学习故事幼儿园

学习故事幼儿园（共11篇）

学习故事幼儿园 篇1

“小领导”琪琪

观察对象：

观察者：

时间：

注意：在发起区域游戏后，你邀了你的好朋友语涵去了益智区，你们俩进入区域后，又有三个小朋友也自主的选择了该区域。“浩然你坐这，语涵你坐那……”你像个小领导似的给他们安排座位并要求坐好，紧接着于彦莎小朋友也来到益智角，看了下你们，问：“我可以进来吗？”你们谁也没有回应，但见你正在指着点数区域人数，然后说：“你进来吧，正好缺一人呢!” 彦莎插好区域卡，高兴地进去了。

今天益智角的活动是《量一量》，让幼儿用长棍、尺子、绳子等多种材料测量物品并记录。活动开始了，你们各忙各的，使得活动进行得毫无次序。过去一段时间后，任务完成的并不理想，尤其是记录表上，更是杂乱无章。你拿着记录表边看边摇头，并自言自语的说：“太乱了，还是语涵记录的最好！”“都先停一停”你轻声地又好似命令性的说，伙伴们都停了下来，有的小朋友疑惑的问你怎么了，你把发现的问题给其他小朋友看，看完后，小朋友们也纷纷表示不满，但又不知用什么方法才能做得更好。“又不我们测量，让语涵记录吧！语涵记录的最好！”你建议道。“好吧！”小朋友们接受了你的建议。“浩然你用尺子量，彦莎你用木棍量，……”在你的合理安排下，接下来的活动进行的很顺利。活动中，你和其他的小朋友配合的很默契；活动结束时，收拾整理的也很好。

识别：你在该游戏过程中，在同伴间起到了引领作用。在第一次游戏中，由于分工不明确，合作不默契，以致出现较多问题，幸亏你及时发现并带领其他小朋友想办法解决。因为有了第一次的经验，在第二次的游戏中，你们一起合作，成功的完成了游戏，游戏性的经验再次得到了提升。

回应：你的亲社会行为表现的也很明显，一开始就邀请了好朋友语涵去玩游戏，而且还帮助彦莎进区角，对同学进行了有效的回应和关注。

好玩的七巧板

观察对象：

观察者：

时间：

注意：区域活动的时间到了，大家又开始自由选择区角，你选择了益智区，因为这儿有你最喜欢的游戏——玩七巧板。你们每人拿了一付七巧板后就开始拼了起来。由于你对这个游戏的兴趣较浓厚，以致学起来比较轻松，加之你平时的理解能力较强，慢慢地你已能看图独自拼了，就这样你成了玩这个游戏的小老师。小朋友们有不会拼的都会问你，而你每次都会耐心的教他们。

只见你正在用七巧板很熟练的拼数字，这是之前老师讲过的，看来你已经掌握的很好了。“接下来再干些什么呢？”你托着腮帮好像在思考这个问题。过了好一会你才开始动手拼起来。“你在拼什么？”紧挨着你的美好问。“我在试着拼一只小鸟”你回答道。“你拼好了也教教我吧！”你很乐意的点头表示答应。你很快的选择了一个小三角做小鸟的嘴巴，可在拼身子时使你犯了难，我想也许是因为你需要个椭圆形的积木，而七巧板里却没有。你试试这个，试试那个，可总也不合适。这时你停了下来，看着所有的积木好像在思考，最后你选择了一块平行四边形，“这块最像，就用它吧！”你自言自语的说。接下来你很快的用三角形拼出小鸟的翅膀和尾巴，“我拼成了，你看像吗？”你高兴地问美好。美好看了说：“真像，你也教教我吧！”听到别人的赞美，你更开心了，很乐意的教起致远来。

回应：在该游戏过程中，你乐于操作、善于思考和探究，助人为乐的美德在你身上也表现得淋漓尽致。由此可见，你在理解、解决问题、人际交往等方面都有了较好的发展。

我会跳绳了

观察对象：

观察者：

时间：

注意：为了增强孩子们的体质，开展户外活动时，我们选择了让孩子进行跳绳运动。通过锻炼，大部分的孩子都已能掌握跳绳方法，但有极个别幼儿学习起来较困难，包括你，所以每次户外活动时你都有些极不情愿。今天也是如此，你跑来用商量的语气跟我说：“老师我不会跳，我们玩其他的游戏吧！”“你已经进步了，只要再加把劲，也一定会跳的很好，你也可以向跳的好的小朋友学习一下”我鼓励并建议她说。她点了点头，拿起跳绳高兴地去操场跳绳了。

来到场地，你先独自练了一会儿，可效果不大，还是一次只能跳一个，动作不能连贯起来，看着跳的好的小朋友，你有些着急了。“雨涵，你教教我跳绳吧！”你对跳的很好的雨涵说。没有拒绝你，在你旁边一边指导一边示范起来，看得出你学的也很认真。在你的坚持下慢慢找到了感觉，从会跳一个到好几个、很多个……动作也越来越优美、快捷。“谢谢你，雨涵”你高兴地对雨涵说，说完你向我跑来，边跑边喊：“老师，我会跳绳了”。来到我跟前，你就展示给我看，我表扬了你，你比以往更有信心了。

识别：跳绳是一个集体游戏、锻炼于一身的综合性运动项目，大班幼儿动作各方面发展协调，幼儿能掌握跳绳的技能，说明幼儿在动作平衡、协调方面有了质的飞跃。学会跳绳，是我园大班年龄段的一项必须达标的体育项目。

回应：由于幼儿的发展水平不同，你在动作平衡、协调方面表现差点，所以要学会这么个重在平衡协调的运动项目，确实需要一个过程，幸好你没有气馁，而是坚持了下来，才是你有了现在出色的表现。

孩子心中的天安门

观察对象：

观察者：

时间：

注意： 在今天的区域活动中，你选择了建构区，随后振豪小朋友也选择了建构区。进区域后，你们各忙各的，不一会功夫，振豪小朋友用大小不同的纸盒围成了一个正方形的围墙站立起来，并用大大的鞋盒盖在了正方形的围墙上当屋顶。他似乎很满意自己的作品，对一旁还在忙碌的你说：“我的天安门搭好了。”你转过身，仔细地看了看纸盒天安门，却说：“我去过天安门，你搭的一点也不像，只是像座正方形的房子。”振豪看不服气，你又接着说：“天安门的屋顶是扁扁的、长三角形，两边的屋檐是往外往上翘的，你搭的屋檐是平的，没有往外翘的感觉，城墙是大于屋顶的长长的长方形。”随后，你又拿起积木摆弄起来。或许是因为你去过天安门的原因，振豪选择了加入你的行列，与你一起搭建起来。可搭着搭着，你皱起了眉头，指着天安门的照片说：“怎样才能使屋檐往外翘？”振豪随口说：“用大三角形不就可以了吗。”“用三角形搭的屋檐是平的，没有往外翘的感觉，这样还是不像。”你们又尝试了很多种方法，但仍不理想，看得出，此时的你有些着急了，你停了下来，环视了一下其他区域。只见你穿好鞋子，向我跑来，问：“老师我能从美工区拿张卡纸吗？”得到我的允许后，你拿了张黄色卡纸又返回到建构区。你把卡纸对折后，又把两边往外卷了卷，然后把它放在了已搭建好的城楼上，别说这一次果真有了外翘的感觉。你松了一口气，脸上也露出了满意的笑容。

识别：在活动中，你乐于尝试、善于思考、具有了一定的解决问题的能力。你能较好的与他人交流、合作，说明你们的生活、学习离不开同伴的交往，在与同伴的交往互动中轻松地获得信息，并在交流中相互影响。

回应：你在与同伴的讨论中，更加清楚地把握了天安门翘屋檐的特征，对自己的作品有了更完美的要求。

爱心相框

观察对象：

观察者：

时间：

注意：孩子们每天最开心的时刻除户外游戏活动外，就是玩区域啦。看得出今天的你比以往更开心，跟着轻音乐，你第一个走向了美工区，戴好胸牌，选择好自己的座位，认真的准备起制作相框的材料来。

“美琪，你想做个什么形状的相框啊？”身旁的安笑问你。你边选材料边说：“我要做个心形的，要一家人相亲相爱的”。只见你选择了一张红色卡纸，然后用黑色水彩笔在上面画了一个大大的心形，接着用剪刀顺着剪起来，一会功夫，一个漂亮的心形就剪出来了。你把自己家的全家福照片贴在了心形中央，满意的看了看后又接着在黄色卡纸上画了起来。原来你在画花儿，想用它们来装饰你的相框。画好后你用剪刀小心翼翼的把它们剪了下来，放在相框的这儿试试，哪儿试试，看来你是拿不定主意粘在哪里好了。“安笑，你看我把这两朵花粘在哪里好看呢？”你让安笑帮你拿拿主意。安笑看了看后，把两朵花放在心形相框靠上的两边，问：“你看这样好看吗?”你点了点头接受了安笑的意见。你用双面胶把花儿粘了上去，别说这一装饰使相框变得更漂亮了，“谢谢你，安笑”你高兴的对梦娇说。你们都做完后，相互欣赏起对方的相框来，小朋友们都觉得你制作的最好看，得到别人的夸赞后，你笑得更开心了。

识别：可看出在活动前你就已明确自己想要制作一个什么样的相框了，以致能较顺利的完成制作。虽然遇到了点小问题，但你懂得向他人请教并虚心接受别人的意见，这使你能较好的与同伴沟通、交往。

回应: 通过你在活动中的表现，可见你已能有计划的做事情，另外在动手操作方面、人际交往方面都有了很大的提升。

祖国真大

观察对象：

观察者：

时间：

注意：在今天的区角活动中，你选择了益智区。益智区投放的材料是结合主题投掷的中国地图的拼图，拼板较多需要集体合作拼搭。孩子们来到益智区并没有马上动手拼摆，而是分起工来，你的任务是负责拼搭中国地图的“鸡头”部分。活动开始了，孩子们都在安静地拼摆着自己手中的拼板，过了一会儿，你有些不耐烦了，像是对自己手中较为复杂的拼板失去了耐心。

这时，你向我走过来说：“老师，你能过来帮我拼一下吗？”我走过去发现你已经拼了很多了而且拼的也很好，我表扬了你并鼓励你仔细观察图片独立完成任务。听我这么说，你先是皱起了眉头，然后有些不情愿的继续拼摆起来。也许是因为找不到帮手的原因，使你彻底的沉下心来，只见你认真的看图片拼摆着。慢慢地你原先皱着的小眉头舒展了很多，我想大概你已拼出了头绪。这时有些小朋友已拼完了自己的那部分拼图，想要帮你时，你却拒绝了：“我也快拼完了，剩下的我自己拼就可以了”，你又像以往那样自信了。“终于拼完了”你如释负重的说，还放松的伸了个懒腰。接下来你又和同伴们一起把每一部分拼凑起来，中国地图终于拼成了，你们高兴地鼓起掌来。“祖国真大呀！”看着拼好的地图，你不由得发出这样的感叹。其他小朋友听你这么说，一起朗读起《我们的祖国真大》这首儿歌来：“我们的祖国真大，北方是冬爷爷的家，十月就飘大雪花……”。

回应：活动开始可见你做事情缺乏耐心和自信，对于一件事情的专注力还不能很持久地保持，遇到困难时会习惯求助于别人，不过后来还好，你能听从老师的建议并及时改正，希望你能一直保持，做一个有主见、学会独立解决问题的孩子。不过你的合作意识很强，能较好的与他人配合、协作。

冬装商店

观察对象：

观察者：

时间：

注意：为了开展角色游戏“冬装商店”，我们特意让孩子从家中带来一些厚衣服投放到宝贝淘。区域活动开始了，你毫不犹豫地选择了角色区的区卡，浩然、文星也选择了这个区域。你们很快就确定了各自要做的事情，由你当收银员，他们两个做店员。可是，服装店开张好一会儿了，也没有顾客来买东西，看得出你们有些着急了，可一时也不知怎么办好。于是你招呼他们两个来商量对策，因为没有这方面的经验，所以也提不出什么较好的建议。“又不我们也做个活动吧，我见过超市里做活动，只要价格便宜，买的人就会多”你建议道。听你这么说，他们两个也表示参与过这样的活动，浩然说：“上次我和妈妈去超市买东西，还送了一个杯子呢！”“我们怎么做活动呢？是让价格便宜还是送东西？”文星的这句话又使你们犯了难。你们又一起商量起来，最后大家一致同意你的提议：在价格便宜的基础上再送东西（送红花），因为你觉得小朋友们都喜欢红花，这样就可以吸引更多的人来买东西了。你安排平时爱动的文星传播活动消息，又让浩然去找美工区的小朋友帮忙剪红花。这个活动果真有了效果，一会功夫就来了许多买衣服的小朋友，你们热情的欢迎他们，还耐心的帮他们挑选和身的衣服，小顾客们对你们的服务可满意了。商店里热闹起来，你和你的同伴们快乐的忙碌着……。

识别：在没人来买衣服时，你想到了超市里做活动的方法，说明你已能合理的利用生活经验解决问题。在整个活动中，遇到任何问题，你都没有自作主张，而是和同伴们一起协商解决，由此可见你有着较强的合作意识。

回应：你能根据他人性格进行合理分工，说明你已具有了初步的分析事物的能力。

好玩的报纸游戏

观察对象：

观察者：

时间：

注意：报纸在我们的日常生活中随处可见，孩子们可能在小的时候还曾玩过撕报纸的游戏呢！本次体育活动就是让孩子们用报纸一起玩游戏，在我刚出示报纸的时候孩子们就发出了一阵惊呼，看来孩子们对这个游戏有着很高的兴趣。我没有设定游戏的玩法，只着重的提醒孩子们玩时注意安全，于是发给每个小朋友一张报纸，让他们结伴自主探索。

你选择了和平时玩的较好的东泽、银帅一组。由于在小班和中班的时候也玩过报纸的游戏，所以很快的你们确定了游戏的玩法：把报纸放在胸前跑着玩、卷成球投着玩、做成尾巴相互揪着玩。“我们先玩那个游戏呢？”你在征求好朋友的意见。“先玩哪个都行”东泽说。“我们还是先玩把报纸放在胸前跑的游戏吧，那两个游戏需要把把纸卷起来，再玩这个游戏就不容易贴在胸前了”你把先玩这个游戏的理由说的很明白。同伴们听后都纷纷表示赞同。“我们为这个游戏定个规则吧” 银帅建议道。“我们从这个起点出发”你随手捡了块小石子在地上画了一条横线做为起点，随后又在离起点10米左右的地方画了一条终点线。“我们从起点跑到终点，谁先到谁赢，报纸不能掉”“如果报纸在跑的时候掉了，我们就从报纸掉落处捡起来继续跑” 东泽在你制定的规则上补充道。你们的游戏终于开始了，激烈的竞赛游戏吸引了很多小朋友给你们加油、喝彩。再接下来的两个游戏中，又有许多小朋友加入了你们的行列，你们在一起玩的可开心了。

识别：活动中，孩子们能积极探索游戏的多种玩法，并能根据游戏的需要制定相应的规则。

回应：自始至终，孩子们对报纸游戏都保持着较高的兴趣，兴趣促使幼儿形成了良好的心理状态，以致使游戏开展的非常顺利。

爱捉迷藏的昆虫

观察对象：

观察者：

时间：

注意游戏活动时，我出示了图片，我说：“今天，老师带来了一张昆虫图，这些昆虫喜欢和我们捉迷藏，让我们一起来找一找它们藏在哪里？幼儿观察着画面，积极举手发言，说说自己的发现。

宇轩说：“我看见了美丽的花瓣。”来福说：“有许多的叶子。”安凌说：“还有干枯的树枝。”这时，你把手举得高高的说：“不对，那个花瓣下面有虫子。”我说：“你看的真仔细，知道这是什么虫子吗？”“是一跳一跳的虫子，可我想不起它的名字了”你有些着急的说。于是我就引导幼儿想一想：这种昆虫生活在草丛中，它能捕捉害虫，是益虫，我们应当保护它，想起它是谁了吗？“我想起来了老师，是螳螂”你高兴地说。“刚才为什么有的小朋友没有发现它呀？”我刚问完，你就答上了：“因为它长得和花一样，所以它停在花旁边时就很难发现他了”。看来你在这方面了解的还真不少呢！

接着，我又让幼儿仔细观察一下，在许多的叶子上和干枯的树枝上有没有发现什么昆虫。琪琪发现了干枯的树枝上有一条虫子，我说：“那是竹节虫，那它像什么呢？”你说：“它停在那里，像一根小树枝，要是不仔细看，还真找不着它呢！”

识别：通过学习，孩子们知道了昆虫各有保护自己的本领，这样就不会被敌人轻易吃掉。后来，大家又一起认识了枯叶蝶、青蛙、蚂蚱等几种常见昆虫的保护色。

回应：在整个游戏活动中，你积极参与活动，能仔细观察画面发现问题，思维活跃，乐意表达自己的想法，有着较强的语言表达能力。

学习故事幼儿园 篇2

关键词：幼儿发展评价,学习故事,评价方式

学习故事 (learning stories) 是一套来自新西兰的儿童学习评价体系, 由Margaret Carr和她的新西兰同事创造, 旨在促进幼儿的学习。它是新西兰儿童早期教育课程改革的产物, 其核心理念深受:《新西兰早期教育课程框架:Te-Whariki》的影响。近年来, 随着中国和新西兰幼教领域的交流越来越频繁, 我国的幼教工作者也开始关注学习故事。当前, 幼儿发展评价理念已逐渐被诸多研究者和教师认同和实施。学习故事评价方式为我国幼儿发展评价提供了一个崭新的研究视角, 有助于促进我国的幼儿发展评价。

一、新西兰学习故事评价方式的特征

学习故事是用结构化叙事的方式来对儿童的学习进行记录、评估和支持的一种形成性评价方式, 其目的是促进儿童进一步学习。学习故事包括三个主要的组成部分:注意、识别和回应。评价通过一次次“注意———识别———回应”的循环, 让幼儿看到自己是“有能力、有自信的的学习者和沟通者”, 从而发展有助于学习的心智倾向, 建构自我认知。

(一) 评价以幼儿为主体

基于新西兰尊重民主、重视平等的文化背景, 学习故事强调激发幼儿学习和发展的能力, 将幼儿视为具有主体能动性的参与者。这种对儿童主体地位和潜在能力尊重的儿童观, 促使幼儿以兴趣为起点、以优势为基础, 在发现自我兴趣与优势的过程中自主学习, 促使教师在幼儿的日常表现中以“找优点”的视角关注幼儿的优势, 而非以传统的“找不足”的视角关注幼儿的劣势。因此, “幼儿”是学习故事的核心要素, 学习故事围绕幼儿的自我学习而展开, 这是学习故事对幼儿主体地位积极关注的体现。

(二) 评价与课程相结合

评价是幼儿园课程实践系统的基本要素, 缺少了评价, 课程的实践系统就是不完善的, 也是缺乏反馈和动力的。学习故事最鲜明的特点是与课程紧密相连, 课程标准是学习故事评价幼儿发展的依据, 而学习故事反过来又推动课程在早期教育领域中的顺利实施。新西兰国家课程基于其理想宣言提出了课程目标以及五大学习领域, 而学习故事的内容、方法和目的等都是国家课程的具体化体现。因此, 评价不仅仅基于课程, 而且也促进课程发展, 学习故事将幼儿发展评价与课程密切联系起来。

(三) 评价以促进幼儿的学习和发展为目的

学习故事评价的目的不在于总结幼儿以学校要求为趋向的技能和知识, 而是为了促进幼儿的学习和发展。Carr (2001) 认为学习故事把学习描述为一种复杂的、积累性的结果:“技能和知识;技能和知识+目的=学习策略;学习策略+同伴和实践+工具=情景化的学习策略;情景化的学习策略+动机=学习倾向”。[1]因此, 对技能和知识的评价并不能反应最后的学习结果, 学习故事是将幼儿的学习倾向作为幼儿的学习结果进行评价的。而这种动态的评价并不是终结, 是下一轮评价的开始。

(四) 评价以叙述为方式

学习故事就是教师以生动的语言和描述性的话语记录真实发生的幼儿学习和活动事件, 是一种以叙事的方式对幼儿学习和发展进行评价的。其运用程序包括四个“D”:描述 (description) 、记录 (documentation) 、讨论 (discussion) 、决定 (description) 。其中, 描述是指教师对幼儿表现性行为的描述, 记录则是教师利用图文形式对幼儿学习行为的记录和评价, 讨论包含幼儿、家长与教师之间的谈话交流, 决定则指教师思考下一步应如何给予幼儿回应和指导。基于此, 学习故事将评价和教学融合, 帮助教师通过了解幼儿学习与发展的状况调整自己的教学实践, 从而提高教学质量, 促进幼儿的发展。

二、新西兰学习故事评价方式下我国幼儿发展评价探索研究

学习故事作为一种以儿童为中心的评价方式, 与《3-6岁儿童学习与发展指南》 (以下简称《指南》) 所传递的精神相吻合, 为我国幼儿发展评价实践带来诸多的启发。因此, 我国幼教工作者需进一步转变观念, 调整自己的评价方式, 以促进幼儿发展。

(一) 树立正确的儿童观

学习故事把儿童看作是学习者, 高度重视儿童的价值, 给予儿童自我发展空间, 认为只有在行动中儿童的学习才有意义。教师给儿童提供有机会学习的环境, 引导并允许儿童以自己的方式进行探索、思考、表现, 学习教育内容的文化选择与经验转化。

不同的儿童观会产生不同的教育观, 继而就会产生不同的教育实践。当前, 我国的幼儿发展评价主体单一, 主要以教师评价为主, 忽视了同伴互评、幼儿自评等其他评价者的参与, 导致幼儿的主体性没有得到很好地发挥。而我国素质教育要求教师树立正确的儿童观, 把幼儿作为一个人、一个发展中的人、一个权利的主体。因此, 我国幼儿教师要树立正确的儿童观, 尊重幼儿的主体性和潜能, 确定幼儿的主体地位, 从幼儿的终身发展出发, 摒弃“清单式”的评价方式, 注重评价的过程性与情境性, 促进幼儿发展。

(二) 实现评价与课程的结合

学习故事是为了支持幼儿进一步学习所进行的观察记录, 它关注幼儿的学习过程, 是幼儿园课程体系的重要组成部分。在文本上, 新西兰早期教育课程将其视作课程纲要的重要组成部分;在功能上, 课程将其视作课程实施的重要支持, 以帮助成人了解幼儿, 并优化和改进课程实践, 实现了评价与课程的结合。

反观我国幼儿发展评价现状, 评价内容片面, 只重视评价幼儿的外显行为表现, 忽视了幼儿情感态度等内隐心理的发展。关于如何选择评价内容即如何选择幼儿有意义和有价值的行为进行评价现已成为教师最大的困惑。借鉴学习故事的经验, 我们需要认识到, 《指南》和《纲要》既是评价幼儿学习与发展的依据, 也是幼儿学习与发展的结果。因此, 我国幼儿发展评价必须以《指南》和《纲要》为指导和依据, 将幼儿的行为置于行为发生的真实情境中, 将幼儿学习与发展目标与幼儿行为建立联系, 将五大领域与评价融合, 实现评价与幼儿园课程紧密结合。

(三) 确证评价工作的目的

教育评价的作用就是确证在教育活动中究竟展开了怎样的学习, 实施了怎样的教育, 然后将其结果运用于教育。[2]学习故事基于对幼儿个体基本全面的了解, 敏锐地捕捉体现幼儿个性化学习与发展的“哇”时刻, 为课程的进一步发展提供线索。学习故事”的目的不是评判儿童的学习情况, 而是倾听儿童的心声, 促进幼儿的继续学习。

但是, 我国幼儿发展评价似乎陷入了一种“从实践中来, 到箱子里去”的困境, 评价似乎只为评价而评价, 只成为了检查幼儿园工作的一项内容而非教育工作的重要组成部分。因此, 教师要确证评价工作的目的, 不在于总结幼儿所获得技能和知识, 而在于促进幼儿的学习和发展。为此, 教师应更加关注幼儿个体及其学习过程中的学习倾向, 进而产生推动幼儿发展评价的内在动力。

(四) 规范评价方式的运用

在学习故事中, 教师具有三重身份, 记录者、解读者和反思者。作为记录者, 教师需要在不同环境中连续的描述幼儿的学习, 在记录幼儿学习活动的同时, 会有意识地对事件进行追踪, 一些短小的学习事件连在一起就形成了一个连续性的故事。作为解读者, 教师需要解释和评价幼儿学习活动背后表现出的有助于学习的心智倾向。作为反思者, 教师需要从新的角度反思和调整自身的教学实践以促进幼儿更好地学习和发展。

当前, 在叙述评价方式本土化的运用中, 还存在诸多问题, 具体如下:大多数评价只是教师的经验总结, 没有提升到更高的理论层次;描述过于笼统, 没有详实的记录;记录过于随意, 没有及时记录幼儿典型的、有意义的一些学习行为。结合这些问题, 我们可以借鉴学习故事的“四D”叙述法, 建立系统科学的评价程序“描述———记录———讨论———决定”, 规范叙述的内容, 实现理论与实践的结合, 促使教师及时作出正确的引导和支持, 促进孩子成长。

参考文献

[1]Margaret Carr.Assessment in early childhood settings:learning stories[M].London:Paul Chapman Publishing, 2001.

[2]钟启泉.教育评价:为了学生的学习与成长[J].全球教育展望, 2007 (6) :3-8.

[3]玛格丽特·卡尔, 温迪·李.学习故事与早期教育:构建学习者的形象[M].北京:教育科学出版社, 2015.

[4]周菁.走进“学习故事”---来自新西兰幼教课程改革的启示[J].学前教育研究, 2014 (3) .

学习故事在幼儿园的应用与思考 篇3

关键词：学习故事；幼儿园；应用及思考

【分类号】G615

前言：近几年，学习故事不仅在国际幼儿教育界获得了较高的评价，在英国、德国等国家的诸多幼儿园也获得了广泛的应用与推广。学习故事可以说不同于中国的任何一种教育方式，其在幼儿园教育中的科学运用，不仅能够全面解放幼儿天性，也有助于教师更好的观察、了解幼儿。

一、学习故事应用于幼儿园的意义

首先，有助于转变幼教出发点，真正实现儿童观。中国传统教育理念认为，幼儿的学习和成长只能依赖于成人的引导和教育，而要想孩子能够出人头地就必须严加管教。而学习故事的运用，能够引导教师注重幼儿的自发学习，并对其学习方式、行为进行详细记录，这样幼儿呈现出的就不仅仅是学习结果，更重要的是学习过程中的自信与能力。同时，结合学习故事的特征来看，也有助于教师真正实现“尊重幼儿”的行为，并对自身做出全新定位，在评价过程中也要注重家长与教师的整合，从而逐渐形成“家园共育”的和谐教育模式[1]。

其次，促进幼儿身心健康、快乐成长。让幼儿在游戏中轻松的掌握所学知识，使其在快乐的环境下成长，可以说是每位幼师都在追求的目标。而学习故事是对幼儿自发活动、游戏的记录，属于一种积极的幼儿行为，在活动中，幼儿能够获得获得安全感，所处环境也是和谐、轻松和自由的，在这种状态喜下开展游戏和活动自然能够收获愉悦的体验。

再者，有助于提升教师的专业素养。观察、记录幼儿的相关学习、活动行为，并对此作出深入分析，进一步掌握幼儿心声，是学习故事最显著的特征。在这种背景下，幼儿在开展游戏活动过程中，教师不再是引导和组织者，而是要充当观察者，通过对幼儿相关行为的观察、分析来挖掘幼儿的潜能，并结合幼儿的行为特点和实际需求，为其构建更好、更适合的学习、成长环境，这样不仅有助于促进幼儿身心健康、愉快的成长，也能够进一步提升教师的专业素养，从而真正实现科学的儿童观[2]。

二、学习故事在幼儿园的实践应用

某幼儿园在应用学习故事时，其大班幼儿就表现出了两个不同的方面。在开展“娃娃家—快乐母亲节”的区域活动时，幼儿可以对角色进行合理分工，在活动中分别扮演妈妈、理发师，以及花店老板等，在这种分工、安排下，幼儿们井然有序的开展着各项活动，相关角色之间的“交易”、“服务”过程中的语言运用也十分恰当，而且都能够全身心的投入其中，高效、顺利的进行着。另外，在幼儿参与活动过程中，其教师要在一旁进行观察和记录，观察每位幼儿采用的交际方式，喜欢和什么性格的人交流，以及那些幼儿具有协调组织方面的潜力等等，并制作一个相应的表格，将观察到的种种细节记录下来，这样以后再设计、组织活动时，就可以结合表格中这些细节问题，为幼儿设计出更加符合其兴趣爱好，以及身心发展规律和特点的活动。

但在集体教育活动中，幼儿则表现出了两种极端现象，有些幼儿在积极的配合教师开展相关活动，而有的幼儿则完全不按照教师的指导和要求去做。比如：在开展“蒙眼作画”这个集体游戏时，教师引导幼儿蒙住眼睛，并在教師提供的白纸上进行作画，完成后，则摘下眼罩来欣赏自己的大作，而教师本以为这种新颖、有趣的游戏能够全面调动幼儿的参与积极性，但在观察中却发现有一部分幼儿不带眼罩，或者是趁机抽走其他小朋友的画笔等不配合的行为，进而导致其活动无法按照教师的计划和安排进行[3]。

通过上述这两种现象可以看出，幼儿在幼儿园活动时，往往更喜欢自发的组织和开展相关活动，而对于教师设计、安排的游戏及各类活动则没有很大的兴趣，这并非是幼儿不听管教的体现，只是充分说明了幼儿作为有能力、有自信的沟通与学习者，具有很大的潜能，并且拥有很大的价值，教师要做的不是采取什么措施去干扰，而是要尽可能的采取一切手段去为幼儿的生活、学习提供支持，对其各种行为进行认真观察，并对幼儿的学习、成长做出客观评价，促进其身心健康、全面发展。

比如：某位教师在采用学习故事开展幼儿园活动时是这样进行记录的“幼儿在参与本人设计、安排的游戏活动时常常表现出一种不情愿，在参与过程中幼儿间也很少会有互动，合作意识不强，也很难真正的全身心投入其中。”“在组织幼儿参与一些自发组织的游戏活动时，本班幼儿不仅积极性和参与度很高，而且能够积极主动地与同伴沟通，并且能够通过合作来共同完成一项任务，并乐在其中，活动结束后幼儿间的情感也更加深厚了”因此，学习故事的灵活运用对幼儿的学习成长有着不可忽视的作用。

此外，将学习故事科学的应用到幼儿园教学中，不仅有助于幼儿天性的解放，也能够帮助教师更轻松、完善的开展相关教学活动，而通过为幼儿写学习故事，也可以对幼儿行为背后的心理因素做出进一步分析，从而采取有针对性的指导、支持措施，促进幼儿的全面发展

结语：总之，作为一种新颖的幼儿学习评价方式，学习故事在幼儿园的科学运用，不论是对提升我国幼儿园的教育水平，还是促进幼儿的全面发展来讲，都有着至关重要的意义。其强调，评价能够为幼儿的学习提供强大的支持，不仅有助于挖掘幼儿的学习潜能，也有助于教师及时发现实践教学中需要改进的部分。因此，广大教师应充分尊重幼儿身心发展规律与特点，高效运用学习故事来设计、组织各项教学活动。

参考文献：

[1] 周国华.学习故事：让我们看到了“成长”[J].新西部（下旬刊），2015，（7）：166-159.

[2] 余琳，付国庆.新西兰的学习故事与幼儿园课程建设的新思路[J].教育科学论坛，2015，（23）：5-8.

幼儿园大班故事比赛精美故事 篇4

花脸虎打喷嚏

花脸虎从来不生病，这一回它感冒了。鼻子塞得好难受，要是能打个喷嚏，该有多好啊。

它找来胡椒粉，放在鼻子底下轻轻一吸，鼻子痒痒的，“啊，啊嚏——”一个憋了好久的喷嚏打了出来，接着是第二个、第三个，花脸虎的喷嚏打得真痛快，一个比一个有威力。

花脸虎和小熊一起划船。

“啊、啊嚏——”一个憋足了劲的喷嚏把小熊打进了河里。

花脸虎走过小猴的果园，小猴正在树上采果子。

花脸虎刚张嘴，“啊、啊嚏——”，打招呼变成打喷嚏，小猴被喷嚏震得摔了下来，果子撒了一地。

更加严重的是，花脸虎把鸟妈妈的鸟窝也打走了，小鸟摔伤了翅膀。

花脸虎一边走一边踢着石子生自己的气。突然，它听到大伙在一起议论这事。

小熊先说：“花脸虎打喷嚏，不捂住嘴巴，太不应该了。”

“对，对对，不能再发生这样可怕的事情了。”鸟妈妈抱着小鸟说。

最后小猴说：“那我们分头行动，想想办法吧。”

“原来，它们在想办法对付我。”花脸虎很生气。

到了傍晚，花脸虎打喷嚏打得下巴都酸了。

“花脸虎在家吗？”小熊在敲门。

真的来了！花脸虎大声说：“如果你们进来，我就咬你们。”

“好，好，我们不进来，我们给你送一点东西来，就放在门口。”大家说完，就走了。

花脸虎打开门，咦？门口放着一碗药和一张纸条，上面写着：“这是小猴果园里的梨、小熊的蜂蜜、还有鸟妈妈采来的草药熬出来的药，专治打喷嚏。不过，今后再打喷嚏，请你捂住嘴巴。”

啊，花脸虎的脸涨得红红的。

学习故事幼儿园 篇5

活动目标：

1、欣赏故事《小青蛙听故事》，懂得听故事的.时候要安安静静的。

2、理解新词汇：静悄悄、安安静静、又蹦又跳、一声不吭。

3、在活动中愿意大胆地讲述自己的想法。

活动准备：

大图书、角色图片（月亮婆婆、小鱼儿、小青蛙）

活动过程：

一、谈话引出课题教师：“呱呱呱！谁来了？”（小青蛙）今天老师给你们带来一个小青蛙的故事，想听吗？

二、教师整体讲述，幼儿初步了解故事内容

1、教师讲述（注意语气和动作），幼儿倾听。

2、提问：

（1）故事里有谁？（月亮婆婆、小鱼儿、小青蛙）（出示图片）

（2）月亮婆婆在讲故事给谁听？（小鱼儿、小青蛙）

三、分段讲述（图书1—2页）

1、教师：那小鱼儿和小青蛙它们是怎么听故事的？我们再来听一听。

2、幼儿倾听

3、提问：

（1）小鱼儿是怎么听故事的？（安安静静）幼儿学一学。

（2）小青蛙是怎么听故事的？（又蹦又跳）对话引出，幼儿学一学。

4、教师：想一想，我们平时应该怎样听故事？向谁学习？

四、分段讲述（图书3—4页）

1、教师：哟！小青蛙又蹦又跳地听故事，谁生气啦？接下来发生了什么事，我们接着往下听。

2、教师讲述，幼儿倾听。

3、提问：

（1）后来，小青蛙是怎么听故事的？（一声不吭）

（2）猜猜小青蛙会对月亮婆婆和小鱼儿说什么呀？

（3）月亮婆婆和小鱼儿出来了吗？

教师：小青蛙知道自己错了，连忙道歉，月亮婆婆继续讲故事给它们听。

五、鼓励幼儿给故事起名字教师：这个好听的故事还没有名字呢，我们来想一想给它起个好听的名字吧！可以和旁边的好朋友讨论一下。

幼儿园小班故事 篇6

一、说教材

（一）教材分析

《下雨的时候》这个故事选用了小朋友生活中比较熟悉而且喜欢的小动物小白兔、小鸡、小猫为角色，讲述了小白兔在下雨的时候想办法用树叶当伞，并且帮助小鸡和小猫的故事。整个故事情节既生动有趣又蕴含了许多的美德。考虑到现在的小朋友大多数都是独生子女，特别是小班幼儿年龄小，个个都以自我为中心，缺乏关心帮助他人的意识。所以我觉得《下雨的时候》这个故事既符合小班幼儿的年龄特点，又符合幼儿的现实需要。因此，我选用了这一教材。

（二）说教学目标

《纲要》指出：要“创造一个自由、宽松的语言交往环境”、“通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”以及“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”根据《纲要》精神和幼儿已有的实际能力、知识水平以及教材需要，我从认知、情感、技能三个方面确定了本次活动目标：

1、认知目标：欣赏故事，初步理解故事内容。

2、情感目标：体验帮助别人和被别人帮助的快乐。

3、技能目标：尝试用不同的语调和肢体动作表演角色间的对话。

（三）活动重点、难点

由于小班幼儿以具体形象思维能力为主，在故事教学中，我把知道故事名称，理解故事，体验帮助别人和被别人帮助的快乐作为本次活动的重点。语言的发展是反复练习、不断改正、逐步规范的过程，幼儿在使用不同的语调表现角色语言，用语言的感情色彩表现故事的背景，情节发展和故事角色，因此我把尝试用不同的语调和肢体动作表演角色间的对话作为本活动的难点。

（四）活动准备

1、物质上的准备：我为幼儿准备了生动有趣的动画碟，小白兔、小鸡、小猫头饰。

2、知识上的准备：在活动前我让幼儿了解了下雨天需要的各种雨具。

二、说教法

为了使幼儿有效地掌握重点难点，我结合小班幼儿的年龄特点和学习情况采用了视、听、讲、演相结合的方法。

“视”，就是引导幼儿观察动画中的内容。

“听”，是引导幼儿倾听老师的语言启发、诱导。“讲”是幼儿讲，满足幼儿说的愿望。

“演”是让幼儿表演故事中角色间的对话，满足幼儿乐于表现的愿望。

三、说学法

整个活动我是以幼儿为主体，让幼儿在轻松氛围中掌握活动的重难点，幼儿主要采用的学习方法有以下三种：

1、游戏法 本次活动多采用游戏法，游戏是幼儿最喜欢的活动，能增强幼儿参与活动的兴趣，幼儿能在角色扮演中充分表现自我。

2、观察法 幼儿通过观看动画获得直接的印象。

3、讨论谈话法 幼儿在想像、创造性思维中自由自在地表达自己的看法，是练习说话的好机会。

四、说活动过程

根据本次活动的目标及重点难点，我把整个活动贯穿于游戏之中，把活动分为三个部分，设计以下教学程序：

1、导入活动。

我为幼儿准备了一则谜语：“千条线，万条线，落到水里就不见。”通过猜谜游戏，激发幼儿活动的积极性。当揭示谜底 “雨”的时候，我借机引入问题：“小朋友下雨天你是怎样避雨的？如果手中没有雨具，可以用什么避雨？”引发幼儿对生活经验的回顾。然后进一步提问：“草地上也下雨了，有几只小动物也没带雨具，你想不想知道他们是怎么避雨的？”充分调动幼儿的学习欲望。

2、、倾听故事，理解故事内容。

（1）无道具完整讲述，幼儿感知故事情节。无道具讲述是为了避免分散幼儿的注意力，引导幼儿在倾听的过程中想象故事情节的画面，发展幼儿想象能力，初步感知故事内容。讲述后通过提问“故事的名称是什么？”“故事里有谁？”“小兔子是怎样避雨的？”“小兔是怎样帮助别的小动物的？”来了解幼儿对故事的初步感知情况。

（2）观看动画，完整欣赏故事，渗透情感体验

通过观看动画，结合故事情节，运用多种形式引导幼儿学说小白兔、小鸡、小猫之间的对话，如：全体幼儿一起说、师幼分角色说、小朋友分角色说等不同的形式。充分调动了幼儿参与活动的积极性，还尝试用不同的语调和肢体动作来表达小动物的情感，例如“顶”，“避雨”。从而内化为幼儿自己的行为。（3）小朋友表演故事，迁移故事主题

通过小朋友表演故事，促进幼儿想象力、创造力的发展，同时让幼儿获得“当遇到困难时，要学会想办法，学会关心、帮助他人，被别人帮助后要道谢。”的一系列美德。然后，鼓励幼儿做一名遇事动脑筋，乐于助人的好孩子，这样会交到更多的好朋友。

3、游戏《找朋友》在愉悦的氛围中结束活动。整个活动贯穿游戏之中，让幼儿感受更多的快乐。

五、活动延伸

在课下引导幼儿对故事《下雨的时候》进行仿编

六、活动反思

与“学习故事”同行 篇7

一、准确定位,寻找“学习故事”的切入点

(一)帮助教师们树立信心

在学习和创作“学习故事”的过程中,许多教师感到力不从心,总觉得自己处于一种捉襟见肘的尴尬境地。为了帮助教师们树立信心,我们确立一个信念,就是相信教师是有爱、有能力的成长型思维者。

我们为教师制定了三级目标:

初级:有爱,能看见孩子的闪光点,发现孩子的“哇”时刻(看见)。

中级:有心,能用心聆听孩子的心声,发现孩子的兴趣点(看到)。

高级:“有智”,能激活孩子原有的兴趣,发现孩子的黄金线索(看懂)。

(二)目标制定的思考

初级目标:让教师树立儿童是有能力、有自信的学习者和沟通者的儿童观和教育观。点燃教师爱的激情,从找孩子的缺点变为找孩子的优点,从发现孩子的“哇”时刻来感动教师,唤醒教师职业的认同感和归属感。因为有爱才有故事,教师只有心中有爱,才能看到孩子的闪光点,才能发现孩子的“哇”时刻。

中级目标:解决各种各样的问题,让管理者与教师明白写“学习故事”不仅是发现孩子的优点,更是为了解和理解幼儿,所以,要静下心来观察幼儿,看幼儿做什么,倾听孩子说什么,从观看和倾听中发现孩子的兴趣,再根据孩子的兴趣来设计课程。因为有心才有发现,教师只有用心去聆听孩子的心声,才能发现孩子的兴趣点。

高级目标:不仅激活孩子原有的兴趣,还要不断培养新的兴趣。教师能从孩子社区生活经验、家庭文化等多方面分析孩子兴趣的黄金线索,从而扩展、引导幼儿的兴趣。因为有智才有创造,教师只有创造,才能激活孩子原有的兴趣,发现孩子的黄金线索。

(三)策略与实践

目前,我们在初级目标实施阶段。采用的方式有:

1.给予教师自主的权力。长期以来,教师做观察记录大多数是“任务型”的,每月多少篇,是幼儿园规定的,观察记录的作用大多数是应付检查、评估。为鼓励教师主动记录,我们做了两个改变,首先是内容改变,不记录孩子的缺点,记录孩子优点,记录孩子积极的表现,记录孩子学习过程中的努力。其次是数量改变,没有数量要求。第三是没有模式要求,不必照着新西兰“注意——识别——回应”三段式写。用什么方式写,想写多少,教师自己做主。赋予教师自主的权力,让他们成为“学习故事”的主人,而不是一个听命于领导的服从者。

2.用典型激发教师。发现教师在“学习故事”中的典型事例,运用典型激发教师爱的激情。如:六一幼儿园的王芳芳老师,在寻找孩子“哇”时刻中观念转变大,我们就分享她的故事。白云幼儿园刘伟老师谈管理者的故事,故事感动了老师,激发大家去关注自己班孩子的“哇”时刻。

3.互动交流,经验分享。学期结束时,每个实验园以团队的方式,人人分享本学期最感动自己的学习故事。一位老师交流后说:团队智慧无限,感动无处不在。

二、走近教师,与“学习故事”同行

(一)营造良好氛围

“学习故事”对于我们教研员来说,与普通教师一样都是新事物,我们与教师一同学习。起初,我们从网上找到北京刘婷老师的《相信你,会学习》、刘晓颖和姜素琴的《学习故事带来的选择和改变》、周菁和温迪的《走进“学习故事”——来自新西兰幼教课程改革的启示》以及专著《儿童观察》共同学习。在加入全国课题组后,我们一道接受相关培训,研读《学习故事与早期教育:建构学习者的形象》一书。

然后是同写。教研员、管理者、教师共同写故事和感悟,共同成长。我写的感悟和故事有《学习故事且行且慢》《“哇”时刻给予教师成长》《照着写名字》。并将这些体会和故事放到QQ群供大家讨论。教研员与教师并肩工作,让教师感到此项工作的重要,同时也消除了教师的心理负担。

(二)凝聚共同愿景

有一次,我看到“法国护士为婴儿洗澡”的视频,很受感动,便上传到QQ群,并组织大家讨论。白云一幼的魏凤谈到:如果我们老师能给孩子这样的安全感,让孩子完全信任我们,那就是师生之间最完美的境界。白云一幼的刘伟说:除了感到“有爱”,也想到孩子的需要对孩子才是最好的、最舒适开心的,但现实中我们却常常以成人的标准和规则来要求孩子、甚至强迫孩子,让孩子的成长充满了成人和社会的功利性影子,失去自己的天性。通过讨论大家深刻认识到,做专业的幼儿教师,只有爱无技能,不行,而只有技能没有爱也不行。要理解孩子、懂孩子,必须两者皆有。而“学习故事”的精髓就是做有爱、有专业的幼儿教师。最后大家相约:以法国护士为榜样,做一个有爱心、有专业技能的幼儿教师。

三、用心培育,静待花开

(一)专家指导,理清思路

我们邀请周菁博士和付雁老师来为老师进行培训,运用“学习故事”案例,结合《3—6岁儿童学习与发展指南》进行识别分析。老师们明白,“学习故事”理念与《指南》、《纲要》精神是一致的,不是新花样,也不是另搞一套,是贯彻《指南》的一个抓手。

我们请周老师和付老师走进幼儿园,看老师为幼儿创设的学习环境,听老师说实践的感受和困惑。周老师和付老师在交流现场解答老师们的困惑,化解了老师们在开展“学习故事”工作中的难题,也提出了自己的建议,例如:如何尊重和激发幼儿的想法、围绕幼儿的兴趣支持他们的学习、多听多鼓励幼儿,在环境创设中体现幼儿活动的线索,这些建议给我们指明了改进的方向。这样的培训接地气,有实效。

(二)共同学习,分享交流

每次参加全国培训班回来后,我们都要组织外出培训老师汇报交流。但汇报不是将专家讲的内容重复一遍,而是让老师们谈在培训中自己感悟最深的一点,或者是对某一问题的认识,或是对某个理念的理解等。如:2015年4月第一次北京培训,交流时从“分享你的学习感动”开始,请所有到北京参训的学员先用一句话概括自己这次学习的感想。老师们说的是“看不难,看到难,看懂更难!”“孩子是有能力、有信心的沟通者和学习者!”“读懂孩子,从观察开始!”“学习让我转变了看待孩子的视角,要相信每一个孩子!”然后每个人从不同的角度汇报自己的收获。如:贵阳市白云一幼魏凤老师的汇报,始于“走进新西兰”,终于“写好学习故事的小妙招”。不仅全面细致地梳理和回顾了三天的学习,还总结和归纳了“学习故事”撰写方法。贵阳市六一幼儿园王芳芳老师真诚地述说了“我的认识”“我的转变”“我的打算”,反映出一线教师在亲历研究和学习后,对“学习故事”理念的理解。

(三)团队合作,锻炼成长

谈幼儿园故事教学 篇8

[关键词]幼儿故事；教学；知识；发展

幼儿故事就是用口语化的语言写出来，并适合幼儿读、听、讲，以叙述事件为主的情节生动的文学体裁。从内容上分为人物故事、动物故事、生活故事、历史故事、神话故事、科幻故事等。

在运用故事对幼儿进行教学的过程中，我深切的体会到了故事的魅力。下面围绕如何充分发挥故事的妙用谈些看法。

一、讲故事的注意点

1.故事教学并不是语言活动的特有形式，在语言活动中有特定的故事教学，教师通过讲解、分析、讲述，让幼儿学习一定词汇和讲述能力，在其他门类教学中故事更是一种添加济，催化着各类教学活动的教学效果，特别是音乐、美术、健康等。在音乐活动中，适当的故事讲解，让幼儿易于理解内容，记忆歌词；在美术活动中，简单的故事讲述能激发幼儿的创作欲望，引导幼儿丰富画面；在健康活动中，繁复抽象的内容变的清晰而具体，让幼儿的记忆特别深刻，其他各类活动的教学也离不开故事教育。

2.内容的选择要适合幼儿的年龄特征和理解水平，越小的孩子喜欢越简单的事物，对他们来说不复杂，才是好的，随着年龄的增长，孩子们听的看的摸的想的东西多了，太简单、太简短的东西已不能满足他们的知识面。复杂和抽象的东西内容长一点的东西，让孩子们在听的过程中不知不觉的增长了知识面、增长了智慧。

3.善于运用故事。利用故事对幼儿进行教育，就比空洞的说教更易于让幼儿理解和接受了，《大公鸡和漏嘴巴》的故事，教小朋友认真吃饭不撒饭，爱惜粮食。《萝卜回来了》教小朋友团结友爱，互相关心。《小马过河》教幼儿动脑筋不怕困难……小朋友们特别喜欢听故事，我也喜欢利用空余时间给他们讲故事，小朋友们听得多了，有时的教育提示，只要故事中的一句话或一个词就行了，如：小朋友要像小公鸡一样认真学习，做事情不要像小猫钓鱼一样三心二意……不仅可以用书上现有的故事教育孩子，而且还可以针对某个现象，利用自己的想象力来编故事，让孩们从故事中明白事理。

4.创造条件让幼儿听、讲、编故事，发展幼儿的语言，思维能力，养成幼儿大方、乐观、自信的开朗性格。故事不能只由老师或家长来讲，我们要充分调动幼儿在学习中的主动性和积极性，肯定幼儿的每一点进步，创造机会和条件让幼儿充分练习，从中班开始，我就利用午餐前10分钟左右的休息时间，让幼儿自由轮流讲故事.你别说，还真发现了几个故事大王，语言流畅连贯，表情动作语气绘声绘色，特别一些故事里的形容词，成语用得非常准确，晨间活动和自由活动时间小朋友也喜欢自发的看书，讲故事，整个班的语言发展水平都得到了大大提高.

5.可以用不同的形式讲故事。利用卡拉OK方式讲述故事，一方面可以培养孩子的倾听兴趣，另一方面还可以使孩子在看字幕模仿讲故事的过程中，提高语言表达能力；利用故事识字即将字形形象化，通过图画，結合有关的故事情节.教师边讲故事边有意的教幼儿识字.讲完故事后，将图形生字恢复原形读一读，复述故事时再认一认，这样不但不影响听故事，还使幼儿在故事中轻松地完成了识字活动，激发了幼儿的识字兴趣。

二、如何编故事

1.编故事前的准备

在让幼儿编故事前要把那些可能会出现在故事中的字词、句子作一个大概的估计，并明确地告诉幼儿这些字词和句子在编故事过程中可能要用到。教师要尽量采取多种手段让幼儿熟悉这些字词和句子。

2.故事的编写

编故事运用于幼儿教学中，并不是说可以信手拈来，可以达到理想的教学效果。编故事必须注意以下几点：

（1）故事的题材要适合幼儿的年龄特点和心理特征。最好是小孩子们喜闻乐见的较为熟悉的东西。

（2）故事的长度和难度要适中。因为幼儿所学的词汇量和句子不够多，但也要有一定的难度。让幼儿觉得有一定的挑战性，以证明他们的想象能力。故事所用语言必须是幼儿都学过的，至少大部分都学过。

3.故事的修改

编故事也和写文章一样，写好了还要修改。是让幼儿自己口头发表意见，修改病句。这样也培养了幼儿合作学习的精神。

4.故事的讲述

幼儿编写故事，是为了让他们学语言以便于用来交流。通过幼儿的口头表达。训练了幼儿的口头表达能力，又让其他幼儿欣赏一下自己的作品。同时也训练了其他幼儿的倾听力。

三、故事的作用

1.故事有利于加强幼儿记忆。每个故事都有其内在的起因、经过、结果。这也就给幼儿一种悬念使其想了解其中的来龙去脉。运用“编故事”抓住幼儿的好奇心。通过听故事、编故事、讲故事把那些要记要背的词、句子不知不觉就记下了，而且记得非常牢固。

2.故事有助于培养幼儿学习的兴趣，在一般的孩子眼里，文字是非常神秘的，但学习起来就觉得困难重重，每个孩子都喜欢故事。故事中引人入胜的情节、故事的悬念以及主人翁怎样遇到困难，克服困难，怎样取得胜利等无不紧紧扣住他们幼小而充满好奇的心。在他们对故事产生浓厚兴趣的同时。他们对文字学习同样兴趣盎然、信心百倍。

3.故事能有效地帮助幼儿发展语言技能 ，当师生一起讲述故事时幼儿在练听力的同时，也锻炼了说的能力，特别是思维的能力。

4.故事能有效地帮助教师完成教学目标。任何故事都是由词汇、句子构成。故事的讲述包括了语音、节奏、语调等。由于故事都有明显的情节发展、变化。它能有效地鼓励幼儿参与其中。在听故事、讲故事、表演故事等活动中，教师可以比较自如地设计活动来突出重点、难点，使教学轻而易举地完成教学任务，达到教学目标。

总之，在幼儿园开展故事教学活动，要以幼儿为主体，以兴趣为中心，从幼儿的心理和生理特点出发，遵循幼儿语言发展的规律，改变传统的学习方式，让幼儿通过体验、参与，大胆表达自己的理解，展开想象的翅膀，打开思维的通道，生动活泼地进行学习。

参考文献：

[1]《新校园·中旬刊》2013年第06期.

[2]《幼儿教育》2015年第5期.

幼儿园德育故事 篇9

从香蕉先生被吃掉的那一刻起，香蕉皮先生心中就充满了对人们的憎恨。他发现了人们的一个坏习惯，他有主意了，他要通过人类的手来报复人类，为自己的好兄弟报仇。

从此，每当人们把香蕉先生吞食完，习惯地把他往地上随便一扔后，他就静静地躺在地上，潜伏在大街的角落，等着行人踩在他身上把他们滑倒。

他第一个绊倒的是一个嘴中吮吸着棒棒糖的小男孩。那个小男孩大哭起来，他的妈妈闻声而来，她瞪了一眼香蕉皮先生，抱着孩子匆匆地走了。

香蕉皮先生忍着疼痛笑着说：“哈哈，我报复了人类。”

就在这时，又有一个行人过来，那是一位系着红领巾的学生，她没有注意脚下的香蕉皮，“砰”地滑了一跤，摔得很重。

她好不容易站起来，捡起香蕉皮先生，一拐一拐地走到垃圾桶边上，把他放了进去。

幼儿园故事讲演 篇10

炎热的夏天到了，尽管小熊不停的用扇子扇着，可还是满头大汗。熊妈妈就对它俩说：“你们去羊伯伯那儿的瓜园里搬个西瓜吧，谁不去谁就别吃。”大懒和贪吃不得不走出了家门。到了瓜园，它们对羊伯伯说：“羊伯伯，请您跟我们挑一个又大又甜的西瓜吧!”羊伯伯爽快地答应说：“好啊!好啊!”只见羊伯伯敲敲这个，又敲敲那个，只听发出“咚!咚!”的响声。羊伯伯说：“这真是个又大又甜的好西瓜啊，给你们，拿回去吃吧!”大懒只抱了一会儿，就觉得实在太累了。这时贪吃想出了一个好的办法，它对大懒说：“咱们把西瓜放在地上滚不就省力了吗?”大懒一听高兴的说：“好啊!这主意一定很棒!”说完，它们便像是踢足球似的你一脚，我一脚的把西瓜踢回了家。可是熊妈妈把西瓜一切开，里面全是西瓜糊糊了。

小熊怎么没有想到，熟透的西瓜在地下滚，瓜瓤会变糊糊的。我想，这也许是对它们好吃懒做的一种惩罚吧。

幼儿园故事教学之我见 篇11

故事中的世界很精彩，故事是幼儿接触最多而又非常喜爱的一种文学形式。生动的故事讲述，让幼儿深深为之吸引，使他们增长了知识发展了智力，并从中受到感染和教育，懂得什么是真善美。一个好的幼儿故事，不仅可以丰富幼儿的知识，发展幼儿的想象力和思维能力，而且可以使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶，可以为幼儿的行为、品德提供榜样，如何讲故事变得尤为重要。

关键词

故事 幼儿 方法 故事教学

生动的情节、优美的语言、活泼可爱的形象使故事成为幼儿最喜爱也是接触最多的一种文学形式，它在幼儿园语言教学中的作用尤为重要。因为幼儿语言能力发展最关键的时候是3—6岁，此阶段故事是最容易被接受的。故事的作用在于它不仅可以提高幼儿的语言表达能力、扩大幼儿的认知，而且还能培养幼儿良好的品德、促进幼儿的想象力和思维能力，对儿童的发展具有重要的作用。同时，故事还能较好地把幼儿难以理解的深奥、抽象的人生道理变得浅显易懂，能将枯燥乏味的科学知识变得生动有趣。

在教学中幼儿阅读能力很有限，幼儿园的故事教学主要靠教师的讲述，这样的教学方式单向多于互动、倾听多于想象，不能很好地促进幼儿的语言发展。如何将故事教学的作用最大化，关键就是改变教师故事教学途径。只有教师应掌握良好的讲故事技巧，将故事生活化并与其它活动形式相结合，才能充分调动幼儿参与的积极性、主动性，以发挥故事教学的巨大潜能。

传统故事教学教师一般利用磁带或图片来一遍遍地向幼儿讲述故事，幼儿只是参与枯燥、乏味的复述，以达到提高表达能力的目的。其实很多幼儿不喜欢这样的教学，我们要依循儿童天真、好奇、无拘无束、富于想象的年龄特点、思维特点、跳出传统模式的框框。教师如何才能掌握良好的讲故事的技巧，如何才能摆脱单调的讲述，如何才能使故事更生动、更形象、更富有吸引力、更能调动幼儿积极性的呢？

一、用简单道具呈现故事

教师可利用身边随手可得的材料做成简单生动的道具，这样生动的呈现了故事，提高了教学的效益。如花草、树木等，这些日常生活中的东西，只要教师花点心思，他们都可以成为辅助故事教学的最佳道具。比如讲到毛毛虫时，教师可以用一个黄色袜套，画上眼睛，用吸管做触须与脚等，涂上颜色，当教师一拿出这条栩栩如生的“毛毛虫”时就会吸引幼儿的注意，拉近了幼儿与故事中人物的距离。当在教幼儿学习生活中调味品是，可以真的取来调味品，让小朋友亲自体验，尝尝味道，询问幼儿的感受。

这样的道具教学比起借助图片的传统教学，不仅激发了幼儿听故事的兴趣，更能帮助幼儿加深对故事内容的理解。传统图片教学把故事分成插图来表现，图片的平面、静止，不能从视觉感官上吸引幼儿，使用起来也特别呆板，在故事教学中除了提示故事内容外没有其它意义。而道具教学不仅从视觉感官上更具冲击力，而且操作起来也灵活方便。幼儿可以在生动形象的表演中，在轻松愉快的教学环境中对故事内容留下深刻的印象，这样做鼓励了幼儿积极参与活动体验表演的乐趣，激发了幼儿的兴趣，培养了幼儿认真倾听的习惯。

二、用师生互动模式让幼儿参与故事

师生互动的模式有很多种，比如故事接龙，互相讨论，提问等。具体可以这样做：如故事接龙以“开火车”的方式，逐个接句，这样可以提高幼儿的注意力；互相讨论可以在幼儿已基本理解故事的内容后，让幼儿积极地动脑筋思考故事中的重点及难点问题，设身处地地替故事人物出主意、想办法。这样做可以进一步调动幼儿情绪，深入理解作品内涵，拓宽幼儿思路。提问法可以问幼儿：“故事中的主人公说了什么话？发生了什么事？最后怎么样了？为什么会这样？你是怎么知道的呢？”这样做能引起幼儿对作品内容的回忆，可以引导幼儿将自己内心情感真实表达出来。

这样的互动方式比起教师讲，幼儿坐着听，更能激发幼儿的兴趣，很好地达到预期目标。其实，教师只要改变讲故事的形式，运用各种方法吸引幼儿参与讲故事，不仅能让听故事的过程变得更有趣，更能抓住幼儿的注意力，认真地听故事，为目标的达成奠定良好的基础。加入了这样的方法，让幼儿不得不更认真、仔细地听故事，同时也让幼儿对故事中的角色有了更深刻的印象，并为整个故事活动增添了不少乐趣。

三、用表演让幼儿融入故事

教师可以制作一些卡通头饰及相关的道具，邀请小朋友分别扮演故事中的角色，用他们自己的表达方法，将所听过的故事表演出来。通过表演的形式让孩子们对该故事有更详细深刻的理解，同时又激发了他们的表演欲望，积极热忱的投入到英语课堂中去。等第二课时可以让小朋友大胆的想象，尽可能发挥创造力，演绎出各自的版本，教师要给予最大的肯定，鼓励孩子尽情想象，尽情表演。这样的教学形式，寓教于乐，事半功倍。教师还可以利用手势来增强表现力和感染力，如用用手做成孔雀、狐狸、兔子、鸭子等，运用手势表演的形象性、动态性、表演性、象征性的特点，有效地提高故事教学的效果。教师还可以自己的声音特点，带着幼儿进入到故事的情境中去。讲故事归根到底还是“讲”，优秀的故事，除了情节的趣味性外，还藏着许多美丽的语言。教师讲以变换自己的声音、语言，自然流露人物对话的感觉。说话的声调要有抑杨顿挫、高低起伏、大小快慢、喜怒哀乐，要有感情融入在内。

四、用实际生活场景编故事

幼儿的一日生活能发生很多事，每件事都是一个学习的过程。当孩子刚进入幼儿园，与妈妈分开，哭着要找妈妈时，教师可以随机创编一个找妈妈的故事，用诙谐的故事暂时转移幼儿的注意，不仅能让孩子破涕而笑，还能在讲完故事后，让幼儿在教室的各个角落也找一找妈妈，以游戏的形式熟悉新环境，巧妙地解决哭闹的问题。用讲故事的方法来帮助幼儿解决问题，是孩子乐于接受并且能够接受的方式，往往能取得意想不到的效果。

五、用多媒体课件演示故事

采用先进的多媒体教学手段，让静态的、呆板的画面变成动态的生动的情景，让幼儿有一种身临其境的感觉。通过视听讲结合的方法，更好地满足了每个幼儿想说的愿望。

声像逼真的多媒体课件和活泼多样的形式来引起幼儿的兴趣，满足故事里奇妙别致的想象的实现这种方法能充分调动幼儿的各种感官，让幼儿处于一中积极的学习状态。