让学生走进你的课堂

让学生走进你的课堂（精选12篇）

让学生走进你的课堂 篇1

课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况, 这就首先要求学生有参与意识。现代教学思想的主潮流就是要加强学生在课堂教学中的参与意识, 使学生真正成为课堂教学的主人。从斯金纳的“程序教学法”, 布鲁姆的“掌握教学法”, 到上海闸北区八中的“成功教学经验”, 还有程鸿勋教授主张的“阶梯式”学习法, 洋思中学的“堂堂清, 日日清”“学生先学, 老师后教”等等, 都强调了学生参与课堂的思想和意识。

然而有些中学生有很强的依赖心理, 跟随老师惯性运转, 没有掌握学习的主动权。表现在不订学习计划, 坐等上课, 课前没有预习, 对老师上课的内容不了解, 上课忙于记笔记, 或呆坐只听, 上课不得要领。教师方面强调权威, 要求学生认真听, 认真记, 课内大量讲, 课后大量练, 练习不够加试卷。其实教师不能仅仅是一个“传道、授业、解惑”者, 严守“师道尊严”的观念。让学生真正走进课堂才是我们应该急于解决的问题。

怎样让学生走进课堂呢?

一、让学生自己说

给学生说的时间, 是学生参与的第一步, 刚开始可能耽误不少时间, 但时间长了学生的上课意识慢慢变了, 狠下劲来给学生时间让他们说吧, 这是笔先赊后赢的买卖, 而且三年后收入颇丰。同时帮助每个学生在参与中保持正确性, 并及时纠正错误。耐心地倾听学生对数学问题的想法和看法, 有时哪怕是错误的甚至是荒唐的。爱护学生的自尊心和创造力, 取得学生的信任和爱戴。学生能说就让给学生说, 不该说的就不说, 学生不会时, 老师的发言本身就是学生的需要。

二、把学生导向“主动、自由”

引导学生参与课堂教学的全过程。数学教学活动中, 教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量。离开了学生的主动积极参与, 教师的主导作用也是没有意义的。教师的“导”要具科学性、启发性和艺术性, 充分激发学生的思维活动。教师要启发、引导学生亲自参与创造性活动的过程, 以达到开发智力和能力, 提高创造思维的品质, 增强创造力的目的, 教师应结合教学内容, 设计出利于学生参与的教学环节, 提高学生的参与程度, 进而培养学生的参与意识。

1.参与数学概念的建立过程

数学概念的形成一般来自于解决实际问题或数学自身发展的需要。教材上的定义常隐去概念形成的思维过程。积极引导学生参与数学概念的建立过程, 不仅可使学生理解概念的来龙去脉, 加深对概念的理解, 而且有利于培养学生的参与意识。对于这部分的教学, 我主要是搜索些数学史或相关数学故事讲解, 其他基本上让学生阅读、精析 (画出关键词) 、强化重点、识错, 练习课本题目。对于学生不可能讲得清晰的地方我再在辅导课上补充讲练。学生很喜欢我在数学课堂上讲“故事”, 他们觉得老师知道很多, 是位博学者, 进而数学学习的信心足了, 兴趣也增加不少。

2.参与公式的发现过程

数学公式定理形成过程大致有两种情况:一是经过观察、分析, 用不完全归纳法、类比等提出猜想, 而后寻求逻辑证明;二是从理论推导得出结论。教学中的每个公式、定理都是数学家辛勤研究的结晶, 他们的研究蕴藏着深刻的数学思维过程, 而现行的教材中只有公式定理的结论和推导过程, 而缺少公式定理的发现过程, 并且学生对这样的问题也是非常感兴趣的。因此, 引导学生参与公式、定理的发现过程有利于培养学生的参与意识。

新大纲在教学要求上已明确指出了课堂教学的三个目标:知识技能, 过程与方法, 情感与价值观, 我们只有在自己的课堂上不断地演练才能真正达到新大纲的教学标准。

3.参与问题的不同解法的探索

问题是数学的心脏, 解决数学问题要指导学生按照著名数学家乔治·波利亚的解题表中的四个步骤 (弄清问题——拟订计划——实现计划——回顾) 来进行。例题教学给学生一定的思考时间, 教师应启发学生对一个数学问题从多方位、多角度去联想、思考、探索, 这样既加强了知识间的横向联系, 又提高了学生思维能力和学习数学的兴趣, 有利于培养他们的参与意识。

虽然学生获得结果要花许多时间, 但做这样一道题的价值要比做五道题强, 同时学生活动自由了, 参与意识增强了, 思维更活跃了。因此花点时间是非常必要和值得的。

可见, 将学生规定在某种思路里, 即没有真正给予学生参与权和主动权, 从而学生思维不活跃、不宽阔。数学教学的主要途径是课堂教学, 而课堂是教师与学生、学生与学生、教材与学生相互作用的场所。在课堂上应极大地调动学生思维的积极性, 发挥其学习的主观能动性, 唤起学生对数学的酷爱, 让他们在迫切的需求下学习, 使数学学习成为他们自觉的学习活动, 使学生真正成为课堂教学的主体。

三、大胆创新, 在表演游戏中学习

新课程注意到了学生的情感因素, 认识到了它在学生学习中的作用, 试想, 假如学生体验不到学习数学的乐趣, 他怎么能积极主动地进行学习?因此, 课堂教学中, 师生之间无拘无束地问答, 创设愉快情境, 穿插一些表演游戏活动, 都会给学生更多的快乐和满足, 从而达到较为理想的教学效果。如:学习七巧板, 可以让学生动手做一副七巧板, 涂上不同的颜色, 让学生拼出两个不同的图案, 学生肯定能拼出除金鱼、狐狸、兔子、帆船以外的各种各样的图形, 并能展开丰富的想象力给他们命名, 只要有点像, 我们老师都应给予充分肯定。在课堂上学生充满了自信, 他们的动手能力得到了充分体现, 这样, 让学生在游戏中学习, 在学习中游戏, 学生乐此不疲。通过游戏获取知识和身体上的训练, 从中学会生活, 锻炼组织能力。爱心是一把金梭, 智慧是一把银梭, 编织着孩子们美丽的人生, 作为数学教师, 应设法给学生创造游戏的机会, 让他们在游戏中尽情地体验生活的乐趣和激情。

四、让数学课成为学生解决实际问题的课堂

《数学课程标准》指出:“学生的数学学习内容应当是现实的, 有意义的, 富有挑战性的”。一句话道出了数学的生活性, 体现了“数学源于生活, 寓于生活, 用于生活”的思想。在数学课堂中, 应注重“生活化”教学, 把教材内容与生活实际有机结合起来, 使学生体会到数学就在身边, 用数学可以解决生活中实际问题, 领悟到数学的魅力, 感受到数学的乐趣, 增强对数学知识的应用意识, 培养学生的自主创新能力。

1.引导学生用数学的眼光去观察和认识周围的事例, 如在教学完“三角形”这一课后, 让学生到生活中去寻找三角形的事物和运用到三角形稳定性的事例。

2.指导学生运用数学知识去分析和解决实际问题, 如在教完概率后, 可以设立这样一道题:中国女排经过不懈能力, 终于夺回了阔别十七年的冠军奖杯, 这是女排姑娘的骄傲, 也是全中国人民的骄傲, 现在男排小伙子所表现出来的拼搏精神是有目共睹的, 假如经过多年的努力, 男排实力明显提高, 到2008年北京奥运会时, 凭借着天时、地利、人和的优势, 男排夺冠的概率为0.7, 女排继续保持现有的水平, 夺冠的概率为0.9, 那么男女排双双夺冠的概率是多大?变式一:只有女排夺冠的概率有多大?变式二:只有一队夺冠的概率有多大?实践证明, 让学生学习生活中的数学知识, 极易激发学生的学习兴趣, 把数学知识融入到生活中去, 学生会觉得知识就在身边, 生活中充满着知识, 由此养成爱数学、学数学的热情, 同时也会逐步养成用心观察生活的良好习惯。

五、做好欣赏者

我们的教学不是“讲清—总结—练习”的程序。而是“自学—讨论—总结”和“情景—活动—评价”的教学过程模式, 做好观赏者就很重要了。能不能关注每位学生, 会不会欣赏你的学生也就是你的教学水平的一部分了。

注意:

(1) 该表扬时要表扬, 不宠学生, 不夸大表扬;

(2) 既鼓励先进, 又激励后进, 在关键处点评;

(3) 把性格内向的培养成“猎手”, 把性格外向的锻炼成老师。在教学中, 我不断地收集案例, 努力充实提高自己。相信在不断的与学生磨合中我能成为一位好的领路人。

让学生走进你的课堂 篇2

走进新课改，让学生真正成为课堂的主人――数学课堂教学反思

新课程强调“教学是教与学的交往、互动”。教学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师是学生的朋友，是学习活动的组织者，而不是长官，不是警察，也不是裁判员。教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学。师生在教学中交往、互动，相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。

课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。学生在朴素的课堂生活中品味数学，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。

一天我上数学课，教学内容是《角的初步认识》，采用的是小组合作学习的方式，我发给各个小组很多长长短短颜色不一的角。课上的比较顺利，按照我的精心设计有条不紊地进行着。当课上到后半阶段的时候，有几个调皮的学生在下面嘀嘀咕咕，拿着角在课桌上摆来摆去。我有点生气，怎么做小动作了?走过去一瞧，呵，这几个小家伙竟然用角摆了一架挺漂亮的飞机。

我看着这架像模像样的飞机，想了一会儿：用什么办法来解决比较合理呢?做小动作的孩子早已坐的端端正正，用忐忑不安的眼神看着我。看着这种眼神我心里涌出一股说不清的滋味，孩子有听老师讲课的权利，也有不听老师讲课的权利，孩子们不喜欢听课，说明了我教学的失败，接受目光审视的应该是我而不是孩子们。于是，我对他们微笑了一下，然后对全班学生说：“小朋友们，请看，这几个小朋友拼的图形像什么呀?”“飞机”。

“拼得好吗?”

“好!”那几个做小动作的小家伙脸上的神情一下子变得生动起来。

“你们想拼吗?”“想!”声音特别的响亮。

“现在请大家当回设计师，每组拼一幅图，比一比哪组设计的最好，行不行?”孩子们一听说当设计师，各个情绪高涨，兴趣盎然。“在设计之前，各组要先做两件事，讨论一下：1、你们这组准备拼什么?2、分工一下，各人做什么?”立刻，教室里像开了锅，各组讨论的热火朝天，渐渐的，声音小了，大家专心致志地拼起图来。

几分钟后，学生们展示了他们的杰作：有的小组拼的是蓝天下小鸟飞翔;有的小组拼的是水中鱼儿游来游去;有的小组拼的是草地上小鸡捉虫子;有的小组拼的是田埂上花儿朵朵;有的小组拼的是操场上小朋友在做游戏;还有的小组拼的是大海上轮船在航行……孩子们的想象的多么奇妙，多么富有创意啊!看着这些意想不到的作品，我非常激动，孩子们也玩的特别开心，课后，我让学生谈谈今天是怎样与人合作的，让学生谈谈这节课你最深地感受等等。学生在轻松的谈话中，体验着丰富的数学内容，而且在这种氛围中，师生之间的情感也达到了和谐统一。

数学新课程最大的特点是把数学放在了生活中，而学生的潜能则像空气一样，充斥着生活的舞台，学生在学数学时发挥着自身巨大的能量。反思这堂课，我觉得这样处理是比较合理、成功的。及时审视自己的教学，调控学生的情绪，引导学生积极参与到课堂。

传统意义上的数学课堂，就是老师讲学生听，老师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不关注学生的不参与是否与己有关，当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是怨学生，甚至是批评学生，而不反思自己的教学行为是否适宜了学生的心理特点，激发了学生的求知欲。在新课改的过程中，我体会到教师自身的反思很重要，能增加你课堂的魅力，吸引孩子主动参与。

2、让学生真正成为课堂的主人，在民主、宽松、自由的环境里体验数学、“玩”好数学。

陶行知先生说过：“时时有创造，处处有创造，人人有创造。”《数学课程标准》指出“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的`人在数学上得到不同的发展。” 《数学课程标准》的一个重要理念就是为学生提供做数学、“玩”数学的机会。让学生在学习过程中去体验、去经历数学。学生有了兴致，就会激发求知欲，形成积极的“心向”。在教学中，我们应不断创设与学生心理需要同步的情境，唤起学习热情。让学生真切的感受到“数学真奇妙!”，从而产生“我也想玩一玩、试一试!”的心理。这样的教学，除了知识的传递，更多了一份情感的交流，一次思维的碰撞，使学生萌发出一种数学真有趣，我要“玩”好数学的愿望，从而更加乐意去学习数学，在数学世界里自由翱翔。

3、培养了学生的合作意识。

学生是不同的个体，来自于不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验与体会，对同一个问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯及见解，教师要为这些不同提供表达的机会，并尊重学生之间的差异。小组合作学习是个很好的形式。一个问题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的孩子可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学，这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学。

在合作学习过程中，学生的学习体验是快乐的，是幸福的，而且在小组这种宽松氛围下大家的参与是积极的，思维是活跃的，不同的人会获得不同的发展。

4、注意学科间的整合。

数学是一门比较抽象的、理性占主导的学科。最优化的数学学习不仅要完成本门学科特定的任务，还应巧妙整合完成其它学科的任务。在上面的教学中，我把数学与美术整合在了一起，不但让学生在摆角过程中进一步感知角，而且能设计出一幅幅富有创意的画面，感知了角，更感受了美，数学能力和美术能力得到了协调发展。最后我让学生反思学习的过程，来总结自己的学习后的收获，这是整合语文学科对学生的语言表达能力进行训练。

在新课程体系下，教师不仅是知识的传播者，更应培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能;帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。在数学新课改教学中，以冷静的、科学的、务实的态度反思自己的教学，有利于不断转变观念，改进数学教学和学生学习的方式。

走进英语课堂，让学生激情飞扬 篇3

一、重视基础学习，促进学生发展

所谓的基础知识就好比盖房子打地基一样，要是没有坚实牢固的地基，房子是不稳定的。学习也是一样，没有坚实的基础知识作后盾，是无法应对千变万化的题型的。其实，英语学习和语文学习是相似的，都是语言的学习，要求学生有坚实的基础知识，但是，英语学习的难点就是其不是我们的母语，我们除了要掌握一定量的字词以外，还需要掌握语法的使用、词汇的变换等等，所以，在教学过程中，教师要加强学生对基础知识的学习，借助多种教学方

式，让学生高效地进行学习。

例如，加大学生的词汇量，不管对于哪个阶段的学生，掌握一定量的词汇都是必不可少的，而且还会随着学习阶段的不同，掌握的词汇量也是不同的。所以，在教学过程中，教师要借助一定的教学方法，来提高学生对单词的记忆。如，将一些有规律的单词集中记忆（以able为后缀的词：available，（un）comfortable，enjoyable等

等），或是将一些一词多意的单词放在具体的句子里面，以方便学生记忆和理解。（eg.suggest用法：①suggest doing sth.建议做某事，I suggested going home.（我建议回家）；②suggest表示暗示，表明时不用虚拟语气，如，Your face suggests that you are angry.等），让学生在理解句子的同时，理解suggest的用法，加深学生的记忆，使学生更好地掌握英语基础知识，以促使学生得到全面发展。

二、养成预习习惯，提高学习质量

预习在整个学习知识的过程中有着不可低估的作用。通过预习，学生对教材有了初步的印象，哪些能看懂，哪些不理解，哪些有疑问，这样可以带着问题听课，把主要精力集中在学习上，提高听课质量。但是，实际上，预习恰恰能节省时间，它是提高学生学习效率的重要方法。所以，在教学过程中，教师要学会引导学生在课前进行预习，以提高学生的学习质量。

例如，在学习“school life”时，为了使学生能够在教学过程中有针对性地进行学习，教师在进行本节课的教学时，以任务的形

式，让学生对文章进行了预习，以使学生能够跟随着教师的思路进行学习。所以，在授课之前，教师给学生布置了一些问题：How to get on well with high school life/study？The differences of their life between senior high and junior high。What do you think of your life here in the new school？等，让学生在解决这些问题的过程中，简单地对文章进行理解，让学生感受到预习在某种程度上来说是可以

节约学习时间的，让学生从心理上转变对预习的态度，使学生养成预习的习惯。

三、借助外國电影和歌曲，调动学习兴趣

外国大片一直受广大学生的喜欢，其中印象深刻的片段对白、好听优美的音乐都会给学生留下深刻的印象。所以，在教学过程

中，教师就可以借助多媒体，让学生观看一些外国电影，欣赏一些经典歌曲，使学生在欣赏、观看的过程中，既掌握一些单词的读音，掌握一些字词的使用方法，又提高听力能力，从而提高学习效率。

例如，学生在学唱《泰坦尼克号》的主题曲：My heart will go on时，就会在无形中记住一些短语：in my life，once more，in my dreams等，还可以让学生在反复听的过程中，逐渐提高自己的听力能力，以使学生得到全面发展，使学生在轻松自在的环境中学到知识，以实现高效的英语课堂。

四、积极性评价，培养学生的自信

在教学过程中，教师还可以对学生进行积极性评价，增强学生的学习信心，使学生以饱满的热情去学习英语。苏霍姆林斯基曾说：教师既要激发儿童的信心和自尊心，又要对学生心灵里滋长的一切不好的东西采取毫不妥协的态度。真正的教育者就要把这两方面结合起来。这种结合的真谛就是教师对学生的关心。所以，教师要真心关心学生，让学生在教师简单的评价中，找回学习的自信，找到学习的兴趣点。

总之，只有当学生产生了学习英语的激情，才能调动学生学习的积极性，才能让学生走进高效的英语课堂，使学生获得知识的同时，学习激情飞扬在整个高中学习阶段，最终实现高效的英语课堂。

（作者单位 江苏省苏州市昆山经济技术开发区高级

让“块状教学”走进你的课堂 篇4

在多数的课堂教学中老师进行的是“线形教学”。所谓“线形教学”的特点是以课文情节为主线, 以问题为连接, 以逐段顺序讲读为基本操作方式进行教学。可是这样的教学久而久之, 会让学生觉得“乏味”。原因是老师在课堂教学“把”得太多, “圈”得太牢, 学生则一步一步跟着老师走, 进入预先设计好的“笼子”里。我想“块状教学”这个概念就是相对于“线形教学”提出来的。

我所向往的“块状教学”也不是“板块研读”。“板块研读”是周一贯老师在《阅读教学课堂优课论》里介绍的。他所提出的“板块”, 是指把课文结构设立为几个比较集中, 而又相对独立的问题情境进行教学。如《田忌赛马》一课就可以把课文分为三大板块进行研读。

第一板块 (第2自然段) :为什么第一次田忌赛马失败了?

第二板块 (第12——16自然段) :为什么第二次田忌赛马却胜利了?

第三板块 (第3———11自然段) :孙膑的计策是怎样让田忌转败为胜的?

这种教学避免了老师面面俱到的分析, 避免了繁琐简单的串联式提问。教学变得细密而宽松, 学生有充分的时间进行自悟式钻研和小组讨论。可这种教学仍以情节为中心, 它忽略了对“听、说、读、写”四种语文能力的集中培养。

我心目中的“块状教学”, 就是以“听、说、读、写”四种语文能力的培养为核心的“块状教学”。于是, 我在不断探索中领悟, 在领悟中总结, 逐步尝试这种教学理念。我在课文《晏子使楚》一文教学中, 根据教学设想把课堂划分为若干块。具体到《晏子使楚》的第一课时, 分为三块:

第一块:尽情地“读”。语文课要以读为主, 我愿意花15-20分钟的时间让学生来读。我和学生商量, 我们该怎么读才能读得过瘾, 读得开心。学生各抒已见, 有的说自个儿“美读”, 有的说分角色读, 有的说表演读等等。这时我不失时机地向学生推荐一种新的表演读的方式———“双簧读” (一个人有感情地朗读课文, 一个人对口形并配合以动作神态) 。学生听了之后, 都兴奋不已, 跃跃欲试。这时我提醒他们:“不管选用哪一种方式来读, 先都要自己试一试, 练一练, 体会一下。等一会儿, 请你说说你觉得哪一句话最难读, 感情最难把握。”我觉得这个问题具有一箭双雕的作用, 既抓住了朗读的重点, 又使学生自然地理解了课文中人物的感情变化。接着, 学生可以自由选择伙伴, 自由选择朗读方式。练习的过程既紧张又愉快。因此, 表演时情绪高涨, 获得了愉悦和满足。

第二块:尽情地“说”。我们知道晏子是个机智勇敢、能言善辩、有胆有识的人才。在他与楚王进行舌战时, 直接或间接引用许多成语。如直接成语“得意洋洋、安居乐业”, 先让学生们查字典理解词义, 再让他们用这些成语遣词造句。“间接成语”如有这么一句“街上的行人肩膀擦着肩膀, 脚尖碰着脚跟”, 用成语概括这句话叫做“摩肩接踵”;再板书出来, 带着学生读一读, 写一写。这样“间接成语”的渗透就“水到渠成”了。

为了“说”的更尽兴, 我通过一则想象性报道, 把学生引入到了一个具体的生活情景当中。征讯报道是这样的:昨日晏子在回国途中, 误入时空隧道, 来到二十一世纪的中国, 流落在团河街头。作为新世纪主人, 你将向晏子推荐什么样的好方法, 让晏子在访问楚国时灭灭楚王的威风。 (求讯者:齐齐)

学生看了之后异常兴奋, 生活中真实状况的模拟, 使学生的思维充分被激活起来, 随便聊几句, 发表自己的观点, 交换意见。因此, 我对学生说:“你们看了这则征讯报道, 有什么想法, 就大胆说出来。”有的说得条理清楚, 有的说得逻辑混乱。最后我们归结为几种最佳方案。

1. 以主人身份邀请楚王到齐国做客, 也让他走小门, 或者视而不见。

2. 让楚王看见满街的人吃香甜的橘子。

3.以法律的手段告楚王虐待使臣。

第三板块:尽情地“写”。学生的思维在踊跃发言中被完全激活了。紧接着, 我趁热打铁让学生以“书信”格式给晏子写一封建议书。我没有提出要求来限制他们, 唯一说明的就是想怎么写就怎么写, 字数不限。有位学生这样写道“尊敬的使臣大人:你的伶牙俐齿, 聪明勇敢, 令晚辈自愧不如, 佩服得五体投地。事已至此, 作为你的朋友, 向你建议一二。何不与楚王成为朋友呢?下次看望他时, 带上千百人, 送上几车香甜的橘子。称颂楚国美味佳肴, 住上十来天, 吃它个天翻地覆……”从最后的实际效果看, 这次建议书写得很精彩, 更为重要的是, 学生写得很开心。

这种以“听、说、读、写”四种语文能力为目标的“块状”教学在我看来, 具有以下优势:

1.有利于老师进一步钻研教材, 创造性地设计教学方法。激发学生浓厚的学习兴趣, 自动投入到“听、说、读、写”的训练当中, 并且不脱离课文这个媒介, 教师必须钻研教材, 挖掘训练“块”, 设计出学生更有吸引力, 更具强大成效的教学方法。

2. 学生的兴趣、注意力以及智力不会沉浸在

经常性的环节转换和思维变换中, 使语文能力在较短时间内得到了集中培训。

3. 确保语文教学的中心任务———实践于生活得以延续。

在这样的“块状教学”中, 语文课就不至于被上成“情节分析课”、“思想教育课”以及“语文活动课”了。

优秀作文：让阳光走进你的心理 篇5

我走出门，因为家里太冷，我想去看看太阳。也许是小区很大，很快我的老骨头就受不了了，便想休息一下 ，我爬上了钟楼，那里不高，但已经是我能到达的最高的地方了，我想和太阳一样高，可以照到世界的每一个黑暗的角落。我坐在上面，气吁吁的大口喘着粗气，抬头，便是太阳，却离得很远。

不经意间，我看见了一位七旬的老人，是个跛子，但这并为奇，这个世界跛子也很多，我不在意他的经过。可是，他走过一次，两次，三次……我开始在意起来，我慢慢走下去，我不怕他不会再来。第九次，他就从我的身前走过，我诧异的发现，他是个盲人，我就更加费解了。一个七旬的老人，眼睛什么都看不到，而且行动也不方便，没事出来干什么?为什么要一遍又一遍经过这里呢?他已经走远了。第十次了，我轻轻的走近他，他仿佛听到了脚步声，面朝着我，显得警惕，“老爷爷，您在这绕圈子做什么?”我问道，他的回答让我的心抖了一下。“我来看看哪里的太阳最美丽，就这儿了”我不语，抬头看看天上的红日，更疑惑的问：“您不是……”话还没完，他便接了，“没错，我是个盲人，什么也看不到，天上的太阳啥样我不知道，但是我可以用心去看，用心去听，用心去感受，虽然我的眼里看不到阳光，但是我的身子暖暖的，心里也暖暖的，心不也就光亮了么?眼睛看不到又有什么关系呢?”说完，他又撑着拐杖向前走去。我看着他，仿佛就看到一颗光明的心理，而我作为一个健全人，又有什么事办不到，看不到，听不到的`呢?

我回到家里，第一件事就是把我的帘子拉开，将窗户推开，看着这轮红日，用我的双手捧起一簇阳光，轻轻的放在我的心上，闭上眼睛，感受这爷爷感受的阳光。渐渐的，我又有了睡意，任阳光照在我的身上，让阳光走进我的心理……

精彩导入让学生轻松走进历史课堂 篇6

[关键词]初中历史 导入设计 方法

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）040098

多年以来，我国实行科教兴国战略，它的基础是学校教育，而初中历史教育又是基础教育的重点。所以，在素质教育不断发展的今天，历史课在初中教育中具有举足轻重的作用。在新课程改革的要求下，我们历史教师在不断探索，为更好地实现历史教学目标而努力。尤其是课堂导入部分，一段丰富多彩的导入，可以让学生产生求知欲，缩短教师与学生之间的距离，让学生轻轻松松地走进历史课堂。下面就历史课堂的导入方式作探讨。

一、以悬念导入法诱发学生的好奇心

在学习的过程中，产生疑问是获得知识的基础。有疑问才会进行思索，去思索才会有所收获。尤其是初中生的好奇心比较强，如果教师在课前提出疑问，为学生设置一个悬念，常常会让学生产生期待和求知欲望。因此，教师应当设置一些恰当的悬念，以此调动学生学习的积极性，启发学生的思维，让学生主动汲取历史知识。

比如在教学《贞观之治》这一课的时候，笔者用一系列的问题引导学生进入历史课堂：同学们，我国历史上有一位女皇帝，大家知道她是谁吗？关于她的事迹，你了解多少？她是如何登上皇位的呢？在她当政期间，有何作为？我们应当如何评价她的作为？这几个问题瞬时吸引了学生的注意力，引发了他们心中的疑问。他们急切地想知道问题的答案，所以听得非常认真，很快就进入了听讲的最佳状态，教学效果也得到保证。

学习新的历史知识，实际上就是设置疑问、解答疑惑的过程，教师在讲解历史事件或历史人物的时候要力求清楚，更要将枯燥的文字变成栩栩如生的故事。教师有意设置一些悬念，先让学生感到困惑，再激励他们去课堂中寻求答案。

二、以故事导入法激发学生的历史学习兴趣

初中历史教材不乏一些有趣的小故事，如果利用这些小故事导入新课，不仅能够激发学生学习历史的兴趣，更能让历史课堂增添很多趣味和活力。教师在讲故事的过程中，学生比较容易进入上课的状态。历史教学中那些短小精悍的故事，成为了激发学生历史学习兴趣的有效办法。所以，教师一定要充分利用，在课上为学生注入“兴奋剂”。

比如在教学《大一统的汉朝》的时候，还没开讲笔者就对学生说：“今天我给大家带来一个故事《硬脖子县令》。”笔者刚一说完，学生就不约而同地露出了惊讶的神情，有的笑容满面，有的张大了嘴巴，有的偷偷地看我……看来，笔者的故事让学生感到了好奇，于是笔者接着说：“同学们不要惊讶，听我细细道来就是。”笔者的表情一定是既严肃又幽默的，而且感觉自己已经成功驾驭了学生的心理，于是开始生动地讲故事，学生听得如痴如醉。当然，课也上得很顺利。自此开始学生喜欢上了历史课。

现在很多电视剧都涉及一些历史知识，只要教师在课堂上提一下，学生自然而然就会了解相关的知识。不过，故事毕竟是故事，教师在使用的时候一定要择优讲解，为学生学好历史打好基础。

三、以视频导入法触动学生的历史情感

长期的教学实践让不少教师发现这样一个情况：刺激强度越大、直观性越强的材料，越能吸引学生的注意力，触动学生内心的情感，从而起到强化记忆、深化主题的作用。一般来说，历史课本中有大量的插图，是教学内容的重要体现。如果在新课导入的过程中，为学生播放一段视频，效果比图片还要好，因为视频除了具有直观的特点之外，更具有震撼力，强烈的视觉冲击更能触动学生内心的情感。

比如在教学《鸦片战争》的时候，笔者在新课开讲前为学生播放了影片《林则徐》中关于禁止鸦片、销毁鸦片的片段。虎门销烟的历史背景、场景都清晰地展现在学生面前。笔者适时提出一些问题，对学生进行引导：林则徐为什么要禁烟、销烟呢？它是鸦片战争爆发的根本原因吗？学生在观看视频的时候产生了一连串的问题，求知欲很强。此时再讲授新课，效果会非常完美。

视频比古诗、图片更具有吸引力，让比较感性的学生更容易接受。学生在观看视频的过程中，会对历史事件的发生背景、原因、经过、结果等有个大致的了解。真实的场面、鲜活的人物形象展示在学生的面前，学生对历史的情感会明显增强。

总之，初中历史教学的导入方式多种多样，不必拘泥于以上的形式。而且在使用的过程中，有的可以单独使用，有的可以混合使用，关键就是看教师怎么把握。只有运用得当，才会充分调动学生学习的积极性与主动性，才能让学生轻松地进入学习状态，让历史课堂充满吸引力并取得好效果。

让“愉快教学”走进学生课堂 篇7

一、启发学生, 增强信心, 激发情趣

在歌曲教学中, 学生的教学不仅仅表现在对歌曲曲调的掌握上, 在学会了歌曲之后, 更重要的是理解歌词, 并且能有表情地演唱歌曲, 在一次音乐课上, 我们开展了“小歌星擂台赛”活动, 我把班上同学分成四个大组, 把对歌曲掌握好、中、差的同学平均分配在每组中, 先让大家自己小组练习, 然后采用以好带差的方式, 使每位同学都能很熟练地掌握歌曲, 然后各组同学进行打擂比赛, 有唱歌词的, 有唱歌谱的, 有表演唱的, 还有伴舞的, 课堂气氛相当活跃, 这种方式的使用, 使同学们增强了信心, 一些不敢唱歌或不爱唱歌也表现得非常积极, 使他们牢固地掌握了歌曲, 激发了他们唱歌的情趣。

二、小小乐器进课堂, 提高学习兴趣

学生打击乐器的演奏, 可以培养他们的节奏感和识谱能力, 而且还能培养学生的审美能力, 于是在音乐课上我鼓励大家自制小乐器, 把乐器搬进课堂, 启发学生发挥想象, 如有的学生用玻璃瓶子装进小石子或用啤酒罐装上沙子做沙锤。还有的用笔敲击小纸盒做小鼓, 还有的用小铁棍的互相敲击声来为歌曲伴奏。形式多种多样, 活跃了课堂气氛, 当学生把歌曲学完后, 他们用自己制造的小乐器边唱边奏出节奏, 那表情得意极了, 当我把歌曲《隆冬强》教唱完毕后, 我把同学们分为了四个组, 第一组击小鼓, 第二组小嚓, 第三组唱歌, 第四组手拿彩带表演。这样反复轮换练习, 边唱边奏边舞, 艺术熏陶于表演中, 使学生真正地成为了课堂的主人, 整个教室充满了幸福、欢乐、喜悦的气氛, 学生们在玩中获得了知识, 并且培养了学生的想象力和创造力, 提高了学生的兴趣。

三、用心启迪, 创设情趣, 激发兴趣

音乐教育的根本目的是为了人的全面发展, 音乐的目的是为更多鼓励他们成为积极向上、有一定能力的音乐爱好者, 使他们从音乐中享受愉快的乐趣, 从中得到启迪, 培养他们的创造力。在学唱歌曲《过新年》时, 我首先提问:“同学们, 你们喜欢过新年吗?”学生都举起了小手, 不等我接着问问题。他们就一个接一个回答。“我喜欢过新年, 过新年的时候可以穿新衣服, 还可以吃好吃的, 还有很好看的花炮”等等, 学生们通过对自己过新年的回忆。调动了他们学唱歌曲的热情。并且使学生们很想学这首歌曲的欲望表现出来, 于是我先叫学生听老师唱一遍这首歌曲。如果觉得好听的话就给老师拍手伴奏, 学生在听老师唱的同时都争先恐后地把小手举起来为我拍节奏。课堂气氛相当活跃, 学唱完歌曲之后, 同学们不由自主地进行了表演。还分组进行了比赛。课堂上非常活跃, 并且连一些不爱唱歌的小同学也大声地唱了起来。

四、游戏进课堂, 培养学生的情趣

音乐的教学不是简单的学和唱。要懂得歌曲的内涵, 理解歌曲所表达的意境, 所以我在教学中采取了游戏进课堂的方法。大大地激发了学生们学习歌曲的热情。在学唱歌曲《小红帽》时, 首先学生们先学会歌曲, 然后我把同学们分组, 一部分同学扮演小红帽, 一部分同学扮演大灰狼, 一部分同学唱歌。在歌曲声中, 扮演小红帽和大灰狼的同学都根据故事的情节进行了游戏表演。并且同学轮换进行了表演。同学们热情很高。游戏的加入更增加了学生对歌曲的理解, 学生们在乐中得到了知识, 在趣中懂得了歌曲内涵, 效果很好。

让学生真正走进历史课堂 篇8

一、“代入法”教学, 让学生爱上历史课

兴趣, 是指人力求接触、认识某种事物或从事某种爱好活动的意识倾向。乌申斯基说过:“没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”历史教学过程中能够激发学生学习兴趣的因素极为广泛, 代入法无疑是最为有效的一种方式。例如:讲述《英国资产阶级革命》时, 我让学生假设自己就是克伦威尔;讲述《北美独立战争》时, 我让学生成为华盛顿:讲述《工业革命》的内容时, 学生又个个成为了哈格里夫斯, 成为了富尔顿。当议会军与王军决战时, 我让“克伦威尔”们在议会发表3到5分钟的演讲来鼓舞士气;在英国康华利将军正式投降后, 我请“华盛顿”们谈谈他又在思索哪些新的问题?当新型纺纱机发明后, 我让“哈格里夫斯”们谈谈自己命名它为“珍妮纺纱机”的原因有哪些?通过历史人物与学生角色的代入转换, 那些沉淀在历史长河中的杰出人物, 仿佛穿越时空来到了我们的历史课堂, 让我们认知着, 探究着, 甚至演绎着。学生增强了求知欲, 提高了学习历史的兴趣, 自然就爱上历史课堂。

二、“悬念法”教学, 让学生想上历史课

著名评书艺术家单田芳说书时, 每当故事情节发展到紧张激烈的高潮或矛盾冲突到剑拔弩张的关键时刻, 突然一句“欲知后事如何, 且听下回分解”, 来吊你的胃口, 逼着你非继续听下去不可。这种方法在中国古典章回小说里常用, 称之为“悬念”设置。同样, 在课堂教学中设置悬念, 也能使学生的注意力集中, 激发起学生探求知识的欲望。如在学习《美国内战》这一内容时, 我讲到:“美国历史上有一位最被世人敬重的总统, 但是他却死于暗杀!凶手是谁?他为什么要暗杀一位令人敬重的国家最高领导人呢?谁是名侦探柯南?谁能在课文里寻找真凶!”从而引入新课。这样的悬念设置后, 学生的注意力迅速迁移到历史课堂的教学内容上来了, 而且还个个兴趣浓烈, 精神振奋, 热情高涨。由于是他们自己迫切想了解其中的原因, 所以就自觉地产生解开这个“谜”的内在需要。而“谁是名侦探柯南”这句话更是画龙点睛, 激发了他们寻求答案, 展示自己的“侦探才华”动机。解读悬念的过程让学生得到了自我探究和自我展现, 学生也越来越喜欢历史课堂。

三、“设喻法”教学, 让学生愿上历史课

在授课过程中利用故事、漫画等手段来设喻, 创设出问题的情境, 有意识地把学生引到最佳的心理状态, 并通过心理上的接受与认可, 达到问题情境与学生心理情境的共鸣和融合。加深学生对课文内容的领会与理解。例如, 在讲第二次世界大战时, 我利用漫画《搬起石头砸自己的脚》, 讲述英法两国在战前和战争初期对德意法西斯进行绥靖, 导致了法西斯经济和军事力量大大增强。可强大后的法西斯德国没有象英法预期的那样东进苏联, 反而掉头西进, 沦亡法国, 轰炸不列颠。英法可谓自食其果。我还利用漫画《黄鼠狼给鸡拜年》来类比二战后美国的马歇尔计划。这样的设喻通俗浅显, 易于理解, 但内涵深刻, 图简意赅。在这过程中, 学生不仅类比了历史史实, 还深化了对历史内容的认识与理解。历史课堂给学生更多的启迪与感悟, 学生也越来越愿意上历史课。

四、“动手法”教学, 让学生随时都上历史课

新课程教学要求培养学生的创新思维精神, 其方式可以分为采取课堂内的方式和采取课堂外的方式。这两种方式应该互为补充, 相得益彰。但是在平时的教学中我们往往把创新思维意识训练过多地放在了课堂内, 而轻视课堂外这一重要的方式, 这其实不利于学生创新思维的训练和培养。于是我充分利用历史的课本资源, 把一些由于时间关系课堂内不能完成的动手实践活动放到课堂外。引导学生在课外通过动手实践来探究一些历史问题, 提高他们的创新思维。在讲《经济重心南移》时, 我利用课文内容中关于船舱多, 抗风浪能力就较强的内容, 让学生课后制作几个海船模型来考证一下。学生很高兴, 他们自由组合成六个小组, 通过发挥他们的能动性和创新意识, 用牛皮纸、牙签, 布条和胶水等制作出了六个不同船舱数的海船模型, 然后用水盆和小型风扇来试验它们的抗风浪能力, 结果证实课文的观点。通过观察与分析, 学生还找到了其中的奥秘:原来船舱越多, 浮力也就越大。课堂外的动手实践丰富了课堂内容, 也为创新思维精神的培养开辟了广阔的天地。

走进有效课堂,让学生热爱数学 篇9

一、提高数学教师学科素养和数学能力

基础教育课程标准实施这么多年来, 很多小学生仍感到数学枯燥无味,课堂上教师讲得多、演得多,一节课下来学生很难有生动有趣的体验。《数学课程标准》指出:“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。”事实上,让学生真正热爱数学,重塑数学学习的自信心,是实现这一基本理念的基本前提之一。这一点,广大数学教师应该而且必须明确。课堂教学活动的有效性尤为重要,教师是主要因素,起着决定性的作用。首先,教师在备课时能够利用从报刊、书籍、电视、网络中获取的新知识、新信息,补充到课堂教学内容中,不断更新过时的教材内容。其次,教师要领会现代数学的思想, 关注现代数学的发展, 才能比较准确把握数学的本质。要有意识地利用计算机和网络等现代信息技术,努力探索在现代教育技术下的教学方法、教学模式。教师始终肩负着一项重要职责:就是营造出对学生有益的情感氛围,要理解学生对数学知识的感受,准确捕捉学生学习数学的困难症结所在,启动策略引导。要实现数学课堂的有效教学,就意味着对教师的素养要求更高。

二、把握课堂教学的“三个有效”

1.创 设 有 效 的 教学 情 境 ,切 实提 高学习 数 学的 兴趣 。

情境教学无论是理论还是实践都已经到了相对成熟的阶段,它能激发学生的学习兴趣,使学生在强烈的求知欲的驱使下获取知识,最大限度地提高学习效率,使学习过程变得轻松活泼。但在日常课堂教学中,情境创设存在着不同的弊端,如情境创设缺乏真实性,过分依赖课件,过于追求形式化等。一位教师在上一年级“看图解决问题”时,创设了这样的情境:

师:小朋友,今天我们准备去沙阳乐园玩,想去吗? (点击出示“沙阳乐园“的场景)

请小朋友仔细观察这个活动画面,你发现了什么? 想提出什么问题?

生1:乐园的人好多啊!

生2:乐园的草地上开着很多美丽的花。

生3:我最爱玩碰碰车。

……

十分钟过去了,只见学生有的站着,有的笑着,有的在欢呼……还是没有进入主题,仍不能发现并提出数学问题,有两个小朋友在下课时, 冲上讲台问老师:“什么时候去沙阳乐园玩啊? ”老师回答:“没去,是为了上课才这样说的。”我到现在还记得当时学生失望的表情。表面上看,教师创设了符合一年级小朋友认知和心理特征的情境,学生是动起来了,主体作用是得到了发挥,但仔细观察,这堂课只停留在形式上的热闹,并没有激发学生深层次的思维。一节课下来,学生的收益很少,直到活动结束,学生并未真正进入数学情境中,这节课的生动有趣并不是“有效学习”, 如果总用这种为了形式的方法,渐渐的,就会失信于学生。创设有效的教学情境一切要从现实出发,才会更有意义,这是衡量一个情境是否有效的重要标尺。

2.有 效 提 问 ,激 发 学生 思 维 的动力 。

新课标下的有效教学是对话式的、互动式的,而教学是否出现和维持这种状态,取决于教师能否有效地提问。因此在教学中,教师善于设计触及学生思维的“最近发展区”的问题,让学生积极思考获得正确的结论。

《课程标准》强调让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。重难点是一节课的核心和精华所在,也是构建数学模型的关键,如教学“平行四边形的面积”时,先让学生把平行四边形剪拼成长方形,然后提问:“你发现了吗? 在刚才图形的变化过程中什么变了? 什么没变? ”这一问题立即引发了学生的思考。这是本节课的核心问题,这一问题把本节课的难点有效进行了分解,在本节课的关键点:用剪拼的方法推导出平行四边形的面积计算公式时, 提出:“你是沿什么剪开的 ? 为什么沿着高剪 ? 沿哪条高剪呢 ? ”这系列问题凸显了转化的核心, 完善了平行四边形的面积计算公式的推导过程,在教学重、难点处精心设计提问,由浅入深、由表及里,引发学生有效思考,激发学生主动探究的欲望,有效地突出重点,突破难点,建立模型。

3.运 用 有 效 的 评 价 方 式 ,培养学生 数 学 情 感 态 度 。

《标准》指出 : 评价不仅要关注学生的学习结果 , 更要关注学生在学习过程的变化和发展, 应采用多样的评价方式,恰当呈现并合理利用评价结果,发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心和自信心。发现学生主动回答问题又离题较远时,尽量避免用讽刺性的语言,也不要无情地让学生坐下,要善于观察课堂,敏锐捕捉到其中的闪光点,把握时机,进行有效的评价。听过一节二年级“可能性”的课,一个外校的教师到本校上课,练习时有这样一道题:地球每天都在自转(请用“一定、可能、不可能”描述下列现象 )。农村的孩子对于地理知识了解得较少,只有一个被老师和同学都认为学习有障碍的孩子举了手,而新老师并不知情,叫了他。我们在下面听课的老师都在担心着, 只听他用不太流利的语言有些害羞地说:“地球是每天都在自转。”他一说完,也不等老师评价,下面的同学就笑开了,有的说:“老师,他很笨。”而老师让学生安静,继续问:“你怎么知道的啊? ”他说:“从电视的科教频道上看的,我还知道地球绕太阳转。”他在老师的引导下,用上“一定”重说了一遍 , 老师故作惊叹状 , 向他竖大拇指 : “你太棒啦! 了解的真多啊! 是同学们学习的好榜样! ”这样激励性而又及时的评价, 自然流露出教师对学生强项智能的肯定和赏识。我相信这个学生在获得教师对他的极富个性的评价后,会获得有利于学习的快乐和兴奋,真正增强课堂教学效果。

让学生走进充满情趣的语文课堂 篇10

一、研究文本, 仔细品味, 发现文章情趣

著名特级教师余映潮先生认为优秀的语文教师要实用教材、活用教材、巧用教材, 也就是说语文教师的智慧在于能够读透教材、巧用教材、设计情境、设计提问, 营造有趣的语文课堂。语文教师, 要充分钻研文本, 细细品味, 以发现文本之趣。陶渊明说:“奇文共欣赏, 疑义相与析。”文本之趣表现在: (1) 研读之趣 (在炼字、品句、会意上仔细研读) ; (2) 发现之趣 (体验发现的乐趣) ; (3) 赏析之趣 (要像观赏古玩、京戏一样加以鉴赏和分析) ; (4) 加工之趣 (对文本内容要加以剪接、改选和交换) 。教师通过品味, 充分挖掘文本之美, 发现文本之趣, 继而根据学生的兴趣和需要来编排学习内容, 运用一些能引起学生兴趣, 尤其是有意义的方式让学生参与到学习任务中, 想方设法把课程内容与学生的课外生活结合起来。这样有利于学生在课堂上参与交流、共同分享, 产生情感共鸣, 从而发现课堂之趣。

二、上课充满激情, 积极投入, 以情激情, 以情激趣

教育是培育生命的事业, 学生课堂上度过的分分秒秒是痛苦的还是快乐的, 都受教师的影响。教师上课要有激情, 试想一个没有激情的教师, 如何能调动学生的情感, 能让学生充满热情地学习呢?因而, 教师在课堂中要用自己的的情去调动学生的情。语文最具情感, 语文充满灵性。语文课堂应洋溢生机、燃烧激情, 成为教师迸发激情、学生流淌激情、师生激情互动的情感舞台。在这个舞台上, 教师怀揣一颗关爱学生的火热之心, 演绎文本的悲欢离合, 传递人间的喜怒哀乐;学生在教师爱的阳光照耀下, 融于文本作者和教师的情感之中, 感受世间的真情, 激活智慧的种子, 点燃情感的火把。在师生情感的互动中, 语文课堂就会成为情感流动的魅力磁场。文章不是无情物, 教师不是无情人。语文教师走进课堂, 就是一个鲜活的人, 一个情感的化身, 站立讲台, 不能摆出一副师道尊严的样子, 而是要对学生温情如慈母, 真挚似朋友, 亲密像伙伴;伴随文本, 激情似火, 柔情似水, 横刀立马, 月下低吟。语文教师是雪山上巍然屹立的军神, 是惠山下如泣如诉的阿炳, 是狂风暴雨, 是清风明月, 是挺拔的青松, 是柔嫩的小草。在激情迸发中, 语文教师讲到悲痛处泪流满面, 讲到激动处手舞足蹈, 讲到快乐时天真欢笑。教师要用爱憎分明的感情, 以饱满的精神、真挚的语言和恰如其分的表情动作, 将课文中的情与自己心中的情融注于讲解之中, 洋溢于讲台之上, 去叩击学生的心扉, 激起他们的感情波澜, 唤起他们的情思, 使学生情不自禁地跟教师一起去体会文章的意境、思想和情感, 从而使深刻的道理渗透到学生的心田之间。

三、营造宽松和谐的课堂气氛, 使课堂充满情趣

苏霍姆林斯基说过:“最好的教师是在教学活动过程中总是忘记自己是老师, 而把学生视为自己的朋友的那种老师。”所以, 教师要善于在教学中创设平等、民主的教学氛围, 营造和谐愉快的课堂气氛, 这样可以实现课堂教学的优化, 学生会觉得语文课充满情趣, 是一种享受。

创设民主、平等、和谐的教学氛围, 则要求教师不可高高在上, 要认真地听取学生的发言, 给予积极的肯定, 鼓励学生发言;不可因为不同的见解而固执己见, 语气生硬, 讥笑学生, 挫伤学生的自尊心, 进而对教师产生反感抵制的情绪, 而应该拉进与学生的距离, 让学生觉得有亲切感、亲和力, 敢于发言。教师授课的语气不能是平铺直叙的, 而要有轻、重、缓、急, 抑扬顿挫, 声情并茂, 以情感人, 吸引学生的注意力。当然, 讲授的语气是随教学的内容而变化的。另外, 教师一定要对教学内容和学生要问的问题有所准备, 精心地备课。

新课程背景下的课堂教学应充分重视情感在教育中的作用, 使学生感到这是满足求知欲的一种快乐。在语文学习中应让学生尽可能在交流、互动中发现, 更在畅所欲言中相互启发, 感受不同的思维方式和思维过程, 从而有新的收获。这样充满情趣的课堂, 会成为学生快乐学习的乐园。

四、创设情境, 产生激情愉悦的情感共鸣, 使课堂情趣盎然

语文课堂教学的优化, 就是希望每一个学生能独立思考, 放飞思维, 寻求解决问题的方法。教师在教学过程中要始终注重发挥情趣在“教”与“学”之间潜在的“中介”作用, 使学生在整个教学过程中保持一种愉悦的情感体验, 从而产生兴趣、激情, 达到情感的共鸣。

在语文教学中, 当我们带领学生学习课文时, 只有我们的情感与作者悠然神会时, 才能从根本上读懂这篇文章。因此, 在学习课文时科学地处理和动用感情, 做到与作者“融情于思”是至关重要的。古人云:情动于中, 而形诸于言。我们在教学过程中, 要尽量给学生创设一个能够调动学生情感的情境, 只有这样, 才能更好地发挥学生的学习积极性。作家在作品中运用了各种手法再造出了一个个能刺激读者产生的新的情理语境和情境, 这些都蕴藏了作者的审美体验。我们必须注意到的是:文以情生, 情以境生。因此, 我们要尽可能地在教学活动中充分创设恰当的语境和情境, 否则就很难开发和加强学生的思维空间和思维力度。例如在教徐志摩的《再别康桥》这首诗时, 教师先利用多媒体播放康桥风光的图片、作者的照片和有关介绍, 再播放著名歌手黄磊的朗读示范, 让学生一开始就能融入到这首诗中, 也便于理解作者的那一种康桥情结。再如在教歌词《我的中国心》时, 教师可先来一段声情并茂的导入语, 再让学生听张明敏的《我的中国心》这首歌, 并加以学唱。这样一来, 学生的情趣就会自然而然地被“煽动”了起来, 接着可以让学生探讨以下问题:这首歌词反复提到的中心词是什么?人有国籍之分, 心怎么会有国籍呢?祖国的大好河山有许多, 为什么歌词中仅提到“长江、长城、黄山、黄河呢?”学生们针对这些问题各抒己见, 课堂气氛十分活跃, 会真正地体会到海外游子对祖国的那一片拳拳赤子之心。宋人范希文在《对床夜话》中所说:“境无情不发, 情无境不生。”在语文教学中, 合理创设情境能激发学生的学习兴趣, 让他们成为快乐学习的主人。

让学生的自觉意识走进卓越课堂 篇11

关键词：语文；卓越课堂；自觉意识；培养

中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-276-01

据新课标理念，语文教学应真正确立“以学习者为主体”的教育理念，立足于学生自主学习能力的培养，语文教师必须从思想上彻底转变指导观念，充分发挥学生的主观能动性，培养学生语文学习的自觉意识。语文教学向来讲究关注学生的情感和人格，是集语言能力、文学修养、智慧灵气和人格道德于一体的综合性教育活动。孔子有云，“师者，所以传道受业解惑也”，语文教师更是义无反顾地树立起“每节课都让学生受到文学的洗礼和浸染”的职业理想，可是，却忽略了语文学习仅局限于小课堂是远远不够的。当前语文教学现状之所有付出多，收获少，是因为学生作为学习主体的主人感还没有真正树立，学生的语文自觉意识尚未唤醒。教师要大力指导学生利用课堂中学到的方法和知识延伸到课外，真正走出校门、走向社会、在实践中用自己的眼睛审视生活，方能行走天下。

新课程标准积极提倡“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自觉学习的意识和习惯”。那么，究竟如何培养学生的语文自觉意识呢？

一、最根本的做法就是引导学生走出课堂，回归生活，关注生活。

毋庸置疑，学生语文学习习惯的培养、学习方法的获得，很大程度上取决于课内，但课内不是教师“一统天下”，课内也不是语文教学的起点，更不是语文教学的终点。语文教学要立足生活，立足实践，把学校小课堂和社会大课堂结合起来；从封闭的学校课堂走向开放的社会课堂；从枯燥的课堂学习走向生动的生活学习。苏格拉底说，未经审视的生活是没有意义的生活。人的生活不同于动物的本能活动，它是在一定的生活目的、价值观念支配之下的，也就是说，生活是有意义贯穿、渗透其中的。然而，生活的意义只有当其被自觉意识到时才凸显出来。所以，当一个人审视自己的生活，力图凸显生活的意义的时候，他就是在提升自己。

语文不同于其他学科，语文无处不在，无时不有，有生活就有语文。学生随时随地都有学习语文的机会。逛马路，马路边有广告牌；买东西，有附带的说明书……偌大的中国到处是学习汉语文的课堂，电视、广播、电影、戏曲、招牌、广告、报纸、杂志、日常交谈、电话、书信、电子邮件等——学习语文的渠道通向四面八方。只要学生感兴趣，当有心人，就可以在生活中学习语文，咬文嚼字，锤炼语言，驾驭语言。因此语文老师要想“贪天之功据为己有”，就要千方百计激发学生向社会学习语言的兴趣，其中开展朗诵、演讲、辩论、手抄报等语文课外活动，进行报刊、广告、招牌用语的社会调查，都是激发学生兴趣，引起学生对社会语言现象关注的好方法。学生形成了大语文观，养成了自觉向社会学习的好习惯，那么，语文教师就成了孙悟空，能变化成千万个教师，千万间课堂，让学生时时处处主动活泼地学习语文。感受生活，感受生命，感受人的内涵。这不比老师强行布置很多作业强得多吗？既减负，又能充实学生的头脑，丰富学生的生活，从而扩大学生的知识面，把他们培养成德才兼备的新世纪人才。

二、要重视学生独创灵光的闪现，保护学生的个性

一提起创新精神，笔者不由想起了这样一则寓言故事：猴子们一向是爬着走的，一天，曾有个猴子勇敢地站了起来，还试着走了两步，不料刚想再走两步试试，就有一群猴子批评他：“我们一向是爬着走的，你小子居然敢站着走，这还了得！”说着一齐上前，硬是把这个勇敢者活活地撕了，大家亲眼看了这一切，提心吊胆，从此就再也没人敢站起来走了——为什么猴子们至今还在地上爬，就因为这个原因！

乍一听很好笑，反思一下，我们的许多做法是不是也存在着类似的现象呢？答案是肯定的，如：某小学考语文，试卷上有一题：雪化了变成了什么？有个颇有创意的学生写道：变成了春天。可他偏偏不及格，为什么？因为标准答案是：“变成了水。”！又一题：“冬天，雪在干什么？”有个极有想象力的学生回答：在和大地说悄悄话。这个答案多漂亮，就像个美丽的童话，可他偏偏得零分，为什么？因为标准答案是“静静地飘”或“狂风乱舞。”

很显然，是学生没有创造力吗？不是。是我们的封闭保守正在扼杀学生这种创新的欲望！说到底是我们教师观念不更新或更新的不彻底直接影响着学生创新精神和实践能力的培养。因此，在教学中我们决不能为了创新而创新，而应该让这种能力的培养根植于语文教学这块沃土上。保护学生的个性应立足于让学生的个性得到充分自由地发展。教师要转变教育观念，从更广阔的视野，看待学生与学生之间的个性差异，并把这种差异作为一种资源，加以开发利用，发展学生的个性从而发挥其主体作用。同时，改变师生角色的定位，尊重、理解、关心和信任学生，着力构建适合学生个性发展的自觉意识。

三、要引导学生走上主动研究性学习之路

研究性学习是从实际问题切入的，需要运用语文学科中的大量基础知识。正确引导学生在语文学科领域和现实生活情境中，通过发现问题，调查研究，表达与交流等探究性的活动，从而获得知识技能，培养学习态度和研究意识，只让学生懂得什么是研究意识是远远不够的，重要的是让学生亲自参加研究实践活动，在体验内化的基础上，逐步形成自觉指导研究的个人观念体系。学生有了很强的研究意识，就会有创造性的实践活动，语文素养也将不断提高。

如何让学生轻松地走进物理课堂 篇12

一、增强物理教材的“亲近感”

初二学生好奇心较强，求知欲也很迫切。针对这一心理特点，我尝试演示了几个能激发学生兴趣的小实验，如“沉在杯底的鸡蛋浮起来了”，“蜡烛在水中燃烧”，“杯中的筷子变弯了”等。在学生饶有兴趣地观察实验时，我围绕这些实验提出问题，引导学生不自觉地去回忆小学自然课上涉及的与实验有关的物理知识。学生提出“这些实验我们在小学自然课上曾经做过”时，教师不失时机地点明：“这些实验和所提问题确实都是我们小学已学过，同时这些知识也是初中物理乃至高中物理所要研究的内容。物理学是研究自然现象的发生和变化规律，并利用掌握的自然规律改造自然的一门科学。”学生不自觉地共同发出感叹：“噢!物理学原来是研究这些，我们小学自然课就已经学过那么多了!”于是他们对物理自然而然地产生一种亲近感，同时产生一种成就感。

在学生对小学自然中的物理知识进行了回忆时，教师应适时引导学生阅读教材，浏览一遍物理教材各章节的研究内容，尽可能地使学生将初中物理内容与小学自然课中的物理知识建立起实质性联系，这对学生消除对物理的神秘感和由于种种原因导致的畏难情绪大有帮助，能使学生对物理课产生良好的第一印象。

二、发挥物理实验的“趣味性”

物理学是一门以实验为基础的科学，教材上有很多演示实验、学生分组实验、学生课外小实验。教师认真做好这些实验，既能清楚地引入概念，顺利地得出规律，启发引导学生解决一些实际问题，又能激发学生的学习兴趣。在物理的第一节课上，我穿插了几个趣味性很强的小实验。如：(1)惯性现象(用木尺敲击水杯上的硬纸片)。在演示这个实验时，杯子固定在桌面上，当我用木尺敲击硬纸片时，前排的一个学生不由自主地用手做接住的架势，他担心鸡蛋会掉在他的桌面上而打破。但只有纸片飞出去了，鸡蛋落入杯子里，学生一阵紧张后兴奋起来。(2)气压的存在。给玻璃杯装满水，盖上硬纸片倒置过来发现水和纸片都不下落，学生不自觉地鼓掌，惊叹老师变成了“魔术师”。

教师不仅演示实验要做好、做成功，而且要帮助学生把实验做好。如我让学生“吹肥皂泡”，观察肥皂泡的颜色，他们在细心观察后发现了肥皂泡是彩色的;我让学生对着竖直而放的两片纸条的中间吹气，观察两纸条的运动情况，他们发现两纸条靠拢了。在学生惊讶的同时，我用浅显易懂的物理原理为学生作了简单的解释。学生不仅体验到物理知识的趣味性和奥秘性，而且朦胧地领悟到很多物理知识仅凭自己的想象去认识很可能是错误的，只有通过细心观察和具体实验得出的结论才是正确的。教师要让学生知道要学好物理，就应该重视“观察和实验”，并且在今后的学习中逐步学会怎样进行观察，如何做好实验。

三、注重物理生活的“联系性”

风霜雨露、电闪雷鸣、潮起潮落、雨后彩虹、水中倒影等奇妙的现象从小就深深地吸引着我们。物理知识的形成来源于自然，来源于生活。教师要妥善利用学生的生活经验，以激发学生强烈的求知欲，更便于物理知识的学习和理解。初中学生有相当多的生活经验，如：雷电是先看到闪电后听到雷声;刀磨得越锋利切东西越快;坐在公共汽车上，突然刹车，人向前倾倒，等等。在学生对生活中的物理现象进行讨论时，教师可充分利用教材优势，不失时机地引入物理课本中的演示实验，如“透过水杯看课本上的字”、“用磁铁吸引不同的物体”，让学生体验到“日常生活中随时随地地都可以学到物理知识，用到物理知识”。

四、加强师生关系的“和谐性”

教学效果基本上取决于学生对教学活动的态度，因此教师要热爱学生，注重师生之间的情感交流。初中物理的第一课，教师应该给学生良好的第一印象，用充沛的感情、生动的语言、丰富的想象力、娴熟的实验操作能力和严谨求实的科学态度等感染学生，使学生在耳濡目染中产生学好物理的强烈愿望和克服困难的坚强意识，让学生体验学习的乐趣。这对培养学生对物理持久兴趣和科学的学习态度，引导他们自然地、迅速地踏上学习物理的轨道会产生深远的影响。