如何让学生走进数学课外阅读

如何让学生走进数学课外阅读（通用12篇）

如何让学生走进数学课外阅读 篇1

如何让学生走进数学课外阅读

福建省泉州市泉港区奎璧小学

郑学聪

课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，即没有帆，也没有风。俗话说“读万卷书，行万里路”，读书能让万里外之美景立于眼前，读书能跨越时空，让古今中外人的思想诉之于脑海；读书而有益，多读而博知。多读中理解能力和分析事物的能力逐步得到锻炼和提高。数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。

今天的少年儿童就是二十一世纪经济建设的生力军，决定着祖国的荣辱兴衰。二十一世纪是高科技的信息时代，需要高素质的开拓型、创造型人才，培养这样的人才，单靠课内阅读是远远不够的，必须让学生大量地进行课外阅读。众所周知，阅读教学是语文教学中十分重要的一部分。作为一种艺术性和工具性结合的科目，课内阅读不可或缺，但真正源泉来自于课外。语文方面的阅读，我们暂且不论，从数学方面看，我发现指导小学生进行课外阅读是必须的，也是必要的。但我认为绝不能照搬照抄语文的阅读模式来指导数学课外阅读，应加强数学的课外阅读的心里机制、策略及阅读方式的研究，真正让学生走进数学课外阅读领域，体验阅读的乐趣。

一、激发兴趣——点燃阅读的火焰

小学生大多数生性活泼好动，往往喜欢看动画片和童话故事书之类的东西。而数学读物往往是深奥、枯燥、没有生动曲折的情节、扣人心弦的故事和场景，所以激发学生数学课外阅读的兴趣显得格外重要。除了结合教材适时、适当地介绍数学史、古今中外数学家的故事及趣闻外我极力向学生推荐多种优秀的数学课外读物：如“李毓佩数学故事系列”中的《数学西游记》、《数学动物园》、《数学智斗记》及中国少年儿童出版社的《数学故事专辑》、《趣味数学专辑》等等。这些读物把数学上的一些难题、趣题用一个个生动的故事演绎出来，在充满童心和趣味的故事中，学生阅读后可以从中感受到学习数学的趣味，由此的引发了学生强烈的阅读欲望，实现学生与读物之间的“零距离”，班上学生也从此爱上阅读数学课外读物。

二、努力渲染——提高阅读氛围

小学生的辨别、判断能力水平较低，从众心里尤为明显。你有一样好玩的东西，我也想要这个好玩的东西，你们参加这项有趣的活动，我也要参加这项有趣的活动，我抓住这个学生这个心理，也为班级提高学生数学的阅读氛围担供了良好的心理基础。

1、找准班级的“领头羊”。我们知道，一种氛围的产生往往受团体中的领袖人物的影响，只有摸准学生心中的领袖人物，充分的发挥其引作用，才能创设起阅读氛围来。我按照读书量和读书活动中的成绩两项指标给学的数学的阅读加以正面评价，最优秀者就是班级的那只“领头羊”，让他为全班同学介绍好书，谈谈自己的读书经验，带动大家阅读。

2、建立读书小组。读书小组就是阅读的小团体组织，这样的小团体应建立在学生自主选择阅读伙伴的基础上，先让这些小团体形成阅读氛围，再逐渐影响班级的大团体的阅读氛围。

三、搭建平台——提供阅读条件

数学课外阅读是在一定的条件下进行的，充裕的时间、安静的环境、爱不释手的读物都是阅读不可或缺的条件，教师要从时间、环境、读物等方面尽可能地为学生搭建良好的阅读平台。

首先，在时间上涌让学生的课余时间全被作业挤满了，要让学生有自由支配学习的时间。我校的校本和综合实践的课程中，以前只安排一节是语文阅读课，后来我建议也应该开设一节数学的阅读课，这样可以专门给学生进行数学阅读指导，或给学生进行阅读交流。这样，在阅读指导上的时间上就有了保证。

其次，考虑到学生课外阅读的大部分时间是在家里，家长无疑是课外阅读把关的最佳人选，我向家长提出倡议，设计者了家庭数学课外阅读记录卡:学生姓名_______班级_________阅读时间________读物名称______读物类别______内容摘要_____读书心得_________。告知家长这项活动的意义，让他们和老师一起关注、督促数学阅读，一起为孩子创设良好的读书环境。

最后，在读物方面，除了学校图书室向学生开放外，我在班级里设置图书角，放进专门为学生挑选的优秀数学课外读物，还鼓励大家把自己最好的课外读物带来，同学之间交换阅读。并记录好课外阅读卡，定期统计检查，促进阅读活动的顺利开展。

四、充分肯定——激励阅读行为

能得到他人的充分及时的肯定是一件愉快的事，成人如此，小孩子的表现尤为更甚。

1、精神激励。对学生自觉的阅读行为要适时、恰当地给予精神激励。例如，见到学生在认真阅读时，给及时给予赞许的目光、报以亲切的微笑，或是走近他亲切地与之谈话交流，还有把他阅读的书推荐给大家等等。这些神态、举动都将对他的精神产生很大的激励作用。

2、图表激励。在班上张贴一张数学课外阅读成绩表，在每个学生名字下记上他所读的书。把成绩表张贴在学习园地上，自然会鞭策读得少的学生努力阅读，同时也激励读得多的学生更注意课外阅读。

3、活动激励。将数学阅读纳入学校的各类读书活动中。如定期

开展趣味数学故事演讲比赛，制作编写数学小报等活动，这些活动的开展不仅丰富了学生的学习生活，也让学生的阅读产生积极的推动力。

五、分享快乐——展示阅读成果

小学生从数学的课外阅读中同样可以获得阅读带来的成就感。乐于分享成功的喜悦也是小学生的心理特点。我经常在数学课的课前5分钟，把语言表达训练与课外阅读结合起来，让学生充分的展示自己的阅读成果。如“我最近我看了《数学的智斗记》想出一道题考考大家„„”“我阅读了《数学西游记》这本书，我最喜欢书中的一个角色，我表演给大家看„„”、“我这里有一本《趣味数学》，里面的内容真精彩„„”.当学生分享着在阅读过程中摘录的数学趣题、数学故事、奇妙解法等，就会感到一种阅读的满足，当自编的数学小报在教室的墙璧上、学校的宣传栏上得到展示，也会受到极大的鼓舞，获得一种成功的快乐。这种满足感又是以后进一步开展数学阅读活动的动力。

最后让我们重温苏霍姆林斯基说过的一句话：学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。如果在小学里没有教会他阅读，他日后在学习中就会遇到无法克服的困难。总之，未来科学越来越数学化，社会越来越数学化，将来要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没有良好的数学阅读基本功是不行的。因此，面向未来，要培养学生具有以阅读能力为核心的独立获取各种知识的能力，使他们获得终身学习的本领，这正好符合现教育的思想“终身学习，终身教育”，这也是我们所倡导的素质教育的初衷和归宿。

如何让学生走进数学课外阅读 篇2

一、充分发挥自身的人格感染力。

教师的人格感染力就是教师以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量，是教师内在多种素质与外在形象的有机统一，是教师的思想、品德、学识、能力、性情等全方位的修养。一方面，它以一种无声的语言感召学生，如教师所展现出对学生的善良和慈爱、信任和宽容，以及对事业的忠诚和执着，都能赢得学生的喜欢和尊重。另一方面，它将教师自身的综合素质外化于教学和生活之中，展现在学生面前，对学生产生直接影响。如教师人格感染力所展现的渊博的学识，严密的逻辑思维方法，快速、敏捷的反映，对问题精辟的分析，会使学生仰慕、崇拜，产生“见贤思齐”的影响，增强内驱力，实现潜在智能向现实创造性学习能力的转化。他们会像老师一样追求宽广的知识面，科学的思维方法。学生会由喜欢这个老师从而喜欢这个老师所教的数学课，变“要我学”为“我要学”。

二、多些“尊重、信任和理解”，让学生在平等、信任、和谐的课堂氛围中体验学习的乐趣。

教学是一个涉及教师和学生在理性与情感两方面的动态的人际交流过程。师生关系在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的“中介”作用。“学生不喜欢学校的第一位因素不是课程的压力，而是师生关系，学生需要老师的信任、公平、鼓励和表扬”。因为任何一个教学目标必须通过师生之间良好的人际沟通这个潜在的和谐环节才能得以实现。没有和谐融洽的师生关系，就不会有真正意义上的教学活动。所以，教师一定要扮演好自己是教学活动的组织者、指导者和参与者角色。在教学过程中，应常常用商量的口气与学生交谈，如：“谁想说说……”“请你说说……”“谁愿意说说……”等等。课后，也要常常和同学们一起交流、探讨等。由此建立起来的师生关系更加平等，更加融洽。另外，教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，和学生全心全意地交朋友，使这种新型的民主师生关系成为一种友好的合作关系，形成一种师生间的思想交流，情感沟通，人格碰撞的良好互动关系。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的事实关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”只有在这样的氛围中，学生才能焕发出求知的积极情感，才能调动其学习的积极性，提高课堂效率。

三、课内课外参与式，让数学增添色彩。

从心理学的角度说，孩子富有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，心理障碍较少，他们对新知识的学习往往会产生强烈浓厚的兴趣。为了保护好孩子们的学习兴趣，教师应努力挖掘课程教材的兴趣点，寻找出学生爱学、想学的兴趣点，从而激发学生的学习欲望，培养好学生学习数学的浓厚兴趣，不断提高数学教育教学效果。生活中的许多材料都是我们可利用的数学教学资源。如用过的车票、超市售货单据、银行存取单据等，还有我们每天阅读的报刊，也是一个丰富的数学资源库;各种表格中的数据，各种打折、赠送等的促销广告，各种商标、图形，等等，比比皆是。可以用这些与生活密切相关、富有时代气息的材料来补充课本中的例题和习题。如教学“销售中的盈亏”应用题时，我让学生在课堂上准备好实物标上价格并打折现场模拟出售，探讨盈亏情况。这种生活的场景，学生熟悉而又亲切，轻松而又有趣，像是生活中的玩，实质是数学中的学。学生们十分感兴趣，连平时数学成绩较差的学生也主动参与，积极思考，学生们学习的自主性很好地被调动了起来。一个充满生活氛围的数学课堂，将会有效地促进学生数学细胞的生长，因此，可以把生活的现场或片段剪辑用于教学中。

四、创设情境，让学生在情境中体验学数学的乐趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”如果学生对所学的知识感兴趣，就会自觉自愿地参与学习，从而感到学习数学的乐趣。初中七年级学生好奇心强，喜欢新鲜事物，创设他们感兴趣的学习情境，引导他们去观察、思考、操作、交流，逐步体会数学知识产生、形成与发展的过程，使他们在知识、技能和情感诸方面得到全面和谐的发展。教师要从贴近学生生活的例子着手，从他们喜爱的事物着手创设情境，可采取讲故事、猜谜语、做游戏等方式，把枯燥的数字、符号，抽象的概念、公式，变成有实用性、愉悦性的具体场景，引发学生的兴趣和疑问，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使其全身心投入学习活动中，还可以用现代信息技术多媒体。例如：我在讲不等关系时，用多媒体出示商品画面，如：手机、电视、冰箱、电脑、电话等，说明规则(男女生各派一名代表，看老师出示的商品，猜商品的价格，时间一分钟，谁在一分钟之内猜出商品多，谁就获胜，男先女后)。再比如：出示一部手机，请学生猜价格。“高了”指所猜价格大于手机价格，“低了”指所猜价格小于手机价格。只有1460元，才和这部手机价格相等。通过游戏，大家也发现了相等是一种特殊情况，而不等是一种一般情况，现实生活中存在着大量的不等关系，研究这些不等关系有助于我们把握事物变化规律。所以说数学来源于生活，它是从现实生活中提炼出来的，从生活实际问题到数学问题，从具体问题到抽象概念，从特殊关系到一般规律。教师要让学生逐步通过自己的发现去学习数学，获取知识，再把抽象化的知识应用到新的实践中去。用学生生活中的人和事来进行教学，使学生感到：数学离我们不远，就在身边;数学就是生活中的事理;我们可以应所学的知识解决我们身边的问题;数学可以提高我们生活的质量。因此，让学生真正喜欢上数学课，就必须让数学课堂成为学生熟悉的生活场景。

阅读教学如何让学生自己走进文本 篇3

一、充分利用学生日常的情感体验

小学语文课本中的文章，人文性很强，充满着生命的活力，跳动着时代的脉搏。要与作者同呼吸就必须让学生走进文本，触及心灵，与文本对话。例如一名教师在执教二年级《三个儿子》一文中，有以下三句话“一位妈妈说：‘我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。’又一个妈妈说：‘我的儿子唱起歌来好听极了，谁也没有他那样的好嗓子。’还有个妈妈说：‘有什么可说的，他没有什么特别的地方。’”这三句是母亲介绍自己儿子的语言描写，教师请了5名学生进行多次朗读练习，要求是读得像这三位妈妈说的话，但学生只为通顺而读，没能触及自己的心灵，不能体会到文中母亲“自豪、喜悦、夸耀”的心情，读得不像三位妈妈说的话。这时，教师没有直接告诉学生应该怎样读，而是让学生联想自己的妈妈，回想自己何时受过父母的表扬，当时自己与父母的心情如何？学生连珠炮似的说出父母当时的心情是：自豪、惊喜、兴奋、夸耀、期盼……这样，学生就自然而然地走进了三位母亲的内心，走进了文本。教师恰当地运用了学生日常的情感体验积累达到了本节课阅读教学的目的，同时为学生今后的阅读方法的形成奠定了坚实的基础。

二、恰当地运用电教手段

在阅读教学中，教师常常会遇到这样的情况，当文章的内容学生只能意会而不能言传，或学生的感情一触即发却缺乏助燃器时，恰当地运用电教手段，如播放音乐、制作精美的电脑课件，都会让学生在不经意间融入文本，受到美的熏陶和文本的启迪。例如，在执教二年级《北京亮起来了》一课中，教师搜集了许多有关北京夜景的精美课件，让学生在充分朗读、理解的基础上，教师播放课件，学生通过视觉、听觉的综合感受，进一步感受语言文字美的感染力。教师播放了两遍课件，第一遍播放，学生发出一片“哇……”的赞叹声，他们是在将语言文字的抽象美与北京的实在美在思维意识中相结合；当教师播放第二遍课件的时候，大部分的学生则不自觉地出声地用文本中的词语“华灯高照、金碧辉煌、光彩夺目、五光十色、绚丽多彩……”来描述北京的夜景。这样既使学生的情感得到升华，又积累了词汇，完成了本节课理解、内化、积累与表达的阅读教学的目的。

三、充分利用课程资源拓展

由于小学生的生活知识有限，在阅读教学过程中，往往需要教师指导他们做好课内外的知识拓展， 从而达到阅读教学的目的。例如，在执教五年级上册《难忘的启蒙》一文中，由于教师没能及时提供也没让学生搜集作者当时所处“日军侵略”时代的写作背景，学生对文章中“先生”的形象理解出现偏差，不能理解先生的“严”与“宽”；在自读感悟这一环节他们认为先生用戒尺打学生是“体罚”现象，打学生是错误的，先生抵制上日语课也是错误的，不能促进学生的全面发展……学生如此地理解文本显然违背了作者和编者的写作意图。因此，充分利用课程资源拓展，帮助学生树立拓展性阅读教学观在某些语文课中尤显重要。

四、找准重点词语和语句

教师要教给学生挖掘词语的方法，要少而精，提炼出“牵一发而动全身的词或句子”。例如，四年级《尊严》一文中，就要挖掘三个表述动作的词：“当镇长杰可逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问”这句话中的“仰”字；“‘不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！’年轻人站起来”的“站”字；“‘小伙子，你愿意为我捶捶背吗？’说着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。”的“蹲”字，三个看似简单的动词，却把年轻人与杰克逊大叔的内心刻画得淋漓尽致。年轻人由于饥饿难耐，无力而坐或躺，所以“仰”头；又为了尊严而“站”；杰克逊大叔为赞赏年轻人的尊严而“蹲”。这时，教师如果忽视了学生对关键词语的挖掘，阅读效果就会“事倍功半”。

五、注重“落笔式”教学方法的运用

要让学生与文本的对话落到实处，就要让学生养成“不动笔墨不读书的好习惯”，注重“落笔式”教学。许多语文教师都有这样一种感受，学生在课堂上能够谈出自己的感受，但让他们落笔写下来，往往会错字连篇，语句既不完整也不通顺。所以，在教学中，教师一定要让学生用笔标出不认识的字和词。这小小的一笔实际就是学生思考与质疑的开始。由画生字到画生词，由画生词到画好词，由画好词到画好句，由画好句到画好段，到质疑再到批注，这本身就是阅读教学的重点。语文课堂亦需动静结合，特别是小学高年级，教师在课堂上应给学生留下思考、质疑、批注的时间，让学生静下心来真正走进文本，谈出自己对文本的独特感受。

实践证明，恰当地运用以上五种方法，可以使学生在阅读文本中学会思考，学会感悟，以实现学生自己会阅读的语文教学目的。

如何让学生走进数学课外阅读 篇4

引领学生走进文本，让阅读教学更有效

新课程标准下的语文课堂，是师生与文本交流、对话的过程。这种对话，是一种基于阅读文本的对话，一切对话都应围绕文本进行。因此，在阅读教学中教师如果能紧“扣”文本，引导学生亲近文本，诵读文本，品味文本的语言，体验感悟文本所富有的思想感情，引领学生正确地与文本进行交流，接受文本的熏陶，对丰富学生的语文素养，实现高效的阅读教学大有裨益。在这方面，我也在不断思考，不断尝试，现将做法小结如下：

一、趣味导入，引领学生亲近文本，激发兴趣。

在阅读教学开始之前，教师应该采用以情设趣、以疑激趣、以境引趣、以读生趣等多种教学方法，引领学生亲近文本，激发学生阅读文本的兴趣，调动学生阅读的积极性。教师可以用充满情感、富有诗情画意、能引发学生展开丰富想像和联想的导入语来唤起学生阅读的欲望，如教学《九寨沟》一文，我精心设计了这样的导语：“九寨沟是一个世外桃源，那儿平湖飞瀑、雪峰插云、珍禽异兽，美得就像是一个童话世界。同学们，想不想去那里看一看？”；也可以用学生对文本，特别是文本中关键词句的设疑和释疑，来引入文本的阅读如教学《装满昆虫的衣袋》一文，学生抓住“痴迷”设问，课文写法布尔痴迷昆虫的哪些事？痴迷昆虫对法布尔一生有什么影响？；可以是对文本的激情朗读，以读来激发学生对文本的兴趣，达到“知情合一”的教学效果，如教学《大江保卫战》，上课伊始，我就以激情澎湃的范读震撼了学生的心灵；也可以利用多媒体教学手段创设情景，使学生尽快进入作品所描绘的情境等等。这种“设趣”“激趣”“引趣”“生趣”的教学方法，可以逐步引导学生进入阅读的自由王国，走进祖国丰富的语言文字中，并进而从阅读中产生新的思考和发现，不断丰富自己的精神世界，提高自身的道德修养。

二、美读示范，引领学生诵读文本，培养语感。

阅读教学一个很重要的任务就是培养学生的语感，而诵读是培养学生的语感的重要途径。在语文课上，教师只有注重学生朗读，要求学生大声地诵读，流利地朗读，有感情地朗读，读出轻重缓急，读出小学语文

语气语调，通过接触大量的规范的语言并加以积累，才能不断丰富自己的语感。

诵读中，教师应对文章感情基调的把握和语句节奏、轻重缓急的处理等加以示范和指导，才能让学生更好的诵读文本、理解和感悟文本。教师的范读，最亲近学生，也最具有引领的作用和独到的魅力。我曾听过一位公开课，上的是《船长》，老师那声情并茂的美读示范，感情浓烈，回肠荡气，牢牢地吸引着学生，也给听课者以强烈的震撼。

在朗读的过程中，教师还要引导学生走近作者，了解相关的背景资料，感知文本内容，扫清字词障碍，帮助读通读顺课文，在诵读中生成问题，为深入阅读作准备。教师要引导学生联系自己的生活经验和阅读经验，通过声情并茂的朗读，初步感受《我们爱你啊，中国》《春光染绿我们双脚 》这些现代诗歌的语言美和真挚的情感美；感受唐诗宋词的节奏美和韵律美；感受《伊索寓言》的夸张和讽刺；感受《船长》那震撼人心的人性美；感受《生命的林子》的深刻启迪„„

三、抓住重点，引领学生回归文本，解读作品。

阅读教学的过程，是师生交往、共同发展的互动过程。教师应尊重学生的独立体验，视之为学习的主体、发展的主体。但学生的生活经验不够丰富，审美情趣还未能完善，因此对文本的解读可能会出现偏差。这就需要教师引领学生回归文本，深入研读，依靠文本提供的最原始的语言材料，与文本作推心置腹的对话，依靠对文本语言的研读与品味，正确领悟文章的主旨，认识文中的人物形象。例如，教学《司马迁发愤写史记》的重点段，我让学生想象司马迁会受到什么样子的酷刑，学生回忆自己在电视电影中看到的各种酷刑和自己的感受，然后我再讲司马迁所受到的最惨无人道，最灭绝人性的一种酷刑，这样，更能让学生理解司马迁此时生不如死的感受，也更能深刻理解书中的：“悲愤交加、血溅墙头、了此残生”这12个字的含义。这时让学生思考是什么信念在支持着他？读读课文学生很容易找到，这还不够，其实司马迁当时所想肯定不止这些，所以我让学生设身处地的想想，司马迁还会想到什么，这样引出上文司马谈的临终遗言，让学生找到司马迁忍辱负重，完成《史记》的精神力量和动力源泉，然后再创设朗读的情境，在牢中，司马迁自言自语的鼓励，在黄河岸边，小学语文

面对苍天大地的呐喊，让学生对司马迁高洁的人格和超人的毅力的理解更深入一层。

阅读教学中，教师要抓住重点的语句语段，有意识地调动学生的生活经验和阅读经验，引导学生再一次深入文本，探究其深刻含义和艺术效果。在学生被“卡”时，适时地给予引导和帮助，鼓励学生共同参与，展开争论和交流，彼此碰撞出富有独创性的智慧的火花。

四、尊重学生，引领学生走进文本，品味语言，潜心感悟。《课标》强调：阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，教师应和学生零距离、心贴心，民主平等的进行交流，引领学生走进文本，潜心感悟。

教师要借助对文本的重点、难点、亮点、争议点的质疑问难，全方位、多层次地探究文本语言的内涵，解读文本，让学生进行感悟创造。在课堂上，教师要给学生充足的时间，尽情尽兴地朗读课文、品味语言；要引导学生透过具体的词句去探讨作品形象和思想感情；如教学《只拣儿童多处行》中写海棠花的一个句子：“那几株大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点儿缝隙，阳光下就像几座喷花的飞泉„„”我先让学生自由读，说说海棠花的特点：“多”“密”“生命力旺盛”，再让学生说出是从哪些语句看出来的，再指名读，要求学生通过朗读读出海棠花的特点。然后让学生说说喜欢哪些词语或句子，品味语言。有一位学生说他喜欢喷花飞泉中的“喷”这个字让他感受到海棠花旺盛的生命力，感受到春天的美丽，感受到作者对春天的赞美。这时再让学生尽情地朗读，学生通过朗读将海棠花的勃勃生机表现得淋漓尽致。

阅读教学还要引导学生凭借已有的认知、生活阅历和社会经验，敏锐地感知文本的形象和语言，领会文本的蕴涵，感悟文本所表现的意境美、情感美、人性美。如教学《二泉映月》时，我在课堂上播放《二泉映月》的曲子，那如泣如诉，委婉连绵的旋律，伴着阿炳身世的介绍，让学生很快走进了文本深处与阿炳进行心灵的对话，使学生更深地领悟二泉的美，领悟阿炳对人世间一切美好事物的爱和他对命运的抗争。小学语文

阅读教学中学生熏陶感悟的反馈，是个性体验的真实流露，是情感意志的纯真表露。此时的“诵读”“品味”已与感悟熏陶融为一体了。文本的语言、情感、意境、哲理都变成了学生内在的积累。这种积累越多，学生的语文底蕴就越深厚。

总之，教师应从实际情况出发，既要尊重学生的主体地位，又要充分发挥教师的指导作用，紧“扣”文本，逐步引领学生走进鲜活的文本，感悟文本的语言魅力和丰富的人文精神，才能真正实现语文的工具性和人文性的和谐统一，切实提高学生的阅读能力，让阅读教学更有效。

如何让学生走进数学课外阅读 篇5

阅读教学是语文教学的重点。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；使学生在阅读中受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。那么如何有效地培养学生这种能力？如何使学生在阅读中获得精神上的愉悦呢？笔者认为在阅读教学中教师引领学生走进文本、让师生和文本对话、师生对话、生生对话是至关重要的。也就是教师要引领学生走进文本、走进作者的心，和作者的心灵碰撞出火花是上好语文阅读课的关键。

传统的语文课堂是教师在本身还没有深入走进文本时，就照着教参讲课。教师让学生抄写文章的中心和段意。教师讲、学生听；教师说、学生记；课堂死气沉沉，学生鸭子听雷……新课程告诉我们：阅读是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。只有在这一过程中，学生、教师与文本之间才能实现心灵的对话，学生才能发现自我的价值、丰富个人的精神世界。

一、教师潜心钻研文本，实现教师与文本的对话

“文本”是教师展开教学活动的载体，离开了文本，我们的教学活动就无法进行。所以要想让学生走进文本，让学生走进作者的心灵，教师首先就要潜心钻研文本，首先走进作者的情感、思想、心灵，充分和作者对话，让“文本”感动你、让“人物”感动你、让“作者的心灵”感动你……只有你被“文本”感动了，你才能成为引导“感动学生”的桥梁，才能在课堂上做到游刃有余的点拨、拓展，才能更有利于课堂资源的生成。记得我第一次教读《五柳先生传》时，内心并没有被陶渊明的不慕荣利、率真放达、安贫乐道的高尚品质所感染，相反我倒觉得他的穷困潦倒是由于他的“愚”所导致的。由于我不能深刻的理解人物形象、不能深入理解文本的思想内涵，结果在课堂上我机械的按照教参进行讲解，针对考试出了几道常见的问答题，我成了一名地地道道的“工匠”，忠实地按照设计图纸进行了施工，学生们也成了忠实的“听记”者。虽然我的生硬讲课应付了常规考试，可是我的心里很不是滋味，我感到我误人子弟了：我没有走进文本、我更没有走进学生，我的那节语文课，学生的思维是静止的，从他们呆滞的眼神中，我感受到了生命课堂的重要性。第二次教读《五柳先生传》，我已经深刻领悟到研究文本的重要性。我首先查阅了有关陶渊明的所有资料，不得不对陶渊明的“不为五斗米折腰”而深深叹服，又广泛阅读了有关课文所涉及的链接人物“黔娄”和“颜回”的故事，使我真正体会到了“隐者”的高尚情操。带着这种感动来备课、带着这种钦佩来找课堂的切入点、带着这种对人生的体验走进课堂，我觉得我走进的是生命课堂、是高尚的课堂、是引导学生健康成长的课堂。所以我要说，语文教材蕴含着丰富的文化内涵和人文价值，因此从挖掘文本价值的意义上来说，教师的备课应该是一次自我价值实现的过程，也是教师个人与文本生命的对话。

二、创设情境、激发兴趣是教师引导学生走进文本的前提

让学生与文本对话，是新课程的教学理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，能使每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。因此，在实现课堂对话之前，唤醒他们学习的兴趣就显得格外重要了。如果我们教师能在课堂上积极创设一个充满生命活力的课堂教学环境，激发学生的兴趣，引导学生在充满体验的情境中学语文、用语文、感受语文的魅力，那无疑更有利于学生尽快的走进文本、融入文本，让文本走进学生的心田，从而进行直接的语言互动、情感互动、思想互动，让阅读教学变成一个真正充满生命律动的阵地。记得在讲朱自清的《背影》一课时，我为了让学生充分感受到父亲那颗拳拳的爱子之心，出示了父亲为儿子买橘子的背影特写：他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……正当学生尽情的体验父爱时，我还适时播放了《父亲》这首深情的歌：父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛……聆听着催人泪下的歌曲，观看着年迈的父亲艰难攀爬买橘的画面，学生的内心深处就像波涛汹涌的大海一样久久不能平静，他们情不自禁的想到了自己的父亲，想到了父亲为自己做的点点滴滴、想到了自己曾经的不懂事……此时此刻，有多少心中的话要急于倾诉、有多少情感要急于表达、有多少思想需要碰撞……一向不爱发言的李某流着泪说：“我以前怎么就没想到父亲是那么不容易，他每天天不亮就爬起来做豆腐、卖豆腐，就是有病了，也不歇息，可我还穿名牌，嫌父亲没能耐……”淘气包王某也哽咽地说：“以前我总嫌父母啰嗦，甚至想过离家出走，可是我现在明白了父母的苦心，他们是多么的爱我……”一石激起千层浪，同学们你一言、我一语，整个课堂的氛围都被浓浓的亲情所萦绕着，我抓住契机披情入境，顺情而教，自然而然地就引领了学生走进文本，走进了朱自清那颗思父、念父之心。所以在语文课堂教学中，能根据文本内容，结合学生的生活实际积极创设教学情境、调动学生已有的生活经验，开启学生心灵之窗，激发学生浓厚的学习兴趣是学生走进文本的前提。

三、引导学生体味和推敲文本中的重要语句是学生走进文本的关键。

阅读教学，要回归文本，回归语言，精读少讲，深入文本，这样才能体味语文的味道。教学中老师应重在引导学生抓住重点词句、语段深入走进文本。如我在讲《五柳先生传》时，紧扣文本关键性语句问道：为什么五柳先生不知何许人也？亦不详其姓字？难道他都不知道自己是哪里人吗？更为奇怪的是他怎么连自己的姓字都不知道呢？中国古代大凡有学问的人都有“字”和“号”吗？学生们几乎是异口同声地回答：“有”。“那么五柳先生为什么没有？”学生们不做声了，绞尽脑汁也回答不上来。我见时机成熟，马上出示陶渊明的生活背景：社会黑暗、政治腐败，并讲述了陶渊明“不为五斗米折腰的故事”，这时学生们立即纷纷举起了小手：“是因为陶渊明不想和别人一样”“这是因为陶渊明是一个憎恶当时的社会环境的人”“说明陶渊明的做法与世俗格格不入”“这说明陶渊明是一个独特的人，是一个真正的隐士”“这更是陶渊明不慕荣利的表现”……面对着学生们的回答，我知道学生们在我的不着痕迹的引导下、在认真揣摩文本语言的探究中，已经走进了文本，学生的心灵已经和陶渊明的心灵碰撞出了火花。在教学过程中，只有带领孩子真正走进文本，与文本对话，进行思维碰撞和心灵交流，才能真正让学生品味、感悟到文本内在的神韵，才能让学生真正经历心灵成长的洗礼，让课堂焕发生命力。

让阅读走进心灵 篇6

-------读《为了自由呼吸的教育》有感

寇店三中谢永春

前段时间，读了李希贵老师的著作《为了自由呼吸的教育》，感受颇深.李老师的体会是:读书，使他顿悟了教育；教育，使他顿悟了人生，通过读书，李老师认为在老师心目中不应该有坏学生，只应该有心理不健康的学生……“腹有诗书气自华”，“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，可见读书的重要性。

总书记对读书有精辟的论述：学史可以看成败，鉴得失，知兴替；学诗可以情飞扬，志高昂，人灵秀；学伦理可以知廉耻，懂荣辱，辨是非。没有阅读过名著的心灵是粗糙的，没有被感动过的情怀是枯涩的，没有被厚重的经典名著洗礼过的人，也就无法拥有细腻的心灵。可以说，一个人的阅读史，成就了他的生命发展史。

读经典教育书，为我提供登高远望的平台。这方面我读了李镇西老师的《做最好的老师》，魏书生老师的《班主任工作漫谈》和《好父母好宗教》，李希贵老师的《为了自由呼吸的教育》等等。从中，改变了观念，提高了认识，丰富了自己的思想方法，班级管理工作如鱼得水，轻松自如。

读文化经典，又让我拥有宽广的文化氛围，悲天悯人的人文情怀。这方面我读了路遥的《平凡的世界》，余秋雨散文选，莫言散文选，陈忠实的《白鹿原》等等。《平凡的世界》中，孙少安，孙少平不畏困难，永远积极向上的奋斗精神时刻给我以激励，余秋雨散文选中的一篇文章《苏东坡突围》印象也很深刻。大家知道苏东坡是豪放派流词人，名作有高中课本中的《念奴娇.赤壁怀古》。20多年过去了仍记忆犹新，看后才知道，这篇文章是苏东坡因受诬陷，差点被判死刑才从监狱出来，流放到黄州时写的。受了那么多苦难，文章中却没有丝毫的愤世嫉俗，抱怨社会不公的情绪。可见，其内心有多么强大！陈忠实的《白鹿原》中鹿

三、黑娃，白嘉轩等一个个人物形象栩栩如生，命运各不相同，引起人对命运的思考……

读报刊杂志，能够开启我们的视野之窗。《读者》中就有很多优秀的文章，启迪人的思想，升华人的情操，开阔人的眼界。《人民日报》，《河南日报》，《洛阳日报》中也有很多优秀的文章。

一滴墨水可以引发千万人的思考，一本好书可以改变无数人的命运，以书为友，学会在阅读中经营生活。迟一天，多一天平庸的困扰；早一天，就多一份人生的精彩。

如何让学生走进数学课外阅读 篇7

一、为何要培养学生的问题意识

早在几千年前,人们还不知道地球是圆的,直到有一天有人问地球到底是什么形状的之后,人们才开始去研究地球的形状,最后得出来了地球是圆的这个真理。可见,有问题才有挑战,有挑战才会有动力,有动力才会去学习,有了学习才会有创新。问题是人类在文明史上进步的前提,因此,培养学生们的问题意识犹为重要。对于一位学生来说,问题的存在会迫使他们去思考解决问题的方法,从而启动他们的思维,再者,正因为有问题的存在,学生们才会想要去创新、去突破、去寻求越来越好的解决方法,而且,培养了学生们的问题意识,也有助于他们养成独立思考的好习惯,这一点无论在生中还是学习上,都对他们极有好处。

二、学生们缺乏问题意识的表征

学生们不敢问,不想问是造成学生们问题缺乏的关键。不敢问是因为小孩子们在大人面前都会有畏惧心理,在老师面前则更加明显,总觉得问老师问题会遭来老师的批评,被其他同学嘲笑等等,不想问则是一部分从小学习成绩就不够理想,在学习方面没有一点兴趣,根本就懒得去问老师一些自己不懂不理解的问题,只是任之由之。诸如此类问题,导致学生们最终问题意识的匮乏,甚至再无问题意识。

三、如何培养学生的问题意识

(一)鼓励学生发问

针对不敢问的学生们,老师们则可以采取营造一种和谐的氛围,让学生们感受到其实老师也并不是自己想象中的那么严厉。这样,让学生们可以放下自己的心理包袱,主动大胆地说出自己的想法。而且,在学生提出自己独到的见解而其他学生又不赞同之时,教师绝不可以一带而过,而应该耐心地解释给其他学生听,再对发问者给予一定的肯定及鼓励,让其有所成就感,则有利于其问题意识的培养,倘若学生说的错误了,也不应该委婉地告诉他错在哪里,而不应该敷衍了事。例如,我曾经在给同学们讲解过这样一道应用题:小明的妈妈开了一家文具店,文具盒是10 元一个,钢笔是5 元一只,如果老师要给8 位学生每人买一个文具盒和一只钢笔作为礼物,那么那位老师需要花费多少钱?大部分的学生是(10+ 5)×8 这样来算的,但是有一位学生站起来说“:老师,为什么不把括号拆开呢?拆开来简便多了,口算都可以算出来啊。”刚说完,其余的学生纷纷表示不赞同,毕竟那是他们不曾学过的乘法简便运算,觉得他这样算是不符合运算的优先级了,这时候,我挥手示意安静下来,微笑着说“:那位同学说的很对,只是他所用的方法是我们日后才会学到的,他能想到这个,说明他在课前已经做好了预习工作,上课认真听课,积极思考,所以我们应该表达他,以后也要多像这位同学学习,多提出自己的疑问,这样才能有所进步。”针对不想问的学生,老师们则可以在课后多对他们进行引导,弄明白他们不想问问题的原因,并有针对性地对他们进行指导。

(二)引导学生发问

数学来源于生活,所以如果在数学教学中适当地设定一些贴近生活的情景,那么更加能够引导学生们去发现问题并用数学知识去解决问题。例如,我一次在见解种树问题的时候,就是这样讲的:同学们,你们早上会去跑步吗?学生们七嘴八舌,有的说会,有的说不会,我又接着问,那会去跑步的同学是否仔细观察过路边的树呢?学生们摇了摇头,我微笑着说“:其实树与树之间的距离都是相等的哦,而且你们能不能告诉老师,一条十米的路边如果每隔2 米种一棵树,又能种多少棵呢?”学生们立即拿出笔纸,写写算算“,老师是5棵吧。”一个同学迅速地算了出来,我微笑了一下,最后,大部分的人都算出来是5 棵的时候,突然一个学生站起来,问“:老师,可不可能是6 棵呢?”当其他的学生都对此表示不太理解的时候,我微笑着说,你们的答案和这位同学的答案都是对的,这位同学算的6 棵是因为他两端都种了树,而你们算的5 棵是因为你们有一端是没有树的,还有两端都没有树的则是4 棵,所以这题的答案其实有三个呢。这样以生活实际问题为例对学生们进行提问,可以引导学生善于观察生活,并且学会如何用数学理论知识解决生活中的问题。

(三)激发学生发问

要想更好地培养学生们的问题意识,光从以上几点来做还是远远不够的,老师们在教学过程中也要善于利用激将法,故意犯一些小错误,激发学生们去思考,去质疑,从而达到培养学生问题意识的目的。这个老师犯错———学生找错的过程中,学生们会逐渐建立起发问的自信心,从而激发他们的问题意识。

如何让学生走进数学课外阅读 篇8

我们知道阅读能力的培养是个渐进的过程，《小学语文课程标准》对各个年级段也提出了具体的目标要求。对于低年级学生，要求他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在阅读过程中获得初步的情感体验，积累成语和格言警句，背诵优秀诗文等。语文教师要站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”“导”，而且要“激发”孩子内心的兴趣，让他们尝到阅读的快乐。

一、激发阅读的兴趣——我爱读书

我一般采取了以下的方法：

1. 故事引趣——我是一只好饿的毛毛虫

低年级学生识字量少，要培养他们从小就爱看书，老师首先就要利用每天的中午或者每周的班队活动课时间，声情并茂地讲述一些孩子感兴趣的故事。俗话说：兴趣是最好的老师。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染，而且老师要有计划的坚持每天讲一个小故事，这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，会觉得书里有很多故事在等着他。

2.设疑激趣——想一想，说一说

有了共同的信念之后，接下来就是故事、童谣、儿歌的驯养了。这需要老师的坚持了。当我带给孩子们绘本故事《想吃苹果的鼠小弟》，我问孩子们，“苹果眼看就被小动物们吃完了，鼠小弟着急了，他会想什么办法吃到树上的苹果呢？”孩子们七嘴八舌的，纷纷为鼠小弟出谋划策……此时，孩子们迫不及待地打开自己喜欢的故事，三五一组津津有味地读得可起劲了。

3.分角色朗读——体会人物情感

童话故事常常有各种各样的角色，角色扮演是孩子们喜欢的游戏，角色扮演和分角色朗读有利于孩子们体会人物的情感，加深对故事的理解。遇到角色对话较多的故事时，讲故事是常采用的方法。如在讲《山羊和毛驴》系列故事时，我就采用了分角色朗读的策略，毛驴慈爱能干，山羊调皮、贪玩、迷糊，但不失善良与勇敢，孩子们喜欢极了。

4.表演故事——让故事动起来

当学生阅读一些寓言或神话故事时，老师可以利用班队活动课的时间，来进行表演训练，这样既锻炼了孩子们表演的能力，也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子，孩子的模仿的能力很强。《鞋匠和十个小精灵》是我给孩子们讲得最多的故事，若干次讲解后，孩子们耳闻能详，我扮演故事中的老爷爷，班长扮演老奶奶，孩子们则是可爱的小精灵，“我们是快乐的小叮当。加油！加油！嗨哟，嗨哟，嗨哟哟！”孩子大声地说唱小鞋匠之歌，表演得惟妙惟肖，在一阵阵笑声中孩子们快乐极了，不仅尝到了书籍带给他们的欢乐，还懂得爱与感恩。

5.画一画，写一写——让阅读与生活联系起来

一二年级的孩子们喜欢涂鸦，虽然他们刚入学的绘画水平无任何技巧可言，但每一幅画中洋溢着孩子们的童真童趣和丰富的想象，在每一次讲完故事后，我都会留有时间让孩子们画一画，或绘故事内容，或进行续编，或联系自己实际，写绘自己的生活，图文并茂，写话可多可少，不会的字可用拼音，能力弱的也可口述请父母代写。写绘日记是联系阅读与生活的纽带，不仅是使阅读变得有趣，而且由读过渡到写绘，对发展想象力，丰富学生的语言，提高表达能力有极其重要的作用。

6.童谣诗歌的浸润与积累

我们成年人常对儿时的童谣念念不忘，童谣儿歌以丰富的想象力，明快的节奏韵律和童真童趣深得孩子们的喜爱。薛瑞萍老师编辑的全套《日有所诵》为我们提供给了范本，我们可参考学习。除此之外，我还依据学生的特点，联系时令，开发晨诵诗歌系列读本《金波小诗歌》、《唐诗里的春天》、《冬天里的童话》等。

二、加以量化，搭建平台——我能阅读

要扎扎实实地完成小学1～2年级不少于5万字的课外阅读总量，教师在指导课外阅读过程中，还应注意加以量化搭建平台来提高课外阅读效果。我主要从以下几个方面做的：①一年级要求学生每周背儿歌或古诗词、儿童诗等共三首以上；每天抽出15～20分钟时间诵读儿歌；②利用中午上第一节课前15分钟让学生分别轮流上讲台汇报交流，采取自愿与轮流相结合的办法；③保证在校有30分钟以上的课外阅读（听、读）时间；④为鼓励学生的课外阅读，建立阅读银行账户，给每个学生分发“阅读银行卡”，学生每读完一本书，把书名认真填写在银行卡上，并写上阅读时间；⑤每周举行读书交流会，每个月评出阅读之星，每学期评出读书之星，奖励图书，以示鼓励；⑥加强家校联系，推进亲子共读，保证在家有30分钟左右阅读时间。

此外，老师可以有计划、有目标的配合教科书选择一些孩子们喜欢的书籍，制定每期的读书目标，推荐孩子们喜欢的书目，安排他们有充足的时间阅读，利用周边有利的环境，如书店、网络或者学校的读书室、班上的读书柜，营造读书氛围，让学生从入学就感受到校园的书香气息。当学生找到了打开阅读的钥匙，推开阅读这张神奇的门时，便会体会到阅读的乐趣，那么他就会爱上书籍的，从而就会自觉去读自己喜欢的书籍，感受到一种读书的乐趣。

参考文献

[1]《语文新课程标准》

如何让学生爱上阅读论文 篇9

在农村小学中，由于受办学条件、社会家庭条件的影响，小学生的课外阅读量少，未养成良好的阅读习惯，导致写作能力低，极大地影响了教学效果。孩子不像我们想象的那样热爱阅读，更多情况下，是讨厌阅读，教师虽然说得口干舌燥，但仍然无济于事。

为了让学生爱上阅读，在实际工作中，我主要从以下几方面着手。

一、与家长沟通，进行家庭教育指导

1.动员家长多买孩子喜欢的书给他们看，同时引导他们阅读相关的书籍。有些家长买书只考虑这本书对学习成绩有没有帮助，如一课一练、作文集等。事实证明，这种书买得越多，孩子越厌学。

2.每天给孩子定量的阅读任务，完成了给他们奖励。内容引导：以内容为主，孩子看得多了，就有了成就感或者对某方面非常感兴趣，随着知识的不断深入且慢慢拓展，就养成了良好的阅读习惯。

3.不断给孩子买书，营造书香家庭的环境。有了读书的氛围，在不干扰孩子阅读选择的同时，也不对孩子的阅读时间和数量做具体限制，那么，随着家中藏书的不断积累，孩子就会自然而然地爱上阅读。

4.做一个聆听者，分享孩子阅读的感受。当孩子把自己所学知识讲给你听时，不管他表达得是否具体和正确，你都要专注地聆听。当讲到你所不知道的事情时，你要从语言和表情上体现出你的惊喜和对孩子由衷的欣赏，承认我们的无知，孩子就会从我们的“无知”中找到自信和成功感。

二、在课堂教学中教给方法。

训练学生学会读书我经常向学生介绍读书的方法，例如“读书三法”,精读、略读、浏览。我告诉学生《小学生背诵的80 首古诗词》及名人名言之类书籍要精读，童话故事一类可略读，可浏览一些报纸、搜集信息资料。在阅读过程中，我注重让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。在平时的阅读训练中我让学生把一篇刚拿到手的文章读三遍：仔细地读一遍全文，圈一圈生字，标出自然段。第二遍可以快速地浏览全文。第三遍可以让学生先把要完成的题目读一读，带着问题读。这样能进行有目的的阅读。有了好的方法不代表就能形成能力，还需要持之以恒。我经常挤时间和学生一起阅读。

三、鼓励学生读书

为了鼓励学生爱上阅读，鼓励学生读更多的书，我每周都从图书室借来几十本书，“奖励”给爱读书的学生;为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。对课外阅读取得一定成绩的学生，我及时地给予鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更大量地广泛地阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是学生效仿的.范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远。

如何让学生走进数学课外阅读 篇10

三穗县城关第二小学李小平

内容摘要：随着现代科技日益渗透进人们的生活，我们的社会也越来越数学化，学生仅具备语文阅读能力是不够的。在教学中，指导学生有效阅读教科书、参考书以获取知识、巩固知识是培养学生自学能力和良好学习习惯的有效途径。大多数教师以为阅读是语文、英语等文科类学科的专利，其实，在数学学习中，指导学生阅读，也会取得意想不到的教学效果。关键词：有效阅读数学语言分析问题教学效果

今天有同事对我说：李老师读书时数学成绩肯定很好，我不好意思的说，其实我读书时数学成绩很差的，师范毕业后我一直执教语文，改行教数学缘于六年前在农村学校工作的需要。其实我一直酷爱文学，对诗歌散文的痴迷到现在都还无以言表。现在却偏偏成了孩子们喜欢的数学老师，连我自己都觉得不可思议。不过在我从事近七年的数学教学中，我却慢慢体会到在数学教学的殿堂里到处洋溢着诗歌般的美。

今天的数学教学，仍然存在着一些偏见，认为阅读只是语文、英语教学的事，在数学教与学的过程中，仅注意数学算式的演算步骤，而忽略了学生对数学语言的理解。殊不知随着现代科技日益渗透到人们的生活，社会越来越数学化，仅具备语文阅读能力是不够的。数学教学中，绝大部分教师侧重的是对学生计算能力及计算技巧的培养，而我却是在培养学生计算能力及计算技巧能力的同时，更加侧重学生对数学阅读方面的指导，使学生在学习数学过程中从读中悟、从悟中学，从而使我的数学教学不仅显得轻松，而且学生的各方面能力也有很大的发展。下面我就“阅读”在数学教学中的作用与各位同仁来一起探讨。

一、注重学生新课前预习的阅读。

我们班上的学生都是来自农村，大多是留守儿童，回家后没有得到亲人照顾，他们利用课外时间自觉学习的能力较差，也缺乏良好的课外学习的条件，所以离开学校之后的时间里，大多数学生除了随意完成要求的作业之外，几乎没有学习课外书本知识的习惯。按照新课程标准的教学理念，教师应使学生明确预习的重要性。所以教师应结合教材的内容有针对性地在教学过程中给学生布置预习任务，有意识地引导学生尽快学会预习方法，养成良好的预习习惯。

学生在预习过程当中，肯定会遇到很多的问题，有些问题学生经过自己的思考、分析就能加以解决，而那些自己无法独立解决的问题，要求学生在预习过程中，积极地进行研究分析，相互

交流，利用同学之间的合作来解决。这样，既能调动学生学习的积极性，又能培养学生在学习过程中的合作精神，有利于教师在课堂上的教学和指导。因此每节数学课之前的读就显得很为重要。

二、阅读习惯能促进数学语言的形成，加强学生数学语言表达能力。特别是在有关概念的理解读起到极其重要的作用。数学语言的形成，是反映现实生活中数量关系和空间形式的语言。学习数学是从一个从不知到知的过程，也是教师教育、引导、培养、训练的过程。教师充分地进行数学语言训练，可以培养学生思维的完整性，提高学生的表达能力和学习的积极性，提高学生表述概念地准确性。

在我们平时的教学过程中，往往会发现很多学生表面上对一些知识掌握得很好，而一旦对他们进行提问，他们往往哑口无言。比如我前年教五年级数学，当教学到三角形面积时，对学生原有知识进行复习，问到学生什么叫三角形？学生的回答都不正确，有的说三条线组成的图形；有的说三条线段组成的图形；这样的回答是他们对直线、射线、线段的概念不掌握。因此，要解决好这一问题，必须从读下功夫，如果在此之前学生经常读这方面的概念，这方面的问题就可迎刃而解了。

三、在学习新知识时，给足学生提供相关阅读知识点的有关资料。我们知道学生的知识结构在很大程度上是参差不齐的，教师事先如针对学生实际给学生提供相关知识点的有关资料，学生在学习新知识前有了这些准备，在学习新知识时会取到事半功倍的作用。

四、阅读概念，奠定坚实的数学基础。

数学概念是构成数学知识的最小单元的基本要素。在小学数学教学中，引导学生逐步生成正确的数学概念，是课堂教学的重要任务，是提高课堂效率的关键途径之一。《课标》明确指出：小学阶段学生要学会数和数学的关系性质的概念、运算的概念、几何形体的概念、量和计量的概念、统计图表的概念等等，这些概念是学生构建数学知识体系、解决数学问题的基础。在现实的教学活动中我们经常会发现这样的一种现象：有些教师在课堂上要求学生熟读和背诵某些概念，而学生在实际应用中却不会有效地运用，生吞活剥不理解概念的内涵；有些概念学生在低年段时就已学过但到了高年段，解题时回答不上该题涉及到哪些概念，只会机械地模仿解答„„所有这些问题的形成，正是由于学生在学习数学概念时，没有充分地把客观事物的本质属性真实、全面地在头脑中落下“烙印”，即没有把对事物的感性认识上升到理性认识，即使已形成的概念也是支离破碎的，不全面的。每一个概念都要为学生创设一定的情境，这种情境应尽可能来自现实生

活，应该使学生感觉到这种情境在日常生活中是可能发生的；概念的生成也不是一次完成的，而是一个多次反复、提炼的过程，只有经过多次比较、分析、综合才能让学生真正生成数学概念。因此熟读数学概念就显得极为重要。

五、有效阅读对学生分析和解决问题起到至关重要的作用。

在学生群体里，个别差异决定学生的学习成绩和层次程度，教师在教学中除了发展少数学生创新能力外，应对大部分学生的学习方法进行指导，而且应有行之有效的方法。

学生经过长时期阅读的积累，积淀了坚实的数学基础，从而形成他们极为突出的能力。不管他们在平时生活中分析问题、发现问题、解决问题以及语言的表达能力，对出现问题作出的正快速判断，对应用题的综合分析、整合、归纳、解答能力都有了质的飞跃。最为突出的是：原先学习基础较差的学生都有很大的变化，课堂上他们不像原来那样一言不发，而是跃跃欲试；作业和检测中的速度和正确率都有明显的提高，对有关的概念、计算的填空、判断和选择题能捻手而来，应用题的分析解决能力得到了提升。比如学生在分析解答有关分数、百分数应用题时，在此之前学生对有关的单位“1”、对应分率和相应的线段图有读的理解，就会轻而易举的、快速的解决此类题。

总之，数学教学过程中教师培养学生阅读能力、阅读习惯的形成不是在一节课上通过讲授、强迫、教学来完成的，而是要渗透在每一天每一节课的教学中，只要教师有意识地在每节课上让学生有机会阅读教材，并给予恰当的指导，学生的数学阅读能力一定会得到增强，也一定会养成主动阅读的习惯。好习惯终生受益，习惯的养成非朝夕之功。数学阅读习惯是提高学生的数学阅读能力的前提和保障,小学阶段是一个人成长的起步阶段，也是良好习惯养成的关键期。教学工作中注重学生良好数学阅读习惯的培养，提高学生的数学阅读能力，是数学教学的关键所在。叶圣陶说过：“教是为了不教。”要使数学素质教育目标得到落实，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读。在小学阶段教师从数学阅读习惯的培养抓起，让学生拥有良好的最优的阅读习惯，拥有自己独特的个性思维方法，为学生自学能力、创新能力的提高奠定坚实的基础。

附件一

黔东南州中小学（职校、特校、幼儿园）教育教学优秀论文评选登记表

“√”）论文学科有：语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、美术、体育、心理、德育、思品、科学、信息教育、职教、特教、幼教、学校管理及其他。

让阅读走进数学课堂 篇11

关键词：理解交流能力;阅读价值;阅读动机

一、让阅读走进数学课堂的教学意义

谈及阅读，人们往往想到的就是承载经典和现代文学的语文，想到国际通用语言英语。但是，随着时代的进步，社会不断地信息化、数学化，各种电子产品应运而生，仅具有文科阅读能力就明显不够用了。这也就是说，当代社会人，除了要具有文科阅读能力为基础能力之外，还需要具有数学阅读能力、科技阅读能力等在内的综合阅读能力。

此外，随着素质教育和新课改的不断深入，课堂教学中越来越强调学生自主学习能力的培养。这也使得以培养学生的阅读能力为目标的阅读教学在各个学科中普遍展开，数学阅读也不例外。

二、让阅读走进数学课堂的教育功能

教学研究实践表明：数学语言发展水平低的学生，数学理解能力差，对于问题的理解和解决也时常出现困难和偏差。因此，让阅读走进数学课堂，丰富语言系统，提高语言水平有着重要且现实的教育功能。

首先，有助于提高学生的数学语言理解和交流能力。无论是从数学的学习角度还是应用角度看，数学交流都有着极其重要的作用。而数学语言作为数学交流的载体，也使发展学生的数学语言理解能力成为提高数学交流能力的根本。但是在实际的课堂教学中，单纯依靠教师的讲解，是很难丰富和完善自己的数学语言系统的，只有通过数学阅读积累，才能规范自己的数学语言，提高数学理解能力和发表能力。

其次，有利于挖掘数学教科书中的阅读价值。不知道从什么时候开始，数学课堂形成了一股不用教材、只用习题纸的不良风气，虽表面看来教师“教”得很成功，学生“学”得很投入，但实际上，由于严重忽略学生的阅读，使得提高学生阅读能力和思维能力成为一纸空谈。而让阅读走进数学课堂，就是要让教科书不仅是教师讲课材料的来源，学生的练习题集，同样也是学生的重点阅读材料，引导学生进一步挖掘教科书的内在价值，避免听得懂课，做不对题的现象。

三、让阅读走进数学课堂的做法

数学阅读有别于语文、英语，有着它的阅读特殊性，所以，数学阅读教学中切忌盲目照搬照抄文科阅读模式，应当加强研究，探索数学阅读的教学做法。其实，每一位老师都或多或少、有意识无意识地在数学阅读方面做过一些实践和探索，但是也是问题重重。有的教师一味强调学生自主阅读，忽略了学生认知上的局限性，没有给予适当的指導和点拨;有的学生则过分依赖教师，没能积极参与到数学阅读中。这些现象的根本原因就是没有正确认识阅读中师生互动参与的重要性。

在数学阅读教学中，首先，学生的参与是前提。要让学生愿意读，拥有阅读的动机和兴趣。要让学生会读，能够独自完成有效的阅读活动。要让学生乐读，将阅读当作是一种享受。其次，教师的引领是关键。教师要启读，为学生在思想和心理上做好阅读的准备。教师要辅读，在学生阅读过程中最好有效辅导和点拨。教师要拓读，帮助有一定阅读实践的学生进一步提升自己。

数学是一种语言，是一种至简至美的语言，美就在于它的简练精准，美就在于它的错对分明。而阅读则是体会这种美的手段和不可或缺的方式。

参考文献：

[1]邵光华.数学阅读：现代数学教育不容忽视的课题[J].教育科学研究，2005（3）.

[2]张红专.高中数学课堂教学中学生阅读能力的培养探微[J].素质教育论坛，2010（23）.

让学生走进生活感悟数学 篇12

一、创设生活情境, 亲近数学知识

数学是生活中的一分子, 它是在生活这个集体中生存的, 离开了生活这个集体, 数学将是一片死海, 没有生活的数学是没有魅力的数学。同样, 人类也离不开数学, 离开了数学人类将无法生存。教育心理学研究表明, 当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近, 学生自觉接纳知识的程度就越高。数学教学活动应建立在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验基础上, 教学中, 教师应创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、学生感兴趣的学习情景, 使学生通过观察、操作、交流、反思等活动逐步体会数学知识的产生、形成和发展过程, 使教学内容以大众化, 生活化的方式呈现, 化枯燥抽象的数学知识为生动活泼的具体可感的形象, 从而让学生对数学产生亲切感。例如, 正负数的理解和应用对于刚刚进入初中的七年级学生来讲, 是一个比较抽象的概念, 同时也是学好初中数学的基础的基础。在讲授这一知识点时, 我运用多媒体放映了学生日常生活中可以感受的一系列场景, 如冰箱里的温度与冰的关系, 冰琪淋在常温下的温度变化, 从学生的生活中提取以零度为界限, 那么冰块的温度在零度以下, 融化了的冰琪淋温度在零度以上, 用既简便又直观的数学方法表示“零上”和“零下”。学生通过合作学习、讨论, 完成了对珠穆朗玛峰高度的数学表示, 地下商场离地面的高度的数学表示。这一环节的创设, 给学生以身临其境的感觉, 不仅巩固了学生对基础知识的理解和掌握, 还培养了学生运用知识解决实际问题的能力。

二、加强学生数学生活经验的积累, 培养学生学习数学的主动性

学生的成长发展从某种角度来看就是一个积累经验、不断成熟的进程。学习心理学表明, 学生学习兴趣的发生与保持是和所学内容与学生生活经验的联系程度呈正相关的关系。同样, 学生数学学习主动性和兴趣的培养, 在很大程度上和其数学生活经验的积累息息相关。只有在生活的实践中不断积累运用数学知识、方法解决问题的实际经验, 学生才能在思维和情感上更加投入地参与到数学学习的活动中来。因此, 通过研究性学习、模拟实境、合作讨论、动手操作等方式, 帮助学生从日常所处的校园、家庭、社会等周边生活环境中, 有目的地寻找与搜集和生活相关的数学问题, 并尝试用所学到的数学方法去解决。如:学过“相似三角形”后, 组织一次实践活动, 要求学生测量操场边旗杆的高。有的学生提出爬上去量, 有的学生提出找根长竹竿量……这时, 老师拿了一把1米长的木尺, 笔直地竖在旗杆旁。在阳光下老师指着旗杆、木尺问:旗杆、木尺的长与影长有何关系?学生们悟出了应用相似三角形的知识解决这个问题的方法, 并通过测量、估算出了旗杆的高。随着一个个问题的解决, 学生的数学生活经验日趋丰富, 学生利用数学知识解决问题的能力也得以不断提高, 学习数学的主动性不断增强, 从而实现从“要我学”向“我要学”的转变。

三、将教材数学生活化, 让学生自主探究学习

新课程标准特别强调学生主动地运用数学知识解决问题, 强调学生用数学眼光从生活中捕捉数学问题。抽象的数学都与生活中的实际密切相关, 因此, 我们讲解抽象内容时应与生活联系, 引导学生从实际生活经验出发, 在自主活动中理解, 创造数学。如学习了相似三角形和函数等知识后, 测量建筑物或树的高度是一个典型的实践性探究作业。例如:怎样测量一棵树的高度?试针对各种不同的实际情况, 设计不同的测量方法。教师可组织学生到实地考察, 记录所遇到的实际情形, 每人设计测量的具体方案, 然后分四人小组讨论交流, 再选择几种典型的解答在全班介绍。这样学生积极性很高, 想到了许多老师不曾想到的问题。这些例子很多, 不同水平的学生都可以参与, 充分发挥自己的想象力和水平, 按照自己的思考设计方案, 真正做到自主创新.可见, 发散思维能力的训练, 是培养学生创造性思维能力的重要途径, 只有引导学生找出疑问, 大胆猜想问题, 勇于探索, 学生的探索能力和创新思维才能得到有效的培养。

四、融入生活实践, 体验数学情趣

数学既然是从生活中来的, 就应该把数学知识应用到生活实践中去。而学生在积累了一定的数学知识后, 就应该把这些知识在实际问题中得到应用, 这样才能真正感受到数学的价值, 体验数学的情趣。

讲完三角形的稳定性后, 我带领学生参观了枝城长江大桥, 学生被大桥深深吸引了, 个个发出感叹, 太宏伟了!我趁机让学生观察大桥上的钢架有哪些几何图形, 学生说有三角形、四边形等, 我接着问, 哪种形状最多, 学生经过争论, 最后一致同意, 三角形最多。我趁热打铁问学生, 这是为什么呢?学生马上想到是因为三角形具有稳定性。在学了《相似三角形》后, 我们又组织学生去测量旗杆、树木、房子等等不太容易直接测量的物体的高度。这样学生觉得所学的知识派上了用场, 都非常兴奋。学生在这个过程既体会到了成功乐趣, 同时也尝到了学习数学的甜头, 从内心深处喜爱上了数学, 学习数学的热情不断高涨。

总之, 在数学教学法中教师要充分挖掘生活中的数学, 让学生获得自主探索、合作学习, 在实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣, 更重要的是使学生感受数学与生活中的联系, 即数学来自生活实际, 数学又应用于生活, 服务于生活。