新标准大学英语（精选12篇）
新标准大学英语 篇1
摘要：教材是学生学习的重要工具和资源,是教师达到教学目的,学生获得知识的关键,是文化知识传递的桥梁。主要通过《新标准大学英语综合教程》1-4册共40个单元的分析,探讨了该教材的内容、结构、特色、学习策略、文化输入等方面的内容。旨在为该教材的使用者提供一个宏观上的认识,以便帮助教师和学生创造性地使用教材。
关键词：新标准大学英语,教材分析,教材特色,学习策略
一、引言
《新标准大学英语综合教程》教材的编写体现了科学性、时代性的特点,充分考虑到与基础阶段英语教学的衔接,注重对学习者英语综合能力培养的同时,还培养学习者的创新思维能力和跨文化意识。教材的编写与设计符合《大学英语课程教学要求》,且充分吸收近年来国内外大学英语教学成果及教学改革所取得的成功经验,教材体系与教材理念符合时代的要求,充分考虑到新时代教学对象的学习特点、思维方式、知识结构,并为教学提供了多种解决方案。
二、教材特色
(一)题材丰富,体现时代特色
《新标准大学英语综合教程》的题材选择充分考虑学习者的知识结构和思维方式,单元主题贴近学生生活,主要涉及人与人、人与自然、人与社会的关系,内容覆盖面广,不仅包含日常生活话题,如学习、情感等,还涉及大学生所关心的政治、经济发展动态,以及历史、文化、科技等深层问题。各单元文章的配套视频经过精心挑选,语言地道,活灵活现,成功为学习者创设了真实的语言环境。
(二)融合多种技能,培养创新思维能力
《新标准大学英语综合教程》的内容涉及注重学习者多种技能的培养,且与《听说教程》主题呼应,相互配合,相互补充,可让学习者充分利用所学词汇进行听、说、写、译等多种技能的训练。其练习的设计(如Reading and interpreting,Developing critical thinking等)形式多样,语言材料丰富,具有启发学生思维,培养学生创新能力的作用。
(三)融入多元文化,培养跨文化意识
《新标准大学英语综合教程》的编者充分发挥中西方文化背景结合的优势,教材中的文化专题栏目,融入世界各国的文化传统、风俗习惯和价值观念,引导学生探讨和鉴别中西文化差异。无论是文化内涵深厚的教材、课文中的文化注释、练习中的文化比较,还是专题文化短篇(Reading across cultures),都在潜移默化地传授文化知识,培养文化意识,提升学生对不同文化的理解以及在跨文化交际情境中使用恰当、得体、地道英语的能力。
(四)优化教学模式,提供立体资源,构建自主学习平台
《新标准大学英语综合教程》贯彻《大学英语课程教学要求》所倡导的教学模式,倡导互联网+的教学模式,为学习者课外自主学习提供了立体化的学习资源,充分利用课外学习平台,拓展课堂所学知识。学习者可以在教师的指导下,利用配套的多媒体光盘巩固课堂所学知识。学习者也可以通过网络学习平台,结合自身的学习水平,设定学习目标和进度,选择训练项目,加强语言技能。另外,在线学习平台还实现了让学习者在线答题、测试、跟踪学习和练习记录,与教师和同学交流的功能。
三、教材构成
(一)教材各单元结构
《新标准大学英语综合教程》共四册,每册共10个单元,每单元围绕同一主题展开,包含两篇主要阅读文章与一个专题文化短篇,读、写、译、说各项技能有机结合。不同题材的两篇主课文,从不同视角探讨单元主题。侧重阅读策略、词汇策略与批判性思维的培养。《视听说教程》与《新标准大学英语综合教程》主题呼应,提供真实、生动的视频与音频材料,并通过各类活动与练习提高学生的听说综合能力。
每单元的设计思路是:starting point以主题相关的口语活动导入课文,之后的Active Reading围绕这一主题展开,呈现相互补充或截然相反的视角和观点,开拓学生思维,培养学生多角度、全面地看待问题。Talking point是提供学习者关于课文的理解和讨论活动,之后学生通过Reading across cultures的专题文化短篇,了解与主题相关的不同国家的文化,培养学生的跨文化意识。guided writing为写作练习,并参考文化短篇的写作模式。在大量的语言和信息输入之后,单元最后的Unit task要求学生综合运用单元所学的内容,完成一项课外实践活动,提高语言应用能力。单元所有内容都围绕同一主题,环环相扣,有机融合。
(二)课文选材
《新标准大学英语综合教程》主题丰富、选材广泛、体裁多样,1~4级从生活方式、校园学习、情感交流等日常话题逐步过渡到社会经济、历史文化、科技发展等深层问题,其中涉及许多新观念与新事物。课文多选自近年英美报刊书籍,其中既有经典名篇,也有优美时文,在促进学生语言技能提高的同时也有助于提升其人文素质、道德修养与社会责任意识。
(三)立体化支持
《新标准大学英语综合教程》配有MP3光盘,提供课文与生词录音;网络课程提供补充背景知识、文化信息、语言点讲解、课文译文,以及与主题相关的文本、音像资源等。全方位、立体化的学习资源与个性化、自主式的学习环境有助于学生进一步增强语感,强化语言,提高语言综合应用能力。
四、教材中学习策略的培养
《新标准大学英语综合教程》注重学习策略的培养和训练,通过练习的灵活涉及,训练学生的阅读策略、词汇学习策略、写作策略等。
(一)阅读策略
每篇课文之前设计预测练习,帮助学生掌握Predicting的方法和技巧。课文后的阅读练习层层深入:从理解文章基本大意和部分细节(Reading and understanding),到扫清语言障碍(Dealing with unfamiliar words),再深入到分析文章内涵(Reading and interpreting),引导学生细化并深化对文章的理解,培养良好的阅读习惯与有效的学习策略。之后的批判性思维讨论题(Developing critical thinking)有助于学生进一步联系现实,拓展思维,交流见解。
(二)词汇学习策略
《新标准大学英语综合教程》遵循语言学习规律,注重词汇的重现与活用,帮助学生通过词汇练习区分词汇类型,掌握词义,在句子中习得单词的用法。练习中出现的四种不同功能的词汇:第一类词汇主要为《大学英语课程教学要求》中的“一般要求”词汇,学生需要掌握词义,形式与用法,并学会活用。第二类词汇为与主题相关的词汇,帮助学生联想记忆,扩展词汇量。第三类词汇为非《大学英语课程教学要求》词汇,但对理解课文造成困难。练习主要帮助学生通过语境猜测大致词义,加深对课文的理解。不必要求学生掌握此类词汇的用法。第四类为日常使用中出现频率较高的词汇及其常用搭配,学生需要掌握。
除了词汇练习外,每单元最后的Unit file总结了本单元所有需要学生熟练掌握的“一般要求”词汇,方便学生在每单元学习结束后检测学习效果,进行复习。教材最后还附有词汇索引表,方便学生快速查询生词所在课文。
同时,《新标准大学英语综合教程》配有单独的词汇手册,提供本单元所有生词、短语列表和中文释义,同时为重点词汇和所有短语提供了例句,方便学生在阅读课文或课下学习词汇时使用。多种词汇有效结合,提高学生词汇学习的效果。
(三)写作策略
写作训练分级进行,学习者在写作的1~2级以篇章和范文的模仿为主,熟练不同的文体形式,不同的内容的写作要求及词汇的使用,在仿写的过程中熟练写作过程,活用所学词汇,学会谋篇布局;3~4级引导学习者内化写作策略,精确使用词汇,语篇多样化,进而提高写作质量。
五、教材中的文化输入
教材中Reading Across Cultures板块是一大特色,了解各国文化,对于提高学生的跨文化能力,培养跨文化意识有重要作用。
《新标准大学英语综合教程》提供大量的文化信息与相关练习,帮助学生了解多元文化,提高跨文化交际意识与能力。每篇课文都提供Language and culture,讲解文中的重要语言与文化信息。每单元的专题文化短篇展示不同国家的文化生活、传统习俗、价值观念等。课文后的阅读理解和文化对比练习探讨中外文化差异,培养文化意识,提高学生对不同文化的敏感度以及在跨文化交际中得体表达的能力。
但是,对于《新标准大学英语综合教程》中国文化具体内容的解析也发现,综合英语四册书中40单元共120篇文章,文化篇主要以西方文化为主,对本土文化的题材仍然缺乏,专门涉及中国文化的仅有4篇,如“身体语言方面的中西方差异”,“中国的数字文化-lucky numbers and unlucky numbers”。教材依然以英语国家的文化为主,而这与中国学生的学习生活环境相差甚远,学习的理解只能停留在书本上。学习者对于中国特色的文化思想的表达依然存在困难,教材中关于中国的深层次文化的听读材料没有,缺乏弘扬我国优秀文化和古代哲学智慧的文章(张仁霞,2013)。
六、结论
《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语课程的描述中提到,综合英语课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析使学生逐步提高语篇阅读理解能力,了解英语各种文体的表达和特点,扩大词汇量和熟悉英语常用句型,具备基本的口头与笔头表达能力。
《新标准大学英语综合教程》紧扣大纲要求,从文章的选材、语言的来源、文体的多样性、多元文化的输入等方面给学生及教师全新的体验。同时,教材还注重对学生英语技能及学习策略的培养,将语言与技能相结合,知识与能力相长。教师在使用教材的过程中,应首先把握教材框架结构,吃透教材内容,创造性地使用教材。
参考文献
[1]Hymes,D.Foundations in sociolinguistics:An Ethographic Approach[M].Philadelphia:University of Pennsylvania Press,1994.
[2]包婷.英语专业综合英语教材主题分析研究[J].江苏教育学院学报,2013(5):29.
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[8]郑丽丽.《新标准英语》中文化因素的分析[D].四川师范大学,2014(5).
新标准大学英语 篇2
1.Nowadays in China, it’s no longer so hard for high school graduates to go to university,because there are three times as many universities as there were 20 years ago.But to be admitted by a first-class university, you still need to be more competitive than your peers.2.It is worthwhile to spend money on this project, for the career skills you acquire in the process
are bound to help improve your prospects in your search for a job and all your efforts will eventually pay off.3.Though I can learn teamwork by working side by side with other volunteers, I need to pay for
the participation.I have to acknowledge that I am now spending more time doing part-time jobs to save up for the project, which makes me feel a shortage of time.4.Different sports have different requirements in terms of height, age, strength and stamina.Therefore, there are as many types of athletes as there are sports.There can be no doubt that anyone who wants to get some exercises can find the right sport.Listening:
Unit One: Listening in
Passage 2 :8: choose the best way to complete the sentence
1-----5: b d d b a
Unit 3: Listening in
Passage 1:3: correct the sentences according to the passage
1., but the policeman
2.if you’re going to bite someone
3.another 2,000
4.talking to the newspaper
5.sure what was happening
Passage 2:6.complete the factfile
Name of the victim: Anna Black
Date the attack took place: just over a week ago
Time of the day: about seven
Gender: male
Item: mobile phone
Helped the victim: two men
Time to arrive: five minutes
7.1-----5: b a a b d
Unit 4: Listening in
Passage 1 :
3.complete the incident report
Campus address: South Block, Room 18
Date of the fire: November 10
Time of the fire: 11 pm
Cause of the fire: He had a telephone conversation with his girlfriend and forgot about the chips
he was deep-frying, and then the chips and oil caught fire.To arrive: ten minutes
Damage done: The fire ruined the cooker, two kitchen units and one wall
Passage 2 :4.1-----5: d a a b c
8.1.just as many
2.how they behave
3.a gardening programme
4.do very well
5.to say to that
Unit 5 : Listening in
Passage 1 :
2.complete the sentences:1.businessman;11 years old
2.first name;his second name
3.the same age as
4.terrible four years;survives
5.his Japanese friend
6.strength;courage
3.1-----5 : b d a d b
Unit 6 : Listening in
新标准小学英语语法教学探究 篇3
关键词：小学英语；语法教学；教学探究
《义务教育英语课程标准》中明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”因此，小学英语语法教学成为广大小学英语教师积极探索、力图解决的问题，同时也是学术界专家、学者十分重视的问题。
一、小学英语语法教学的必要性
在我国，英语是门外语，不像我们的母语，能够自然而然习得。由于受语言环境的制约，小学生接触英语的机会不多，缺乏对外语交际规则和交际模式的认知，往往学习了多年的英语，仍无法表达出来。因此，小学英语教学中应正确看待语法教学的地位，积极探索小学英语语法教学的方法策略，做到将语法知识“儿童化”，真正提高小学英语语法教学的有效性，培养学生实际运用语言的能力。
二、小学英语语法教学的原则
语言学家认为“语言就是受规则制约的活动。”教学中语法规则应融于交际情境中，不以应用为约束，而以应用为助手，有步骤地、反复地进行教学。
1.情境原则。在语法教学中不谈语法规则，而是通过情境让学生体验语言，主要通过交际性运用语言归纳出语言规则。隐性教学法强调将学生置身于有意义的可理解的语言环境中学习语法，让学生参与语言体验、实践、合作与交流，尽可能自然地习得目标语语法。
2.运用为先原则。在语法教学中，英国专家提倡在情景中感知语法项目的意义，然后，提供足够的机会进行交际、运用，最后，在学生理解并会运用的基础上，帮助学生回归到语法上来，进一步巩固所学内容。
3.高效原则。语法教学中要做到省时省力，在呈现语法项目时越短越好，越简单越好，这样才能做到高效，协调好学习动机、理解、记忆和注意力的因素，使语法教学达到高效。
三、新标准小学英语语法教学尝试
以下以小学新标准英语（三年级起点）第六册第三模块为例。
1.在情境中感知语法
对于小学生，教师可根据教学的主要内容，结合学生的心理、生理特点，在他们已有知识的基础上利用图片、实物、课件等创设较为真实、有意义的情境，吸引学生的注意力，并激发学生学习语言的欲望，导入语言点。如，在教学English food 时，先从学生熟悉的早餐开始，引领学生What do you have for breakfast？不但让学生回顾了所学过的食物单词，还顺利地导入了话题，让学生在情境中体会语言结构，引入课题 She had eggs and sausages。
2.在任务中运用语法
导入新课后，可创造性地设计一系列任务，让学生通过思考、调查、讨论和合作等方式，充分发挥学习的主动性，轻松愉快地完成学习任务。在小学阶段，任务实际就是参与活动。在这一课中，听完对話后，组织学生讨论who，what，when，然后思考有关yesterday的句子应该使用的时态，最后对比找出异同点。在学习一般过去时的时候，还可以让学生用自己的话复述故事，描述一件事情的经历等，以此训练其语法掌握的熟练程度。
3.发现总结，归纳操练语法
在这一过程中，教师的工作是引导学生发现、使用所学的知识，只有运用才能形成习惯。在小学英语教学中，没有理性的思辨，只有不断重复，才能让学生在运用中学会语法。对过去时态Yesterday she had an English breakfast.与现在时I have cake for breakfast.进行比较找出动词的不同，列出动词过去式，进行归类。小学英语课本一般按照话题、功能、结构、运用的结构进行编排，这一单元第三部分的活动对过去时进行反复操练，巩固其语言形式。
在学生理解并会运用的基础上，教师总结归纳语法规则，进一步巩固所学内容。最后，根据这个单元的语法点，对一般过去时进行句型操练，改变句型。而改变句型也是小学生区别时态的一个难点。在教学中，我们编成口诀让学生边练习边理解性地记忆，一般过去时改变句型，有两种：看见系动词抓住不放；没有系动词请助动词did来帮忙；看见助动词，动词要还原。通过操练与口诀的对应讲解，学生很快能掌握改变方式及规律，这样既能让学生掌握句型，又能学到语法，一举两得。
教学有法，教无定法，教学中还有很多值得我们去研究和探索的问题。小学英语教学中的语法问题，需要教师有的放矢，不断总结，利用不同的方法来找到适合不同学生的个性化需要，既要做到简洁、易记、有趣，还要高效，能激发学生的学习兴趣，进一步发展学生的语言运用能力。
参考文献：
[1]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2003.
[2]刘庆.浅谈小学英语语法教学[J].青春岁月，2010（18）.
作者简介：杨健，男，本科，就职于江西省景德镇市游泳学校，研究方向：小学英语教育。
新标准大学英语 篇4
关键词：语法,变革,教学
语言学家威德逊曾说:“没有词汇, 你将无法表达;而没有语法, 像是一只无骨头的鸡。”同时也有人把语法比作一句话的“主线、灵魂”。可见, 语法是中学英语教学中不可忽视的一种语言知识, 它是各种语言结构的基础。但在英语教学过程中, 语法教学经历了多次变革, 学术焦点始终在重语法理论和重口语运用之间往返。通过多年的观察, 笔者发现, 许多学生正是由于语法基础太差, 导致口语、阅读、写作跟不上, 语言运用能力差, 严重妨碍了他们深入学习和应用英语。所以作为教师, 不但要认识到重视语言交际能力与语法教学不是矛盾的关系, 而是教学的两个重要方面, 而且更要正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神, 认识语法教学的意义, 优化语法教学的方法, 避免语法教学走极端。
通过几年的教学实践, 笔者认为从以下几方面进行语法教学, 学生易懂易接受。
一、在语篇语境中教学语法
新课程标准要求, 通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会, 使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言, 形成语感。让学生在教师的指导下, 运用观察、发现和归纳的方式, 掌握语言规律, 形成有效的学习策略。比如, 我在讲授现在进行时时态、过去进行时时态时, 就创设了一个学生比较喜欢的人物。让学生说说自己现在在做什么, 自己喜欢的人物这个时候在做什么, 自己昨天这个时候在做什么, 自己喜欢的人物昨天这个时候在做什么, 学生很快就知道了这两种时态的用法, 不用教师讲解很多。
二、在游戏中教学语法
初中生由于年龄特点, 都喜欢做游戏。在游戏中运用所学语法知识, 能提高学生的学习兴趣, 调动学生的积极性, 例如在学习直接引语与间接引语时, 我提前给几位学生发了写有不同句式的纸条, 让他们念, 我问:What did he/she say?然后我引导他们回答:She/He said...学生在争先恐后及兴奋的回答中, 不知不觉理解并学会了直接引语和间接引语这两个抽象概念, 以及两者间的转化。
三、在完成任务中教学语法
新课程标准倡导任务型教学模式, 要求学生带着明确的任务目标, 积极主动地学习。采用任务型语法教学, 一定要在学生了解相关语法项目的结构及其常用功能后进行。教师设计任务一定要贴近学生的生活, 将抽象的知识融入真实的生活情景中。采用任务型教学途径, 可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。如, 在区别现在完成时与一般过去时时, 我让学生用1.What’s your hobby?2.How long have you...?3.When did you start?三个问题询问同桌, 并用相对应的句式汇报。通过任务的完成, 教师稍微指点, 学生自然而然就明白了这两种时态的区别。
四、在对比和归纳中教学语法
现行教材采用循环式编排语法项目, 把同一个语法项目分层次、分阶段地呈现在教材中, 这对学生理解和巩固语法知识是有利的, 但却割断了语法知识之间的内在联系, 不利于从整体上把握语法知识, 甚至会造成旧知识对新知识的干扰。为此, 教师要重视对语法知识的系统讲解, 并引导学生对教材中分散的语法进行归纳。特别是在学习完某个语法项目后, 更应该全面归纳相关的语法规则。例如, 在教祈使句时, 把学生分成几个小组, 每组轮流派一个代表上讲台来, 教师说英语, 学生表演动作。如:Clean the blackboard.Open the door./Close the window./Pick up the book./Sit down, please.Stand up...这样一直练下去, 学生就会在真实和半真实的情景中学会句型、会话, 在实践中运用所学的语言材料。最后, 由教师提出问题, 启发学生思考以上句子的共同点, 尝试归纳出祈使句的用法。
英语新课程标准培训心得 篇5
会议分两部分：程晓堂教授的讲座——《义务教育英语课程发展的新方向》和雷诗杰老师分享与总结。
首先，程教授的讲座给大家分享了六大思考：
1、核心素养的演变、内涵、构成;
2、英语课程的育人价值;
3、英语课程的核心里面;
4、英语课程内容的六要素;
5、英语教学途径与方法;
6、英语教学改革评价与创新。
接着，雷诗杰老师通过新课程标准进行分析和分享总结，从双减到新课标，英语教学正在经历着巨大的变化，英语课时量减少，但是考试难度增加了，从原来的学习基础知识转变到实际语言运用的能力。
英语新课程标准下的词汇教学 篇6
一、新单词的教学
1.在教新单词时，要求学生在一两分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词的中文意思，学生读出生词，或老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。
2.记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深刻，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打下基础。在教学过程中，教师要尽量用新奇、甚至反常的方式呈现新词。例如，在教单词happy时，我在黑板上画上脸谱（
3.根据遗忘规律，在有计划的“重现”中巩固英语单词，增强记忆力。记忆分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。因为任何知识的学习都是从瞬时记忆开始的，来自感觉和知觉的信息要首先在短时记忆中进行加工才能进行长时记忆，而长时间运用中的信息也只有被激活成为短时记忆，被人们清楚地意识到，然后才能被使用。因此，课堂上教单词时，要让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，应结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，可以安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。开始时可能只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也会很好。这种训练，增加了单位时间内信息的接纳量，提高了记忆效果。
二、单词的搭配和扩展
1.通过单词的搭配，学习更多的新单词。比如，在学了ball和basket这两个词后，帮助学生把这两个词合并起来构成一个新的单词basketball，以此类推还有baseball，football等，另外还有象waiting?room，dinning?room，sitting?room等词。利用这种方法可以让学生掌握更多的新单词并且巩固更多的旧单词。
2.通过单词的扩展来联想有关联的单词。如，教food一词时，指出这是食品的总称，为让学生联想到有关食品的词，教师在黑板上展示关联词群。还可以利用同根词，如，教care一词时，联想到careful，carefully，careless，其中“ful”是形容词的词根，“ly”是副词的词根，“less”是反义词的词根。这样就避免死记硬背单词了。另外，利用意义相近的词也是一个不错的方法。同义词都是相对的，比如beautiful在不同的上下文中，它的同义词可能是nice（好看的），pretty（漂亮的），handsome（俊俏的）等。根据这个特点，不能孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如，Thegirlisbeautiful.在这个句子中pretty和beautiful可以互用，而handsome不能用来替换，因为handsome常用来形容男性。
三、把新词汇巧妙地用于句子中
目前，词汇教学的现状并不那么令人满意。有些教师的教学方法比较传统，侧重于词汇的背、默，忽视学生对词汇的灵活运用，缺乏对学生进行词汇学习方法的指导。因而，常常会有一些学生靠死记硬背来记单词，导致的结果是遗忘率高或准确度不够。还有一些学生能较好地默写词汇，但是实际运用能力差，他们不会使用正确的形式或不能选择恰当的词汇。这些情况极大地打击了学生的学习热情并严重制约着他们英语水平的进一步发展。
因此，笔者从多年的教学中总结出的经验是：把单词放在句子里或放在各种搭配里记忆。这种为了教学目标所设计的语境称为教学语境。语境对于词汇的学习十分重要，因为知识的储备总是通过与其他知识建立某种关系而进行的，是通过一定的语境来实现的，因此，词汇教学是以语境为寄托的。如，在教face这个单词时，可以先不呈现新单词，而利用句子和动作Myfaceisround.Hisfaceislong.Tom??sfaceissquare.让学生猜出face的意思。教lookat，lookafter，lookoutof，lookupat，lookfor，lookaround等易混淆的短语时，可利用PPT或动作让学生直观地感受这些词组的不同之处。
四、结束语
利用以上教词汇的方法，可以克服过去词汇教学中的许多缺陷，如孤立教词汇；讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘；等。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补。同时还能使词汇的意义和用法、词汇的读音和拼写紧密结合，使学生在学习英语单词的读音和书写形式时，感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。
农村英语教师如何适应新课程标准 篇7
一、初中英语教师的素质有待提高
众所周知,大力发展素质教育,教师是关键。高素质的英语教师以及渴求学习、积极进取的学生是提高英语教育质量的重要保证。那么,目前农村初中英语教学中师资状况如何呢?
农村师资力量薄弱,许多正规师范大学毕业出来的老师不愿意到农村教学,所以就从社会上招考了一些非师范毕业生,这些人没有收到正规师范学校的系统培养,有些教师是社会招考进来的,没有在大学里受到系统的专业培养,只是经过短暂的岗前培训或没培训,凭借大学里学的一点英语就从事了初中英语教学。他们之中有大部分是教学基本功不过关,如发音不准确,口语和听力基础差,书写不规范,教材教法不熟悉以及专业知识面窄等。
二、农村初中英语教学问题多
长期以来,我国中学课程结构单一,除了学科课程外,活动课程类、实践类课程往往有名无实。课程设置不能反映现代化建设对基础教育的要求,尤其忽视本应该在基础教育阶段大力加强的能力培养,严重损害了青少年的身心健康,甚至影响了义务教育的普及。所以我们要打破以教师为中心,单向传授知识的“教学观”。彻底转变观念,建立以学生为主体,教师为主导的新的教学方式,引导学生主动地学习、独立的思考。传统的填灌式的教学方式严重影响了英语教学方式的改进,阻碍了英语教师在教学方法上的突破与创新。
三、农村学生在英语学习中存在许多问题
一直以来,我国农村初中英语教学质量较差。出现了大量学生向城里涌的现状,留在农村的学生都是父母没能力,或学生基础非常差。在课改阶段,如何稳步提高农村初中英语教学质量,是个十分艰巨的任务。目前十分突出的一个问题是,来自农村的学生对英语学习的兴趣、积极性不高,有的甚至不愿意学习英语,怕学英语,造成差生越来越多。这种情况对初中英语教学影响极大。出现这一问题的重要原因有:一是同学们自身的学习目的不明确,受到目前一股新的“读书无用论”的影响。二是差生存在叛逆的心理,造成大面积掉队现象,严重影响了英语教学质量的提高。
除此之外,学生在课堂学习中死记硬背,学习方法单一,学习积极性不高。我们了解到,初中学习中,学生大多数对英语的学习无兴趣,考前突击,60分万岁,多一分浪费的不正之风,严重地影响了教学质量的提高和素质教育的普及。
四、解决策略
1. 教师须提高自身教学能力,提高教育理论水平
(1)不论在传统的教育教学模式下,还是在新课程改革背景下,教师的自身素质是一个非常重要的因素。因此,一方面,广大农村英语教师应提高自身的文化修养,提高自身的专业知识,广泛阅读各类书籍。另一方面,教师也应提高自身的教学能力,提高听、说、读、写的基本技能,提高运用现代教学手段的能力。
(2)转变教学观念,培养学生综合运用语言的能力。按照新课改的指导思想,教师的教学理念、教学方式和教学方法要符合新课标的要求。传统的教学模式是以教师为中心,即教师灌输知识,学生被动接受知识。而中学英语新课程目标是建立在“以人为本”的基本理念上,主张以学生为中心,以学生的发展为本,注重学生的全面发展与个性差异相统一。具体为:
(1)在整个教育过程中,教师不再是“教育的中心”,而是学生学习的组织者、帮助者、参与者和合作者。
(2)教师有意识地引导学生发展自主学习能力,使学生真正成为学习的主体,并帮助学生发展探究知识、获取知识和综合运用的能力。
2. 深入了解学生的生理和心理特点,加强学法指导
初中的学生处于身体不断发育,心理尚有点幼稚的特殊时期,教育成败直接影响到学生的全面发展和未来发展。同时,学生又是学习的主体,只有使其对英语学习和英语文化产生积极的热情,才能保持英语学习的动力,并取得好成绩。因此,在英语教育教学中,农村教师要特别重视学生的非智力因素,关注学生的情感,观察其生理和心理的发展变化,对学生平等相待,褒贬有度,尊重每个学生,尤其是那些性格内向、思想有压力或学习有困难的学生,积极鼓励他们在学习中大胆尝试、大胆创新,不怕错误,敢于改错。教师还要创设各种丰富多彩的、形式多样的课内、课外活动,使其合作学习,相互学习,相互帮助,加强团结精神,体验集体荣誉感和成就感,为学生营造一种宽松、健康、和谐的学习氛围,使其不仅在知识上有所收获,而且在成长中得以健康发展。
3. 强化对学生学习方法的指导,使他们形成自主学习的能力
正确的学习方法能使学习事半功倍。教师应积极、正确地引导学生主动学习,帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式,鼓励他们通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式发展听、说、读、写的综合语言运用技能,为学生独立学习留有空间和时间,使学生有机会通过自己的思维活动,用英语分析问题和解决问题。在经过长时间的学习后,学生们能根据自身特点和学科特点,形成适合自己的学习方法和策略,并根据自己学习的需要和学习内容的变化不断地进行调整。
新标准大学英语 篇8
关键词：攀登英语,新标准英语,整合
新标准英语采用“以题材为纲的功能——结构——运用性任务体系”进行编写, 强调能力在前, 从提高能力的角度提出要求, 知识的增长点为能力服务。教材每个模块的内容都围绕一定的主题展开, 而这些主题又紧贴学生的生活实际, 便于学生在日常生活中的应用。它并是单纯的语言教材, 而是具有丰富的文化内涵的语言教材。这套教材在培养学生的英语语言能力的同时, 以素质教育为核心, 以提高学生的全面素质为根本目的, 促进学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展, 开发学生的潜力, 培养他们的创新精神, 引导他们形成开放的合理的跨文化认知与理解观念。
攀登英语则以儿童英语听说的能力培养为先, 在此过程中渗透阅读, 再以阅读促进儿童的提听说。根据儿童年龄特征, 设计适合于儿童心理发展水平、与儿童生活实际相接近的学习内容和学习活动, 充分发挥儿童早期语言学习潜力.充分发挥学生的主体地位, 让学生在课堂上多学多练, 创设浓厚的英语学习氛围, 激发保持学生英语学习兴趣, 锻炼学生口语表达能力, 培养学生自信心和大胆开口说话的能力, 帮助学生养成良好地学习习惯。通过将攀登英语与新标准英语的整合, 将攀登英语新的教学理念、教学方法融合到新标准英语教学中, 使二者取长补短, 做到有机结合, 使学生能够有更好的听说能力以及更强的自信心和表现力。
一、内容方面的整合
将找出的两本教材的重点知识内容相对照, 力图找出共同点或结合点, 以进行内容整合。建议用攀登英语的内容划分形式, 把整合内容划分为歌曲童谣、重点单词、日常英语以及阅读四部分。
歌曲童谣部分, 保留攀登英语的歌曲童谣, 大家一致认为攀登英语的歌曲童谣符合儿童爱动爱唱的年龄特点, 里面的韵律是小学生乐于和易于接受的。
重点单词部分, 罗列攀登英语和新标准英语里需要掌握的单词或者重点词组。以罗列的形式出现是为了让老师对两本教材的共同之处和不同之处一目了然, 便于掌握教学的重点。
日常英语部分, 由于两本教材内容的共同知识点较少, 如果内容实在没有相同之处, 放弃一些较难的部分, 力求攀登英语和新标准英语的意合。
阅读部分, 攀登英语阅同时加入相似的新标准英语内容作为阅读材料。这一部分老师应该灵活处理, 攀登英语阅读熟练后, 以新标准英语作为练习材料, 一方面是有利于巩固单词认读, 另一方面认读新标准英语。
二、教学形式的整合
1.把攀登英语的歌曲、游戏引入常规英语教学, 活跃课堂气氛、激发兴趣
在每节课前给学生几分钟的时间, 鼓励他们将攀登英语中所学的数字、颜色、身体、食品、动物、个人情况、家庭、学校、朋友等内容在这一环节进行展示, 调动学生的积极性。
2.情景资源相互利用, 优势互补
实验资源为我们提供了许多生动的图片、有趣的动画和丰富的视频素材。充分利用这些资源, 有利于激发学生的学习兴趣和欲望, 使学生主动参与学习。
3.有效利用perform环节
随着年级的提高, 英语的学习难度也在增强, 对孩子们的能力也有了新的要求。这时利用好攀登英语中的perform环节至关重要。它对学习兴趣的激发和维持有事半功倍的效果, 同时也可以作为英语学科评价的一种方式。英语教师可以奖励积极上台展示的同学, 用来带动全班同学们积极参与, 根据学生们能力的强弱安排小组合作。利用实践活动时间进行表演。这种摸式能够培养学生自主学习的能力, 使他们形成有效的学习策略, 这也体现了新课标的教学理念。
三、其他方面的工作
1.优化教室布置, 创设日常英语氛围
在教室布置时, 教师着重从两方面进行:第一方面运用攀登英语材料创设英语学习氛围, 第二方面按阶段评选优秀学生, 将他们的照片与相关的内容贴在教室, 这样使学生保持积极的学习状态。由于是阶段性, 给学生的机会多, 使每个学生都感到自己只要努力就有机会被评为优秀, 受到大家的羡慕。氛围浓厚且具有激励性, 学生愿意走进这样的教室, 家长接学生时也想走进教室看看墙上是否多了自己孩子的名字, 实现了环境既促学生又促家长的双重效果。
2.丰富评价方式提高兴趣
评价方式采用大组评价、小组评价、个人评价相结合的方式, 黑板评价栏、墙壁评价栏、学生评价手册等相关机制, 调动学生学习兴趣, 同时约束他们的课堂行为, 效果较好。利用小组合作学习, 让学生有更多机会运用英语, 提升学生的英语综合运用能力。
3.环境育人
新标准大学英语 篇9
如果学习者不犯错误, 不从外界对他们的错误给予的反馈中得到提高, 他们学习语言的进程反而会受阻。因此, 错误不是消极的东西, 而是创造性学习的表现, 说明他们正在学习语言。错误是不可避免的。正确的做法不是防止错误的产生, 而是在错误出现之后认真研究它们。我们的学生是在自己国家里学习别国人的语言, 接触外语的机会十分有限, 没有那么的正面语料输入使学习者去意识和改正自己的错误。在这样的一个语言环境里, 如果教师很少纠正学生的错误, 对学生的错误听之任之, 只在旁边当“组织者和帮手”, 而学生又意识不到自己的错误, 他们的错误自然会长久地呆下去。而“有错必纠”的传统做法, 其结果是, 在外语教学中教师紧紧抓住学生的错误不放, 对学生的言语错误的讲评和更正成了课堂教学过程的一个重要环节。这种对待学生言语错误的方法是一种消极的方法。2001年教育部颁布的《全如制义务教育普通高级中学英语课程标准》 (实验稿) (以下简称《标准》) 在给教师的教学建议中提到:“在教学中教师应该注意鼓励学生大胆于使用英语, 对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。”笔者认为这一建议的提出是有它的理论基础的。
应用语言家克拉申 (Krashen, S.) 从上世纪70年代初开始研究第二语言习得, 经过数十年的苦苦探索, 于80年代初发表了两部专著:《第二语言习得和第二语言学习》 (Second language Acquisition and Second Language Learning ) (1981) 《第二语言习得的原则和实践》 (Principles and practice in Second Language acquisition ) (1982) 。克拉申的第二语言习得理论主要由五个假设组成:习得-学得差异假设 (The Acquisition-Learning Hypothesis) ;监检假设 (The Monitor Hypothesis) ;输入假设 (The Input Hypothesis) ;情感过滤假设 (The Affective Filter Hypothesis) 和自然顺序假设 (the Natural Order Hypothesis) 。其中的情感过滤假设认为, 有了大量的适合的输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了。第二语言习得的进程还受着许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸入” (intake) 。情感状态, 主要指焦虑和放松这互为对照的精神状态。它在较大程度上也影响着外界的语言输入。在第二语言或外语的学习中, 焦虑较少的人容易得到更多的语言输入。同样, 心情放松和感觉舒适的学生在较短的时间内显然学得更好。
这一假设给语言教学的启示是语言教师应“create a classroom atmosphere that is interesting , friendly , and in which there is low affective filter for learning” (Richards:138) 。对于学生所犯的语言错误, 只要不影响正常交际的顺利进行, 教师应采取宽容的态度 (即予以接受而不立即纠正) , 这样有利于学生减轻运用目的语时怕犯错误的心理压力, 增强他们的自信心。这样才有可能提高学生语言习得的成功率。
教师对出错、纠错的态度往往能影响学生对目的语 (英语) 及语言学习的态度, 因此作为教师我们有必要根据学生的具体情况, 区别对待学生的错误。现就在初段教学中经常遇到的几种情况做一些粗浅的探讨, 以求教于广大同行。
1.口头表达
学生刚开始学习用外语交谈时, 总是顾此失彼。当他们的注意力集中在思想的表达、
意义的传递时, 就会忽略语法。因此他们在时态、人称、数、主谓一致等方面常出现错误。这些语法错误对交际并无大碍, 听话人根据上下文可以理解说话人的意图。老师也不必刻意去纠正他们的错误 (语误) , 而是让他们采取内省自纠的办法。克拉申的监检假设认为在交际过程中人们会用已习得的知识来纠正自己的错误。事实上, 可能他们话音刚落, 就意识到自己犯的语法错误, 有时对方的话语也能使他们看到刚犯下的语法错误。设想, 一位学生正在表达自己的观点, 只听老师说, ‘Hey wait , you said “taked” but it should be “took”, he took … repeat ‘, 学生的思路会被打断。如果教师经常这样急于纠正学生的错误, 打断他们的表达, 则会干扰正常的对话, 破坏练习的目的, 将不利于发展他们的口语表达的流利性。记得笔者在刚开始教学时, 为了指出学生的错, 也常常打断学生, 后来发现班上其他学生也有了这样的毛病。后来再改时, 很费力。许多有经验的教师在学生发言时, 通常就在一旁认真地观察倾听, 同时会记下学生精彩的语句或没有表达清楚及重大的错误。无论学生是对或错, 他们都带着兴趣与支持的目光去倾听, 而不肯定“正确”或“错误”。在这种信息性而非评价性的气氛中, 学生可获得大量他们所要知道是东西。采用这种非评价的方法, 也缩短了师生之间的距离。在活动结束后教师也是先询问班上其他同学的想法, 这样做也是为了培养学生之间互相学习的合作精神。沉默法 ( The Silent Way) 认为 , “ Learners exert a strong influence over each other’s learning. They must learn to work cooperatively rather than competitively . They need to feel comfortable doth correcting each other and being corrected by other .” (Richards:106) 。在肯定学生的发言后, 教师再指出班上学生没发现的一两处语言能力错误, 因为这种错误学生一般自己不能发觉和纠正。如, “Jim used to run slowly , but this time he was first past the finishing line . He must train hard .”在这句话里, 说话者想表示对 Jim 过去行为的推测, 但还没学过“ must have done ”这个结构, 所以教师有必要告诉学生正确的表达方式, “Jim must have trained hard .”最好再举几个例子。如, “The classroom looks so neat. Some students must have cleaned it .”“My skirt was too long for me yesterday , but now it’s just right . My mother must have shortened it for me .”也可给学生一些情景, 让学生有机会运用这个新结构。如, “There weren’t any eggs in the fridge this morning, but now there are some .What do you think Mum has done”于是学生给出了一些反馈, 如, “Mum must have shopped for some eggs./Mum must have been to the supermarket.”值得一提的是, 在教师纠错的同时, 有一个反馈和纠错一样重要, 那就是给发言的学生一个肯定的反馈。一些简单的鼓励话语, 如, “Good!”, “Very good!”, “Good Job!”, “Well done!”“I like your story/ dialogue.”, “Wonderful!”, “Excellent!”, “Fantastic!”, “Terrific!”, “Fabulous!”, “Marvelous!”, “You’ve done a good job!”, “I really enjoyed your story.”等等, 都将对学生的英语学习产生不同寻常的影响。就有一位家长来校告诉任课老师, 有一天她儿子回家乐滋滋的, 询问后得知原来是早上英语课上他发言后, 老师说了一句“Very good!”。就这么一句简短的评价让学生高兴了一天, 可见学生是多么在乎我们的肯定反馈, 我们为什么要“吝啬”呢
2.书面表达
对于学生在书面作业中暴露出来的错误, 翻看不同班级学生的作业本, 就会发现不同任课教师批改作业的方法不同。有的尽管学生作业中有错, 教师也是打一个大钩, 上面加一小点;有的作业本上则都是教师认真批改后留下的红笔的痕迹。有错必纠, 亲自修改, 至于句子结构有错的则整句重写, 认为不把学生的错改过来, 就是不负责, 因此批改作业往往要花去好多时间。尽管教师改得很辛苦, 学生看到到处是红笔痕迹的本子也开心不起来。曾经听一家长说起他的孩子看到老师在他本子上批改时写得比他做得作业还多, 心里便自卑起来, 心想自己的英语太差了。也许我们有必要重新认识写作教学。写作作为一个重要的输出环节在语言教学中占有举足轻重的地位。写作教学可巩固已学过的语言知识, 发展学生的语言技能, 因为写作时学生有更多的时间思考, 所以对那些语言接受能力较差的学生来说, 写作教学更加适合。当然, 写作教学还可以提高写作技能本身。如果教师做过多的改动, 这无疑传递给学生一个信息, 即他的写作很糟糕。其实教师批改写作, 也应遵照口语教学中纠错的原则。把注意力放在写作内容, 写作技巧和语法上。对语言行为错误, 或是笔误, 如人称和数不一致, 拼写错误, 教师可以在有错的地方划线再写上一些符号, 如“S”说明是拼写错了, 又如“WO”说明是句子的语序出错了, 然后由学生自己去订正。对语言能力错误, 如果是已讲解过的语言点, 教师可以在学生作文旁边空白处或下面写上‘see X grammar book page X’。有经验的教师还把有代表性的错整理出来, 由全班同学一起讨论或在班上作讲解。至于有些错误, 教师无法判断学生想表达的意思, 那么最好给学生面批, 直接请学生用母语说出他在使用那一错误语形式时想表达的意思, 然后再重新建构正确的外语表达形式。由广东外语外贸大学王初明教授提出的“写长法”主张教师在批改作文时, 认可优点, 不改或少改错误, 在课堂上选评佳作, 树立榜样, 即使分析错误, 也主要针对优秀作文来进行。给这样的作文挑毛病不大会挫伤作者的自尊心和自信心。对书面作业的批改还可以将教师批改与学生相互纠正错误结合起来。最新的一些研究都不同程度地证明, 同学间的互相更正有助于提高学生的整体写作水平, 对减少错误, 提高学习有促进作用。特别是认识语法和词汇方面的错误, 发现自己在内容、结构、思路和书写等方面的错误。当然, 要让学生自查、互查, 首先应让学生知道查什么、纠正什么, 从那些方面入手。通常学生通过自查、互查可消灭语言行为错误。
《标准》把“在使用英语中, 能意识到错误并进行适当的纠正”列入五级学习策略的目标之一。如果在口头交谈中, 学习者往往没有时间去考虑斟酌语法, 注重的是说话内容而不是形式, 因此在口头使用语言时常有错误 (语误) , 但经人指出后能够自己改正, 那么在写作时, 学习者有足够的时间去选择和运用语法规则, 注意力集中在所用语言的形式上, 也就是说, 可以去考虑语言的正确性。书面作业的自查、互查更是培养学生这一学习策略的有效途径。只有教师在平时的教学中有意识地渗透这一学习策略的训练, 学生在学习中才会有意识地尝试和使用学习策略。
为了取得较好的效果, 教师在纠正学生错误的时候要讲究方法, 尤其要了解学生的心理。例如学生对自己语言质量的认识, 对待错误的态度, 不同学生的心理差异等。我们教师只有不断学习, 更新知识, 在实践中积极探索, 才能在新一轮课程改革中适应自己的工作。
新标准小学英语(三起)教学设计 篇10
外研社 (新标准小学英语三年级起点) B8M8U1 HelenKeller。海伦·凯勒是20世纪最伟大的盲聋女作家, 教育家, 她身残志坚的故事曾感染、激励着无数人。
1.新词汇:born, as, wrote, drew, all over the world, model
2.新句型:She was blind. So she couldn’t see. / She wasdeaf. So she couldn’t hear. / But she could learn.
二、教学目标
1.知识目标。通过创设情景和大量练习, 让学生能够谈论现在和过去所具备和不具备的能力。
2.能力目标。在完成知识目标的基础上, 通过游戏和阅读比赛活动的开展, 培养学生的合作能力、竞争意识和综合运用语言知识的能力。
3.情感目标。通过学习Helen Keller这位世界上著名身残志坚有志之人的优秀事迹, 让学生学有所得, 学有所悟, 希望她的精神能激励能教育我们的学生在任何时候遇到艰难都永不退缩。
4.策略目标。通过课前预习、课上互动、课下交流反思, 老师和学生互敬互学, 师生关系十分融洽。
三、教学重点与难点
重点:学生能够用“could, couldn’t”来描述过去所具备和不具备的能力。
难点:学生能够流利地使用正确时态来描述自己的能力, 能够复述Helen Keller的伟大事迹。
四、教学辅助工具
多媒体, 图片, 学生小时候的照片。
五、教学过程
Teaching Steps:
Pre-reading
Step1师生对话, 学习生词
T: Good morning, everyone. Let’s begin our class.
Ss: Good morning, Ms Xue.
T: Now let’s begin our class, OK?
Ss: OK!
(Well begun, half done.课前ppt展示我与学生春游以及我自己的一些生活照片, 目的是激发学生轻松愉快的心情, 也为后面的Helen Keller不幸的童年的课文教学形成一个对比。)
T:At that time, we had a good time, ok?
Ss: Yes.
T:Now, look at the screen, look at the photo. Who is she ?
Ss: It’s you./ Ms Xue.
T:Yes, you’re right. Do you want to know somethingmore about me ?
Ss: Yes.
T:You should ask me some questions about the things thatyou want to know. For example: If you want to know my Englishname, you should ask me “What’s your English name?”I’ll tell you :“My English name is Alice.”OK
Ss: OK!
(屏幕展示我的一张生活照片, 带有我的个人信息:English name, Age, hobbies.)
T:The Age.
S1:How old are you ?
T: I’m 35. I was born in 19__ ? (板书born)
S2: In 1977.
T Yes, you’re right. You’re so clever! (翘大拇指奖励) Iwas born in 1977. How about you ?
S3:I was born in2000.
T:Good boy/girl.
S4:I was born in 2000, too.
T: Good boy/girl. But I want to tell you , in the foreigncountries the age is a secret for the ladies, if you ask the ladies“ How old are you?”, the ladies will think that you’re notpolite. And look at the hobbies.
S5:What’s your hobby ?
T: I have got two hobbies. One is writing. I like writing.Look! Yesterday I wrote an email to my friend. (课件呈现所写电子邮件, 教学write—wrote.为阅读教学扫清障碍。)
My another hobby is drawing. I like drawing, too. Look!Last week I drew a picture. (课件呈现所画图画, 教学draw--drew.)
【设计意图】本环节通过观看老师的生活照片以及师生对话, 在真实的生活情景中轻松有趣的学习了新单词born, wrote, drew. 为阅读教学扫清障碍。
【设计意图】本环节在学生理解了文本内容和文本的背景下, 了解了主人翁克服了种种困难, 做到了常人所难做到之事, 学生为之高兴, 同时也备受鼓励和感动, 再来有感情的朗读课文, 效果不错。
T:Have you got any questions about Part2 and Part3?
Ss: No.
T:But I have got a questions. Look! (课件呈现Theteacher drew letters in Helen’s hand.) Here is“drew”not“wrote”, why?
Ss: Don’t know.
T: “Drew”= “wrote slowly”. Look! (播放一段Helen’steacher教Helen学习的视频) What do you think of Helen’steacher?
S19:She was very nice and kind.
T:Yes, you’re right. So I think we should read “drewletters” slowly. Who wants to try?
S20:Give me a change.
…
【设计意图】本环节通过对model的理解, 使学生树立学榜样意识, 得到了情感教育。
T:Wonderful.Now read the text emotionally! Go!
T:Let’s sing a song about Helen Keller. OK? (ppt展示, 配有音乐。)
【设计意图】歌曲教学简单易学, 将文本的重点句子用歌曲的形式让学生唱出来, 学生能在较短的时间内掌握本文的中心句子。
T:Now retell the story. (ppt展示, 根据图片及关键词提示完成。)
【设计意图】图片排序——认读句子——图文搭配, 从易到难, 层层递进, 帮助学生从不同的角度整体理解篇章, 并为完成以下的篇章结构图打下基础。
After-reading
Step6回顾总结, 情感教育
新标准大学英语 篇11
【关键词】新标准英语 教材评价 英语课程改革
【中图分类号】G623.31【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0008-01
根据第三次全国教育工作会议“建立新的基础教育课程体系”的要求，国家制定了《国家英语课程标准》，对中小学英语课程提出了明确的质和量的规则。英语课程改革不仅体现了教育哲学，还为“教”与“学”指导了方向，明确了英语教育的课程目标，带来了教学方式的变革，也推动了考试制度的改革。同时，由于课程改革的实行，教师在专业化的道路上取得了很大的发展。
一、关于教材
1.教材的重要性
教材是教师教和学生学的主要凭借，是教师的好帮手。教材是为教师服务的，教师应该选择恰当的有效的教材。教材扮演的角色非常重要，它是教师进行教学，搞好教书育人工作的具体依据，是学生获得系统知识、发展智力、提高思想品德觉悟的重要工具。
2.教材分析的重要性
教材是教师进行教学的重要依据，因此，教师应正确理解教材，准确把握教材，创造性地使用教材。要做到这些，教师必须对教材进行深入的分析与研究，把握知识点，确定教学目标、教学重点与难点。这样，教师才能发挥教材的最大作用。
3.教材评价的重要性
教材评价，可以帮助课程教材管理者进行正确课程决策，如何安排课程，课时等；可以帮助课程教材编制者改进课程教材编制，提高教材质量，教材经过了教学实践的检验，可以让编制者提取可行有效的建议，优化教材；可以帮助课程教材实施和使用者选择适合本地区本校的优秀教材，每个地区的生源，学习情况都不一样，评价教材有利于选取最适合的教材。
二、《新标准英语》教材评价
1.《新标准英语》的优势
《新标准英语》教材时代性强、注重语言的运用，有利于促进学习者能力尤其是写作能力的提高等。
2.有利于实现小学英语教学的三大目标
小学英语的教学目标要求有情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。《新标准英语》选取了贴近生活的题材为主要内容，还编制了歌曲、诗歌、韵句等和大量的TPR活动，有利于实现情感态度目标。该教材非常注重文化意识的培养，在介绍中华文化的同时，还注意让学生放眼世界，扩大视野，介绍英语国家人民的日常生活开始。
3.有利于实现任务型教学方法
《新标准英语》在一定基础上很好地体现了任务型教学法，因为教材内容贴近生活实际，运用了交际性语言，语境真实。老师可以创造性地设计活动和场景，引导学生积极地参与到整个教学过程中来，使学生在宽松、和谐的环境中通过思考、讨论、交流和合作等方式丰富知识和提高素质。
4.有利于发展语言知识和能力
《新标准英语》教材突出英语学习的实践性，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力。以培养学生的技能、知识、情感、策略及文化等方面综合发展的语用能力为目标。
《新标准英语》在语言选材上渗透了前瞻性文化信息，充分反映了社会的发展，注意反映学生的学习生活，设计了中外学生交流的情景，提供多形式的实践活动，有利于发展语言知识和能力。
5.教学内容多
本教材三年级起点第一册教学内容相对简单，但是从第二册开始，教材的话题材料篇幅过长、偏难、词汇量过大、学生不易掌握，句型形式又较多，真正能完成一单元教学任务需3-4课时。至于个别歌曲，韵句在内容选择上，篇幅太长，生词太多，曲调不太受欢迎。教师无法要有限的教学时间内完成教学任务，同时使学生对英语学习产生了畏惧心理。
6.教材能力培养方面不够全面
《新标准英语》教材比较注重学生听、说能力的培养，而忽视了学生读、写能力的培养。使学生从过去的“哑巴英语”变成为现在的“文盲英语”。学生在课堂上好像都学会了，可一考试，成绩不理想。
7.抄写训练少
《新标准英语》教材中有关字母、单词的书写和抄写的练习较少，这对于初学英语的学生来说，是不利的。学生在没有语言环境的情况下， 如何让课堂上所学的英语知识得以巩固呢？我个人认为书写练习很有必要。建议编者可以在每个单元中，适当留出半个页面进行抄写练习。主要以本模块需要掌握的字母、单词、词组为主。
8.课文的重点单词最好配图
《新标准英语》教材中课后有归纳单词表，但是在课文中却没有出现配图的单词。平时考试中经常会出现很多图片，让学生标序号或者选择。但是这些图片有很多课文都是没有的，只在教学卡片有出现，但是不是所有的学校都会订这些教学卡片的。我个人建议可以在每单元或者每模块后面配图归纳总结单词和词组。
9.环境语言过多，目标语言不明显
学习这本教材后发现，有些单元目标语言不明显，环境语言太多，太难，很拗口。这对于学生来说不易掌握，所以导致学生学习兴致不高。我个人认为可以把环境语言改成一些简单，朗朗上口的句子，这样才能提高学生的学习兴趣。
三、给教师的建议
1.注意语言的循环
听、说、读、写循环进行的方法符合语言学习的规律。在对听、说、读、写四种活动的研究中，发现它们之间存在着转换因素。“听”是由外部语言向内部语言的转换，“说”是由内部语言向外部语言的转换。“读”与“写”的关系与此相似。于是我们设想，英语教学应该是听、说、读、写四种教学形式循环进行，这有利于充分发挥它们之间的转换因素。
2.重新建构
每个小朋友都是独立的个体，每片地区生源不一样。更小范围来说 ，就算是同一个学校不同班的学生该采取的教法和学法都应该是不同的，但是教材却是一样的。是否可以根据学生的个体差异，给他们提供一个弹性发展的机会？这个时候就要发挥老师对教材的重新建构能力。例如像教材的歌曲部分，不是硬性要求掌握的。部分歌曲曲调低沉、散漫，对学生学习英语起不到任何的辅助作用，也激发不起学生的学习兴趣，这时候，教师就最好可以多选择一些简单，节奏欢快，适合儿童特点的名曲名调给学生进行学习。
本论文简要介绍了课改情况和对《新标准英语》进行研究的意义，分析教材在英语教学中扮演的角色以及评价《新标准英语》，对其优点与不足进行归纳总结并提出一些建议。
参考文献：
[1]陈琳&Simon Greenall.《新标准英语.小学起点.学生用书》.外语教学与研究出版社，2004
[2]陈琳、王蔷、程晓堂（主编）.英语课程标准解读（实验稿）.北京：北京师范大学出版社.2002
[3]胡春洞（主编）.英语教学法.北京.高等教育出版社，1990
作者简介：
新课程标准下的英语写作教学 篇12
一、培养书写习惯
1. 严格要求学生书写工整规范。
规范美观的书写可以给读者留下美好的第一印象, “龙飞凤舞”、开中药处方式的书写会影响读者的心情。因此, 教师平时应要求学生用英语练习本, 严格按照英语的书写笔顺书写。
2. 注重字母的大小写及标点符号的正确用法。
有的学生在写作时不注重字母的大小写, 不用、乱用或错用标点符号。有的学生甚至把汉语和英语的标点符号混合在一起。如英语句号不用实心圆点, 错用汉语的小圆圈;省略号不用实心的三个圆点, 而错用汉语的六个实心圆点;英语里没有书名号, 而学生们却错误地借用汉语的书名号。英语中字母的大小写和标点符号的错用虽然是细节问题, 却影响了写作的整体水平。
3. 不能忽视单词在句子中的排版和布局。
英语句子中单词与单词间有一定的间隔, 但间隔又不能拉得过稀。因为英语的每个单词均由26个字母组成, 若没有间隔, 很难辨认, 若间隔过稀, 则影响文章的整体美观。另外, 还应该注意书写时每个单词均应向右作适当的倾斜。
二、很抓课堂教学
在英语课堂教学中, 由于教材的编排内容较多, 课时的安排较紧, 教师普遍比较注重听、说、读能力的培养, 对于“写”的能力的培养有些忽视。因为在课堂教学中“写”或“写作”比较费时, 老师们担心教学进度赶不上而导致教材授不完, 所以很少在课堂教学中安排写作。其实, 听、说、读、写能力的训练是相辅相成的。写作的训练应贯串于整个英语课堂教学中。因为, 写作能很好地考查学生运用英语知识和技巧进行思想交流的能力。现行英语教材是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料。学完一个单元, 学生的语音、词汇、语法、句型、口笔头表达等能力会得到全方位的提高。因此, 听、说、读、写四会能力应同时提高, 不能偏废。
三、教授写作方法
1. 写作前应引导学生仔细审题, 明确写作的要求。
每一篇书面表达都会有一定的要求, 通过审题, 让学生对所写内容的体裁、格式、人称和主体时态心中有数。如果没有按照规定的体裁和格式去写作, 文字表述再完美也得不到高分。
2. 教学生写好起首句。
起首句恰似龙首, 在整篇文章中的作用举足轻重。运用所提供的中文材料中所没有的句子, 是写好起首句的上佳选择。添枝加叶固然会增加出错的机会, 但只要有一处别出心裁的地方, 就会让学生的书面表达成为考场中的“万绿丛中一点红”。
3. 抓住要点, 灵活处理提示材料。
不管何种提示材料的书面表达题, 都要求做到要点齐全。遗漏要点就是遗漏计分点。语言组织上不能生搬硬套, 不能使用汉语拼音代替英语单词, 不能留出空白或用汉语替代要表达的意义。要学会拐弯, 学会用教材中的同义词、同义词组或句型表达不同的概念, 做到“用词有疑, 另寻替代”。
4. 避免重复使用词汇或句型。
有时, 在一篇书面表达里需要多次使用相同的意思的词, 这时, 表达方式的变换就显得非常重要。如果表达方式过于单一, 不免有黔驴技穷之嫌, 而丰富的表达方式则可以反映出学生运用能力之高和课外阅读量之多。一个好的词汇、一条好的词组或句型只能使用一次, 好戏不能久演, 否则连好的词汇或句型都会显得平淡无奇。
四、加强写作训练
新课改下教材依照循序渐进, 逐步提高的原则编写。每个单元都列出了明确的语言目标、主要功能项目、语法项目、需要掌握的基本词汇等。要求学生在掌握了以上知识后进行写作的训练, 一方面, 消化教材中新的语言知识点, 另一方面, 逐步提高学生运用语言知识进行写作的能力, 激发学生的写作兴趣。
1. 背诵并默写教材中优美的词句、高档连接词、精彩段
落, 并要求和鼓励学生用所学的优美词语造句或做汉译英练习。要求学生模仿教材中的精彩段落写出开放型的段落或文章。
2. 引导学生对所学课文先进行口头讨论, 讨论课文中作者的言外之意、画外之情, 然后要求学生把讨论的内容写成一
篇完整的短文或书评。严格要求学生利用本单元所学的新知识要点, 运用课文中表各种逻辑关系的高档连接词进行写作, 达到活学活用的效果, 在考试时优美的词句能烂熟于心, 呼之欲出。
3. 鼓励学生多写日记。
让学生写日记不必太苛刻, 开始时可指定学生每周写一至两篇, 词数不限, 只要学生乐于去写就好, 但必须鼓励学生充分利用教材里的知识进行写作。随着所学知识的增多, 他们总想把自己的想法表达出来, 所写的内容也就会增多。长期坚持写下去, 学生的写作能力会发生质的飞跃。
五、重视错误反馈
错误反馈是写作教学中不可或缺的环节, 也是教师对学生写作成果的评估, 不能忽视。它通常包括写作形式和写作内容的反馈。写作形式的反馈主要包括篇章、结构、句法、词汇、拼写和标点错误等, 而写作内容的反馈主要包括内容切题与否, 是否覆盖了全部写作要求, 以及语言组织是否合理等。因此, 在反馈的过程中, 教师不能仅仅关注句法、词汇、拼写等方面的问题, 还应引导学生从写作要求入手, 核查文章内容是否切题、文章的结构是否合理、语言组织是否得当、逻辑是否通顺等问题, 并写出具有针对性、切合学生实际的写作评语, 保证给出的评语能让学生清楚地了解自己写作的具体情况。教师的写作评语应体现发展性的评价思维, 千万不能由于某些错误而否定学生的进步, 应尽量鼓励学生, 帮助其提高写作的自信心和兴趣。
总之, 在新课改精神的指导下, 只要教师能注重基础, 利用科学的方法对学生进行合理的训练, 促使学生去进行观察和思考, 锻炼思维的敏捷、严密和灵活, 熟练运用所学英语语言知识进行写作, 就能很容易提高学生的写作能力。
摘要：新课程标准下英语写作教学是教学过程中不可或缺的重要环节, 它最明显地反映出一个学生的英语综合运用能力。本文从五个方面入手, 讨论在教学过程中如何搞好英语写作教学。
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