让小学英语课堂活起来

让小学英语课堂活起来（通用9篇）

让小学英语课堂活起来 篇1

让英语课堂活起来

----谈新课程理念下的有效课堂

凤冈县第四中学 何仕信

摘要：教无定法，教师在教学过程中应不拘一格，综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学习兴趣，唤醒学生潜能。教师要充分备课----备学生、备教材、备方法，要体现教学方法的多样性、创新性，永葆英语课的新鲜、有趣，切忌“为法所缚”、“照本宣科”。在教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心，求新、求活的原则，不光要教语言，还要教方法、教做人，要体现出教学的灵活性。

关键词：英语课堂 唤醒潜能教育底蕴激发兴趣交际策略服务课堂

教学标高

目前，凤冈的初中英语教学运用了新目标的课程，此套教材比较活，比较联

系实际，但同时，词汇量以及语法等的难度同时也加大了。因此，需要我们新目标的英语教师对教学有深刻的反思，下面我就这个谈一点我在英语教学中自己的看法：

教无定法，教师在教学过程中应不拘一格，综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学习兴趣，唤醒学生潜能。教师要充分备课----备学生、备教材、备方法，要体现教学方法的多样性、创新性，永葆英语课的新鲜、有趣，切忌“为法所缚”、“照本宣科”。在教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心，求新、求活的原则，不光要教语言，还要教方法、教做人，要体现出教学的灵活性。

语言学习需要大量的操练，其中包括话语训练和书写训练。要进行话语训练，就必须要有活跃的课堂气氛作保证。语言的概念告诉我们：Language is the most important tool of people’s thinking and communication.语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会生活的重要条件。英语作为外语，在学生生活中缺乏适当语言氛围，课堂教学是进行话语训练的主要途径，只有活跃的课堂气氛，才能组织学生进行大量的话语训练。只有在课堂上把所有学生调动起来，组织学生自主操练，才能使每个学生得到更多的练习机会。因此，现在的初中英语教学非常重视课堂活跃。这里所指活跃的课堂气氛涵盖了学生的积极举手发言、组对练习、分组讨论等师生互动和生生互动的操练方式，也涵盖了学生阅读理解、当堂写作等积极的、独立的思维活动。只要全体学生都参与到课堂中来，全体学生能参与所有课堂活动，全体学生参与到课堂教学的各个方面，包括：活动设计、活动组织、活动开展和活动评估等。这样的课就是活跃的课。活跃课堂效果的检验，就看学生在课堂上是否有活动的时间、是否有表现的机会、是否有

成功的体验。要使课堂活跃起来就必须做到凡是学生能表达的让学生自己去说，凡是学生能动手的让学生自己去做，凡是学生能思考的让学生自己去想。

一、加强理论学习，增加教育底蕴

要组织一堂活跃的英语课，教师要有足够的教育理论储备，要掌握目前课程改革的要求，要了解现代西方主要外语教学流派。要正确处理知识与能力的关系。英语教学的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。中国教育学会外语专业委员会副理事长高洪德指出：“知识是培养能力的基础，能力又是获取知识的途径。”

二、贯彻3A理论，激发学生兴趣

这是英语教学上的一个比较流行的理论：3A指Awareness,Autonomy和

Authenticity。表示“意识、自主和真实”。让学生明确学习内容、学习目标、学习方式、学习计划。

Learners learn what is meaningful to them.Learners learn in ways that are meaningful to them.Learners learn better if they feel in control of what they are learning.Learning is closely linked to how people feel about themselves.Learning takes place in a social context.从大处着手，要给学生以理想道德教育，帮助学生树立学好外语为人类作贡献的远大理想。从近处着眼，要让学生了解我们的学科教育目标，学年教学计划、当周教学安排和当堂教学打算。常识告诉我们明确的学习目的能激发学生的学习兴趣。同时解放思想，开放课堂。大胆尝试，开展任务型教学和探究式教学。真正把“讲课”改为“做课”。做到了这一点英语课堂必定活跃。

三、贯彻交际策略，扫除教学障碍

初中英语要投入一定精力教给学生课堂用语(classroom English),帮助学生扫清听课障碍。同时要求教师教学的指令必须明确。教师要明白基本提问方式是启动对话，打破僵局的根本保证。教给学生基本的提问方式是非常重要。对话是一种活跃课堂气氛的好形式。问答是对话的基础。只有学生掌握了基本提问方式：who,what,when,where,why,how等，学生才能开展讨论、对话等活动。

课堂才能活跃起来。出现交际障碍时，要明白用What do you mean by this? Pardon? Sorry,I didn’t catch it.等日常用语使交流继续下去。这是课堂活跃的重要保证。

四、调整时间分配，多做生生活动

生生活动即Students to students的活动，主要包括pair

work,groupwork,discussion,interview,retelling,brainstorm等。在教学设计中，多考虑生生活动，多安排生生活动。本人以为师生活动主要起示范作用，不宜太多。现代教育强调教育的差异性，要提供给学生多种选择，适应个性发展需求。因此要多组织生生活动。还学生自由发展的空间。同时在学生自主活动的过程中，学生可以观察、体验、探究、发挥潜能，培养合作精神。

五、调用一切资源，创设真实情景

上海外国语学校特级教师吴威玲认为：“学生并不因为缺乏语言材料而没有讲外语的积极性。他们刚学了几句话，就开始跃跃欲试了。„„学生这种积极性更进一步说明在起始阶段培养对话能力是完全可能的，而且符合语言教学的规律和学生的心理特点。”同时他还指出“采用情景教学，使学生如身临其境是十分重要的。”目前，因为现在的英语课程基本上都和实际生活接轨，所以，创设一点情景应该是非常容易的事情，学生更容易在比较真实地情境中使用英语。

六、熟练教学材料，做好教学设计

一堂英语课是否活跃很大程度上取决于教师备课是否充分。要使自己的教学设计合理，教师首先要熟悉教学内容，了解学生实际。教材、备学生。根据学生不同的学习情况提出不同的要求、安排不同的任务、做出不同的评价，做到因材施教，这样才能保护学生学习的积极性，使不同的学生各有所得，课堂自然活跃。其次要思考教学目标、教学方法，做好时间分配。此所谓备思想、备方法。最后设想活动步骤，活动方式，活动人员以及活动评价。正确的、恰当的评价是维持活跃课堂的重要措施。不正确的和不恰当的评价会挫伤学生学习的积极性，会使课堂死水一潭。英语教学设计要关注多元目标。不仅要重视语言知识和语言技能，而且要重视情感态度、学习策略和文化意识。依本人的教学经验，如果备课时考虑了情感态度教育、学习策略教育和文化意识教育，课堂必定活跃。

七、组织课前预备，服务课堂教学

心理学指出“新知识的接受需要一段过渡时间。”所以一堂新授课需要有导入的过程。同理，上课之前教师提前两、三钟进教室，用英语和学生聊聊天，或组织学生唱

一、两首歌曲，或用英语给学生讲故事，或要学生猜一猜与课文相关词语的谜语等，这些都可以使学生及时进入状态，为上课做准备。直接起到了活跃课堂气氛的作用。

八、学乐相互交替，开展趣味教学

尽管初中阶段的学生开始进入青少年期，但他们的注意力维持的时间仍然不长。加之独生子女数量较多，学生心智有儿童化的趋势，所以，在初中英语教学

中，适当组织一些学习游戏，开展趣味竞赛是活跃课堂气氛的重要手段。因此英语教师要不断实践，努力探索学习游戏和趣味竞赛组织方式，积累经验。使学习游戏和趣味竞赛真正起到活跃英语课堂气氛的作用。

九、运用科学手段，开展媒体教学

众所周知，运用多媒体教学能活跃课堂气氛。PowerPoint,authorware,flash等系统制作出来的课件，呈现介面优美，交互方式灵活，能增加教学材料的直观性、提高学习过程的趣味性、弥补课堂场景的局限性。在多媒体教学中，音乐、图片、电影、动画等材料只要用得恰当，就能扩大了课堂教学容量，提高了英语教学效率。

十、控制渐进节率，掌握教学标高

现代教育强调成功的体验对学习的激励作用。所以教师在教学中要严格控制教学标高。教学内容太难，学生不能接受会使学生散失学习兴趣。教师通常要把握的教学标高是：在学生已经掌握的知识结构的基础上通过探究、讨论、思考能得出新的正确的结论，或通过操练能力能够向前迈进一步。此所谓，跳一跳，够得着。为了启动学生的口语交流活动，老师在课内要经常给学生作示范朗读或让学生听录音，并不断提出明确的要求，帮助学生较快地熟练、记忆表达结构，可以有效的活跃课堂气氛。我们所有的教学活动的安排都要做到先易后难。操练的难度不能有太大的跳跃性。这样学生的学习兴趣浓，课堂气氛自然活跃。

只要我们解放思想，开动机器，我们一定能使英语课堂活起来！

2011年3月

让小学英语课堂活起来 篇2

一、直观教学, 直接感知

直观教学, 直接感知人的认识总是经过从简入深、由表及里、从具体到抽象的过程。小学生抽象思维能力较差, 往往要凭借具体事物或者表象进行思维, 而直观教学正符合学生认识事物的实际, 能为他们的思维提供形象的直观的印象, 能把抽象的知识具体化。

心理学告诉我们, 人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在的。为此, 视觉在学习和工作中占有极为重要的地位。人的认识总是经过从简入深、由表及里、从具体到抽象的过程。小学生, 特别是一年级的学生, 他们的抽象思维能力较差, 往往要凭借具体事物或者表象进行思维, 而直观教学正是符合学生认识事物的实际, 能为他们的思维提供形象的直观的印象, 能把抽象的知识具体化。俗话说:“百闻不如一见”, 为了更好地达成教学目标, 我在教学过程中根据教材的需要准备了各种各样的单词图卡、词卡, 人物头饰等。在教学生认读单词之前, 我必首先让学生看图片, 引导他们观察, 接着要求学生认真聆听老师的读音, 进而让他们模仿发音。这样一来, 不仅不需要花时间去解释含义, 而更重要的是能让学生直接感知。在图文并茂的情景中学习, 既加深认识又激发其学习兴趣, 为以后的进一步学习打下坚实的基础。

二、运用媒体, 激发情趣

小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动, 有意注意持续时间相对较短。针对这一特点, 在小学英语教学中运用多媒体技术, 通过利用计算机对文字、图象、声音、动画等信息进行处理, 形成声、像、图文并茂的教学系统, 进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学, 为学生提供一个良好的视觉、听觉环境, 很好地弥补了传统教学方法这方面的不足。既符合学生的认知规律, 又促进了学生思维的多向发展, 为小学英语教学开辟了另一片广阔的天地。

儿童注意力集中的时间比较短, 一般10分钟后就会产生倦态。那要使其维持注意力, 唯有采用多种方法对其视听触觉不同感官进行刺激以引起注意。在课堂上如果教学方法单调呆板, 教师语气、表情平谈, 就极易使学生感到厌烦、无聊, 注意力分散, 致使气氛沉闷, 听课效率降低。教师在传统教法中是一枝粉笔两本书上课, 讲究的再配上简笔画、或有关实物、或再加上投影, 图片等手段, 为创设一浓厚的外语气氛, 要费九牛二虎之力。老师每当上课时就要抱一大堆教学用具, 下课时兼带回一身粉笔尘, 而效果却不一定令人满意。

多媒体课件中含有声音、图像、动画、视频, 极大地丰富了课堂教学材料。活灵活现的动作图片, 优美动听的音乐, 使人学习再也不觉得是种负担, 而是如欣赏电影般的享受、投入。例如, 我在教授介词用法和词组搭配时, 利用多媒体技术把抽象的词组设计成情景方式, 通过动画进行情景组合, 使学习过程有动、有静、图文并茂, 从而使学生感性地认识了英语。教低年级学生几个方位介词:in、out、on、under、over和含有这几个介词的词组。为了增强形象性, 把抽象的逻辑概念具体生动化, 我设计了一个flash动画, 画里的主要演员是一只活泼好动的小蜜蜂, 主要活动场所是一朵美丽的鲜花。在花朵的旁边是写有这几个介词的按钮。当鼠标单击in时, 小蜜蜂会钻进花芯里;当点击out时, 它又会从花芯中钻出来跳舞;当点击on时, 它停落在花瓣上;当点击under时, 它藏到花瓣的下面;当点击over时, 它又悬停在花朵上方飞动。

一段简单的flash动画, 把几个用语言不容易解释清楚的方位介词形象生动地表达出来, 美妙的画面又给学生带来新奇感和美的享受, 使记忆活动变得轻松而深刻。

例如, 在教学“Can I help you?”这一语言内容时, 在巩固阶段为了多侧面、多角度的让学生正确理解和灵活运用该语言知识, 我设计了一组对话内容。从网络中下载了一些生活中可以运用该语言的不同生活场景。如:商场购物的场景、饭店接待的场景、车站机场的场景、书店买书的场景及户外场所帮助他人的场景等等, 当学生看到这些生动的画面时, 顿感真实亲切, 情绪高涨。我还节选了他们爱看的动画片《大头儿子和小头爸爸》中父子一同购物的片段, 去掉人物对话, 让学生给片中人物配音, 然后分角色进行情景会话, 学生都欣喜不已, 连平时不爱欢发言的几个学生都非常踊跃地举手表演, 使课堂真正成为他们的交际场所。

三、编辑歌谣, 增强记忆

童谣、儿歌是儿童最喜闻乐见的学习内容和学习形式之一, 很容易激发小学生的学习兴趣, 其在小学英语教学中的作用不可低估。悦耳的音乐、生动的画面, 具有强烈的感染力, 符合儿童的认识规律和思维水平。极富特色的韵诗、歌谣及儿歌, 韵律好听, 简单易学, 既能吸引儿童的注意, 又能配合儿童的喜好, 用一种有节奏的方式来呈现语言, 更增加它的多样化和新鲜感, 带给孩子一种活泼愉快的语言接受环境。因为歌曲童谣大都可以配合手指及肢体动作, 不但增加趣味性, 也符合孩子好动及爱玩的心理。更重要的是这些肢体动作可以帮助孩子记忆和理解, 同时放松紧张的情绪, 对语言学习有事半功倍的效果。例如“Touch your head.Touch your leg.Touch your foot and your shoulder……”让孩子们随着歌谣做动作。既复习身体部位的单词, 又培养他们愉快的学习情绪, 提高学习的效率。

四、游戏活动, 贯穿教学

游戏, 是孩子们永不厌倦的学习方式。如果将孩子们动手、动口、动眼、动脑的游戏活动运用到小学英语教学中具有独到之处。家陶行知说:“解放小孩的头脑, 使他们创造新的思想, 解放小孩的手, 使他们能干, 解放小孩的眼睛, 使他们能看事实, 解放孩子的嘴, 使他们能自由说话。”因此, 合理的课堂游戏化教学是素质教育的体现, 更是一种创新方法, 更能符合如今新大纲对小学英语教学的要求。游戏它能为学生提供轻松愉快的学习氛围, 激发学生的学习兴趣, 增加学生的表现欲和想象力, 提高学生的创新能力。在众多教学方法中, 游戏教学无疑是一种激发并保持小学生英语学习兴趣的重要途径。一个好的游戏活动能够把课堂教学气氛推至高潮, 使每个学生全身心地投入英语学习的世界。

根据教学要求, 我尽量把传授知识和游戏融为一体, 设计一些适合教材的游戏。比如:学习了有关颜色的单词后, 我准备了一些彩色铅笔和其他各种颜色的物品, 放在一个大盒子里, 请一位同学到讲台前来。我说:“Show me a green pencil.”这个学生按听到的从盒子里拿出相应颜色的东西, 全班同学说:“Yes.”或“No.”;又如教完数字1至10后, 我设计了一个“Who is missing?Can you guess?”的游戏。在游戏的同时, 我还引进了奖励的激励机制, 对获胜的同学分别奖给一些小红星或小红花等, 以此来进一步调动其积极性, 把学习推向高潮。

在这些活动中, 教师和学生共同参与, 享受游戏的乐趣。学生在欢乐中获得新知识, 学习能力也在游戏中得到培养和发展。

五、竞争比赛, 激活课堂

形式多样的竞争比赛是激发情境、激活课堂行之有效的方法。竞争永远是一剂课堂兴奋剂。竞争好胜心理驱使学生乐于参与比赛活动, 这又是进行某项或几项知识与技能综合训练的手段, 在培养学生灵活运用所学知识方面有很大的作用。在紧张、热烈的竞争气氛中, 无论是参赛的学生, 还是观看的学生, 个个都十分投入。无论是小组比赛还是个人比赛, 学生都满腔热情地参加, 课堂气氛可谓空前的高涨。我在一年级的英语课堂教学中, 最热闹的一环就是竞争比赛。在竞赛过程中, 学生们都能赛出基础, 赛出质量, 赛出能力, 且越赛越有兴致。

运用竞赛, 挖掘学生的学习的“潜能”, 最大限度地调动了学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性。学生在紧张欢乐的气氛中既获得知识, 又不易产生心理疲劳, 有效地避免了学生课堂上的“走神”现象。

让英语课堂活起来 篇3

关键词：拉近距离：营造气氛：激发兴趣；教学方法

有人说：“英语教学关键在于一个活字，成功的教师之所以成功。是因为他把课给教活了。”我认为所谓“活”并不单纯是课堂热闹，而要充分发挥教师的主导与学生的主体作用，使传授知识、培养能力、开发智力有机地结合在一起，使教学过程成为一个有规律可循的师生双向活动的创造过程，常中有变、变中守常。如何才能让课堂活起来呢?在这里我浅谈几点建议。

一、用幽默的语言感染学生，拉近师生的距离

法国著名的演讲家海因兹说过“用幽默的方式说严肃的真理，比直截了当地提出更容易为人所接受。”这里的幽默不是简单的滑稽逗乐，庸俗戏谑，而是人高尚情操和智慧的外露，具有高雅性；不是为了博得廉价的一笑，而是用委婉含蓄的语言，给人意味深长的启迪；不是哗众取宠，而是以生动鲜明、深刻的教学手段，激发学生学习兴趣；不是对他人的轻蔑，而是以轻松、愉悦、自然的方式，平易近人，给人以温和和友善。诙谐、幽默的语言，使得课堂充满了欢声笑语，给学生一个轻松、愉快的气氛，也拉近了教师和学生的距离，情感教育也得到了落实。富有幽默感的教师。通常会以宽厚温和的态度来对待学生，对待教学过程中所出现的各种问题，使师生关系更加融洽，缓和了课堂气氛，更体现出作为一位教师的自信和教学魅力。

二、营造民主、和谐、宽松的教学氛围，全面发展学生的个性品质

“良好的开端是成功的一半”，一堂生动的英语课如一支动人的乐曲，“起调”就要扣人心弦，它能将学生导人美好的学习氛围中，激发他们求知的欲望，这样才能达到事半功倍的教学效果。

美国心理学家罗杰斯认为：成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系；依赖于一种和谐的、安全的课堂气氛，营造民主、和谐、宽松的教学氛围是活跃课堂气氛的前提和保证。课堂是师生共同参与、完成教学活动的地方。而民主、和谐、融洽的师生关系则可以唤起学生主体参与教学活动的意识，因此，教师在课堂教学活动中应该充分满足学生渴望被尊重的心理需要，尊重其个性差异，尊重其人格，为学生创造一个民主、轻松、愉悦的教学环境，要放下“严师”的架子，笑容可掬地面对学生，使学生“亲其师则信其道”。给每个学生提供均等的学习机会，积极为优生提供展示才能的机会，给学习困难的学生创造成功的机会，让所有的学生都能体验到成功的喜悦。课堂上不对学生说“NO”，多说“OK”“Very good”“Wonderful”“Excellent”等称赞的语言，鼓励学生以轻松愉快的情绪，全身心地投入到英语学习中，帮助学生树立起学习英语的自信心，激发他们学习英语的兴趣，充分地调动学生学习的主体作用，促使他们积极主动地获取新知识，变“要我学”为“我要学”，从而培养学生敢于探索，不怕困难，积极进取的个性品质。

三、激发学生学习英语的兴趣，充分发挥学生的主体作用

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”“兴趣是成功的原因，又是结果，激起进一步学习的动机是更重要的结果。”学生是课堂的真正主人，教师要千方百计地把学生时时都吸引到教学的“磁场”里，使他们感到学习英语是一种乐趣，是一种需要，这样就能充分发挥学生的主体作用，保持高昂的学习兴趣，使学生自觉地参与到语言实践活动中去，这是活跃课堂气氛的关键。反之，“一言堂”的课堂教学模式只会使学生感到枯燥、乏味。学生被动地学习，课堂气氛自然也就活不起来。

四、教师转变观念，让教学方法与教学手段“活”起来

单一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥乏味。新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”无声的。教师上课节奏要快，以训练学生的反应、思维与速度。教育心理学告诉我们，学生的有意注意时间大多数不超过30分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生做小动作或小声讲话等不良习惯。为避免这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如游戏、做抢答竞赛等。使学生在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习。他们的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的知识记忆得特别牢固，教学效果会大大提高。

让小学英语课堂教学活起来 篇4

新竹二小

张

霞

实施目标教学，优化教学过程，推进素质教育，已经进入二十一世纪，但目前的课堂教学还普遍存在着学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答的局面，教师与学生之间只有灌输，而缺乏交流，这种状况对小学教育，特别是小学英语教学极为不利，我们必须想方设法改变这种沉闷的局面，我认为最好的方法就是让课堂教学“活”起来。

那么，在小学英语教学中，怎样才能让课堂教学“活”起来呢？ 第一、利用各种教学媒体，激“活”教科书，让学生更易理解接受。

摆在我们面前的教科书就是教科书而已，不能说话也不能动。我就想方设法，利用电教器材如TV、VCD、电脑、录像等，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。

例如，我在教学小学英语第三册UNIT 14 Our day 这一课时，就将Li Lei一家的一天利用抽拉式投影片制成“小电影”，教师配音，把长长的几段话立体地展示给学生，让课堂变得有声有色、生动有趣，学生充满激情，易理解掌握，并能模仿自编自演对话。如果条件允许，也可以将这课书制成CAI课件，运用电脑多媒体教学，效果将会更好。

第二、重视学生的主体地位，发扬教学民主，创设和谐气氛，增强学生的参与意识，让学生在课堂中“活”起来。

1、诱发学习动机、激发学习兴趣。

学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。那么，学生的这种学习动机从何而来呢？这就要靠教师的教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维，如设置悬念、创设情景等，将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态。

例如组织课前活动，我通常以听说训练为重点，利用课前几分钟，开展听说训练活动，让学生以轻松、愉快的心情迎来即将开始的英语课。

2、树立学生的自信心与勇气，增强学生的参与意识。英语科的教学特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术，这就要求全体主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。我常常使用表扬和鼓励的话语，激励学生，让学生能够大胆地表现自己。每一课，都尽量创设大量情景并提供广泛的语言材料，让学生进行听说读写的训练。如Dialogue的教学，我让学生看图听录音跟读到口述、表演整个故事，再自编自演对话。这样一来，本来只有几句话的内容，经过学生的处理，就成为一个生动有趣的故事了。长期的训练，学生由胆怯别扭到自然大方而且不时有精彩的表演。

3、发扬民主，营造和谐气氛，让学生动起来。

心理学家告诉我们，爱动是孩子的天性。将“动中学，学中动”有机结合，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情，以最佳心理状态投入到学习中去。

例如，在教学第一册Unit 13 On the farm时，我一边教学新单词、一边让学生模仿各种动物的叫声或动作，学生学得意趣盎然，教师也教得轻松自如。

第三、教师转变观念，让教学方法与教学手段“活”起来。单

一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥乏味。新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”无声的。教师上课节奏要快，以训练学生的反应、思维与速度。教育心理学告诉我们，小学生的有意注意时间大多数不超过20分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生做小动作或小声讲话等不良习惯。为避免这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如游戏、唱歌、做动作、抢答竞赛等，使学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的知识记忆得特别牢固，教学效果会大大提高。

让小学英语课堂活起来 篇5

口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体，这就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。有人会问，教材中的口语训练往往有一个明确的目标，如此看来是否有矛盾冲突？答案是否定的。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其他素质的训练，达到牵一发而动全身 的效果。

人在表达时，其他学生要仔细倾听，听的质量如何？有没有听出问题，能不能作为听众作出交流 怕 即席提一些感兴趣的问题广 听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。

二、教学途径：走向多样，打通教学和生活的隔阂

凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。

（一）口语交际专题训练

通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。

（二）渗透在课堂教学过程中

课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。语文课尤其如此。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正往往不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。

请大家仔细听，这位同学读得怎样？这是让学生听清楚、听明白；请大家评一评刚才某学生的回答。这是指导学生在听的基础上学会思考，学习给别人提出看法；别着急，吸一口气，再慢慢说。你讲得很对，能不能说得再响亮些？这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

（三）随机训练

1．紧扣生活随机训练。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力评优劣，定从违，参与、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞；组织该不该看动画片 的讨论等等。

2．利用活动随机训练。爱好活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际会取得比较理想的效果。

三、教学方法：走向交际，或创设情境，或提供案例，让口语交际教学活起来

教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个活字。我认为，教活口语交际课，这个活 的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。

（一）创设交际情境，发展口语交际能力

适当的口语交际情境可以激发学生的学习兴趣、学习动力，并切切实实地提高学生的口语交际能力。

（二）提供交际案例，发展学生口语交际能力

案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以提出一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。

（三）联系现实生活，拓展交际空间

口语交际课是口语交际训练的主阵地。在教学中，还要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；并在日常生活中，让学生积极主动锻炼自己的口语交际能力。扎实的口语交际课应该兼容并蓄，打通课内外的壁垒，激活学生的已有经验。只有把交际内容和学生生活经验紧密联系起来，口语交际训练才会真正落到实处。

（四）加强渗透，构筑知识桥梁

在口语交际训练中，要渗透学生思维的培养，渗透思想教育，渗透审美教育，渗透读的训练、渗透写的训练。特别值得指出的，学生在口语交际中，应渗透创新能力的培养。这种创新能力渗透不只是提供一个民主的氛围、具有强烈生活色彩的情景，更主要是学生创新思维的培养。教师教学中不能局限于一个标准答案，而要鼓励多元化，充分尊重学生的所思、所想、所说。

（五）营造交际情景，鼓励全员参与

营造交际情景，一方面指在教学中创设与交际训练相关的语境。另一方面指在教学中充分调动学生的情感参与。口语交际课涉及的话题十分宽广，教师要注意用多种形式和途径创设交际情境，并在教学过程充分调动学生的情感体验，活跃课堂教学。

口语交际课鼓励学生全员参与，是这种课型最主要的要求之一。在教学中，教师应着重从如下方面考虑：1．学生参与的状态。注意师生间的民主，保持学生饱满的热情。2．学生参与的广度。教学中做到人人参与，不应有被遗忘的角落。要关注不发表意见的学生。3．学生参与的时间。学生说话、活动的时间不能少于三分之二。4．学生参与的方式。教师在教学中要多想办法，让学生有机会、形式多样地参与课堂。如：独白、小组讨论、模拟成人角色的活动等。5．学生参与的品质。注意保持学生的健康个性，敢于质疑问难，敢于发表见解，善于倾听、愿意表达。6．学生参与的效果。学生训练要落实，教师指导要得法，学生学得高兴、学有所获。

四、教师：走向民主、宽容，使学生生动活泼的发展

（一）培养学生口语交际的兴趣和情感

长期以来，语文课堂只是教师的讲坛，学生习惯了做忠实的听众，在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力，学生口语交际的能力普遍偏低。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从培养兴趣、激活情感入手。

（二）保护学生的自信心和自尊心

害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嘲笑、抬不起头来&&这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。因此，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。

一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生的尊严、个性特长及思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是有着发展的可能和潜力。要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功的期望传达给每个学生。教师还要放下师道尊严 的架子，以一个听众的身分，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式交流。

让小学英语课堂活起来 篇6

【内容摘要】：正一个好的学习环境,要有助于学生思维的开展,方便教师调动学生的积极性,让课堂教学氛围变得活跃起来。如何在有限的课堂时间将所要教授的内容传递给学生,让学生按照教师的引导进行有效学习,是每一个小学语文教师都在积极探索的事情。小学生由于年龄的关系,他们的知识和阅历,以及生活经验,都难以达到成人的水平,若是用大人的思维去约

【关键词】： 学生学习小学生 小学语文教师 积极探索 生活经验 课堂教学氛围 学习环境 教学效果 有效学习语文课堂教学

在有些课堂教学中，常显现出许多弊端，如漠视学生的能动意识，不为学生创设活动时空条件等。这些显然与《课标》所提倡理念、精神相违背。课堂的中心目标是促进学生的有效发展，因此而言，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。如何实现这一目标，我认为先决条件应该是让学生在课堂中“活”起来。

“活”起来，即不呆板，不被动，使学生真正成为课堂的主人，那怎样才能是学生在课堂中“活”起来呢？下面就谈点自己的看法。

一、巧设民主情境，调动学生的积极性

教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定，并鼓励他们。如：我在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论。对表现出色的学生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等来表扬他们，对学困生不厌恶、不指责。更是耐心地指导他们、鼓励他们。常鼓励他们说“你能行！好好想一想，慢慢来”等。使他们感到老师和他们一起动脑，一起学习。这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，于是在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。

二、激发学习兴趣，调动学习动力

兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。如我在教学生朗读《可爱的草塘》课文时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。这样，学生的学习积极性一下子就被挑逗起来了。朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣。使学生的朗读能力向前迈进了一步。

三、提供参与机会，提高学生参与意识

要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。一位教师在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景。他给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小组内讨论，通过讨论，教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象，他又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，他发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，他又通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在他自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利的完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。

让小学英语课堂活起来 篇7

关键词：小学生,形象思维,学习兴趣,积极性,教学手段,学习方法

下课后, 有些老师常说, “哎, 失败呀!学生都不搭理我”;但也常常听到有的老师说, “这节课学生学得特别high”。生动活泼的英语课堂, 是提高教学效率最有效的方法。随着课程改革的深入发展, 课堂教学方法也发生了根本改变, 以往那种“老师讲, 学生学;老师读, 学生跟;老师写, 学生抄”的课堂教学的单调方式已不复存在了。那么我们怎样才能把死气沉沉的课堂变得活跃起来呢?

1 激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。只有不断激发孩子们的学习兴趣, 才能使他们轻松愉快地进行学习。小学阶段的孩子年龄小, 爱活动, 他们的学习大多以无意识注意和形象思维为主, 注意力的稳定性和持久性都比较差。如何在漫长的四十分钟中内牢牢抓住他们的注意力, 激发他们的学习兴趣就显得尤为重要。

(1) 采用直观的教具和现代化的教学手段

小学生以形象思维为主, 单凭教师的讲述很难对某个单词、句型产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则, 恰当地运用直观教具, 特别是多媒体课件, 可以使抽象的教学内容变得明确、具体。如在教四个季节的时候, 如果配上多媒体的演示, 展示四季艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音, 就能够把学生的注意力牢牢吸引住, 大大激发他们学习的兴趣。

(2) 采用“性价比”高的游戏, 提高学习兴趣

在教学中, 如何设计出灵活多变的教学方法吸引学生的注意力, 使其保持旺盛的求知欲, 是教学成功的关键。把游戏引进课堂, 用歌曲、舞蹈、游戏、手指画、小小播音员、包剪锤等学生乐于接受的活动展开教学, 营造轻松、活泼、上进的学习氛围。这样, 孩子在课堂上才能全神贯注, 兴趣盎然, 在不知不觉中既学到了知识, 又得到了学习的快乐。

(3) 采用小组竞争合作的方法, 调动孩子学习的主动性

小学生喜欢动口、动手、动脑, 在英语课堂中要营造趣味化的学习情境, 英语活动的设计也要富有情趣, 灵活多样, 富有挑战性;要用具体生动的情境或丰富多彩的画面来呈现活动内容, 鼓励学生参与合作, 参与评价, 参与学习的全过程, 让学生有更多畅所欲言的机会, 使其真正成为语言的“探索者”, 而不是“验证者”。小学生争强好胜的心理特别强, 他们为了能在竞争中获胜, 就必然会认真学习老师教授的知识。竞争在某种程度上能调动学生学习的积极性, 提高他们的学习质量。有效的小组合作方式让孩子在小组内使用英文进行讨论, 找到问题的答案, 不仅练习了口语, 还激发了孩子学习的主动性。主动性强了, 参与欲就提高了, 由过去的“要我说”转变成“我要说”的自主学习方式, 课堂气氛自然而然地就活跃起来, 学习效率也就随之提高了。

2 教授学习方法

在未来的社会里, 文盲将不再是不识字的人, 而是那些不懂得学习方法、不会自行更新知识的人。俗话说“授之以鱼, 不如授之以渔”, 教师教是为了不教, 这就要求我们教给孩子学习的方法。

其实, 学习英文最好的方法就是多听、多读、多说、多练。在小学阶段, 孩子最害怕的还是背单词。孩子是否能渡过记忆单词的难关, 直接影响到他们对学习英语的兴趣。帮助孩子解决这一难题至关重要。我就曾略施小计, 帮助孩子进行单词的启蒙记忆。第一次让孩子背单词的时候, 我让孩子们回去默写江苏牛津英语课本上的四个人物名字:Yang Ling, Liu Tao, Wang Bing和Gao Shan。对于三年级, 刚学会字母的孩子来说, 正确拼写这几个名字真是一项艰巨的任务。孩子们一听全都垂头丧气的, 但又不敢不完成作业, 一脸痛苦的表情。第二天, 我问他们默写到几点的时候, 教室里炸开了锅, 我就静静地笑着听完孩子们的抱怨声, 不急不忙地说“其实这些单词根本就不需要背”。教室里顿时安静下来, 孩子们睁大眼睛, 用疑惑的眼神看着我。这时我播放幻灯片, 英文:Yang Ling, 汉语拼音:yang ling, 中文:杨玲。孩子们恍然大悟, 捶胸顿足, 为时已晚。这就是我教授他们的第一个方法, 拼音记忆法。在以后的教学中, 我们还一起总结了更多的方法, 下面与大家共享。

(1) 运用读音规则记忆法

采用按读音分节的方法进行记忆。如:computer可分为com-pu-ter三部分。

(2) 字母组合变化记忆法

英语单词中以某个单词为基础, 加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词。例如:you—your, light—night, tea—eat。

(3) 分类记忆法

英语词汇极其丰富, 如果能把单词分门别类地进行记忆, 使之条理化、系统化, 就能够牢牢记住。可以把词汇按颜色、学习用品、交通工具、食品、生活用品等种类归纳, 还可以按名称、时间、数字、季节、动植物、职业等归纳分类。在学习一个新单词时, 可一并学习和复习与之相关的同类词, 达到温故而知新的目的。

(4) 象形记忆法

只要我们抓住一些单词的特点, 记忆单词就容易多了, 英语中象形词很多, 却很少被人们注意。例如:eye, 两边的e字母是眼睛, 中间的y字母是鼻子;bed, b和d代表前后床头, 中间的e是叠好的被子。

3 鼓励孩子用自己喜欢的方式记忆单词

每个孩子都希望自己是一个发现者、创新者, 他们喜欢用自己独有的方式去认识事物, 得到肯定后往往会获得心灵上的满足, 并会用更积极的方式去探索新知。我们要想方设法保护这种热情, 鼓励他们用自己的方式记忆, 不要强求统一。有一次, 在交流怎样记忆“wrong”这个单词的时候, 一个孩子说, “这个单词就是在汉语拼音rong的前面加上一个w就行了”。在记忆“long”的时候, 一个孩子编了一句话让大家牢牢记住了这个单词, 他说, “龙 (long拼音) 是长的”。

总之, 新的教学理念要求我们, 要让学生“在真实情景中进行探索”, 调动学生参与课堂的积极性, 让学生想学、乐学, 我们的课堂才能充满生机和活力。因此, 我们应该不断地探索创新, 摒弃照本宣科, 在吸取传统教育教学精华的同时, 注意教学方法的改进, 让学生带着问题, 带着思考, 带着渴望去参与学习的全过程。

参考文献

[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存[M].教育科学出版社, 2000.

[2]王北生.教学艺术论[M].河南大学出版社, 2001.

[3]赵丽敏.要大力保护与赞赏学生的独立见解——教学例析[J].北京教育, 2001 (8) .

让英语课堂“活”起来 篇8

关键词：英语课堂；多媒体；兴趣

现在的英语课堂依旧存在着一些问题。比如，英语课堂教学普遍存在着学生规规矩矩地坐着听，教师满堂灌的现象。教师和学生之间缺乏交流，学生常处于消极被动的学习地位。课堂不活跃，学生的学习效果也就可想而知。所以，我们必须打破这种沉闷的局面。那么，如何让英语课堂教学活起来？我认为应从课本、学生和教师这三方面入手。

一、利用各种教学媒体和教学手段，让课本“活”起来

用于教授和学习的课本是“死”的，不会说也不会动。如果我们的教学始终对照课本按部就班，采用单调、刻板的教学形式，机械地重复固有的教学程序，会让学生产生厌倦感。既然如此，那么我们就得想方设法地让“死”的课本“活”起来，让它说，让它唱，让它动起来，让丰富而动感的教学内容吸引学生、震撼学生。

二、激发学生学习英语的兴趣，让学生在课堂中“活”起来

兴趣是最好的老师，只有当学生在课堂上喜欢学、想要学的时候，才能自觉地、积极地投入到学习活动中，达到事半功倍的效果。所以，教师要通过多种手段激发学生的热情，让学生变兴趣为参与实践的动力，为语言实践活动提供源源不断的动力。

1.渲染课堂气氛，引发学习的兴趣和求知欲

心理学研究表明，在轻松的课堂气氛中，学生能加快学习进程，这样掌握的知识才能牢固。因此，要给学生创造一个开放宽松的教学环境，使学生怀着轻松愉快的心情投入学习、大胆发言、积极思维，产生学习英语的兴趣。

总之，根据不同的教学实际灵活采用不同的手段，可以使课堂充满生机。

2.注重以人为本，发挥学生的主体地位

过去的教学往往强调教师的主导性，而把学生单纯地视为教育对象，看做是可以往里面填充知识的容器，忽视了学生的主体地位。教师应该把学生看做是具有发展潜力的生命体，以学生为中心，充分发挥学生的主体性。新课标强调“学生能干什么”，而不是“我们该教些什么”。所以，我们在教学过程中应该充分体现学生的主动性和创造性，增强学生的学习和使用能力，让学生真正地参与到课堂中，成为课堂上活跃的主体。

3.创设情境，激发创新思维

著名语言学家克鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”语言运用的能力是靠学习主体通过语言实践练出来的，而不是靠繁琐的分析听出来的。所以，在开展教学活动时，我们要从学生的生活经验出发，向生活开放，让学生身边的事物走进课堂，丰富教材内容；根据交际功能补充、发掘和拓展教学内容，让教材厚实起来；利用课堂和多媒体向学生介绍相关的异域文化，使教材丰富起来。

4.在训练手段中创新，提高学生的积极性

新课标倡导自主、合作探究的学习方法。训练手段和形式的多元化，应是我们英语教师探索的方向。平时应加强开放性的发散思维训练，采用多种形式的训练手段，如在新授课前让学生大量听音、模仿、录音，在新授课中学会灵活运用，课后当小老师教家长学习、模仿卡通人物表演、学唱英语小歌曲等。

三、构建新型师生关系，让教师激活学生

教学不仅是教与学的关系，同时也是师生间情感交流的过程。“亲其师，信其道”，一般说来，学生喜欢哪位老师，其课堂气氛就会活跃。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。

1.教师在教学评价中应不断创新

评价不是教学目的，而是一种激发学生热情，使其积极向上的手段。如，在课堂上以组为单位，将教学分成几个环节，每个环节都进行评价，如，听力、朗读、口语、表演、合作等，评价的主体是学生，教师只起穿针引线的作用。通过评价，学生对自己的优势和弱点一目了然。在课后，我们还设计了两种评价，一种是教师对学生的评价，我们将学生的家庭作业和上课表现设计成一张表格，每天对学生完成的情况进行登记，由教师进行评价；另一种是学生和家长的评价表格，学生和家长定期对学生的学习情况进行评价。

多样的教学评价，可充分调动全体学生的评价热情，让他们说一说、评一评，参与评价的全过程。评价他人的过程，同时也是自我学习的过程，自我创造的过程。

2.美化形象，言传身教

如果一位教师有着渊博的知识，丰富的教学经验，学生对你肯定是信任而崇拜。所以，教师健康热情、开朗活泼的形象是进行情感教育的先决条件，教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想，一位整天拉着脸的教师，学生怎么可能亲近你，更不必说喜欢上你的课。上课时，教师应尽可能多用抑扬顿挫、风趣幽默的语言，并配以丰富的表情和手势组织课堂教学，从而在不知不觉中感染每一个学生，让学生活跃于课堂。

3.用无私的爱感染学生

“没有爱就没有教育。”首先，教师要和蔼可亲，平易近人，让学生感觉教师与他们是平等的伙伴、亲密的朋友，而不是高高在上的老师。平时要多与他们耐心地交流，消除他们对学习英语的恐惧，使他们对英语学习产生兴趣。其次，教师要公平地对待每一位学生，“十指也有长短”，整个班级的学生不可能个个成绩优异，尤其对于那些学习困难的学生，教师更要多一份关心和爱护，帮助他们克服学习上的种种困难。这样，不仅这些“学困生”会喜欢你，其他学生也会认为你是一位负责任的好老师，从而敬佩你，这样大家对你的课都会热情饱满，有着浓浓的兴趣。

一堂好的英语课，犹如一首旋律优美的歌曲，张弛有致，充满节奏感和韵律美。教学中要让学生具有不断创新的欲望，让学生掌握独立思考、自我体验、深入探究、敏锐洞察的本领。教育的过程本身就是一种探索与创造。让我们共同探索，使英语课堂成为培养学生创造力的沃土，让英语课堂真正“活”起来！

参考文献：

让课堂活起来 篇9

一、过分强调个性而疏远引导

新课改提倡教师充分张扬学生的个性，尊重学生独特的体验。是的，“一千个读者会有一千个哈姆雷特”。个人的知识背景、生活经历、处境、心境的差异，必然会导致对同一事物的看法、体验不尽相同。这是尊重学生的表现。而实际操作中，不少教师过分强调学生独特的体验，对学生的回答一味大加表扬，不敢带有半点否定之词，惟恐招来“扼杀学生创造性思维”、“不尊重学生独特体验”或“不以学生为主体”的“罪名”。

听过一位老师执教《小音乐家扬科》一文。其间，老师请学生谈谈读后的感受。前面发言的同学或表达了对扬科遭遇的同情，或表达了对统治者残暴的愤恨。突然，一学生站起来说：“扬科也是罪有应得，他不应该随便进别人的屋子;地主和管家也是情有可原，他们以为扬科要偷他们家东西，当然要管了。”老师一愣，但马上微笑着评价：“你很有创新意识，观点与众不同。这是你独特的体验。谁还想谈?”这就是老师的评价吗?是的，我们一贯提倡“给学生创设敢于发表个人见解的氛围”，要“关注学生的个体差异”、“尊重学生独特的见解”、“培养学生的创新精神”，可这并不代表教师对学生只能褒扬，而全然不顾其见解与体验是否科学、合情合理。以学生为主体并不排斥教师的指导和引领。当发现一个孩子对文章的理解有失偏颇或体会不够深入时，难道不需要教师指点迷津、有效引导吗?上述课例，教师在学生回答后应加以引导：“看来你是个善于思考的孩子，见解与众不同。能不能再想想扬科为什么走进了地主的房间?”这样，既充分肯定了学生敢于发表自己独特见解的勇气，又能启发学生进一步有效思考，认识到扬科对音乐极端热爱，已达到了全然忘我的境地。一个如此可爱的音乐天才却因摸了一下小提琴就被活活打死，多么令人惋惜、同情，多么令人气愤。

强调个性，并不代表对学生放任自流，而是在充分尊重学生的基础上，引导学生认识更加全面，思考更加合理，体会更加深刻，情感更加丰富，实现《语文课程标准》所提出的“形成良好的个性和健全的人格”，“促进德、智、体、美和谐地发展”。

二、一味追求热闹而忽略双基

新课改以来，“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课是否成功的重要标准。为了避免课堂上出现冷冷清清的场面，许多教师在设计教学时，挖空心思，花样百出，穿插了诸如游戏、表演、画画、采访等能强调学生积极性的活动。结果，一堂课下来，气氛是活跃了，学生始终处于兴奋状态，听课者也倍感轻松。可静心一想，这节课学生读了几遍书?提出了几个疑问?思考了几个问题?学会了哪些知识?发展了哪些能力?便又觉得这课活泼有余，扎实不足。因此，我们不仅要从表面看课堂是否活跃，还有关注每个学生在说些什么、做些什么，这些活动是否有益于学生的可持续发展。笔者认为，活泼的课堂形式固然重要，但这不是终极目标，我们应通过创设一些有利于学生主动学习的氛围，鼓励学生积极主动地投入到学习活动中，高效率地进行思考、练习，使我们的教学真正做到在务实中求活，在求活中务实，不能从一个极端走向另一个极端。

三、学生举手踊跃而思维肤浅

课堂上，举手积极与否是衡量学生思维是否活跃的重要标准。教师想方设法鼓励学生大胆发言，经过训练，学生参与课堂的意识的确增强了。但仔细观察，难免又会发现一些问题。不少的课堂上，老师的问题刚出口，学生便急于表现自我，小手齐刷刷高高举起，还不停地喊着“我”、“我”。如老师提出有难度的问题，学生也是这一表现。听学生的回答，大多数是低质量、比较肤浅的。也难怪，举手如此迅速，不是建立在精读文本、深入思考的基础上，见解怎么深刻?

接着看学生的表现，当老师请一名学生站起来表达时，更多的学生因未能得到自我展现的机会，有的噘起小嘴，有的唉声叹气，有的仍不甘地举着小手。。。至于那位发言的同学讲了什么内容，又有几位同学是在注意倾听的呢?本来，课堂上的交流是师生、生生之间的思想互动，是心理资源的互补与共享，可缺少了倾听，还称得上是“交流”吗?