小学教师说课评分标准

小学教师说课评分标准（共13篇）

小学教师说课评分标准 篇1

教师说课评分标准

一、教材分析及教学目标、内容设计(２0分)

教材分析全面、透彻；教学目标完整（知识、能力、非认知素质）、适度、明确、具体；教学内容正确，容量和深度、广度适宜，难点、重点确定合理，突出重点、突破难点的策略得当

二、教学方法、手段及过程设计(４0分)

教学方法设计富有实效性，注重学生学习的自主性、开放性、探索性、创新性、层次性；恰当运用有效的教学手段和教具；教学结构设计合理，教学过程设计有序

三、教学基本素养(２0分)

语言准确、生动、精炼，板书设计简明、规范；教态亲切、自然，态度认真。

四、教学思想(２0分)

体现教学的民主性，注重师生间的互动、交往；体现学生的主体地位，能够使学生积极主动参与教学活动；能够面向全体学生；注重学生可持续性发展能力和创新精神的培养；先进的教育理念在整个说课过程中得到有机体

所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。说课的内容包括四个方面：

一、说教材

主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。

二、说教法

主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的什么方法落实 “双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。

三、说学法

主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。

四、说课堂教学秩序

主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。

说课应注意以下几点：

第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿不宣过长，时间应控制在10—20分钟之内为宜。

第二，说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

第三，说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离

小学教师说课评分标准 篇2

一、小学实心球《健康标准》的剖析

(一) 平均值与标准差的推算和对比解析

同理, 可以得出原《国家体育锻炼标准》 (以下简称《锻炼标准》) 小学实心球项目的样本平均值与标准差, 结合2010年和2012年浙江省海宁市实心球项目测试所得平均值与标准差, 三者进行对照分析 (见图1、图2) 。《健康标准》的标准差普遍大于《锻炼标准》和实际测试的标准差, 特别是水平三女S=2.15米, 说明《健康标准》的样本两极分化严重或是个体差异显著, 与我们的测试结果S=1米左右相差甚远。从图2看, 《健康标准》整体低于《锻炼标准》, 特别是女生, 说明现在的学生投掷水平比以前的学生明显下降, 而我们的检测结果是水平三五年级明显低于《健康标准》, 水平三六年级女子接近《健康标准》的平均值, 四年级女子高于《健康标准》。

(注:图中的二指水平二, 三指水平三;紫柱、红柱各代表三、五年级;蓝柱、灰柱各代表四、六年级;黄柱代表水平二、三)

(二) 分析《健康标准》的满分和及格

由100分的成绩对照图 (见图3) , 水平三男女生的健康标准分别比锻炼标准提高了1.8和4.4米, 水平二分别提高了1.6米和1.3米, 说明现在的学生比过去的学生实心球投掷水平显著提高。但是60分成绩对照显示 (见图4) , 水平三男女生的健康标准比锻炼标准分别降低了1.8米和2.6米, 水平二则分别降低了0.5米和2.8米, 又说明现在的学生比过去的学生实心球投掷水平明显降低。如此矛盾, 说明《健康标准》的制定出了问题。

《健康标准》评分的性别对照显示, 60分处男女是水平二5米比2.5米, 水平三是6米比3.8米;但水平三100分和98分处男女比分别是12米比12.4米和11.6米比12米, 总之, 《锻炼标准》则清晰的显示各水平阶段男强女弱的特点。

(三) 评分标准违背了激励性原则, 严重挫伤了学生练习的积极性

所谓激励性原则就是难度越大, 付出的努力越多, 越艰苦, 则应多给评分。通过对小学实心球项目评分标准中分差与级差进行整理发现如下:

1. 低分易得, 高分难求。

水平三女子, 最大分数间距值是10分, 出现在低分区, 最小是2分, 出现在高分区;而成绩间距, 最大是1.4米, 出现在高分区, 较小的0.2米和0.3米, 集中出现在低分区, 最小的0.1米出现在50分进60分的及格线。这种规律说明进步同样的成绩, 低分易得, 高分难求。

2. 运动水平越高, 进步等级分与成绩进步分不成正比。

如水平三女子, 分数从92分到100分处的间距值最高达到1.4米, 最少也有0.7米, 而此时学生的运动能力达到了一定的高度, 想要提高分数, 要付出更多的努力, 但成绩提高了, 不一定能提高分数, 可谓付出与所得不成正比, 极易打击高分段学生的积极性。

3. 水平二与水平三的成绩跨度大。

男女100分的跨度分别是2.5米和4.2米, 81分处为2米和1.6米, 60分为1.0米和1.3米。根据2010年《学生体质健康网》公布的浙江省海宁市五、六年级实心球男子平均成绩分别是5.78米和6.86米, 如果用这一平均成绩对照水平二的得分, 五年级男子平均才69分, 六年级也只有84分。

(四) 实测男女平均得分差异显著

根据我市2010年水平三和2012年水平二的实心球平均成绩与得分对照显示, 按《健康标准》得分来看, 海宁市小学生女生的平均成绩显著低于男生, 但平均得分却显著高于男生;按《锻炼标准》得分来看, 海宁市小学生男女成绩男高女低, 但相应得分基本一致, 保持平衡。

二、运用“多级复合累进计分评分法”制定浙江省海宁市水平二实心球项目标准评分

由于制定《健康标准》涉及全国各个学校的学生与体育工作者, 是一项非常严肃而科学的工作, 但目前《健康标准》在样本的选取、梯度的设置、制定的方法等方面存在一定的问题。下面介绍一下“多级复合累进计分评分法”。

(一) 样本介绍

样本为2012年浙江省海宁市水平二学生, 其中三年级男3837人, 女3509人, 四年级男3477人, 女3221人。依据官方公布的男女平均值、标准差的数据, 整合成样本水平二男子与女子的平均值、标准差 (见表1) 。

(二) 运用三级复合累进计分评分法制定评分表

通常体育领域多分为三级累进, 设定不及格占10%, 60~80占60%, 80~100占30%。则及格60分, 50%-90%=-40%为-1.28S;良好80分, 50%-20%=30%为0.84S;优秀100分, 50%-10%=40%为1.28S。

根据上述的要求和合成后海宁市水平二实心球, 男=4.91 (米) 、S=1.02 (米) ;女=4.22 (米) 、S=0.94的数据制定评分。

解1:80~100分级:1002=K1×D13-Z1…… (1) 其中D1=4+1.2 8=5.2 8;8 0 2=K1×D23-Z1…… (2) 其中D2=4+0.84=4.84;计算 (1) - (2) , K1=106.45, 将K1代入 (2) , Z1=5669.30。

因为Y2=KD3-Z, 令L=D-4, 所以X (成绩) =±S×L;本例属于正相关项目故X (成绩) =+S×L。制定评分表 (见表2) 。

解2:80~60分级:802=K2×D23-Z2…… (1) 其中D2=4+0.84=4.84;602=K2×D33-Z2…… (2) 其中D3=4-1.2 8=2.72;计算 (1) - (2) K2=2800/93.26, 将K2代入 (2) Z2=-2996。

解3:60~0分级:602=K3×D33-Z3…… (2) 其中D3=4-1.28=2.72;02=K3×D43-Z3…… (1) 其中D2=4+0.84=4.84;计算 (1) - (2) K3=178.93, 将K3代入 (2) Z3=0。

(三) 分析

纵观本例, 0~60分级, 成绩进步较容易, 起评分也较低, 不予以讨论。但从60~80分级看, 60分成绩男女分别为3.60米和3.02米, 要取得80分要投到男5.76米, 女5.02米, 男女成绩相距分别为2.16米和2.00米, 经计算, 男女每增加1厘米, 分别可多得0.09分和0.10分。最后, 从80~100分级看, 80分成绩男女分别为5.76米和5.02米, 要取得100分要投到男6.22米, 女5.42米, 男女成绩相距分别为0.46米和0.4米, 经计算, 男女每增加1厘米, 分别可多得0.43分和0.50分。这充分体现难度加大, 评分加多的原则。

三、结论与建议

(一) 结论

根据浙江省海宁市小学实心球测试数据统计分析的研究结果表明, 现行的《健康标准》中小学实心球项目的评分标准设置过高, 评分区间跨度过大, 造成学生得分集中在低分区, 无法体现学生的差异性, 失去了评分标准应有导向、激励、评价的作用。而我们制定的实心球水平二标准评分, 则能很好的评价学生的水平, 因此, 急需对现行的评分标准进行改进与完善。

(二) 建议

1. 设置合理的优良率。

由于各地上报的数据都是根据学校实际获取的, 其测试的形式、手段都是多样化的, 因此, 我们认为全国学生体质健康标准数据管理中心收集的数据, 是一种常态数据。那么, 体育学科一般设定90%的及格率、20%的良好率、10%的优秀率。

2. 选用“多级复合累进计分评分法”来制定《健康标准》。

小学教师说课评分标准 篇3

关键词：说课评价；信息技术教学；评价标准

中图分类号：G423.04文献标识码：B文章编号：1673-8454（2009）06-0090-04

中小学信息技术课程是建立在现代教育技术基础上的新兴学科，有着较强的实践性和时代性。信息技术教师需要不断加强教学基本功训练，以应对计算机和网络技术的发展给信息技术课程带来的教学目标、教学内容、教学手段和教学方法的诸多衍变。其中，说课就是锻炼教师教学能力的有效措施，国内很多中小学都通过说课训练来加强教师的教学素养。

要保证说课的质量和水平以发挥说课在信息技术教学中的作用，对说课合理有效的评价缺少不得。通过信息技术说课评价，信息技术教学专家可以对教学中存在的问题，提出合理的修改意见，为加强教师教学反思能力、完善教学设计、优化课堂教学提供可靠依据。因此，制订适合信息技术学科特点的说课质量评价体系是提升信息技术教师素质和专业化水平的有效途径。

一、中小学信息技术说课评价中的问题再分析

说课评价是教育评价的一种，是指根据说课活动的价值取向、说课内容及相应标准，运用科学的方法对说课效果进行价值或质量判断的活动，是由同行教师、专家、领导组成的评委对说课者的整体说课效果和质量进行评价的过程，其最终目的在于提升教师的业务水平，提高教学质量和教学效果。中小学信息技术说课评价是对整个说课过程进行的评价，是说课活动不可缺少的环节，有利于促进中小学信息技术课程实施水平的进一步提高，有利于提高学科教师的专业化水平和教学技能，有利于促进学科教师教学方法和学生学习方法的改进。总之，通过评价说课，教师根据专家、同行们提出的意见，在实践探索中不断提高自己的教学能力，准确把握评价要素的内涵，在课堂教学时提供了一个自我调节、自我完善的参照标准，全面提升说课质量和教学质量。

在评价信息技术说课的诸多实践中，我们发现众多信息技术教师的说课中都存在着一些较为突出的问题，这些问题势必影响着信息技术说课在信息技术教学中的重要作用。现将信息技术说课评价中的问题总结如下。

第一，缺乏对教学目标的评价，导致信息技术教学目标设定错位。教师应将培养信息素养融入到教学，而不是单纯只为教会学生如何操作和使用计算机，使得学习任务的设计拘泥于教材，造成理论和技能脱离实际应用。

第二，说课内容的实际可行性得不到评价，导致说和做脱节。说课说得好，上课未必能做得到。这是存在于很多信息技术教师中的突出问题。当教师给学生真正上课时，说过的教法和学法很难在课堂上实现，带来理论和实践的严重脱节。

第三，对好的学法的评价关注不够，导致有些教师干脆不说学法。说课中只顾展示教师的风采，忽略了学生才是学习的主体。说课应该更多关注学生如何学、如何设计学习方法，而不是教师如何套格式、走形式地讲完课。

第四，缺乏对说课的重难点的评价，导致做秀成分过多。有很大部分的教师纯粹为了展示上课的全过程，过分使用多媒体展示，而真正该说的却说不清楚。说课内容的组织听起来大而空，在说教法、说学生等部分却没有令人信服的内容。

第五，对教学过程的创新评价不够，导致信息技术课堂缺乏创造力。信息技术本身高速发展的特性决定了这门课的教学不能局限于教材，要在教学中创新，注重培养学生的创新能力。

最后，信息技术教师在说课中表现的信息素养得不到评价。信息技术教师有义务、有责任让多媒体技术在信息技术课堂上发挥更大的作用，为信息技术与课程整合做出表率。

二、中小学信息技术说课评价标准的构建

根据中小学信息技术说课评价中存在的问题，首先我们提出说课评价应遵循的原则。然后依据信息技术说课评价原则，根据实际情况，我们修改并制订了中小学信息技术说课评价标准体系。

1.构建中小学信息技术说课评价标准的原则

构建信息技术说课评价要依据说课目的和说课的内容来进行。“评”要根据“说”进行，顺理成章；“说”要根据“评”来改进，相互提高。依据以上分析的中小学信息技术说课评价中存在的问题，我们认为构建信息技术说课评价标准应遵循以下四个原则。

第一，目的性。信息技术说课与讲课有着根本性区别。说课评价者往往是说课者的同事、同学或者是专家和领导，说课评价的目的是促进教学。评价说课要按照提高教学的目的，公平评价信息技术教师“说”的教学内容、信息媒体的选用、技术迁移组织设计的具体安排等内容，从宏观角度给予评价，转变已有的教师说课习惯、教育思想，树立新的教育理念，从而逐步加强从教能力的培养。

第二，全面性。评价说课活动成败的关键，是促进说课者对评价的改进吸收，以最小的代价保证合理的评价实施和说课教师的积极性。全方位考查说课者对教学基本功和教学能力的驾驭，评价新课程改革中，说课思想的信息时代性，是否具备和掌握了现代教育技术的全方位应用适应能力。

第三，发展性。说课评价要面向教育教材、教师行为和说课效果，要求评价者根据说课者设计的学法，指导并注重评价对信息技术情境的发展特性，以便促进说课者注意让学生在积极主动的氛围中，利用信息技术发现和掌握知识、学会学习。说课评价应从说课者教学内容出发，考查是否组织学生进行动手实验、观察、猜测、推理、自主探索的互动和总结，能够通过合作交流的方式在师生互动中落实教学目标，在评价中体现说课者“过程教学”和“面向整体、注重差异”的发展性原则。

第四，创新性。在信息网络化时代，新的教育理论、先进的教育技术和课程整合思想应该被应用到信息技术的说课教学中。因此在说课评价的过程中，注重说课者引进新思想、展示新技术、迎接新挑战的说课创新能力，是否在适应性的前提下，提高了学习效率，为说课活动更好地开展提供广阔的延伸空间。评价要求教师在说课时与时俱进，适应信息社会的发展，在说教学手段上，因材施教，突出新的启发性，从而促进学生的自主学习，突出创新精神和能力的培养。

总之，构建信息技术说课评价标准要紧密结合需要评价的内容、遵循说课评价的执行原则来进行，依照教学的实际环境和中小学信息技术课程的特点，在具体的信息技术说课实践中不断总结、整理和改进。

2.构建中小学信息技术说课评价的主要内容

信息技术说课的评价标准体系是一种基于教学活动系统化的质量界定教研活动，它具有较强的参与性和合作性，能很好地解决单纯说课的交互不足的缺点，解决说课中教学与研究、实践与理论相脱节的矛盾。中小学信息技术说课评价标准要以量化的方式全面考查信息技术教师对学生的了解程度、对教学重难点和教学目标的掌握程度、对所采取的教法和学法及其依据的科学性、教学过程设计的合理性、教学目标的实现等内容。该评价体系还应包括使用教学手段、语言、表情与板书是否恰当，利用信息技术手段水平是否达到了相应的要求等。

中小学信息技术说课评价操作应有的放矢，酌情调整，充分发挥评价的灵活性和教师的创新性，真正提高教学质量。因此，我们认为全面的信息技术说课评价应从以下方面着重进行评价。

评价说教材和教学内容。说课首先要对信息技术教材进行简析，包括题目、章节、单元重难点及意义、教材的前后联系等，这些是说课必须包含的内容，也是评价的基础内容。说课要提出本课时具体明确的教学目标，分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键、课时安排、教具准备等。

评价说教法。这部分内容应说明教什么和为什么教的问题。不管信息技术教师选择何种教学方法，在进行说课评价时都要始终贯彻启发性、主体性的特点。考查说课者是否从实际出发，选择恰当的教学方法，紧跟信息时代的潮流，是否加入创造性的方法。此外，还要注意评价教师的个人思维亮点，特别是对信息技术重新组合、调整以及对提高学生信息素养的新颖的设计思路。

评价说学法。此项评价主要包括学生怎样学和为什么这样学的阐明。主要考查教师如何激发学生学习兴趣、调动学习积极性、强化学生主动意识等，还应评价说课教师是否根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用了哪些信息技术的学习规律指导学生进行有效学习，能否转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究”模式进行交流和协作学习。要做到这些，就要求说课教师深入研究学生，摆正师生的位置，在说课时充分体现信息技术在学生兴趣方面所起的引导的作用。这些也将成为评判说课质量好坏的重要指标。

评价说教学程序。教学程序的基本内涵是课堂结构，只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学。此项评价要求说课者阐述自己对信息技术教材的理解、如何借助多媒体等教学手段来组织教学的基本教学思想、教与学的双边活动安排、如何利用信息技术工具体现时代信息特征的做法、是否用现代教学思想指导教学、怎样体现信息技术教师自己的主导作用和特色、是否实现了学生主体活动的和谐统一、教法与学法的和谐统一、知识传授与智能开发的和谐统一、信息处理与技术应用的和谐统一、怎样突出教学重点、如何解决教学难点等。

综合来看，根据说课评价的基本原则，可以将信息技术说课的评价标准确定为6个一级指标，19个二级指标。各项指标的名称、权重和具体要求见表1。

3.构建中小学信息技术说课评价的量化标准

一个好的信息技术说课应具有突出教学理念、展现教学思想、体现教学能力、展现教学境界、展示演讲才华等特色，能根据信息技术新课程标准，突出说课的核心内容，突出信息技术教学的特点，体现信息技术教学的最终目的是使学生在信息化时代里学会学习。由于信息技术说课评价涉及的内容广而多，我们又从量化的角度对信息技术说课评价做了分析，并制订了量化评价标准。在设计说课评价的量化标准时，流程设计和学法指导最为重要，因此设定的指标分值也较高，详见表2。

三、总结

说课评价的目的是促进说课教师素质和教学质量的提高，评价说课就必须以评价教师在说课过程中所体现出来的业务素质、理论水平及其他能力为原则。根据被评价者层次差异，制订出行之有效的说课评价措施。

任何课程评价都有其优点与不足，中小学信息技术说课评价标准也不例外。只有在实践中不断探索、总结和完善，才能成功有效地进行说课，为提高教师素质、提高教学质量服务。总之，信息技术说课评价应该注重实用性和指导性，加强教师信息素养的提高，提升教师改进教学的积极性，在众多“说”中突出说学生、说学法、说应用，突出信息技术教学的特点。这样才能以“评”来指导“说”，以“说”来指导“教”，更好地体现信息技术说课评价在中小学信息技术教学中的价值和意义。

参考文献：

[1]鲁献蓉.新课程改革理念下的说课[J].课程.教材.教法，2003，（7）.

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[3]彭敦运.靓点说课[J].网络科技时代，2008，（9）.

[4]周仲武.说课及其要领[J].江西教育，2008，（2）.

[5]田贵荣.如何说课[J].教书育人，2008，（1）.

[6]韩绍忠.“说课”应遵循的原则[J].黑河教育，2007，（4）.

[7]吴庆芳.语文课“说课”评价标准及说明[J].小学教学参考，1998，（10）.

小学作文评分标准 篇4

为改变作文评分的随意性，规范作文评改，达到激励学生，客观公正评价老师教学效果的目的，特拟定如下作文评分标准。小学生作文应注重写真实的内容，抒真挚的情感，语句通顺，条理清楚，标点正确，不写错别字，鼓励创新，写出个性，尽量减少模仿。

一、作文内容总体标准：

1、作文题目恰当

2、思想健康，中心明确

3、内容与题目相符，描写具体、生动

4、条理清楚，段落分明

5、语句通顺

6、会用标点，错别字少；标点错误少。

二、评分参考：

一类文：

1、字迹工整、美观；

2、写作文题目；

3、语句通顺流畅，能用完整的句子表达出自己的意思，能用上学过的成语、谚语、名句等，会用恰当的修辞方法；

4、精心选材，内容具体，能紧紧围绕一个中心把意思表达清楚，能进行生动而细致的描述；

5、段落层次分明，有一定的逻辑性和思想内涵；

6、正确使用标点符号；

二类文:

1、字迹欠工整。

2、写作文题目；

3、语句基本通顺流畅，基本能用完整的句子表达出自己的意思，缺乏常用的修辞方法；

4、内容欠具体，中心基本明确，缺乏生动的描写；

5、层次不够清楚；

6、标点使用大体正确，错别字多；

7、达到规定字数。

三类文：

1、字迹潦草辨识困难；

2、语句不通顺、不完整，病句多，错别字多；

3、内容很简单，没有中心，记流水帐，重复啰嗦，不知所云；

4、标点符号错误明显；

5、跑题；

小学校长课改论坛评分标准 篇5

发言人：

评分标准

分值

得分

发言内容

1、主题鲜明，见解独到，具有可操作性。

2、理论与实践相结合，必须有教学实例，有理有据。

3、文理清晰，结构严谨。

分

课件要求

1、图像、动画、声音、文字设计合理，界面美观、内容完整，形式和内容统一。

2、素材选取、操作示范具有实际意义，画面清晰，易于辅助论坛演讲的内容呈现与表达。

10分

语言表达

语言表达准确，生动简洁，流畅清晰，逻辑性强。

10分

视频效果

画面声音清晰，音频同步。

10分

发言时间

时间控制在8分钟以内。

10分

总

小学教师说课评分标准 篇6

一、新评分标准及其影响

近几年高考英语书面表达的评分标准对考生提出了更高的要求, 例如第五档为:“完全完成了试题规定的任务;覆盖所有的内容要点;应用了较多的语法结构和词汇;语法结构或词汇方面有些许错误, 但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致;具备较强的语言运用能力;有效地使用了语句间的连接成分, 使全文结构紧凑;完全达到了预期的写作目的。”和以前的评分标准作比较, 新的评分标准有几个方面值得我们注意:

1.加强对学生综合思维能力的考查。新评分标准要求之下的书面表达题给了考生更多的思考空间, 不仅要提炼总的观点, 还要构思支撑论点的次论点。这就意味着作文不仅是对考生语言知识运用能力的考查, 更要求考生有清晰的思维能力。

2.鼓励形式多样的语言表达。不少教师认为没有错词错句、表达流畅就是一篇好作文, 但是新的评分标准鼓励多运用复杂语法结构和高级词汇。一篇语言内容完整、表达正确, 但词汇贫乏、句子结构单一的书面表达, 在过去也许能得高分, 但按新的标准只能评为及格。

3.更加关注连接词的运用。新标准要求作文有效地使用语句间的连接成分, 使全文结构紧凑。所以适当选用语句间和段落间的连接成分, 让文章连贯、流畅是得分的重要指标。

二、如何提高书面表达能力

(一) 培养写作意识

1. 勤于摘录, 点滴积累。

写作能力的提高不是一蹴而就的, 日积月累才有质的飞跃。学生每天会接触到大量的好词好句, 却往往会忽略它们。所以应要求学生碰到好词好句随时摘抄, 教师要定期检查, 同时选出优秀摘抄加以展示共享, 培养学生良好的积累习惯。

2. 培养发散思维。

不少学生都会在书面表达训练中遇到“高原期”, 很辛苦地背单词、背范文, 作文却怎么也拿不到高分。其实, 学生缺乏的是一种融合基础知识、整合表达思路的能力。因此, 如果教师在知识点的讲解、复习中, 为学生设置新的情景, 让他们拓展想象空间、发散思维, 学生的综合语言运用能力就会在教师的一次次点拨中提高。

(二) 牢记写作策略, 熟练运用写作技巧

1. 仔细审题。

在落笔之前, 没有认真审题, 没有弄清题目提示的内容、要求 (即注意事项) , 没有理清思路, 就容易偏题。审题是至关重要的一步。以2011年江苏卷为例, 很多考生由于审题失误, 把“女儿为妈妈拿包, 孩子为家长减负”这一主题误认为是学生要减负, 导致不少具备很好写作基本功的考生却连及格分都没拿到。

2. 表达方式多样。

(1) 适当运用倒装句式。

(2) 使用非谓语动词。如2012年江苏高考书面表达中可以这样使用非谓语动词:Su Hua and Li Jiang bumped into each other, , we should...

(3) 各类从句的运用。比如定语从句的运用, 其中, 对于which引导的非限制性定语从句, 学生易懂而且也易用。

另外还有强调句型的运用等。

3. 巧用过渡词。

教会学生使用形式多样的过渡词, 如常用于文章开头的To begin with, With the development/progress/growth of economy/society, Generally speaking...用于文章结尾的In conclusion, In brief, It is high time that, It is only when...that...还有常用于比较和对比的过渡词:unlike, in contrast...

(三) 细致美化, 能力提升

1. 要认真检查写完的作文, 看是否有语法、拼写方面的错误, 是否有中式英语等。

特别注意应开头快速入题, 结尾简洁明快。

2. 文章常改常新。

俗话说:“文章不怕千遍改。”在平时的课堂教学中, 教师可要求学生“精写”某一篇文章。教师指导学生多次修改一篇作文。如此往复, 直至达到师生双方共同认可的分数。这样, 学生每写一次就是一次提高、一次升华。这种方法, 和达·芬奇画蛋一样, 能更有效地提高学生的写作能力。

(四) 持之以恒, 不懈努力

教师要指导学生坚持每天动笔, 形式可以多种多样, 如写一句话、几句话、一段话、一篇日记、一件事情、一点体会、一些造句练习、一些模仿表达练习, 或回答几个问题等等。“三天不写手生”, 写作是一个长期的过程, 只有有了一定量的积累, 才会有质的飞跃。

上市银行借钱能力评分标准的说明 篇7

为了便于上市银行间横向比较，也帮助投资人选择银行资产质量相对更好的上市银行股票，《投资者报》对上市银行放贷能力进行仔细评定，满分为100分，并通过存贷比、不良贷款率与不良贷款拨备覆盖率3项指标来综合评定。得分高者，即放贷能力领先，反之则相对落后。

权重分配依据：

《投资者报》记者对相关上市银行的存贷比、不良贷款率、不良贷款覆盖率三项指标分别赋予了40%、40%与20%的权重。理由如下：

首先，存贷比对于银行放贷能力的意义，就像人们做买卖时出货量与进货量的占比一样。出货量占进货量的比值越大，说明银行低息揽进来的存款，以较高利息借出去的越多，自然放贷能力也就越强。因此，赋予了存贷比这一指标40%的权重。

其次，不良贷款率反映的是银行在钱借出去之后，能不能按期把本金和利息都收回来的能力。如果银行借出去的钱能够如期收回的少，显然别说挣钱了，连老本都可能要赔掉。因此，《投资者报》也赋予了不良贷款率这一指标40%的权重。

不怕一万，就怕万一。这钱让银行借出去了，如果真收不回来怎么办？银行的信用摆在那，低息揽进来的钱国家也不会容许其打了水漂儿，因此银行得对万一出现呆坏账收不回来钱的情况有所准备。银行的不良贷款拨备覆盖率正是干这个使的。但这个指标只是帮助银行抵御风险，并且还要占用一定的资金，因此《投资者报》只赋予其20%的权重。

通过上述三项指标的综合评分，就基本上客观地对上市银行放贷的能力进行了较为全面的评定。依据这个评定而进行的排名，应能为投资人选择相关上市银行的股票或服务提供重要参考。

具体计算过程：

首先，统计出13家上市银行的存贷比、不良贷款率、不良贷款拨备覆盖率三项指标。

其次， 每一单项指标中，以指标最好者为100分，最差者为0分，指标居于中间者，以指标距离最好者与最差者之间的距离，利用插值的计算方法，算出得分。越靠近最好指标者，越接近100分；距离最差者越近，越接近0分。近朱者赤，近墨者黑。

比如，存贷比一项，最高者是招商银行74.44%，评分是100分，最差者是农业银行61.17%，得分为0分。浦发银行是73.05%，插值计算得分89.53分，再乘以权重40%，得分是35.81分。

然后再计算不良贷款比例得分，权重40%；拨备覆盖率得分，权重20%。

最后，将三者加总，就得到了每家银行的综合得分。

三大考量指标之名词解释

存贷比

所谓存贷比，顾名思义是指银行的贷款总额与存款总额的比值，即银行贷款总额/存款总额。如果银行的存款很多、贷款很少（即存贷比很低），就意味着它成本高，而收入少，银行的盈利能力就较差。反之，如果银行的存款很少，贷款很多，即存贷比很高，就意味着它收入多，而成本低，银行的盈利能力就不错。

本文在考量银行的存贷比时，单纯从银行借钱能力的角度出发，并不考虑存贷比数据背后隐藏的流动性风险。因此在本文中，存贷比越高，说明银行把揽进来的存款借出去的越多，借钱能力就越强。

不良贷款率

贷款五级分类标准按照《贷款风险分类指导原则》（银发[2001]416号）及《关于推进和完善贷款风险分类工作的通知》（银监发[2003]22号）文件及相关法规要求执行。正常类贷款定义为借款人能够履行合同，没有足够理由怀疑贷款本息不能按时足额偿还。关注类贷款定义为尽管借款人目前有能力偿还贷款本息，但存在一些可能对偿还产生不利影响的因素。次级类贷款定义为借款人的还款能力出现明显问题，完全依靠其正常营业收入无法足额偿还贷款本息，即使执行担保，也可能会造成一定损失。可疑类贷款的定义为借款人无法足额偿还贷款本息，即使执行担保，也肯定要造成较大损失。损失类贷款定义为在采取所有可能的措施或一切必要的法律程序之后，本息仍然无法收回，或只能收回极少部分。对各项贷款进行分类后，其后三类贷款合计为不良贷款。不良贷款率高，说明金融机构收回贷款的风险大；不良贷款率低，说明金融机构收回贷款的风险小。不良贷款率计算公式如下：不良贷款率=（次级类贷款+可疑类贷款+损失类贷款）/各项贷款×100%=贷款拨备率/拨备覆盖率×100%

不良贷款拨备覆盖率

不良贷款拨备覆盖率（也称为“拨备充足率”）是实际上银行贷款可能发生的呆、坏账准备金的使用比率。不良贷款拨备覆盖率是衡量银行贷款损失准备金计提是否充足的一个重要指标。该项指标从宏观上反映银行贷款的风险程度及社会经济环境、诚信等方面的情况。依据《股份制商业银行风险评级体系（暂行）》，拨备覆盖率是实际计提贷款损失准备对不良贷款的比率，该比率最佳状态为100%。拨备覆盖率是银行的重要指标，这个指标考察的是银行财务是否稳健，风险是否可控。

我国现行上市公司的应收账款坏账准备金的提取比率为9%，按应收账款余额的9%计提坏账准备金，提取部分银行2008年不良资产拨备覆盖率的准备金进入当期损益。即银行对上市公司100万元的应收账款应当计提9万元作为坏账准备金。如果该上市公司的贷款正好产生了9万元坏账，银行的拨备覆盖率就是100%，即完全覆盖；如果产生18万元坏账，拨备覆盖率就是50%：拨备覆盖率指标是银行出于审慎经营的考虑，防范风险的一个方面，也是反映业绩真实性的一个量化指标。此项比率应不低于100%，否则为计提不足，存在准备金缺口。

小学科学无生模拟展示课评分标准 篇8

无生模拟展示课评分标准

授课人：

授课年级：

授课名称：

项目

权重

评 价 标 准

得分

总计

教学目标

10分

1.教学目标明确、具体，符合新课标要求，体现素质教育精神；

2.三维目标深广度恰当，符合学生实际；

3.重难点把握准确，解决得好。

教学内容

10分

1.内容具有科学性、系统性，即内容正确，层次结构清楚，整体设计符合学生认知规律；知识容量适度，并能抓住关键，突出重点；

2.重视学生能力培养，内容的选择合理有效，渗透思想教育于学科教学之中，有利于吸引学生注意、激发兴趣、陶冶情操。

教学方法

10分

1.符合教学目标和内容的要求，并能启发学生思维，调动学习的积极性；教法灵活、多样、新颖、具有创新意识；

2.循序渐进地实施教学目标，创设的教学情境有利于发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。

教学能力

10分

1.指挥、调配得当，具有驾驭课堂的应变能力；

2.传授知识准确无误，系统性强；

3.结构设计完整合理，层次清楚，适应不同层次的学生需要；

4.基本功扎实，专业技能强，教态大方，亲切而不拘谨。

教学效果

10分

1.较好地完成教学任务，教学时间控制得当；

2.学生基本理解、学会、掌握当堂知识技能，能达到教学目标；

3.能体现信息技术与学科整合的有效性、先进性，优化教学过程，提高课堂教学效率。

“班班通”媒体设施及教学资源的应用

50分

1．媒体及教学资源的应用有利于完成教学目标，有利于解决重、难点；

2.根据实际情况和教学需要，选择恰当的媒体和资源，与教学过程有机结合，营造一种新型的教学环境，充分体现学生主体地位，以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，促进教学的最优化；

3．媒体及教学资源的应用有助于提高学习效果，激发学生学习兴趣，有利于学生个性培养及心智技能、自学能力、观察能力、操作能力、创新能力的提高；

4.媒体及教学资源的选择科学、合理，与教学方法、教学内容密切结合，教学效果显著；

小学教师说课评分标准 篇9

一、 内容要点

评分标准对书面表达的内容要点做了明确规定：覆盖所有内容要点；覆盖所有主要内容要点；漏掉或未描述清楚一些主要内容要点；明显遗漏主要内容要点，并以此进行书面表达的分类归档。因此，按评分标准的要求书面表达首先必须内容完整，要点齐全。然后，用自己熟悉的语法结构和句型表达内容要点，不能遗漏任何一个内容要点，也不能为了表达内容要点做一些不符合考试要求的要点娇造处理。防止内容要点有遗漏是写好书面表达的关键。为了防止出现内容要点遗漏现象，在进行书面表达时除了对试题明确的要点进行表达外，再看其是否还有隐含内容要点。2009年NMET书面表达题给了3个明确的内容要点（外出购物；替房东还书； Tracy来电），同时还隐含了信息源和适当的结尾两个次要点。如果书面表达不能就5个内容要点进行表达，就无法完整地传达信息，也因此不能完成试题任务。同时，要防止出现对要点进行娇造处理，造成意思表达不明确，甚至造成误解现象。例如替房东还书这一要点就让很多同学在表达时犯了错误（比如有I am going to bring the books you borrowed several days ago back. 这样的句子）。最后，还要防止出现逐字逐句直译内容要点的情况。

二、 语法结构和词汇

评分标准对内容要点的规定使书面表达完整地传达了信息。准确、清晰地传达信息是评分标准对语法结构和词汇的要求。换句话说，书面表达的信息（内容要点）准确、清晰要由语法结构和词汇来完成。为此，评分标准对语法结构和词汇进行了原则性的“多”、“少”、“误”之档次界定。

“多”也就是鼓励学生进行书面表达时发挥自己的语言潜能，尽量提高表达层次、尝试使用复杂的结构和高级词汇，写出丰富多彩的句子。具体表达可分以下三个方面：

1. 注意句型多样化，使短文看起来生动；合理使用长短句，使文章错落有致；用好并列复合句，使短文流畅连贯；点缀特殊形式句，使文章清新悦目。

2. 适当使用惯用语，使句子富有表现力。

3. 用好各种替代词，避免啰嗦和重复。

“少”也就是要求学生进行书面表达时能够灵活运用所学语言，重点体现高考试题语言交际化，选材生活化，用简单化、生活化的语言完成考试任务，不要刻意追求过多使用复杂、高级的结构和词汇。

“误”主要指学生进行表达时出现的语言运用错误。常见的主要错误有：

（1） 语法错误。例如：

I??m sure that I go out when you are away. （时态误，改为 ... I am going out ...）

She have told the thing to Susan. （主谓不一致， have改为has）

But you don??t worry me. （缺少介词， worry后应加about）

（2） 表达不合习惯。例如：

It??s a pity that I can??t tell you what I need to say by myself. （以中国人的英语思维形式表达遗憾） Now， in order to go shopping I am ready to go out. （让人感到不自然）

（3） 冗余信息多。例如：

She said that the meeting in Bolton Coffee had been concelled， so there is no need for you to be there. （so there is ... 为冗余信息）

（4） 汉语式英语。例如：

I going shopping. （I am going shopping.）

You not/don??t at home. （You were not at home.）

三、 备考建议

根据考生在答卷中存在的问题，我们对今后的考生在复习备考时提出如下建议，供同学们参考。

1. 把握评分标准，巩固语法结构和词汇

评分标准是为英语书面表达专门制定的，是书面表达的纲。因此，在备考书面表达时，不仅要备试题，也要备评分标准。具体来说，书面表达的情景设计贴近生活，符合学生的认识水平，强调语言知识的灵活运用。评分标准则可以用语法结构和词汇之规定为我们备考指明方向：在备考时，淡化语法结构的单独考查，凸显其在交际功能中的灵活运用，以单词的功能（意义、用法、拼写、固定搭配及辩析）作为载体，坚持做到词不离句。

2. 注重读写练习，提高写作水平

注重读写练习首先要尽量多接触一些原汁原味的英语，了解中西文化背景，记忆一些地道的表达方式，培养语感。更重要的是，要注重读记一些文体的写作套路和优秀的范文。

总之，只有按照评分标准进行定量的、有针对性的写作练习，内容要点覆盖全面，语法结构和词汇高级，合理使用连接成份，用规范的字体、正确的标点去完成书面表达，再加上良好的心态和十足的信心，一定能在高考中写出英语佳作！

小学教师说课评分标准 篇10

1 对象与方法

按照护理部制订的年度工作计划, 将《护理病历汇报评分标准》发放到各科室, 通过院、科二级质控网络, 每月不定时按《护理病历汇报评分标准》对临床各科室每月1次的护理查房进行督查。病历汇报程序:病区护士长掌握后由病区护士长带教科室的责任护士、主管护士或业务骨干, 然后由主管护士带教护士, 使每一位护理人员都能掌握。院级督查考核的成绩纳入到该科室护理质量考核分值中去。此评分标准共8项, 总分100分, 满95分以上 (包括95分) 为合格, 对存在问题要进行原因分析, 提出整改措施, 上报护理部, 护理部将随机验证整改措施落实情况。随机抽取全院35个病区中的4个病区的护理病历汇报情况进行评估 (平均分保留小数点后两位数) 。护理病历汇报评价标准和分值:床号、姓名、性别、年龄、入院时间、主管医师各项分值均为1分, 一项未叙述或不正确扣1分;主要诊断、住院原因各2分, 一项未叙述或不正确扣2分。住院期间的病情动态共计16分, 其中临床表现6分, 未叙述扣6分, 不正确、不完整或不连贯, 一项扣2分;生命体征4分, 未叙述扣4分, 不正确、不完整或不连贯, 一项扣1分;饮食、心理状况各2分, 一项未叙述、不正确、不完整或不连贯扣2分;睡眠、大小便2分, 一项未叙述或描述不正确、不完整或不连贯扣1分。治疗措施共计20分, 其中主要用药 (药名≥4个) 8分, 叙述药物名称和口述错误, 一个扣2分;使用药物的目的5分, 未叙述或口述错误, 一项扣2分;使用药物的注意事项5分, 未叙述或口述错误, 一项扣2分;手术名称及时间1分, 口述错误扣1分, 少一项扣0.5分;手术麻醉方式1分, 口述错误扣1分。辅助检查阳性结果5分, 口述错误或少一项, 一项扣2分;未口述正常范围或口述错误, 一项扣1分。病情观察共计12分, 少一项扣3分, 不全面一项扣1分。护理问题及相关因素共计15分, 护理问题少一项扣4分, 不正确或无相关因素, 一项扣2分。护理措施及效果评价共计17分, 护理措施少一项扣3分, 不全面一项扣1分, 无效果评价扣1分。治疗护理效果共计5分, 其中疾病转归1分, 未叙述扣1分;出院指导4分, 少一项扣1分, 知道不全面, 一项扣0.5分。

2 结果 (见表1)

3 应用体会

通过护理病历汇报评价标准的实施, 使护理查房更加量化、细化, 护理查房内容也更加全面、系统, 做到了科学有效的管理。提高了护理查房的质量, 防止了护理差错、事故的发生, 确保了医疗安全。同时锻炼了护理人员的语言表达能力、心理素质, 规范了护理人员的言行举止, 促进了护理人员对生理、解剖、病理、药学、生化等学科知识的学习和掌握, 提高了护理人员的整体素质。

参考文献

[1]赫玉玲, 方秀新.整体护理查房[M].北京:科学技术文献出版社, 2003:415.

小学教师说课评分标准 篇11

一、教材简析准确、恰当，有独到见解（5分）。

二、教学重点、难点做到重点突出、难点明确（5分）。

三、设计理念（5分）

1．以学生为学习主体，让每个学生都能得到发展和提高。2．在学习的过程中体现语文学科性质。3．加强训练，促进学生语文素养的形成和发展。4．有机整合学科知识，恰当运用现代教育技术。

四、教学目标（15分）

1．符合课标和教材要求，有机整合“三维目标”。2．明确具体，年段特点突出，贯穿教学全过程。3．难易适度，学生经过努力能够达到目标。4．教学重难点恰当。

五、教学方法（10分）

根据语文学科、课型特点采用恰当的教学方法（教具和教学方法）

六、教学过程（40分）

1．环节清晰，简约适用；恰当有效地运用资料和多媒体课件。2．体现学习过程，引导学生自主、合作探究学习。尊重学生独特体验。3．抓住重点，突破难点；删繁就简，取舍恰当；实现学科知识的有机整合。4．沟通课内外学习，引导学生在生活中学习，灵活地创造性地使用教材。5．教学环节详细、完整，衔接紧密

七、学生活动体现（5分）

1．每个学生都得到训练的机会，有充分思考的时间和空间。2．学生思维能力和实践能力得到发展和提高。

八、板书设计（8分）

1．板书设计科学、合理，有助于学生掌握主要知识内容或体系。2．体现学科、年段、课型特点。3．有创意。

九、作业设计（7分）

1．体现语文学科、三年级、阅读课型特点。2．体现分层要求及课内外沟通学习。

教师爱与责任主题演讲评分标准 篇12

一、仪表形象：（15分）

1、着装整洁，大方得体；上下场致意，答谢。（5分）

2、仪态端庄大方，举止自然、得体，体现朝气蓬勃的精神风貌；动作适度。（10分）

二、演讲内容：（50分）

1、主题鲜明、深刻，观点正确，见解独到，符合主题内容。（25分）

2、内容充实、新颖，事例动人，贴近生活，富有鲜明的时代感。（15分）

3、行文流畅，用词精练，结构完整合理、层次分明，详略得当。（10分）

三、语言艺术：（35分）

1、要求脱稿演讲，因不熟练，每停顿一次减0.1分。（5分）

2、发音标准，声音洪亮，口齿清晰，语速适当，表达流畅。（10分）

3、节奏处理得当，演讲技巧运用自如。（10分）

4、表现力、应变能力强，能活跃气氛，引起高潮。（10分）

小学教师说课评分标准 篇13

1 对象与方法

1.1 研究对象:

于2011年9月在浙江警察学院警务技战术研究所实验室完成。随机抽取浙江警察学院西藏班60名男生, 年龄19～21岁, 平均19.9岁。受试者对检测项目知情同意, 本测试研究无涉及伦理问题。1.2设计、实施、评估者:实验设计、实施为本文作者, 所有参与本实验的测试工作人员均经过统一岗位系统的培训, 整个过程由浙江省男生体质与健康调研组及浙江警察学院警务技战术研究所指导和验收。1.3研究方法:1.3.1测试法:以学员身体素质及运动能力为对象, 对相关指标进行测试。依据2000年国民体质成人监测指标[1], 依据公安部所确定的公安民警体质监测测试指标及标准, 结合藏族男生教学的专业特点, 设计了一套能满足对藏族男生身体素质进行评价的指标方案, 运用国家体质监测颁布的全套仪器和要求对学员的身体素质进行测试。根据藏族男生身体素质测试结果, 运用标准化综合评分的方法建立藏族男生身体素质指标评价模型。1.3.2指标检测:将测试的检测指标数据录入计算机, 建立相关系列研究的数据库。1.3.3统计学分析:运用体育科研数据统计处理系统软件[4]和Micro Excel2003[5], 采用统计学方法对测试指标进行分析得出典型指标, 建立藏族男生身体素质指标评价模型。

2 结果与分析

2.1 确定身体素质测量指标。

依据公安部公安民警体质监测所确定的测试指标及标准确定藏族男生身体素质类原始指标为:间接反应时x1直接反应时x2、5000mx3、400m障碍x4、引体向上x5、10级跳x6、100mx7、1000 mx8、俯卧撑x9。2.2建立xij指标数据矩阵。将每个学员的实测指标数据录入计算机, 可得xij指标数据。2.3计算平均数、标准差 (Si) 。依据各个体的xij指标数据, 运用Excel功能, 可计算各指标平均数、标准差 (Si) , 其结果如下:各指标分别为0.3931、0.2484、1597、141、9.25、23.21、14.79、227.11、28.22;各指标S分别为0.0597、0.0460、121.345、16.797、1.0203、2.1356、1.1293、7.2838、2.0203。2.4指标数据标准化, 建立藏族男生身体素质指标评价模型。由于各指标的度量单位以及数量不尽相同, 为消除其影响, 必须对xij数据进行标准化。依据xij值, 各指标的、Si值, 以及标准化计算公式:xij★= (xij-) /Si——— (正相关) , x★ij= (-xij) /Si—— (负相关) , 运用Excel功能, 可计算出各指标x★ij值。采用百分制对各指标x★ij值进行评分, 其评分依据如下:x★ij<-3评分30分以下、-3≤x★ij<-2评分30～40分、-2≤x★ij<-1评分40～50分、-1≤x★ij<0评分50～60分、0≤x★ij<1评分60～70分、1≤x★ij<2评分70～80分、2≤x★ij<3评分80～90分、3≤x★ij评分90分以上。2.5计算每个学员个体的标准值得分、综合评分和等级。计算每个学员各指标x★ij值的标准得分。依据每个学员各指标的标准得分的累加和除以指标数 (9) , 即可得每个学员身体素质的综合评分。依据每个学员各身体素质体综合评分, 可将各个个体归纳为五个类型: (1) 50分以下 (差) ; (2) 50～60分为一般 (中下等) ; (3) 60～70分为较好 (中等) ; (4) 70～80分为好 (中上等) ; (5) 80分以上为很好 (上等) 。2.6分析。2.6.1藏族男生与警察学院汉族学员身体素质对比分析。从表1的各项指标数据对比中可以清楚看到, 藏族男生在间接反应时、直接反应时、1000米、上下肢力量的指标上水平无差异。这说明他们的力量、耐力、反应速度等基础身体素质不低于汉族男生。而5000m、400m障碍、100m的指标都低于汉族男生并差异显著, 表明他们没有达到一定的训练强度。1000 m成绩无差异而5000m、400m障碍的成绩差异显著, 一定不是能力不够, 而是训练量及强度没达到。间接反应时、直接反应时、上下肢力量的指标上水平无差异, 而100m成绩低并差异显著, 一定是没练到位。西藏民警因为地域、气候、外部执法环境的复杂性等等特殊原因, 需要更为强劲的身体素质。数据的对比表明浙江警察学院在藏族男生的体能训练上还不够重视, 还缺乏科学的训练手段和方法, 有待于进一步改善和提高。2.6.2与公安部公安民警身体素质训练标准对比分析。运用标准化综合评分的方法是依据公安部公安民警体质监测所确定的测试指标及标准。从综合评分可以清楚看出, 浙江警察学院的藏族男生身体素质综合评分高于中等评分的比例只占29.1%, 这就意味着有71.9%的学员都位于中等或中等以下;尤其是反应时、5000米、400米障碍和100米的综合平均评分仅为58.7分、52.6分、55.2分, 都低于及格分, 这不难反映出当前藏族男学员的身体素质与公安部公安民警身体素质训练标准相比还存在着很大的差距。作为保护国家财产、人民生命的守护神, 警察自身身体素质的强弱对适应繁重的公安工作尤为重要。

(:P<0.001, 差异显著:;P>0.05水平, 无差异。)

综合上述, 从严、从难, 从实战角度出发, 严格训练, 提高警校藏族学员身体素质, 增强警务实战技能, 不仅是警察院校的培养目标, 也是警察院校义不容辞的责任。因此要正视当前藏族学员身体素质的现状, 根据本文运用标准化综合评分方法对藏族男生身体素质进行评价的研究及相关对比分析, 切实重视藏族男生身体素质训练处方的制定和考核标准的改革, 进一步促进警察院校藏族学员警务技战术水平的提高。

3 结论

3.1 运用标准化综合评分方法不仅可对单指标进行评价, 而且可进行多指标评价。

标准化x★ij计算公式所计算的x★ij值以及其所以对应的评分表, 可对警察学院学员身体素质中各指标的度量单位以及数量不尽相同的指标进行单指标、多指标的综合和等级评价, 此评价方法可对每位学员的身体素质现状提供科学的评价依据, 为每位学员制定适合的“运动处方”提供科学依据。

3.2

通过对藏族学员与汉族学员身体素质的对比分析及运用标准化综合评分方法的研究, 建议警察院校在藏族学员身体素质训练体系中应该加强反应时、5000米、400米障碍和100米的训练强度, 从而达到藏族学员身体素质的全面发展。警察院校必须根据训练实际特点并结合公安部警察身体素质训练标准, 制定出一套定性定量的、合理的、符合藏族学员身体发展的的训练方法和考核标准。

参考文献

[1]全国学生体质健康调研组.2000年全国学生体质健康状况调查研究工作手册[M].北京:北京出版社, 2000:1-56.

[2]徐重鑫, 韦益毅, 钟兴龙.特警专业学生身体形态与素质的评价特征[J].中国组织工程研究与临床康复, 2007, 11 (51) :10320-10323.

[3]张敏等.军医院校女大学生体质状况调查[J].解放军预防医学杂志, 2003, (8) .

[4]王路德.体育科研数据统计处理系统软件包[CP].武汉:湖北省体育科研所, 1999.