让幽默走进英语课堂

让幽默走进英语课堂（精选12篇）

让幽默走进英语课堂 篇1

让幽默走进课堂

宣威市海岱镇羊场完小

何永平

一位教师夹着课本兴冲冲地去上课，到了教室门口发现门关着，他用力推了一下，没推开。大约等了半分钟，上课铃响了，还是没人开门。此情此景，真令人火冒三丈，但他忍住了气，转身从后门走进教室。此时，教室里鸦雀无声，学生们都在等待着“暴风雨”的到来。但同学们出乎意料地听到的是柔和而幽默的语言：“也许大家都喜欢走后门，但老师对于走后门没有研究，今天是个例外，以后绝不再走。”同学们一下就大笑起来，紧张的气氛也随之缓和下来，这种情况以后再也没出现过。试想，如果此教师采取撞开或踢开，然后对学生大训一通，那么这堂课将是怎样的效果。课堂上出现突发情况，有经验的老师总能随机应变，用高雅幽默的语言使课堂紧张的气氛变得活跃，使学生在笑声中获得某种启迪，受到某种教育。除了处理突发情况，教师在教授知识的时候，可不可以幽默呢？知识本身是严肃的，有时甚至显得深奥、枯燥，教师如果寓幽默于娓娓道来的讲解之中，比如插入一个笑话，猜上一个谜语，来一题脑筋急转弯，便会产生许多情趣，变严肃为活泼，变深奥为浅显，变枯燥为有味，便创造了一种有利于学生学习的轻松愉悦氛围，使学生在快乐中获得知识。

一、教学新内容时，插入幽默，让学生轻松、愉快地掌握知识。

学生在开始学习标点符号的时候，我为了让学生知道标点符号的作用和重要性，先向学生讲了一个有趣的故事：从前，有个财主很有钱，但是很吝啬。有一次，一个亲戚来到他家做客，坐了一会儿，天就下起了雨，雨一直不停，天已经很晚了，财主知道这个亲戚不会走了，便写了一纸条放在桌子上，自个出去了。亲戚拿起字条一看：“下雨天留客天留我不留”，这亲戚心想：这分明是撵我走，1

我偏不走！便提起本来给这句话加了标点。后来财主回来了，见亲戚还坐在家里，心里很不是滋味，当他拿起纸条一看，便什么话也不说了，原来字条被改成：“下雨天，留客天，留我不？留。”听了这个故事后，同学们对标点符号的重要性和作用有了初步认识，接着学习各种标点符号时，同学们的积极性也就被调动起来了。还有一位教师，学生刚开始写议论文时，几乎所有的学生都皱起眉头，他们说议论文枯燥难懂不好写。这位老师在讲解时说，议论文其实并不神秘，我四岁的儿子也会写议论文。有一次儿子说：“我最喜欢爸爸了（这是论点）。爸爸喜欢我，不骂我，给我买玩具，还常常带我到公园去玩（四个论据），所以我喜欢爸爸（这是结论，与开头相呼应）。”这一例子一举，整个教室充满了笑声，学生在笑声中了解了议论文的基本特征，消除了写议论文的畏难情绪。另外，在教学生字时，教师还可以恰当引用谜语，不但锻炼学生智力，增加乐趣，还可以培养学生的想象能力，不但活跃了课堂气氛，学生也牢固掌握了这个字，如教学“名”字，可以设谜面为“一口咬去多半”，“卡”字“不上不下”，还可更有趣一些，比如“锁”字，可设为“一只小铁狗，守在家门口，客人抬头见，只好往回走”。

二、学生出错时，插入幽默，间接启发教育学生。

笑话是一种纠正手段，是对错误的、不合理的东西的一种揭露和批判。清人石成金在《笑得好初集》中指出：“人以笑话为笑，我以笑话醒人。虽然游戏三味，可称度世金针。”由此可见，笑话不完全是消愁解闷的玩意儿，而是一种教育的工具和手段，它可以谈明理，可以通世故，有一定的社会功能和教化作用。学生容易写错字或书写不认真，可以用开玩笑的方法教育他。比如一个学生写字马虎，经常把一个字写了分开，我就给他们讲了一个笑话:一位新来实习的老师 2

发作业，叫了“朱肚皮”几次没人应答。最后作业发完了，老师问谁没发到，一学生站起来，小声地说：“老师，我叫‘朱月坡’”。同学们听后，笑得前仰后翻，接着我便启发同学们：“写字的时候该不该乱写？”从这以后，同学们乱写乱画的情况少了。学生对多音字经常混淆，我给他们讲了这样一个笑话，讲四人帮横行时期，在接见外国代表团时发生的一件事，当外国人盛赞中国李时珍在医学上为世界人民作出的贡献时，一位“领导”居然问道:“李时珍到了没有？”急得翻译忙提醒：“李时珍是明朝„„”他竟暴跳如雷：“什么明朝？今朝一定来！„„”同学们听后，笑得不可开交，在以后的学习中，对多音字的学习不在马虎了。通过这些笑话，学生在轻松愉快的氛围中受到启发教育，维护了学生的自尊心，增强了其自信心，让学生认识到自己的不足，并努力去改正。用幽默的方式，说出其理，比直截了当地提出更能为人所接受。

三、学生疲惫时，插入幽默，调动起学生的积极性。

有一些幽默，思想意义并不明显，但富有情趣，可以调剂生活，愉悦感情，增添乐趣。课堂上学生注意力不集中时，学生感到疲惫时，谈谈或听听有趣的事，会帮助消除疲劳，增加轻松活泼的生活气息，在笑声中得到美的享受，激发起学生的学习兴趣。一位老师看到有的学生上课昏昏欲睡，便深情地吟咏“暖风熏得学生醉，直把教室当卧室”的诗句，大多学生听后，睡意便烟消云散。教师插入几题脑筋急转弯，也可以不学生的积极性调动起来，还可以培养学生的创造性思维和发散思维。如教师在黑板上写上“123”，然后问同学们这个数能除尽吗？答案是黑板擦。又如“黑人和白人夫妇生下一婴儿，牙齿是什么颜色？答案是刚出生的婴儿没牙。同学们你一言我一语，争先恐后说出不同的答案，最后，有的同学还是把答案“碰”出来了。也可以猜上道谜语，如“空中一座大弯桥，五颜六 3

色造得巧，人人仰头桥下看，谁也不能上去走。”谜底是“虹”。还可以让学生讲一个生活中的小笑话，互相猜谜，互相脑筋急转弯问答等等，不但活跃了课堂气氛，消除疲劳，还培养了学生的口语表达能力。

教学幽默语言具有愉悦性，使人轻松、愉快、爽心，又有其特定的教育性，其外部表现是“谐”，给人以愉悦，而里面的内核是“庄”，给人以教益，寓庄于谐，就能造就引人发笑而又耐人寻味的艺术境界，就可调节和改善课堂气氛。教师在课堂中，要“吹”起来，“吹”得巧，“吹”得妙，让学生在笑中有学，学中有笑，这样，学生既松了绑，又减了负。

让幽默走进英语课堂 篇2

那么,如何让幽默走进了语文课堂,让你成为一个受学生欢迎的语文教师呢? 现结合实际教学,浅谈一些个人的经验做法。

一、树立学生的幽默意识

思想决定行为。现在我们很多语文教师,特别是刚上任的新教师,总认为现在的小孩子太顽皮,所以上课是总是板着个脸,美其名曰首先给孩子来个下马威,确立教师威严的地位。因为他们认为: 如果不这样做,孩子不怕你,课堂纪律差,课没法教。其实他们不理解幽默的含义。幽默作为一种能力和艺术手法,是人类智慧火花艺术的闪现,它通过语言、表情、动作等方式表现出来,能起到愉悦身心、启迪心智的作用。想想我们自己,肯定不会去欣赏一个沉闷、没有幽默感的人; 同样,学生也不会喜欢刻板、不懂幽默、不会把快乐带进课堂的教师。在美国,评价一个优秀教师的标准之一就是要有幽默感。所以我们教师应该在日常教学中树立幽默意识,自觉地追求和创造幽默,让学生喜欢并爱上你和你的语文课堂。

二、培养学生的幽默品质

美国教学研究专家赫修特在《教学艺术》中,把幽默规定为一位优秀教师所必备的品质和能力之一。语文教师应该是具有幽默感的人,教师的教学语言应该是幽默的。幽默细胞不是生来就具有的,而是教师在教学实践中逐渐积累起来的。所以我们要在生活中不断积累幽默素材,培养自己幽默的品质,因为幽默是一位称职的教师最优秀的品质之一。高尚的幽默是教师思想、学识、阅历、经验、智慧和灵感的结晶,是一瞬间闪现的光彩夺目的心灵火花。教师只有知识渊博,才能谈天说地; 教师只有虚怀若容,才能言谈隽永; 教师只有开朗乐观,才能出言精辟; 教师只有思绪如泉,才能妙语连珠。可见,磨砺思想,修养品性是幽默教学的灵魂。

三、教师抓住使用幽默的时机

1.组织教学时使用

无论是导入还是过渡,幽默的运用能极大地吸引学生的注意力,从而顺利地引入正题。如有位老师是这样导入新课的: 一位当年支援中国建设的苏联专家,当时学了一点汉语,最近他重游中国。在街上逛了一圈后,他对陪同人员说: “在社会主义国家总有一个爱吹牛的通病。你看这满街都写着‘中国人民很行’‘中国建设很行’‘中国农业很行’。中国建设是很不错,但也没有必要满街写吧! ”陪同人员顺着其指示方向望去,原来是“中国人民银行”“中国建设银行”“中国农业银行”……对于外国人来说,这个 “很”和“银”字的确很容易混淆,但对于我们来说,只要了解了字的结构和部首的含义,就绝不会错认,今天我们就来学习汉字的构造方法……

2.激发兴趣时使用

比如,在讲《核舟记》时,针对人物苏轼和佛印,我穿插了一个小故事: 苏东坡被贬黄州时和好友佛印和尚泛舟长江,苏轼忽然用手往左岸一指, 笑而不语。佛印顺势望去,只见一条黄狗正在啃骨头,顿有所悟,随将自己手中题有苏东坡诗句的蒲扇抛入水中。两人不禁相对大笑起来。原来,这是一副哑联。苏轼上联的意思是: 狗啃河上( 和尚) 骨。佛印下联的意思: 水流东坡尸( 东坡诗) 。学生听了以后,顿时对这两个人物产生了兴趣,接下来对核舟上两人动作的分析就非常顺利了。

3.分析语境时使用

如在分析口头语和书面语时,最典型的幽默故事就是古时赵南星《笑赞》里的故事: 有一个秀才去买柴,对卖柴的人说: “荷薪者过来! ”卖柴的人听不懂“荷薪者”,但是听懂了“过来”两个字,于是把柴担到秀才前面。秀才问他: “其价如何?”卖者报了价。秀才看了看: “外实而内虚,烟多而焰少,请损之。”卖柴者听不懂,担着柴就走,秀才气得嗷嗷直叫。

4.课堂发生意外时使用

如教师在走上讲台时不慎摔倒,可边站起来边说: “同学们,我是为你们学习语文的热情所倾倒啊! ”有一回,我正在上课,教室里突然发出一声巨响,坐在后排的一名同学的椅子腿断了,他一屁股坐在了地上,这时我一边走过去拉他,一边笑着说: “我知道现在中学生压力大,可总不会大到把椅子也给压烂吧?”全班哄堂大笑,这位同学也忘了疼痛,笑了。又如,在教授《茅屋为秋风所破歌》时,窗外突然阴云密布,风雨大作,学生有些分神, 我赶紧不失时机地说: “看,为了让大家好好体会这首诗,我特意把龙王爷请来作多媒体演示呢,大家赶紧用心观察狂风暴雨袭来的情景,想象一下茅屋下的杜甫所遭受的痛苦———”学生微笑之余既集中了精神,又加深了对课文内容的领悟。

5.批评学生时使用

对于课堂上的违纪事件,电闪雷鸣式的批评或许有效,但学生最乐意接受的还是老师幽默式的批评。如有位语文老师在板书时听见有学生用笔敲打桌子,他头也没回: “嘿嘿,怎么写字还有人替我伴奏啊?”同学们笑了,敲击声停止了,“嗯,这就叫‘戛然而止’,感谢这位同学的演示。”这样处理既含蓄地批评了违纪的同学,还不失时机地教了一个成语。

让幽默走进英语课堂 篇3

关键词：幽默 课堂 教学效果

作为一名英语教师，笔者常觉得英语课堂的教学效率不高，教学效果不理想。尤其对很多男生来说，英语学习是一件非常痛苦的事。如何才能把英语课上得生动有趣，如何让学生“想学”“肯学”而且“乐学”，让学生在短短的45分钟课堂上学到更多的知识？运用教学幽默其实就是其中一条有效的途径。

一、运用教学幽默，寓教于乐

现行的英语教材在内容、结构、活动和任务的设计上注意了学生的年龄特征，教师可以根据教材内容和学生的情况，设计富有幽默色彩的教学方法，以达到启发学生心智、使学生在轻松愉快的状态中掌握知识的目的。

例如：在学习语法时，为了让学生更好地记住枯燥的语法规则，很多教师会将难以记忆的材料编成口诀。在学习某国人的复数变化时，有这样的变化规则：中日友好是一家，（单复数同形）英法联盟a变e，其他一律加s；又如学习名词单数变复数时，有的以o结尾的名词的复数形式是加-es，在中学阶段主要有negro， hero， potato， tomato几个，编成口诀就是：黑人和英雄以土豆和西红柿为生。这样的口诀朗朗上口，去繁就简，化难为易，很受学生欢迎。

在Body language学习前，为了让学生更好地了解身体语言是非语言交际手段中非常重要的一个方面，我准备了电影《百万英镑》中的一个片段。在这个片段中，主人公Henry身无分文，饥肠辘辘，他几次想去捡一个小女孩扔掉的面包，但始终没有去捡。虽然Henry没说一句话，但是他的自尊通过这样一个细节栩栩如生地表现出来。学生从这个片段可以体会到：无声的语言也能表达一个人的内心世界。了解身体语言的不同文化含义并正确加以运用，会在交际中起到意想不到的好效果。教学幽默能有效地激发学生的求知欲，直接有利于学生对知识的理解和掌握。

二、运用教学幽默，拓展教学内容

教师在课堂上运用教学幽默，能将枯燥的语言教学得生动形象，富有情趣，帮助学生加深理解，从而达到最佳的教学效果。

在夏天，下午第一节课的效果总是很不理想，学生刚刚午睡起来，加上天气炎热，有的学生昏昏欲睡。所以，上课我总会预先准备一些笑话或是谜语来调节课堂气氛。例如，有一次我一上课就问：“In English， there is a proverb： A river is rich. Do you know why？”学生很兴奋，也很有兴趣，个个跃跃欲试。可许多学生想不明白为什么，都用疑惑的眼神看着我。我继续问：“Do you know the meaning of ‘bank？”“堤岸，河岸。”“Then do you know the other meaning of ‘bank ？”学生摇头。“The other meaning of ‘bank is银行.Have you noticed ‘Bank Of China， ‘Construction Bank Of China？ A river has two banks. Dont you think it is rich？”学生们露出了恍然大悟的神色，大声回答：“Yes.”于是沉闷的课堂气氛被打破了，学生的注意力更集中了，同时也给学生关于双关语的最初印象，为以后的学习作好了铺垫。

三、运用教学幽默，推进课堂教学

在课堂教学过程中，总会出现一些预料不到的情况，教师需要“临阵不乱”，充分发挥自己的教学机智，使学生对课堂产生兴趣。

在学习Inside advertising的内容时，我提出第一个问题：“Do you like advertising？”不少学生马上回答：“Yes”或“No。”但是有个男生却用很大的声音在叫一个女生的英文名字“Lily”。于是我对全班学生说：“Sup-pose Lily is the name of a new product.Do you want to know more about it？”且让这个男生回答。他不好意思地回答：“Yes.”我又追问：“From whom can you know more about the new product？”此时他开始认真思考我的问题，而其他学生的注意力也重新集中到课堂内容上来，并急切地想来回答我的问题。于是我接着抛出问题：“What should we do？ Is it necessary for the company to advertise？”等等。由于广告这个话题学生本来就比较熟悉，而且也愿意把自己的观点说出来和大家分享，所以学生们很快忘了刚才的小插曲，专心于课堂学习。就连平时比较胆小的学生也因为这个小插曲而变得愿意开口，整节课的气氛都比较热烈。

在课堂教学过程中，学生注意力不集中的现象时有发生，教师需要常常想办法吸引和集中学生的注意力。教学幽默可以助教师一臂之力，让学生舒缓一下心理上的疲劳，这有利于学生重新集中精力学习。

四、运用教学幽默，巧妙纠错，保护学生自尊

在英语课堂教学过程中，教师常常会遇到学生讲话或是睡觉的情况，有的学生还屡禁不止。这时如果教师失去耐心，厉声指责，必定会伤害学生的自尊心，不但达不到预期效果，反而会产生相反的影响。法国学者让·皮尔指出：“幽默是一种抚慰人生的善意的微笑。”于是我想我们能不能换种方式来对待这样的学生呢？

一天上课，有两个男生在我制止过一次后，又趴到桌子上准备睡觉。于是我对全班学生说：“Are you bored in my English class？ So， let me sing you a song.”不少学生开心地拍起了手。我一边唱“Are you sleeping？ Are you sleeping？ Morning bell is ringing， Ding Ding Dong.”这两个男生听到后不好意思地抬起头，坐直了身子。比起严厉批评的方式，用这种方式提醒不专心听课的学生要好得多。

教学是一门艺术，而幽默是一种艺术手法，幽默的课堂教学可以巧妙地纠正学生的错误，保护学生的自尊心，还可以活跃课堂气氛。

五、运用教学幽默，融洽师生感情

教学幽默是和谐师生关系、消除意义障碍的良药。运用幽默教学有助于缩短师生间的距离，融洽师生之间的感情。在愉快的课堂气氛中，学生不仅受到教师情绪的感染，而且能使师生之间的交流畅通无阻，教师的才干、学识、教学技能很容易转化为学生的智慧。能与学生融洽相处的教师往往较受学生欢迎，在学生心目中有较为重要的地位，教学工作的开展也较为顺畅，教学成效更易体现。另外，教师机智而轻松地“幽自己一默”，有时还可使自己从容脱身，离开不愉快的窘境或不自在的情景，从而改变教学环境。

在平时的课堂教学中，我们教师根据教学内容的性质和需要，巧妙灵活地运用教学幽默，以加深和拓展学生对教学内容的理解，也使学生对所学的知识印象深刻。学生对英语学习有着积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。当然，教师运用教学幽默的出发点应该是真诚善意的，这样才能唤起学生的亲切感和信任感，使学生愉快地接受教育。（作者单位：江西省新余市新钢中学）

让网络走进中学英语课堂之尝试 篇4

汪 利 仙玉 山 一 中

摘要：本文报道了网络环境下的一堂英语课--运用网络资源进行英语教学，尝试网络时代的现代英语教学模式。

关键词：网络、英语、教学、现代英语教学模式

九十年代以来，随着多媒体和Internet应用的迅猛发展，如何将Internet所拥有的浩翰如海的信息优势和丰富多姿的信息展示方式与英语教学相结合，充分利用Internet上丰富的英语教学资源与学习资源，让学生在轻松直观的视听环境中学习原汁原味的英语，从而提高学生的学习兴趣和教学效果，在实践中打破传统的教学模式走向网络时代的现代英语教学模式，一直是近些年来英语教学工作者们努力探索与积极尝试的课题。

本人在讲授高二英语第19单元时，尝试了将网络带进英语课堂的实践。这堂课的教学设计是这样的：本课的教学内容是A Freedom Fighter――一篇人物传记。介绍美国杰出的民权运动的领袖马丁•路德•金。本堂课在我校的.语音室(可登陆Internet)进行。具体步骤如下：

一、Warming up ――网上快速测验

为了让学生了解马丁•路德•金的生平、贡献及相关的背景资料，我从网上选出了关于马丁•路德•金的测验，以讨论的方式对学生进行测试，并让他们讨论后将答案在线提交。2分钟以后，学生提交的问题及答案如下：

Question ⒈What year was Martin Luther King Jr •assa-

ssinated?

Answer：(c)1968. He was killed in Memphis;Tennessee,wher-

e he had gone to support a strike by sanitation workers .

Question⒉Which president signed the first major civil rights act of this century?

Answer：(b)Lyndon B•Johnson . He signed the Civil Rights

Act of1964 , on July 2 that year.

Question⒊ Which president sighed the law creating the Martin Luther King holiday ?

Answer：(d)Ronald Reagan . It was in November 1983, mor-

e than 15 year after king was killed.

Question⒋Where did king deliver his “I have a Dream”speech?

Answer：(c)At the Lincoln Memorial. He addressed a quarter-million people who turned out for the 1963 March on Washington.

Question⒌What foreign figure has king been compared to ?

Answer：(b) Mohandas Gandhi. King admired Gandhi greatly

and traveled to India in 1959.

通过以上测验，学生一方面可以掌握马丁•路德•金生平的一些重要事件，例如金的遇刺时间、美国民权运动、金发表著名演讲“我有一个梦”的时间和地点;另一方面，可以激发学生迫切了解课文内容的兴趣，起到了“热身”的作用。

二、详细的背景知识

为了让学生了解金的生平和美国民权运动的详细的背景，我给学生提供了以下网站：

www. the king center. Com/

www. user .rcn. com/ tstrong .massed /Martin.htm

www. Martin Luther king .org/

www. Mlk online .com/

从这些网站中，学生可以看到金的生平、民权运动以及他的诸多照片和声像资料，可以说是应有尽有。

经过点击这些网站，让学生分小组讨论并作小结，每个小组须阐述自己看到的纲要及一些重要的细节，然后老师可根据学生的汇报给出以下重点纲要：

1929年，金出生在美国东部的佐治亚洲的亚特兰大市;

1948年至1951年间，金在美国东海岸的费城深造。他毕生相信，人们可以通过和平革命达到社会变革的目的，并获得民权的平等。

1963年，金晋见肯尼迪总统，要求通过新的民权法。同年发表著名演讲“我有一个梦”。

1964年，金获得诺贝尔和平奖。同年美国通过了新的民权法案

1965年，一项新的民权法案变成法律，从那以后黑人都有选举权。

1968年4月4日，金被暗杀身亡。

三、亲耳聆听金的声音

在本课课文中，仅摘录了“Ihaveadream ”中的一小部分。但若能亲身感受马丁•路德•金那慷慨激昂的声音，这既能训练学生的听力水平，又能培养学生对英语演讲的兴趣。再者能亲耳聆听名人演讲也是学生最感兴趣的，为此我增加了这一部分，在这一部分里，我让学生登录：

sunsite ：berkeley.edu/VideoTest /mlkdream

四、深层次的挖掘

马丁•路德•金是美国民权运动的杰出的领袖人物，他对美国社会有着深远的影响。为了进一步让学生了解金在美国历史中的地位及影响，让学生课后阅读以下两个网页：

www. Time .com/ time /time 100/leaders/profile /king . htm/ 这里详细介绍了金对美国政治和社会的影响;

www. Liu. Edu /cwis /cwp /library /mlking . htm 这里阐述了金对美国人民及美国方方面面的影响。

五、总结

由于本次教学实践只是一个尝试，课后本人根据学生的反馈意见对本堂课的教学效果进行了归纳：

(1)网络教育能更好地实现以学生为主体的教学目的。在网络教学过程中，学生能融入到网络所创建的特定的语言文化情景中，真正身临其境，更易发挥其主观参与性。

(2)网络教学可提高课堂教学效果：网络教学带来大量的信息，使课堂节奏加快，练习转换，环节交替紧凑，这种课堂情景营造了一种愉快而又紧张的学习气氛，有助于教师提高教学教量和学生的学习效果。

(3)网络教学可创造一个自然的英语交流环境：网络教学为学生提供了一个真实的语言环境，语音语调纯正地道。语言生动丰富，让学生在课堂中感受了一次真正意义的英语教学，激发了学生学习英语的兴趣也增强了他们英语学习的信心。

(4)网络教学使学生学习英语的态度由消极被动的应试学习转为积极主动语言学习。在网络教学中，语言、声音和图像同时作用于学生的多种感官，活生生的语言环境有助于锻炼学生的英语思维能力，同时真正感受到了英语语言的魅力，激起了学生渴望学习英语的激情。

以上是本人把网络带进英语课堂的一次尝试。结果证明这次尝试达到了预期的效果。学生享受了一堂信息容量大、主观参与度高、身临其境于地道纯正的英语环境中的高质量的英语课。作为教师，我切身体会到了网络信息给我们的英语教学带了改革的召唤：网络信息，让我们的英语课堂更具科技性、高信息输出性、互动性和真实性。也让我们坚信：网络环境下的现代英语教学模式势必取代传统的英语教学模式。

参 考 文 献

[1]范琳、房荣Internet 与英语教学•[J] •外语电化教学 .4

[2]韩金龙充分利用网上资源搞好英语教学与科研[J] 外语电化教学 2002.4

[3]陈红、陆颖让网络走进英语课堂之实践外语电化教学 .4

[4] www. Seatletimes . nwsource .com / mlk /classroom /MLK quiz . htm/

[5] www seattle times . nwsource . com /cqi- bin/mlk /MLK

quiz . p/

[6] deall.ohio. stae . edu /grads /zhang.354/edu

让幽默活化小学语文课堂 篇5

“幽默”这个外来词的意思是人的言谈、举止有趣而意味深长。简单说，智慧大于其所用，就形成幽默。幽默是一门艺术，教学幽默更是一门高超的艺术。教学幽默在语文课堂的运用是教师个性智慧的闪烁，是教师应变能力的生动体现。

一、教学幽默有助于创设良好的课堂氛围

幽默之中包含情趣，蕴藏机智，突显个性。只有天性的幽默、诙谐的个性在多种智力因素碰撞中才能产生良好的思维深层的灵感的爆发。教学幽默需要健康的个性心理因素作为支撑点，以陶冶健全的个性心理品质。教学幽默要有分寸，诙谐有尺度，能自如拓展教学的空间，才能潇洒演绎个性化的教材，做到幽默中不失本份，欢乐中不乏启发，从而有利于调动课堂的教与学的积极性。幽默的语言，谐趣的教学，是教师教学机智灵感的闪光点。幽默可以使教师产生亲和力。教学《长征》一课，学生朗读“万水千山只等闲”后，效果不甚理想，我笑了笑说，“我听你们朗读，总觉得万水千山太沉重了。”一句幽默的话，说出了朗读的效果，让学生在笑声中心神领会，一下子就改变了读法。课堂上良好的师生互动可以触发教师的幽默灵感。也可以恰到好处地为课堂教学增加点“佐料”。幽默有如此的魅力，语文教学完全可以把它请进课堂，让它为语文教学服务。

二、幽默的语言是兴奋剂，有效地活跃课堂

让生活走进课堂 篇6

职高英语新大纲强调日常生活和职业场景英语能力的培养,<英语基本版>(第二版)第六单元的课题是In the Restaurant,它的教学内容就是生活中如何选择餐厅及在餐厅点餐的过程.这一内容给提高学生口语表达能力和在实际实践中运用语言提供了-个很好的平台.而能否让这样的生活走进课堂,让学生置身在这个情境中,使他们全身心地体会生活中英语的应用,从而体会验到学习英语的乐趣,就是笔者本堂课的任务.

作 者：潘丹 作者单位：富春职业高级中学,浙江富阳,311400 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)：20xx “”(12) 分类号：G633.41 关键词：

让快乐走进英语课堂 篇7

一、激活课堂创造快乐

英语教学要拨动学生的心弦,激发学生学习的积极性,达到教师引导学生,学生也推动教师,教师得心应手,学生如坐春风的境地。教学是一门艺术,一堂课就是一台戏,有严肃,有幽默。课堂上增设文化快餐,每节课必拿出5分钟,让学生上台进行表演,内容丰富,学生动能充分准备,积极上台表演,5分钟掌声不断,笑声响起,同学们乐在其中,课堂有了一个良好的开端,也大大激发了学生的兴趣,提高他们的口语表达能力。例如,学习<Tom Sawyer Paints the Fence>这一课时,让学生分角色把台词准备好,以小品的形式展示课文内容,有的学生不太流利的英语伴着淋漓尽致的演出,使得全班同学捧腹大笑,掌声不断,教室成了欢乐的海洋。

二、在师生问答中捕捉快乐

如果把教学比作一曲乐章,我们追求起调扣人心弦主旋律引人入胜和终曲余味无穷。教师精致巧妙地问,学生大胆创新地回答都可以为课堂增添欢乐的笑声,使学生身心愉悦地学习英语,从而爱上英语。比如,讲授<Elepant>时,句子是“At birht a baby elephant weighs about 90 kilograms,which is about the weigh of a grown man。”我立刻会问,“Who do you think is as heavy as the elephant at birth in our teachers?”在形象地对比中,学生很快地领悟到了。英语翻译是经常出笑料的地方,为提高学生的注意力,加深知识的印象,我有意把容易弄错的句子让学生来翻译。结果学生的回答笑料百出,但从笑声中学生们学到知识,是他们从未知到已知的学习过程,感受到了英语学习的乐趣。

三、自主学习来体验快乐

自主学习,才能让学生成为知识的主动构建者,学生是学习的主人,而不是教师完成教学任务的陪衬、考试的机器和分数的奴隶。教师不仅是教学活动的组织者和指导者,也是学生学习活动的参与者,是学生的高级伙伴。由于朗读操练的机械性,单一性,重复性,枯燥性,容易引起学生的反感,为了使朗读变得多样化,趣味化,就要采用维持兴趣的多种技巧,在技巧的运用中教师多制造快乐。如果用中性语调读句子和单词,学生不苟言笑,一本正经。若改用神秘语调,一些活跃份子会表现得很兴奋,脸上挂着神秘的笑。而采用调皮,得意夸张的语调,使同学们渐渐对朗读产生浓厚的兴趣。但对于课堂上的问题,不可以直接说出答案,在学生解决问题的过程中,只能起提示,启发,点拨的作用,不可包办一切,课堂上的问题也要有学生自主探讨,自主达成共识,自主解决。

四、在教材中挖掘快乐

教材是教学的内容依据,每位教师对教材的使用方式不同。想让课堂充满笑声,老师须潜心钻研教材,挖掘教材中蕴藏的可以制造快乐的内容,让学生在快乐中学习,在学习中快乐。在讲授<Ten fairs>这课时,我发现这一课的单词很形象,适合表演。便大胆改变了单词教学方法,采用表演法记忆单词,学生们充分发挥想象力,用肢体语言和面部表情表达出单词意思,被猜中者,把单词写在黑板上,领全班同学朗读。同学们积极参与,热情高涨。比如一位男生拿起拖布像摇滚歌星一样做忘情地演唱姿态,另一位男生表演“care”这个单词时,看窗户开着,便把一件衣服披在了一位同学的身上,同学们猜到的同时给予了赞许的掌声。学生们在此起比伏的笑声里记住了很多单词,真正实现了让学习充满快乐。

五、艺术陶冶,享受快乐

心理学有研究,学生对多动的,有困难的,有声音的东西往往有极大的兴趣,鉴于此,我让音乐等艺术形式融入英语课堂教学中,这样学生与娱乐相结合,在艺术陶冶下得到快乐享受。在一堂课中插入一些有趣的课外知识,不仅可以开拓学生的视野,还能激发学生的学习兴趣,为英语课堂增添色彩。比如,学到动物词汇,我用录音机发出动物的模拟声音,让学生们写出单词,同学们认真地聆听每一个声音,淡淡一笑之后若有所思,然后写出单词。最令人骄傲的是英语绕口令的脱口而出。为了集中训练某一个发音,选择几个绕口令是最能激发学习热情的。例如,There is a kitten in the kitchen,in the kitchen I fry the chicken,a fly flies into thekitchen,while I fly the chicken.中学生能够在5秒钟内字正腔圆地说完这个绕口令确实值得炫耀,这能够活跃课堂气氛的莫过于歌声。选择一些旋律优美动听,歌词易记好学的英文歌曲,适时地唱响在英语课堂里,是学生在语言与音乐的快乐旋律中得到审美愉悦。

总之,作为一名英语教师,应该像蜂蜜一样,在教学的百花园中,到处采集于己有用的花粉,酿自已课堂教学的蜜,润色英语教学,让英语课堂充满欢乐。

摘要：沉闷的英语课堂教学容易使学生失去学习兴趣,兴趣是学生学习的主要动力,是培养各种能力最好的老师,也是创新的原动力,为了激发学生的学习热情,调动学生学习的积极性,有必要让英语课堂“活”起来,从而提高教学效果。改变传统教学大多采用“满堂灌”“填鸭式”教学,学生学习被动,思想禁锢。这样严重束缚了学生的心理和创新能力的培养。

让音乐走进英语课堂 篇8

一、英语歌曲,寓教于乐

英语歌曲能激发起学生学习的兴趣,调动他们的学习情趣。课前两分钟预备铃响后,教师组织全班唱英语歌,是组织教学的一种有效手段,既能促使学生作好上课前的心理准备,又能使学生随节奏的起伏,在无意中学到或复习歌曲中的单词、句型和语音。

二、音乐游戏,其乐无穷

记得一位老教师曾指出:“游戏是人生不可缺少的活动,不管年龄性别,人们总是喜欢有游戏,假如在读书的时候,我们也能化读书的活动为游戏,那么读书不是会变得更有趣,更快乐,更有进步了吗?”因此,我在课堂设计中,尝试设计了一些音乐游戏,在课堂教学中设计一些音乐游戏能很好地刺激学生学习的主动性、积极性,让学生在游戏的过程中求得知识。

三、情景配乐,渲染效果

我们在朗读课文时可根据文章的内容选用一些乐曲进行配乐朗诵,可以增强文章的感染力,有助于学生的理解。当学生学完了这篇文章以后,我们再放乐曲让学生们随着乐曲练习朗读。他们兴趣倍增,他们会带着感情很认真地进行朗读训练,即使原来不太安心学习的学生,也能静下心来参与这样的教学活动,其效果是显而易见的。此外,为了学生对课文意境领悟,使学生如身临其境,融入教材,从而可加强对基础知识的理解,我们在英语教学中经常要用到表演的方法,让讲台成为舞台,让学生成为主角。

四、自编自唱,事半功倍

喜爱音乐是人的天性。我们做老师的回头望望我们自己的学生时代。小时候学的很多课文都忘得差不多了,但一首首英语歌曲或一些具有音乐美的诗歌,却记忆犹新。因此我常想:我们为什么不可以尝试把一些课文编成具有音乐美的诗歌或歌曲,让学生一边唱,一边学英语呢?还可以细细体味,理解词义和句意。

五、听力测试,融入音乐

为了提高学生的听力,我们常进行听写练习的测验,这是普遍采用的测试方法。每次听力测试完了以后,我总可见学生们脸上的疲倦。于是,我大胆地尝试在这种传统的模式中融入了音乐。我做了两方面的尝试:一是在学生的检测录音里我加入了悠扬的音乐片段,以缓解学生的听力疲劳。另一方面是选印了一些歌词,并留有空白,让学生一面欣赏歌曲,一面填写或说出英语歌词。开始阶段选用一些熟悉,较简易的歌曲多放几遍,进而把歌词内容逐步加长加深,一面听歌曲一面完成这样的英语词汇练习,学生学习的情绪高。像这样坚持训练一个阶段,听力逐步得到提高,为学习英语口语打下坚实的基础。

让语文课堂走进生活 篇9

一、语文教学应回归生活

以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。

教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点：

1．访一访，观察生活。

课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。

2、演一演，再现生活。

每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。

3．学一学，体验生活。

让故事走进数学课堂 篇10

山西省寿阳县宗艾镇中心小学

郝凯丽

不愿意学习的学生往往很多，不爱听故事的学生却很少遇到，将数学知识融入故事中，从学生的生活经验入手，结合学生的年龄特点，既能激发他们的学习兴趣，又能引发学生的感情，实践证明，在数学教学中充分利用背景故事，创设情境，不仅能调节学生的精神状态，寓教于乐，加深学生对所学知识的理解，而且教师也能更好地关注孩子们的生活，关心儿童的健康发展。

课堂上讲故事，其目的在于引入教学，为教学目标的达成服务，而不是为讲故事而讲故事。故事导入宜短忌长，故事本身要能说明问题，教师有时还需要启发引导，才不会使学生的注意局限于故事本身。有时引导孩子们自己编故事，可以很好的启发他们思维的灵活性与创造性，同时锻炼了语言表达能力，而且使得这堂课有一个良好的开端，达到事半功倍的效果。下面我结合自己的教学说说故事在数学课上的运用。

一、利用故事导入新课，激发兴趣

故事导入是一种学生喜闻乐见的好形式，它可以帮助学生丰富联想，变好奇心为兴趣，引起学生的心理需求，很自然地进入最佳学习状态。因此，教学时教师要结合具体的教学内容，精心构思相关的故事。

如在教学100以内的加减法时，我就利用这样一个故事引入：“今天的天气可真好啊！阳光灿烂，兔妈妈领着两只可爱的兔宝宝去拔萝卜，有红又大的萝卜，兔宝宝们看见高兴坏了，小兔白白拔了23根萝卜，小兔灰灰拔了36根萝卜，这下可难坏了兔妈妈，他们一共拔了多少根萝卜呢？哪位好心的小朋友愿意帮帮兔妈妈？”每一位同学都愿意做好心人，所以他们就会积极思考这个问题，进行计算，从而得出结果。把看似枯燥无味的算式，变成有趣的故事比直接说“请同学们计算以下算式”效果好多了。

二、利用故事突破教学难点，促进探索

信息技术在教学中有着巨大的优势，因为它图文并茂，可以化静为动，化难为易，化抽象为具体，加深理解知识的过程，因此在教学过程中，我充分利用媒体计算机的优势，把难点利用故事化简，把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前。

例如：教学《7的乘法口决》可以设计一个片断： 屏幕动画先后出示白雪公主，七个小矮人。

师：请看屏幕——森林里，有一位漂亮的公主，是谁呢？她有几位好朋友，又是谁呢？ 生：七个小矮人。

师：数一数，七个小矮人都来了吗？

随着学生数数，屏幕出示1至7，再在七个小矮人手拿气球中出现7、14、21三个数。

师：七个小矮人他们每人手拿一只气球，你能看出气球上的数是怎样排列的吗？

生：后一个比前一个多7。

生：第一个数是7，第二个数是7+7，两个7相加是14，第三个数是21，3个7相加是21。

师：接着往下写，是哪些数呢？

学生回答28、35、42、49，屏幕中出示各数，我就追问是怎样想的。

师：我们一起把这一列数读一读。学生读7、14、21、28、35、42、49。师：这些数都与几有关系呢？ 生：7。师：从这一列数中，我们能看出：一个7是多少？2个7呢？“21”是几个7？几个7相加得28？„„

学生回答后教师组织学生看着屏幕中的数说一说：1个7是7，2个7是14„„

师：今天这节课如果我们学习乘法口诀，将学习—— 随着学生回答完成课题板书：7的乘法口诀，在精练的故事情节中，没有过多的渲染，有的是一个轻松愉快，和谐融洽的学习环境，激起学生情感上的共鸣，使学生拥有快乐的学习心态。

三、利用故事进行练习，调动情绪

学生学数学是参与一项活动，经历一个过程，获得一种体验，是为了学以致用，练习是数学课中必不可少的环节之一，如果教师只是机械的让学生做题目，那么练习就失去其本意，无法达到预期效果，如果将练习融入数学故事中，结合生活实际，不仅可以调动学生情绪，激发学生兴趣，而且能加深学生对所学知识的理解。例：《三角形的内角和》这节课是以三角形王国竞选新国王的情境中展开的，并把这个故事贯穿课堂全过程。由于三角形王国中的老国王去世了，各种三角形来竞选国王，竞选国王的标准是谁的内角和大谁当国王。同学们参与到这个童话故事中，帮助他们选国王，通过动手操作来验证三角形内角和，让他们理解不同三角形内角和都是180度。练习还是以这个童话故事为载体进一步辨析不同三角形两个内角和与90度的关系。本节课巧妙的设计，让学生感到数学很有趣。

四、利用故事，进行思想教育

利用故事不仅可以向学生传授知识，培养学生数学能力，还可以向学生进行思想教育。如：练习时讲一个故事：一只蜗牛不小心掉进了一口枯井里，一只青娃爬过来安慰道：“这井壁太高了，随遇而安吧。我在这里生活了多年，慢慢也就习惯了。”蜗牛心想：“井外的世界多美呀，我决不能像青娃那样生活在这又黑又冷的井底里！”于是问青娃道：“青娃大叔，请问这口井有多深？” 青娃说：“这井有１０米深，你小小的年纪，又背负着这么沉重的壳，怎么爬上去呢？”蜗牛沉默不语，心想我要用实际行动来回答，它顺着井壁往上爬。到傍晚终于爬了５米，蜗牛特别高兴，心想：“照这样的速度，明天傍晚我就可以爬上去了。”然而，它太累了，便决定睡上一觉。早上醒来，蜗牛惊奇地发现自己睡着后从井壁上滑下了４米。蜗牛叹了一口气，咬紧牙又开始往上爬。到了傍晚又往上爬了５米，可是到了晚上蜗牛睡觉时又滑下了４米。爬呀爬，最后坚强的蜗牛终于爬上了井台。蜗牛爬上井台用了几天时间呢？同学们能算出来吗？学生听完这个故事后，显得很激动，很想知道答案。在这里利用小学生喜欢听故事的心理，设置悬念，把学生分散的心集中到课堂上来，使学生喜欢上数学课，变被动为主动，并且还对学生进行了思想教育，让学生学习蜗牛那种契而不舍、永不放弃的精神，在学习上就应该一天一天去积累新的知识，忘记了就应该及时的去复习。

让趣味走进初中英语课堂 篇11

一、师生和谐是课堂趣味化的前提

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。

二、环境愉悦是课堂趣味化的基石

传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导至“两极分化”，教学质量不佳。课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。为了淡化传统教学给人们的印象。要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”。课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛，激发学生兴趣。完成教学前的预热活动。导入新课时要讲究艺术。根据教学内容，你可设置一個悬念吸引学生；也可提出一个发人深思的问题，抓住学生；也可从直观教具和演示开始。教学中，不能课本搬家，大声念一遍，小声念一遍，就算进行了教学。要善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画，设置情景。语言总是和情景连在一起的，没有没情景的语言，有了情景，学生才印象深刻、声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。教师讲解节忌繁、杂、重，（即繁琐、杂乱、重复）。要精讲，长则生厌。要变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者，学中用，用中学。只有这样学生才感兴趣。要注意在实践中满足学生的"成功欲"，不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同水平，不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感。从而情趣大振，热情倍增。一旦学生出了差错，不要埋怨训斥、责怪，要注意纠正错误的技巧保护学生的积极性不受挫折。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。根据不同的情况下课前可给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，让学生小结一下课堂主要内容，唱一首歌曲等。总之，一堂课，始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。

三、灵活的方法是课堂趣味化的保障

单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固、和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。在教学中，这应该是教师大有作为的地方。

比如教字母，２６个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都能这样做的。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者乐融融。

教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好。进而进行单词组句比赛等等，都可提高学生兴趣，比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果好得多。教课文，可根据不同体裁和内容在不同阶段上，可采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意、改变人称，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用，学生学得兴趣浓，用的机会多，效果必然好。

总之，让英语课堂变得有趣，让学生从厌倦课堂变为享受课堂，是全体英语教师需要付出艰辛努力去探索的一个课题。

让口头作文走进英语听说课堂 篇12

初中阶段的课程标准要求:能根据写作的要求收集准备素材, 能独立起草短文、短信等, 并在教师指导下进行修改, 能使用常用的连接词表示顺序和逻辑关系, 能简单描述人物和事件, 能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。从标准看, 主要考查学生的基础语言知识技能和逻辑表达能力。面对一个作文题目, 学生首先在脑海里筛选有效的知识点, 如果第一步很好地完成了, 那么如何把这些知识点关联起来就水到渠成了。而往往问题出在第一步, 错误百出, 五花八门的表达往往让人啼笑皆非。究其原因, 还是平日基础知识掌握不扎实, 语言逻辑太过欠缺。那么, 如何结合这两点的教学, 有效提高写作水平呢?

二、口头作文的优势

在理论上说, 写作可以从口头作文开始, 因为布里顿 (Brit t on, 1970) 说过:“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”而英语中的听、说、读、写四项基本技能是英语综合运用的表现形式。听、读是输入, 只有达到一定的输入量, 才能保证学生具有说和写的输出能力。所以说口头表达是书面写作的基础, 书面表达是口头表达的提炼和升华。当然口头表达包括口头作文。如果口头作文和书面写作双管齐下, 定能改变学生的写作现状。但从现状来看, 口头作文并没有得到老师们的重视, 紧张的课时安排, 繁重的教学任务, 大多数教师都无暇在口头作文上多花时间。从形式上看, 书面写作是以写促写, 而口头作文是以说促写。我们的教材词汇量大, 贴近生活, 语言地道, 图文并茂。如果教师钻研教材, 巧设教学任务, 激活学生的表达欲望, 那么这个空间是丰富多彩的。从内容上看, 口头作文往往包含了大量近似书面语的结构和措词, 不仅能强化知识点的理解以及对语言知识的理解, 还为学生创造及时运用这些语言知识的机会, 使知识内化过程及时完成。从发展来看, 美国的整体教学法认为:“听、说、读、写是语言作为功能结构综合整体的有机组合部分, 在教学上不应该分割而应同时教学。”这更符合学生的认知规律。从性质看, 写作训练多数是课外活动, 而口头作文是课内活动, 是“过程性”, 而非“指导性”教学, 更能有效地培养学生写作思维的能力。

三、写作与听说课的桥梁——口头作文

听、说课 (一般为教材的1a、2a、2b) 的教材设计一般安排为听力背景材料, 并以此为依托呈现新知识:单词——词组——句子——篇。教材呈现有可能是单词 (七年级较多) , 有可能是相关联的句子 (八九年级较多) , 但教授新知识时还是要从单词入手, 到词组, 再到语篇。基本操作是:把新单词放到句子里讲授 (用法或固定搭配) , 启发学生在句子里记忆单词, 达到一定的熟练程度后, 教师可以采取灵活多样的方式加以检查巩固 (可以结合练习册上的习题, 可以看课本图画练习等等) 。而句子无论从形式上的并列或是因果关系, 还是内容上的逻辑关系, 都有主题和逻辑在里面。通过这些句子材料, 学生可以更好地感知教材, 这时知识往往是分散无章的, 而启发学生以口头作文的形式呈现出来时往往是知识的归拢阶段。当然, 听力材料呈现、掌握好之后, 听力放在口头作文之前或是之后就视情况而定了。是通过听力升华好一些呢?还是口头作文升华好一些呢?不同情况, 区别对待。

下面以人教版八年级英语教材为例加以说明。Unit 1 1a What will t he wor ld be li ke i n t he f ut ur e?设计成口头作文, 而1a就是口头作文最好的资料包, 老师可以启发学生发现其中的逻辑顺序, 1, 2, 6可以放在一起, 3, 4可以放在一起, 5可以放在最后。程度好一些的同学还可就其中一句展开扩写, 例如1, 可就机器人帮助人类做家务等等展开。而2a可设计成题目:“What wi ll t he ci t y be li ke i n…”此时如果把P4的3b放到这里来讲是不是会更好一些, 所以题目可以设计成:“What do you t hink t he cit y wi ll be li ke i n…”这样做既能整合教材内容, 又能提高课堂效率, 创设高效课堂。

如果我们以这个思路设计课堂教学, 你会发现教材里原来有很多的秘密, 让我们带领学生走近它, 发现它。

摘要：从中考看, 英语写作无疑是最高形式的考查方式, 是听、说、读最好的反馈, 对学生来说也是最难的。初中英语教学中, 听力、阅读、写作三足鼎立, 而写作教学是八年级学习重要的一环。传统的写作教学是以写促写, 学生费力、老师费时不说, 还人为割裂了听、说、读、写, 不符合教学规律。如何挖掘教材, 研究课堂教学, 在听说中促成学生写作思维和写作能力的提高呢?本文就人教版八年级下册为例, 探讨以说促写的课堂教学方式。

关键词：写作,口头作文,听说课关系,高效课堂

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社.2001版