小学低年级成语教学

小学低年级成语教学（通用6篇）

小学低年级成语教学 篇1

实践证明,儿童学习语言,对于某个成语的理解不可能一步到位,也不是一个成语的方方面面都理解了才去运用,而是在言语实践活动中逐步地加深对这个成语的理解,逐渐地知道该怎么运用这个成语。实际上这是一个动态的、逐步深化的过程。下面我就小学低年级语文的成语教学谈点自己的感悟。

一、课中细嚼,品读成语

教师把成语的再次理解、加以运用与平时的语文阅读课堂整合在一起是一个非常有效的途径。

1. 联系生活实际,感知成语意境。

低年级学生对直观、形象的事物容易理解和接受。教师可把一些学生难理解的成语转化为直观事物,将学生带至现场,或利用视频、图片等影像资料,让学生一边观察,一边聆听讲解,让成语与其所代表的事物或情景在头脑里挂起钩来。如成语歌“春暖花开、春色满园、春光明媚、春意盎然”,教师就可以在春暖花开的季节把学生带到公园里,或者出示相关图片,让学生观察园子里的景物,说说看到了什么,教师相机出示成语,让学生结合眼前的景物理解词语的意思。

2. 抓住人物特点,理解成语大意。

教师应重视引导学生抓住重点词语进行品味,帮助孩子了解人物特点。通过品词析句,引导学生自主感悟,引导学生去体会、感悟,是实施阅读教学的有效途径。我们的教材中有很多形象鲜明的人物。教师把对成语的学习变成对人物品质的抽象概括,有利于学生更进一步加深对人物性格的理解,准确掌握文本表达信息,同时也能理解更多的成语的意思。

3. 借助语言场景,巧用成语概括。

学生的大脑中有很多成语,在特定的场景下会被激发、被牵引出来。我们要在课堂中充分利用这样的语言场景,让学生在有所感悟的情况下,自然地在大脑中浮现某个成语。如在教学《雷雨》时,请学生把课文前三段话默读一遍,读的时候能想到哪些成语来形容雷雨前的景色呢?“满天的乌云,黑沉沉地压下来。忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。闪电越来越亮,雷声越来越响。”“电闪雷鸣”等成语便会从学生的记忆中被这段文字描写的场景激发出来。

4. 利用文本语言,尝试成语迁移。

很多成语是从典故或神话中提炼出来的。当学生接触到这个故事时,教师有意识地提示,学生会恍然大悟,原来这就是那个成语的意思啊。如在教学《盘古开天地》时,利用板书回顾盘古开天地的过程时,教师就可以有意识地让学生利用成语来替换文中语言:“用力猛劈”、“天地分开”这个过程,我们可以用一个成语来说———“开天辟地”;“顶着天蹬着地”,我们也可以用另一个成语来说———“顶天立地”。这样就会实现成语原意的成功迁移。在平时的课堂教学中,因文制宜地结合成语积累和运用,是成语积累和检测积累的一个重要途径。

二、讲听故事,共享成语

1. 听故事,激发兴趣。

进行成语故事的听说训练能训练学生的口头表达能力,也能使学生懂得许多做人做事的道理,更能丰富学生的词汇仓库,对学生今后驾驭语言文字和具体写作都有很大的帮助。开始阶段,学生不知道挑选哪些故事,大部分学生不敢大胆尝试上台讲故事。这时,教师可以示范讲几则有趣的成语故事,以激发学生讲成语故事的兴趣;然后挑选几位优秀学生讲,而且事先教师必须做好辅导工作,以便讲得更有效、更生动,为其他学生树立“讲好”的榜样。

2. 讲故事,感受成功。

有了榜样的作用后,教师可出示10—20个的成语,如:三顾茅庐、铁杵成针、望梅止渴、完璧归赵、四面楚歌、负荆请罪、精忠报国、手不释卷、悬梁刺股、凿壁偷光等。可以是学生经常接触的或以前曾经学过的成语,让学生自由挑选,时间安排在每天中午午读时间的5分钟左右。如果学生已经能顺利讲完这些成语故事,就可以进入“自选”阶段,即自由挑选自己最感兴趣的一则成语故事,讲给大家听。教师对学生进行适当的评价,既可以使学生获得付出劳动而得到肯定的喜悦,又可以使学生明确自己的长处和短处,同时也让其他学生取长补短,以使轮到自己时能讲得更好。

3. 编故事,享受快乐。

成语故事,有的生动有趣,有的富有生活寓意,符合小学生的特点,能引起学生再次创作续编故事的兴趣。学生会用自己的经验知识去说写故事中人物的所作所为,所感所知,用离奇的想象去编有趣的故事情节。教师抓住时机让学生续编成语故事,可以有效地培养学生的想象能力,开启学生想象的大门,深化理解成语故事。如在讲完“狐假虎威”的故事后,学生续编故事,并讲给同学听。狐狸再次遇到老虎时,有“吃一堑长一智”版本的,有“执迷不悟”版本的,每个版本,学生都用一个成语来诠释。这样的故事既有对原来故事的改编,又有对新成语的故事演绎,学生听得津津有味。

三、课外延伸,采集成语

低段学生对成语积累有了兴趣,总想有更多施展的机会,在作文中运用,在课堂上口头展示,在平时谈话中流露,这还不能让他们感到满足,同学之间总在展开良性竞争,比比谁积累得多。

1. 消化文本内涵,摘记成语。

我们的教材本身就是一本藏有丰富成语的资料库。对于文本中的成语,学生在课堂理解的基础上,在课外把它摘记下来,并能用一用,就能更好地把握这些成语的内在含义,还能收集成一个小小成语册。如在《孔子拜师》中,有“风雨兼程、风餐露宿、风尘仆仆、诲人不倦、学无止境”等。

2. 布置回家作业,扩充成语。

我布置一个小小的回家作业“扩词”,鼓励学生用成语,每用一个成语我打一颗五角星,学期结束根据五角星的多少评出“成语大王”。学生为了多得五角星会想方设法多写成语,但也往往把一些意思不理解的成语写上。所以我规定,写上去的成语必须能说出一点意思或者能用这个成语说一句话。我在批改的时候,根据学生写的成语作有目的有方向的抽查考验。

3. 鼓励课外阅读,摘录成语。

幼儿园有亲子共读,到了小学学生就开始逐步独立阅读,到小学二年级的时候基本都有课外阅读的习惯。课外阅读是获取更多成语的好途径。学生在阅读中会有意识地积累成语,我让学生把收集到的成语记录到一个小本子里,把这个本子叫“采蜜本”,把它当作一个成语仓库,一本课外积累的成语大全。除了从课外书上获取外,在平时和家长的交流中学到的成语,也都可以采录在本子上。小学语文教学不是重在给学生建构一个语文知识的系统,而是重在培养他们的读写听说能力。我们让学生选收成语,编写成语歌,着眼点是常用不常用,有无积累价值,而不是界定其是不是严格意义上的成语,所以应尽量肯定他们的收集。

小学低年级成语教学 篇2

教学目标：

1、学习《自相矛盾》，《滥竽充数》的生字词。

2、详细讲解前两则成语故事。

3、让学生认真领悟两则成语故事的寓意。

教学重点：

1、理顺故事发展的思路，把握重点字词句。

2、让学生体会两则成语故事包含的寓意。

教学方法：讲授法，一抓一放(第一则以教师讲为主，第二则以学生自学为主)

教学过程：

一、导入新课，揭示课题

师：同学们，你们一定知道不少成语了，谁来说几个给大家听听?

生回答

师：同学们积累得还真不少，那有同学知道成语的来源吗?

生思索回答

师引导学生，让学生知道成语的来源主要有两个：一是民间口语，一是书本记载，本记载包括故事，典故，寓言。

师：今天啊，我们就一起来学习第八课《成语故事》。带领学生读课题。

二、精读《自相矛盾》

1、师：下面我们一起来学习第一则故事《自相矛盾》。老师想问问同学们你们在学习这篇课文之前听过自相矛盾这个成语吗?

生:听过或没有

师：有人听过。那有人能说说你对这个成语的理解吗?

生回答

师：那自相矛盾究竟是什么意思呢?我们一起来学了这个故事就知道了。

2、师:下面请同学们自己把这则故事读一读，读的时候注意画出本课的生字词。

生读课文。

师：我们一起来看看本课的生字词。

“矛(茅) 盾 楚 锐 戳”

请学生读生字词，读准字音。请学生自己说一说在写这些生字词时有哪些注意点。最后让学生组词。

3、师：好。本课的生字词我们就学到这里，我们来看这里“矛”这里的“矛”是什么意思呢?(生思索)盾呢?(生思索)

矛是古代的一种兵器，在长杆的一头有金属枪头。

盾是古代的一种兵器，用来遮挡提防兵器。

师：我们这里还有一个字“戳”，这是一个动词，同学们你们能做做戳的动作吗?

生拿出笔纸。让他们听指令做动作。第一次“矛”戳不穿“盾”，第二次“矛”戳得穿“盾”。同时讲解并板书

戳不穿→→矛 不锐利 戳得穿→→矛 很锐利

盾 很坚固 盾 不坚固

师：文中的楚国人是怎样夸奖他的矛和盾的呢?请同学们找一找，用∽∽∽画出。

生找到后请生朗读。

师：你们注意到楚国人说此话时的提示语了吗?

突出“夸口”一词，夸口是说大话的意思。让生再读一遍，注意读出“夸口”的语气。

师：听了楚国人的话你们有什么疑问吗?

由学生提出自己的疑问。

师：我们的同学都很聪明，看出了这个楚国人的破绽。其实看穿他的不止我们同学，文中的路人他是怎么问的?请一个同学来读一读。

由生读出路人的话。

师:那路人问完之后，那个楚国人有什么反应?请一大组的同学来读一读。

师：谁能用一个词来形容那个楚国人的神态?

生：张口结舌。

重点讲“张口结舌”——张着嘴巴说不出话来了。

师：这里的“张口结舌”可以换成哪些词语呢?

生：瞠目结舌 哑口无言 目瞪口呆

师：到这里，你想对那个楚国人说些什么呢?

生：说话，做事不要前后抵触，否则吃亏的是自己;不要夸口，要老老实实，实事求是。

师：现在你能理解自相矛盾的意思了吗?

自相矛盾比喻一个人的言语或行为前后抵触。

在黑板上抄下寓意。

师：最后我们来分角色朗读课文。A同学当楚国人，B同学做路人，其他的同学读旁白。

三、引读导悟《滥竽充数》

1、师:《自相矛盾》我们就学到这里，接下来我们一起来学习第二则故事。板书课题(滥竽充数)让学生齐读。

师：下面请同学们自己把课文读一读，你们思考一下你们在读的时候需要做些什么?

生：画出本课生字词，画出不理解的地方。

生读课文。

师:老师来检查一下你们读书的情况。

竽 腮 俸禄 奏

开火车读，讲生字词读及写的时候的注意点，齐读，组词扩词

2师：我们已经学过了本课的生字词。下面老师请一位同学来朗读这篇课文，其余的同学注意思考小黑板上的几个问题。

先出示问题，让学生读问题。

小黑板上的问题是：

(1) 这个故事的主人公是谁?

(2) 他为什么要充数?

(3) 他为什么能充数?

(4) 他充数的结果如何

生读课文，其余学生思考。

师:我们一起来看看这几个问题的.答案。

(1) 这则故事的主人公是南郭先生。

(2) 他想得到俸禄，但又不会吹竽，所以他要充数。

(3) 齐宣王在世时总是喜欢大家一起吹给他听，给了南郭先生可乘之机

重点讲“居然“居然表示出乎意料的意思。

师:这里的居然能换个词吗?

生：竟然。

师：从居然你看出了什么?

生：南郭先生蒙混骗人，不该得到俸禄。

(4) 充数的结果是：当齐宣王在世时他得到了和别人一样多的俸禄

齐湣王在位时他只好逃走了。

师：通过南郭先生命运的转变，你有什么收获呢?

生1：人要有真才实学，否则只能混一时而不能混一世。

生2：作为管理者要善于识别那些没有真本领的人，他们往往冒充有真本领的人混饭吃。

3、请学生有感情地朗读课文，读出装模作样的语气。

师：你能说说你对滥竽充数的理解吗?

生：滥竽充数比喻没有真才实学的人混在行家里面充数或比喻把不好的东西放在好的东西里面充数。

在黑板上写出寓意。

四、作业

师：这节课我们就讲到这里。今天的作业是：

(1)仔细体会我们所学的两则成语故事中包含的寓意

(2) 搜集与我们课文类似的成语故事

浅谈低年级的成语教学 篇3

一、灵活多样巧理解

1.充分利用插图的直观作用

成语教学中教师应充分利用低年级学生喜欢色彩,喜欢图画的特点,加深对成语的理解,有些成语的意思通过看插图,就一目了然,不需要老师做更多的解说。如在教学“风吹草动、雨过天晴、瓜熟蒂落、水到渠成”时,可以让学生先借助拼音将成语读正确,然后仔细观察书中插图,画的是什么景物,通过看图,如果不理解可以同桌讨论讨论。结果证明孩子们根据插图已基本理解四个成语的意思,在此基础上引导学生联系自己的生活实际,说说你在什么地方会听到谁用过这些词语。从而对他们的引申意有所了解。

2.充分挖掘可利用的教学资源

生活处处皆语文。成语也不例外,在教学“金风送爽、雁过留声、景色怡人、天朗气清”这组与秋天有关的成语时,正值丹桂飘香的金秋。为了让孩子更深刻地理解这组成语,我带领孩子们走进田野,引导他们观察身边的大自然,感受秋风的凉爽,从而告诉他们这样的季节就是“金风送爽”,秋天的景色很美,令人感到特别的舒服,这就是“秋色宜人”,郊外的天气晴朗,空气清新,这就是“天朗气清”,一群群大雁往南方飞去,传来阵阵清脆的叫声,这就是“雁过留声”。学生身临其境,接受起来自然快。在课上学习这四个成语时,再引导大家回顾当天的郊游,唤回情感体验,并让大家用其中的一个成语练习说话,学生也不再感到困难。既能熟练背诵,又能简单运用。体验生活,功不可没,又如:教学“骨肉之情、痛痒相关、情深似海、恩重如山”这四个成语时,恰好班级中有一位大病刚愈的同学,我让他把生病期间爸爸妈妈照顾自己的情况说说,这位同学很动情的讲了父母如何精心照料,如何劝自己勇敢乐观。全班同学深受感动,这时我说:“同学们,可怜天下父母心,当我们生病时,痛苦时,失败时,都是我们的父母为帮我们排忧解难为我们奔波劳累,这真是‘骨肉之情,痛痒相关哪,父母对我们的养育之恩比海深,比山还重,真是‘情深似海、恩重如山。”相机出示这四个成语,并引导学生深情的朗读这四个成语,读熟后,回家读给自己的父母听,这样,学生不仅加深了对成语的理解,也进行了一次思想教育。

3.加强成语之间的联系

苏教版每个单元练习中的成语有一定的联系,意思相近,类型相似,如:第二册中的“欢声雷动、欣喜若狂、载歌载舞、灯火辉煌”与第四册的“张灯结彩、欢聚一堂、普天同庆、喜气洋洋”都是描写节日欢乐热闹的景象的。在学习后者时,可以通过对前者的复习和理解来接受新知。同时也把学生所学的知识融会贯通。学生在原有基础上的一些理解就会加深巩固,对新知的学习就会感到很轻松。

二、形式多样促诵读

四字成语在朗读上基本都是按照两字一顿的方式进行的,其实有些成语可以变换一下朗读的次序,根据成语本身的特点来进行新的朗读形式。如:金风送/爽,雁过留/声,还可以这样读:人/无远虑,必/有近忧,这样的朗读既有利于理解成语,又让学生感到新奇有趣,激发学生朗读的兴趣,课堂效果非常好。另外,针对低年级儿童有意注意短、好动爱玩的特点,为避免反反复复的朗读会让学生厌烦,在朗读中引导他们时而放声读,时而低声读,时而表演读……,想怎么读就怎么读,有些学生甚至将拍手谣、绕口令、小快板等也引进了课堂中,学生读背成语不亦乐乎!

三、多种途径学运用

成语的积累,少不了巩固运用。学生运用成语中,要引导学生在学课文、写话、读课外书、谈话等语言实践活动中慢慢运用,以促其由消极词汇转化为积极词汇。

如在练习1“金风送爽、雁过留声、秋色宜人、天朗气清”教学后结束,接下来学习课文《秋游》。这一课,正好成为学生巩固运用跟秋天有关的成语的“用武之地”。第一自然段第一句:“秋风起了,天气渐渐凉了。”我问学生:“小朋友,你能用一个成语来概括这句话的意思吗?”孩子们马上想到了“金风送爽”。读到第二自然段“蓝蓝的天空一望无边”,孩子们脱口而出“天朗气清”。而在练习2“做做说说”,交流秋天的景色时,孩子们几乎人人都能自觉地用上一个或多个描写秋天景物的成语了。

另外,从二年级开始学生就开始写日记了,在学生的日记指导中我引导学生尝试着用上我们学过的成语,学生也都能用上一个或两个成语说几句话,虽然稍显嫩稚,但这对于低年级孩子来说已经很了不起了。

以上就是自己从事低年级成语教学的几点做法,成语教学的形式多种多样,在实际的教学中教师应该就地取材,灵活运用,选择最有效的方法才能取得最佳的效果,使学习成语成为孩子乐此不疲的事,帮助学生从小就打下坚实的语文基础。

小学低年级成语教学 篇4

对于一位语文教育工作者而言,成语教学是我们不容忽视的一个重要内容。苏教版教材非常重视这一语言奇葩,从苏教版国标本小学语文教材一年级下册起,在每个单元练习里均安排了“读读背背”这个板块,其中很大一部分就是成语,旨在丰富学生的成语积累。这些成语有的描写祖国的秀丽风光,有的讲述神奇的自然现象,有的赞颂人的美好品行,有的来自寓言故事,有的来自历史典故,有的来自神话传说,有的甚至来自于人们的经典语言,它内涵丰富,积淀了我们祖先的聪明才智和优良传统。

“语文课程标准”十分重视学生语言的积累,在第一学段就明确要求:“积累自己喜欢的成语和格言警句。”刚入学的孩子,对一切与学习有关的活动都是充满好奇的。我们在学生年龄小、记性好的最佳学习时期,让他们多读、多记些成语,使学生掌握一定数量的常用成语,对提高学生的语言能力,无疑是有重大意义的。这样的良机,又岂能轻易错过!

那么,在实际的操作中,我们是否能做到充分挖掘成语自身的人文因素,对学生进行文化、人格的熏陶呢?实际的情况是,在小学语文教学中,这一语言“精品”并没有得到足够的重视。长期以来,由于教师对成语教学任务不够明确,只注重成语的死记硬背,忽视了对成语的意义理解和使用的引导,也忽视了低年级儿童身心发展的特点,导致学生在学习成语时感觉困难重重,进而完全丧失兴趣甚至产生畏惧心理。

怎样让成语教学走出形式单一、流于表面的误区,让成语教学像成语本身那样具有生命力呢?经实践证明,教学情境的创设是提高教学效率的一种有效的教学手段。我觉得,李吉林老师开创的“情境教学”,对于低年级成语教学来说,尤为适用,让儿童在老师精心创设的情境中接触成语、理解成语、运用成语,成语教学才会以低姿态赢得高效应。

一是探索卓有成效的教学方法。每个单元练习中出现的成语,基本都是有关一个主题或者互相之间是有所关联的,因此,教师在教学时不可将它们分解得支离破碎,而要从整体上进行把握。众所周知,出现在课文中的成语,通过联系上下文,我们可以顺利地理解它的意思,这就是一种随课文学习的情境。那么,练习中出现的成语,我们就可以根据需要努力创设成语所展现的情境,或是一段历史回眸,或是一道迷人风光,抑或是一个壮观场面,通过讲故事、展示图片,故事表演等多种形式,让孩子们在不知不觉中地完成对成语的学习认识。

二是开展丰富多彩的成语主题活动。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”为了让成语教学在低年级阶段能更具活力,在不增加课时,不改变现行教材,不加重学生负担的前提下,我们可以开展各种丰富的活动,有效激发学生阅读成语、积累成语的兴趣,提高学生阅读成语的能力。阅读成语故事,开展漫画成语、成语接龙比赛,看图猜成语……这些多彩的活动,既是课堂教学的延伸,又是学生自我展现的舞台。寓教于乐,学生学习成语的兴趣明显提升了,对成语学习的主动性也自然大大增强了。

三是提高成语的实际应用能力。语文教学的最基本目的之一便是让学生能够运用。成语教学作为语文教学的一部分,理所当然也是如此。而且,成语作为一种老百姓口耳相传的使用价值很高的语言,更应该让同学们不仅仅停留在学的阶段。可以说,成语文化浸润着我们生活的方方面面。餐桌上,你会看到“山珍海味”、“狼吞虎咽”;菜市场,你会感受到“人声鼎沸”、“热闹非凡”;运动场上,你希望运动员“一鼓作气”、“一马当先”……每时、每刻、每处,都可以成为学习成语、使用成语的好机会。“生活即教育”,“社会即教育”,其实,社会生活本身就是一种情境,这样的情境,教得自然,学得轻松,不露痕迹,却又水到渠成。

你是否看到过一位老奶奶数落自己的孙子,不该为“鸡毛蒜皮”的小事和别人“斤斤计较”?你是否听到过一个老外一本正经地对着摄像机镜头说:“我爱中国,这儿的景色令我如痴如醉”?其实,他们又何尝不是在情境中学会了成语!

成语练习(小学5年级) 篇5

一、填反义词组成成语

争（先）恐（后）惊（天）动（地）声（东）击（西）转（败）为（胜）积（少）成（多）七（上）八（下）三（长）两（短）半（信）半（疑）九（死）一（生）同（甘）共（苦）谈（天）说（地）出（生）入（死）（大）惊（小）怪（南）腔（北）调（冷）嘲（热）讽（阴）差（阳）错（生）离（死）别（长）吁（短）叹（明）争（暗）斗（左）顾（右）盼

二、填空，组成成语

语重（心）（长）数

（一）数

（二）物（）星移

作贼（心）（虚）地（久）天（长）真（）实（）美（不）（胜）（收）自（作）自（受）劳（苦）功（高）英（姿）（飒）爽生（龙）活（虎）不（）无术（不）（以）（为）然（风）（吹）（草）动无（）奈（何）

三、在括号里填上两个相同的字，组成成语

（井井）有条

（比比）皆是

（头头）是道（落落）大方

逃之（夭夭）忠心(耿耿)忧心（忡忡）小心（翼翼）

（兢兢）业业 熙熙（攘攘）（原原）本本

形形（色色）

四、根据诗句填成语

例、举头望明月，低头思故乡。（触景生情）

1、危楼高百尺。（空中楼阁）

2、欲穷千里目，更上一层楼。（高瞻远瞩）

3、明月何时照我还？（归心似箭）

4、桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（深情厚谊）

5、孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（一望无际）

6、春色满园关不住，一枝红杏出墙来。（满园春色）

7、读书破万卷，下笔如有神。（熟能生巧）

8、千山鸟飞绝，万径人踪灭。（无影无踪）

9、千里江陵一日还。（一日千里）

五、成语之“最”

1、胆子最大——（胆大包天）

2、看得最远——（一目千里）

3、身体最胖——（肥头大耳）

4、力气最大——（九牛二虎之力）

5、行走最快——（风驰电掣）

6、才学最高——（才高八斗）

7、本事最大——（开天辟地）

8、胸怀最宽——（虚怀若谷）

9、学识最广——（博学多才）

10、挥霍最多——（挥金如土）

11、考虑最密——（深思熟虑）

12、最大的瀑布——（一落千丈）

13、根据最足——（铁证如山）

14、时间最快——（一日三秋）

15、份量最重——（重如泰山）

16、材料最长——（有头无尾）

17、说话最多——（千言万语）

18、写作最快——（一挥而就）

19、事最稳妥——（稳如泰山）

20、性最刚直——（刚正不阿）

21、胆子最小——（胆小如鼠）

22、看得最近——（鼠目寸光）

23、身体最瘦——（弱不禁风）

24、漏洞最多——（漏洞百出）

25、最长的腿——（一步登天）

26、最高的人——（顶天立地）

27、最大的手——（一手遮天）

28、最大的嘴——（口若悬河）29最远的地方——（天涯海角）

30、最难做的饭——（无米之炊）填颜色的字组成成语

（银）装素裹（绿）树成荫（黄）袍加身素车（白）马 万古长（青）（紫）气东来漆（黑）一团灯（红）酒（绿）

半（青）半（黄）面（红）耳（赤）姚（黄）魏（紫）姹（紫）嫣（红）（青）山（绿）水（白）纸（黑）字（青）（黄）不接（黑）（白）分明

七、填字组成成语（提示：语文术语）甜言蜜（语）（文）质彬彬 生花妙（笔）（画）蛇添足 难分难（解）（词）不达意 物极必（反）（义）不容辞 无恶不（作）（文）过饰非 死里逃（生）（字）斟句酌 不择手（段）（意）气风发

八、填空，再用所填的字组成一句话

炙手可（热）兴高采（烈）普天同（庆）馨香祷（祝）乐在其（中）豆蔻年（华）一鸣惊（人）治国安（民）患难与（共）政通人（和）安邦定（国）大功告（成）（立）竿见影

（五）谷丰登

（十）拿九稳

（五）湖四海（周）而复始（年）富力强 这句话是：

————————————————————————————。

九、成语动物园

（龙）腾（虎）跃（鹤）立（鸡）群（龙）飞（凤）舞（莺）歌（燕）舞（虎）头（蛇）尾（鸦）（雀）无声（狐）假（虎）威（鹦）（鹉）学舌

（狼）吞（虎）咽（鸡）（犬）不宁（狐）朋（狗）友（蜻）（蜓）点水 黔（驴）技穷 井底之（蛙）指（鹿）为（马）釜底游（鱼）走（马）观花（鸟）语花香

十、成语对对子：

粗茶淡饭（山珍海味）流芳百世（遗臭万年）

井然有序（杂乱无章）指鹿为马（点石成金）

固若金汤（危如累卵）精雕细刻（粗制滥造）雪中送炭（锦上添花）伶牙利齿（笨嘴拙舌）数字猜成语：

12345609（七零八落）

1256789（丢三落四）

1+2+3（接二连三）

333 555（三五成群）3.5（不三不四）

10（一五一十）9寸+1寸=1尺（得寸进尺）

十三、有关“猴”的成语（了解）

穷猿失木：比喻流离失所，无家可归。”类似成语“穷猿奔林”，比喻人处困境中，急于寻找栖身之地。

衣冠沐猴：沐猴即猕猴，穿戴衣帽的猕猴。比喻虚有仪表而品质低下之人。亦作“沐猴衣冠”、“沐猴冠冕”。

心猿意马：用猿腾马奔比喻凡心无常之人，无定而又多变。后多比喻心神不定之意。

槛猿笼鸟：槛中之猿，笼中之鸟。比喻受制于人，没有自由。

杀鸡儆猴：比喻惩罚一个人而警告其他的人。亦作“杀鸡骇猴”、“杀鸡吓猴”。

朝三暮四：比喻聪明人善于使用手段，愚蠢之人不善辨别，后来比喻反复无常。

火中取栗：猴子叫猫从火中取栗，栗子取出来被猴子吃了，而猫爪上的毛却被火烧去。后比喻为别人冒险，徒然吃苦而得不到好处。

猴年马月：指不可知的年月。一般指遥遥无期，不能实现的意思，亦作“驴年马月”。

树倒猢狲散：树倒了，猴子也散了。比喻为首的人一倒台，依附他的人也随即溃散了。

十四、天气成语

成语在小学语文教学中的功用 篇6

一、成语帮助字、词的记忆和积累

成语具有故事性，便于对字和词的记忆，有效地扩大识字量和词汇量。这是因为汉字是抽象性符号，对于少年儿童来讲，他们的抽象思维能力还在形成过程中，对于汉字的学习有枯燥、乏味感，心理上的排斥造成生字难懂、难记的问题，然而这些生字与生动的成语故事相联系后，使字形、字意变得浅显易懂，如：郑人买履中的“履”字，是鞋子的意思，在现代不常用，而且笔画多，学生了解故事后，对于这个字的古意和当代的应用，理解起来就容易多了。成语方便记忆还体现为情节记忆，依靠生动的故事情节，学生很容易记住成语，如：自相矛盾讲的是与两种古代兵器相关的故事，矛和盾这两种古代作战的重要兵器现代已经见不到了，通过这个成语的故事情节，可以知道“矛”是进攻型武器，而“盾”是防守型武器。理解是记忆的前提，也是记忆的保障，成语方便了同学们对于某些抽象知识的理解与记忆。

成语具有趣味性，在语文教学中成语的趣味性使语文教学内容丰富多彩。成语构成是有规律的，成语的形式绝大多数为四字结构，整齐化一，而且读起来朗朗上口，具有音韵美。这些组合形式为文字游戏打下基础，小学生最喜欢的成语接龙游戏就是这种趣味性的最好体现，例如：天高地厚———厚积薄发———发扬光大———大义灭亲———亲如手足，通过成语接龙游戏，可以在短时间内，学习很多成语，是成语学习中可以经常使用的有效办法。成语中含有很多有趣的成分，例如含有数字的成语：一心一意、三心二意、四面八方、五颜六色、七上八下、九牛一毛、十全十美；含有动物的成语：狐假虎威、万象更新、抱头鼠窜、鸡鸣狗盗、千军万马、亡羊补牢、杯弓蛇影、鹤立鸡群、对牛弹琴、如鱼得水、鸟语花香、为虎作伥、黔驴技穷等。成语的趣味性极强，只要有双善于发现的眼睛就会有新的游戏被创造出来。

成语的数量非常庞大，课本中不可能容纳很多，因此要启发、引导学生寻找学习成语的途径，进一步激发学生成语学习的主动性。如：嫦娥奔月、大禹治水、愚公移山等成语在小学语文课本的课后练习中可以找到，但由于课本容量有限，不可能把这些有趣的故事都写在课本里，可以鼓励学生把这些成语故事找来，背诵下来，在课堂现场演讲成语故事，既活跃了课堂气氛，又让小学生的成语学习兴趣不断延伸，保持学习的欲望，从而养成主动学习成语的良好习惯，在轻松的氛围中增加字、词的积累量。

二、成语使作文生动、高雅

成语是汉语词汇中的精华，属于高雅类词汇，它区别于日常的口语；成语是书面语言中重要的组成部分，使用成语是使作文高格调、高境界的主要途径。在写作文时，有了成语的加入，使文章表现力加强，整个格调大幅度提高。长期语文教学中，我们发现小学生在作文时，还停留在看图说话的初级阶段，提起笔来表现得无话可说，即使写出来，语句也单调贫乏，这时，鼓励学生把成语应用到作文中，可以起到了丰富语境、描写生动的作用。

例如，有的同学是这样写道：“农博园的蔬菜区里果实累累，一片欣欣向荣的丰收景象，五颜六色的果实沉甸甸地挂在秧蔓上，有红彤彤的柿子、嫩绿绿的黄瓜、黄澄澄的辣椒……让人眼花缭乱，同学们兴高采烈地采摘果实，津津有味地品尝着，心里甜丝丝的！”果实累累、欣欣向荣、五颜六色、眼花缭乱、兴高采烈、津津有味和一些修饰性词语的使用，使描写的农博园丰收的场景生动、形象，使作文脱离口语化，变得书面化，立即使作文的境界得到了全方位的提升，为作文增色添彩。