哈佛大学学生对课程及任课教师的评价

哈佛大学学生对课程及任课教师的评价（精选8篇）

哈佛大学学生对课程及任课教师的评价 篇1

哈佛大学学生对课程及任课教师的评价

一、哈佛大学学生评教的经验

“评估是对某一计划和政策的运作或结果的系统评价, 并将之与一套显性或隐性的标准作比较, 从而使这一计划或政策趋于完善。在教育领域中, 评估则可用来确定“在教和学经过一段时间的相互作用后, 是否能达到预期的效果。比如说, 让学生参加一次考试或完成某一课题, 这样指导老师则可以以那段时间预期的要求为对照对学生的学习情况作出评估。同样地, 在课程结束时, 学生也会对他或她的任课教师做出评价。这样校方就能得知学生对每一位任课老师课堂授业情况(从与课程有关的学术知识到授课风格)的看法。校方再将这些信息反馈给任课老师和将要选修这门课程的学生。

根据哈佛大学教育研究生院的执行院长(朱迪・辛尔博士和约翰・维列特博士)所说, 学生对课程的评价对这一学院的课程和教学安排有着举足轻重的作用。以前,每学期末学生们都会领到一些调查表填写他们对课程的反馈情况。今年, 教研院的学生首次被要求在网上完成此项任务, 学生须凭口令进入教研院的评估在线, 在网上给以其课程反馈。如果学生做不到这一点的话, 就拿不到学分。此用心体现了校方的承诺: 通过学生的反馈促进教学质量, 重视学生的呼声。在教研院和哈佛其他院系, 这些评估结果都被详细而又原原本本地公诸于众, 这是很少见, 也是很特别的。

在教研院伽特曼图书馆大厅内, 你可以毫不费力地找到大量学生对课程和任课教师评估的卷册。这些册子都是按学期和学年的顺序排放的。卷册装订整齐有序, 而且还按学术领域进行分类(管理、规划和社会政策、人类发展和心理学、教学和学习)。所摆出的册子包括近五年教研院学生对课程及任课教师的评价。其他早期的评估资料则分门别类地存放于图书馆楼上书架中。教研院的课程评估记录可追溯到大约 I975年, 而且所有这些都供大家参考。在每学期开学之时, 摆放有近期评估资料的图书馆大厅里挤满了前来对课程作进一步了解的学生。

学生的评价为分析他们对课程内容、教材、老师的教学方法及任何一位助教是否令人满意提供一个定性的尺度。学生的评价集中在以下四个方面: ① 技能知识的掌握及思维方式的转变。② 授课形式: 从老师课堂授课, 课堂讨论, 实例分析以及客座教师到阅读, 专业活动, 书面作业及教师的评阅情况等等。③ 任课教师的长处和弱项。④ 整体性评价及对以后学生的建议。尽管并无一个可靠的办法来规范学生的定性评价, 但它们还是为教研院提供了非常有益的反馈信息和高质量的指导。虽然定性尺度可用来对学校教学情况中的各种因素进行排列, 但这绝非是特意的。评估的目的在于为每一个学生、院系、其他学术评价以及发展需要服务。

哈佛清楚地认识到学生对任课教师的评价对改善教学的重要性, 而且这些评价应作用于教学, 尽可能完善教师的授课质量。据管理和操作评估程序的教研院学术服务办公室介绍, 让学生进行评价主要有以下四个目的: ① 帮助任课教师加强和改善其教学。② 学生可在伽特曼图书馆查阅有关课程信息。③ 鼓励学生通过自己的学习进行反馈。④ 有助于保持这一专业性评估系统的活力。

毫无疑问,(这种做法)使学生和校方都从中受益了。在哈佛每学期刚开始的“选课周“期间, 大部分学生选课都会参阅这些评估资料。很多学生都认为这些评价对他们的决定非常有价值。一位博士生跟我说起这些评价的作用:“学生对某一门课的集体看法对我的选择很有用。过去几年, 我先挑出我想选的课程, 并查阅相关的评估资料, 这之后我才做出决定。这样可以节省不少选课时间。还有一位博士生这样说道:““教学是一个包罗万象、多方面、多维的活动, 也没有一个能对其质量进行全面评价的单一的标准。如果你有那种切身的课堂经历的话, 你会发现学生们的看法和评价与事实惊人地相符。“在教研院, 有兴趣成为课程助教的学生还可以参阅这之前助教们相关的评估记录。但这是自愿的。今年, 以前的助教们首次进入教研院网站填写一些诸如助教对任课教师评价、授课中遇到的难题, 为了帮助教学所需的知识、课程教学安排等等之类的定性分析数据调查表。为了鼓励大家真实反映情况, 学生和助教给予反馈信息都是以匿名方式进行的。

各院系也从中受益, 学生的评价对提高教学法和改善教学内容都大有裨益。某学院老师表达了同事们的心声“我总是很认真地看学生们的评价:, 这样我就能发现一些考虑不周和无意中忽略的问题, 下次我就会注意了。从学生的反映, 我知道自己不是最棒的, 但我一直在努力使自己的教学日臻完美。现在的我总是比去年强, 所以我在进步。“对每学期在研教院任教的教师而言, 他们的教学表现是关系其合约续签和晋升的四个关键因素之一。管理教研院教职员工的委派和晋升事务的学院高等委员会在员工的晋升评审过程中, 会将其学生的评估及其课程纳入评审范围。我个人认为, 比起那些高资历的教师而言, 青年教师更倾向于逐年改变其教学方法, 但教研院并未对此展开过正式研究, 因而也无法得以确认。然而, 我们只需将多年来青年教师和资深教师的学生评估进行比较, 就很容易得知这一看法是否有事实依据了。

教研院学生评估系统的革新体现了院方紧跟技术时代的步伐并致力于创造更多高效率的手段为教师和学生提供教学质量方面的反馈信息。早在上个世纪70年代,教研院提议教研院学术服务办公室让学生和老师能在伽特曼图书馆查阅到完整而又一字未动的学生课程评价和反馈资料。每一位任课教师也会收到一份其课程的评估报告。对于教研院初次开设的课程(或某一任课老师第一次担任的课程)的学生评估,只有经过任课老师同意后, 才能供大家查阅。这是为新手在试用期“试试水温”提供一次机会和帮助。

最近, 教研院采用了一项新的改善措施, 即所有的课程评估资料和结果都将在网上进行处理。学生们在网上输入其个人反馈信息, 院方可从任何一台和因特网相连接的电脑上查阅其结果。教研院院长预测这一新系统主要有以下四大好处: 第一, 更有效, 学生们可进入教研院的网站进行在线评估, 这意味着他们能在任何一台和因特网相连的电脑上进行评估。第二, 比起以前的纸用表格系统, 院方能更快捷地得知与同班同学的评价进行匿名比较后的学生反馈信息。以前, 任课教师得等上四至八周才能收到学生的反馈, 现在则只需几天了。第三, 为搜集一些某门特定课程的反馈信息, 教授们还可对在线调查表加入一些他们自己特意设计的问题。第四, 院方希望通过启用这一新系统节省抄写工作、纸张和人力, 这最终有助于校方将学费维持在目前水平。

现在, 也许你急于了解一个实实在在的评估结果, 想知道伽特曼图书馆里供大家参阅的那些评价的分类。如果不能给读者提供一些教研院学生真实的评估资料的话,那也不能完全实现本文的目的。去年, 汤姆・卡斯迪博士和我共同担任了教研院几门课程的教学。在此, 我将这24位学生的评价一字不动地提供给大家, 让读者能对课程评估有一个真实的感受。作为这门课程的任课教师, 卡斯迪博士和我都认为学生的评价是对的。虽然这些看法对我们改善教学方法和内容大有帮助, 但当学生们反馈的信息相冲突时, 我们也常常感到为难。比如说, 一些学生喜欢“量身订做”的教学方法, 这样学生在课题研究中有更多的灵活性, 而有的学生又说难以适应这种方式。还有些学生希望对某一具体的时下热门话题谈及更多, 但也有人觉得不这样也行。

但最终, 作为任课教师, 我们必须重视这些意见, 并就如何改变教学实践中的一些作法作出决定。显然, 我们的确希望将来能得到学生们更多实际而有建设性的意见, 因为他们的评价能为我们教学质量的改善提供很多信息。我们现在为明年的课程教学作准备, 也在考虑如何对学生提出问题的一些方面加以改善, 包括课程任务明了化问题(很多学生对课程任务要求认识不清)以及课程安排问题(这属于预测性问题)。我们也在想如何加强对学生感兴趣的领域的教学, 如实例分析(学生似乎很喜欢)“课堂实例和分析”以及增强学生的课堂参与意识(采用一些能激发学生多方面才能, 如处理人际关系的才能和数理化逻辑分析能力的教学设计)。

二、学生对学习情况的评价

下面是 24 位硕士生和博士生对汤姆・卡斯迪博士和花海燕博士所授的“教育规 划及政策分析模式”这门课程的实际反馈(评估材料)。

你从这门课程中学到的最有价值的东西是什么?(可以谈你学到哪些具体的技)能、知识, 一直到总体看法或思维方式的改变。这门课真的很实用, 利用计算机构建散发问卷模式的使用, 使我进一步认清 3对教育成本、教育资源以及决策的评估。3对原始模型以及思维模式的纵览。

3知道什么是思维模式, 系统动力和模式构建;弄懂了模式的用途。

3懂得将模式构建作为教育规划的一个工具, 这对我来说是一个很新的想法。3系统思维;练习构建简单的计算机模拟模式。3对怎样领导他人的一些看法。

3使用模式。各种各样的构建模式的方法。设想一些模式。课堂练习同样有用。3系统思维以及构建模式的知识。

这门课教会了我一些很实用的技能—— 怎样使用微软电子表格和 Pow er po in t 为教育规划服务, 同时也学到了构建模式是怎么回事, 怎样使用它以及 78

它的局限性。实际描绘思维模式的能力以及通过散发问卷来做决策。学会利用系统思维来理解改革是如何相互联系在一起的, 以及如何使用思维

分析和散发问卷的模式来制定教育政策。构建模式背后的观念——学会操作构建模式的程序。理解不同类型的模式。认识到教育内变量及要素之间的内在联系。了解了顾

问这样一个角色。在一段时期实施一项政策要花费多少。了解模式的构建以及教育规划是一个

惊奇的而且必要的经历。在构建模式中所要的重要技能, 系统设计, 包括散发问卷在内的计算机模式。

这使我能利用思维分析这样一种新方式来解决问题。系统原型和构建散发问卷模式的技能。显现和检验一个人的思维模式的重要

性。将散发问卷的模式作为一个工具来显现和检验一个人的思维模式以及使

用模式构建来促进政策对话。思考思维模式, 系统思维以及模拟政策实施。系统思维, 散发问卷模式的使用以及构建模式的软件。学习了这门课后, 我进一步认识到构建模式在教育规划和政策分析中的作

用。我们花在系统动力上的少量时间使我有机会得以接触到该领域。3 构建模式的技能, 使用电子表格的技能, 对该领域学习、工作的介绍。系统思维, 涉及的不同原型, 如何使用问卷调查作预测以及如何描绘思维模式。3 怎样把复杂的情况分解和怎样建立一个教育规划模式(主要是散发问卷)。于

是我们可以对各种变量作出预测。

三、学生对课程活动的评价

你发现什么样的课程活动和课程内容是最有价值的?(比如讲座, 分组讨论, 个案分析, 嘉宾报告, 阅读、实习、书面作业, 教师的反馈等)这些活动及内容是如何帮助你学习的? 3 教授在本领域的实际经验是最有价值的。它把现实带进了课堂, 我们从各个国家的实例中学到了很多东西。阅读书目同样非常有趣。家庭作业—— H a iyan & Tom 两位教授使这门课变得与现实更贴近且更实用, 他们也使课程变得很好理解。讲座, 活生生的例子以及与任课教师的讨论。最后的设计是最有用的, 因为我们都分配了构建模式的任务。这个过程使我们知道模式构建中的困难 挑战以及重要元素。分配的任务, 尤其是工作在一个组中的时候。3 练习怎样制定散发的问卷以及进行思维分析。嘉宾报告和书面作业最有用。教师的反馈也很有用, 因为它可以进一步提高我们的模式水平。描绘思维模式, 构建散发问卷的模式。3 计算机实验室的练习。我发现利用计算机来处理模式非常有用, 我也发现教授的反馈非常有用。3 讲座及示范。计算机示范非常有用, 因为它们非常实用, 并且可使我们设计出有用的模式。3 阅读能够提供很多信息, 而又不至于压得人喘不过气。散发问卷模式的展示 以及小组活动。构建自己的模式, 评论各种不同类型的模式。3 喜欢读 Senge 所给的读物。小组处理模式。阅读的文章很有用, 也很好(尤其是Senge , H ua 和Ca ssidy 所给的读物)。真的很喜欢课堂活动, 希望以后能多做些(描绘思维模式)。请把这融入到A 2010L 中, 报告的安排不太有创意。示范很有用。计算机实验室的练习, 分配的任务也很好, 还有 Senge 所给的读物。

哈佛大学学生对课程及任课教师的评价 篇2

1. 思想活跃, 乐于接受新事物。

“95后”学生思维十分活跃, 发散度高。如果跟“95后”的同学沟通一个话题, 他们可以联系到这个话题的方方面面。又如在课上提问, 90%左右的同学都乐于回答问题, 答案丰富多彩。更有同学能回答出一些老师都想不到的意料之外的答案。因为“95后”生长在一个信息更新飞速的年代, 他们对一切新事物都充满好奇, 并乐于去接触、学习、接受。这个特点在实验课上体现得淋漓尽致。大学的实验课不同于高中时代的实验课, 大学实验课所接触的新奇东西或是在日常生活中很难见到的东西较少, 并且很多实验技术是非常前沿的, 所以对于“95后”学生来说, 上实验课是一天的学习中最有意思的事情。在实验课上, 听课效率非常高, 在实验课期间, 学生非常乐意对自己感兴趣的问题向老师请教。

2. 创造力较强。

在“80后”的学生刚进大学时, 我们国家曾经对我国大学生与外国大学生创新能力的差距产生了激烈的讨论, 因此从那时候起, 学校、老师、家长经常把创造力培养挂在嘴边。所以相比起“80后”、“90后”, “95后”大学生无疑是最有创造力的, 他们敢于突破传统, 敢做敢为, 有了想法乐于付诸实践。他们不欣赏陈旧的东西, 非常乐于自我更改和创新。正是因为他们拥有很高的创新精神, 他们不仅要求自己不断创新, 潜意识下也会对老师的创新能力有一定要求。比如说, 如果一个老师的课件、例子或者多媒体材料一直很陈旧, 没有更新, 那么“95后”学生会在课间甚至课上给老师提意见, 希望老师更换一些新的课件内容等。

3. 自信张扬, 善于表现自己, 勇于竞争。

家庭生活中“95后”学生的父母通常都赋予孩子民主选举的权利, 有很多事情都由孩子自己决定, 并且教育孩子要敢于发表自己看法, 所以这些从小就善于抒发自己观点的“95后”学生自信心很强, 在举手投足间都表现出很好的自信和乐观。他们能够大胆表现自己的想法和观点, 并且有非常强的表现欲, 渴望得到众人的认可和认同。另外, “95后”的学生有很强的竞争意识, 无论是在私底下通过考试成绩偷偷较劲, 还是在课堂上回答问题或是分组展示争取取得高的分数, 他们潜意识里都会把这些成绩看得比较重。课前, 老师布置的是分组用课件展现所选章节的内容。一些“95后”同学的想法就非常独到, 课件里的动画不用flash来显示, 而是自己的组员自导自演了一系列的小动画。这一组的同学刚结束就迫不及待地问老师自己的分数, 并且询问自己是不是最优秀的。

4. 自我中心意识强, 不善于团队合作。

“95后”学生小时候, 爸爸妈妈爷爷奶奶都围着一个儿子、一个孙子转, 所以他们的自我中心意识强, 不太会考虑他人的感受。他们团队合作精神薄弱, 在团队利益和个人利益面前, 后者通常是优先的。注意, 这个合作的能力是相对的。“95后”学生的高效率合作范围通常局限于2~3人的小团体, 一旦合作范围扩大至6人甚至更多人以上, 这个团队通常合作效率不高。实验课上, 2个同学合作得到的实验结果通常很好, 而且实验花费的时间有效缩短。但是一旦人数增多, 比如分组展示学习内容, 通常只有2~3位同学真正参与到整个展示的准备的过程中, 其他同学基本没有任何与这几位同学合作、互动的活动。

5. 依赖网络, 受网络影响大。

“95后”在很小的时候就接触到了网络, 在校使用电脑、手机上网的频率非常高。网络的普及使他们不再拘泥于传统的“老师教、学生学”的学习方式。当课堂上老师提问, 学生发现无法回答时候, 他们不是直接在书本上找答案或是向老师请教, 而是利用搜索引擎, 比如百度、google, 或是上相关专业网站、论坛等来获取答案和相关资料。特别是当课上老师布置一篇读书笔记或是小论文的时候, 更多的“95后”选择直接在网上搜索出相应内容, “凑”出一篇作业。

二、提高“95后”学生学习能力方面的方法

1. 抓住“95后”的“喜新”特征, 创新教学方法。

大学和高中的教学方法完全不同, “95后”也会喜欢这种新的教学方式。专职任课教师必须结合“95后”学生学习观念实际, 调整以老师自居的高高在上的心态, 改变传统的、简单的灌输式教育, 做到用“95后”学生欣赏的真正的以学生为主的教学方式, 比如像我们学校教改班用的PBL教学法。在课堂上可以多提问, 调动学生的积极性, 调节课堂气氛。也可以上课由学生来提问, 鼓励学生多思考。

2. 不断更新教学内容。

专职任课教师在教学工作中要更新自己的上课课件、多媒体资料和教学实例, 根据“95后”学生的各专业学生的专业特点, 分析不同学生的实际情况, 有针对性地改动课件, 更新课件内容, 使教学内容更贴近学生专业实际, 解决学生最关心的问题。多用新的动画、视频等教学材料, 让学生更易于接受并更享受学习的过程。所以这就对我们专职任课教师的业务水平提出了较高的要求, 要求我们不仅要具有扎实的基本功, 还要不断进行知识的补充与更新, 做到全面拓展、与时俱进。

3. 利用“95后”学生的竞争意识, 增强学生们的合作能力。

教师可以选一节课, 让学生自己为自己授课:自己准备课件、教案, 自己讲课。之前就说好, 这节授课是占期评分数的, 这样学生们的竞争意识就会被激发, 他们都想取得好成绩, 有好表现。同时要求小组的每个成员都要上讲台进行授课, 这样就保证了组员之间的合作, 并使每个学生确实参与到了教学活动中来。这个方法就可以充分利用“95后”学生的竞争意识, 增强学生们的合作能力。

4. 利用网络, 拓展教学新空间。

与现实相比, 网络使学生开阔了眼界, 更便于接收到各种各样的信息, 拥有更多平等交流的机会, 比如可以登录国外名牌大学网站学习自己需要的课程, 提高学习的深度和高度。但是有时候“95后”大学生也会根据自己的需要, 主动搜寻对自己有用的相关资料和课程, 这种便捷达到学习目的的方法也会非常容易使他们形成依赖心理。网络上现成的答案让“95后”大学生懒于自己思考, 长此以往, 他们的逻辑分析、思辨等能力必会大大下降。

针对学生不愿和老师当面沟通问题的情况, 大部分情况通常是因为专职教师与同学们私下接触的机会比较少, 学生们会有一些惧怕老师。这种情况下老师不必强求学生一开始就能很自然地与老师交流, 开始时, 老师可以把自己的邮箱、QQ或者微博留给学生, 向学生说明如果对课上的知识有问题, 找老师比自己上网能更快知道答案。这样, 初步的信任就建立了, 过一段时间, 学生就更愿意与老师交流问题, 发表自己的看法。老师也可以把自己认为对学生有用的学习资料通过网络传给学生。针对一些学生在完成小论文等课后作业时, 因为确实无法时时刻刻监督学生不让他们上网直接下载, 可以选择让他们手写, 因为就算下载资料, 让他们抄一遍也会使他们多少对这个内容有些熟悉。所以, 网络是一把双刃剑, 它在为大学生们的学习带来各种便捷的同时, 也带来一些问题, 这就需要我们专职任课教师的耐心引导和指点。

参考文献

[1]沐牧, 李红斌.客观认识“90后”大学生群体特点[J].佳木斯教育学院学报, 2012, (2) .

哈佛大学学生对课程及任课教师的评价 篇3

关键词:网站管理 精品课程网站 任课教师

中图分类号:G423.06 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)20-128-01

教育部在2003年启动的“高等学校教学质量与教学改革工程”项目指出:精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。在组织规划精品课程建设时,要以基础课和专业基础课的精品课程建设为主,充分考虑学科与专业分布以及对学校教学工作的示范作用。而目前大部份精品课程网站,虽然在开发技术上有所突破,但网站在开发完成后,内容没有及时得到更新,任课教师对课程的管理和应用很有限,这就极大的影响课程的可持续发展。如果能够充分发挥任课教师在课程网站方面的管理与应用,就能够为课程的后续发展提供一个强有力的保证。

一、目前任课教师在课程网站的管理及应用中,主要存在的不足:

1、任课教师没有参与课程网站的更新

精品课程网站包括的内容十分丰富,有教学设计、教学方法、教学大纲、教学计划、授课教案、授课课件、实训指导、教学录像、案例库、习题库、在线测试、社会实践等栏目,这些栏目内容有可能在教学过程中,任课教师会根据实际教学情况、实践条件等多方面因素,及时调整或补充内容,让课程网站信息更加完善,实现课程网站内容与课程改革相同步。

然而,目前许多网站更新十分缓慢,更新任务也基本上都是由网站管理员来完成,许多任课教师也没有参与。根据北京市关于精品课程网上资源运行情况专题调研报告中指出:该项目于2005年10月24日至11月5日对2003年度对北京市98门精品课程网上资源统一组织实施点击评测工作。更新检测结果表明,有10门课程更新达到较高的提倡标准(占10%),20门课程达到基本标准(占20%),32门课程未达到基本标准(占33%),36门课程没有更新(占37%)。综合问卷调查和个别访谈的数据表明,影响精品课程教师更新的因素主要有(1)缺少灵活的平台和技术支持,实施更新不方便。(2)忙于科研和教学工作,用于更新的时间和精力不足。(3)对于10%的更新量要求不理解,无法量化和操作。(4)对目前网上资源版权保护不完善心存顾虑而不愿意更新。(5)认为自己主持的课程目前已经达到了相对完善的稳定状态,不宜轻易进行更新。[1]以上分析的原因,对任课教师而言,有主观因素,也有客观条件限制,但不管是哪方面,最后都是直接导致课程网站没有得到及时的更新。

2、任课教师不能及时回答学生的问题

大部分网站采用在线答疑和网上论坛的形式作为师生交流的平台,但笔者认为,在即时交互方面,上述两种方式不如QQ、MSN等即时工具方便。容易出现学生这种情况:学生很早就在论坛上发布问题了,但老师都没有发现,没有及时解答。这就直接影响学生访问及学生学习的积极性和主动性,也将直接影响网站的效能。

3、任课教师无法全方位评价学生的学习成果

关于学习成果的考核测评,目前主要采用评阅作业和网上考试两种方式,但这两种方式都还是停留在学生学习结果的关注,而且题型单一,大多采用选择题、判断题、问答题三种,实验操作题、视频分析题等测重操作能力考核的题型很少见。因而无法真实反映学生的学习情况。

4、任课教师无法根据不同教学需要自动生成相应的教学计划

精品课程网站拥有十分丰富的课程资源,但任课教师对网站的使用,仅仅停留于普通的浏览和阅读,而无法根据实际教学需要,比如:不同专业、不同基础、不同授课时间等,自动生成相应的教学计划。

5、网站缺乏有效的检索功能

精品课程网站内容很丰富,但由于许多网站缺少必要的、有效的检索功能,教师在课堂教学中,很难及时准备调用课堂所需要的一些辅助信息,所以,网站对课堂教学的指导作用大打折扣。

二、鉴于上述分析,笔者根据近年来课程网站开发的经验,谈一些改进的意见和建议

1、提供简易的网站管理界面,方便更新课程内容

任课教师无法更新网站的内容,最主要的原因就是他们不懂网站知识。作为开发人员,应明确网站的后期的维护是由任课教师完成。在开发过程中,努力开发简易、友好、交互性强的后台管理页面,让不懂网站开发的人,也能参与网站的维护。在课程网站开发完成后,可以针对教师进行培训,帮助他们熟悉后台管理系统的操作。

2、综合各类工具优势,提供全方位的交流平台

精品课程网站可以综合各类工具的优势,比如可以将网上咨询+实时交流+留言提问+电话答疑+论坛等交流方式融为一体,通过发挥各工具的优势,全力打造即时友好、方便快捷、优质综合的信息交流平台。

3、开发课程测评管理系统,有效检验教学成果

课程网站应该根据课程需要,采用不同的测评形式。如果是理论性比较强的课程,可以采用选择题、判断题、问答题、视频案例等题型,采在线随机抽题的方式,进行考核测评。

如果是操作性比较强的课程,比如Photoshop、ASP、CSS+DIV等计算机专业课程,最好能够提供在线调试功能,在网站中,嵌入了软件的操作环境,让用户不需要另外调用本地的软件。一些类似计算机组装与维护,实验是在实物上进行的这些课程,最好能提供一个类似于游戏的场景的模拟实验室,让用户在逼真的模拟环境里做实验。

测评系统的开发,要讲究科学、友好、便于操作。界面美观大方,操作方便。用户只需要登录因特网,选择课程名称,自动生成相应的练习题,答题结束后,自动评分,自动生成教学质量分析报告。

4、突破开发技术,提供智能化服务

有效的检索是精品课程网站最基本的要求,智能化的服务是精品课程追求的目标。方便、快速、有效的检索可以帮助任课教师充分发挥精品课程网站在课程教学中的辅助作用。

随着人工智能的不断发展和进步,人工智能理论和技术应用于多媒体CAI ,形成的智能计算机辅助教学系统ICAI,为学生提供一个新型的学习环境,它能根据学生的学习特点、学习情况,采用不同的教学方法和策略,能满足不同学生的不同需要,诊断学生的错误,判断错误产生的原因,并产生相应的对应策略,能更好地体现因材施教和个别化的教学原则。学生只需系统提供的用户名和密码就可在任何地方登陆网站进行学习,而老师则通过系统反馈过来的信息给每位学生制定相应的学习计划。[2]

总之,为广大读者提供一个优质、丰富、便捷的信息资源平台,是精品课程网站的责任,因此,有效加强和引导任课教师对精品课程网站后期的管理与应用,意义重大。

参考文献:

[1]北京市精品课程网上资源运行情况专题调研,http://www.edu.cn/20060525/3191853.shtml,2006-5

任课教师安全评价细则 篇4

测评折合成 分)

1、 安全会议(2分)按时参加会议、培训、安全演练。无故

不参加或找人代签到的，每次减0.2分.

2、 培训笔记(2分)按要求内容整理安全笔记(每学期8课

时)，字迹清楚2分，每少一课时减0.2分。

3、 安全教育(2分)任课教师教案有课前一分钟警示教育，

每课时都有安全警示教育内容的记2分，每缺少一次减0.1分.

4、 值班值宿(4分)值班教师在值班日按时到岗认真负责，

带班领导负责检查记录值班情况，酒后值班、空岗、不按时到岗，每次减0.4分。(以值班记录为准)

二、 出现重大责任事故一票否决制，取消当年评优、聘职资格。

1、 出现责任事故，造成学生伤亡的;

教师对学生辅导的要求及评价标准 篇5

2010--2011学年度

信庄小学

教师对学生辅导的要求及评价标准

课外辅导及自修答疑是教学工作不可缺少的环节，也是教学工作的一种继续，是贯彻因材施教原则的具体措施。辅导教师要根据学生的基础、态度、兴趣爱好，因材施教辅导，以个别学生为主，集体辅导为辅。内容包括解答疑难问题；作业辅导；对学习成绩优异的学生进行个别指导，扩大知识领域；对基础较差的学生应耐心辅导并给予学习方法方面的指导。

一、具体要求

1、按时到指定教室、班级进行辅导答疑。

2、在自修答疑期间，不得在走道上大声喧哗、闲谈，应注意维持辅导班级的自习纪律。

3、辅导态度要和蔼可亲，耐心认真，不能因学生提出问题幼稚可笑或离奇古怪而置之不理，更不能嘲笑、挖苦讽刺。

4、注重辅导方法，着重培养学生独立思考、自己解决问题的能力，加强学习方法的辅导。

5、因公或因活动耽误的课程，需要自习补课的教师，应及时通知自修答疑教师，并且应留出一定的时间给学生完成作业。

6、未经值班领导同意，不得私自请人替代辅导或自行调整辅导时间。有病有事不能辅导，应向值班领导请假。

二、检查评价标准

自习辅导由学校安排和检查，学校应对教师的辅导答疑情况严格检查，并作出客观公正的评价。评价标准如下：

1、优：按时到班辅导，不迟到早退，坚守岗位。按辅导要求认真完成辅导答疑任务，辅导班级纪律好。

2、良：按时到班辅导，不迟到早退，能坚守岗位。按辅导要求完成辅导答疑任务，辅导班级纪律好，做到有事有病请假。

3、合格：基本能按辅导要求完成辅导答疑任务，偶有迟到、早退或脱岗现象发生，辅导班级纪律不够好。

小学生任课教师操行评语 篇6

2.你有一颗真诚善良的童心，乐于助人，尊敬长辈，劳动积极能干。但在学习上你为何听不进老师的教导呢?看着你整天愁眉苦脸，埋在作业堆中，拖拖拉拉，书写马虎，正确率低，老师既心疼又担心，为什么你要让懒惰成为你的影子呢?其实你只要埋下头来，完全可以把学习搞好。希望你赶快转变，去“懒”为“勤”，改掉浮躁、怕苦畏难的坏毛病，做一个勤奋踏实、埋头苦学的好孩子。

3.知道同学们背后对你的议论吗?“邱贤的书写工整多了，能为我们一组加很多分呢!”“老师不在的时候，邱贤也能认真完成作业，可有进步了!”“邱贤的作文构思的确妙，要是能再写具体点儿，就能为我们一组加更多的分了!”“可惜的是，邱贤太容易骄傲了，老师一表扬就翘尾巴!”看到了吗?有何想法?想当初，老师刚听到这些议论时，既为你感到高兴，又为你感到可惜!高兴的是，邱贤的确进步了，并且得到了同学们的肯定。可惜的是，你的恒心不够，容易自满。孩子，要想真正成为学习的主人，得拥有一往无前的勇气，拥有执着求真的干劲，拥有持之以恒的精神。努力吧!老师期待着你新学期取得更大的进步!

4.一瞧，就知道你是一位机灵的孩子。可你有时显得那样的不“聪明”了。上课时，你看似专心听讲，有时却答非所问;检查你的作业时，却发现多有遗漏，令老师多么失望啊。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”学习需要不断的努力，自己的思想的根源没有改变，不积极参与到学习活动中去，是不可能取得理想的成绩的。前面还有一座座高山等着你去攀登,愿你拿出男子汉的勇气,奋力拼搏,改掉自身的不足，成就一个全的自我。老师为你加油鼓劲!

5.古往今来，大凡出名的人哪一个不是跟“勤”字有关，大发明家爱迪生也曾说过，天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感，可见，成功的喜悦是辛勤的汗水浇灌出的。你身上最大的毛病是什么--“懒”。“懒”使你迷失了学习的方向;“懒”使你染上了许多坏习气;“懒”使你丧气了斗志;“懒”使你与成功无缘。其实，你是很聪明的孩子。树立起必胜的信心，去打败你的“天敌”吧!到时，会有“奇迹”出现的。

6.你聪明伶俐，思维敏捷，优美的文字令老师赞叹!同学们也羡慕你。但不知为什么，你的心里似乎找不对集体的位置。似乎总有同学来打你的“小报告”。我们每个同学都有相当重要的东西--上进心。假如你能纠正你的这些不良态度，老师相信，你将是最棒的!努力吧!

7.你是个聪明又可爱的小男孩，认真学习，作业及时完成，热爱劳动，热爱集体。如果你今后上课时不做小动作，做作业不粗心大意，老师相信，在不久的将来，老师一定能看到一个更出色的你。

8.老师惊喜地发现，以前的“小花猫”不见了，现在的你也开始讲卫生了。你瞧，即使很多同学对你有意见，但老师还是能在你身上发现优点，说明你也是个可爱的孩子。老师给你一个方法来改掉你身上的缺点好吗?那就是：认真。认真完成作业认真听讲认真思考，按照老师的方法去做吧!你一定会成功，老师相信支持你.

9.你曾对老师说，有些知识不明白，可你却又从不问老师，其实学问学问，要学要问，只学不问，哪有学问。希望你再加把劲，继续努力，不懂就问，这样你的进步会更快，更大，相信不久的将来。你会取得好成绩，老师期待着你有更大的进步。

10.见到你的第一眼，就被你那双小而有神的眼睛给吸引住了。因为你那里盛满了顽皮热情„„课堂上，你比较好动，不时的做一些可爱的小动作，引起同学的哄笑;课间，从没见你好好休息，不管做什么游戏，你总是特别活泼突出。可是你的成绩却不够理想，希望在以后，要以学习为重，专心努力读书。一定会成为一名全面发展的好学生。

11.你是位聪明又懂礼貌的好女孩，每次无论老师在哪儿碰到你，你总是亲切地向老师问好，老师心里好高兴，可是当老师看到你作业的不认真和上课经常讲悄悄话和做小动作时，不禁皱眉了，聪明的女孩，下学期你一定不会让老师失望的，对吗?

12.你平时性格内向，不善多言，忠厚老实，和同学能友好相处，平时能关心集体，值日工作负责，喜爱体育活动，不过，你在学习上还要努力些，作业时更要细心，把字写好。

13.你是一位天真活泼可爱的孩子，可是不知道为什么，每次你都会玩得忘了时间，上下课放学后都一样。每当老师看到你那双充满了表现欲的眼睛，总不免替你感到惋惜，只要你上课认真听讲，回家认真完成作业，老师相信，你一定能够在老师面前表现出一个完美的你!加油吧!

14.你平时观察仔细，思维快，记忆力好，每天很早就来开门，老师同学都很佩服你，每次考数学准确率高，这与你的认真和细心是分不开的，不过你的调皮也让人讨厌，平常上课时喜欢随便讲话，这是不应该的，老师希望你改正握笔姿势，能写出一手漂亮的字来。

15.平时的你总和同学和睦相处，每次劳动总是抢着干，你忠厚，老实，对老师和同学都有爱心，处处为别人着想，你能做到这一点，真是了不起，你学习认真，字写得越来越漂亮了，教师希望你课后多看课外书，提高自己的语言表达能力。

16.你思维敏捷，说话较快，活动能力较强，是老师的得力助手老师很喜欢你，你关心集体，对同学老师有爱心，只要班级里有一点困难，你总是尽力帮助，你的思想很好，你能礼貌待人，每天早读你象小老师一样出现在同学们面前，你真了不起，你的优点很多，不过，老师发现作业时不细心，希你改正。

17.你在老师的面前总是那样可爱，显得一本正经，可你背着老师的面又变得那样调皮，学习情绪不稳定，你平常认真写字的话，写出来的字多漂亮，真让人喜欢，假如你在作业中天天能做到这样，那多好啊!平常你爱做纸工，也喜欢玩耍，有时上课时略地还要偷偷地做做小动作，这是不应该的，望你以后改正。

18.你其实很聪明，这学期，老师很高兴看到你不再那么贪吃，校门口的小摊前没有你的身影了。如果你上课能专心听讲独立完成作业有错及时改正，相信你会进步的。老师期待着你的进步。

19.现在的你变得越来越可爱了，你的脑子灵活，再加上自己爱好，老师更喜欢你了，作业能做到按时完成，这对于你来说，确实不容易，上课时能做到专心听讲，不开小差，要能控制自己，能做到这一点你真了不起，老师想不着你会变得这样好，老师相信你今后将会成为我班出色的学生。

20.你能和同学友好相处。遇到不懂的问题总是问老师，这是好现象，老师发现你听讲时，没有做到心到口到和眼到，如果你能做到，学习成绩肯定是不错的，教师还发现你作业不够细心，把不应该做错的题做错了，真可惜，老师希望你今后大胆发言，多看课外书，提高自己的说话能力。

21.你见到老师总是笑脸相迎，礼貌待人，老师觉得你是一个可爱的男孩，平时你衣着整洁，非常爱讲卫生，同学之间友好相处，能做到这一点，也是了不起的，老师觉得你很懂事，不管在老师面前，还是在老师的背后，都有是一个样，你写的字也越来越好了，如果再加把劲，你肯定能写出一手漂亮的好字。

22.老师发现你是一个聪明的男孩，只要你的眼睛一转，一个问题就想出来了，你回答问题总是那么积极，认真，老师很喜欢你，你对老师非常有礼貌，做事行动迅速，不甘落后，有力争上游的念头，课间活动比较活跃，老师希望你认真写好字，不要只求快，不求好，老师相信你能写出一好的字。

23.你是一个文静胆小懂事讲卫生的女孩，学习认真，字写得很漂亮，数学题能认真做，老师发现你课间活动较少，希望你多与同学说说谈谈，提高自己的说话能力。在老师的心目中，你是一个聪明的学生，每堂课上老师同学都有能听到精彩的发言，学习比较认真，字写得很漂亮，平时作业正确率高，不过，近阶段，学习有点松懈，作业有点不细心，希今后改正自己的缺点，更要严格要求自己，为同学做好的榜样，你将会更优秀努力吧!

24.你是一位聪明，能干的学生，别人不会回答的问题你总是回答得很精彩，同学老师都很佩服你，这与你平时努力学习是分不开的，每次做数学正确率很高，说明你认真细心。你写得字真漂亮，同学看了非常赞美，你讲的故事真好听，你的优点可多啦，希望你戒骄戒躁，你将会更优秀。

25.你能和气待人，尊敬老师，同学有困难你能主动帮助，学习尚认真，不知为什么你的错别字总是比别人多，老师希望你作业时要做到心到眼到，采用好的记忆方法，这样你的错别字就不会有很多了，还要认真读书，认真写好字，老师相信你能做到。

26.你见到老师总是礼貌相待，甚至还有说不完的心里话，你性格开朗，喜欢唱歌，跳舞。这是你的优点，假如你学习上也像喜欢文娱一样，你的学习成绩肯定是不错的其实你也是一个聪明的孩子，只要再努力一点，可能其它小朋友成绩不如你呢!你相信吗?希你亲自试一试吧，看看结果怎样，努力吧。

27.每当看到你考的试卷，就知道你是一个聪明的孩子，你写得字真不错，令老师佩服，看到你剪纸的图案，就知道你还是一个心灵手巧的孩子，你画的图画真好，令老师非常满意，如果你上课时再积极发言，那多好啊!努力吧!你将会取得更优异的成绩。

28.你性格内向，不善多言，学习尚认真，作业能按时完成，考试时能做到认真细心正确，不过，你的写字姿势可不正确啊，老师很想看到你正确的写字姿势正确了，字也会写得很漂亮，你说是吗?不信，你试试看，老师还发现你说话的声音太低了，要是你的说话声能高一点，那多好啊!再说，你做的纸工还没有同学好，希望你今后多做力所能及的事，做到自己的事情自己做。

29.你平时说话和气，性格内向，经常能跟老师谈谈还能做到礼貌待人，值日认真负责，把我们班里的毛巾洗得干干净净，老师很喜欢你，但有时你也会变得调皮起来，在上课时喜欢做自己的事，你说这样对吗?老师相信你会改正的，老师还希望你能积极发言，你能做到吗?

教务处、任课教师职责及奖惩 篇7

一、在学校党支部、校委会领导下，贯彻党的教育方针、制定各种教育教学规章制度和各类教学计划，引导教师依法执教实施教学方案和行使职责和义务。

二、组织各种教研活动，促进教师教育教学水平不断提高。

三、组织、指导教师积极参加各类培训、进修，搞好校本培训和自修，提升增强教师自身素质。

四、组织搞好各类培训工作，认真实施培训方案。

五、做好教育、教学管理工作，经常深入教育、教学第一线，了解把握教学动态，解决实际问题。

六、组织学校各种业务活动和竞赛，配合其他处室搞好各类活动。

七、监督、检查各种教育教学方案的实施，根据情况及时总结，并提出来整改意见，制定整改计划。

八、做好学生学籍、档案、教学档案的管理工作。

九、做好教材、教参的征订发放和管理工作。

十、做好对学生的考查、考核，协助各处室做好教师的思想工和考核工作。

十一、配合校长和领导班子做好其它工作。

任课教师岗位职责

一、在教育教学活动中，认真贯彻党的教育方针和各项政策，依法执教、行使自己的职责和义务。

二、教书育人，为人师表。

三、爱岗敬业，坚守岗位，尽职尽责，恪守职业道德

四、严格遵守学校制定的各项规章制度，做到不迟到、不旷课、有事请假，不擅离职守，不私自调课、换课。

五、听从指挥，团结互助，个人利益服从集体利益。

六、认真钻研教材，制定切实可行的教学计划，按时完成教学任务。

七、认真备课，编写教案，上课，辅导和批改作业并组织指导学生搞好课外兴趣小组的各项活动。

八、组织学生搞好期考、段考和各项测试、考核，并保留好考核档案。

九、关爱学生，人性化管理，做学生的贴心人和知心朋友。

十、积极参加上级和学校组织的各项业务、文体活动。

十一、刻苦钻研业务，努力提高专业水平和自身素质。

十二、积极进行教研、教改和学术交流。

十三、出色完成领导交给的其它工作任务。

任课教师奖惩制度

一、根据我校情况，每人每周最低课时和辅导量为5节，教师按照规定完成教学任务者，奖课时补每节3元，超出者，每节奖5元。成人教育、节假日授课、辅导或其他形式的授课可参照此方案执行。

二、教师每月全勤者，享受全勤奖40元。

三、教师按规定圆满完成各级部门、领导交办的各项工作、任务，各方考核均合格者，可完全享受国家，学校规定范围内的各项福利、津贴。

四、教师出色完成各项工作、任务，成绩显著者，学校可根据情况给予不同奖励。

五、本校学生参加各级部门组织的各类活动和竞赛并获得名次，学校对辅导教师可根据获奖等级给予不同奖励。省、市、县级一等奖分别奖300元、200元、100元；二等奖分别奖200元、100元、50元；三等奖100元、50元、30元。

六、教师代表学校参加各级各类活动和竞赛，获得省、市、县一等奖者，分别奖300元、200元、100元；获得二等奖者，分别奖200元、100元、50元；获得三等奖者分别奖100元、50元、30元。

七、教师不按规定签到、迟到、早退一次分别扣2元；上课、辅导中间无故脱岗者，一次扣20元；无故旷课一节罚款50元。

八、教师上课每节无教学计划、实验计划、无教案、不布置批改作业、无作业批改记录，每项扣2元。

九、任课教师调整教学方案、换课、调课，必须经教导处批准、实施。每月调换课超过4节（包括4节）次者，每节扣课补10元。私自调课，换课者，一节次扣10元，并给予不同程度的批评和处分。

十、教师请假必须履行、完善手续方可离校，每月请假5课时以上者，扣发全勤奖20元；超过10课时者，停发本月全勤奖；超过20课时以上者，停发本月绩效工资。因故长期请假者，需按规定办理有关手续，只发工资，扣除各类津贴。

十一、教师完成本职教学任务外，应积极参加各级部门、学校组织的各项活动。否则，给予批评教育，以至量情况给予经济处罚。

班主任及任课教师廉洁从教承诺书 篇8

我承诺：

1、拒绝接受在教师节及今后的工作中各位家长的礼物、礼金、购物卡及家长的宴请。

2、不组织、参与针对学生的经营性活动。

3、不诱导学生购买教辅材料、报刊、生活用品、社会保险等。

4、不违规组织学生补课、办班、收费。

5、不利用教师身份之便谋取不正当利益。

6、我将尽职尽责，关心关爱每一名学生，让家长放心。以上承诺，我自愿遵守，如有违反，我愿意按照国家、省、市的相关规定接受处理。

承诺人签字：