哈佛大学招生标准

哈佛大学招生标准（共3篇）

哈佛大学招生标准 篇1

偶然间读到署名刘瑜的文章《哈佛大学的课程清单》,深有感触。刘瑜在文中提到:在哈佛做一年博士后,决定去旁听几门核心课程,结果得到了一本一千多页的仅仅是本科和文理学院的课程表及每门课程3～5行的简单介绍。让我震撼的不仅仅是哈佛所提供的课程之多,更重要的是它所提供的课程之人性化。大学之大,在于大师之大,在于胸怀之大,在于课程之大。哈佛之所以是人文一流的大学,当然是因为它蕴涵了丰富的人文精神,其人文精神最集中地体现在其核心课程上。

“核心课程是学校提供给本科生的一系列基础课,学生须从中选出几门作为必修课。其目的,是让学生在进入知识的细枝末节之前,能够对其所置身的世界有一个框架性的理解和探索”。外国文化、历史学、文学和艺术、道德伦理、定量推理、科学和社会分析组成了哈佛的七大“核心课程”。以“道德伦理”课程为例,所给的课程包括《民主与平等》《正义》《自我,自由与存在》等14门课程;而“科学”课程则包括《宇宙中的物质》《爱因斯坦革命》《环境的风险与灾难》等11门课程。

刘瑜对“本科新生研讨会”的课程印象至深,在这份名单里,她感兴趣的就有37门之多。“对于一个求知欲旺盛的人来说,这些课程简直就是一场饕餮之宴,让你举着筷子,却不知该从何下手”。作者也因此发出心声:不知道我们的清华和北大,能给那些刚刚迈出人生中重要一步的18岁的青年,开出上述37门课中的几门?

我是一名高中教师,对于当前国内大学的课程设置知之甚少,但对于高中的课程改革还是略知一二的,尤其是我所任教的复旦附中。众所周知,复旦附中被誉为沪上最像大学的一所高中,“学在复旦附中”成为初中优秀毕业生的向往。我相信,不大的校区之所以有如此魅力,追求的一定不是“大楼之大”。复旦附中长期以来致力于探索全面推进素质教育的学校课程与教学目标的实现,非常重视拓展型、研究型课程的个性化、特色化和多样化。建校至今,不断通过适当的途径引导学生感受复旦附中的文化积淀,学习复旦附中特色课程,进而提升着学生们的综合素养。

2010年以来,为进一步满足学生发展的需要,在广泛调研和深入听取意见的基础上,复旦附中的校本课程建设最终确定了八个板块的核心课程,这个涵盖德智体美劳等诸方面的课程框架,突出“以兴趣促进学生,以理趣启发学生,以情趣打动学生,以知识丰富学生,以能力提升学生”的课程思想。其意图是让学生在开始研究树木之前,能够先看一眼森林。最好能够把这个森林的“地图”印在脑海里,以后走到再偏僻的道路上,也不至于迷失方向。

课程建设的终极目标是完善学生的知识和能力结构。无论是哈佛大学的七大“核心课程”,还是复旦附中的八个板块,其差异也许仅在于层阶不同而已。对于基础教育而言,一所高中的学校精神的本质,一定不是为了让人们变得如何深奥,而恰恰是如何恢复学生的天真。天真的人,才会意犹未尽地、孜孜不倦地追问关于精彩世界的道理,关于自然和社会之奥妙。我们基础教育需要造就的,应该是康德式的天真、达尔文式的天真、爱因斯坦式的天真、雨果式的天真等。

清华大学校歌的歌词“器识为先,文艺其从”,指出了教育之重,当以培养人格胸襟、气度见解为首要,个别的知识、技术传习则应是其次。我们作为教育工作者也许会因为专业的不同而在分工方面有所侧重,但教师又是无界限的,大家均负有人文教育和学校文化环境建设的重要责任。我们今天不乏鼓励学生“仰望星空,做大写的人者”,但真正意义上的人文教育,是能主动引领我们的学生,脚踏实地突破由“应试教育”引起的短视,来到茫茫星空之下。作为一名教师,不得不发问:恢复学生们天真的课程与教学,离我们究竟还有多远呢?

哈佛大学招生标准 篇2

“哈佛大学给予学生的是一种学习的方式和解决问题的方法。”在谈到哈佛的教学理念时，在美国哈佛大学担任校长十年、现任哈佛名誉校长的陆登庭先生表达了这样的观点。

他说，解决问题的方法不仅局限在学习上，也同样适用于生活中。哈佛大学有来自世界上一百多个国家的学生在一起共同学习，他们有着不同的宗教信仰、不同的生活习惯、不同的政治观点，因此我们必须教会他们解决问题的方法，帮助他们在出现分歧时加强沟通，相互了解，达到和睦共处。

“从某种意义上说，哈佛是在做一项教育实验，强调人们之间的相互了解、相互学习，使他们更人文的去了解对方。”陆登庭说。讲到此处，陆登庭举了一个例子，他说，在哈佛大学中有来自说阿拉伯语国家的学生，有信仰印度教的学生，也有尤太学生，去年中东局势关系紧张的时候，出于不同的政治观念和宗教信仰，哈佛中就出现了两支游行队伍，但是这些游行都是和平的，因为我们使游行的双方充分地交流思想，加强他们的沟通，知道别人是怎样想的，这是哈佛教给学生的一种解决问题的方法。

谈到学习知识方面，陆登庭指出，大学应该教学生一些知识、理论，作为他们研究的基础，教会学生采用怎样的学习方式解决自己的问题。他说：“在哈佛大学，昨天老师给了学生一本书，今天就会问他有什么想法，而不是采取那种简单的考试。”

他强调学生在哈佛会有很大的自由度，自由选课，从事不同的研究，使他们采用热情的方式来学习，学校提供给他的应该是研究的课题和方向，提供大量的信息资源(包括网上的和教职工共同采集的)，指导学生做出自己的决定并保持足够的目标持续学习。当记者追问哈佛给学生学习如此大的自由度，如何解决学生专业划分问题时，陆登庭先生笑了笑，说：“看来你还不了解美国的大学。”“在美国，每个大学生在毕业前不在某一个固定的专业学习，实际上他们进行的是一种全面的学习。”陆登庭说。

哈佛大学语录 篇3

2、75%的人后悔年轻时工作不够努力，结果一事无成。

3、学习时的苦痛是暂时的，未学到的痛苦是终生的。

4、你想要什么样的生活?你能给予什么作为回报?成功人士只想要他们想要的，而不是他们不想要的。不管你过去做了什么，重要的是你将来要做什么。

5、我今天无事可做，就是昨天为明天而死。

6、只有比别人更早、更勤奋地努力，才能尝到成功的滋味。

7、如果你今天不走，明天就得跑。

8、现在淌的哈喇子，将成为明天的眼泪。

9、谁也不能随随便便成功，它来自彻底的自我管理和毅力。

10、不要对抱怨的人太苛刻，他的生活已经够苦的了。

11、你不能让每个人都喜欢你，但你可以让每个人都不那么讨厌你。没有摩擦的谈判是一个很大的教训。

12、观察你前面的人，看他为什么在你前面，并向他学习。大忙人办事，笨人省事。优柔寡断的人，即使做了决定，也不能坚持到底。善意需要适当的行动表达。

13、如果你现在睡觉，你会做梦;如果你现在学习，你会梦想成真。

14、如果你想更进一步，提供比预期更多更好的服务。试着每一次都比上一次做得更好，很快你就会比周围的人做得更好。

15、勇于承认自己不懂的东西，才能学习和进步。勇气是超越恐惧的又一步。大多数抱怨自己没有机会的人没有勇气去冒险。