让政治课堂走进生活

让政治课堂走进生活（精选10篇）

让政治课堂走进生活 篇1

让“生活”走进课堂，让课堂走进“生活”

老师让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中...“兴趣是最好的老师”,如果我们传授的知识，能使学生产生兴趣，那么，他们就会主动地、兴趣盎然地去领会。我国古代伟大的教育学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，我努力地在自己的课堂教学中融入生活的实践活动，让“生活”走进课堂，让课堂走进“生活”，以激起学生主动学习的兴趣，把课堂教学本身应该具有的创造空间和拓展世界还给学生。

一、让“生活”走进课堂 教师要充分学习、理解和把握教材，根据学生的实际和教学的需要，创造性地使用教材，打通数学与生活的无形障碍，让学生真正感受到数学就在自己的身边，领悟到数学的魅力。

1、教学导入生活化。将学生熟悉的生活问题作为学生活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，同时也能增强学生的兴趣，从而能够引起每一位学生的注意。如在教学《

6、7的 认识》时，我创设了这样的生活场景：马老师经常表扬我们一（2）班的小朋友打扫卫生能干，昨天赵老师给我们班的小朋友照了一张相，请小朋友们数一数照片中有几个人在打扫教室。又如：教学“认识立体图形”一课，我是这样导入的：今天赵老师带来了很多种不同的物体，由于忙没来得及整理，请小朋友们根据不同的形状帮老师整理一下。只要 做个有心人，简简单单的生活场景就能把学生带入一节课，让学生感受到数学就在我们身边，而且整节课的学习热情始终是高涨的。

2、例题教学生活化。在这两个月下来，我发现当孩子察觉到学习内容与他自己有关时，就会全身心投入，意义学习才会发生，这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。反之，孩子对所要学习和掌握的内容不可能完全理解。这一点我觉得我还做得不够到位。例题也是教材的一部分，所以在以后创造性地使用教材应该有个更深入的思考了。

3、练习设计生活化。教材中有些习题与学生的生活实际很贴近，但是有些习题与学生的生活实际相隔较远，教学中难以调动学生练习的积极性。因此，我在有些练习环节中做了适当的改变，引进相关的生活问题，以加深理解新知，激发学生练习的兴趣，提高学生在生活中运用数学的能力，再次让学生感受到数学与我们生活的联系。

二、让课堂走进“生活” 学以致用，是数学教学的一个基本原则，也是学习数学的最终目的。现在的孩子，生活条件优越，但是生活能力低下，出现知识与能力脱节的现象。因此，我总是引导孩子领悟“数学源于生活，又用于生活”的道理，用数学解决生活中的问题。

1、解决生活中的问题。教师要充分利用学生已有的生活经验，把所学的数学知识应用到生活中去，让学生体会到数学在现实生活中的价值。如：在教学《

6、7的认识》中，学生能够根据现实生活中的各种事物，用基数很容易的就能够表示出来；又可以根据生活中的先后顺序，把序数也一一表示出来。譬如：我们家有6口人；在上次单元测试中，周耿平小朋友是我们班第一名，而我是第七名等等。

2、解释生活中的现象。如果我们把孩子所学的知识与生活紧密联系，或许孩子对模糊的知识会更直观化、系统化、形象化。如：在教学《立体图形的认识》时，我让孩子自己找找生活中的这些立体图形，电冰箱是长方体的，篮球是球形的，钢笔墨水盒是正方体的…… 在数学教学过程中，我们应该重视孩子把数学知识在现实生活中的应用，让孩子感受到学习数学知识的价值，我们数学教师可以让“生活”走进课堂，让课堂走进“生活”。

让“生活”走进课堂,让课堂走进“生活”,把课堂教学本身应该具有的创造空间和拓展...一单元的教学结束了,孩子们从数学课堂中走了出来,走入了社会,走向了大自然.

让政治课堂走进生活 篇2

政治学科与生活的关系最为紧密, 可以说一切常识和哲理都是人们在生活中累积和总结来的, 所以, 以生活中常见的景象作为教学的切入口, 更能让学生感觉到亲切和好奇。

比如在“树立正确的消费观念”这一节, 消费观本来是很抽象的概念, 如果能够创建一个真是的购物情景, 学生就更好理解。于是我设计了这样一个情景:老师本人帮儿子在网上淘宝生日礼物, 老师的儿子看中了一个限量版的变形金刚, 售价400元。老师本人认为这个玩具质量不错, 商家信誉度高, 网评都很好, 就是价格400元有点贵了。老师的妈妈认为这种玩具张扬又难看还不实用, 400简直是天价。老师的儿子跟奶奶说, 这是限量版可以收藏的, 因为其他小朋友也有, 我也要买。老师不敌儿子软磨硬泡, 看重礼物的意义, 最终妥协了。老中青三代, 对同一件商品有不同的看法, 这就是消费观念的不同。

案例讲述后, 同学之间饶有兴致地发起讨论, 讨论三个人当中, 哪些人的消费行为是理智的, 这些人出自什么样的消费心理。学生根据课本的知识进行讨论, 可以结合同学们自身的经历, 由案例向外延伸。通过对身边人或事物的解读, 更加深入和透彻的理解消费观念这一概念。

二、引用真实案例, 提高课堂实效

正所谓“饮水思源”, 课本知识的源头就是生活, 引用生活案例也是对知识的灵活运用。因此, 尽可能的去引用自己或者身边人的真实事例, 从实际出发, 让知识始终围绕在学生的身边, 而不是遥不可及。

比如在学习如何实现人生价值这一知识点时, 我就引用了2个非常典型的案例。一个是轰动一时, 一句“我爸是李刚”大街小巷口耳相传的李启铭酒醉肇事事件。另一个是江苏通州建筑总公司“高富帅”周江疆的事迹。一个是嚣张跋扈的官二代, 仰仗着父亲的权威, 藐视法律、草菅人命;另一个是1.86米的身高, 年龄28岁, 还未领证, 车子是保时捷, 建筑公司总经理……在众人眼中, 他就是事业成功的“高、富、帅”。然而在2012年7月2日的凌晨, 山东烟台开发区发生了一起火灾, 是他第一个发现火情, 边逃生边大声呼叫沉睡的员工, 自己在安全撤离后再次冲进火场救出了10人, 他却再也没有走出来。周江疆的壮举向世人诠释了真正的“高富帅”:高在人品, 富在心灵, 帅在行为。看完两段视频, 我让学生讨论:同样的两个年轻人, 一个恬不知耻, 一个舍己救人, 为何会有如此的不同;人生的价值是什么;中学应该如何实现自己的人生价值?

这两个案例一提出, 同学们感慨激昂。这两个案例可以说是相当的贴近他们的生活。一个是热点的事实新闻, 另一个是身边人的真实事迹。这种课堂效果可以说“不只是吸引, 更多的是震撼”。我发现很多同学在看“我爸是李刚”那段视频时表现出来的只是感兴趣, 或者少许对李启铭行为的愤恨。但是发现看到第二段视频时, 更多同学表现出的是钦佩, 还有震撼。就在这样的气氛中, 一节课很快的过去了, 当然效果也很好。最后引导出“人生不该虚度, 更不只追求长度, 更应该延伸其宽度”效果比单纯说教好很多。

三、合理定位生活, 整合课程资源

生活是教学的资源库, 教师应当学会去开发, 把一些生活通过知识点的链接, 搬到课堂上来。在生活化的课堂中, 学到的不仅仅是知识, 更多的是解决生活问题的能力。

比如在讲解《影响消费水平的因素》一课时, 就可以把生活中的琐事, 完全还原在课堂当中。比如, 老师说, 2012年, 全家有7个愿望要实现:爷爷的新车; (2) 奶奶的按摩仪; (3) 爸爸的笔记本电脑; (4) }妈妈的办健身卡; (5) 老师自己想要的I Phone 4s; (6) 全家人希望每个月的伙食费增加到2000元, (7) 全家人希望多买一套住房。现在还有3个愿望没实现, 就是爷爷的车, 老师本人的手机和全家人的住房。到这里问题来了:为什么老师家的剩余3个愿望无法实现?有的同学说是因为老师没钱了, 有人说是因为房价涨了。可见, 影响老师家生活水平的两个主要因素是收入和物价。通过对知识生活化的解读, 很多同学表示很容易接受, 因为这就是他们生活中的琐事, 学习是为了解决生活中的困难。可见, 理论虽然是灰色的, 但是生命之树常青, 只要不脱离生活, 枯燥的理论也可以焕发出新的光彩。

通过教学实践发现, 回归生活确实是政治课的生命之所在, 同学们从生活中来, 但是不一定理解生活。生活化的政治课堂, 同时也是在给学生讲解生活, 教会他们做人、做事, 让同学们在学习生活中发展自我, 解决生活中的困惑, 并最终将所学的到的知识和道理运用于生活之中, 真正做学以致用。

参考文献

[1]潘良炎.创设情境构筑政治课堂生活化[J]-福建教育学院学报2008 (2) .

[2]徐慧珍.关于高中思想政治生活化课堂教学的思考[J]-教师2011 (4) .

[3]聂小川.高中政治课多媒体教学运用初探[J]-中国科技纵横2010 (8) .

让生活走进政治课堂 篇3

一、引导学生从生活中发现问题

发现问题和提出问题是分析和解决问题的前提，它的重要性如同爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑。

1. 关注时政热点和焦点，紧跟时代脉搏。

中学生处于世界观、人生观和价值观的形成期，比较关心社会，对现实生活中的热点问题有强烈的探究欲望，教师可以结合时政热点和焦点来引导学生发现其中蕴涵的政治问题。如贫富悬殊、反腐倡廉、和谐社会、十八大工作报告以及中国梦等，都是学生非常关注的。于是，我在课堂教学中利用多种教学手段，让学生聆听专家解读，观看相关影片，引导学生思考，发现其中蕴涵的政治问题。例如在给高一新生上第一节课时，我脱离教材“前言”的教学设计，让学生说一说他们最近关注比较多的国际国内大事，很多学生都谈到了日本的政坛更迭、中国股市的变幻莫测、贫富悬殊、腐败现象、本地的房地产等等，大家对现实生活中的最新事件畅所欲言。巧妙的课堂设计深深地吸引了学生，从而极大地激发了学生的学习兴趣和求知欲望，高中政治课的时代性、知识性、应用性在他们头脑中留下了深刻的印象。

2. 挖掘和利用乡土资源，拉近课堂与生活的距离。

乡土资源属于校外课程资源，主要指学校所在地区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。由于乡土资源来自本地区，教学资源更贴近学生生活，可信度高，因此学生更乐于接受。我组织学生参观梅州市耕山致富的模范村——安流镇红山村，让学生感受到三高农业的发展。

3. 有效利用与教材相关的艺术元素，激发学生兴趣。

张艺谋导演曾说：“我们可以动用任何艺术手段来表达我们想要表达的东西。”教师也可以把艺术元素引入政治课教学，来激发学生思考的积极性，既贴近生活、触动心灵，又达到了传授知识、陶冶情操的目的。在讲到“实践对社会发展的作用”中生产实践的作用时，我让学生看了一段赵本山的小品《红高粱模特队》，其中赵本山说“没有生产你吃啥？没有生产你穿啥？没有吃没有穿，你还臭美啥？”引导学生思考其中的深刻内涵，学生发现原来生活中处处都有哲学，哲学离我们并不遥远。

二、启发学生结合理论分析生活中的问题

分析问题的主要目的是要寻找产生问题的原因、解决问题的依据，总结归纳事物发展的方向和规律，积累经验，认识不足和差距，寻找问题的关键、重点、突破口等，为解决问题打下基础。政治课教学也要让学生学会运用所学理论分析生活中的问题。

1. 分析对象立足于学生的现实生活经验。

学生是学习活动的主体，政治课教学活动要以学生的政治生活为主线，由近到远，由浅到深，由具体到抽象，由现象到本质，逐步展开教学内容，使理论贴近学生，贴近生活，增强课程的亲和力和感染力，加强政治教育的针对性和实效性。例如：在讲到“市场交易原则”这一内容时，我让学生列举自己在交易过程中遇到的问题，有的学生说“我自己去买衣服的时候，卖衣服的人态度很不好，认为我买不起，和爸爸一起去买衣服时，他们态度就非常好”。接着让学生运用所学理论来分析这个问题，分析透彻，效果很好。

2. 培养学生结合不同理论多角度分析生活中问题的能力。

由于生活中到处是政治，所以我在教学中注意把政治理论与实际生活联系起来，为学生提供丰富的感性认识和生活经验，使学生感受到学习政治并不难，也不枯燥。教会他们从多角度分析问题，从思考中掌握分析问题的方法，从而激发他们学习的兴趣。

例如：经济生活《收入分配与社会公平》一课，针对教材中的漫画：分配不公、企业面临破产，如果你参加新任领导的竞聘演讲，该怎么办？

甲：我要公平，公平才能得人心，要一碗水端平，大家工资平均算。

乙：我要效率，效率是企业的生命，收入差距必须拉大。

丙：我要……

问题1：你认同甲和乙的观点吗？为什么？这给我们的启示是？

问题2：如果你是丙，你会怎么做？国家应采取哪些措施？

让学生能积极参与到学习中，在一种不露痕迹、润物无声中接受理论观点。这样容易形成活跃的课堂气氛，鼓励学生发挥想象力，让学生养成一种多角度分析问题的习惯，也符合高考的考核目标。

三、指导学生运用理论解决生活中的问题

贴近生活、贴近学生、贴近实际是新课程的重要特征，因此教学中要突出实践性，提高学生的社会参与能力和实践能力。课程标准中提出的许多活动性建议应尽可能安排在教学内容中，并积极组织学生开展社区服务和社会调查等实践活动。

例如：我在讲经济生活这一课进行了调查：你知道怎样存款、取款吗？你知道存款有哪些形式吗？调查显示大多数同学都不知道。针对这种情况，我将全班学生分成若干小组，分别去了解：（1）如何存款？（2）如何挂失？（3）银行储蓄的种类及特点。（4）如何计算利息？（5）除银行以外还有哪些地方可以存钱？同学们去了农业银行、邮政储蓄银行、农村信用社认真了解并进行记录，在课堂上由每组选派一名同学进行讲解。有的公布自己纪录的当前银行存款利率，有的同学拿来存款、取款凭证进行填写，有的同学还把家里的储蓄卡拿来在课堂上展示，甚至平时被认为“不听话”的同学，在这一过程中更表现出了极大的参与欲望。发言的同学非常认真、专业，俨然是一名银行业务员。介绍银行办理结算业务的同学，认真地将每一项业务介绍得清清楚楚：怎样使用转帐支票、现金支票、信用卡等。

让生活走进政治课堂，把政治理论与社会实践结合起来，用自己的眼去看，用心去体会，培养主体意识，锻炼潜能。让生活走进政治课堂，引导学生从生活中发现问题、启发学生结合理论分析生活中的问题，指导学生运用理论解决生活中的问题，不仅可以调动学生的兴趣，还有助于学生步入社会后自觉运用理论知识去关注周围的人与社会，使学生成为自己学习的主人。

让生活走进课堂 篇4

关键词：生活化的思想政治课教学;感知;探索;参与

“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”的思想是我国著名教育家陶行知先生生活教育思想的三大基础。在《普通高中思想政治课程标准》中，生活逻辑贯穿始终。无论是从课程基本理念中的“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”，还是从课程目标中的“具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度”，生活逻辑成为提升学生素养，体现教育目标的直接落脚点。因此，在高中思想政治教学中，如何让生活这一大课堂走进政治小课堂，让政治课堂教学摆脱纯知识教学的樊篱，还原课堂教学的真本，是许多教师在教学中不断思索的问题。本文结合自身的教学感悟，从如何实现生活化思想政治教学方面谈谈自己的见解。

一、感知生活--时政热点拉近学生与教材的距离

要感知生活，就需要利用引入的素材、创设的情境，让学生在身临其境中感受生活的多姿多彩，激发起内心的思想共鸣，进而为课堂内容的展开作好感性铺垫。

关心社会热点是新课改中的一个亮点。在教学中，可以通过时政热点的引入，拉近学生与教材的距离，增强教学的时效性，体现教学的时代感。那么，什么是社会热点呢?社会热点是指社会生活中能引起广泛关注，并在学生中产生较大影响或争议的问题，是学生迫切需要解答的问题。比如在“市场调节的局限性”这一知识点的教学中，可利用多媒体播放3.15晚会视频。视频中“明星的虚假代言”、“卫生筷不卫生”、“手机中的诈骗”……这些就发生在我们生活中的社会热点问题，强烈刺激学生的视觉和听觉，唤起学生的生活共鸣，也拉近了学生与教材的距离。在这样的铺垫中教师趁势而上引出“市场调节不是万能的，市场调节具有自发性、盲目性、滞后性等固有的弊端。”

当然，引入时政热点就需要教师联系学生的生活经验和认知水平，对教学内容进行整合，把与学生生活有关的内容融合到教材中，使现实社会生活与书本知识相联系。在这一过程中，教师应从传统的传授教材知识的角色转变为使用教材的决策者和创造者。

二、探索生活--巧用问题教学，透过现象认识事物的本质

就我们每一个人的主观感受而言，生活世界“感性而又庞杂无序”。因此，教师在教学中可以通过“问题设计”，引导学生通过理性思考去探索生活内容，解剖生活过程，透过生活现象认识生活的本质。

根据认知心理学，学生是否愿意学是教学过程是否有效的首要条件，学生学习的积极性和主动性来源于他们认识的内在动力。在教学中，通过问题的设计，引发了学生对原有认知和当前问题的冲突，激发学生解决问题的积极性，也搭建了沟通生活素材和教学目标的桥梁，引导学生从感性到理性的认识飞跃。

例如在《市场配置资源》教学中，在讲解“市场调节”这一知识点时，可以结合教材P78页漫画，设计框架问题引导教学。 1.漫画中的人、钢、钱，生活中的各种物品，在经济学上我们称之为什么呢?

2.需要钢材的人很多，假定分配钢材有两种选择――由国家做计划来分配这批钢材或把这批钢材放到市场让大家自由竞争，你会选择哪种方式?为什么?

3.我国钢材的生产地在北方，却有大量钢材运输到南方。同样，福州盛产荔枝、龙眼，北方的市场上也摆上了荔枝、龙眼。是什么在发挥作用使各种商品南输北运?

4.这种以市场价格、供求因素为基础来实现资源配置的经济属于什么经济形态?

通过结合漫画、生活中的素材所设计的问题，学生在思维的碰撞中明确资源配置的必要性、计划和市场是资源配置的两种基本手段以及市场如何配置资源的。

当然，在问题的设计中，教师要了解学生的生理特点、心理特点、认知水平以及教材本身的逻辑结构，寻找生活与教材的切入点，提高学生参与的积极性。

三、参与生活--综合探究，促进学生全面发展

新课程标准要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养。新课程目标对过程和方法，情感、态度、价值观的强调，突出了以学生发展为本的理念，更有利于学生的全面发展，是教育领域的一场深层次的革命。因为对学生的可持续发展而言，能力、情感态度与价值观适用性更广，持久性更长。许多知识会随着时间的推移容易遗忘，更何况当今世界知识更新的速度极快，只有具备获取知识的能力，健康的情感和科学的价值观，才可以通过更多的渠道和途径获取鲜活的知识，更好地发展自己，贡献社会。

结合教材的逻辑结构，在高中的思想政治课教学中，教师可以通过“综合探究”实现这一目标。“综合探究”将正确的价值引导蕴含在鲜活的生活主题之中，注重课内外相结合，理论和实践相结合，鼓励学生在参与生活的实践中积极探究和体验。例如在高一《经济生活》第一单元综合探究《正确对待金钱》中，学生就“周围人对金钱的看法以及体现各种金钱观的具体事例”上网收集材料;以高一全年段学生为对象进行问卷调查;就“金钱是魔鬼还是天使”，“钱应该怎么用?用到什么地方?”分组进行辩论。

高中思想政治课中的综合探究活动，为教师开展教学、学生施展才能，提供了一块广阔的舞台。通过综合探究，让学生积极参与生活，充分发掘学生潜能，促进学生全面发展。学生在多种活动形式中，通过动脑、动手、动口提高了实际操作能力;通过接触社会、参与生活进行问卷调查，培养了团队合作精神，增强了社会实践能力和人际交往能力;通过理论联系实际，提高了观察、分析、解决现实问题的能力。

总之，生活是一大课堂，它满是宝藏也多姿多彩。作为教师的我们应该像寻宝人一样，在新课程理念的指引下，灵活、创新地使用教材，充分利用生活中的资源，相信我们的课堂将化被动为主动，更加充满生机与活力。

参考文献：

【1】马凤龙、黄微《论生活化的思想政治课教学》(思想政治课教学20xx年第7期)吉林师范大学政法学院、辽宁渤海大学政法学院

【2】李昌营、刘东林《“主题探究式课堂教学”的理论与实践》(思想政治课教学20xx年第10期)

让生活走进数学课堂 篇5

◇ 广西武鸣县城厢镇第三小学 谢翠明

新课程标准的一个显著特点是提出了过程性目标，用经历、体验、探索等词加以描述。“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程，这一过程充满着探索与创造。”因此我根据教材的特点，结合学生的生活经验和知识背景，开展生动、有趣、直观的数学活动。

一、把游戏引入课堂

教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动地参与学习过程，使学习成为他们迫切的需要。在教学中，我利用学生“好动、好奇”的`心理，把他们爱玩的游戏引入课堂，以此来激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习过程中去。

例如：在教“6，7的加、减法”时，一上课我就给学生看一颗石头的大小，然后两手都拿着石头，握紧，让学生猜一猜两手共有多少颗石头。学生一听猜石头。兴趣来了，“十颗、五颗、六颗、七颗……”学生喊着、跳着。“到底谁猜得对呢?”我先打开左手，让学生自己数，再打开右手。“总共6颗，我对了，我对了。”做对的学生欢呼着，我接着问：“你为什么知道你对了呢?”学生马上说：“老师左手有4颗，右手有2颗，合起来有6颗。”在这一过程中，我利用学生感兴趣的游戏――猜石头引入课堂，在他们情绪高昂的情况下进一步创设情境，由学生自己一步步独立思考获得知识。

二、通过解决日常生活问题去获得新知识

在认识1时，先让学生用已有的生活知识，举出可用数字1表示的物体，学生抢着回答：“一棵树、一朵花、一个苹果、一本书等。”但“1”还可以表示一个整体，学生却没有提到，我给出时间，让学生讨论：“还有别的东西可用1来表示吗?”“一箱苹果”终于有学生发话了，我问学生“你们同意吗?”有的学生不同意，有的同意。于是我就让不同意的学生先发表意见，有一学生说：“我不同意，因为箱里有许多苹果。”我再给表示同意的同学反驳的机会：“同意，我只看见一只箱子。”水到渠成，我肯定了同意组的看法。我说：虽然箱里有许多苹果，但这些苹果只用一只箱子装，所以可以用1来表示这箱苹果。就像我们一(2)班，一(2)班是由一个一个学生组成的，但把这一个一个学生安排在一个教室里就形成了一个班。这样，就比单纯地说：“1还可以表示一个整体”要容易理解得多。

三、运用数学知识解决实际问题

对小学数学，能够活学还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务，所以说用好数学也是一门技艺。在学习了“量长度”后，可让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如：教师有一段铁丝，想用它来晾衣服，但不知它够不够长，请学生量一量这段铁丝实际有多长。要量出铁丝的长度，我们先要做什么?在测量时和得出数据后会碰到什么问题。在给出挂衣服地方的长度后，这条铁丝能不能用。在这样一个实际测量的过程中，既提高了兴趣，又培养了实际测量、计算能力以及估计、应用意识。让学生在生活中学习，在生活中应用，还会增强策略意识，如：在让学生动手数100根小棒时，用的方法很多，有二个二个地数，有五个五个地数，一个一个地数，十个十个地数，在数的过程中，许多学生发现十个十个地数又快又不容易出错，因此在数较大的数时，许多学生选择了十个十个地数。

让生活的阳光走进学课堂(论文) 篇6

德兴市界田中学 李国平

根据新的教学大纲要求：我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的的数学”，“数学教育应努力激发学生的学习兴趣，将数学与学生的生活联系起来，学习有活力的的数学”。如何根据教材的特点，怎样把枯燥的数学变得有趣、生动、让学生活学、会用、从而培养学生的创造精神与实践能力呢？作为从教十几年数学教学的农村教师，现谈一些自己的教学感受。

一、引入生活实际，数学联系生活

“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨，在传授数学知识和培养数学能力的过程中，我经常会注入生活内容，在参与关心学生生活过程中，引导学生学会运用所学数学知识解决自己生活实际问题。

1、课的导入引用学生生活中的事例

教学的导入很重要，常常会影响整堂课。如果设计的好，必能吸引学生，引发兴趣。

以《直线与圆的位置关系》为例。上这节课的时候，以“观察太阳在升起的过程中与地平线地有几种关系？”引入新课，把同学们的思绪带到他们最常见的太阳东升西落的问题中去。这样无形中增强了学生学习的趣味性。

2、运用生活经验，解决数学问题

鉴于学生已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物、现象充满着好奇，我上课时有时紧紧地抓住这份好奇心，尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是贴近生活，具有活力的东西，从而引导学生利用自身已有的经验探索新知识，解决新问题。

例如，在教学《轴对称图形》时，我出示学生熟悉的徽标、蝴蝶等图形，让学生观察，探索一些图案中蕴涵的轴对称关系，引导学生讨论图形具有的性质，还可以让学生以互相提问的方式列举生活中的“轴对称图形”，指导学生讨论飞机设计时为什么要采用轴对称？有何意义？使学生在获得知识的同时，提高了对数学有用的认识；

二、创设生活情境，激发学习兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。根据自己多年的教学，深深感受到在课堂教学中，创设生活情景已成为数学教学中的重要环节。生活中到处有数学，关键是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，引用生活数学实例，为课堂教学服务。当然，有些情景不能真实地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，所以在创设情景时，把生活情景通过多媒体展示出来，让学生在活动中，在现实生活中学习数学，能帮助学生搞清较难、易混的内容。

3、在学习一元一次方程及方程组的应用时，通过课件演示增补了“利率问题”“打折问题”这一节课，先创设一个小商店，我当营业员出示一些商品及其单价，让学生扮顾客进行购物活动，师生互动，课堂气氛热烈.在活动中，学生根据生活经验去理解商品的进价、售价和利润等，在轻松愉快的情境中，让学生自己结合教材进行观察和讨论，“利润是如何产生？”及“每件商品的进价、售价和利润之间有何关系？”等问题，这时学习商品的进价、售价和利润等已成为学生的自身需要.当学生理解了商品的进价、售价和利润等后，同时设计了这样的问题：对本次提到的商品打八折销售，以及打折销售的商品中顾客是否真正得利益？于是又激起了学生的探求欲望.在整个教学过程中，使学生有“一波未平，一波又起”之感，自始至终主动参与学习实践活动。

三、结合实际生活，提高探究能力

生活是数学的宝库，无数的数学问题等待开发利用，作为数学活动设计者的教师要充分挖掘生活资源，让学生感受数学的无穷乐趣，发掘每个学生的学习潜能，努力培养学生的创新精神和实践能力。

如在设计《测量校园中旗杆和树木的高度》这一节课时，首先要求学生根据自己选择的测量工具独立设计出一种或多种可行的测量方案；然后让学生以小组的形式进行讨论，对设计的方案进行进一步优化，并评选出设计独特且有较强应用推广价值设计方案在全班同学中进行交流，再由设计者对自己的方案的设计思路和可行性进行讲解论证。这一过程对发展学生的自主探索、合作交流和分析归纳能力都能起到良好的效果。

让辩论走进政治课堂 篇7

课堂辩论是在教学过程中, 通过指导学生对某一教学内容中争论性问题的思索、辩论来增强学生的问题意识、参与意识和分析问题的能力。其突出特点是能给学生提供较大的交往活动空间, 在辩论活动中发现学生身上的闪光之处, 激发学生的参与意识, 适时地创造条件让学生敢于发表意见, 大胆质疑。

课堂辩论作为一种教学方法, 它的作用是显而易见的。

首先, 课堂辩论可以深化学生对教材内容的理解和认识。在课堂上展开辩论, 创造了一种竞争的氛围, 为了驳倒对方, 给自己的观点寻找论据, 学生会主动深入钻研教材, 寻找正反参考资料, 积极准备发言内容, 这样有助于加深对知识的消化、吸收、掌握, 学会辩证地多角度地看问题。

其次, 课堂辩论可以激发学生质疑, 发展逻辑思维能力。古人云:学起于思, 思源于疑。在课堂教学中, 许多教师比较注重精心设计问题, 让学生去解决, 而往往忽略了让学生主动去发现问题。辩论, 是激发学生质疑的一个非常有效的途径。所谓辩, 即抓住对方的要害, 寻找存在的疑点, 从而提出问题, 进行辩驳。在辩论中, 学生必然会去寻找对方究竟有没有错, 错在哪儿, 错误的原因是什么, 然后寻找答案。经过长期训练, 学生的质疑能力一定会大大提高, 逻辑思维能力也会得到不断发展。

最后, 课堂辩论可以激发学生独立思考, 求异创新。这是因为, 辩论的基础是不同观点的碰撞, 它必然会引发学生独立思考, 探求不同见解。如果没有求异创新的思考能力, 辩论是难以展开的, 试想一个墨守成规或人云亦云的人是不可能去积极参与讨论的。正是从这个意义上说, 课堂辩论对于培养学生的创新精神和分析问题的能力具有重要作用。

那么, 我们应当怎样去组织课堂辩论, 充分发挥课堂辩论的教学价值呢?

一、营造辩论条件

不同的人对事物的认识总是千差万别的, 在课堂教学过程中, 教师要注意保护学生的独到见解, 适时引发中心明确的争议, 积极营造有利于开展课堂辩论的条件, 以求通过争议更好地达成教学目标。

如在执教“反对各种迷信活动”时, 笔者设置了这样一个辩题:“世上到底有没有神、魂、鬼、怪?”组织学生在课堂上进行辩论, 为每一位学生提供参与学习的机会, 鼓励学生大胆发表自己的见解, 使学生变被动听讲为主动悟理。

学生通过讨论、探索、相互交流, 逐步形成了正确的科学观念:世上根本没有神、魂、鬼、怪, 要相信科学, 反对迷信。正是由于创设了辩论的情境, 使学生善于思考、主动参与, 达到较好的教学效果。

二、激发辩论精神

要充分发挥课堂辩论的教学价值, 首先要激发学生敢于辩论的精神。学生的模仿性较强, 逻辑思维能力相对较弱, 容易从众, 形成思维定式。同时, 由于传统教育以教师为中心, 学生不习惯独立地、深入地思考问题, 并强化自己的独立见解。所以培养学生敢于辩论的精神就尤为重要。这方面的培养, 应从“于无疑处求疑”开始, 因为疑是辩论的起点。有了疑而又能独立思考, 敢于坚持自己的意见, 才有了敢于争议的思想基础。

如在教“维护消费者权益”这一内容时, 为了拓展并进一步提高学生的维权意识, 笔者适时提出“一元钱官司”该不该打这一辩题。学生个个跃跃欲试, 课堂气氛活跃。正是老师的问题设置, 激发了学生独特的见解, 也激励了学生敢于争议的精神。

三、培养辩论能力和方法

辩论能力是一种综合能力, 是由多种能力构成的, 反映了一种整体的素养。辩论的结果孰是孰非, 当然取决于不同认识本身的科学性, 但辩论能力强, 也是取得成功的必要条件。课堂上的辩论还有其特殊意义, 即辩论不是目的, 只是一种手段或过程, 目的是为了达成教学目标, 提高学生的整体素养。因此, 教师在辩论活动中提高学生的辩论能力, 也就是引导学生政治知识的学习, 进行参与意识的培养和思维能力的训练。与此同时, 如果学生在教师的培养和指点下, 掌握了辩论的一般方法, 就会更乐于参与辩论活动。

四、引导辩论过程

辩论的目的是为了让学生在思维碰撞的过程中加深对教学内容的理解, 培养能力。因此, 在学生辩论时, 教师要集中注意力, 细心倾听, 及时捕捉有效资源, 如学生闪光的话语、独特的思维以及细微的错误等, 在学生思维堵塞时, 适时地给予点拨。同时, 也组织其他同学认真倾听, 随时准备补充同伴的发言。学生在情感互动和思维碰撞中, 不但更加深刻地理解了教学内容, 学会了欣赏别人, 而且更重要的是在与同伴互动学习中激发起主动学习、参与的意识。教师要及时点评总结, 并且应以鼓励性、赞赏性的语言为主, 对辩论中的精彩之处更要特别提出来加以肯定, 借此来增强学生的自信心和成就感。对于辩论中出现的明显观点错误、逻辑错误和情感、态度、价值观等方面的错误也要加以指明, 防止学生造成一种“胜者王、败者寇”的错觉, 并适时对学生进行正确的人生观、价值观和世界观的教育, 让学生学会辩证地观察、分析现实问题, 做到学以致用。这样, 辩论进入政治课堂才能达到预期的教学效果, 才能让辩论这一教学形式产生质的升华, 也才能真正激活政治课堂。

五、把握辩论要务

课堂辩论, 和其他教育活动相比, 组织难度更大, 因而教师不可草率行事, 更不能放任自流。在课堂辩论中不能只从逻辑、语言、风度、技巧上下工夫, 而不从思想认识上论是非, 那些高谈阔论而不联系实际、强词夺理而缺乏扎实论证、哗众取宠而无求实之心的辩论态度, 均应引起教师足够的重视。否则, 不仅使其他学生对所辩问题莫衷一是, 难求甚解, 而且容易使辩论双方钻牛角尖, 步入谁巧言善辩谁就有理的误区。因此, 在实施课堂辩论时要注意以下几点: (1) 辩题的选定。辩论题应有一定的难度, 并有一定的激趣性、争议性, 有利于促进学生的发散性思维, 而且通过辩论, 能抓住实质, 明确教学内容。 (2) 时机的把握。由于教材内容、教学时间的因素, 并不是所有的课都可以采用辩论式教学, 应视教材内容的需要, 教学时间的许可, 择机进行, 从而达到激活课堂气氛, 促进学生深入探究的目的。简言之, 要善于把握时机, 灵活调控有关的教学因素。 (3) 课内课外结合。可让学生主动将学习的意识延伸到课外, 成立辩论组, 在广阔的语言大环境中, 继续探究。有时也可事先布置辩题, 让学生课外搜集资料以及各种信息, 充实和提高自己, 再回到课堂上来展示。

让思想政治课教学走进生活 篇8

一、创设生活化情境，沟通生活与教材

生活化的教学情境以学生对于知识的本质、规律等的自我体验、探究、生成为基本特征，并在此基础上经历知识的形成过程，使学生的思维处于激发和活跃状态，学生的潜能得到挖掘，思维能力得到提高。教师要从教学内容出发，立足学生的生活经验，精心组织，巧妙构思，创设生活化的教学情境，沟通学生的现实生活与教材文本。

例如，在教学《生活与哲学》第九课中“事物的矛盾具有特殊性”时，笔者以“动物的多样性”为主题，结合如东县的自然环境制作了视频，以此创设教学情境。让学生了解我国地域辽阔，野生动物不仅种类繁多，数量丰富，而且特产动物多（由此，自然生成——“矛盾具有特殊性”）。继而引导学生认识到：保护野生动物，保护生态环境，保护生物多样性，是全人类面临的主要问题。地球上不能只有人类，让我们积极行动起来，保护野生动物，就是保护人类自己的家园。全班学生即时纷纷倡议：同学们，为了让我们的家园更加美好，让我们共同努力，从我做起，从小事做起。未来的天空一定是碧蓝的，水是清澈的，绿树成荫鲜花遍地。

以学生的生活经验为基础，引导学生用哲学眼光看待和理解生活，能吸引学生的注意，启发思维，调动学习的积极性。课堂就会不时洋溢“生机”和“灵气”，减少了“匠气”和“死气”。

生活化的教学情境，要求教师充分发挥“信息源”的作用，对学生进行启发、诱导，培养和提高学生“学力”，而不仅是帮助学生取得“学历”。

二、精选教学方法，让课堂在生活中灵动

教师应针对高中学生成长的特点，遵循高中学生思想品德形成的规律，立足学生现实生活经验，着眼于学生的发展需求，灵活选择教学方法，将理论观点寓于现实生活的主题之中，实现学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合。

例如，在教学《经济生活》第五课中“公司的经营与发展”时，由于本课的专业性、知识性较强，对于目前还没有进入生产劳动实践的高中生而言，不容易理解这些内容，但他们在日常生活中对公司、诚信经营、破产、兼并等常有所闻。基于这一情况，笔者采用了案例教学法，选用最新的相关经济报道，引用鲜活的事例让学生分析、探究。教学紧紧围绕“公司要增强市场竞争能力”这一具体的教学目标展开，从“公司——市场——竞争力”三个层面逐一递进。这样的教学立足学生的现实生活，着眼于适应社会主义市场经济的需要和时代发展的需求，着重培养学生适应未来社会的基本素质，如创新精神、合作意识、诚信观念等。

再如，教学《经济生活》第三课中“如何树立正确的消费观”时就可采用研讨法。人们的消费观念存在差异，对此，高中生已有所了解。因此，教师可以引导学生采取研讨的方法，放手让学生自主探究，通过不同观念的碰撞，提高阐释、分析问题的能力，从而认同并践行科学的消费观。

夸美纽斯在《大教学论》中指出：“一切知识是从感官开始的。”英谚也有云：“只是告诉我，我会忘记；只是演示给我看，我会记住；如果让我参与其中，我会明白并应用。”这正是“生活体验”的奇妙之所在。

因此，教师要不断创新，选取适当的教学方法，引领学生在实践中学习，在生活实境中感悟。让学生参与生活，对生活元素进行解析，撷取其中的理论内涵，在不断反复解释生活现象、解决生活问题的过程中领悟知识的真谛和理论的价值。

三、设计生活化作业，延续教学的生活气息

作业的功能不能仅局限于检查和巩固学生对知识的掌握情况，更应遵循学生的生活逻辑，重在体验和实践。作业设计应追求个性化、开放性，活动化、合作性，生活化、参与性，与生活世界紧密结合，如此，才能让作业延续教学的生活气息，成为开发学生智力，培养学生自主学习能力，发展学生个性，追求更高的思想道德目标的重要手段。

1．热点时事作业：提高人文素养

联系社会现实，注重实践能力，洋溢时代气息是思想政治课的生命力所在。因此，思想政治课教学必须结合时事，顺潮而动，不断创新。教师要善于通过时事政治热点专题分析，布置相关作业，引导学生在社会热点与教材重点的结合处融会贯通，学以致用，在时事评析中提高人文素养。

【例】我校高三（4）班同学通过观看60周年国庆庆典的现场直播，进一步了解了社会主义新中国取得的伟大成就，特别是改革开放30多年来的光辉历程，更加深切地感受到作为中国人的骄傲和自豪。大家商定开展以“我为祖国添光彩”为主题的探究活动，作为课堂作业，一起参与其中。

在“参与讨论——建言献策——倡议行动——拓展提升”四个探究环节中，同学们兴致高昂，积极主动参与，交流时发言热烈，且很有见地，对“中国的发展为什么有利于世界和平发展事业，不会对任何国家构成威胁？伟大祖国取得辉煌成就有哪些主要原因？我将如何为实现中华民族的伟大复兴做出自己的贡献？”等问题有了更准确、深入的理解和体会。最让人感动的是该班课后还开展了“爱国歌曲大家唱”歌咏活动，唱响了共产党好、社会主义好、改革开放好、伟大祖国好、各族人民好的时代主旋律。同学们纷纷表达了对伟大祖国的感恩之心，感谢这六十年来翻天覆地的变化，感谢祖国为他们这些“90后”们创造了大显身手、施展抱负的舞台和空间。

外面的世界很精彩，我们的课堂要“对外开放”，用作业延续其生活气息，这样，引进的是生动的生活材料，走向的是广袤的世界舞台。思想政治课教师要有目的地组织学生参与社会实践锻炼，重视培养学生的人文素养。对某些热点问题，老师要和学生一起听（看）新闻、参观访问、社会调查、社区服务。师生互动，教学相宜；博采众长，高扬个性，这样既开拓了思路，提高了实践和创新能力，又调剂了紧张的工作和学习生活。

2．哲理论文作业：体验哲学价值

教师可以作业的形式，用哲学案例或小故事作引，引导学生写一些哲理小论文，让学生既可以体验鲜活而精彩的哲理小故事和案例，又可以从中领悟哲理和人生之道。

【例】法国的自然科学家法伯曾经把一群毛虫放在一个盘子的边缘，让它们一个跟着一个，头尾相连，沿着盘子排成一圈。于是，这些毛虫开始沿着盘子爬行，每一只都紧跟着自己前边的那一只，既害怕掉队，也不敢独自走新路。它们连续爬了七天七夜，终于因饥饿而死去，而在那个盘子的中央，就摆着它们喜欢吃的食物。

请以“毛虫的悲剧”为话题，运用相关哲学原理，写一篇不少于400字的短文，立意自定，文体自选，标题自拟。

唯物辩证法认为，内因是事物变化发展的根源，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。毛虫有好的机遇和条件——盘子中央就摆着食物，但每一只都不敢走新路。可见，毛虫最终败在自己的手中，人生又何尝不是如此。

这样的作业，可以激发学生强烈的兴趣和极大的参与热情，使学生的主体作用得以凸显。学生能联系生活经验和社会实际，针对案（下转第62页）（上接第44页）例情境，准确把握问题的主旨来拟定标题；检索和选用自己“知识库”中有关知识与案例中的问题结合起来进行描述和阐释、论证和探索。这就形成了小论文的思维导图，最后落笔成文自然逻辑顺畅、层次分明。

小论文案例的选择应具有以下特点：①典型性。以小见大，有较强的研究价值。②生动性。有场景、情节乃至“冲突”的描述。③启发性。对生活有指导和借鉴意义。④真实性。不是虚构假设的。撰写哲理小论文要做到“三突出”：突出“短小”，突出“论点”，突出“文理”，以此锻炼学生的哲学思维。

曾有一年，高考作文要求学生以“答案是丰富多彩的”为话题写一篇文章。如果学生具备了一定的哲学眼光，那么文章的思路就开阔了，可说的、该说的、有份量的话就多了。否则，就只能平面展开，罗列一些所谓“丰富多彩”的“答案”应付了事，难以提高作文的层次。所以，要写好文章，明了事理，掌握一些基本的哲学观点是非常必要的。实际上，马克思主义哲学能为各科的教育教学提供科学的世界观和方法论，它的影响是潜移默化的。学校和各科教师都应该为哲学的教育教学提供宽松的环境，这不仅是为了让学生掌握一门学问，更是为了让学生拥有一双哲学的慧眼，能视通万里看得远，思接千载想得深。

除了撰写哲理论文外，教师还应呵护学生的成就感，鼓励学生撰写哲思精悟。许多学生喜欢阅读和摘抄名言警句，一些学生还结合自己的心得撰写格言来激励自己。如将学生们的优秀格言编辑成册，争相阅读所带来的自信和成功的愉悦将不言而喻。在条件许可的情况下，学校还可将学生撰写的格言制作成宣传牌，放置在校园内，让其不仅成为校园文化建设的一道靓丽风景，更让学子们耳濡目染，真正发挥长效教育的作用。

（作者单位：东海县高级中学

江苏连云港 222300 ）

让科学走进生活 篇9

学，就像一只钻头，去开掘知识的深井；问，就像一把钥匙，去启开疑团的大门。生活就这样不断的在学与问中漫过。

当从与中国一衣带水的日本传来核电站发生事故的消息时，中国的众多国民诚惶诚恐，甚至引发“哄抢”事件。人们面对自己并不了解的灾难的第一姿态竟是惊慌失措。可当我们真正了解科学知识时却发现其实我们并不需要紧张，这次核事故给我们带来的影响并不需我们国民做出这么强烈的反应。且退一步讲，就算这次事故对我们有所影响，那我们应该做的也不是这些毫无作用的惊慌。我们需要的是拥有保护自己的武器——科学知识。

正如罗蒙诺索夫所说的：“科学给青年人以营养，给老人以慰藉，她让幸福的生活锦上添花，她在你不幸的时候保护着你。”如果我们能够更深地了解科学文化知识，能够让更多的人去学习科学知识，那么悲剧是不是会减少呢？1979年3月28日，美国宾夕法尼亚州的三里岛核电站泄漏就是一个令人痛心的例子。如果人们对科学知识的了解更为深刻，没有做出错误的判断的话，相信后果会大不一样的。若不是操作人员没有发现核反应堆内缺水而停止了注水操作，1986年4月29日的切尔诺贝利4号石墨沸水反应堆发生爆炸的历史将不会存在。前事不忘后事之师，我们要从历史中吸取教训，从中学习、探索，完善我们的科学技术。普及科学知识，让科学走进生活将会是一个必然的选择。

我们要让科学像春风一样，吹进千家万户，给人们带去幸福，在灾难时助人们脱离险境。只有这样才不会湮没科学本身的价值。而当今高等学校成为科教兴国的强大主力军，我们作为当代大学生更要义不容辞地担起这个重任。我们要以青年的敏感和独创精神与丰富的科学文化知识相结合，建造出辉煌的科学宫殿。我们要拓展自己的视野，丰富自己的知识，勤学多问，并将自身所学传授给他人，推广科学知识。因为科学能让人免于愚昧，免于不必要的灾难。

日本此次核泄漏再次引人深思两个问题：第一，预防不仅要根据以前的经验更要遥想到未来的局势。正是由于日本没有遥想到他们国家会发生9级的地震，致使他们核电站的紧急应急设备被海啸冲毁，是反应堆无法正常降温，才会造成这无法弥补的灾难。第二，增强国民的科学文化知识是避免盲从的有效手段。如果国民能够了解科学知识，知道辐射原本无处不在、知道这次事故对我们没多大伤害的话，就不会对这次事故反应过于强烈了。

让书籍走进生活 让阅读成为习惯 篇10

小学语文阅读教学的心得体会

崾岘小学 张 强

读书,是让你会分享人类精神的财富,熏陶至纯的情感,结淀丰厚的底蕴,拥有聪慧和独立的思想与个性。英国作家毛姆曾这样写道：“如果你在图书馆待上一天,不管这座图书馆有多小,当你面对着人类积累下来的无穷智慧,你的心中只会满怀敬畏,甚至会夹杂着淡淡的悲哀。想想看吧,有多少美妙的故事你从未听过；有多少对重大问题的探求,你永远不会去思考；有多少令人欣喜、发人深省的思想你无法分享；有多少人付出了艰辛的劳动为你服务,而你却不会去收获劳动成果。”

遗憾的是,随着电视、网络等媒体的兴起,丰富多彩的娱乐形式的增多,分散了学生对读书的关注.特别是动画片、电脑游戏使很多学生上了瘾,一有时间就按耐不住,几乎占据了大部分的空余时间,严重影响了学生对读书的兴趣.我的孩子也是如此,虽然买了很多书,但都搁置一旁,无暇问津。面对这样的状况,该如何把他们的兴趣转移到读书上呢?这既是家长的困扰,也是让教师感到头痛的事。

因为读书少了,学生的知识面狭窄,对文字的理解能力明显低于读书多的学生,表达能力也欠佳,直接影响到学生的阅读能力与写作水平。作为教师,不但要经常向学生宣传读书的种种益处,还要想方设法为学生创设读书的氛围,每天利用一定的时间为学生朗读一些美文佳作,布置几本必读书目,并做好读书笔记,让学生多接触书,直至与书为友。“书中自有黄金屋,书中自有颜如玉”。其中的美妙,非亲历而不能知.如果学生体会到了读书的种种快乐,相信一定会爱上书。

教师,特别是语文教师,是学生阅读的组织者,启蒙者和引领者,他更应该多读书。

赶快读书吧,从中汲取智慧和力量!语文教学改革已提了多年，新的课程标准的出台，改变了语文教学观念，改革了考试方法和教学评估体系，而作为教师，最实在的变化应是课堂教学结构和教学方式的改革。深化课堂教学改革，是改变语文教学现状，提高教学质量的关键一环。要把创新课堂教学方法作为课堂教学改革的重点，向40分钟要质量，更应该注重小学语文阅读教学的改革。小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。

一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。

读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。不同认知水平的学生应区别对待。

二、教给阅读方法，培养阅读能力

1、指导预习，采用扶放结合式

预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。扶放结合式是语文课堂中常用到的一种教学方法。“扶”，采用引导和指点的方式，如提示重点、提供范例、提出问题、点明规律、指导方法、帮助总结等。放”是指增强独立性，放手让学生阅读实践，读懂课文。学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教学效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。

2、上好课，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。对待不同的类型的课文应该采取不同的教学方法，可采用以下方式进行教学：①采用“筛选精彩段落—品读”式。新课标强调学生个性化的体验，尊重学生不同的感受，而这种方法正是建立在信任、尊重学生的基础之上的，“筛选精彩段落—品读”的教学方式适用于写景或某些写人记事的文章。具体操作是通过自主悟读选择自己印象深刻的部分，细细品味其中蕴含的情感，再与老师同学交流通过朗读展现这种情感，从而达到理解课文的目的。②悟读—批注式。这种方法一般用于略读课文，也用于其他各种课文的教学。如略读课文《七颗钻石》，先让学生通过悟读课文，画出文中的重点词句段，再作上旁批，通过交流感受小姑娘和妈妈一心为别人着想的爱心。

三、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性。

在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。

四、培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣

要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。可是，发动学生又把疑难解决了，这样可以鼓励学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。无疑是小学生阅读能力的好方法。

五、善于积累资料，提供展示平台。

语文教师要做一个有心人，平时要多观察学生的学习动向，布置一些有挑战性的作业：如课前三分钟演讲，办手抄报，写读书笔记、心得体会、古诗词朗诵比赛等活动载体，活动结束后及时总结、展评、表彰从而调动学生阅读的积极性。抓住小学生的好奇心和攀比心理组织阅读会收到事半功倍的效果。