动态生成性课堂教学

动态生成性课堂教学（精选12篇）

动态生成性课堂教学 篇1

语文教学中,每个学生因个体差异和不同的学习需求,对文本的解读必然不一。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师预设问题与学生的疑惑可能就有差异。教师预定的重难点也可能是学生非真正关心的;学生关注的“细枝末节也可能是教师不屑一顾或忽略的。在课堂上随时有教师无法预料的现象和问题发生,我们无法“预设”课堂。更多是让课堂教学动态生成,那么促成课堂动态生成,可以从哪些方面着手呢?

一、从学生质疑中促成

“疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”《语文课程标准》也要求学生“在交流和讨论中敢于提出自己的看法,做出自己的判断”。课堂的时空主体是学生。当前的课改有一个倾向是由过去的“满堂灌”变成“满堂问”“满堂看”(指多媒体),学生失去了独立静思的机会,失去了同桌间、学习小组里的切磋交流的机会;也失去了向老师发问的机会。如果能把主动权还给学生,让学生质疑,往往使课堂“活”起来而绽放光彩。

特级教师李镇西上课的一个特点是要学生“读出问题”。在执教《在烈日和暴雨下》一文时,他让学生提出问题。学生一口气提出了十多个问题。他就把这些问题抛向学生讨论解决。其中有一位学生提出了这样一个问题:“课文结尾,作者为什么要用‘哆嗦得像风雨中的树叶’来形容祥子呢?”这是一个能带动理解全篇的关键问题。李老师接过他的问题说:“是呀,为什么要用‘风雨中的树叶’来形容祥子呢?而且在文中,老舍先生不只一次写到日和暴雨下的柳叶,这究竟是为什么呢?”因这一学生的问题的生成,也就很自然使老师和学生探讨“文中景物描写的作用”。

二、从“学生出错”中促成

教学过程是学生认识和发展的过程。是学生从不懂到懂,从不会到会,从人格不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中,学生说错话,做错事,都是正常的。有时,正是学生的天真无邪、幼稚无知,才使教学活动意趣横生,多姿多彩。优秀的教师善于从学生的“错误”中找准“出口”,或因势利导,将“错误”引向正确;或将错就错,让“错误”暴露无遗。及时抓住这些“出错”机会,让课堂动态生成教学资源。

教余光中的《乡愁》,学生朗读全诗。我注意到有几位学生读“后来啊,乡愁是一方矮矮的坟墓,我在外头,母亲在里头。”时,小声地念成“后来啊,乡愁是一方矮矮的坟墓,我在外头,你在里头。”把“母亲”改读为“你”,还对着同桌读,同时脸上洋溢着笑容。显然,学生是为了好玩才会这样“出错”的。我于是因“错”利导,我说到母亲之情,说到了哀悼之情,说到了同窗之情,问学生:你们在表达哀伤之情时,脸上还会挂着刚才有些同学读时的那种高兴劲吗?当时课堂一下显得凝重。许多学生纷纷摇头并举手说应如何朗读。我叫了几个学生示范了一下,然后让学生在抑郁深沉的基调中去体会作者蕴含的思想感情。这堂课因“出错”,收到了很好的效果。

三、从偶发事件中促成

从课堂教学中,常常地发现一些与教学无关的“偶发事件”。如果对这些“事件”处理不当,不仅正常的教学秩序会打乱,还可能伤害学生,损害自己的形象。如果处理得好,既能使教学正常进行,还能化被动为主动,使课堂出现意料之外的精彩。

天有不作之美。准备上贾平凹《风雨》时,狂风忽起,暴雨猛来,学生乱成一团。面对这种情景,我临时改变了教学计划,说:“这场风雨来得太突然了,大家有没有仔细观察这个场面呢?请大家现在就拿起你手中的笔来描写这个场面。看谁观察得最仔细,写得最好。”喧嚷的声音逐渐停了下来,许多学生都饶有兴趣地投入对这现场的描写。过了二十分钟左右,有好多人举手示意写好了。我说:“好!同样描写风雨,我们来看看著名作家贾平凹是怎样写风雨的。”我让学生打开课文《风雨》,朗读全文,比较自己写的与人家写的异同。许多同学都悟出贾平凹这篇文章的绝妙之处:文中一字不着风雨却处处写风雨。这就挖掘出课堂的核心价值。

教师对“偶发事件”要竭力地让它成为新的教学资源,敢于突破原先设计的教学模式,因情制宜,创造一种新的教学情境,转化教学过程,力争克服突发事件的破坏性,在“车到山前疑无路”时,引导学生进入“柳暗花明又一村”的教学天地。

四、从备课中促成

课堂教学是多种动态因素的组合,是多方面的信息交流,为促进课堂大多地朝向动态生成发展,教师必须研究教材,精心备课。提倡在备课时,要好好地解读教材,思考教材里哪里是学生的兴趣点、疑点、难点,把自己当作学生设想“学情”:学生读这篇课文会有什么感受,会问什么问题。如果教师对“学情”有数,对课堂生成的资源也就能“推波助澜”,引向更精彩的地方。

教师在备课中要重视提升自己的专业知识水平。著名的“要想给学生一杯水,教师就应该有一桶水”的论断就说明了教师的专业知识水平的重要性。讲毕淑敏的《提醒幸福》也许除此之外没有读过这一作家的别的文章,那么当学生问老师:“毕淑敏还有什么作品时,我们就会束手无策,白白地让这一好的现成资源流走了。”

课堂的情况是动态的,是不断发展变化的,它既是教师课堂应变能力和素质的表现,又是对教师教学机智的考验,但只要教师能着眼于学生的发展,课堂生成的资源将不断绽放出美丽的色彩。

动态生成性课堂教学 篇2

一、研究的背景

1.中国社会已进入21世纪，已进入了一个因科学技术、社会生产力高速发展和市场经济机制确立而产生深刻社会转型的新时代。新时代需要一代新人，需要新的教育。课堂教学是学生在学校中参与的基本教育活动，而学生是构成教育活动复合主体的不可替代和缺失的一部分。因此，我们必须研究学生对教育活动的主动参与，研究在教育过程中学生主动性的培养与发展，研究促使学生实现智慧和才能的培养与发展的策略措施。

2.叶澜教授在“新基础教育”探索性的研究时，就提出：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。由于参加教育活动有诸多复杂的因素，因此教育过程的发展有多种可能性存在，教育过程的推进就是在多种可能性中作出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。新课程标准也指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明：在未来的教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变；数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。因此，我们认为对课堂教学中“动态生成性”进行研究很有意义。

3.当前，随着对课堂研究的不断深入，我们不难发现，我们的数学课堂虽然有了一定的民主和开放，但有很多时候还是局限在教师预设的方案进行：教师的教学设计思路局限了学生的思维扩展，教师某些程度上还是不能跳出原有的设计框架，总是在想方设法将学生的想法归结到教师本身的设计上；课堂中，学生的活跃思维，创造性的想法，我们的老师出现了很多的“失察”，有时更是出现了很大程度的“失控”；课后的总结还是局限在学生对本堂课的知识、技能的掌握状况如何，而没有提炼学生对数学与生活的有机感悟，没有提炼学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成等等。总而言之，也就是仍旧很大程度上局限在或没有真正摆脱原有的教学模式，没有真正体现学生的生命性。因此，研究教师与学生在课堂上的“生成”问题势在必行，《小学数学动态生成性教学研究》就有十分重大现实意义。

二、理性思考

1.概念界定

所谓的动态生成性是对教育过程生动可变性的概括，它是对过去强调课堂教学过程的预先设定性、计划性、规定性的一个重要的补充和修正。一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。一方面当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。另一方面，从教师设想、计划的教育过程到实际进行着的过程，从教到学再到学生发展的过程本身就是一个动态转化和生成的过程。

2.理论构想

(1)对教学价值的“新”定位

过去教学的价值定位是学科知识的传递过程，它突出的是知识，到后来发展为能力，最后发展为智力。现在我们感到这个过程只是停留在认知领域。人是整体性的存在，课堂是丰富的、综合的动态过程，价值是多方面的。教学是学校帮助每一个学生实现多方面发展的重要途径，学科(包括语、数、外)是实现这一根本目标的重要工具，是培养学生的重要途径。就拿数学学科来说，它渗透着科学精神，它的理念，它的逻辑，创造数学学科的人的语言都有着巨大的价值。这是我们对教学价值的“新”定位。

(2)对学生地位的“新”认识

以往的研究中，曾提过学生是学习的主体，我们认为学生的地位不仅是学习的主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者。学生不仅是教学的对象，学生在课堂教学中至少是以下三个教学资源。学生原有的不同经验，是我们教学得以开展的基础性资源，这是第一个资源。第二个资源是差异性资源。学生在课堂上有着不同的态度，不同的水平，有表达的独特方式，这些差异也是教学资源。我们要善于在课堂上捕捉差异性资源。第三个资源是生成性资源。这个资源是教学过程中激发出来的。每一个小脑袋动起来，会有许多奇妙的东西，会产生许多生成性资源。我们最难做到的是捕捉这些生成性资源，课堂是锻炼教师捕捉、判断、重组信息的能力的最好场所。

(3)对教学过程的“新”理解

我们强调教学过程是师生围绕教学内容积极的、有效的、动态生成的过程。课堂就像是一个网络，学生是网络上的节点，网络上的节点都在活动，每一个学生表达自己的意见，并在交流过程中生成新意见，人人都是信息的发布者、构建者。学生主动学了以后会提出哪些问题，发表哪些观点不能完全预测，学生之间的讨论会在哪些方面发生争执，产生困惑，是否会冒出连教师都没想到却十分有意义的建议和聪明的方法，同样不能完全预测，这就使原来具有极强确定性的课堂教学，变得相对有更多的不确定性了。课堂教学过程是围绕着一致的目标，以促进学生主动发展为中心的教学活动，课堂的中心呈多元、变动态势。

三、研究目标的提出

根据我们对当今教育教学现状分析，理论依据与背景，以及对课题的理性思考，本课题的研究目标就在于：达到教师教学理念和教育实践的根本转型。让教师意识到，教学活动不只是教书，而且育人。认识到学生成长的多方面生命需要及主动参与教育活动和发展的可能，从而重视、研究课堂教学动态生成的过程，使教育活动过程焕发生命的活力。具体落实为两个目标架构，即教师与学生两个部分：

1．教师部分：

通过课题研究，不断地深入学习《数学课程标准》，深切领会其新教学理念，对教学内容、教学设计、教学过程、教学方法进行研究与不断改善。在这个基础上，构建小学数学“动态生成性”教学模式。将数学教学提升到生命的层次，变学生为活生生的学习主体，变数学教学为生动活泼、主动的和富有个性的生命发展的过程。

2．学生部分：

通过课题的研究，学生将真正成为学习的主人，拥有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，使得各种情感态度、知识技能、价值观在过程中“动态生成”。

四、研究的内容

（一）在整个课题研究的过程中，教师深入学习与深切领会“数学课程标准”及相关“动态生成性”的教学理论，并在教学中不断实施，积累研究材料。

（二）创建 “动态生成性”的教学程序，即改善教学内容，优化教学设计与教学环节，丰富教学过程。构建“动态生成性”教学模式，即“创设问题情境——学生自主探究——自己构建数学学习模型——应用与发展”。

五、研究采取的具体措施

（一）研究教学设计，促进课堂的动态生成。教学设计是课堂教学的蓝图，是落实教育理念的方案。要让课堂焕发出生命的活力，要培养一代“新人”，就必须改革原有的课堂教学模式，改进教学设计。教学设计就必须充分考虑到学生主动发展的需要，为生命潜能的开发，学生个性的发展，课堂的动态生成提供条件。

1．设计目标——立足课堂，面向未来。

教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，这可以克服教学上的盲目性，是顺利进行教育活动的基本保证和首要环节。我们用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，确定好每节课的教学目标，落实“三个转移”，一是从重视教师的教向注重学生的学转移；二是从重视知识传授向注重培养学生的认知能力转移；三是从重视发展学生的智力向注重培养学生的精神力量转移。例如我们在设计《长方形、正方形和平行四边形》一课时，提出了三个方面的教学目标：

1、组织学生通过合作学习，掌握长方形和正方形的特征，初步认识平行四边形。

2、使学生学会用较准确的语言表述长方形和正方形的特征，培养学生的观察、分析能力，初步建立空间观念。

3、激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习、善于思考、勇于创新的精神。其中目标“1”是“知识目标”和“师生定位目标”；目标“2”是“认知能力目标”；目标“3”是“精神力量目标”。

2．设计过程——预想可能，弹性控制。

长期以来，课堂上教师跟着教案走，学生跟着教师走，这不利于激发课堂的生机和活力，不利于促进人的发展。德国教育家克拉夫斯基指出：“衡量一个教学计划是否真有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能够尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能使教师在教学中采取教学论可以论证的、灵活的行动，使学生创造性的学习，借以发展他们的自觉能力作出贡献——即使是有限的贡献。”根据新课标中“每节课至少要有1/3的时间，最好能够达到2/3的时间让每个学生主动学习”的要求，我们精简教学环节，弹性设置教学过程，压缩教师讲授的时间，最大限度地为学生提供自主发展的时空。

1、树立“问题”观。精心提炼教学过程中教师的“问题”，要求“问题”富有挑战性、包容性和针对性，有效的激励和导向学生进行积极的思维活动。

2、简化教学过程中教师的讲授。把学习的主动权还给学生，坚持学生能讲的让学生自己讲，学生能做的让学生自己做，学生能想的教师不代替学生想的原则。在教学设计中做到“四让”：①例题让学生讨论；②规律让学生发现；③学法让学生总结；④结果让学生评价。充分满足学生的表现欲，激发学生强烈的学习动机，让学生亲身体验知识产生的过程，知其然并知其所以然；教师借机冷静倾听，进行有的放矢地点拨和调控，实现资源有效配置，促进共同发展。

3．设计内容——结构重组，拓宽视野。

当前，教学中使用的是专家根据前人的实践经验浓缩而成的教材，这种教材存在着主观划

一、过于分散、远离学生的直接经验和生活世界的问题。因此，在教学设计时采用了“调”“联”“扩”“删”等方法进行结构重组，使“活”的教学内容成为发展学生认知能力的载体。

“调”。华师大叶澜教授指出：“内容调整的原则是使其呈结构状态，改变过去主要按知识点组织每堂课教学内容的状态。”在设计时，我们可根据需要，有时把分散编排的教学内容进行调整结合。例如《认识人民币》，原教材编排很繁杂，我对其进行调整为“认识--进率--换算”三大环节。

“联”。著名心理学家皮亚杰提出：“只有要求儿童作用于环境，其认识发展才能顺利进行。只有当儿童对环境的刺激进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。”在设计过程中，我们重视引导学生进行“内联”—把同一学科的知识、方法进行沟通；“外联”—把书本世界与生活世界及其它学科进行沟通。如教学《5的乘法口诀》时，老师请全班学生背诵《锄和》这首古诗，并板书在黑板上。然后问：“这首诗里面有没有数学知识？”“你能算出一句、两句、三句、四句诗有多少个字吗？”“有几种算法，其中哪一种算法最简便？”学生想出了用加法算的四个式子和用乘法算的四个式子并一致认为用乘法算比较简便。然后教师提出课题，今天我们要学习把这些乘法算式编成口诀《5的乘法口诀》。这样教学，把数学新知与旧知，把数学知识与语文知识、生活实际紧密联系在一起，激发了学生的兴趣，增强了学生的数学意识。

“扩”。现行教材大多采用“一例一法”的编排模式，束缚了学生思维，限制了学生主动发展。在教学设计时，我们做到既遵循大纲、教材，又不拘泥于大纲和教材，对教材内容作适当的扩充。例如教学《口算两位数加减法》，可打破教材的限制，采用“开放式教学”让学生通过小组讨论来学习，学生的思维十分活跃。实践证明，改变教材“先加整十数，再加一位数”的单一思路，设计开放的教学形式，有利于培养学生多角度思考问题，发展学生的创新能力。“删”。现行数学教材采用“小步子”方法编排教学内容，已经不适合学生发展的需要。因此，我们在教学设计时有时作必要的删减，故设思维障碍，促使学生“跳一跳摘果子”。例如教学《6的乘法口诀》时，由于学生在这之前已经学过1-5的乘法口诀，懂得了口诀的来源，学会了编口诀的方法，所以，可以删去“准备题”，直接创设活动情景导入新课。

4．设计方式——灵活运用，优化组合

在课堂教学设计中，通常是根据教学目标来选择教学方法和确定教学模式。在唯知识与分数的“应试教育”目标下，选择的教学方式是“封闭式”、“填鸭式”，在关注生命，关注发展的“新课标”下，我们选择的教学方式是“开放式”与“民主式”。

在教学方法上，不能机械套用某种教学法模式，而是在新课标理念指导下，汲取“启发式教学法”、“尝试教学法”、“情景教学法”、“愉快教学法”等优秀教学法的精华，形成独特的教学风格。如教学《口算两位数加减法》，我们采用“情景教学法”导入新课，在出示例题“64+25、28+37”之后，不是进行启发讲解，而是采用“尝试探究教学法”引导学生尝试学习，从不同角度探究、发现和掌握各种口算方法，拓宽思路，施展才能，让学生在亲身体验中享受成功的乐趣。又如在教学《认识人民币》时，根据教材特点和学生的心理特点创设 “实践教学法”，让学生进行三个层面的实践活动。学生在饶有兴趣的实践活动中完成了“具体——抽象——具体”的认知过程，提高了实践能力。在教学设计时，采用以上几点，为动态生成的课堂教学提供了可能。

在教学形式上，我们做到使每个学生都能实现在原有基础上的提高，各自的特长和个性都得到健康、充分地发展，采用了“合作式”、“质疑式”、“表演式”．等教学形式。

（1）合作式。“合作式”是师生、生生情感交流、培养“合作意识”的一种教学形式。课堂上师生合作，从类型看有：师-生、生-生、组-组，从合作方式看：有与个体合作、与小组合作、与班级合作，两项综合可得到九种合作形式。

（2）质疑式。“质疑式”是我们课堂教学的必要形式，我认为学生“提出一个问题比解决一个问题更重要”，并最大限度地为学生开辟质疑的时空，把学生的“质疑”融化到每个教学环节之中。（3）表演式。“表演式”是学生最喜欢的一种活动形式，我们寓教学内容与此形式之中。

教学方法的灵活运用，优化组合是课堂教学过程动态生成的重要保证。

（二）课堂应对策略化，及时抓住课堂上动态生成的资源

在新课标理论的指导下，我们的课堂教学打破了传统教师主宰一切的局面，形成了可变的师生多向互动关系，形成了开放的课堂教学。在这个过程中，会促使课堂中多向，多种类型信息得到交流，学生的个性得到充分的发展，学生的认知、精神等得到有效的发挥。他们大胆地表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期望的标准答案，课堂上出现不同的声音，发生争论，引发进一步的思考，甚至会出现一些意想不到的“高见”和“高潮”，给师生带来一种意外发现的满足。这些信息充满了整个课堂，如果教师只是简单地把它们纳入到预定的答案中去，那么刚刚擦出的“火花”就会即刻消逝。开放课堂滋长的这些信息是教育的资源，教育的财富。作为教师，应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它，栽培它，让擦出的火花熊熊地燃烧起来。

1．捕捉动态生成的亮点资源，让智慧闪耀光芒。

课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。

2．倾听学生的独特见解，及时进行提炼。

教学中不仅要努力捕捉学生的亮点，还要留心倾听学生的独特见解，及时进行提炼。例如在教学两位数加两位数“23+18”时，“还可以怎么算？”使孩子们提出了不一定非得从个位算起，从十位也可以算起的想法。在四人小组的讨论中，我们发现有个孩子的见解与众不同，但词不达意，小脸涨得通红。见此情形，教师及时进行提炼，“先估算3+8是否满十，够十，就在十位上加1，十位上变为2+1+1=4，个位上见8想2，3-2=1写1。这样想就不会忘记进位了。”在这样的帮助下，孩子终于把自己的独到见解叙说完毕。孩子笑了，其他的孩子也纷纷伸出大拇指夸奖：“你真棒！”“你棒极了！”我们为孩子们所释放的潜能而喝彩。

3．点拨偏差，重拾信心，迸发创新之花 教学的过程是师生互动的过程，教师手握的是已知的教材，面对的永远是学生未知的答案。我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现尴尬的问题所在。巧妙地挖掘其中的“问题”资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把尴尬化为一次新的学习。

4．引发争论，让思维擦出火花

学习的过程绝不仅是被动接受的过程，西方学者狄德罗曾说过：“怀疑是走向哲学的第一步”数学也是如此，当学生能够提出自己的疑问，就说明对所学内容有了独立思考，这是学习的深入，更是一种进步！数学学习是学生认识矛盾转化的过程，鼓励学生在提出问题的基础上解决问题，在解决的基础上完善。我们反复地研究发现：一旦激发起学习的欲望，孩子们的学习劲头是很大的，根本不用教师去催。教师首先要做的是创设一个师生融洽的教学环境，鼓励孩子大胆提出问题，组织他们去解决发现的问题。在彼此思维的碰撞中，就会闪现智慧的火花！

5．尊重选择，让个性自主张扬。

我们的教学对象是有情感、有想法的人，承认差异，承认个性就是对学生最大的尊重，也只有这样，才能把富有人文精神的生命意识落实在我们的课堂教学中。在课堂教学中，我们倡导知识是在活动中由学生自主探究得到的，通过语言表达自主“内化”的，教师的作用就是设计了这样的一条发展通道，把教转化为学。在学生的活动基础上，引导学生自主归纳，实现在“动态”中落实教学，不仅保证了课堂教学的有效性，而且学生的生命活力得到充分发挥，使课程变得更具人文关怀。

（三）师生互动，促进动态课堂的生成。

在动态生成的课堂教学中，师生都是以平等生命体的形式出现，平等地交流着自己的感受与意见，相互理解、相互欣赏，共同推进课堂教学进行。

1．生生互动，让学生在合作探究中营造动态的课堂。

操作是儿童思维的体操，让学生在亲身经历中获得所期望的一切，也从中锻炼与培养了学生的创新观念与创新精神。如在教学《长方体、正方体的认识》时，让四个同学为一组通过摸一摸、看一看、说一说长方体有几个面。在分组汇报时一个男同学发现了一种新颖的数法，他用手捧着长方体相对的面（左右、上下、前后）说：“2、4、6六个面”真聪明的孩子！这种数长方体面的方法，不仅简洁，而且能清楚地明白“相对面”，这样富有个性的学习才是我们所提倡的。也只有这样才能实现《数学课程标准》中指出的：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”才使我们的数学充满了生机和活力。

2．师生互动，促进动态课堂的生成

课堂教学过程是师生交往、互动的过程。在这个过程中，学生作为活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感兴致勃勃参与教学活动。教师应充分利用学生的生活经验，创设情境，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。在教学《角的初步认识》这一课时，在研究完角的大小比较方法后，教师和学生分别先做一个角，让学生从第一个开始，一个个接下去，不断地循环往复比较自己角和老师的角的大小。在活动中，学生不仅自己为自己作判断，还为别人作判断，既紧张又活泼有趣，使每个学生都达到了复习巩固知识的目的。他们在活动中喜笑颜开，个性得到了发展。在群体活动作用下，某些学生变羞怯为开朗，变颓丧为乐观，变消极为积极，使独立型代替了依赖型，竞争型代替了回避型，这正是群体活动使他们超脱自我。活动为每个孩子提供了发挥的机会，利于师生互动知识的形成，促进了动态课堂的生成。

六、研究的成效

本课题经过了一年多的实践与研究，充分体现了“生成性教学”的独特魅力。课题组的几位教师从自身的岗位出发，从自身所任教的教材出发，推从学生的实际出发，较为准确地把握了数学课堂教学的生成性，开展生成性教学的实践，促进了学生数学习惯与能力的提高，形成了较有个性且符合新课程理念的“动态生成性”教学观与教学模式动了课题组教师自身的专业化成长。

（一）促进了学生数学习惯与能力的培养。1．培养了耐心倾听的习惯。

倾听别人发言、理解别人是与人产生动态互动的前提。倾听别人发言的时候，就是学生理解别人的时候，也是学生把别人与自己比较、对照的时候。我们的课堂教学中，鼓励学生对问题有不同的认识和看法，鼓励学生在吸取他人好的方法的同时，结合自我的认识，生成新的意见和见解。因此，课堂中在一位学生发言之后，经常叫另一学生复述别人的发言、概括别人的发言、结合自己的研究提炼补充别人的发言，这样就有利于培养学生倾听的习惯。2．培养了善于表达的能力。

我们的课堂资源，除了教材、教师、外有媒介等，还有一个很中的部分就是来自于学生本身。而这些学生所创造的资源的取得及效果如何，表达得清晰、生动就显得极为重要。教学过程中，学生始终明白发言的过程是跟全班同学交流的过程，所以都说得很清楚、明白而且生动。在此基础上，培养学生从有条理到简洁再到有感情地表达，从而真正达到了提高表达能力的目的。

3．培养善于反省的习惯和能力。

由于学生存在着比较大的个体差异性，因此生成的资源也不尽相同，在听取和接纳别人的看法见解之后，学生会反省自己的思考过程。这样一个真实的思想过程，有利于学生找出自己与别人的差异，有利于学生在互动中扬长避短。

（二）构建“动态生成性”的教学观与教学模式 1．构建了师生交往、共同对话、动态的教学本质观。

叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，它是人类交往活动中更特殊的一种。因此，交往可以看作是教学过程的一种本质。而在人与人的交往中，每个人都是作为主体而存在的，每个人都是彼此相互认识和交流的对象，每个人都应具有自己独立的人格。因此，我们的教学中的师生关系不再是“人—物”关系，而是“我—你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在这样的教学过程中，师生形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。

2．构建了失序、变通、动态生成的教学过程观。

迄今为止，我们的课堂教学设计沿用的仍然是理性分析主义理论。它造成我们的课堂显得严谨有余、生气不足，条理清晰、创新不够。事实上，我们的课堂教学由于师生带有灵性的参与，应该充满了感性的成份，应该具有勃勃的生机。课堂教学是师生交互活动的过程，交互活动不断地进行，课堂就将发生不断的变化和意外。因为交互活动不可能有太细的规则，不可能完全按照事先计划好的每一细节操作，它具有不可控性。因此，我们追求并建立的教学过程，就不再是永远的平衡，而是失衡再平衡；不再是一味的有序，而是无序中的有序。还教学过程其本来面目，即多元变通、动态生成性的。3．构建了“动态生成性”教学模式。

通过一年来的反复实践与研究，我们初步形成了一个动态的且有能生成的教学模式，创设问题情境，诱发生成——学生自主探究，促进再生——自己构建数学学习模型，再生解决——应用与发展，这样的课堂为师生共同搭建了一个展示生命活力的舞台。

（三）推进了课题组教师的专业化成长

本课题组的教师，在课题研究的大背景下，不断地深入细致地研究，有效地推进自身的专业化成长。几位教师都已成为学校教学一线的骨干，通过课题的研究，使其课堂教有特色，多次承担县、片、校级的展示课，成为学校年轻的教学骨干。在课题研究期间，几位成员都有数篇论文在县、市级及以上获奖或发表。

七、发展性研究展望

初中历史动态生成性教学探议 篇3

【关键词】初中历史 动态生成 教学探议

初中历史课的教学长期以来都侧重于灌输教材知识，而轻视或者忽视教学中能力和生成性知识的提升，使得历史课的精彩程度大打折扣。因此，本文借鉴前人对于动态生成教学的相关研究成果，并结合初中生身心发展的特点以及初中历史课的一些学科特征，对初中历史课的动态生成型教学进行了探议。

一、动态生成性教学简析

在《教育心理学》中曾经提到：作为“有效使用”学习策略的一项重要原则，生成性指的是在学习过程中，充分利用学习策略来重新加工学习材料，从而产生某些新东西。将这种“动态生成”与教学结合后，“生成教学”这种新的教学形态就产生了。其也被称为“动态生成性教学”或者“生成式教学”。在师生互动的过程中，动态生成性教学是通过教育者对学生感兴趣和有需要的事物进行价值判断，从而不断地调整活动，最终以促进学生有效学习为目标的教学发展过程。它是一个由师生共同学习和建构的，认知自己、他人乃至整个世界的动态过程。其追求的是多元、动态、开放、互动的教学形式。

二、初中历史课堂教学动态生成性的优化方法

随着新课改，在教学目标观、教学价值观、教学资源观、教学过程观以及教学评价观等方面，课堂教学都被赋予了新的意义，并且这也对教师自身的理论素养和实践能力提出了更高要求。下文通过与具体的案例相结合的方式提供一些优化办法，期望能为优化初中历史课堂的动态生成性的提供一些启发和思路。

（一）教师应该树立“动态生成”的教育观

课堂教学要实现动态生成，要求教师必须具备新的课程知识观、资源观、教学观、学生观和教师观。首先，教师必须正确认识师生关系，这能为“动态生成”中民主氛围的生成起到积极作用。在动态生成的教学过程中，消极、被动的接受者不是学生的身份，学生应该是积极、主动的参与者。教师要求学生积极参与教师教学，与教师共同体验教学，并且注重学生完成自身学习过程中的创造性。如果教学中，教师和学生之间没有平等互动，学生没有在课堂中展现大胆创意和言论，教师没有对学生的表现进行积极评价，这种教学是缺乏生命和活力的教学。并且，教师要学会用多元的连续性思维而非简单的二元对立思维来思考。也就是说，为保证课堂上的生成是持续的，在教学中教师看待学生的方式应该是多元思维的，而不能只用简单的“是、非、好、坏”来评判学生的学习表现。

（二）以弹性预设开启初中历史的动态生成

作为教学的两个方面，预设和生成是对立统一的矛盾体。同时，预设与生成又是相互依存的关系。生成缺乏预设是盲目的，而预设缺乏生成往往是低效的。新课程教学认为弹性预设是非常必要的，并倡导补位“过程生成”。初中历史课教学设计的目的在于通过营造一个动態的教学情境，让学生自己主动去发现问题并探索解决问题的办法。教学设计是为动态生成而设计，并尽可能将教学的生成控制在预设范围内。

以初中历史中的《洋务运动》为例。这一课预设的教学目标包括：①学生能够列出在洋务运动创办的主要民用工业和军事工业，并熟知洋务运动对历史的影响；②学生能够说出洋务运动中主要的民用工业和军事工业的创办者、创办背景以及运营情况，并阐明洋务运动对中国近代化的作用。这样的教学目标明确了应该做什么，怎样做，做到什么程度以及能否达到预设程度的要求和规范。并且，案例中教学目标设计陈述的对象不是教师，而是学生；行为动词描述的不是对于教学内容的具体规定，而是学习结果；教学目标检测的对象不是教师具体完成的教学任务，而是学生的学习效率和效果。这样设计教学活动的方法和路径，对于学生个性的培养以及整体素质的全面均衡发展的促进作用更大。

（三）以情境建构充满生命力的初中历史教学

在原有水平上止步不前，或者比个体的现有水平还高很多，都不是教育应有的水平，教育应该是稍稍高于原有水平。这也就提示历史教师在每节课都要找出最佳教育时机和最恰当的切入口，直接激发学生的感受，引导学生辩证性地思考。通过问题情境的创设，可以催化动态生成。联系现实生活，联系其他学科，联系学科内部知识是在建构动态生成的初中历史教学情境时必须注重的。

在讲美国南北战争这一课时，一位教师设置了这样的一个情境：林肯为人宽厚、温和、谦逊、仁慈，可是他当选总统却成为一场残酷战争的导火线，这是为什么？这场悲剧的战争能不能避免呢？为什么林肯赢得战争胜利，自己最终却被刺身亡？在这个案例中，通过设置这个对比鲜明的情境，教师能够极大地激发学生的学习兴趣，促使学生开动脑筋，自觉到课本中去寻找答案。由此可见，在动态生成的教学中创设情境，通过巧妙问题、导入情境，提问以及总结，能使教学充满生命力，也不至于陷入到程序化的圈套。

三、小结

小学语文课堂动态生成性研究 篇4

一、“预设”同 “生成”的联系与区别

“预设”是指教师个人对教学的设想, 大的方面包括解读教材、确定教学目标、设计教学结构; 小的方面包括当出现一些课堂新走向, 与学生交流产生的偏差以及影响教学进度的一些因素, 教师在备课时所想到的预先思考和相关的应变策略。 “生成”具体是指教师思考教学活动的过程与结果, 而学生个体存在差异性, 每个学生都具有独特的思维方式与认知基础, 所以在解决问题与构建新知的过程中, 会出现各自不同的呈现与反应, 在教学上将这种本质称为 “再创造”。

如果将 “预设” 比喻成一幅静止不动的画, 那么 “生成”则是潺潺流动的水。随着新课程的改革, 在课堂教学上提出了“生成和预设”相结合的重要理念, 这二者之间存在矛盾, 也存在统一。预设是完成生成的主要前提, 而生成需要将预设作为铺垫, 在具体的教育工作中, 预设要求教师具备深厚的基本功, 生成则要求教师具备与之相应的教育智慧, 而 “生成与预设” 相结合, 则要求将高水平的预算同精彩的生成进行有效结合。

二、加强小学语文课堂的动态生成性

( 一) 教师应营造出和谐、宽容的教学氛围

首先, 为了实现动态生成性的课堂教学, 教师应适当转变角色, 在学生们探索与学习的过程中, 应以合作者的身份介入, 在“传道”过程中为组织者; 在 “授业”过程中为引导者; 在 “解惑”过程中则为服务者。

其次, 在教学过程当中, 教师应以笑容满面、满腔热情的姿态呈现, 让每一位学生都乐于同教师亲近, 而教师用情感与自然轻松的工作态度将更容易感染与影响学生, 学生会从中感受到教师对他们的期待、信任、尊重以及爱, 从而对语文学习产生浓厚的兴趣与强大的动力, 也为课堂的动态生成性教学创造了十分优越的环境。

( 二) 充分发挥学生的想象力, 拓展课堂的动态生成性

小学语文课堂在教学过程中, 教师绝不能只局限于对教学规程的预设上, 应结合动态生成性教学, 在教学流程中结合生成性的即时变奏, 在研究主题中结合生成性的适度调换, 在预设目标中结合生成性的合理起落, 在环节推进中结合生成性的适时删改, 以增加课堂教学的灵动性与活跃性。

例如, 小学语文二年级的写话课, 教师可以在黑板上画一个微笑着做梦的小女孩, 引导学生看图说话, 让学生充分发挥自己的想象力, 学生也情绪高涨, 争先恐后的将各自不同的想法大声的说了出来, 大部分学生都讲了自己曾做过的梦, 有的说: 我梦见自己长了翅膀, 可以在天空中自由自在的飞翔, 我还和百灵鸟做了好朋友, 它教我唱歌, 我们在一起玩的非常开心; 有的说:我梦见自己长大之后成了一名宇航员, 不仅登上了月球, 还去了外天空, 在外太空上看到了许多外星人, 他们造型奇特, 有自己的语言, 还有自己的车子和房子; 还有的说, 我发明了一架时空机器, 坐着时空机器回到了古代, 我见到了唐朝诗人李白, 我给他背诵了 《静夜思》, 他非常高兴……学生们各自发挥了想象之后, 再引导学生们进行写作, 这一次, 他们不再紧咬着笔头不知如何下笔, 而是思绪一下子被打开, 非常轻松愉悦的完成了写作, 并且在所写的小作文中迸发了无数创造性的思维灵感与火花。

( 三) 教师应拓展学生的视野, 对教学内容进行重组

第一, 教师应对教学空间进行拓宽, 将学习范围由原本的课堂内扩展至课前预习与课后演练, 将学校教育同家庭与社会教育进行充分结合, 使学校教学有效融合于社会与家庭当中。

第二, 教师应对收集资料的渠道进行拓宽, 可通过互联网、电视、报纸以及杂志等渠道搜集各种教学资料, 从而使课堂内容丰富起来。例如, 学习 《桂林山水》 一课时, 教师为了让学生更深入的体会到桂林山水的自然美, 从而激发学生们对伟大祖国的热爱, 教师除了自己搜集相关资料外, 还可以事先给学生们布置学习任务, 让他们自己去搜集一些图片或视频, 教师在做课前导入时, 可让学生们先分享自己搜集的资料。将学生的兴趣作为立足点, 将大家展示的图片与教材内容进行有效结合, 既能让学生充分体会到桂林山水的魅力, 更能激发学生们的学习热情, 也在很大程度上提升了学生的想象能力与表达能力, 对作者对风景的描写手法也有了充分的认识与理解。

( 四) 教师应创设情境, 注重生成性提问

在小学语文教学过程中, 最普遍的教学手段与方法为创设问题情境, 如果教师不能根据具体的课堂教学需求而提出一些具有动态生成性的问题, 则课堂教学会枯燥无味, 缺乏活力与生机。注重生成性的提问与创设情境, 将最大限度提升课堂的活跃性, 也能够推动学生引发思考与讨论。

三、结语

随着新课标的改革与进一步推进, 小学语文在教学内容与教学方式上都有了很大的改变, 为了凸显学生的主体地位与其情感体验, 教师应重视动态生成性的课堂教学, 在具体的教学过程中, 教师不仅要注重师生之间的互动性与积极性, 还应注重不断提出与产生的学习内容和学习方向, 并培养学生独立思考与感悟的能力, 使小学语文课堂能够时刻顺应时代的进步与发展。

参考文献

[1]陈寿宗, 赖一郎.小学语文课堂动态生成性研究[J].当代教育科学, 2013, (10) :58-59.

动态生成性课堂教学 篇5

《数学教学动态生成性问题的探究》子课题方案

一、课题提出的背景

近十年来，随着教学改革的不断发展与深入，教师开始注重发挥学生的主体作用，因此，在课堂教学中，教学内容的组织、教学方式方法的选择出现了许多新的变化，不断冲击着旧的教育观念和教学模式。但冷静分析这些现象，有较多的课堂表面上似乎师生互动非常之好，有问，有答，有操作，而就其实质而言，还是没有超越原有的教学模式。呈现出以下三大特征：一是完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一任务。二是钻研教材和设计教学过程，仍是教师备课的中心任务。三是上课仍是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命和活力”是当前《课程标准》下的一个十分重要的理念。在这样的理念下，教师在“还”字上开始下了不少的功夫，力争让学生成为课堂真正的主人。综观我们的课堂，已有了不小的改变，我们经常感受到生动活泼、富有生机的课堂氛围，感受到孩子们在学习生活中表现出来的生命力和创造精神，感受到学生的思维越来越活跃，求知欲越来越强烈。但随着对课堂研究的不断深入，我们不难发现，虽然我们的课堂教学确实有了民主和开放，但一些老师对“活”的课堂出现了“失察”或一定程度的“失控”现象。尤其是面对学生提出各种各样的问题，不少教师显得有些力不从心，不能根据实际情况有效地组织学生进一步深入学习，或置之不理、按预设方案进行；或对价值判断不分主次、疲于应付；或听之任之、无所作为；或搪塞了事；或装着没听见。新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明：在未来的教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变；数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。因此，在我校总课题“新课程背景下课堂教学有效性研究”课题组的指导下，我们提出了《数学课堂教学动态生成性问题的探究》这一子课题。

二、研究的目的与意义

1、中国社会已进入21世纪，已进入了一个因科学技术、社会生产力高速发展和市场经济机制确立而产生深刻社会转型的新时代。新时代需要一代新人，需要新-1-的教育。课堂教学是学生在学校中参与的基本教育活动，而学生是构成教育活动复合主体的不可替代和缺失的一部分，因此，我们必须研究学生对教育活动的主动参与，研究在教育过程中学生主动性的培养与发展，促使学生实现智慧和才能的发展。

2、动态生成的数学课堂教学就是结合当时课堂特定的生态环境。根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。强调师生之间、学生之间的信息交流，通过信息交流实现师生互动、生生互动，从而产生互助，达到互惠，使整个数学课堂教学形成共识、共享、共进的氛围

3、叶澜教授在“新基础教育”探索性的研究时，就提出：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。由于参加教育活动有诸多复杂的因素，因此教育过程的发展有多种可能性存在，教育过程的推进就是在多种可能性中作出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。因此，我们认为对课堂教学中“动态生成性”进行研究很有意义。

三、研究目标

㈠总目标

通过课题研究，达到教师教学理念和教育实践的根本转型。让教师意识到，教学活动不只是教书，而且育人。认识到学生成长的多方面生命需要及主动参与教育活动和发展的可能，从而重视、研究课堂教学动态生成的过程，使教育活动过程焕发生命的活力。

㈡具体目标

1、教师部分：通过课题研究，不断地深入学习《数学课程标准》，深切领会其新教学理念，对教学内容、教学设计、教学过程、教学方法进行研究与不断改善。在这个基础上，构建小学数学生成性教学模式。将数学教学提升到生命的层次，变学生为活生生的学习主体，变数学教学为生动活泼、主动的和富有个性的生命发展的过程。

2、学生部分：通过课题的研究，学生将真正成为学习的主人，拥有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中解除困惑，使得各种情感态度、知识技能、价值观在教学过程中生成。

四、研究内容

本课题主要以中段学生为研究对象（三年级（1）、（3）、（4）班，四年级（1）、（6）班为实验班，三、四年级其它班级为对比班，重点探索和实践以下问题：

㈠探索小学数学课堂动态的生成。

1、采取各种手段，促使学生生成资源

2、创设开放学习情景，促进课堂生成。

“主动”是“互动”的前提与基础。学生只有在内心产生求知需要，才会主动投入到学习活动中来。

3、创造互动学习机遇，促进生成资源发展

课堂教学活动是师生、生生交互影响、相互作用的过程。学生的问题和差异是形成课堂互动局面的重要资源。

㈡探索应对“非预期性信息”的策略

在课堂教学中，由于学生产生的资源有不可预测与不可再现的特点，所以教师如何适时敏锐地捕捉，并对学生生成的资源进行恰当地处理更值得我们去关注。课堂教学活资源的生成，需要教师充分发挥“信息重组者”、“学习指导者”等作用，充当活动信息向教学资源转化的“催化剂”。这是新型教学活动中教师必须承担的新角色。

五、研究方法

本实验研究同当前的数学改革和提高教学质量有着直接联系，我们抱着科研促教改的指导思想，从转变教学观念、改革教学方法入手，将科研与教改紧密联系起来，采用整体构思与单因子研究相结合的方法，逐步研究及时总结，层层推进，分步论证，不断积累创新，保证本实验有序、有效地开展。具体采用下述方法进行研究：

1、文献资料法：

通过对国内外有关数学互动等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

2、调查、检测法：

在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校三、四年级学生采用问卷、测试等方式进行调查研究，并根据调查结果及时调整相应的做法。

3、行动研究法：

教师课堂教学短时、高效行为的研究，研究这种做法的效果。

4、经验总结法：

在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方

法。

六、研究过程

第一阶段：准备阶段（2011年9月——2012年元月）

对课题进行规划设计，确定研究的主要内容和研究方法，在教师中全面、深入地开展学习和研讨。

第二阶段：实施阶段（2012年2月——2015年6月）

教师课堂教学的具体实践与研究。通过采取各种手段、创设开放学习情景、创造互动学习机遇、捕捉点化、体验探究、教学内容的结构重组、教学设计的精心预想、教学环节的弹性控制、教学方法的灵活运用来引领学生在课堂教学过程中动态生成。不断提高教师自身智慧，灵活调控，及时调整教学方案和教学行为，使“动态生成性教学”真正焕发生命的活力。

第三阶段：总结阶段（2015年9月——2016年6月）

分析研究过程，整理研究资料，撰写研究报告及相关教学论文和优秀研究案例等,总结研究成果。

七、课题组成员及分工

数学总课题组组长：徐永香

子课题组组长：杨慧琼

实验教师：

浅谈动态生成性教学的预设策略 篇6

关键词： 动态生成  教师  学生  预设策略

教学中的动态生成是对课堂教学中师生互动、生生互动碰撞中出现的教师预设方案之内或之外的问题和情况进行反思，正确处理、科学把握教学过程，使教与学达到轻松、愉悦、高效、优质的最佳状态。研究动态生成性教学旨在充分重视师生命活动的多样性和教学环境的复杂性，倡导教师抓住每节课中的不可重复的激情与智慧，提高课堂教学效率。

预设策略指的是教师通过精心研究学生、教材、方法，科学设计教学流程、思路所采取的方法。

在打造高效课堂的进程中，教师应采取怎样的预设策略才能使学生得到足够的发展空间，使他们在动态环境中得以成长呢？这就需要通过弹性预设的策略，来促进学生的主动生成。弹性预设就是创设空间、留有余地，弹性预设策略可分为教师设计和学生生成两个预设层面的策略。

一、教师设计的预设策略

（一）以了解学情和解读教材为基础

我们在大力推进新课程改革的同时，也在努力打造高效课堂，要求课堂教学中要互动生成、合作探究、民主和谐、以学生为主体、把课堂还给学生，这就要求教师全面了解和研究学生，认真钻研和吃透教材，精心构思和设计预案。

生成性课堂靠的是教师的智慧和经验，更要靠教师充分预设学生对教学环节的可能反应。教师通过课前谈话、课中观察等方法，了解学生的经验和旧知，为课堂上有效生成作好充分准备。一般把教学设计定为四个方面：（1）教学步骤;（2）预设学生的反应;（3）相应的教学策略;（4）教学意外及反思。

（二）引导学生参与教学预设

在教学活动中，教师是引导者、参与者，学生是课堂的主人，教师要依据学生已有的知识经验和能力水平创设情境，引导学生自主学习。因此，科学预设的一个重要前提是全面了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。教师要对学生在课堂上可能出现的各种情况精心预设，真正做到胸有成竹。教师要引导学生积极参与预设，进而激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。

（三）随机开发和适时利用课程资源

当今社会，种类繁多的工具书和大容量的电子书，还有互联网，都蕴含着各种优质的课程资源，这些丰富的课程资源为课堂的动态生成奠定了基础。教师要在课前充分挖掘这些丰富的课程资源，经过整合和筛选，提供给学生，同时，教师要发动和指导学生通过各种渠道搜寻相关的学习资料，进一步优化预设方案、丰富动态生成。

二、学生生成的预设策略

作为教师，我们不仅要在设计教学方案时注重预设，还要对课堂上的动态生成通过预测而进行调控。那么怎样预设学生在课堂上的动态生成呢？

（一）在自学中生成

学生是学习的主体，在学习的过程中，他们不断发挥着自己的主观能动性，而且学生存在个体差异，他们的知识经验不同，能力水平不同，方式方法不同，建构知识的结果也就不同，课堂上便会出现各种各样的生成状态，学生在自主学习的过程中就会生成很多有利用价值的资源。教师在课堂上要及时捕捉这些新信息，有效利用这些信息，及时引导和启发学生思考、讨论、探究，并在课堂上就新的发现展开交流，有时甚至要放弃自己在课前的其他预设。当然，教师要尽可能地对课堂上可能出现的学生自学生成的问题提前预设。如《养花》一文是小学语文教科书的名篇，有位学生在自学过程中提出：“明明作者在文中写到搬花时忙得腰酸背痛，还硬说真有意思，我认为不真实。”我听后，立即放弃预设，紧紧抓住这一新的信息，引导学生参与互动，积极发言，各抒己见。

生1：“作者把养花当作乐趣，劳动起来自然觉得有意思，我认为这样写是真实的。”

教师接着说：“真是的，从事自己喜欢的工作当然高兴了。”

生2：“搬花是一种体力劳动，作者从事写作工作，脑力劳动和体力劳动相结合，有益于身心，因此，我认为有意思是真实的。”

……

（二）在质疑中生成

学生是课堂的主体，他们应敢于向教师和书本质疑问难。“质疑无禁区”，课堂中随时会出现各种新的生成信息，教师作为主导者要及时搭建“发现问题、提出问题、互动交流”的平台，要善于抓疑点，让学生带着疑问，互动交流，发现新知。教师要激发学生，将疑惑变为问题，进而培养他们质疑问难的意识和能力。教师要了解学生实际，结合课文内容，有针对性地提示或暗示，引导学生提问质疑。例如，在学习《山沟里的孩子》一文时，在学生明白文中道理之后，教师进行提示引导。学生便会提出：“为什么山沟里的孩子不就近上学呢？他们没有公交车和校车坐吗？他们中午饭怎么吃？”等等，全班学生积极发言，互相争论，他们在质疑中学习，生成新的发现，能力得到提升。

（三）在感悟中生成

每个学生都有自己的学习经历，在学习过程中，往往会出现“温故而知新”“无心插柳柳成荫”的生成效果。学生对课文的学习不是静止的，而是随着灵动活跃的思维在不断变化的。不同的学生，读同样的文本，他们的感悟是各不相同，这种感悟具有极不确定性，而这种不确定性正好是课堂生成资源。有位教师在教学《落花生》时，向学生提出了一个问题：“你喜欢花生还是苹果？为什么？”一位学生说：“我不喜欢花生，它的人生未必是理想的、美好的，苹果既好看又实用，才是尽善尽美，所以我喜欢苹果……”一种新的感悟，一下子打开了学生的话匣子，他们纷纷各抒己见，教师这时可以抓住机会引导学生来感悟不同的人生观和价值观。学生不同的感悟，为理解文章的丰富性和深入性创造了多种视角，进而出现了多种生成资源。

高中英语动态生成性课堂教学初探 篇7

陶行知先生在1919年发表《教学做合一》一文中说:“教学做是一件事, 不是三件事, 我们要在做上教, 在做上学。在做上教的是先生, 在做上学的是学生。从先生对学生的关系说:做便是教;从学生对先生的关系说:做便是学。先生拿做来教, 乃是真教;学生拿做来学, 方是实学。不在做上用工夫, 教固不成为教, 学也不成为学。”“因此, 教学做是合一的。”陶行知先生倡导把原先的教授法改为教学法, 革除灌输死知识的旧方法, 强调教学做合一, 教师和学生共同生活、共同实践, “再创造”“生活性”课堂。

“动态生成性教学”是陶行知先生“教学做合一”“生活即教育”和叶澜教授“新基础教育”理论在实践中的具体应用、体现和发展。它是教师根据学生实际和课堂情境对预定的教学进程、策略、方法等进行及时调整以使学生的生命和个性得到充分张扬和发挥的、尊重学生主体作用并使学生主动和积极参与的教学过程。

二、高中英语课堂中“动态生成”的实践

教学活动具有复杂性和多变性, 精心的预设是上好课的基础, 也是动态生成的起点。“预设”为“生成”做准备, “生成”是“预设”的终极目标。实现动态生成, 要从两方面入手:一是精心预设;二是抓住动态生成的时机, 使互动最大化, 使学生主动性发挥最大化。

(一) 精心预设, 为“生成”做准备

1. 认真钻研教材。

人教版高中英语选修6 Unit 1Art, 第二课时阅读导学案预设“Lead in (导入) ”“1.Brain Storm (头脑风暴, 集体研讨) Question:Can you list some forms of art?Answer:painting, dance, opera, literature, music, photography, paper cut, etc.”。此预设使大脑开阔, 其答案用图片导读有利于对课文的理解。

2. 全面了解学生。

该导学案预设“Lead in (导入) ”“2.Show typical pictures (展示典型图片) ”, 增加了课本中没有的内容, 如齐白石和徐悲鸿的作品图片, 看看学生对本国著名画家的了解程度。

3. 及时调整“预设”, 为“生成”创造条件。

该导学案增加了导入时间, 如“Lead in (导入) ”中“3.Read the passage as quickly as you can and get a general idea of the passage.由原来的5分钟增加到7分钟, 这样给学生更多的时间阅读, 以便导入更多的信息, 为“生成”创造条件。

(二) 极力发挥课堂的动态生成性

在教学中, 预设是必要的, 但归根结底, “预设”要为“生成”服务, 以能够最大限度地发挥课堂的动态生成性为最终目标。

1. 动态生成性课堂给教学赋予了“生命性”和“生活性”。

该导学案预设“二、Output (输出) 4.Fill in the chart”, 改进书本上原有的表格, 师生互动共同形成新的表格, 充分体现了动态生成性。这样有利于学生主动性的发挥, 加上教师的评价, 便于学生自我检验, 师生及生生合作、交流对话、心灵碰撞, 体现了学生的主体作用, 成为课堂主人, 强化课堂动态变化的本质, 进一步落实了生本教育理念。

2. 动态生成性课堂把教师作为了客体。

该导学案预设“二、Output (输出) 4.Fill in the chart (4) Ask a student the time and the characteristic of the forth period和Teacher Evaluate”, 教师作为动态生成的客体, 充当学生知识、能力、情感生成的催化剂, 让学生作为动态生成的主体, 充分发挥主动性, 自我总结出本文阐述的西方文化艺术的四个阶段及其艺术家和代表作, 促使课堂教学向深、广、远、未知方向挺进。

3. 动态生成性课堂以培养学生的创新精神为目标。

该导学案预设“二、Output (输出) 5.The further comprehending (加深理解) ”, 通过联系现实生活对三个极具创造性和挑战性的问题展开讨论:

(1) 什么影响了艺术的发展?

(2) 随着现代技术的发展, 艺术绘画会消失吗?

(3) 在这四种绘画中, 你喜欢用哪一种风格的绘画装饰你的床头?

这种讨论有利于调动学生大胆思考主动参与的积极性, 提高学生的创新能力和创新精神, 充分体现了根据学生实际和课堂背景对预定的教学不断进行调整, 使学生的生命个性充分张扬和发挥, 知识层次获得更好的创新发展。

4. 强化学生生命主体作用, 引导学生经历“再创造”。

该导学案在最后设定看图听音乐, 与其说是个预设, 倒不如说是注重学生的学习体验, 引导学生经历“再创造”过程。音乐和绘画的完美结合更有利于培养学生的兴趣和提高学生的欣赏能力和水平, 使学生独立思考、积极参与、开发创新, 体现以学生为主体, 满足学生探求的欲望, 展现课堂发挥的生成性和课下拓展的再造性。

三、研究成效

通过动态生成性课堂实践, 教师有效地组织学生深入探究课堂问题, 抓住时机促成动态生成, 充当学生知识、能力、情感生成的催化剂, 主动构建“动态生成性”教学课堂, 不断提高自身的专业化水平, 使教学成为生动活泼、主动而富有个性的生命发展的历程。

通过动态生成性课堂实践, 学生真正成为了学习的主人, 使生命个性充分张扬和发挥, 知识层次获得更好的创新发展, 提高了学生的创新能力, 培养了学生的创新精神。

动态生成性课堂教学研究是我们提高课堂教学的源泉, 教育工作者要师陶研陶, 深刻领会像陶行知、叶澜等教育家的教育理论, 不懈地学习和努力, 不断地追求和探究。在实践中进一步探究和挖掘先进理论的真谛, 强化教师的“催化剂”作用, 尊重学生的主体作用, 适时引导学生自主探究, 注重提升, 推进动态生成性课堂高层互动。

摘要：在教学实践中, 课堂效果经常出现达不到预设目标的现象, 究其原因主要是因为教师只注重了“静态教案的预设”, 而忽视了“动态学案的生成”。本文通过探究高中英语课堂的动态生成性, 提供引发课堂动态生成的有效途径、策略和方法, 提高课堂教学的实效性。

关键词：英语课堂,动态生成,生成性初探

参考文献

[1]边守正.陶行知选集, 2010.

动态生成性课堂教学 篇8

一、树立生成意识

学会学习, 掌握一定的学习策略, 培养终身学习的能力, 已成为一个人生存与发展的必备条件。而学生只有在他们乐于参与的活动中, 才会自始至终是自觉主动的语言实践者, 而不是被动地追随教师。生成性动态课堂强调通过学生的自我发现去掌握知识, 培养学生对知识本身的兴趣与热爱, 使学生把语言的学习看作内在的需要, 让学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。因此, 我们倡导在英语课堂中教师要树立生成意识, 巧用动态生成资源, 进一步激发学生的英语学习积极性, 提高学生的英语听、说、读、写等技能, 培养学生用英语思维和表达的能力, 为学生的终身发展打下良好的基础。

二、建立师生平等的人际关系

在教学过程中形成民主、平等的师生人际关系是非常重要的。教师要放下“架子”, 学会“蹲下身子倾听”。要努力去营造民主、和谐的课堂氛围, 建立协商互动的师生关系。在教学中, 师生间始终开展民主平等对话, 在这样的课堂氛围中, 教师就能激活学生多向思维, 激发学生的学习兴趣。教师要采取语言激励、赞许、表扬、反问质疑、平等协商等措施, 进行教学互动。这样学生新的思想、新的观点、新的问题会喷涌而出, 课堂生成能力也会在潜移默化中得到加强。

三、运用激励原则

在课堂教学的过程中, 教师必须考虑到学生的个性差异、学生自身的学习欲望和能量。倘若学生在课堂上没有强烈的创新欲望, 那么要创新简直就是缘木求鱼, 也不可能会有预设外的资源的生成。因此, 教师在教学中要采取各种方式、方法和手段, 激励学生去探索和进取, 让其最大限度地体验自己的学习成就感, 形成强烈的求知心理。因为动机是组织和调节个体行动的心理动因。有研究表明:学生在课堂学习中碰到的最大“敌人”, 不是自己能力不够, 也不是学习内容深, 而是在学习上存在着一定的动机障碍。因此, 教师在课堂教学中要善于运用心理暗示中的外部动机 (如:奖赏、赞许、平等) 和内部动机 (如:好奇心、求知欲、兴趣、成功感) 来提高学生的学习动机, 实现对学生资源生成能力的培养。

四、捕捉生成性课程资源

1.捕捉偶发事件

所谓捕捉偶发事件, 就是指教师要善于将那些通常被认为会干扰课堂教学的事件, 巧妙地转化为积极的动态教学资源, 服务于课堂教学, 实现教学目标。

在课堂教学中经常会有个别学生因为这样那样的原因而精神游离于课堂教学之外。如何处理才能既不伤害学生的自尊心, 也不影响整个的课堂教学气氛, 将其转化为积极的生成性动态教学资源?这取决于一个教师的教学机智和技艺。

有一次, 我正在讲语法知识“现在进行时”, 发现一男生在课堂上睡觉。我当时很生气, 但并没有立即批评他, 而是和同学们玩起了一个造句接龙比赛。我让学生描述“我的好朋友正在做什么”。

Teacher:Class, what is Liu Yun doing now?

Ss (Smile) :He’s sleeping.

(刘云醒来, 不好意思地说了声:Sorry!)

Teacher:Liu Yun, what is your friend doing?

Liu Yun:My friend, Zhang Hai, is writing.

Zhang Hai:My friends, Huang Jun, is listening carefully.

Huang Jun:My friends, Lu Lu and Wu Dong, are looking at me.

这样处理了一个突发性事件, 不仅十分巧妙地化解了矛盾, 又恰到好处地保护了那位学生的自尊, 而且巧妙地抓住这个机会, 及时引导学生在真实的语境中进行口语交际, 把有可能变成教学遗憾的新问题转化成了教学的亮点, 有效地锻炼了学生的英语口语实践能力, 还课堂于和谐。

2.善待学生错误

我们不仅要宽容学生的错误, 更要挖掘利用好学生的错误资源, 让学生在纠正错误中开启智慧, 迈入知识的殿堂。

对于学生在进行口语操练的过程中出现的错误, 我一般不会打断学生, 立即给予纠正, 而是让其他学生注意听, 然后让学生给学生纠正。学生在纠错的同时, 我列举了很多例子, 给予分析与订正, 真正让学生知其然, 且知其所以然。

教学中的“错误”是一种鲜活的课程资源, 善于挖掘并运用“错误”将会给课堂教学带来活力。捕捉学生学习过程中出现的错误, 发现错误背后所隐藏的教学价值, 是教师教学机智的表现。

3.“直面”教师失误和突发性事件

下面是我亲历的两个课例。

课例一:我在给九年级学生上写作课时, 在书写范文时误将expensive的比较级写成了expensiver。学生周恩举起手来指出了我的错误。

Zhou En:Excuse me, Mr Li, you have made a mistake.

Teacher:Oh, yes?Where is the mistake?

Zhou En:The comparative of“expensive”isn’t“expensiver”, but“more expensive”.

Teacher:Are you sure?Let’s look it up in the book.

(After looking it up) Teacher:I’m sorry.I’m wrong.Thank you, Zhou En.But do you know why Imade the mistake?

我分析了我写错的原因, 并且和学生一起复习了形容词、副词的比较级和最高级, 这样他们对这一语言点的印象就更加深刻了。为了达到巩固新知的目的, 有时候教师还可以有意犯点错。

课例二:讲授 (外研版) 九年级英语第五册Module 1时, 我正安排学生听录音跟读, 录音机突然出了问题, 我灵机一动, 说:Ah, my recorder has a cold today.But I’m not a doctor.I can’t mend it now.Who would like to read the text instead of the recorder?We would follow you.

我请三个发音较准确的学生轮流领读, 没想到其他同学跟读得更认真, 声音更洪亮。读后我给每位领读的学生作出了点评:“Your pronunciation is so beautiful, but if you can speak louder, it will be better...”教师有意无意地为学生的学习和进步制造空间, 激发了学生的积极性, 常会出现意想不到的效果。

4.关注学生生活

我在讲授九年级第六册Module 1AFantastic Concert时, 在制作的课件里用上了学生非常喜欢的乐队“飞轮海”的照片来引入新课。学生一看到自己喜欢的乐队照片被制成课件, 便来了兴趣。本单元的重点是复习形容词和副词的用法, 我还充分利用班里的物品, 设计了一个任务:Can you describe the things in our classroom?For example:The desks are new.学生积极性很高, 就连平时很少发言的学生都高高举起手来, 跃跃欲试。整节课的设计从学生的生活经验出发, 激发了学生的学习积极性, 使他们主动地用所学的语言知识来描述同学, 描述物品, 描述生活, 使语言与生活融合在一起, 很好地建构了学生新的能力框架。

在教学过程中, 一个具有生命力的英语课堂总是充满着动态资源的生成, 在丰富而又千变万化的课堂教学情境中, 常会有许多预料不到的事情发生。这就要求我们英语教师能在众多精彩纷呈的生成现象中, 探索出一些教学经验。

参考文献

[1]苏瑜.坚持动态生成, 展现课堂的真实性[J].课程与教学, 2003 (6) .

[2]孙保华.例谈课堂教学中生成性资源的利用[J].江苏教育, 2004 (4) .

[3]覃薇.课程资源的开发[J].广西教育, 2004 (10) .

动态生成性课堂教学 篇9

一、动态生成性教学概述

近年来关于动态教学的研究逐渐增多, 它最大的特点是学生在教学中获得的不仅是知识上量的提高, 更是质的飞跃。所谓生成性的课堂教学, 是以学生发展为根本, 以文本为教学资源, 以动态生成为主旋律, 以自主、合作、探究等学习方式为手段, 引导学生内化知识、建构意义、张扬个性、升华情感和完善人格。生成性教学是以促进学生主动发展为中心的教学活动, 课堂的中心呈多元、变化态势。教学过程是师生围绕教学内容积极的、有效的、动态生成的过程。教师的角色从教学的主角转为学生学习的引导者, 从传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。充分发挥学生的主体作用, 发展学生的主体性、创新意识和促进学生能力的形成。

二、小学数学课动态生成教学分析

将生成性教学的思想应用于数学教学中, 就形成了所谓的数学生成性教学。其基本思想是:数学教学应该符合数学生成的基本规律, 同时又应符合学生思维的基本规律。这种把数学生成规律和学生思维规律有机结合的数学教学, 即为数学的生成性教学。在小学数学课堂的生成过程中, 生成性教学的方法有很多, 从教学内容看可分为数学概念的生成性教学、数学猜想的生成性教学、数学证明的生成性教学等。

三、小学数学课动态生成教学的研究

1.生成, 需精心预设

教师要在深入理解教材的基础上进行教学预设, 根据学生实际和本人教学风格对教材适当进行改编和重组。教师精心设计预案, 为学生“生成性资源”的重组留有足够的空间与时间。教师应将主要精力用在服务于学生主体学习的预案设计上, 让预设真正服务于课堂的有效生成。

2.生成, 需尊重学生的发言

在小学数学教学中, 要让学生一直处于发现问题、解决问题的状态之中, 用自己的思维方式进行探究, 形成自己独特的见解, 让他们充分表达自己的观点, 即使是低级错误的观点。通过引导使其认识到自己解决问题的必要性。所以教师应该尊重学生的发言, 保护学生的特异思维, 使学生真正成为学习的主人。

3.生成, 需机智把握契机, 适时调整, 以学定教

在数学教学双边参与的动态进程中, 教师只有通过师生、生生之间反馈才能及时捕捉课堂上有价值的信息, 不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息, 见机而行。对有价值的信息资源应及时纳入课堂临场设计的范畴之中, 促进课堂有效生成, 使课堂教学富有弹性, 从而优化课堂。在数学教学时, 要采取巧妙的应急措施, 调整课堂教学环节, 做到以学定教。

4.生成, 需讲究策略

(1) 情境生成法。

创设问题情境是促使学生生成新知的有力手段。教师为学生创设适宜的情景, 既能把学生置于一种“愤悱”状态, 又能把学生引入一种要求参与的渴求状态。

(2) 教程生成法。

在数学教学过程中, 教师要根据学生的需要来及时调整教学内容。例如, 在教学万以内笔算减法时, 一个同学突然提问:“老师, 多位数的减法, 可不可以从高位减起?”老师可以顺势改变原有的教学设计, 顺着学生的思路进行引导, 以举例验证, 经过反复演练之后, 学生们就会发现问题的本质。

(3) 问题生成法。

在教学过程中, 问题的生成不是自发的, 而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的地设置的。学生在“问题” 指引下, 在尝试和体验的过程中就能自主建构知识。设置挑战性、生成性的问题的指引, 可为学生主动构建和生成新知奠定良好的基础。

(4) 探索生成法。

自主探索学习方式, 要求学生不再盲目接受和被动记忆课本或教师传授的知识, 而是主动地运用已有的知识和经验进行自主探索, 自我建构。

5.生成, 还需不断反思

尽管教学预案对学生可能生成的问题做了充分的考虑, 但事先的设计同实施之间总会产生一定的差距。每次课后将心得体会记录下来, 并进行整理、分析, 反思自己的教学行为, 使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念, 从而提高自己的教学监控能力, 逐渐对教学活动本身产生理性认识。反思的内容要包括成功点、失误点、创意点以及后续点, 经过这样多次的实践、反思、再实践、再反思, 教师驾驭课堂的能力会不断提高, 课堂教学会逐渐走上良性循环之路。

总之, 在小学数学教学中, 教师要充分发挥自己的教学智慧, 有效地调控好每一个生成性教学细节, 使教学过程变得具体丰富而充满变化与灵动, 实现最佳的教学效果。

摘要：“动态生成”是针对传统教学中静态的固定的教学模式的改革, 本文试从教学流程的角度来解读数学“生成性教学”:生成, 需精心预设;生成, 需尊重学生的发言;生成, 需机智把握契机, 适时调整, 以学定教;生成, 需讲究策略;生成, 还需不断反思。

动态生成性课堂教学 篇10

科学探究应是初中物理教学中的一种重要手段和方法,它主要强调的是学生主动参与对问题的研究,强调学生自主学习。只有学生在物理实验过程中深入探究,才能深入思考,才有可能有新的发现,课堂才会充满活力。就像教育学家布鲁姆说的:“没有预料不到的结果,教学也就不成为一种艺术了……”但是目前主要有两个方面的因素阻碍着物理实验教学的探究性和动态生成性的实现,它们主要来自教师和教材。

1.教师方面

首先,实验课是教师事先安排好器材,学生选择的空间非常少,基本都会沿着教师设计好的思路,直接得出实验结论。如我们探究声音产生时,在实验桌上事先准备好鼓面、细沙、钢尺,这样学生就只能摸摸器材,了解实验的流程,甚至都不用考虑重点观察什么,就是为了实验而实验,实验时学生几乎不用探究,更谈不上生成性的问题,学生的能力不可能有升华的空间了。

其次,教师担心学生得不到正确结论把实验安排得很详细,部分教师害怕学生在实验过程中走弯路,把实验的详细过程写在课件中让学生照做。曾有一位教师在公开课上“探究欧姆定律”,研究导体两端电压一定时,通过导体的电流与导体的电阻成反比的这一步,自己反复强调了在更换电阻时,电压表两端的电压会改变,所以必须调节滑动变阻器使电阻两端的电压保持到一定,在学生实验前又发了一张实验导学案,详细写了实验的过程,甚至把每次实验换的电阻、控制的电压都安排好了。其中的一段是第一步当电阻R1=5 Ω时调节滑动变阻器使电阻两端电压U1=3 V,第二步把电阻R1=5 Ω换成R2=10 Ω,注意这时电压表的示数(电阻两端电压)就不是3 V了,需要重新调整滑动变阻器使电压表示数(导体两端电压)为3 V。这节课学生实验完成得非常顺利,全班学生的数据和实验结论完全相同,这样安排的实验学生哪有探究的空间?师生之间更没有思想的碰撞,问题几乎没有出现的可能!

最后,教师由于要完成教学内容,同时还要应付考试带来的压力,不想给也不能给学生去发现问题和解决问题的时间,给时间就会影响进度影响成绩;成绩低,家长、学生都会对教师的能力产生怀疑,教师就不敢让学生真正地进行探究式学习,即使学生有时能提出很好的问题,教师也可能会用下课讨论和超出我们考试的范围为理由而不让学生继续研究下去,一个理想的探究,生成机会就被扼杀了。

2.教材方面

教材或者是辅助教材写得太详细,没有给学生太多的思考空间。如八年级的“平面镜成像”那节课,本来实验中一个难点和考点就是如何判断像的位置和大小,实验器材不用平面镜而用玻璃板,是因为既能看到物也能看到像,便于确定像的位置,同时也使用了两个相同的蜡烛,使玻璃板后的蜡烛替代玻璃板前蜡烛的像(等效替代法),便于比较像与物的大小。但是我们配备的教材和实验册就把实验要用的器材全部详细地列出来了,这样学生很容易就能得出结论,不能在一些理所当然的器材中发现不足,失去了自我提出问题的机会,生成性更不用谈。

二、提升初中物理实验教学探究性与动态生成性的对策

1.实验课要鼓励学生学会就地取材做实验

物理实验不能仅局限于使用实验室的现有仪器,我们身边的许多物品都是重要的实验资源,利用他们可以设计出许多有趣的实验。例如:在验证大气压强不仅是存在的,而且是很大的这个实验中,不妨把马德保半球实验中传统的两个铜半球换成生活中常见的吸盘挂衣钩;还比如用学生文具盒里的铅笔敲打装有水的玻璃杯,重敲比轻敲时玻璃杯振动得更厉害,听起来声音更响,这说明声音的响度与振幅有关。在音调与频率这个实验课上,一个学生就提出可不可以用钢尺拨动转动中自行车的辐条,我及时地表扬了这个想法,并鼓励他回家完成这个实验,并录像给同学们看。教师在平时的教学中,应鼓励学生充分利用身边物品和器具做实验,可以突破时间、空间上的限制,引导学生们自觉、主动地感受物理,自己动手,自主探究,以不断获取新知识,激发探究物理问题的愿望。让他们充分地发挥想象的空间,更彻底地理解并掌握知识。[1]

2.相信学生,放手让他们去尝试,给他们发现问题、产生思想碰撞的机会

例如在探究欧姆定律时,在研究导体两端电压一定时,通过导体的电流与导体的电阻成反比的实验中,先让学生去做,没有强调更换电阻时电阻两端的电压会改变这个问题,结果好多学生得出了错误结论,经过讨论他们找到了问题是没有控制导体两端电压一定。记得当学生通过讨论找到实验失败原因时,听到学生们惊叹的声音,看到学生们热烈的鼓掌,我知道学生们都真正理解了欧姆定律。

3.适当调整实验教学内容,让学生在实验中体验成功

在教学中根据课堂学生的反应将一些教学内容提前进行研究,也会取得意想不到的收获。如在学习串、并联电路的时候,我们通过实验得出了串联电路电流相等,各导体两端电压之和等于总电压。我提到串联电路有分压作用,这时一个学生提出了一个问题,说他们家的楼梯内的灯泡经常烧坏,师父说是电压不稳定,有时电压太高造成的。后来电工同时接了两个灯,虽然明显灯泡没有以前亮了,但是灯泡很少烧坏了。好多学生对这个问题感兴趣,我随即让他们讨论这个问题,并立即修改实验内容,拿来了两个灯头,先接一个灯泡到家庭电路中,观察灯泡亮度,再串联两个灯泡接到家庭电路中,两个灯泡同时亮了,而且亮度明显变暗了,学生们显露出惊讶的目光,一个学生说虽然分压保护灯泡不烧坏,但明显没有以前亮了;还有学生说自己家的一个开关闭合,同时有7个灯泡亮,但亮度没有变暗,随即我让学生们讨论,让他们下课认真思考家里的几盏灯是不是串联,他们又有什么特点,下节课继续研究。明显这节课没有完成并联电路的电流和电压的特点,但是学生学习得很高兴,同时对研究并联电路的特点产生了很高的兴趣,启发学生自身的思维,让他们成为学习的主人。

4.让学生主动探究实验,自主解决遇到的问题,做学习的主人

例如在测量小灯泡额定功率的实验中,个别学生在连线结束后,分别出现了开关未闭合灯泡就亮,闭合开关灯泡不亮,滑动变阻器电阻变大灯泡亮度变化不明显等现象。我一改每次的做法,不帮他指出问题,而是把问题抛给其他学生,互相讨论并解决问题,虽然很浪费了时间,但学生对知识的理解更深刻,思路更清晰,也增强了解决问题的能力。

总之,作为一名智慧型教师,要能够放手让学生主动参与对问题的研究,让学生成为物理实验的主人,并且能够敏捷地捕捉学生在课堂上即时生成的信息,随机应变,使课堂教学产生卓越的动态生成。同时我们应清醒地认识到真正上好具有探究性和动态生成的物理实验课并不容易,需要我们的教育底蕴和教育智慧。[2]

摘要：实验是物理教学的重要手段,也是学生获取物理知识的重要途径。上好物理实验课,不仅有利于激发学生学习物理兴趣,而且可以让学生在实验的过程中,锻炼自己的动手能力。当前初中物理实验教学在探究性和动态生成性方面存在一些问题,如实验课是教师事先安排好器材、实验内容和实验步骤,学生选择空间少,缺乏动态生成。为此提出实验课应鼓励学生学会就地取材做实验;适当调整教学内容,让学生在实验中体验成功;让学生主动探究,自主解决问题。

关键词：初中,物理实验,探究性,动态生成性

参考文献

[1]屈成刚.加强初中物理实验教学的方法和体会[J].中国科教创新导刊,2011(6):72.

动态生成性课堂教学 篇11

关键词：预设教材；营造氛围；教育契机；反思教学

一、充分预设教材，期待资源生成

预设的重点就是如何处理好教师、教材、学生间的关系。而处理教材的重点就是如何创造性地用好教材，而不是教教材。要实现课堂高效，教师不仅要花工夫钻研教材、理解教材、仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，以及学校现有的实际条件，合理设计教学活动，设计有针对性的课堂练习，要根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。同时要对学生学习中可能出现的问题进行多层面预设，结合班情，思考优秀学生会出现什么情况，中等学生会有何问题，学习差的学生会有什么困惑。教师在设计教学过程时，一定要仔细考虑课堂教学中的细节问题，充分考虑课堂上学生可能出现的认知偏差，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性，才能灵活应对教学过程中的精彩“生成”。

二、营造良好教学氛围，促进动态资源生成

只要我们尽可能地将课堂中的小插曲转化为积极的生成性动态教学资源，让它们为教学服务，就能收到意想不到的教学效果。那么在平时的教学中我们应该怎样来促成课堂动态生成呢？

现代心理学认为：“儿童在无拘无束的活动中、在愉快和谐的、轻松的气氛中能思维活跃、想象丰富、记忆力增强，而恰恰相反在一个呆滞、种种约束的环境中，他们思维堵塞、反应迟钝，心境封闭，毫无创造力。”在新课程标准理念下，焕发出生命力的课堂才是理想的课堂，课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是它最显眼的标志。因此，营造民主、轻松、主动、和谐的教学氛围是生成性资源产生的前提。

三、把握课堂教育契机，有效利用生成资源

1.捕捉“不确定因素”中的“闪光点”

在课堂教学中，生成性资源是教学过程中的“不确定因素”。在教学过程中有不断涌现出的新的生命信息，也有个体经历与发展水平的差异，教学中的偶然事件，乃至失误、灵機一动等，这些都是课堂教学中的“不确定因素”，教师要善于从这些“不确定因素”中抓取有效信息，将那些通常被认为是干扰课堂教学的事件，巧妙地转化为积极的动态教学资源，为学生提供有效的真实资源，让学生在不经意的轻松氛围中操练并获得知识，使课堂教学收获不曾预设的精彩。只要我们在它发生时不轻易放弃，努力寻找其中的“闪光点”，那么每一个“不确定因素”都会为课堂教学带来新的可能，都会给学生一种新的体验，都会让他们建立一个新的兴趣出发点。教师应充分挖掘，使之成为宝贵的教学资源，用来改进教师的教与学生的学，更好地培养学生学习的积极性、自主性和创造性。

2.捕捉“错误”资源，变废为宝

“错误”也是一种资源。“错误”如果使用得当，也可以有效地促进学生的发展。“错误”中包含了认知个体大量的信息和已有的经验，教学中的“错误”就是一种重要的课程资源，善于挖掘并运用形形色色的“错误”，将会给课堂教学带来蓬勃生机与活力。布鲁纳说：“学生的错误都是有价值的。”学生在不断发生错误、纠正错误的过程中，获得知识，提高能力，增进情感体验。教学中的“错误”是一个重要的课程资源，善于挖掘并运用“错误”会给课堂教学带来活力。错误不可怕，可怕的是你在学习中没有想法。教学中学生限于自己的知识水平，在思考过程中出现一些错误的想法是非常正常的，捕捉学生学习过程中出现的错误，并从错误出发，发现错误背后所隐藏的教学价值，是提高教学有效性的重要途径。

3.抓取有效信息，冷静面对意外

在课堂教学中经常会出现一些意想不到的情况，如果能及时捕捉并巧妙地利用这些偶发事件，它们就有可能成为及时有效的教育资源。当教学活动不能按照预设展开时，教师应根据实际情况灵活选择乃至放弃教学预设，创造出新的推动教学动态生成的教学流程。诚然，课前准备要充分，要尽可能避免出现意外。但真正出现了意外，还是应该尊重事实，因势利导地引导学生提出问题、分析问题。我们在课堂上可以放弃预设，重新创造生成，这种新的发现就是课堂资源，也是极其有价值的新问题。老师在这个过程中因势利导，进一步激励学生生成新的问题进行自主探究会收到事半功倍的效果。

四、反思教学历程，升华动态生成资源

经验和知识再丰富的教师在瞬息万变的课堂上，也难免会出现偏差，这就需要我们反思。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，经验+反思=成长，随着新课程的推进，这一由美国教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式已日益为人们所熟知。没有反思的经验，只能是狭隘、片面、肤浅的经验；不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只是经验的累积，能够不断反思的教师，他的教育智慧就会随之不断增长。教学反思可以帮助教师从每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。反思会让我们积累平时教学中产生的动态资源，加快我们教学成长的步伐，我们的教学也会更精彩、更高效。

（作者单位 甘肃省定西市安定区西关小学）

动态生成性课堂教学 篇12

动态生成性教学是是当前课程改革所倡导的新理念，动态生成性教学的提出，是对课堂教学认识深化的结果，同时也为现代教学设计提供了新的视角。基于这种新型教学模式的提出，如何制作教学课件、搜索资源，如何把它们整合成符合教学要求的教学资源形式；把教学情境中生成的问题和过程特点动态地设计的教学方案适时地应用到教学实践中，使教学方案在实践中不断地调整并引导着教学走向深入，更好地促进个体知识的生成和发展，使得教学生成的基本理念得到落实，因而网络课件的动态生成性教学过程的研究就显得尤为重要。

1、动态生成性教学的概念

生成性教学是相对于预成式教学而言的，与预成式教学的被动接受相比，生成性教学更强调学习的自主建构，与预成式教学的静态预设相比，生成性教学更强调教学的动态生成。可以说，"生成性"是对"接受性"的一种批判和超越，是对"预设性"的补充和修正。在动态生成性教学中，所谓"动态"，即运动着的变化着的状态，课堂教学中的运动变化是由教师与学生、学生与学生、师生与教学内容教学方法等多元素相互作用所形成的。所谓"生成"，就是在动态中形成或达成的许许多多教学的资源。

2、动态生成性教学过程的内涵

动态生成性教学过程，是对教育过程生动性、可变性的概括，是对课堂教学过程的预设性、规定性的一个重要的补充和修正。教师在课堂教学中不是机械地按原先确定的一种思路教学，而是充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。

3、追求弹性设计，促进动态生成

教学预设是必要的，因为教学是一个有目的、有计划的活动。但同时这种预设不应是刚性的、机械的和过分统一的，而应是有弹性、有留白的预设。因为教学设计只是一个教学构想，而不是按部就班的精细严密的筹划。因此应该注重宏观设计，着眼动态生成，突出系统开放，强调互动影响。我们在进行网络课件的教学设计中，应充分考虑到课堂上可能出现的各种情况，并给教师和学生足够的留白，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，为教学资源的生成提供可能，为个体知识的生成创造条件。这就要求教师，一方面要加强教学设计的研究，自觉"预设"各种可能的教学"生成"。另一方面，对于"事无巨细"的精心预计，必须形成弹性化的教学方案，为真正的教学生成留足空间、留下时间。这样，在网络课件的教学程序设计方面，教师应着眼于宏观设计，将教学流程中的各个环节和可能出现的各种情况设计成活的板块，为教学的动态推进和有效生成创设条件。事实上，只有成功的教学预设，才可能有可持续的教学生成。而成功的教学预设，是一种留给教学足够空间的预设，是一种"包含"着丰富生成性的预设，是一种宽容偶然性和突发性、促成多样性和创造性的预设。

4、网络课件的动态生成性教学模型

基于以上对生成性教学的理解，网络课件的动态生成性教学模型主要由核心服务器实体，学生实体和教师实体构成。核心服务器实体是系统的中枢，教师实体是系统的决策者，学生实体是系统的主要服务对象。

4.1 系统模型

网络课件的动态生成性教学模型由核心服务器实体，学生实体和教师实体构成。这三类实体相互通信相互协作完成学生对课程的学习、教师对学生的教授。核心服务器实体是系统的中枢系统，是资源的管理者和决策者；学生实体是模型的主要服务对象，本模型的多数功能是针对学生实体而设计的。学生实体可以根据自己的主动性去从核心服务器实体定制不超过自己权限的学习服务，也可以与其他实体进行通信交流，实现资源的共享；教师实体是模型中教学设计的决策者，学习资源的组织和分配由教师实体完成，教师实体为核心服务器实体提供可用的教学课件和网络资源，从教学功能的角度对核心服务器实体进行管理，也可以通过核心服务器实体与其他学生和教师实体进行通信交流，教师实体对学生实体的学习情况进行监控。另外，系统模型中存在系统管理员，系统管理员从系统管理的角度对核心服务器实体进行管理维护，主要是对学生和教师用户信息的管理。学生实体和教师实体还可以通过搜索引擎查找站内外的教学资源。

4.2 核心服务器实体

核心服务器实体是一个完成六种不同类型服务的服务器，其具体服务类型如表所示。核心服务器实体同时维护着教学资数据库，用户信息数据库，BBS、Blog数据库，.torrent文件数据库和邮件数据库，各个服务器提供的服务如表1所示。核心服务器是网络课件的动态生成性教学模型的最为核心的模块，它不但是系统资源的管理者，而且还是各个其他实体的连接枢纽。

4.3 学生实体

学生实体是模型的主要服务对象，在本模型中网络互动学习强调的是自主的学习过程，自主学习过程是学习者利用网络学习平台提供的资源进行自主学习和自我调控的过程，自我监控支持模块是系统为学习者的自我监控提供知识、工具以及手段的支持。从学习者的角度来看，其进行网络自主学习的活动主要有：学习准备、在线自主学习和自我评价与反馈三部分，将这些活动进一步细化可划分为选择学习任务、设置学习目标、制定学习计划、在线学习（浏览在线课程、参与论坛讨论、答疑、作业、阶段测试等）、查看系统帮助、自我指导、自我记录（在线笔记）、学习交流、自我评价和自我反思等子过程。

在整个自主学习过程中还需要系统在学习资源、学习帮助以及管理（系统参数设置、用户信息、系统资源库等）方面给予支持。如图1即为该模块细分后的主要学习活动表示。从图中可以看出，要完成学习的过程网络互动学习模块还要利用其他功能模块的功能，各个功能模块是一个有机结合的整体，它们相互作用共同地完成学生学习的功能。

4.4 教师实体

教师实体是本模型中的网络课件的制作者，课程依赖关系的定义者，学生课程计划的定制者。教师实体不但需要在网络课件中全面细致的展示课程的教学内容，还要使用各种有效的手段来提高学生学习的积极性和主动性，利用多媒体动画、声音、视频来制作网络课件。在此基础上，教师还要实现网络课件的多态性，即针对不同的学生，按照他的喜好同一课程内容可以以不同的形式展示给他，已达到最好的教学效果。其中最重要的功能模块是在线网络课件的制作和学习监督功能模块，下面重点描述本模型的学习监督功能模块。

学习监控实际就是为了保证学习的成功、提高学习效果和质量，而对整个学习活动进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节的一系列过程，。网络环境下的自主学习监控就是针对于学习者利用网络进行自主学习的一系列活动进行计划、检查、评价、反馈、控制和协调的一系列过程。在网络学习环境中，监控的主体主要有教师以及网络平台的自动监控。他们作为监控的主体，主要是通过监测学习者的一些外在行为表现来了解学习者的学习状况，然后通过评价、反馈、强化等手段来影响学习者的自我调节过程，使其能够根据外部反馈的信息，重新审视自己学习的一系列过程，从而有效控制学习进程。因此，整个监控的基本过程就如图2所示。

6、结论

教学过程的自组织性、复杂性和生成性，决定了网络课件设计要由传统的静态设计转向动态设计，这是以学生的学习为本位的教学观和以学生的发展为本位的价值观的必然选择。教师只有在教学情境中及时对教学进行感知、判断和操作，按照在教学情境中生成的问题和过程特点动态地设计教学方案，并将成果适时地应用到教学实践中，使教学方案在实践中不断地调整并引导着教学走向深入，才能更好地促进个体知识的生成和发展，才能真正使得教学生成的基本理念得到落实。当然，强调教学方案的动态设计，并非要全盘否定静态方案的设计，而是要以此为基础，根据课堂教学情境的具体情况，动态地调整静态的教学方案，使得预设的教学方案随着教学过程的推进不断得到改变和重建，以更好地实现弹性教学设计。

参考文献

[1]祝智庭.网络教育应用教程.北京:北京师范大学出版社, 2002

[2]川戴维.H.乔纳森.学习环境的理论基础.上海:华东师范人学出版, 2002