从：两个学生并排张开腿站；在他们后边一个孩子站在凳子上，他们三个合在一块就变成了“众”字。在学生自己的想象中，自己的亲身实践中，很快就熟记了这三个字。

（二）融合多种文本中已有的识字方法（针对一年级下学期或以上的学生）

在文本教材中识记生字的方法很多，有“加一加”、“减一减”、“换一换”、“分解法”、“动作演示法”、“游戏法”及“字谜法” 等等，所以在学生有了一定的能力学习生字时，我就注意把这些识记字形的方法逐渐教给学生。在学生掌握了这些方法以后，我就注意在课堂上发挥学生的主体性，让学生自己运用这些方法灵活地记忆字形。因此在学生学习生字的字形时，我常常会问这样两个问题：记这个字还有不一样的方法吗？还有更特别的方法吗？充分调动学生的学习积极性，鼓励学生用不同的方法灵活学习汉字，使不同层次学生的思维始终处于积极而求异的状态，使每个学生都能参与创新实践，学生就能获得创新的成功喜悦，就更乐于求异，敢于创新，生字的学习将趣味无穷，所以几乎每一个生字，孩子们总能说出几种识记字形的方法。如教学“惊”字时，学生用了以下几种方法：

1.加一加：“忄 ”＋“京”=“京”。

2.换一换：（1）把“凉”字的“>”换成“忄”；

3.动作演示法：做一个吃惊的动作。

4.望形生意：一个人看到了北京的变化感到很惊讶。

5.字谜法：低年级儿童喜爱猜谜,如果能让儿童把某些识字内容编成谜语,通过猜谜来巩固所学知识,既可调动学生的学习积极性,又可通过对谜语的综合分析,培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字,更能激发学生的情趣,活跃学生的思维。如教“奇”可编成大哥压着可弟弟。

6.游戏法：心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动,它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂,可以满足他们好动好玩心理,使注意力不但持久、稳定,而且注意的紧张程度也较高。游戏是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。游戏能激发学生学习兴趣,有了兴趣,学习就不是负担,而是一种享受;有了兴趣,学生才能主动、愉快的学习,才能在课堂上发挥主体作用。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的各种游戏,以激发学生识字的兴趣,使之乐意学。我在识字教学中,经常采用“猜认生字”、“送字回家”、“读文找字”、“孪生聚会”、“找朋友”、“邮差送信”、“摘苹果”等游戏方法进行教学。在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到玩中学习,玩中思考,玩中创新。

小学低年级语文识字教学实践方案 篇10

2011年9月21日，我参加了江阳区小学研培室组织的二年级语文课程教材教法培训。黄老师结合《棉花姑娘》的教学案例，向我们生动形象地展示了随文识字的方法，以及在识字教学中如何培养学生的语文素养。使更我明白：教师的责任是让学生会学、乐学；培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神；教师应爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神；应拓宽语文学习和运用的领域，教师应提供足够的学习资源满足学习需要语文课程应该是开放而富有创新活力的。教师应该培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。倡导自主、合作、探究的学习方式。现将我在识字教学中的实践与打算和大家探讨：

一、初读课文掌握识字方法

1.初读课文，借助拼音读准生字的音。依照课文内容按序涌现生字，搜检掌握情形，这是最常见的体例；

2.识字、学词、学句相结合。如《小雨点》一课教学，“数”“清”到“数不清”到“数不清的小雨点，从天空从落下来。”

二、依据汉字的差别特色，选择适当的识字策略。

1.身形动作演示法： “蜻蜓半空展翅飞”

2.实物展现，如，笔，尖、灭、笋芽、玫瑰、葫芦

3.出示插图。如《我要的是葫芦》，观察插图，了解“藤”字；观察课文中的人物，出示“盯”。《乌鸦喝水》观察插图了解“井沿”

4.熟字带生字的法子识字：目-冒 官-馆；屋-握

5.比较法：北-比、鸟-乌、目-日

6.自编谜语法。牵：牛儿躲在屋顶下，仰面看天少一画

7.调动学生的生活积累识字。如，《识字三》，各地学生可以结合本地的地名，了解“州（泸州、广州）”“川（四川、银川）”。

8.演示法。如《乌鸦喝水》中，“慢慢”一词，单独解说，学生理睬不透。讲读课文时，教师结合演示，孩子亲眼见到一颗颗小石子投到瓶子里，瓶子里的水“慢慢”升高了，孩子就能对比深入地理解“慢慢”这个词，理解了这个词，读起来就更有味道，也就更能进步浏览理解本领。

三、利用游戏，巩固生字。

小学语文低年级高效教学探究 篇11

关键词：小学语文；写作；效率

轻松活泼的课堂氛围是上好每一节课的关键，只有在学生喜欢的氛围中小学生才能学到更多的知识。教师要学会更新自己的教育理念，采用多样式教学方法，使学生感受到学习语文的兴趣。教师可以从创设情境、组织活动等方面入手，最大限度地激发学生对语文的学习兴趣，调动学生语文学习的积极性。

对于刚上小学的学生来说，口语表达是教学中的重要部分，但是许多小学生因为社会因素和家庭因素等条件的制约，口语表达能力各有不同。由于认识不到口语能力对未来生活、学习及工作的影响，因而不能大胆自觉地锻炼自己的口语交际能力。常言道：勇气与信心是成功的关键。教师要帮助学生克服自己的胆怯心理，教师是学生学习的领导者、组织者与参与者。许多学生在课堂上不肯站起来发言，大多都是因为惧怕说错后被老师批评，让学生取笑。这就需要老师创设良好的课堂气氛，和学生成为朋友，有充足的耐心，热情鼓励学生大胆发言，无论讲得好坏都给予赞许。只有如此学生才能无所顾忌，无拘无束地表达自己的想法，发表自己的见解。教师可以让学生把生活中真实经历和真实感受当作素材。比如说教师可以抽取每天课前十分钟，让学生到讲台上进行简短的演讲，演讲内容让学生自主决定。爱说不等于会说，学生想要说的好，就要语言有条理，说得形象生动，有感染力和感召力，让人心悦诚服。所以教师要懂培养学生说话的技巧和艺术，并让他们通过各种活动去提升学生说的技巧，展现会说的才能。

对于低年级的小学生来说，读、写能力也是教学中的重要组成部分。阅读不仅能帮助学生拓宽视野，还能全面提高学生的语文文学素养。教师应当在学生阅读的同时，使学生不断地提高自己的审美能力。在授课的时候，教师可以选一个环境优美的文章，在阅读的同时，引导学生展开丰富的联想，使学生在阅读中体验身临其境，感受作者表达的环境之美。学生的情感教育是教育过程的一部分，它可以促进学生的个体发展与社会的健康发展。在课堂上，教师要充分发挥语文教材的魅力，让学生在阅读中感受作者想表达的思想感情，从而使学生获得更大的发展空间。

人们常说字如其人，书法是一个人一生中都要不断用到的技能，在低年级阶段，我们就要指导学生把字练好，因为这个时期是学生思维逐渐形成的时期，对以后学生的学习认识有很大帮助。教师不仅要做好对学生语文素养的培养，也要帮助学生练习好自己的书法。写作教学在语文教学中占有重要地位，写作可以提升学生的语言积累、观察力和思维创新能力。当学生对写作有了浓厚的兴趣，他们会学会善于观察自己的生活，深入分析周围的人和事。在教学中，教师要引导学生进行大胆想象，对于合理优秀的想象可以提出表扬，这样学生的想象力、思维创新能力会得以开发和发展。学生有了灵感，也就有了极大的创造热情，创作思路也会逐渐地明朗化。

小學语文作业的重复化与单一化加重了学生的负担，也使学生在学习过程中力不从心，无所适从。据了解，部分老师在语文作业的布置上仍以抄写课文为主，这确实能促使学生识字、认字，但也在一定程度上激发了学生的厌倦与抵制心理。老师在作业的选择上，要选取知识联系强，思辨能力强的题目，选取与学生生活实际结合，同时题目的选取不能过难或过易。要遵循“跳一跳摘桃子”的理论规律，作业的布置既不能太难也不能过易，应该是在能力范围内再稍作努力就能达到为最合适的目标，这才有利于学生潜力的发挥。老师要注意把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。在课文的讲解与习作的布置中，教师要引导学生结合生活中的实例，加深对语言文字的理解。结合生活实际感受来理解课文中的词句。要将重复性的识字向语言的积累与运用方向转变。如：收集生活中常听到的歇后语，或者通过趣味填词、造句等形式让学生感受语言文字的魅力。

总而言之，提高低年级小学生的语文教学效率，任重而道远。教师应该始终立足于学生的生活实际、学习和思想认识，从备课入手、指导从点滴抓起，选择适合小学生心理特点的训练方式，并且不断地总结经验，创造出更有效的训练方法，多给学生自己发展的空间，为学生将来的语言能力与写作能力打下坚实的基础。

参考文献：

王延波.解析小学语文综合学习指导要点例谈.新课程小学，2013（11）.

（作者单位 江苏省张家港市金港镇后塍小学）

小学语文低年级识字教学探究 篇12

关键词：小学低年级,识字教学,生活经验

下面, 笔者就结合自身实践, 对小学语文低年级识字教学方法谈两点个人意见。

一、利用学生生活经验, 提高学生识字能力

在小学语文低年级识字教学中, 我们可以把识字教学回归到生活中去, 这样既能拉近识字和学生之间的距离, 还能扩大学生的识字量, 从而为学生识字能力的提高奠定基础。

比如, 我们可以要求学生在现实生活中注意留意身边各种出现汉字的地方, 如同学的名字、马路上的路牌、广告牌、商店招牌、超市里的物品名称等, 除此之外, 我们还可以要求学生的家长进行配合, 如在家里的各种用品上贴上物品名称的读音和汉字, 如冰箱、电视、空调、茶几、床、书桌、茶杯和各种玩具等, 这种识字途径对于低年级学生而言十分新颖有趣, 可以极大地激发学生的识字兴趣, 调动学生的识字积极性, 同时还扩大了学生的识字途径, 增加了学生的识字量, 对于学生识字能力的提高具有重要的促进作用。

二、运用归类识字教学法, 增强学生的识字效率

归类识字的方法多种多样, 运用这种识字方法, 可以降低学生的识字难度, 扩充学生的识字量, 提高学生的识字效果。所以, 在小学低年级语文识字教学中, 我们将归类识字法运用其中, 从而让学生对识字产生兴趣, 学会用自己的方法去认字、识字, 使学生在最短的时间内掌握最多的生字。

比如, 我们可以采用比较法的形式对生字进行归类, 如一些形近字, “考, 烤, 拷, 铐”, “烤”字火字旁, 和火有关;“拷”字提手旁, 和手有关;“铐”字金字旁, 和金属有关。又如, “跑、跳、跨、跃、蹦、跺”等, 都是足字旁, 跟脚的动作有关。这样的汉字不计其数, 通过这种归类的识字方法, 能帮助学生找到识字的规律, 让学生在最短的时间内掌握最多的生字, 提高了学生的识字效率。

总之, 我们要高度认识到小学语文低年级识字教学的重要性, 并积极探索各种符合低年级学生身心特点的识字教学方法, 让学生对识字产生兴趣, 增加学生的识字数量, 从而提高学生的识字能力, 为学生日后顺利进行阅读和写作打下基础。

参考文献

小学语文低年级教学 篇13

《语文课程标准》明确指出：小学阶段累计常用汉字3000个，其中2500个左右会写。而在低年级就要认识常用汉字1600—1800个。可见，低年级的识字量已占总识字量的53%—60%。识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和习作的基础。《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”由此可见，识字教学应结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。下面我就从几个方面于各位老师交流一下

一、巧用不同形式，倡导趣味识字

“兴趣是最好的老师”。我们可以教给学生许多生动有趣的识记方法，如“做游戏”、“编顺口溜”、“猜谜语”…… 使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。（1）、做游戏

例如教学《操场上》一课时，可组织学生玩“快乐游戏。上课前，老师先把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六组词分别写在纸条上，游戏时，一个人看了纸条后，要通过自己的理解把文字转化为动作，让下面的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。试想一下，为什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁，还用得着老

师再去费力的强调吗？

（2）、看动画

教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以解说：“采”树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起,既形象又生动又加深了对字的理解。（3）、编顺口溜/猜谜语识字。根据学生富有想像的年龄特征和字形特点，在教学中师生合作编一些字谜或顺口溜帮助识记，让学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。如教学“坐”字，学生就编出“两人坐在土堆上。”相机出示同音字“座”让学生编字谜，学生又编出“两人坐在广场的土堆上”。“编顺口溜”也能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如 “雷”：雨点洒在水田上。另外还有、读儿歌识字、做加减法识字、讲故事识字等等。

二、让生活成为识字的舞台。

学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见：上街时，路旁的各色广告招牌仿佛在向他们眨眼；看电视时，荧屏上的一个个字幕也在不停的闪烁……生活为孩子们营造了最好的识字环境。教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。生活中孩子们随处随时可以识字，因为生活中的认字资源是与他们常常见面的。大多数孩子都认识“肯德基”、“麦当劳”、“好利来”，也能在超市购物时叫出喜欢食品的名称。这说明

生活中不断再现的字形可以形成长时记忆甚至永久记忆。因此，引导学生认识所住的村街的名字；在和父母外出时认认汽车站牌、饭店招牌；在旅游途中认识各处名胜古迹，石碑上的字等。这样做大大提高教材中的生字的呈现机率，从而巩固教材中的生字，并在不经意间扩大了孩子的识字量。我们要有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系，这样即达到了学以致用，也丰富了学生的积累。

三、在课外阅读中培养识字能力。

一年级新生在入学5周—7周左右，便基本上能熟练掌握汉语拼音，并能利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，如能一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既能激发学生阅 读的兴趣，又能在具体的语言环境中了解字的意义。在课外阅读中识字。每读完一篇文章或一本书，让他们记下阅读时间、书名、作者、好词语。（二年级时还写下主要内容）并给文章配一幅插图。也就是制作一张“读书卡”。它不但可以增加识字量，帮助学生积累优美词语，了解词句的意思，还可以提高书写能力并在绘画中开发学生的创造力。读书使孩子的识字量大大增加，课外知识丰富了。

四、积极鼓励创新 倡导自主识字

新课程标准构建了学生自主学习的平台，新教材则处处为学生创设了展示自我的时空。在识字教学中，我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择、自主创造、随时交流识字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是学生的良方，我们都不能否定，都应该鼓励。平时经常这样提问：“你是怎么记住这个字的”？“你用的什么好办法？请你

来教教大家！”“你觉得哪些字最难记、最容易写错，要提醒大家注意？”。这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。

例如学习“飘”字，学生就有很多自己的办法：有的说：我是这样记的：飘是左右结构，左边一个票，右边一个风；有的说：我把飘和漂来比，漂亮的漂去掉三点水换上风字旁就是飘；还有的说：我编了一个顺口溜：右边风吹左边票，车票随风飘呀飘。

我们必须认识到，小学生的认知水平正处于成长发展期，他们对事物的认识是初级的、模糊的，有的甚至是错误的。教师应站在学生的角度思考问题，蹲下来看学生，拉近成人与孩子之间的心理距离。对于答题正确的学生，教师应给予肯定；对于答题错误的同学，教师也应给予“阳光微笑”，发现答题中合理的成分，指出如何改进的方法，肯定学生爱提问题、主动答题的态度，为学生搭建顺势而下的台阶，巧妙运用否定性评价，使暂差生不畏惧答题，进而喜欢答题，喜欢与人交流。其实，在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者。他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐，之后他们会用更积极的方式去探索、去创造。