让多媒体走进数学课堂

让多媒体走进数学课堂（精选12篇）

让多媒体走进数学课堂 篇1

八一路小学 李红

要提高课堂教学效率必须改进教学方法和教学手段，传统教学的大部分时间由教师讲，学生被动地听，导致单位时间内的教学效率不高。心理学家的研究表明：在学习中，同时使用视、听觉，能明显地提高记忆和学习效率，由于多媒体教高网络同时提供了图形、声音、语言等交互界面和窗口交互操作，编制了符合小学生心理特点的电脑程序，并在课堂教学中适当运用，可以解决常规教学手段难以解决的问题。正因为它有无与伦比的优势。多媒体技术走进了课堂，下面我就谈一些体会。

一、利用多媒体教学，激发学生学习生趣

兴趣是最好的老师。数学本身比较抽象、枯燥，小学生学性好动，自控能力差，传统的教学方法使学生创新能力难以提高，而多媒体能使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，这些特点，对于激发学生学习数学的兴趣，以及创新能力的培养发挥巨大的作用。例如，小学低年级学生，特别爱听故事，看动画片，并参与其中。在教学：“万以内数的.大小比较”时我设计了这样一个情境 ：

在一座山上，到处都是成熟的果实，兔妈妈对白兔和黑兔说：“家里种的桔子已经成熟了，今天，看谁摘得多，谁最能干。”于是两只小兔飞快地去摘桔子，黑兔摘了998克，白兔摘了1002克，黑兔说“我摘得多，”白兔说：“我能干”。 兔妈妈急了，说：“谁帮我来当裁判?”听了这段图文并茂的对话，小朋友兴致很高，不约而同地说：“我来当裁判。”助人为乐的心情让他们记记是在课堂内接受知识。

二、应用多媒体技术来培养学生的观察能力

观察在数学，特别在几何知识学习过程中的作用很重要，学生从看图到认识图形都离不开观察。在传统教学方式中，运用教具让学生观察，常常因为学生观察的角度不同和不能随心所欲的活动，因而达不到理想的观察结果。例如我在教学圆锥的体积时，为了让学生认识圆锥的高先让学生发表意见后，边演示：以直角三角形的一条直角边为轴，快速将三角形旋转一周。引导学生观察并想象：在快速旋转时三角形会形成一个什么形体?这个形体的高在哪里?(如图)由于电脑画面能动静结合，刺激着学生的感官，让学生仔细观察，引发学生的思维，这样让学生观察并建立了清晰的圆锥高的概念，这样提高学

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让多媒体走进数学课堂 篇2

一、合理运用多媒体, 激发学生强烈的学习欲望

低年级的学生非常好动, 他们的注意力非常短暂。针对这一特点, 教师在教学伊始, 就可利用多媒体播放学生爱看的画面, 讲解生动的故事。比如在讲解一年级第一册数学《有几只兔子》时, 教学伊始, 我利用多媒体播放这样的画面:在一个阳光明媚的早晨, 兔孩子和兔爸爸、兔妈妈一起到外面去玩, 它们玩的是那么的开心, 周围的树木都向它们点头, 地上摆放着它们最爱吃的萝卜……

把孩子们带到那个场景那个画面后, 随后提问:谁知道共有几只小兔?孩子们通过画面很快就知道怎样做了。这样一来, 很快就提高了他们的学习兴趣和欲望。

二、运用多媒体, 培养学生的学习主动性

多媒体的特点之一就是具体形象、生动直观, 能够给学生提供鲜明、生动、明晰的视觉形象, 满足学生视觉直观需要, 能够吸引学生的注意力, 激发学生的求知欲望, 调动学习的积极性, 让学生聚精会神、兴趣盎然地投入到学习活动中来。

例如, 在讲解《平行四边形面积》一课时, 要让学生发现平行四边形的底和高与长方形的长和宽的关系, 就可以利用大屏幕通过“剪、移、拼”这一系列的动态演示, 让学生明白平行四边形的面积公式是底×高。教师在演示的过程中, 可以让重点的地方闪烁几次, 帮助学生理解平行四边形的内涵, 动静结合, 使学生充分感悟知识产生和发展的过程, 激发学生的求知欲, 使学生有较强的学习积极性。

三、运用多媒体, 降低思维难度, 突破教学难点, 提高教学效率

利用多媒体进行教学, 能够成功地实现由具体形象思维向逻辑思维的过渡。由于多媒体形象具体、动静结合、声色兼备, 如果恰当地加以运用, 可以变抽象为具体, 调动学生各种感官协同作用, 解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容, 从而有效地突出重点、突破难点, 提高学生的解题速度和解题的正确率。如在讲解“时、分、秒”的时候, 学生对于1小时=60分这个概念很难理解。此时, 教师就可以利用多媒体来进行教学, 学生从课件中能够清楚地看到分针走一圈是多少分, 当分针走一圈时, 时针又有何变化。这时, 再让学生说说时和分的关系, 学生很容易地感知1小时=60分。这是他们通过自己的观察得到的结论, 而不是死记硬背或听人告诉才知道的, 从而使难点得以顺利突破。

四、运用多媒体, 巧设练习, 激发学生的思维

练习是学生学习过程中的重要环节。利用多媒体技术进行有针对的练习, 它的最大优势在于化被动学习为主动学习, 化抽象为具体, 突出教学的重、难点, 刺激学生注意, 寻找条件和问题, 帮助学生审题、理解题意, 启迪思维。如在学习了“9的乘法口诀”后, 运用信息技术设计了许多“智慧花”。学生可以任意选择一朵花, 每朵花都能进入一个练习, 当学生做对时, 就会跳出蓝灵鼠, 竖起大拇指说:“你真棒!”;反之, 蓝灵鼠就会说:“别灰心, 再试试。”学生们为了争得蓝灵鼠的夸奖, 都积极动脑, 认真计算。当计算正确, 得到蓝灵鼠的夸奖后, 他们个个兴奋不已, 沉浸在成功的喜悦之中。

让多媒体走进数学课堂 篇3

一、利用多媒体教学创设情境,激发求知欲

对学生而言,兴趣是最好的老师,是学习的动力之一。每当学生进入多媒体教室的时候,他们的心情往往非常愉快,兴致也很高,他们被周围的环境,先进的教学设备所吸引。从而引起学生一定程度的态度体验,进一步帮助学生理解教材。情境的创设不但可以吸引学生的注意力,增加學生的学习兴趣,还能引导学生分析和解决问题,产生探究的欲望,寻找解决问题的方法,更好地构建自己的知识体系。

例如在讲解《圆心角、弧、弦心距之间的关系》这一课时,传统的几何教学中,只凭教师口头的说教和板书很难引起学生的注意和对问题的理解。而多媒体信息技术恰好能解决这个问题,计算机向学生提供了直观、多彩生动的形象,使学生多种感官同时受到刺激,激发学生学习的积极性。再如,在讲解《轴对称图形》时,可以应用多媒体的鲜艳色彩,优美图案,直观形象的再现事物,图像显示模拟逼真,渲染气氛,创设意境,使学很快掌握了轴对称图形的特点。

二、利用多媒体辅助教学,化静为动,感知知识的形成过程

皮亚杰的“构建”的观点是与“活动”的观点有紧密的联系。学生主动构建知识体系,必须掌握“活”的几何概念,使学生在几何学习中充满观察、实验、猜想、推理与交流等丰富多彩的数学活动。因为数学教学内容比较抽象,传统的教学手段具有一定的局限性,而计算机可以使抽象的概念具体化,形象化,进行动态展示,弥补了传统教学的不足,可以达到事半功倍的效果。例如圆与圆的位置关系的相互运动以及每种位置关系下圆心距d与R、r之间的数量关系,通过CAI的动态演示,学生能够一目了然,易于接受和理解。

三、利用多媒体辅助教学,可以更好地发挥学生在学习中的主动性

我们知道学生的学习在客观上存在着一定的差异,承认与尊重个体差异是必要的。多媒体辅助教学就能适应个别化的教学。在多媒体教学的环境中,学生可以按照自己学习的基础、学习的兴趣来选择自己所需要的学习内容。例如数学中,一题多解的问题利用传统的教学只能给出一种或几种答案,而不能也不可能有足够的时间和空间来展示所有答案,造成对个别学生学习积极性的打击。而多媒体课件设计中,不但可以给出所有答案,让学生对号入座,还可以把几何的开放性题目做动态题目,使学生各尽所能,激发他们的好胜心理,变被动学习为主动学习。

四、多媒体辅助教学的课件设计,可以体现教师对学生的关爱,体现以学生为本的教学理念

俗话说“好话一句三冬暖,冷言半语六夏寒”。和谐的教学环境氛围,可以使学生的大脑皮层处于良好的反馈状态,作为教师,应努力为学生创造和谐的学习环境。多媒体技术在这一方面无疑帮了教师一个大忙。

如每个教师在设计考核和测验题时,往往在答题过程后,设计画面的声音都是“你真棒!答对了!太可惜了,再来一次!”和一些激励的画面,使学生在鼓励中体会成功,真正进行赏识教育。

恰当地运用现代信息手段,是现代化教学的需要,是素质教育的需要,是培养21世纪合格人才的需要。同时,恰当地运用现代信息手段能使课堂教学形象、具体、生动、直观,能激发学生学习的兴趣,理清理念,化难为易,化静为动。让学生充分感受、理解知识的发展过程,开拓学生视野,培养学生的创新意识和能力,从而提高课堂教学效率。

让生活走进数学课堂 篇4

每一位教师都应把教学植根于这种民主、平等、自由的课堂氛围中。只有如此，学生才敢于发表自己的见解，提出自己的观点，大胆探索。

一、联系生活实际，激活学生思维。

在教学《小数的性质》时，我出了一道有趣的数学题，在黑板上写“8、80、800”，问学生：“谁能加上适当的单位并用‘等号’把这三个数连起来？”这个问题学生感到新奇，思维十分活跃。有的说加上元、角、分，有的说加上分米、厘米、毫米，课堂气氛十分活跃。此时，数学学习已变成学生的一种自我需要，学习兴趣大大增加。

二、提高学生用数学思想解决实际问题的能力。

数学问题来源于生活，应用于生活。例如，在教学《列方程解应用题》这一课时，我创设了“某班要去当地三个景点游览，时间为8：00-16：00，请你设计一个游览计划，包括时间安排、费用、路线等”。学生在解决这个问题过程中，要了解景点之间的路线图，各景点的门标及乘车所需的时间、车型与租车费用，同学喜爱的食品和游览时需要的物品，最后还要计算出每个同学需要交纳的费用等。这样就把教材中缺少生活气息的题目改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。

三、开展争论，激发创新情感。

创设生动活泼的情感氛围，抓住小学生喜欢争论的心理特点，通过争论有效地刺激兴奋点，一步步地把学生情绪推向高潮，“进入角色”，这样能收到较好的教学效果。在教学《比的意义》时，我故意提出：“你认为比的后项可以是零吗？为什么？”学生好胜心马上被激发，展开争论。一学生说：“比的后项不能是零，因为根据比的意义，两个数相除又叫两个数的比，既然除数不能是零，那么比的后项也不能是零。”另一个学生马上反驳说：“比的后项可以是零，我是体育迷，在电视上看到记分牌上有2：0的。”课堂上气氛一下子热烈起来。

让多媒体走进数学课堂 篇5

湖北利川都亭二小 张雪英

全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极自主,合作,探究的学习方式 ,努力建设开放而有活力的语文教学,这是语文课程的基本理念,为了实践这一理念,改变”教师+粉笔+黑板”的传统教学方式,解放教师的劳动强度,语文学科运用现代化媒体辅助教学已成为时代的呼唤,课改的需要.让多媒体走进小学语文教学课堂,能很好地创造一个图文并茂,有声有色,生动逼真的教学环境,同时还能有效地减轻学生课业负担,激发学学习兴趣,真正改变传统教育模式,使”乐学”落到实处,促使学生眼,耳,手,脑等多种器官同时接受刺激，有利于学生素质的全面提高, 对学生创造性思维的培养起着举足轻重的作用.一.利用多媒体,让学生学习兴趣浓起来

教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的愿望，我们的一切意图，一切探求，一切理论都会落空。”语文教学的首要任务就是激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲。多媒体技术中的音频,视频手段,可以展现出形象生动的动画、妙趣横生的插图、悠扬悦耳的配乐,这些都能增强教学手段的趣味性,激发学生的学习兴趣.如诗歌《凉州词》的教学中,汹涌澎湃的黄河、远川高山、塞上孤城、河边的杨柳、玉门关、戍边人,我都制作成了FIASH MV,再配以幽怨,低沉的诗朗诵,以动画形式描绘出一幅在边地壮阔的广漠中悲壮苍凉的画面,以此形式来表现真正的诗中有画之特色,既直观形象,又轻松生动,学生对诗意境的把握也就更加明确.又如寓言《楚王好细腰》的教学过程中,文中有一段写道: “故灵王之臣,皆以一饭为节,胁息然后带,扶墙然后起”,其中几个动作“胁”, “带”, “起”,写出了大臣在细腰过程中的痛苦,大臣“努力”有了成效后,满朝文武的脸都是黑黄黑黄的了,这样生动的场景往往无法展现,我将这段文字的内容制作成FIASH MV,以动画的形式加以体现.这些都是更形象地展现课文内容的一种手段,也大大提高了课堂的生动趣味性,学生看得兴趣盎然,学起来也印象深刻,易于掌握.另外,我们还可以利用文字游戏来加深学生对知识点的记忆,如古诗填题.看图背诗,猜画谜等,这些都极大地增强了教学手段的趣味性,是传统教学中无法做到的,也是多媒体教学中的一大特色.二.利用多媒体,让教学过程“优”起来

在传统教学中,有关语言和影像的内容无法与文字性的教材组成一体,只能以教科书,录音带,录像带各自出版,教学时也是先完成文字讲解,再到电教室观看补充资料片,形成两次教学,学生收益不大,纯教材枯燥,纯图片单调,只有将二者协调结合才能既增强内容的完整性,又方便学生全盘吸收.因此,我们利用多媒体中的超文本功能,将文,音,像编在一起,成为丰富多彩的电子教材,如学生在阅读文字时配以声情并茂的诵读,在观看影像数据时可随机翻动文字内容,构成一个既重感官享受,又有知识串联的学习环境,学生不用两头跑,知识的衔接性自然更加紧凑.学生都是生长在和平环境中,过着呵护的生活,让学生知道幸福生活来之不易,引导他们细品《狼牙山五壮士》所表现战士们英勇顽强精神,为了革命不顾个人安危,勇于献身的精神.我借助影视片,这样不断直观教育了学生们珍惜生活,仇视侵略,热爱祖国.启迪了学生思维,同学们在学习讨论中纷纷联想到壮士们此时此刻的心情和思维.能结合一个动作,说出壮士们的心里活动,同时也让我在教学中尝到了现代化教学手段的甜头.在总结课文时，运用多媒体技术，能加深学生对课文内容理解使学生的情感得到升华,使教学过程优化起来.如《卖火柴的小女孩》一课，我在与学生分析了小女孩划火柴后产生的五次幻想后，问：“小女孩的结局怎样呢？”学生回答：“小女孩死了，她在大年夜被冻死了。”这时，我把画面定格为：在一所高大的房子的墙角里，一个小女孩靠在墙角，两腮通红，身上覆盖着白雪。同时，伴有一段非常悲惨的音乐。学生看到这样悲惨的画面，听到这样凄惨的音乐，眼睛湿润了。接着，教师指导学生有感情朗读课文后，学生对小女孩的遭遇产生深深的同情，对当时贫富不均的社会现状感到强烈的不满。又如《一夜的工作》一课，文中最后两个自然段写作者在亲眼目睹周总理的一夜的工作后而产生的感受，当时作者是心潮澎湃，激动万分。为了使学生更好地体会到这种感情，我利用多媒体技术播放了几组周总理忘我工作的场面。通过视觉感官，学生看到了周总理忘我工作的场面，那种对总理崇敬爱戴的感情就更深了。

三 利用多媒体,让教学过程“易”起来

小学生受年龄和生活阅历的限制,知识面窄,综合运用语言文字的能力还有待培养.教师如何把抽象.死板,重难点的问题形象生动,轻而易举的解决好,.是多年来教育者研究的课题.今天语音室的出现,多媒体快速发展和运用,它高超的技术手段,达到了省时省效的目的.电子读物的出现使阅读对象从单一的文字扩展为图文并茂,三维动画为一体.使学生从抽象到直观再回到想象,使教学的重点,难点从信息中摄取起到了突破性的作用.如《鲸》一课中，鲸的进化过程是课文的难点。为了突破这一难点，首先，我用多媒体出示了人的进化图，让学生明白人进化是为了不断适应生存的环境。对这一点，学生接受起来较容易。接着，我出示了鲸的进化图。用直观的图像让学生看到了鲸是怎样一步一步进化成现在这样子的。从而使学生明白“鲸不属于鱼类，它是哺乳动物”，轻而易举的突破了课文重点。因此，我们要充分利用多媒体技术，真实再现，具体可感的特点，让学生能见其所未见，闻其所未闻，准确认识与课本内容相关的事物，从而加深对课文的印象与理解。

例如在教授《黄河象》的过程中,我根据课文内容制作了,黄河象的骨架,科学家假想的黄河象化石的来历和发掘,以及陈列在自然博物馆的FIASH,让学生直观的了解了化石来历的科学知识,再教授《琥珀》一文时,同样的课件就起到了异曲同工的妙处,看着晶莹剔透的琥珀,学生直啧啧叹奇.这样就自然培养了学生的想象能力,激发了他们热爱科学的兴趣

四 利用多媒体，让学习效率“高”起来

利用多媒体，可以适时地补充与教学内容相关的资料，声音、图象都可以随时插入，随时展示，避免了平时只靠口说手写的容量小的弊端。这样学生坐在教室里，视野却可以随着多媒体的展示扩展到世界的各个角落，而且他们对文字的感受又可以随着画面、声音的不断的延伸，这样就大大拓展了课堂教学的空间，加大了课堂教学的容量，40分钟上课时间便被充分利用起来，发挥了他的最大价值。如在教学《秦始皇陵兵马俑》一文时，在课前让学生自己上网查资料。教师根据学生的回答投影显示出完整的板书设计。这样做，比教师在黑板上板书快了好几倍，这样既减轻了教师的负担，又提高了课堂效率，还能使学生获得许多书本上没有的信息。

实践证明，多媒体教学手段的正确运用，能在语文课堂教学中取得良好的效果。但是,多媒体教学要根据教学的需要来设计和运用,有时过多的直观浪费时间、分散注意，会影响到学生抽象思维的发展。在实际教学中，有些课件色彩特别鲜艳,动画特别频繁,而需要着重突出的教学内容却显得相对不足，这样的课件由于教学主体不突出，不仅不能吸引学生的注意力,反而使学生一头雾水,极不利于教学目标的展开。还有些课件接口元素布局不合理,无视觉中心,背景颜色相当刺眼,而屏幕上要显示的内容却过于暗淡,对比不明显,可视性差,学生辨认起来非常吃力,时间一长,既容易引起视觉疲劳,还容易造成学生的思维滞后。由此可见，在小学语文多媒体课件的制作过程中，精心选择课件素材，合理组织相关数据，准确、有效地表达课文中所要体现的内容和意境,是使课件达到教学最佳效果的重要条件.因此，课件制作要注意满足学生的学习兴趣, 要符合小学生的注意特点, 要有人机之间、师生之间的互动和交流, 要考虑到学生间的差异、注重培养小学生的观察能力。

让多媒体走进数学课堂 篇6

作者姓名：赵磊

工作单位：新疆乌鲁木齐市聋人学校 邮 编：830026 摘 要：针对聋生特殊的生理特点，在教学中运用多媒体教学手段，可将教师的示范动作及难点预先录制好，上课时，边播放分

解动作，边讲解，更有利于激发聋生的兴趣，同时也使聋生

对整套动作有了更直观、更形象、更完整的了解，从而提高

聋校体育课堂的教学效果。

关键词：聋生 多媒体 直观 完整 兴趣 效果 正 文：

多媒体教学，是一种融电、光、图像为一体的现代科学技术，它 随着高科技领域的不断拓展，以一种锐不可挡的势头迅速进入了聋校 的课堂教学中，并作为一种高效的教学手段在我校得到大力的开发和 应用。

作为一种教学手段，多媒体形式较以往灌输式更容易为聋生所接受，这是由聋生的生理特征所决定的，聋生虽然存在着听觉障碍，但聋生的视觉优势是明显的，他们可以用眼睛感知正常学生用听觉感知的一些事物，对直观的、形象的、移动的事物更能吸引他们的注意力，更易让他们接受，且教学内容要丰富、新颖、富有逻辑性，采取的教学方法要灵活多变，体现多样化的特点，才能适合聋生的教学需要与接受能力。

从传统观念来说，人们普遍认为多媒体教学与体育课是无论如何也联 系不到一起的，而且在实际的体育教学中往往只停留在让聋生锻炼身体、学习运动技能技巧上面，却忽视了向聋生传授一些必要的运动常识和理论这一环节，且以往这些教学内容也是通过教师边讲边板书要点来完成的，缺乏直观、具体、形象的动作展示，无法引起聋生的兴趣，往往是达不到预想的效果。那么，用多媒体制作教学课件来给聋生上体育理论课的效果又是什么样子呢？于是我尝试动手制做了一节体育室内课《滚翻组合练习》教学课件，在制作时，我首先叫来两名所教班级的聋生，反复训练他们，然后在摄像时由我带领他们将所学动作先一一分解再连贯操作，当我把这盘录像画面展示在聋生面前时，他们的学习热情是那么的高昂，纷纷表示要向那两位聋生一样学好这套动作，从而充分激发了他们学习运动技能技巧的积极性和主观能动性，最终全班同学都能很好地掌握这套动作要领，圆满地完成了这堂课的教学任务，收到了意想不到的良好效果，得到了聋生的一致认可。通过这次教学尝试，我意识到体育课是完全能用多媒体来进行教学的，而且很适合用于聋生教学课堂中，我认为应广泛在聋校体育教学中推广使用。

下面，我们就来谈谈为什么多媒体辅助教学能让聋生感兴趣？ 首先，多媒体电脑教学的最大优点是能给聋生带来直观的材料，通过画像、图片、声音等综合性多媒体技术，带给聋生的是生动、直观、形象、具体的视觉冲击，而这正与聋生的教学特征相吻合，从而迎合了聋生教学的要求，而以往传统的板书与口授的形式则以其抽象、呆板等缺点，很难引起聋生的兴趣，从而根本达不到预期效果。

我们可以就此问题展开一个比较：比如教师在给聋生介绍前滚翻的技 术动作时，首先采用传统的教师示范和口授、讲解的方式来进行教学，聋生往往理解掌握速度慢，教师在教学过程中明显感觉很吃力，效果是不甚理想的。其二，在上课时，教师将完整的动作示范出来，然后进行讲解、分析，因在视觉上不能给聋生一个直观讲解的感觉，所讲内容聋生未必能有所理解，聋生的注意力容易分散，从而很难让聋生完全接受并掌握动作要领。反之，我在上课时采用了多媒体电脑教学，将前滚翻的技术动作借助教学课件，通过画面出现教师预先录制好的示范动作、图形分解，以及将蹲撑—两手撑垫屈臂—低头—两脚蹬地—提臀收腹—重心前移团身滚动—把枕骨、肩、臀部依次触垫—抱小腿团身成蹲撑的文字解释打印在屏幕上，结合课堂上的需要使画面重复播放，再加上教师在课堂的动作示范，这样，聋生在大脑中逐渐形成清晰完整的技术动作印象，练习起来更有劲了，更积极主动了，对动作要领更直观理解了，掌握技术动作更快了，同时这也符合聋生对直观、形象、具体的事物更易受吸引、更具强烈认同感的这一心理特征。

又如，对于一些容易犯错误动作的纠正方法，我运用画面展现各种错误动作的演示，并将一些优秀运动员在比赛中的技术录像剪接到教学课件中，形成一一对比，聋生认真观察比较，动脑思考，说出产生错误动作的根源，使聋生对滚翻动作中的应用有了初步认识，从而激发聋生学习的动机，这样对以后在室外继续练习前滚翻动作起到了事半功倍的效果。

其次，由于受年龄和语言的限制，低年级聋童认识水平很低，不知道自己该注意些什么，只是对一些新奇的、刺激强烈的、运动变化着的事 物产生注意，而且集中注意的时间往往很短，不到半节课就开始东张西望，开小差了，特别是在讲解、分析某位聋生的动作时，聋生就容易转移注意力，精神也不集中，听起来就比较模糊。但如果在教学过程中穿插进去一些动画或录像，那么情况就完全不一样了，看几小时他们都会兴致勃勃的，这是因为动画鲜艳的色彩和生动的故事情节吸引了他们的注意力，看完后印象也特别深。因此，在聋校体育课堂教学中，我借鉴了动画、录像结合文字说明这一形式，使教学内容变得生动起来、新颖起来，让聋生渐渐产生了浓厚的兴趣，不由自主地认真听讲，达到了使聋生在乐中学、学中乐的教学目的，也充分体现了新课程教学理念。

比如：我在给聋生上跳绳课时，可以把聋生练习跳绳的情况拍成录像，然后剪接到课件里，通过大屏幕的播放，聋生一边观看画面一边听老师的讲解。哪个小朋友技术动作掌握得最好，跳得最多、跳得最快，经过聋生们的比较和分析，结论一目了然。这种将动画与录像制成课件画面展现在聋生面前，对聋生来说是非常具有吸引力的，并容易对体育课产生浓厚的兴趣，以后练习也会更加努力，学习的效果也会得到提高。

其三，现在有些学生喜欢把知名的体育明星当作自己的偶像，有意识地收集一些明星的资料、图片。我在多媒体教学课件制作中尝试将这些聋生喜欢的体育明星的图片扫描进去，再将这些运动员的简历输入到课件中。这样，当我在向聋生们介绍这些体育明星时，既有图片资料，又有文字说明，就更易引起聋生的兴趣，也会让这堂课显得更加直观、生动了。如：我在高中跨栏课的教学中，首先我在对跨栏动作起跑——跨栏——攻栏——途中跑——冲刺等技术动作分解，将其做成动画配以文 字说明的教学课件，并穿插进聋生们已熟悉的110米栏的世界冠军刘翔的比赛录像，使聋生对这堂跨栏课产生了浓厚的兴趣，纷纷表示要向刘翔哥哥学习，努力学习，积极锻炼身体，争取以后也成为世界冠军，为国争光，这样做使聋生对学习跨栏有了积极性和主动性，使聋生也对这节课所学内容有了充分的理解和掌握，教学效果得到了大大提高。

当然，多媒体手段是辅助体育课教学的，教师若掌握好在课堂上“看什么”、“练什么”和“怎么看”的关系和尺度，引导聋生学习运动技术理论和开拓知识面，将对聋生今后进行专业系统的锻炼和训练是大有好处的。

参考书目： ①《聋童心理学》 ②《聋童教育学》

让多媒体教学走进聋校体育课堂的尝试

乌市聋人学校 赵磊

让多媒体走进作文课堂 篇7

怎样提高作文训练的效率呢?多年来笔者一直在作文教学方面进行探索。而多媒体的出现恰恰为我们的作文教学注入了新鲜血液。运用多媒体进行作文教学有如下优势:

一、运用多媒体帮助收集素材, 扩充信息量, 触发写作热情

对于作文来说, 材料是“木之本、水之源”, 这是不言而喻的。有的学生作文感到很容易, 提起笔来才思泉涌, 洋洋洒洒, 一蹴而就;有的学生作文举笔蹙眉, 苦思冥想, 搜肠刮肚仍无从下笔。原因很明显, 缺乏素材。叶圣陶先生说过:“生活犹如源泉、文章犹如溪水, 源泉丰盛而不枯竭, 溪水自然活泼流个不停息。”而当代城市中的学生, 生活在钢筋混凝土组成的建筑群里, 许多家庭单元房的铁门一关, 独守一隅, 与邻居老死不相往来。大部分中学生每天过的是三点一线的单调生活, 实际生活的接触面很狭窄, 根本没有生活积累。要克服这一难点, 不仅要教学生掌握写作技巧, 而且要有丰富的感性材料。而现代多媒体技术的运用恰恰能弥补学生课堂上的这一“生活空白”。多媒体教学可以给学生提供大量的视觉、听觉形象, 能使学生简便、快捷地直观认知, 感觉真切、自然, 甚至可以身临其境, 进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围, 使教学过程情境化、趣味化、形象化, 诱发了学生的情感体验, 加大了有效信息的接受量。这为丰富学生的表象, 开拓学生的思维想象力提供了物质基础。这样在作文教学时, 可突破时空的限制, 将人、事、物生动地展现在学生面前, 既丰富了他们的生活, 又为他们提供了作文的素材, 开辟了多向立体的思维通道, 促进学生观察力的形成、想象力的增强、审美能力的提高。例如在写作训练中要求学生围绕绿色食品的图标进行《谈谈绿色食品》的说明文写作训练。学生虽然都听说过绿色食品的概念, 但是真要写成文章, 又无从下手。笔者鼓励并指导学生借助多媒体和网络查阅资料。学生通过查绿色食品的含义、绿色食品的特征、绿色食品为什么受人青睐、怎么识别绿色食品、绿色食品的发展历程等资料, 扩充了信息量, 丰富了写作素材。面对大量的绿色食品信息, 以及各种绿色食品的图片, 学生写作热情高涨。笔者又进一步指导学生选择小的切入口进行写作, 力求谈得具体深入。只一节课的时间, 大部分学生写出的文章材料充实、说理透彻、条理清晰, 具有很强的说服力和感染力。“课堂小天地、网上大世界”, 学生借助多媒体可以感知丰富多彩的世界, 扩大我们的视野, 扩充我们的信息量, 写起文章来也就如有神助了。

二、运用多媒体扩充写作内容, 提高学生审美品位

大教育家叶圣陶先生说过:“写作的根源在于自身的生活, 脱离了生活, 写就无从说起。”要写好文章, 首先必须学会认真细致地观察生活, 深刻地感受生活, 从生活中获得翔实可靠的材料, 然后才能进行写作。如果不做生活的有心人, 只凭主观臆断, 闭门造车, 是酿不出文章的蜜的。在作文教学中, 不论是命题作文, 还是给材料作文, 教师在提出写作要求后, 尽管反复提示、启发、引导, 学生还是不知从何处下笔。这是由于学生平时并未做“生活的有心人”, 其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的, 面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘若所写之物, 都让学生走出课堂去实地观察后再写, 这又是极不现实的。针对这一情况, 可以借助投影 (或幻灯) 、录像 (或电影) , 对学生进行课堂指导。比如, 学生写山水游记、状物绘景类的作文, 也可以根据本单元课文内容写“美丽的西双版纳”“蓝蓝的威尼斯”“阿里山的神木”等相关导游词。笔者先用投影快速映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。然后按投影字幕依次讲解, 既节省了板书时间, 又加深学生印象。与此同时, 播放供学生进行观察写作的自然山水风光录像片《神奇的九寨沟》。第一次放映的时候, 笔者关掉片中的配乐及解说音响, 只展示给学生直观、完整的画面, 并指导学生逐一观察, 对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。学生有了生动可感的写作材料, 下笔成文就比较容易了。初稿完成后, 重播观察过的录像, 并打开配乐及解说音响, 让学生用自己的作文与片中的解说词进行比较, 找出观察写作中的疏漏和对客观事物认识上的不足, 进行补充修改。由此而写出的作文, 质量往往比采用传统作文指导方法, 由学生自己写出的作文要高出许多。

当然作文教学不仅要教会学生会写, 而且还要引导学生学会鉴赏作品, 提高审美品位。在这一点上, 多媒体的运用能起到举足轻重的作用。多媒体贮存的诗文内容丰富、图文并茂、直观生动, 打开电脑文库, 无疑如打开了一座藏量无穷的文学书库。作为语文教师, 笔者经常在网络中下载一些时文美文以及优秀的创新作文, 有针对性地引导学生鉴赏作品, 学会审美。讲到诗歌词赋时, 也把诗歌的鉴赏展示给学生品味。通过生动直观的感知, 使学生受到美的教育、发现美的价值、欣赏美的神韵, 不断提高学生自己的审美品位。

三、巧用多媒体讲评作文, 增加课堂容量, 优化评改途径

评改是学生作文训练的重要环节, 它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料, 以不断提高作文质量。传统的作文教学方法是:学生包写作, 教师包评改。其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。而多媒体的运用恰好可以改变这个尴尬的现状。笔者将作文评改方式由纸上转到多媒体上, 评改方式由针对个人转向面对集体, 师生共改, 集思广益。具体做法是:学生完成作文后, 教师快速浏览, 并按训练重点和作文要求, 选择反映共性问题的好、中、差作文数篇, 用投影仪投影在银幕上。集中全班学生的注意力, 指导学生从内容误区、表达误区和文面误区3个方面找出例文存在的问题, 一起给不同类型的学生作文下诊断书。例如在让学生完成半命题作文《那一次, 我很》之后, 笔者找了优秀作文、二类和三类作文各一篇, 用投影仪投影出来, 由学生集体评改。先把优秀作文展示出来让学生赏析, 用红色线条画出精彩段落和语句。然后示范为《那一次, 我很快乐》写评语:表现生活, 真实独特;灵活选材, 避俗求新;注重描写, 懂得抒情。属于优秀作文。接着由学生找出另外两篇文章的不足之处, 把典型的病句、病例用红笔划出来, 进行分析、推敲、修改。然后学生各抒己见为《那一次我很受启发》写诊断书:文章虽然主题鲜明, 构思巧妙, 但最大的问题是情感失真。只能属于二类作文。而另一篇《那一次, 我很内疚》的文章的诊断书是:卷面不整洁, 书写错误较多, 字数不够。属于三类作文。学生边表述, 笔者边打出来, 既形象又直观, 也为同学互相批改作文提供了范例。虽均为口头评改, 但却能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处, 还是纠正有代表性的错误, 均能做到视听结合, 集体受益。这样的作文评讲课优化评改途径, 作文的批改、修订就直观、简捷、高效了许多。一节课的学习效率要比普通的一篇篇作文念读讲评课提高四、五倍。同时, 教师又能节省大量批改时间, 可谓事半功倍。

四、结束语

运用多媒体进行作文教学, 学生构思作文的过程不再是单一的思维过程, 而是伴有丰富的情感体验的认知过程, 从而使学生文思喷涌, 引来源源不断的作文之“活水”。经过几年将多媒体运用于教学的尝试, 深切感受到多媒体犹如一缕春风, 给课堂带来无限生机和活力。

摘要：多媒体技术的出现为作文教学注入了新鲜血液。运用多媒体进行作文教学, 学生构思作文的过程不再是单一的思维过程, 而是伴有丰富的情感体验的认知过程, 从而使学生文思喷涌, 引来源源不断的作文之“活水”。多媒体犹如一缕春风, 给课堂带来无限生机和活力。

让多媒体走进农村中学语文课堂 篇8

一、用直观生动的视听材料激活学习兴趣

多媒体最大的特点就是直观性、生动性、形象性和变化性，因而它能极大限度地营造教学情境、激活课堂气氛。例如《周庄水韵》、《苏州园林》、《游恒山记》等写景抒情或介绍景物的课文，文中所描绘或介绍的地方是我们农村大多数孩子未曾见识过的，我们可以根据课文内容在互联网上搜集这些地方的相关图片，并把它们制成CAI视听课件。对于《骆驼寻宝记》、《犟龟》这样的童话，我们还可以根据文章内容，制作动画课件，上课时运用多媒体播放出来。

這些优美诗意的画境、趣味盎然的情境带给学生的听觉、视觉等感官上的享受是传统教学所无法企及的，学生可谓百看不厌，百听不倦。

在欣赏的同时，老师应相机引导学生通过朗读来感受文章语言的精妙。他们的朗读能力、欣赏能力就会在这边听边看边读的多媒体教学课堂中不断提高。

二、用变换字形等动画效果突出重点

农村中学传统的语文教学工具是粉笔，传统的教学流程是从书本到黑板，由于受板面的影响，许多重要的内容不能在黑板上呈现，师生互动效果不太显著，学生容易疲劳，思维常常停滞。

多媒体技术可以全面展示所学课文的重点内容。如引导学生赏析课文的精点段落，像七年级下册《海燕》一文的第1、第8自然段等。可以通过多媒体把这两段落的内容显示在大屏幕上，对于其中“天上也是皎洁无比的蔚蓝色，只有几片薄纱似的轻云，平贴于空中，就如一个女郎，穿了绝美的蓝色夏衣，而颈间却围绕了一段绝细绝轻的白纱巾”等等这样生动优美的句子及段落的重点、要点内容，可以进行闪烁、下划线、改变色彩或字形等动画设置，若有必要还可配上朗读。这样，鲜明的表象与语言文字就会在学生的头脑中建立起双向联系，学生非常乐意面对屏幕字斟句酌，有针对性地对文段重点进行积极的思考，从而培养学生思维的准确性、严密性。

三、用功能多样的实物展台加强反馈

在语文课堂中，我们往往会根据教学需要安排相应的拓展练习要求学生当堂完成。传统教学中，受条件限制我们往往不能把学生的学习成果及时反馈，但如果我们运用多媒体就可以做到这一点。例如，学习了《苏州园林》一课后，我让学生根据自己的创意设计一幅“学校花园图”，同学们的设计各具匠心，我选取其中的多幅作品，通过实物展示台一一展示，他们边欣赏、边品评，表现出了极大的兴趣。其他的笔头练习都可以用实物展示台来展示。

让多媒体走进数学课堂 篇9

吉林省蛟河市漂河镇九年制学校 孙斌国王艳

学生的学习兴趣是在一定的情境中产生的，而游戏是儿童喜闻乐见的活动形式。它不仅适合低年级学生的年龄和思维特点，而且能使学生在愉快的情境中参与到学习过程，探索、内化新知识，促使学生由形象思维向抽象思维过渡。游戏活动需要多种感官同时参与，能同时培养学生动手能力、动口能力、动脑能力。学科教学中引入游戏活动，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，而且能最大限度地发挥学生的内在潜能，能快速、质优地完成学习任务。在大力推广素质教育的今天，“学中玩、玩中学”已经成为教学中的一个共识，游戏教学渐渐成为学科教学中一个必不可少的内容和环节。

一．游戏在数学教学中的作用

1、游戏能调动学生的多种感官参与学习

小学生的思维特点以形象思维为主，他们善于形象记忆，逻辑推理能力较弱。他们需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行。因此，在学生学习新知时，充分运用直观手段，丰富学生的感性认识，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参加到学习活动中来。教材数学课本第二册《元角分的认识》一课的教学，因为学生在日常生活中对元角分有所接触，往往不能引起学习的兴趣。因此，我组织了“争当优秀售货员”的游戏进行教学，学生在游戏活动中，动手选商品，动脑算总价，动口回答应付款和剩余款，变枯燥乏味的简单货币的化聚为丰富多彩的学习活动。学生学起来兴趣盎然，积极性很高。

2、游戏能激发学生的学习热情

儿童注意的特点是无意注意占优势，容易被一些新奇的刺激所吸引，而新颖、活动、直观、形象的刺激物，最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋，形成兴奋灶，从而使儿童更好地建立暂时联系，而一般情况下，小学生只能连续集中15分钟左右。在教学中，组织学生通过灵活多变的游戏来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间稳定在学习对象上来，收到良好效果。

3.游戏有利于数学思维的培养

小学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。他们渴望学到新的知识，但感知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，但他们年纪比较小，注意力不稳定，单凭兴趣去认识事物，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉，无意注意多于有意注意。而游戏正可以顺应儿童的这一特点，让孩子们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中学到新的知识。如：一年级的《分类》这一课知识，对于刚入学的儿童来说，“分类”这一概念比较抽象，理解起来比较困难，老师可以充分利用书上的插图，设置“给小动物找家、文具回家、汽车开进停车场、水果放进果盘中”等游戏，引导启发学生把同一类物品归在一起，给学生创设一个良好的氛围和情调，让学生始终被愉悦的气氛所陶冶、感染，使学生在游戏活动中初步理解分类的含义，学会分类的方法。

4、数学游戏有利于合作意识的培养

孩子在老师的指导下游戏，每一次游戏绝不是只有表演的那几个同学的事情，所有学生都能很好地参与，或作裁判，或作指导，或评价，使学生在游戏中产生了丰富的情感体验，也养成了与他人合作的意识和交流的能力。

例如在三年级学习《数学广角》简单的组合时，围绕小丽去外婆家，衣服有几种不同的穿法的故事情境，进行“小设计师”游戏，让学生拿出学具盒中的图片，先自己摆一摆，然后以组为单位讨论，并在题卡上连一连，最后集体汇报交流。学生通过在游戏中自主探索、动手操作、合作交流，学到了知识的同时，体会到怎样与同伴合作、学习。这样的学习方式，有效的培养学生有序地思考问题的意识和能力，以及用数学化的符号表示具体事件的能力的一个体现。

二、数学游戏的形式

长期以来，人们创造了多种多样的游戏教学形式，其中比较适合小学数学教学的有以下几种：

1、讲故事。对于数学知识，我们可以把知识寓于故事中，通过讲故事的形式，让学生们在听故事的过程中学习到知识。而且讲故事能够引发学生们学习数学的兴趣，它具有让学生们了解数学、引导数学志趣、熏陶精神和情感的特点与功能。在教学中，可以通过讲一些数学家的故事，让学生们去认识数学的历史，激发学生学习数学的兴趣。

2、观察。观察能力是小学阶段对儿童进行训练的最重要最基本的能力。小学数学可以实物材料为“第一性材料”，以课本文字插图为“第二性材料”，让学生们通过观察实物材料，结合课本材料来学习数学。让学生们通过观察数学现象，培养与加强“数”与“形”的基本概念、培养数学意识与敏锐的观察力。如在教学中，可以通过出示教学挂图和实物，让学生观察，0。

3、猜想。猜想的特点与功能，是能够让学生们展开和培养想象力，并且培养合理地推测和验证能力。在数学游戏教学中，可以采用让学生们进行猜想的游戏形式，让学生们掌握数学知识。让学生们猜一猜，估一估,促进思维培养，引起学习数学的兴趣。当我们在教长度单位米的认识时,就可以先不要告诉学生一米有多长,先进行猜想估计,再让学生进行实际测量,加强对知识的表象认识,从而促进学生思维的发展,激发学生学习的兴趣。

4、活动。作为活动的形式，是数学游戏教学法最常使用的一种方式，包括实验、模拟、绘制、创造等具体形式。这些活动形式的特点与功能是能够培养学生们的合作精神、动手能力、加强对数学的理解等。对于小学生来学说，数学知识是比较抽象、枯燥的，而对于老师就要设计一些浅显而有趣的游戏活动以引起学生的兴趣，让学生们通过活动来学习数学，促进他们学习数学兴趣与能力的提高，在玩中学习数学。

5、竞赛。它是指以比赛的方式进行的游戏，它包括智力、体力和技巧等方面的竞赛游戏。比赛游戏形式的特点与功能，是能够使学生们精熟“数”与“运算”的能力，培养动作或思维的快速、敏捷的团队精神等。而且能够培养学生们的竞争意识，不但是让学生学习到了数学知识，而且从思想上也得到了培养、熏陶。在课堂教学中，小组之间，或个人之间的竞赛，是最常用的竞赛方式。当然，考试也是一种竞赛方式。可以让学生进行计算能力方面的比赛，也可以让学生进行对数比赛，这不单单让学生掌握了知识，而且培养了学生的竞赛意识，提高学习的兴趣。

三、数学游戏的组织

1、制定计划。在数学游戏教学中，制定计划是游戏教学组织的首要环节。一个游戏的开展，必须经过严密的安排、设置，有计划的进行制定，才能充分发挥游戏教学的优点。具体设置方案，要达到什么样的目标，要怎样来对它进行评价，要让学生掌握到什么等，都必须要有一个计划，按照计划来开展游戏教学。

如我们开展“玩七巧板”的游戏时，这个游戏要达到什么目的，应该怎样安排等等，事先一定要有一个严密的计划，才更加容易对游戏进行操作。

2、数学游戏的选择形式与内容。数学游戏的组织，要根据教学内容的特点确定合适的游戏教学。只为游戏而开展的游戏教学，是一种形式主义的活动，只有以兴趣为前提，完成课程标准与教材规定的内容，并实现教学要求，这样的游戏教学才能取得良好的教育效果。我们设置一个游戏在课堂上实施，必须要先学习把握课程标准与教材内容，根据教材内容来设置。如对于数学一些比较枯燥、抽象的内容，我们可以设计一些浅显有趣的游戏活动以引起学生的兴趣，然后再设计有一定难度的游戏活动，帮助他们突破难点，提高计算技能。

让多媒体网络技术走进习作课堂 篇10

一、创设情境，营造氛围，使引入更生动

教师有目的、有针对性地搜集整理与习作训练有关的图片、视频、动画等素材，并把其中精彩的节目、动人的场景、关键的环节等过程资料拍成DV或图片，归类整理后配以文字介绍，链接在学校网站上，以备学生习作时参考借鉴。在习作指导时，教师充分利用多媒体集图像、声音、文字、动画于一体的特点，积极营造语境，再现情境，模拟场景，精心选择能激活学生内心体验的素材，适时、适度地呈现给学生，唤醒学生的生活积淀，激发学生习作的兴趣与表达的欲望，使学生有事可写，有话想说。

二、注重观察，引导写法，使指导更具体

多媒体图、文、声、像有序地呈现，能帮助学生及时地将观察到的素材在头脑中加以分析，并进行有效地比较、鉴别、筛选、整理，可以突破时间和空间的限制。根据习作训练的要求，为突出重点，教师可利用回放、定格、移动、放大、缩小、隐藏等技术手段，将精彩节目，反复回放；将典型场景，突出放大；将感人情节，加以定格……这样，既扩大了学生视野，寓教于乐，又使学生在习作时言之有序、言之有物。

三、自主习作，互动交流，使点拔更及时

利用“极域电子教室”的多屏监控功能，教师能即时看到每一个学生的进展。教师可以通过屏幕监控随时浏览部分学生的习作，加强个别点评；可以动态观看所有学生的习作，及时发现习作中的共性问题，加强集体指导。学生在自主习作过程中，如果碰到疑难问题，可以随时通过平台向老师或同学求助。这样，使教师的点拨引导更方便、快捷、有效。

四、二次反馈，重视修改，使批改更形象

在习作批改时，适当借助多媒体网络技术，教师可将范文录入Word文档中，再通过“屏幕广播”进行修改点评，增、删、调、换轻松自如，批改方式学生喜闻乐见，可实时再现教师批改的真实场景，使习作批改更形象、更直观。巧妙依托网络教学平台，变以往的教师批改为师生共批、生生互改、小组互阅等，把修改权还给学生。教师要让学生们从自身的角度，以自己的眼光对习作加以重新审视，引导学生参与修改的全过程，培养学生自改互改、自评互评的能力，最大程度地调动学生的参与意识及合作意识，让学生在习作修改中充分发展自我、展现个性。

让阅读走进数学课堂 篇11

要想使数学素质教育目标得到落实, 使学生最终能独立自主地学习, 就必须重视数学阅读教学, 使学生学会阅读, 学会分析, 学会审题, 学生的思维才会提高, 学生的能力就自然提高了, 真正做到“教是为了不教”.

现在就出现了问题, 怎样去阅读呢?是否也像语文的文学欣赏一样只要了解个大概呢?我们数学的阅读和语文的阅读是不一样的.数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点, 决定了数学阅读不同于其他的阅读, 不能一目十行, 只重情节, 需要学生全身心地投入, 需要认真细致, 需要读写结合, 需要积极的思维活动的参与, 更需要教师的阅读指导!

一、在课堂内阅读

(一) 数学教科书阅读

教师要注意, 对于学生的阅读指导不能仅仅停留在“看”和“画”上, 这样只会带来学生蜻蜓点水式的阅读, 草草而过, 读不出要点, 更读不出问题, 得不出独到的体会及创新见解.学生自以为“读”懂了, 上课提不起精神听课, 影响了听课效果, 数学阅读反而影响了课堂教学.如果学生带着问题去看书就不一样了.

例如, 在讲解等差数列的概念时, 我是这样设计引入的.

师:同学们, 大家回忆一下儿童时光, 有首儿歌你们是否还记得.

1只青蛙1张嘴, 2只眼睛4条腿,

2只青蛙 ( ) 张嘴, ( ) 只眼睛 ( ) 条腿,

3只青蛙 ( ) 张嘴, ( ) 只眼睛 ( ) 条腿,

4只青蛙 ( ) 张嘴, ( ) 只眼睛 ( ) 条腿,

……

( ) 只青蛙 ( ) 张嘴, ( ) 只眼睛 ( ) 条腿.

在学生沉浸在歌声中时, 在黑板上给出1, 2, 3, 4, 5…和2, 4, 6, 8, 10…

这时学生通过感性的理解理性地概括出:a只青蛙b张嘴, c只眼睛d条腿;a只青蛙a张嘴, a×2只眼睛a×4条腿;a只青蛙a张嘴, 2a只眼睛4a条腿;n只青蛙n张嘴, 2n只眼睛4n条腿……在对数列有一定了解之后再让学生独立阅读书上等差数列内容, 带着问题去阅读能起到事半功倍的效果.

(二) 课外数学知识阅读

教师不仅要让学生学会阅读数学教科书, 还要让学生学会阅读课外内容.又例如, 我在等比数列前n项求和这一课题设计引入时给出了这么段文字:约公元前1650年, 一个名叫阿莫斯的埃及祭司在纸草上用僧侣文抄下这样一个在200年前就有了的问题:有七座房屋, 每座有七只猫, 每只猫一天吃七只老鼠, 每只老鼠一天吃七棵麦穗, 每棵麦穗含麦子七个容积单位.问房屋、猫、老鼠、麦穗、麦子容积的总数为多少?然后介绍了阿莫斯的解法, 在该解法中运用了等比数列的定义, 受这种解法的启发可以向学生介绍错位相消法求等比数列的前n项和.课外阅读不仅为我们提供了多种十分精彩的等比数列的求和方法, 还为我们提供了丰富多彩的例题, 更为今后应用题的解法做了铺垫.所以要数学教学中充分例用阅读, 这样脱离了枯燥的“讲—演—练”模式, 可以激发学生浓厚的学习兴趣, 使数学课不再枯燥乏味.

二、课后阅读

(一) 课前预习

教师都知道, 阅读课本、整理笔记、及时的复习可以巩固和加深对当天获得的数学知识的理解.复习可以保持对这些知识的记忆效果, 心理学研究表明, 学习后在最短时间内及时地进行复习, 知识保持效果最好, 学习后相隔时间越长进行复习, 保持的效果越差.往往教师只注重复习这个环节, 而漏掉了预习.

其实预习是让学生学会独立学习的方法.因为预习是对将要在课堂内学习的知识预先进行学习.这是应用已有知识探索新问题的学习过程.不仅对以后的学习内容、所要遇到的困难有所了解, 便于在课堂学习中把握住重点、难点和关键, 重要的是这种自学的过程锻炼了探索数学问题的能力, 在探索中对数学知识的内化得到了加强.读懂教材, 熟悉章节知识.一位好的数学教师, 不是教会学生学数学, 而是激励学生自主建构自己的数学知识体系.因此, 在进行数学新课的教学时, 应让学生养成预习数学教材的习惯, 而且教会学生有目的地阅读, 要求学生自读教材后能回答一些基本问题.比如:阅读后明白了什么;不懂的地方有哪些;章节知识间有怎样的逻辑联系等.

(二) 读应用题

“书读百遍, 其意自见.”同一个问题, 读一次不知道意思, 多读几次, 每读一次都认真地去领会, 去思考, 就会明白题目中的意思.由于这样的阅读通常是学生在学习进程中自发进行的, 需要一种不盲从的独立思考的品质, 因此要注意保持学生的好奇心与怀疑精神, 鼓励他们大胆质疑.

例如应用题:为鼓励市民节约用水, 对水费采取分段收费, 标准如下:若居民每月用水量不超过5吨, 按1.3元/吨收取, 超出部分按2元/吨的标准收取. (1) 请你写出某居民每月应交水费y (元) 与用水量x (吨) 之间的函数关系式; (2) 若该居民某月共交水费10.5元, 则该月用水量为多少吨?

这种应用题源于生活, 看似简单, 但往往生活的东西是最难理解的.对于职校的学生, 有半数以上的同学都采取放弃应用题的态度, 因为他们读不懂也不想读.为了改变这种现状, 我让他们站起来集体朗读, 每读一遍请一名学生说下感受, 一般读到第三遍时, 大多数学生都了解了题意.知道题目只是考查了分段函数这个很基础的知识点.学生会觉得解题是个“只可意会不可言传的”的过程, 体会到解题的乐趣, 重拾了学习的信心.

让多媒体走进数学课堂 篇12

数学课本是学生认为最枯燥的学科之一，长期以来总是在数与形、公式与定理、观察与推理等打交道，总是与趣味扯不上关系，而在新的课程理念中，要让学生在快乐中学习，并很好的掌握知识，这着实让许多数学教师头疼不已，但随着计算机的日益普及，多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段，教师利用计算机结合教材、教学需要，巧妙地对图形、数字、动画、声音乃至背景等进行综合处理，使一些抽象的静态的数学知识变得易于理解和掌握，丰富了教学手段和教学资源，提高了数学教育教学的效率与质量。实现教师和学生之间的双向交流，对学生整个数学学习进行了个别化的实时指导，营造协作式学习氛围，真正因材施教。让数学中的学习能力、探索能力、解决问题能力成为学生个性潜能发展的方向。

以下几点，是我在教学实践中运用计算机辅助优化数学课堂教学所总结的一些心得体会和经验。

一、运用多媒体导入新课，激发学生学习兴趣

爱因斯坦说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来欣赏而不是作为艰苦的任务来负担。”数学似乎早已被人们认为是一门枯燥无味难讲难学的学科。许多学生学习数学很大程度上是为了考试的需要，一些教师也经常会面临不能调动学生学习数学兴趣的尴尬局面。主要原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有

效激发学生的学习兴趣。

《新课程标准》中强调指出：我们在教学中必须关注学生的兴趣和经验。在多媒体信息技术的教学环境下，教学信息呈现出一个直观的、立体的、生动有趣的场景。面对如此众多的信息呈现形式，学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与效率。导入新课是课堂教学很重要一环节，好的开始是成功的一半。兴趣是学生最好的老师。在教学过程的起始阶段，迅速集中学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用多媒体导入新课。可有效地开启学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。

二、化静为动，突出教学重点，突破教学难点

传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费了大量的时间和精力，即使如此也让学生仍然感触不深，易产生疲劳甚至厌烦情绪，导致教师一人唱独角戏的尴尬局面。由于多媒体信息技术有多种感官同步进行有直观效果，能够将教学重点、难点一一呈现出来，向学生闻其声其形，入其境，让学生更快、更准地把握教学的重点和难点，极大支持了学生对逻辑推理，问题解答和数学观念的寻找与研究。尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行的概括的过程中，恰当地加以运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象提示知识的生成过程，可以变抽象为具体，调动学生感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点、突破难点，取得传统教学方法无法比

拟的效果。

在教学《轴对称》这节内容时，为了让学生更好的理解和掌握轴对称图形的性质，打破传统教学模式，运用多媒体信息技术进行动态演示，屏幕中展播生活中的轴对称现象，如自然景观、分子结构、建筑物、艺术作品、动物、植物、生活用品等与生活实际相关的图形，让学生联系生活实际，主动参与数学活动。感知对称、欣赏轴对称。感知数学就在我们身边。在演示中，让学生观察，轴对称图形有什么共同的特征？学生通过观察讨论交流后得出结论，再通过课多媒体课件演示各个图形沿着某条直线对折，发现直线两旁的部分能够互相重合，验证所得的发现，引出轴对称的概念。

三、巧设练习，及时巩固新知

知识的掌握，技术的形成，能力的培养，以及良好学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。《新课程标准》中明确规定：应使学生初步学会应用所学知识方法解决简单的实际问题。所以，练习是学生学习过程中的重要环节。利用多媒体技术有针对性地设计一系列练习的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过娱乐性的练习，能让学生轻松巩固已学知识，在玩中学，在学中玩，激发学生内心深处的学习兴趣，多角度，循序渐进的突破重难点。练习过程中，当学生出错后，多媒体课件也起到耐心地劝学生不要灰心，继续努力。这符合学生争强好胜的性格，生动有趣的复习巩固了新知，同时也为教师及时提供给学生评价和反馈信息的方法与途径。

如在学习完《勾股定理》这一章内容知识之后，教师可以设置这样的场景来帮助学生检测勾股定理知识学习的效果。课件动画演示：一个人到岛上去探宝，登陆后先往东走8千米，又往北走3千米，然后向西走3千米，继续向北走5千米遇到障碍后又往东一拐，仅走1千米找到宝藏。问：登陆点到埋宝藏点的直线距离是多少？ 这一道综合题，如果用传统的教学法直接出示题目再让学生自己画图解题，有一定的难度，而且学生觉得枯燥无味。通过多媒体设置场景，学生身临其境，感受真切，情趣昂然。让学生感觉到在玩游戏，在教学过程中给学生足够的时间和空间思考，他们在实践中发现问题、解决问题的能力也得到提高。由学生在经历将实际问题转化成数学问题的过程中，对勾股定理有更深刻的认识，体验数学离不开生活，数学就在我们身边。当学生通过观察、思考、交流寻找到解题的思路时，并解决问题时，多媒体课件将出示鼓励表扬学生的语言，让学生感觉到成功的喜悦。