幼儿园教师讲故事评分标准

幼儿园教师讲故事评分标准（共12篇）

幼儿园教师讲故事评分标准 篇1

幼儿园教师教学技能大赛评分标准

教学活动设计（20分）

1.教学思想正确，能够体现“素质教育”的要求和“以幼儿为本”的理念。4分

2.教学目标具体、明确，适合幼儿年龄特点、发展水平和本活动要求，操作性强。4分

3.教学内容服务于教学目标，贴近幼儿的现实生活，具有时代性；能正确理解、运用教学内容。4分

4.环境材料与本活动相适应，能最大程度地支持幼儿的学习。4分

5.活动设计结构合理，教师指导语明确，教法得当。4分

教学活动实施（60分）

1.教学过程思路清晰、层次清楚、结构严谨、自然流畅，重点、难点突出，各环节都能服务于教学目标和内容，无知识性错误。15分

2.教学方法适宜、灵活多样，体现游戏性；合理运用教具及多媒体教学手段。15分

3.能激发幼儿主动学习，关注全体和个体的发展，注重师幼和同伴间的互动，过程中与活动后能够给予幼儿及时、恰当的评价。10分

4.教师形象符合身份，教态自然得体；教学语言规范、简练、富有童趣，教学技能娴熟，组织能力强，有亲和力。10分

5.幼儿在活动过程中注意力集中，能围绕活动积极思维、主动探索、操作，大胆表达表现。10分

教学效果（20分）

1.能够有效完成预设目标，并兼顾生成目标。10分

2.不同发展水平幼儿均有所得，在原有水平上有所发展。5分

3.教学活动有特色，教学风格独特。5分

幼儿园教师讲故事评分标准 篇2

为了加强和改进幼儿园教师的专业发展水平, 提高幼儿园教师队伍的整体素质水平, 教育部于2011年12月12日, 颁布了《幼儿园教师专业标准 (试行) 》 (以下简称《专业标准》) 征求意见稿。《专业标准》从基本理念、基本内容、实施建议等几个方面阐述了一名合格的幼儿教师应当具备哪些基本素质。《专业标准》的出台, 对未来幼儿园教师师资队伍的质量把关以及幼儿园整体的教育质量提出了文字性的要求, 是保障我国未来幼儿教育正确快速发展的关键性文件。关于《专业标准》的指导性意义与重要作用, 从以下几个方面阐述。

1. 提高幼儿教师专业化程度。

我国学者郤江波, 通过分析国内外的教师专业标准, 认为专业化的教师必须具有“专业服务、专业知能、专业自主、专业制度和专业伦理”等特点[1]。将我国现有幼儿教师与以上特点对比, 可以看出目前我国幼儿教师的专业化水平并不高。2009年的统计数据显示, 在全国范围的幼儿园在职教职工中, 学前教育专业或者幼儿教育专业毕业的教师的仅占全部教职工的55.8%;甚至有一部分在职在聘的幼儿教师, 在岗期间都没有取得幼儿教师资格证书。在幼儿教师的队伍中, 约有1/3的教师不具备幼教资格证。而《专业标准》的出台, 对幼儿教师专业化起着举足轻重的作用。《专业标准》强调, 幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员, 需要经过严格的培养与培训, 具有良好的职业道德, 掌握系统的专业知识和专业技能[2]。

2. 规范幼儿教师师资培养。

《专业标准》的颁布, 对学前教育专业以及各级各类幼儿教师教育机构的人才培养方案、课程设置和幼教学生培养质量的要求和把关提供了刚性的评价标准和参考依据。在《专业标准》制定之前, 由于缺乏刚性的幼儿教师专业标准, 无论是人才培养方案还是课程设置, 尤其在各级各类教师教育培训机构, 大都不一样, 导致了幼儿教师质量的良莠不齐。甚至有些教师教育机构, 投机取巧, 举办短期的幼儿教师培训课程, 几周后将这些不合格的幼儿教师输送到各个幼儿园, 更是大大了降低了幼儿教育的质量, 降低了幼儿教师专业化水平, 不论是对幼儿本身的身心健康发展, 还是对幼儿教育市场的健康发展都带来了非常严重的负面影响。

3. 改善我国幼儿教师专业化水平普遍偏低的现状。

目前我国幼儿园教师的专业化水平现状令人担忧, 半数左右的幼儿教师没有资格证书, 近六成幼儿教师不是科班出身, 很多幼儿教师专业理念与专业意识薄弱, 甚至自己就将自己定位在“阿姨”或“保姆”的位置, 不仅缺乏专业技能, 更缺乏幼儿教师专业化的意识。国家政策强调, 目前我国学前教育发展的关键, 就是造就一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿园教师队伍。《专业标准》的颁布有助于改善我国幼儿教师专业化水平普遍偏低的现状。

二、解析《专业标准》

1. 基本理念。

基本理念包括幼儿为本、师德为先、能力为重和终身学习。幼儿为本的理念要求幼儿教师做到尊重幼儿作为“人”的尊严与权力, 尊重幼儿在他们年龄阶段所特有的年龄特征, 教育要符合幼儿身心发展的特点与相关的保教特点。师德为先, 是指幼儿教师在教书育人、开展教育教学活动的过程中, 师德师必须放在第一位的重要因素。所谓师德, 即教师的职业道德, 是教师在教育教学工作中必须遵循的各种道德规范和行为准则的综合。师德是所有教师在从业过程中必须遵守的最基本、最重要的职业规范和准则, 任何一位教师都要保有“师德为先”的理念。与此同时, “能力为重”也被定位为幼儿教师所必须秉持的一个基本理念。

2. 基本内容。

《专业标准》分为14个领域, 包括62条基本要求。通过对此部分内容的学习, 发现《专业标准》特别强调了幼儿教育知识, 幼儿保教知识、幼儿园一日生活的组织与保育、游戏活动等。充分反映了幼儿教师应当具备专业态度、专业的知识和能力。特别强调了幼儿教师要把关心爱护幼儿放在重要位置, 不能忽视对幼儿身心健康的关注, 将保护幼儿生命安全放在首位;激发幼儿的兴趣与爱好, 培养幼儿的想象力, 保护幼儿的好奇心;学会如何进行幼儿园的环境创设、区角游戏的布置、一日生活的安排、游戏活动教育、保育方法和班级管理的知识;将对幼儿的教育灵活地渗透到一日生活中。

3. 基本特点。

首先, 充分考虑幼儿发展的身心特点, 《专业标准》明确指出, 幼儿教师要将重视幼儿的生命与健康放在首要的位置。其次, 在充分考虑幼儿发展的身心特点的基础上, 《专业标准》对幼儿教师在师德方面提出了特别要求, 要富有爱心、责任心、耐心和细心。第三, 充分体现了幼儿园保教结合的特点。幼儿发展的身心特点决定了幼儿园要将保教结合作为基本原则, 同时保教结合也是对幼儿教师的基本专业要求。《专业标准》中对幼儿教师提出要“注重保教结合”的明确要求, 不仅将“一日生活的组织与保育”作为一个专门的知识技能领域进行划分, 而且针对此框架提出了具体详细的要求。

三、基于《专业标准》对幼儿教师培养的思考

1. 专业知识与专业能力无法相互依存, 互相辅助。

教学的三维目标提出, 首先是知识和技能的目标, 其次是过程和方法的目标, 最后是情感态度价值观的目标, 从三维目标就可以看出现在教育对方法和能力掌握的重视程度。如果想要成为一名优秀的幼儿教师, 就不仅应该掌握专业知识, 同时更应该具有专业能力, 更重要的是能够将专业知识转化为实际教育教学能力的本领。而目前在岗在职的部分幼儿教师, 有些是“低知低能”, 既没有高水平的专业知识, 也没有能够针对幼儿身心特点进行相应教育的能力;有些是“高知低能”, 虽然掌握了丰富的专业理论知识, 但是却不能通过相关的专业知识分析问题、解决问题, 不能把所学的知识运用到实际的教育教学活动中去。

2. 游戏实践教学能力训练未能强化。

幼儿的身心特点决定了游戏在幼儿教学中的重要性。幼儿游戏是幼儿学习各项知识、学会人际交往的重要途径和方法, 可以说, 幼儿游戏是幼儿生活中的重要组成部分。所以, 学习游戏的相关知识, 了解各种游戏的分类, 掌握幼儿游戏的各项特点, 如何运用游戏组织幼儿活动与生活, 并在游戏中发展幼儿的身体、智能、培养幼儿的社会性发展, 是一名合格的幼儿教师必须掌握的基本技能。

3. 保教综合能力培养没有有效开展。

幼儿教师的教育对象是生活不能完全自理的幼儿, 每天的工作范围除了教学以外, 更多的是如何合理、科学、有效的组织幼儿一日生活。一名合格的幼儿教师, 首先要具备保、教综合能力, 换句话说, 一名合格的幼儿教师应当是一名全科教师。然而, 在如今的幼儿教师教育教学中, 部分高师院校课程设置偏离培养目标, 设置过多的专业课程与技能课程, 而没有开设系统的保育课程, 至于通过实习的手段学习保育方法也没有得到充分的实施。真正的保教综合实践能力, 仅仅在学校是无法完全掌握的, 这需要通过在学校学习, 去幼儿园实践, 再返回学习反思这样一个循环的过程中实现, 并且要反复的进行这个循环的过程。

由于《专业标准》的出台, 让我们看到目前幼儿教师教育过程存在的一些问题, 但这些问题的暴露并不是一件坏事, 甚至是一件好事。只有能看到自己的问题, 才能找到原因, 才能提出有效的教育建议和策略。相信在《专业标准》的指导和约束下, 中国的幼儿教育事业一定会蒸蒸日上。

参考文献

[1]郤江波.教师专业化:困境与希望[J].教育导刊, 2007, (10) .

《幼儿园教师专业标准》说明 篇3

学前教育发展不仅要建设一批坚实安全的幼儿园，更需要建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍。要实现“基本普及”的战略目标，满足人民群众对学前教育的热切需求，不仅仅意味着入园率的提高，更重要的是学前教育质量的提升，而其中的关键与核心便是教师队伍质量的提升。国际经验也表明，幼儿园教师质量决定着学前教育的质量，高素质专业化的幼儿园教师队伍是高质量教育和儿童健康发展的重要保障。因此，目前世界许多国家都有幼儿园教师专业标准。在我国，通过科学研究与论证制定出适宜、规范的幼儿园教师专业标准，明确合格的幼儿园教师应具备的基本专业素养，并引领和促进幼儿园教师的专业发展，无论对当下还是长远的幼儿教师队伍建设、学前教育事业的健康发展和亿万幼儿的健康发展，都是极其重要的。

《幼儿园教师专业标准》(以下简称《专业标准》)正是应学前教育事业发展之需，在加快普及学前教育的新形势下为保障教师队伍质量和幼儿健康成长而出台的重要文件之一。

一、《专业标准》研制的指导思想

《专业标准》是广大学前教育研究者、行政管理人员、培养培训机构领导与教师、一线园长和教师多方面共同研究、努力的结晶。在研制过程中，力图体现以下指导思想：

1.专业导向，师德为先。幼儿园教师是对幼儿实施保育和教育职责的专业人员，需具有特定的专业素质，具有良好的职业道德与态度、专业的教育知识和技能。因此，《专业标准》应具有严格的职业道德规范，明确的专业导向，规定幼儿园教师从事幼儿园教育教学工作所必须达到的基本专业要求。

2.基本规范，前瞻引领。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，规定的是幼儿园教师必须达到的基本专业素养和教师开展保教活动的基本规范，同时又应该是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，为幼儿园教师专业发展提供方向性的指引和导航，幼儿园教师应按标准中所提出的专业要求，不断提升专业发展水平。

3.全面要求，突出重点。《专业标准》将专业理念与师德、专业知识和专业能力三方面作为幼儿园教师必备的基本素质与条件，尤其注重专业理念与师德，将其作为《专业标准》的灵魂与核心。《专业标准》强调合格的幼儿园教师必须富有爱心、责任心、耐心和细心，必须关爱幼儿，尊重幼儿，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。同时对当前社会反映的教师专业意识或行为中薄弱、不足的方面，予以关注与强调。

4.共同准则，体现独特。《专业标准》既要充分反映教师职业所应具有的普遍性专业特点，同时又要适应幼儿身心发展需求和幼儿园阶段教育的特殊性，充分体现幼儿园教师素质的独特性。在本《专业标准》中，特别强调幼儿园教师要保教结合，适宜安排幼儿的一日生活；重视环境和游戏对幼儿发展的独特价值，积极支持与引导幼儿游戏，将教育灵活地渗透于一日生活中。

5.立足国情，国际视野。《专业标准》是引领我国幼儿园教师专业发展的基本准则，要充分考虑满足我国社会和学前教育事业改革发展的需求，并充分考虑我国国情与教师专业发展和教育现状。同时，要积极分析与借鉴国际相关儿童发展、教育改革，特别是教师专业标准和专业化发展等最新研究成果，以制定更加符合世界教育改革与教师专业发展趋势、又适合于我国国情的幼儿园教师专业标准。

二、《专业标准》的基本理念

贯穿《专业标准》的基本理念是：幼儿为本、师德为先、能力为重和终身学习。幼儿为本要求幼儿园教师热爱幼儿，尊重幼儿的主体地位和个体差异，遵循幼儿身心发展规律，促进每个幼儿生动、活泼、主动地发展，全面健康地成长。师德为先是幼儿园教师最基本、最重要的职业准则和规范，每一位教师都必须做到热爱学前教育事业，关爱幼儿，尊重幼儿，为人师表，教书育人，担当起幼儿健康成长的启蒙者和促进者的责任。能力为重突出了幼儿园教师的教育教学和引导促进儿童健康成长的实践能力，强调幼儿园教师要能以“专业”的意识与行为进行保教工作，具有遵循幼儿成长规律进行教育的能力。终身学习的理念适应了国际教师专业发展与教育改革的趋势，同时也适应了教师需要不断学习、提高的职业特别要求，每一位教师都应具有终身学习与持续发展的意识和能力，通过不断的学习、研究与实践，不断提高专业素质。

三、《专业标准》的基本内容与特点

本《专业标准》的基本内容构架包含了专业理念与师德、专业知识和专业能力3个维度。14个领域，框架结构与中、小学教师专业标准基本一致，但在具体内容上有所不同。尤其在专业能力方面，充分体现了幼儿园教育的突出特点和保教工作的基本任务，特别强调了幼儿园教师所必须具备的良好环境的创设与利用、幼儿一日生活的合理组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的恰当计划与实施能力等。

在基本要求层面，更是充分反映了幼儿园教师必须具备的专业态度、知识与能力。如，特别强调了幼儿园教师要将幼儿的生命安全和身心健康放在首位并具有相应的专业知识和能力；要掌握和尊重幼儿身心发展的年龄特点和个体特点，重视生活对幼儿健康成长的重要价值，重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、班级管理的知识与方法等等。

《专业标准》具有以下五个突出特点：第一，对幼儿园教师的师德与专业态度提出了特别要求。师德与专业态度是教师职业的基准线。尤其幼儿园教师的教育对象是身心发展迅速、可塑性大、同时易受伤害的幼儿，更需要师德高尚，具有良好的职业道德修养，富有爱心、责任心、耐心和细心，热爱幼儿，并给予幼儿精心的呵护和教育培养。

第二，要求幼儿园教师高度重视幼儿的生命与健康。充分考虑幼儿发展的身心特点和社会对幼儿安全与健康的热切关注，《专业标准》明确提出要高度重视幼儿的生命与健康，并从专业态度、知识和能力三个层面相互呼应，全面提出了具体要求。如教师要将保护幼儿生命安全放在首位；熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法；能有效保护幼儿，危险情况下优先救护幼儿。

第三，充分体现幼儿园保教结合的基本特点。幼儿身心发展的特点和需要决定了保教结合是幼儿园教育的基本原则，也是对幼儿园教师的基本专业要求。《专业标准》明确提出要“注重保教结合”，不仅将“一日生活的组织与保育”作为重要的专项领域要求，而且对教师提出了多项具体要求，要能合理安排和组织一日生活的各个环节，科学照料幼儿的日常生活，将教育灵活地渗透到一日生活中；能充分利用一日生活中的各种教育契机，对幼儿进行随机教育，以将保教结合原则落到实处。

第四，强调幼儿园教师必须具备的教育教学实践能力。教育实践能力是教师对幼儿施以积极影响、引导幼儿发展的基础。《专业标准》对幼儿园教师必须具备的教育教学能力提出了明确要求，特别强调幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力；要具有环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏的支持与引导、教育活动的计划与实施、对儿童的激励与评价等基本专业能力；能根据幼儿的特点和需要，给予适宜的指导，并能引发和支持幼儿的主动活动，引导幼儿在游戏活动中获得多方面的发展。

第五，重视幼儿园教师的反思与自主专业发展能力。《专业标准》强调幼儿园教师要具有不断进行专业化学习、实践、反思和提高的意识与能力。这既是现代社会发展、教育改革对教师的必然要求，也是幼儿不断成长的必然要求。《专业标准》特别在“基本理念”和“专业能力”中均提出了对教师反思与自主发展的要求，明确指出幼儿园教师在教育工作中应“主动收集分析相关信息，并不断进行反思，改进保教工作”；同时，应制订个人专业发展规划，通过不断的学习、实践、反思，不断提高自身专业素质，从而为学前教育质量的提升和幼儿一生的健康发展打下良好的基础。(据《中国教育报》)

讲故事比赛评分标准 篇4

1、故事内容（40分）：切合主题，讲题要鲜明，内容要实在，切忌内容空泛，情节完整。

2、表达能力（30分）：语言要符合年龄特点，使用普通话，口齿清晰，表达流畅，要求脱稿。

3、表演技能（20分）：表演生动，富于吸引力，感情充沛，精神饱满，配有适当的动作手势。

4、仪表形象（10分）：仪表整齐、仪态大方、体态自然

隘口中心小学“学雷锋 做有道德的人”讲故事比赛评分标准

1、故事内容（40分）：切合主题，讲题要鲜明，内容要实在，切忌内容空泛，情节完整。

2、表达能力（30分）：语言要符合年龄特点，使用普通话，口齿清晰，表达流畅，要求脱稿。

3、表演技能（20分）：表演生动，富于吸引力，感情充沛，精神饱满，配有适当的动作手势。

4、仪表形象（10分）：仪表整齐、仪态大方、体态自然

隘口中心小学“学雷锋 做有道德的人”讲故事比赛评分标准

1、故事内容（40分）：切合主题，讲题要鲜明，内容要实在，切忌内容空泛，情节完整。

2、表达能力（30分）：语言要符合年龄特点，使用普通话，口齿清晰，表达流畅，要求脱稿。

3、表演技能（20分）：表演生动，富于吸引力，感情充沛，精神饱满，配有适当的动作手势。

故事类影视作品毕业设计评分标准 篇5

按优、良、中、及格、不及格五个等级评定。

总分100分，五个等级的分值分别是：优（90—100分）、良（80—89分）、中（70—79分）、及格（60—69分）、不及格（60分以下）。

一、编剧创作评分标准

1、题材新颖，具备时代性、新鲜性、人文性（20分）；

2、主题积极向上，在剧作中得以实现（20分）

3、人物形象鲜明，人物动作及语言的设计合理，能生动体现人物性格特征（20分）；

4、人物关系清晰，能生成相对完整的叙事线（20分）；

5、情节设置合理，结构清晰，时空转换自然，叙事流畅，详略得当（20分）。

二、导演创作评分标准

1、对剧本内容、主题有深入了解，对各部门的要求明确，作品有协调统一的风格特征（20分）；

2、场景选择恰当，能指导演员进行表演，懂得利用演员进行场面调度，演员表演能体现剧中人物性格特点（20分）；

3、对摄影风格定位准确，能根据作品总体艺术构思指导摄影进行创作，作品在构图、景别、色彩色调、光线、角度等方面有特色，镜头形式设计合理（20分）；

4、对剪辑风格定位准确，时空转换自然流畅，镜头组接恰当，节奏感强（20分）；

5、对音乐风格定位准确，音乐音响具有突出的表现效果（20分）。

三、摄影创作评分标准

1、能根据全片总体艺术构思需要选择适合的构图风格，构图生动，富有张力、表现力（20分）；

2、有明确的主题色和重点色，全片有统一的色调（20分）；

3、注重对光线的选择、加工、创造，全片有统一的光调（20分）；

4、角度选择合理，景别处理恰当，能凸显场景特点和人物特征（20分）；

5、在拍摄运动镜头时能跟随导演思维把握运动依据，运动镜头平稳、均匀、自然（20分）。

四、剪辑创作评分标准

1、能根据全片总体艺术构思需要选择适合的剪辑风格（20分）；

2、剪辑点准确，镜头连接符合现实生活逻辑、符合观众观赏时思维的逻辑（20分）；

3、段落转换流畅自然，符合叙事发展需要和创造层次结构的需要（20分）；

4、时空架构合理，能恰当运用平行蒙太奇、交叉蒙太奇等多种蒙太奇叙述方式进行时空重组（20分）；

5、内部节奏与外部节奏相统一，具有符合作品特色的节奏韵律美（20分）。

五、音乐音响编辑评分标准

1、能根据全片总体艺术构思需要选择适合的音乐风格，音乐能为影片营造出特定的情绪基调（20分）；

2、音乐布局合理，使用量恰当，在不同场景发挥出不同的表现功能（20分）；

3、音乐的出入点安排恰当，与语言、音响的转换自然流畅（20分）；

4、音乐与画面的配置方式符合短剧的总体艺术构思需要，能与画面产生互动以深化、升华影片主题（20分）；

学校教师教案检查八大评分标准 篇6

一、“三表一纲”

1、课程表、进度表（每周课节数）、成绩表填写完整，不完整一处扣0.5分。

2、教案表头要有姓名、学年、科目。不填写扣0.5分。

3、学期教学总要求要在认真分析教材后，按照教学参考用书填写，并且要做到年部统一。否则扣0.5分。

二、集体备课

1、集体备课要在教研组组长组织下，根据新课标的要求集体研讨一单元以及每单元第一课时的教学目标（知识目标、能力目标、情感态度价值观）、教学重点、教学难点、教学时数以及教学过程。其中有一处确定不正确，年部每位教师扣0.5分。有一处确定不完整，每位教师扣0.5分。

2、集体备课要做到统一教学目标要求、统一教学重点难点、统一教学进度。有一处不统一每位教师扣0.5分。

3、集体备课制定的教学时数要与课时教案数相符。不相符的扣1分。

三、课时教案

1、每位教师在集体备课思想的统一下，在研究大纲（课程标准）、教材以后，结合教师本人以及本班学生的实际情况，备出符合本班实际情况的有个性的教案。教法、学法要富于创新性、开放性。制定出准确的教学目标，确定准确的重点难点，选择合适的教学用具，每篇课文确定好课时数。有一处不符合要求扣1分。

2、教学过程要按照规定的内容（教师活动、学生活动、设计意图）书写。教师活动要把握好教师的主导作用，设计合理，适时引导，要为学生留有实践探索、合作交流的时间。学生活动要体现学生的积极性，主动性和可操作性，设计意图要切合教师活动、学生活动，富于理论性。有一处不合要求扣1分。

3、精心设计板书，板书要注重实效性，做到教学内容、重点、一目了然。否则扣0.5分。

4、课内练习题、作业设计要富于典型性，为学生的思维发展提供拓展的空间。缺少一处扣0.5分。

5、教学反思要有一定的目的性、深刻性和批判性。教学反思并不单纯是教学经验的总结，它也是分析和解决问题的活动。所以教学反思要切合实际，有可实现性和实践性。否则扣0.5分。

四、复习教案

1、复习教案要有复习计划，计划要根据本班学生的实际来制定。少此项目扣1分。

2、复习教案的内容要有典型。少此项目扣1分。

五、作文教案

1、作文教案要有指导教案和讲评教案。指导与讲评教案的要求、重点，难点要制定准确，适合本班学生的作文水平。一处不合要求扣1分。

2、指导作文要有下水文。少此项目扣1分。

3、指导与讲评教案的过程要设计合理，真正提高学生的作文能力，否则扣1分。

4、每单元有两课时作文教案，这两节作文课加在本单元集体备课教学时数中。

六、教案书写

1、教案格式要按照要求书写，格式不正确的扣1分。

2、教案字迹要工整，否则扣1分。

七、教案进度

每科教案要提前两周备好课。在规定检查的时限内不按进度备课或拿不出教案的教师扣5分。

八、其他

1、课任教师的教案根据相关标准实行。

幼儿园教师讲故事评分标准 篇7

《观察记录》课程是广州美术学院设计学院本科基础课课程体系改革的一部分。整个本科基础课课程体系由5门主干课组成, 分别是:《观察记录》《思维表述》《图形语言》《空间形态》和《创意表达》。《观察记录》课程是全部本科一年级基础课主干课中的第一门课程。

作为技能性的基础训练课程, 《观察记录》表面看起来, 似乎是传统艺术设计学院开设的素描和色彩课程的综合。因为《观察记录》的训练过程同样要求学生练习以手绘的形式准确快捷地表现对象, 并且两者的训练目的基本一致, 都是为了最终能够掌握手绘这种技能, 运用手绘自由地表达意念中的形象。但其实《观察记录》与传统艺术学院的素描和色彩课程有着本质的区别。

传统艺术院校的素描和色彩课程训练, 要求学生准确地在画面上表达特定角度下对象物体的形态和色彩关系, 追求的结果是具体的表现性的画面效果。而《观察记录》的重点首先在于观察和分析对象物体的形态、色彩、结构等特征和信息。这种观察是全方位的、多角度的、从里到外的, 是有系列的、而且是研究性的。最终落实在画面上的也不再是只是某个角度的孤立的图像, 而是一系列的用于表达对象或者构思的有组织有条理的图像。而且表达的重点在于观察和分析后经过整理的结果。所以《观察记录》课程的重点在于从观察到分析再记录的这一全过程。

按照教学大纲的要求, 《观察记录》课程的教学目的是:培养学生以手绘的方式准确而清晰地记录事物以及生活细节的能力, 包括对事物的观察和分析能力。可以看出, 《观察记录》属于主要培养学生应用能力的一个课程, 但同时也包括了对事物的观察和分析能力。

针对课程的教学目的, 教师尝试在课程中设置了两个的主要教学活动, 课内专题练习和课外专题资料搜集。整个课程按照循序渐进的方式分为三个阶段进行, 分别设置了三组作业练习。

第一阶段

第一阶段以“深入观察”为主题。首先针对单个物体进行各种观察重点的系列观察与记录训练。重点是先从简单物体开始, 让学生了解观察对象, 观察重点, 观察方式等在实际情况中的应用。并且强调系列观察的重要, 尽管实践证明在刚开始的阶段学生对系列的理解非常吃力。在记录方面, 要求学生运用指定的四种基本记录手法, 对各个系列观察的结果进行记录。而且鼓励学生自己选择与观察重点相适应的记录手法。观察的重点主要是物体的外形、结构、材质、细节等。

课堂作业, 自选一个植物种子或果实进行观察记录练习。要求针对所选对象的外观、结构、质感、色彩等不同观察重点进行系列观察。每个系列要求表达一个观察重点, 并选用同一种记录手法。记录手法包括单色素描, 线描, 色彩, 结构线, 综合手法共五种手法。作业数量, 每个系列6张A4幅面, 共5个系列。

课后作业, 搜集观察记录例子, 加以评论, 并以手绘方式记录下来。

第二阶段

二阶段以“比较观察”为主题, 让学生选择一组物体进行比较观察, 并记录相关的结果。同样强调进行系列观察的要求。经过第一阶段的训练, 学生对观察和记录已经有了相当程度的理解, 所以这个阶段的具体观察重点让学生自己选择。鼓励他们透过物体间的相互比较, 发掘独特的观察和比较重点。同样在记录手法的方面, 鼓励学生尝试多样综合手法的运用。

课堂作业, 自选三组同类型人造物体进行比较观察。每一组物体必须包含二到四个同类型的人造物, 以每一组物体的比较观察结果完成一个系列练习。每个系列可以包括一个或者多个观察重点, 自选合适的记录方式。制定观察比较计划, 并绘制草图。每个系列6张A4幅面, 共3个系列。

课后作业, 搜集优秀的平面记录或表达例子, 结合课堂作业加以评论, 以电子文件形式进行多媒体汇报。

第三阶段

第三阶段以“专题研究”为主题, 结合前面两个阶段的训练, 让学生在“连接”“结构”“材质”“使用状态”这个四个主题中自选一个主题进行系列研究。要求首先对所选专题进行分析和理解, 制定相关的研究计划, 自行组织相关的观察对象和观察重点, 并选择相应的记录方式, 最后完成整个专题研究报告。

课堂作业, 最后提交的专题报告必须包括四个主要内容:主题理解、研究计划、研究内容、研究小结。其中, 主题理解包括对所选主题的定义, 范围等进行搜集和理解;研究计划包括如何选择研究的具体范围、如何选择具体的研究对象与重点、具体如何组织观察的过程和选用记录方式、每个画面的构图等;研究结果包括针对主题所进行的多个观察记录系列;研究小结是针对第三阶段作业的一个文字性小结。

课后作业 (以建筑与环境艺术设计专业为例) , 自学透视原理, 并临摹四张透视图。这四张透视图要求分别是平行透视 (轴测图) 、一点透视、两点透视和三点透视的实景照片或者图片。要求把图片中的主要透视灭点画出来。

二、为课程设定合理的反馈和评估体系

教学评估是“基于所获得的信息对教学效果做出客观衡量和判断。”这里的评估有两方面的含义, 一是对学生的学习质量进行评定;二是对课程的整体教学质量进行评定, 也就是对教师的工作进行评定。本文只集中讨论第一种含义, 即对学生的学习质量所进行的评定。

所有的评估都是为了检测某事物的质量, 所以从定义上来说都需要有适宜的标尺。因此在评估这一要素中, 拥有清晰、恰当的目标和标准非常重要。而当教师、同学、甚至是课外的人观察学生的学习情况、并给出一个评价时, 就产生了反馈。同评估一样, 反馈在本质上说也是具有评价性的, 它指出了所评论工作中的优秀部分、也指出了需要改进的地方, 同时帮助学生找到改进的地方。

不过反馈和评估有两个重要的区别。其一是反馈不是课程成绩的一部分, 只有评估才是课程成绩的一部分;其二是反馈是以和学生对话的形式进行的, 而评估则是以向学生宣布的形式进行的。评估的结果是具体的分数, 而反馈的结果则是一系列的对话。

好的反馈应该是:经常性的;迅速及时的;有区分度的。而且, 在教师的角度, 还要注意定期的总结反馈。尤其是当某些学生不是在课堂上提出问题的时候, 这类型的情况在国内的教学环境中经常出现。要注意定期把来自学生的个别问题和情况汇总, 并在全班讨论的时候进行说明。

如果我们需要出色的评价活动, 就得让教师和学生明白将针对哪些目标测评学生的表现, 每一项目标下又各有什么标准。

评估的目标和标准

评估的目标应该就是课程的教学目标, 而且在课程设计阶段, 明确评估的目标还可以反过来验证教学目标制定的可行性和教学活动安排的合理性。《观察记录》教学目标可以总结为:学会观察和学会记录, 而这里的“学会”又起码应该包含基础知识和应用两个层次。所以《观察记录》课程的主要评估目标是:

1. 在观察方面, 学生是否理解与观察相关的重要概念, 理解的深度如何;

是否能熟练运用适当的观察方法对特定的事物进行有效的观察。

2. 在记录方面, 学生是否理解与记录相关的重要概念, 理解的深度如何;

是否能熟练运用适当的记录方法对特定的观察结果进行有效的记录。

评估的标准就是对学生学习质量不同层次的具体定义。比如, 针对第一个评估目标:学生是否理解与观察相关的重要概念, 理解的深度如何。学生需要具体做到是:首先, 列出他们认为重要的概念;进一步, 他们要对这些概念进行解释;再进一步, 他们可以列出用以说明这些概念的若干典型的例子, 进行分析和评价;最后, 他们应该把对这些概念的理解应用在课程相关的作业练习之中。这样, 针对第一个评估目标, 就出来一套基本的评估标准。

除了评估的目标和标准, 形成合理的评估体系还有一个重要的因素:评估的方式。

评估的方式

传统教学的评估方式基本就是一个:教师评分。尽管负责任的教师会把评分的标准向学生做详细的说明, 有的教师还会在所有学生面前公开的评分, 或者邀请课程外的教师共同评分。但就总体而言, 评分活动的主体依然是教师。

然而从以学习者为中心的原则来考虑, 学生要在生活和自主学习中表现出色, 就必须学会评价他们自己的工作。所以, 在课程的评估方式里, 适当加入学生间的互评和学生自己的自评, 是非常有必要, 也是非常有效的。而且, 通过在互评和自评过程中需要运用的大量分析和评价手段, 也可以训练学生们的批判性思考技巧, 提高他们的批判性思考能力。

具体对应在课程活动, 互评或者自评的活动可以穿插在课程每个阶段的小结讨论活动中。讨论结束后, 可以把评估的结果以阶段成绩的形式记录下来, 作为课程总体成绩的一部分。

然而, 在实际情况里, 学生的互评和自评的过程常常会变得非常混乱。刚刚从高中考入大学的一年级学生, 他们几乎完全没有分析和评价的能力与技巧。尤其是课程的开始阶段, 在公开的场合下他们会更加显得无所适从, 无法把握评价的主要目标和标准。所以, 在学生互评和自评的过程中, 教师应该及时给予辅导, 始终保持整个评价活动的总体方向和帮助学生总结具体的评价结果。

在实际教学中, 针对学生的互评还可以运用很多具体的方式。比如, 运用便条标签进行投票的方式, 选出班上最好的作业。或者可以组织相同课程的几个班进行互评和讨论。但是, 无论采取哪一种互评的方式, 关键的一点在于学生必须学会建立自己的评价标准。当然, 这是一种最理想的状态, 在实际教学中, 教师可以依据不同班级的具体情况, 尽量尝试引导学生主动地建立这种评价标准;但同时, 也应该准备一整套完善和详细的评分标准, 作为提供学生讨论和学习的根据。

三、建立课程评分标准

由于《观察记录》课程的主要教学活动是大量的实践练习, 所以整个课程的评估体系就落实在对各阶段实践练习的结果——对作业练习的评分上。针对课程活动和作业练习的阶段性特征, 总体上采取分阶段的考核方法。

首先确定整个课程的总分为100分, 课程的三个主要教学活动阶段每个阶段各占30分, 加上最后一个阶段结束时的个人专题研究成果陈述占10分。共100分。具体评分标准如下:

第一阶段 (30分) , 其中,

课内练习 (25分)

1. 作业数量完整 (5分, 每个系列1分, 系列不完整不得分) ;

2. 观察重点明确且不重复 (5分, 每个系列1分, 重复的观察重点不得分) ;

3. 观察方法选择适当, 观察深入 (5分, 每个系列1分) ;

4. 表现手法选择适当且不重复 (5分, 每个系列1分, 重复的

表现手法不得分) ;

5. 图纸表达清晰准确 (5分, 每个系列1分) 。课后练习 (5分)

1.例子选择正确 (1分) ;2.分析评价合理 (2分) ;

3.图纸表达清晰准确 (2分) 。第二阶段 (30分) , 其中,

课内练习 (25分)

1.工作计划表达清晰 (1分) ;

2.作业数量完整 (6分, 每个系列2分, 系列不完整得1分, 系列缺失不得分) ;

3.比较重点明确 (6分, 每个系列2分) ;

4.观察方法选择适当 (3分, 每个系列1分) ;

5.表现手法选择适当且不重复 (4分, 每个系列1分, 重复的表现手法不得分) ;

6. 图纸表达清晰准确 (6分, 每个系列2分) 。课后练习 (5分)

1.例子选择正确 (1分) ;2.分析评价合理 (2分) ;

3.陈述思路清晰, 陈述连贯 (1分) ;

4.多媒体演示文件有按顺序组织 (1分) 。第三阶段 (30分) , 其中,

课内练习 (25分)

1.研究计划详细, 表达清晰 (1分) ;

2.有搜集与专题相关的重要信息和资料, 并进行整理与表达 (2分) ;

3.对专题研究所涉及的内容有深入的理解和分析, 并进行整理与表达 (2分) ;

4.所选的研究内容、观察对象等切合所选专题 (3分) ;5.分类清晰, 比较重点明确 (2分) ;6.观察方法选择适当 (3分) ;

7. 图纸组织思路连贯, 画面构图合理。 (2分)

8. 表现手法选择适当 (3分) ;

9. 图纸表达清晰准确 (5分) ;

1 0. 文字总结思路清晰, 表述准确 (2分) 。课后练习 (5分)

1.例子选择正确 (1分) ;2.分析评价合理 (2分) ;

3.陈述思路清晰, 陈述连贯 (1分) ;

4.多媒体演示文件有按顺序组织 (1分) 。专题研究陈述 (10分)

1.对所选主题重要概念的理解准确, 简单介绍该主题所关注的主要研究范围。 (2分)

2.按照一定的思路组织陈述的顺序, 思路清晰, 顺序合理。 (2分)

3.陈述顺序与研究结果图纸的摆放顺序吻合。 (2分) 4.控制好陈述的内容和陈述时间, 不超时。 (2分) 5.陈述过程连贯, 声音响亮、发音清晰。 (2分)

整套课程练习的评分标准可以在课程的一开始就向学生公布, 以便学生从开始就对课程的学习有一套清晰完整的认识, 并在学习过程中, 通过集体讨论的方式, 适当的进行修改和完善。也可以先通过集体讨论的形式, 让学生自己先建立一套评分标准, 再提出教师准备好的评分标准, 把两套标准进行比较, 最后修订出针对不同专业班的特定的评分标准。

雅思写作概述与评分标准 篇8

Task 1要求考生在20分钟内完成150字以上的文章。培训类要求考生针对题目要求写一封信来询问某方面信息或阐释某种状况。到目前为止，出现较多的书信种类有投诉信、请求信、建议信、寻找失物信、邀请信等。而学术类则以考核图表为主，出现较多的有曲线图、柱状图、饼状图、表格等，流程图和示意图也偶尔考到。

Task 2 要求考生在40分钟内写作一篇不少于250字的议论文。学术类和培训类在Task 2方面非常相似。考生可能需要对某个观点发表支持或反驳意见，或者讨论针锋相对的一组观点，或者解释某种问题出现的原因并提出相应的解决办法。

雅思评分按9分制。基本上，移民或读语言学校起码要5分（Modest User），留学需要6分（Competent User）以上。如果读的是名校的法律、传媒、管理等专业的研究生的话，写作最好达到7分（Good User）。但考生最后写作成绩并不是Task 1和Task 2的简单平均，而是以Task 2为主。

雅思写作的评分标准不象四六级或托福采用整体式的评分，而是分项式评分。也就是说，考官给考生并不只打一个分数，而是根据具体的评分细则分项给分。

书信或图表评分标准

Task 1（书信或图表）按照以下三方面评分:Task Fulfilment（完成任务）;Coherence and Cohesion（连贯与衔接）;Vocabulary and Sentence Structure（词汇与句子结构）。

Task Fulfilment指考生能否在正确审题的基础上完成题目的指令。具体说来，书信作文应该完成书信的使命，题目里的每一项要求都不可或缺。图表作文应该在对于图表所给出的数据进行分析的基础上指出图表的总体趋势和走向，并点明与总趋势不相吻合的特殊之处，而且还要有数据的支持。

Coherence and Cohesion指的是文章通过一定的衔接手段来表明上下文的连贯性。衔接手段或语篇纽带，经常用的有逻辑、语法和语义三方面的连接词。

Vocabulary and Sentence Structure指的是文章的语言表达。5分或5分以下的作文一般语法错误较多。6分作文则一般没有致命的语法错误，用词和句子基本准确。而7分以上的作文用词丰富、句子结构复杂。

议论文评分标准

Task 2（议论文）的三方面评分标准是：Arguments, Ideas and Evidence（论证，论点和论据）；Communicative Quality（交流质量）；Vocabulary and Sentence Structure（词汇与句子结构）。

Arguments, Ideas and evidence涉及对议论文的内容要求。具体说来，应该是内容切题，论据合理，论证充分。

对于Ideas而言，应该注意的是不要跑题。有的考生由于词汇量有限，导致题目中的单词不认识，从而写作的时候写离题了。比如：Nowadays, international tourism is the biggest industry in the world. Unfortunately, international tourism creates tension rather than understanding between people from different cultures. Do you agree or disagree? 如果考生不懂international tourism是什么意思的话，这道题是没法写的。但是，雅思写作涉及的词汇量并不是大得令人生畏，大概有六七千左右。考生万一碰到个把单词不理解的话，完全可以通过上下文加以推测。比如上面这句话中tension可能是个生词，但是如果考生能想到rather than表示对比关系的话，可以推断tension应该和understanding（理解）形成反义词，那就应该是接近于误解，即紧张关系的意思。所以，对于单词，考生应该平时注意积累，应试时根据上下文推断。

有的考生题目里面每个单词都认识但依然写跑题，那可能是因为对于所涉及的题材不了解，没话可说。比如：When a country develops its technology, the traditional skills and ways of life die out. It is pointless to try and keep them alive. To what extent do you agree or disagree with this opinion? 如果考生毫不了解所谓的传统技能和生活方式的话，肯定对此束手无策。雅思议论文涉及contemporary social issues of common interest（人们普遍感兴趣的当代社会问题），考生应该平时注意这方面的知识积累和主动思考。

另外，还有的考生不但认识题目中的每个单词，而且也熟悉话题，但依然写跑题，那很有可能是因为没有抓住写作重点。事实上，绝大多数考生写跑题都是因为这个因素。比如：There is an increasing number of juvenile delinquents. Analyze the possible causes of this phenomenon, and offer some recommendations. 许多考生都会注意到这道题考的是青少年犯罪话题，而且应该分析原因并提出解决办法。但是，如果原因只写了一段而建议写了数段的话，那么就是犯了忽略重点的错误。因为，如果没有把原因进行详细分析而贸然提出建议的话，这种建议是缺乏依据的。正确的做法应该是原因写二至三段，结果写一段。其次，考生还应注意到这道题考的不是泛泛的青少年犯罪的原因与解决方法，而是为什么现在青少年犯罪人数越来越多的原因和建议。由此看来，考生应该仔细审题，防止产生理解上的偏差。

对于Evidence来说，关键要合理，并且能够证明论点。比如Wild animals have no place in the 21st century and trying to protect these animals is a waste of resources. Do you agree or disagree? 有同学这样写道：We can hardly imagine what our life will be like without wild animals. For example, if there is no cat, there will be more mice. The increase in the number of mice will result in the reduction of food resources and the spread of diseases. Thus, it is very important to protect animals. 这里，猫的论据是不合适的，因为猫不属于wild animals（野生动物）。再比如，The university should not provide so much theoretical knowledge but give students more practical training. Do you agree or disagree? 有同学在论证这道题的时候举了赵括“纸上谈兵”的例子，说赵括就是典型的有很多兵法等理论知识，但是由于缺乏带兵打仗的实际经验，导致秦赵长平之战中赵兵大败，自己也命丧沙场，这充分说明了只有理论知识没有实际经验的恶果，所以应该重视实际经验。但这个论据也是不得体的，因为题目涉及的是大学应该怎么做，而赵括明显没有上过大学。事实上，古代的例子通常不适宜在雅思作文中出现，即便出现了，许多情况下只是作为反面例子与现今状况形成对比。

好的Arguments（论证）应该是充分并且有力的。这就需要运用多种论证手法。常用的论证手法有：explanation（解释说明），emphasis（强调论证），exemplification（举例说明），cause and effect（因果论证），comparison and contrast（比较与对比），facts and statistics（事实和统计数据），concession and refutation（让步与反驳），classification（分类），definition（下定义），analogy（比喻）等。论证手法的运用还应该和关联词结合起来。

Communicative Quality大体上与Task 1的Coherence and Cohesion相同，也涉及文章中代词，关联词，同义反义词等的运用。常用的关联词有：对比however, although, but, nevertheless；结果as a result, as a consequence, therefore, because of this, otherwise；附加in addition, additionally, and, as well as, furthermore, also, moreover；举例for example, for instance, such as, including；强调in fact, indeed；时间after, following, before, until, during, between, while等。

幼儿园教师讲故事评分标准 篇9

好(50～41)

切合题意  中心突出  内容充实  结构严谨  语言流畅  字体美观

符合文体要求

较好(40～31)

符合题意  中心明确  内容较充实  结构完整 语言通顺 字体端正  符合文体要求

中(30～21)

基本符合题意 中心基本明确  内容单薄  结构基本完整  语言基本通顺     字体清楚      基本符合文体要求

差(20～0)

偏离题意  中心不明或  立意不当  没什么内容  结构混乱  语言不通顺，语病多  字迹难辨

不符合文体要求

发展等级10分

深刻透彻  ①透过现象深入本质  ②揭示问题产生的原因

③预感事物发展的趋向和结果

生动形象  ①善于运用各种表达方式  ②细节生动，形象丰满

③意境深远

有文采

①用词生动，词语丰富，句式灵活  ②善于运用修辞手法  ③文句有意蕴

有创新  ①构思精巧，材料新鲜，见解新颖  ②推理想象有独到之处

③有个性特征

［说明］

①发展等级评分，分解为12个评分点，只要有符合要求的就可得分；其中一点突出或多点达到要求者均可评至发展等级满分。

②每三个错别字扣1分，重复的不计。

③缺题目扣2分。

幼儿园教师讲故事评分标准 篇10

一、教材简析准确、恰当，有独到见解（5分）。

二、教学重点、难点做到重点突出、难点明确（5分）。

三、设计理念（5分）

1．以学生为学习主体，让每个学生都能得到发展和提高。2．在学习的过程中体现语文学科性质。3．加强训练，促进学生语文素养的形成和发展。4．有机整合学科知识，恰当运用现代教育技术。

四、教学目标（15分）

1．符合课标和教材要求，有机整合“三维目标”。2．明确具体，年段特点突出，贯穿教学全过程。3．难易适度，学生经过努力能够达到目标。4．教学重难点恰当。

五、教学方法（10分）

根据语文学科、课型特点采用恰当的教学方法（教具和教学方法）

六、教学过程（40分）

1．环节清晰，简约适用；恰当有效地运用资料和多媒体课件。2．体现学习过程，引导学生自主、合作探究学习。尊重学生独特体验。3．抓住重点，突破难点；删繁就简，取舍恰当；实现学科知识的有机整合。4．沟通课内外学习，引导学生在生活中学习，灵活地创造性地使用教材。5．教学环节详细、完整，衔接紧密

七、学生活动体现（5分）

1．每个学生都得到训练的机会，有充分思考的时间和空间。2．学生思维能力和实践能力得到发展和提高。

八、板书设计（8分）

1．板书设计科学、合理，有助于学生掌握主要知识内容或体系。2．体现学科、年段、课型特点。3．有创意。

九、作业设计（7分）

1．体现语文学科、三年级、阅读课型特点。2．体现分层要求及课内外沟通学习。

幼儿教师职业标准存在的问题 篇11

一、问题的提出

1．幼儿教师职业标准要求幼儿教师深入了解幼儿

每个幼儿在思想、情感、快乐、不安、悲伤、忧虑等都是一个独特的世界。幼儿教师应该成为幼儿的朋友，深入到他的兴趣中去，找到跟孩子共同的兴趣，与他同欢乐、共忧伤，忘记自己是教师，把自己当成孩子的朋友，靠共同的兴趣、爱好、感情、感受来建立友谊。这样他才会向我们敞开他的心怀，我们才能了解到需要了解的东西。

2．规范幼儿教师职业标准可以促进教师与幼儿共同发展

幼儿教师必须严格遵守教师职业道德规范，努力提高自身的职业道德素养，真正做到以德育人、为人师表，有利于幼儿形成良好习惯，培养幼儿的综合能力，改进教师的教学行为。因此，只有深刻的认识到这一点，才能使我们的教师和幼儿都得到长远的发展。

3．规范幼儿教师职业标准是现代学前教育工作的需要

教师职业标准是教师从事职业活动时所应遵循的共同行为准则，是评价教师行为善恶的具体标准，也是现代学前教育工作的需要。通过有计划的培训培养，挖掘教师的自身潜力，提升素质，打造成合格、成熟，适合现代社会需要的现代幼儿园教师，将会有力地促进幼儿教育质量的提高。

二、幼儿教师职业标准存在的问题

幼儿教师的职业标准主要体现在职业道德、知识水平、业务能力、心理素质等方面，其中，职业道德居首位。对于幼儿教师来说，必须重视建立道德规范标准的原因在于，幼教工作人员的权力、地位相对于服务对象更大。幼儿教师服务的对象是一群稚嫩的幼儿。幼儿几乎无力改变或修正教师的行为，除非教师觉察并修正自身的不良行为，这种工作的特殊性，决定幼儿教师的权力比其他任何教育阶段老师的权力都大，其职业道德素质也自然而然地比其他老师显得更为关键。然而，在幼教工作中存在着以下几方面问题。

1．职业倦怠消退了工作热情

当工作热情减退，工作中的枯燥、压力让幼儿教师感到工作难以满足其所有的需求时，开始感到困惑、压抑、悲观和绝望，有了越来越多的挫败感和愤怒，出现沮丧、焦虑和身体不适的状况。自我认为工作完全驾轻就熟，觉得工作越来越没劲，每天不想上班，对工作没有了热情，就想着只要不出错就万事大吉，职业的成就感没有了，不知道自己脚下的路通往何方，渐渐地工作失去了动力，倦怠之感悄然而生。

2．敬业精神缺乏使幼儿教师失去进取心

有些幼儿教师缺乏对自身工作的深入理解，事业心、进取意识薄弱，对幼儿教育工作的神圣性、基础性、重要性缺乏认识，具体表现在工作中懒于看书学习，不思进取，工作得过且过，不认真遵守纪律，工作缺乏热情和激情，用应付的态度对待工作，更无从谈起创造性的开展工作。

3．责任心不强使幼儿教师缺乏爱心

对幼儿的爱可以通过幼儿教师的责任心表现出来，责任心是师德的内核，任何道德规范都是相应责任的体现，缺乏责任心的幼儿教师，往往没有对自己的言行负责的意识，不会从人民教师特有的角色价值出发，思考自身言行对幼儿、对幼儿家长、对社会上其他人发生影响时的“镜子”作用。从一个幼儿教师的言谈举止中，我们可以看出他的师德涵养，他的责任心。

4．道德失范使幼儿教师工作散慢

幼儿教师道德失范是幼儿教师的职业伦理和道德偏离了幼儿教师职业规范，在部份幼儿教师身上出现了厌岗怠业、非人道对待幼儿等形形色色的职业道德失范现象，这不仅严重损害了幼儿的身心健康，也阻碍了幼儿教育目标的实现和社会良好道德风气的形成，这些道德失范的幼儿教师平时对自己工作要求不严，自由散慢，作风拉沓。“失德”的幼儿教师在整个幼儿教师队伍中尽管所占比例较小，可对于心地纯洁的幼儿来说，他们的“失范”行为本身就是一部活生生的“隐性课程”的教材，会动摇和模糊幼儿的是非观念。

三、幼儿教师职业标准问题原因的分析

1．主观原因

（1）幼儿教师的教学经验。刚走上幼教工作岗位的年轻教师，虽然有一定的专业理论水平，但没有教学经验，处于适应期。幼儿教师是“吃青春饭”的，老教师虽然有理论、有经验，但长期从事幼教工作，教学观念更新难，不能跳不能舞，仅凭老经验，大部份产生了职业倦怠，工作热情不高。

（2）幼儿教师的工作态度。作为一名幼儿教师,对幼儿的基础教育是很重要的。工作态度是对日常工作做出的反应,幼儿园的教育是为在园幼儿的健康成长服务的,要为每个儿童,包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助，幼儿富有个性,在发展水平、能力、学习方式等方面的有着个体差异,必须因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功，幼儿教师的工作态度,对幼儿发展的具有积极的重要性,影响到幼儿今后的学习和生活。

（3）幼儿教师的认知水平。幼教行业在社会上的经济地位、社会声望不高，导致相当部分幼儿教师，特别是刚参加工作的年轻教师对幼教行业认同程度低，这在一定程度上影响了幼教行业的健康发展。

目前，幼儿园老师普遍感到收入太低，压力太大。社会上一些中产阶层人士谈及幼儿教育时，他们一般都认为幼儿教育就是看孩子，这也从一个侧面反映了当前社会的主流观点，即经济地位高低取决于职业的重要程度。幼儿教师工作任务繁重，完成任务的时间太紧，班额过大，文案工作过多，普遍存在“角色超载”现象。这种“角色超载”与经济地位的不相称更是弱化了幼儿教师的职业认同。

2．客觀原因

（1）幼儿园的管理制度。一般情况下，幼儿园的管理制度是健全的，差别主要是执行力度的不同，特别是激励制度。人的工作激情两自两个方面，一是遗传，来自个体本身，有的人一边发牢骚，一边认真地做事，这谈不上爱岗，只是出于良心、责任心；二是后天形成的人生观，有的人喜欢追求精神的富有感，不断地学习，不断地思考，想得比人深，讲得比人宽，不断馈赠给自己的是精神上的满足感。当工作激情无法从个体的内部开启，动力的外部注入也是需要的，那就是激励制度的贯彻执行。

幼儿园教师讲故事评分标准 篇12

近年来,外语写作与评估方法发生了很大变化。在注重培养交际能力的前提下,现行的俄语写作评分标准已经不能完全适应我国俄语教学改革和测试改革的需要,在培养提高学生写作能力的同时,亟待借鉴国外先进、完善的评分标准来改变我们传统的只注重学生语言知识考查的评分标准。

一、俄罗斯中学使用的作文评分标准

评分标准是教师判断文本质量的依据,应充分反映写作能力的构念,并且有很强的操作性。在俄罗斯许多中学使用5级评分标准( 5分 = 优; 4分 = 良; 3分 = 中; 2分 =及格; 1分 = 不及格)

1. 得分的依据

教师在给作文打分时要依据一定的标准,这个标准很严格,教师无权改变或者忽视标准的存在。认识作文的评分标准,能让学生了解教师为什么给作文2分、3分、4分、5分。通常在拿到教师检查过的作文后,学生会见到这样的批示:

2—1 “4”; 1 — 3 — 2 “4”

这些数字表明什么呢? 第一组数字表示学生在作文中事实和逻辑不足有2处,语言不足有1处; 学生作文在内容和语言表达方面的分数是“4”分( 通常写在引号内) 。第二组数字告诉学生作文有1处正字法不足,有3处标点符号错误和2处语法错误; 学生作文在文化方面的得分是“4”分。

2. 内容与语言表达方面的评分标准

5 分的标准是作文内容完全符合题目的要求; 无事实错误; 内容很紧凑; 词汇丰富并使用正确,句子结构多样并且表达准确; 文体完全一致并具有极强的表达能力; 整篇文章有1处内容不足或1—2处语言表达错误。

4分的标准是作文内容基本符合题目的要求( 有一点点跑题) ; 内容基本可信,稍稍有些不符合事实; 内容紧凑;词汇、句子结构多样; 文体完全一致并具有足够的表达能力; 整篇文章有不超过2处内容不足或不多于3—4处语言表达错误。

3分的标准是作文内容有些跑题; 主要内容可信,但有些不符合事实; 内容不紧凑; 词汇贫乏并且有错误,句子结构单一; 文体不一致并具有一般的表达能力; 整篇文章有不超过4处内容不足或5处语言表达错误。

2分的标准是作文内容明显跑题; 许多内容不符合事实; 文章各部分之间无连续性,与提纲不相符; 词汇十分贫乏并且有许多错误,句子结构简短而单一; 文体完全不一致; 整篇文章有6处内容不足和7处语言表达错误。

1分的标准是如果教师给作文打这个分数( 尽管最近已不给这个分了) ,就意味着作文中有多于6处内容不足和多于7处语言表达错误。

3. 文化方面的评分标准

5分———得到这个分数的作文允许有1处正字法错误,或是1处标点符号错误,或是1处语法错误;

4分———作文中的错误可以包含2处正字法和2处标点符号错误,或是1处正字法错误和3处标点符号错误,或是没有正字法错误,有4处标点符号错误,或是2处语法错误;

3分———作文中的错误可以包含4处正字法和4处标点符号错误,或是没有正字法错误,只有7处标点符号错误,或是4处语法错误;

2分———作文中的错误可以包含7处正字法和7处标点符号错误,或是6处正字法错误和8处标点符号错误,或是5处正字法错误和9处标点符号错误,或是8处正字法错误和6处标点符号错误,或是7处语法错误;

1分———有多于7处正字法、7处标点符号或7处语法错误。

如果在学生的作文中没有错误,但是整篇作文只有2—3行,教师有足够的理由给这样的作文2分。如果作文的内容完全不符合题目的要求,那么教师给这样的作文不超过3分。如果学生的作文中有2处内容不足或2处语言错误,而且作文所使用的句法结构千篇一律,词汇贫乏,缺乏语言表达力,那么教师有权给3分。因此,在学生对“不公正的”分数抗议和不满前,应该仔细看看自己的作文是否符合上述要求。

尽管项目繁多,但是遵循这些标准的主要原则是不能超越作文中出现2处正字法错误给4分这样的限度,也就是说如果作文中出现3处正字法错误,那么无论如何都不能给4分; 换句话说3分的限度就是不能超过4处正字法错误。

二、现行我国俄语测试写作评分标准

目前我国比较大规模的俄语测试写作评分标准基本上参照国外的评分标准,是从写作内容和语言分析两部分考虑的。写作内容通常用档次来体现,档次标准从内容是否切题、全面,表达是否清楚、准确等方面衡量。语言分析部分通常以对作文中的语法错误、用词错误、拼写错误的扣分方法,给出具体的量化错误的指数。

1. 档次标准( 以 15 分满分为例)

第五档( 15—13. 5) : 有完整的中心思想,内容充分展开,逻辑连贯,表达形式丰富。

第四档( 13—11. 5分) : 有完整的中心思想,意思基本清楚,表达比较清楚。

第三档( 11—9分) : 中心思想基本清楚,意思较连贯,表达基本清楚。

第二档( 8. 5分以下) : 偏离主题,或内容凌乱,表达不清楚。

第一档2. 5分以下: 完全离题。

2. 评分方法

( 1) 语法错误、用词错误的扣分标准( 一般语法错误和用词错误为大错,扣分多一点) ;

( 2) 拼写错误、大小写错误、标点符号错误的扣分标准( 一般拼写错误和标点符号错误为小错,扣分少一点) ;

( 3) 短文词数不符合要求的,按少词的数量酌情扣分。

三、评分标准亟待完善

俄罗斯教师在评判学生的作文时除了考虑上述标准和要求外,还注意错误的性质、重复率、是否是同一类型错误、是否有改正及改正的数量。对这一问题我们做一简单的说明。

1. 错误的性质

根据错误的性质可分为大错误和小错误。在计算错误的数量时两个小错误算作一个错误。小错误包括:

( 1) 规则中的例外,如,ветреный错写成ветренный,зависит错写成зависет;

( 2) 专有名词 中大写字 母的书写,如,Кавказскоепобережье错写成КавказскоеПобережье;

( 3) 由名词构成的带有前缀的副词中前缀与名词的连写与分写,如,поодиночке,водиночку错写 成поодиночке,водиночку;

( 4) 作谓语的形容词、副词与не的连写与分写,如,Работаневыполнена. 错写成Работаневыполнена.

( 5) 前缀后ы和и 的书写,如,взыскать,сверхинтересный错写成взискать,сверхынтересный;

( 6) не和ни的书写,如,Никтоинойне. . . 和Нектоиной,как等;

( 7) 把某一标点符号错写成另一个,如,破折号错写成逗号等;

( 8) 两个结合在一起使用的标点符号只写了一个或者破坏了它们的连续性,如,把逗号和破折号错写成了破折号或者在直接引语后只写了一个引号。

2. 错误的重复率

教师应该考虑到错误的重复率,如果是同一个单词重复出错或是同根词的词根出错,那么哪怕学生写错10次也被认为是一个错误,如,мароз,марозец。

在评判作文时教师要考虑同一类型的错误———也就是在同一规则上所犯的错误,如,第一、第二变位法中词末的е-и的正确书写。

如果一个单词中学生写出了2处错或更多的错,那么被认为是1处错误,如,парашют错写成порошут。

3. 错误的涂改

最后说说有关涂改的问题。5分作文中允许出现不超过2处涂改( 把错误的改成正确的) ,其他分数的作文允许5处涂改。如果涂改处还要多,那么文化方面的评分就要降低1分。

评判作文时教师要做的是修改错误,以下内容不能算是错误: 单词移行; 教学大纲中没有涉及的规则; 那些还没学过的规则( 这很重要,因为教师常常由于这些错误给作文很低的分数) ; 直接引语的标点符号等。

结束语

对于作文写作我们中国俄语教师除了考虑上述评分标准以外还应该考虑以下因素: 作文的体裁、主题思想的风格、学生的书写速度以及他们的整体发展。这就是教师在客观地评价学生作文时要掌握的标准和要求。在评分的过程中,评分方法、评分标准、教师的评分策略、风格等方面的变量对教师的评分起着很大的作用。教师在评分的过程中不能只注重作文的语言结构和语篇功能,语言是否准确,表达是否清晰,而把作文的内容和意义放在第二位考虑,因此要全面衡量一篇作文,给出一个合理的分数。随着人们对世界认识的不断加深,教师对写作教学评估也将不断发展和完善。

摘要：随着外语教学与评估方法的不断发展,现行俄语写作评估标准有待进一步完善。对比俄语写作国内外的评分标准完善国内俄语写作的评分方法,以便更科学、全面地评价俄语写作,促进教学方法的多样化。