动态分层式教学

动态分层式教学（精选11篇）

动态分层式教学 篇1

动态分层式教学的原则是“以人为本, 因材施教”, 这也从根本上改变了以往的教学方式, 保证每位学生都能有所进步, 其目的是充分利用课堂教学来不断提高教学质量, 这符合时代的发展, 体现了现代化的教育理念。

1、中学体育教学中动态分层式教学的实施原则

1.1、差异性原则

由于学生之间明显存在着差异性, 在实际教学过程中可以选择分层式的教学方式。从心理学的角度来说, 通常可以将学生之间普遍存在的差异性分成可变差异和不变差异。其中可变差异一般是指学生在多个方面存在着明显的差异性, 其中包括知识储备、学习策略等方面, 此类差异通常是由后天造成的, 通过恰当的引导是可以改变的。而不变差异通常是指学生在一些由先天造成差异, 其中包括个性特征、兴趣爱好等方面。与可变差异不同的是, 不变差异在较短的时间内很难改变, 当然, 由于这些差异的存在, 教师可以充分利用每位学生的特点, 对学生个体优势进行进一步的发展, 使得各有所长。正是由于学生之间普遍存在的这些差异, 为分层式教学提供了依据。

1.2、主体性原则

为了能从根本上去改变以往的课堂教学方式, 在实际教学过程中, 必须要形成有利于师生之间、学生之间的平等和谐氛围。按照学生实际情况的不同, 确定与实际情况相符的发展目标, 采取不同的教学方式。使得学生由被动学习转化到主动学习。在进行分层式教学过程中, 尽可能地激发学生学习的兴趣, 只有这样, 才能从根本上提高分层式教学的效果。

1.3、合理性原则

分层式教学实施的首要内容是树立合理的分层观念, 在进行分层式教学时, 需要注意的是:分层式教学的目的不是给每位学生划分等级, 而是为了学生能更好的发展所提出的, 这才能避免出现教学只有利于少数优秀生的情况。为了帮助有差异的学生获得全面的发展, 必须采取分层式的教学方式采。此外, 教师必须认识到学生是不断发展的。作为学校而言, 必须根据学生发展的实际情况, 对学生进行一定的流动机会, 必须进行动态的分层。

2、中学体育教学中动态分层式教学的实施对策

2.1、教师要深入了解学生

教学的三大要素是学生、教师和教学内容, 整个教学活动的主体是学生。教师对学生是否深入的了解, 在很大程度上影响到动态分层式教学的顺利与否。通过多种方式对学生的各种方面进行了解, 主要包括学生的观察、与学生家长的沟通交流、与学生交谈、学生的课堂表现、查看学生的成长记录等方式。教师能否全面的了解学生, 将在很大程度上影响到教学的实际效果。在中学体育实际教学过程中, 为了能更好地实施分层式教学, 教师必须深入了解学生的各个方面, 对每位学生的具体情况做到了如指掌。

2.2、必须重视构建健康的情感纽带

在中学体育课中具体实施动态式分层教学时, 与学生之间保持健康的情感关系是教师必须重视的问题。教师对学生的热爱是非常重要的, 这将在很大程度上关系到学生的学习积极性。所以, 教师尤其需要重视师生的情感沟通。教师要充分重视学生的思想, 要把学生看作是一个有思想、有意识、有行为、有变化、有发展的生命体, 而不是单纯的认知体。在中学体育课堂中, 对于学生出现的问题, 教学必须进行积极的引导, 不能打击学生的积极性, 这就需要教师进行感情的沟通。如果教师采取恰当的方式, 学生才能更好的接受教师提出的要求, 也只有这样, 才能进一步激发学生学习的积极性。

2.3、分层要客观、公平

在中学体育实际教学过程中, 进行分层式教学, 在学生的分层过程中, 教师要全面考虑学生的各个方面, 主要包括心理和生理的两个方面, 做到客观、公平分层, 按照每位学生的实际学习情况, 适时在两个层次间流动学习。还有, 在对不同层次的学生进行教学时, 需要按照实际情况, 充分考虑每位学生的兴趣和积极性, 需要精心设计每项富有吸引力的活动设计, 使每位学生都觉得自己不断的受到教师的关注, 让他们觉得自己所学的内容是有价值的, 学习活动是值得参与的。

2.4、分层要注重动态流动

在进行中学体育实际教学过程中, 教师要充分遵守“以学生为本”的教育原则。考虑到教学活动的不断发展, 学生的角色也发生了较大的变化, 教师需要进行动态的观察和分析, 对其作出相应的调整。只有这样, 才能确保每位学生都能有所进步, 使得每位学生都走上积极的学习轨道。

3、结论

综上所述, 动态分层式教学方式从根本上改变了以往的教学方式, 符合时代发展的要求, 在很大程度上能促进学生全面掌握运动技术, 提高其教学效果, 同时, 可以培养学生学习兴趣和积极性, 确保每位学生都能获得较大的发展。

摘要：作者针对中学体育教学中的动态分层式教学做了一些理论和实践的探讨, 内容主要包括中学体育教学中动态分层式教学的实施原则, 并对中学体育教学中动态分层式教学的实施对策提进行了的介绍。

关键词：中学体育教学,动态分层式教学

参考文献

[1]刘留, 张进喜.分层教学法在体育教学中运用的研究分析[J].沈阳体育学院学报, 2006, 2:85-87.[1]刘留, 张进喜.分层教学法在体育教学中运用的研究分析[J].沈阳体育学院学报, 2006, 2:85-87.

[2]黄仲汉.动态分组在中学物理教学中的应用[J].广西物理, 2003.4:56-57.[2]黄仲汉.动态分组在中学物理教学中的应用[J].广西物理, 2003.4:56-57.

动态分层式教学 篇2

动态式课堂教学研究阶段性结题报告 高峪初级中学课题组 执笔 张辉臣

本课题自开题以来，经历了制定方案、理论学习、具体实施这几个阶段。课题组成员遵循教育的基本规律，循序渐进、有的放矢，从学习相关知识、理论入手，根据本校的基本情况，结合初中学生身心发展特点，在学校中开展了一系列的活动，对在如何调动学生方面有了一定深度的研究和认识，并取得阶段性成果。

一、问题的提出

全球化、网络化时代的到来，导致知识更新的速度不断加快，因此“学会学习”势必成为未来人类生存的重要方式。近几年，素质教育的理论已逐步为广大教育工作者所实践，许多教师进行了大胆的实践和探索，切实改变传统的教育方式，真正以学生的发展为本，凸显学生学习的方式，形成一种让学生主动探求知识，重视解决实际问题的积极的学习方式。反思当前的教学行为，仍存在着高耗低效的问题。具体表现在：师授生从的双边关系、分析式的教学结构、问答式的教学方法捆绑了学生思想；课外大量机械重复的抄写捆绑了学生的手脚；课内课外一本教材捆绑了他们的智慧；考试评估仅凭一张试卷、一个标准捆绑了他们的个性和信心。因此，在学习中，很多学生不爱学习，也不会学习，学习效率较低，这种教学所造就的的人才显然不符合21世纪对人才的需求。

新的教育理念、新的课程标准给我们带来了全新的教育观念——教育教学应以“促进学生发展”为核心，培养学生的创新精神和创造能力，使学生学会学习、学会生活、学会做事。因此，在学科教学中，我们应该采用新的教学策略。传统的教学模式是“插秧式”的，强调整齐划一，它以“教师权威、知识本位、精英主义”为价值取向，新课标提倡“牧羊式”教学，它倡导“师生平等、知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观一体”的价值取向。对于学生而言，学习方式也必须由“接受式”走向“探究式”，让学生从单

一、被动的学习方式，向多样化的学习方式转变。我校根据新课程标准的要求，结合我校教学的实际，提出“动态式课堂教学研究”这一课题，对传统的教学观念、教学目标及教学方法提出了挑战。通过该项课题的研究，旨在用新课程的理念武装教师，端正教学观念，改革课堂教学，提高教学效率，达到使全体学生积极主动地参与学习、开发学生的智力、培养学生的能力、发展学生的个性的目的，使学生的素质得到不同程度地充分主动到发展。我们在2008年5月就开始进行了这方面的研究。

二、本阶段重点研究完成的主要工作

（一）确定重点研究内容

根据本课题设立的总目标，确定本阶段重点研究内容为：通过发放调查表、开展家访、组织师生座谈会、课堂教学等形式，全面掌握影响学生课堂活动的因素，针对因素开展专题研究，培养学生互相学习、互相尊重的合作精神，使他们积极主动地参与学习，成为学习的主人。

（二）完成的主要工作：

第一阶段：2008年4月以初一年级学生为整体实验研究对象，通过发放调查表、开展家访、组织师生座谈，全面掌握学生情况，调查内容见《学生情况调查表》。并对调查数据信息进行分析，对学生进行编组。科学编排，划分班级学习小组。

第二阶段：2008年5月至2008年6月，实施阶段

1、召开学生座谈会，明确动态式学习中自己应该履行的职责。

2、课题组成员指导所任教班级开展同学互助合作式学习。

（1）、开展“互助合作”为主题的班会等教育活动。

（2）、举行“互助合作”为主题的综合实践活动。

（3）、落实班级学习小组及结对帮扶的互助任务。

3、课题组成员在自己的学科教学中，通过表扬激励、检查督促、家访谈心等形式，协助学生搞好合作式学习。

4、课题组成员通过每周一次课题研究会总结实验研究得失，撰写心得体会、学术论文。

第三阶段：2008年7月，总结阶段

1、搜集整理实验研究过程中的资料，汇编成册，形成课题档案。

2、通过多种途径检测学生进步情况以及本课题对学校教育教学工作的总体影响和作用。

3、总结实验研究结果，形成课题结论性的研究报告。

四、措施、方法 寓课改于课堂教学中。

课内创设“动态式学习”的教学情境模式。在教材中挖掘教育因素，在教学中建立平等、民主、合作的师生关系，构建师生合作教学、生生合作学习的集体性教学模式，充分开发课堂集体的交往、信息网络、群体心理气氛等社会心理因素的教学潜能，使学生在合作学习的活动中，学会交际、学会参与、学会关心，促进学生个性社会化。我们改变了以往课堂教学的组织形式，建立课堂学习小组。例如：以6人或8人小组的形式组建，小组成员有男有女，有好有差。这样的构成具有互补性作用。此外，在课堂上中，着重让学生小组讨论、交换意见，从而挖掘集体潜能，体验合作的成功。

五、取得的主要成果

（一）认识性成果

1、通过研究实践，从课堂反映看，实验班学生的学习风气和精神面貌上有所改变，通过课堂活动观察以及和班主任的沟通交流中发现学生的集体观念增强了，消除了交往中的心理障碍，合作意识更浓了。

2、实验教师在具体实施过程中搜集了大量的资料，开阔了视野，丰富了教育理论知识，实验者自己的理论水平也得到了提高。

3、改善了青春期学生的孤僻、自私、焦虑、忧郁的不良心理状况，能够与人和睦相处，形成了良好的人际氛围。

4、通过对动态式课堂教学的研究，对分组有点滴体会：

1、分组的规则

目的：合作学习需要学生通过与他人合作来共同完成学习任务，这样的合作，规模要小一些，便于学生进行交流，保证每一位学生在自己的小组里能够占有足够的表现空间。

建议：小组人数不宜太多，一般在4－6人，同时可以在小组内设立2人的小小组，便于合作的深入，交流的细化。

2、独立思考的规则

目的：合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，了解别人的思路、观点，同时也使没有考虑好的同学得到启发。但是，这些成立的基础就是：学生的独立思考。合作学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得最大的发展。

建议：让习惯于吃“大锅饭”的孩子独立思考，最难的是第一步“从何想起”。教师在教学中应注意思路、思考方法的指导，从扶到放，和学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。

3、分工合作的规则

目的：合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识。世界上，团队意识最强的应属日本人，国际评价说：“一个日本人是条虫，但三个日本人就是一条龙。”那么中国呢?很遗憾，正好相反。因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的。

建议：

第一是分工，例如《概率》一课中，在统计盒子里图形的数量时，需要有人报图形，也需要有人记录，这时就需要大家先分工，决定谁来报、谁来记，然后才能合作。分工，也就是让组内每个同学各司其职，可这并不容易，因为需要解决的问题不同，所以分工的方式也不同，在小组建立之初这个问题尤为突出，解决这个问题的方法就是在小组内要建立民主协商的氛围，教师可以进行引导和榜样暗示，教会学生解决问题的办法。

第二是合作，合作意识的培养应该从合作氛围的营造开始。例如在认物体时，每个小组有一个袋子，里面有长方体、正方体、圆柱体和球，让一个学生按小组其他同学的要求从袋中摸出一个物体。这个活动就使得他们必须合作才能完成，为合作意识的培养提供了物质环境。

4、交流的规则

目的：交流是在合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我、探索真理；交流的过程亦即个体从狭隘走向广阔的过程，它带来视界的敞亮。交流由于具有平等性、无拘无束和非强制性，能 更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等的精神的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。

建议：

(1)表达自己的见解

表达自己的见解，就是“说”，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。这种“说”的能力包括：思维的逻辑性、语言的组织能力等等，需要教师在教学中甚至生活中不断地提供练习的机会。

(2)尊重别人的发言

尊重别人的发言，就是“听”，就是认真听取别人的意见。“听”是一种涵养，也是一种学习的技巧。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题。

(3)小声交流

小声交流的目的是给大家提供一个良好的学习环境，避免互相干扰。

教师要做的第二步：引导、监督规则的落实。

（二）科研成果

１、写出了“如何使课堂活起来”课题阶段性结题报告。（张辉臣）

2、朱婷婷获市优秀课一等奖，王占、毛秀娟、相龙喜、张辉臣获县级优秀课一等奖。

3、张辉臣的《物理创新课堂的教学设计》在中学物理教学参考杂志公开发表。

六、暴露的问题：

1、由于学生大多来源于农村，家长的思想又认识不上去，很少给于支持，认为课堂上学生那样做显得乱糟糟的，因此，学生参与表达的积极性还不是很高，还需要家长、学校、社会的支持和配合。需要一个很漫长的过程的。

2、在实验中我们发现教育者的素质会影响到实验的效果。我们的实验对全体教师的关注较少，在下一步的实验过程中应加大对教师的培训。

七、下一阶段重点工作：

1、进一步加强实验教师的培训和提高。

2、对学生档案的建立和管理有待进一步完善。

3、邀请专家指导，对实验进行分析、评估，积极采纳合理化建议，保证课题在实验过程中的连续性、科学性。

“分层——激励”式课堂教学 篇3

数学教学模式的选择,是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的关键因素。新课改的教学模式大多离不开几个环节:设置问题情境→学生自主学习→师生互动展示→应用、反馈、拓展。做到这几个环节并不意味着就能把学生的学习积极性带动起来,更重要的是选择方法。

课堂教学是艺术性较强的师生同演活动。每天这么多节课,繁重的学习任务、单调的课堂教学,容易使学生丧失学习的主动性和积极性。如何让学生这个主角全身心投入到每堂课,而且充满激情,这是老师的功夫所在。通过实践,我认为可以采用“分层——激励”式课堂教学。分层是指把学生分为三个层次:特困生、中等生、优生。整个课堂里,老师得把这三个层次的学生照顾到,让他们都有所获。要达到这个目的,激励是必不可少的。善用激励,用好激励,能提高课堂教学的效率,达到事半功倍的效果,使全体学生有趣学习、快乐学习,在自信中、在不断满足中健康成长。

一、创设问题情境

要设计有趣的、与我们生活息息相关的问题情境,才能激发学生学习的兴趣。比如,教学三角形性质,可创设如下情境:由课桌松动了,要想固定稳当,用几根木棒怎样固定,才能使课桌不摇晃?

二、学生自主学习

老师得提出一些问题、目标,让学生带着问题、任务去学习,允许学生讨论,老师在巡视时可给予学生适当的讲解、提示,语言要亲切、和蔼。

三、师生互动展示

老师提出的问题要有个体差异,对优生可创设一定难度,对中等生可循序渐进地提问,对差生提问前要告之问题使其有所准备或者提相对较简单的问题。不论学生的回答让老师满意与否,老师都应当根据实际需要给予学生激励性评价。一句肯定的话,一个会心的微笑,一个鼓励的目光,一个赞扬的手势,都会给学生积极的影响。

四、应用、反馈、拓展

要根据不同层次的学生设计不同难度的题,不同层次的学生做不同的题,让他们体会成功的喜悦;还要进行奖励性激励,提高他们的自信心。对个体、小组每天、每月、每期要进行评价,对每堂课表现积极的小组实行加分奖励。对个人实行小贴士积累奖励,比如个人获得了规定的小贴士,那么在期末考试或平时测验中给予加分奖励,可在测验或考试的总分上加上五至十分,以提高学生平时学习的积极性。

除此之外,教师还要注重引导学生对其他同学进行评价,使学生不但注重教师的评价,同时还要注重学习伙伴的评价,以更有利于学生的全面发展。

动态分层式教学 篇4

一、动态分层的原因

学生作为一个群体, 存在着个体差异. 首先是智力差异.每名学生因为遗传基因的不同, 智力的差异是不可避免的.有的人聪明, 有的人愚钝, 有的人形象思维强, 有的逻辑思维强, 有的人记忆力超人, 但推理能力较差, 有的人记忆力较差, 却推理能力过人. 其次是学习基础差异. 不同的学生在小学的数学状况不一样, 有的学生数学十分优秀, 有的学生数学学习基本还没入门, 两极分化相当严重. 再次是学习品质差异. 有的学生学习数学十分认真, 有一套自己的数学学习方法, 学得轻松愉快;而有的学生因为没有入门, 数学学得十分艰难, 部分学生甚至对数学学习丧失信心. 正是因为学生之间存在这些个体差异, 数学学习的两极分化给我们数学教学带来了很大困难. 常规行政班五六十人的班级教学, 课堂上要求太高, 差生跟不上;要求太低, 优生又吃不饱, 教师处于一种“首尾不能兼顾”的两难尴尬境地. 所以我们要对学生实施分层教学, 让不同的学生接受与之相适应的教育方式和教学内容. 我们实施的数学分层教学并不仅仅局限于班内分层, 而是打破行政班的限制, 跨越班级教学模式进行动态分层教学. 我们根据教师情况进行分组分班, 我校是一个年级八个班, 每四个班分成一个实验组, 每个组将学生分成三层:提高层为A班、中间层为B班和C班、基础层为D班. 三个层次的学生同时在指定的不同教室上数学课.

二、动态分层的策略

学生分层主要参考学生成绩、学习状况和学生分层自愿. 我们首先按学生成绩给予所有学生排序, 分出理论上的三层, 然后每名学生填写分层自愿, 并说出其理由, 我们将理论分层与学生自愿不相符的学生征求原科任教师意见, 进行必要调整. 通过权衡, 对不能按自愿给予调整的同学, 及时耐心地做好其思想工作. 通过一段时间的学习之后再根据学生的学习情况进行分层调整, 对于有较大的进步又自愿的进入高一层次进行学习, 对于学习不够努力而且有跟不上的情况调整到低一层次进行学习. 因此学生所在层次并不是一成不变的, 学生的学习状况在不断发生变化, 学生的思想也在发生变化, 因此我们对学生进行动态管理.

动态分层教学要提高教学效率的关键还是课堂教学. 无论哪节课, 首先要有一个恰当的教学目标, 它是教学过程的关键环节, 它确立了课堂教学的凝固点和主要方面, 因为“分层教学, 分类指导”是以同时兼顾各类学生为出发点的, 因而“分层备课”首先是要给不同类型的学生 , 确定不同层次的教学目标. 依据新课程标准中的五个教学目标层次:1. 识记, 2.领会, 3.简单应用, 4.简单综合应用, 5.较复杂综合应用, 对于三个层次的学生, 教学目标要求是不一样的:提高层学生达到1~5, 中间层学生达到l~4, 基础层学生达到1~3 . 动态分层分班后要让学生清楚自己的数学学习状况, 找到适合自己的位置, 各层教师根据学生的不同状况施以不同的教学方式, 让不同的学生在数学学习上得到不同的、且与其基础相适应的教育, 获得相同的发展权利, 让每名同学都有进步;对提高层学生突出一个“扶”字, 让他们学会学数学, 对数学学习充满信心;对中间层学生突出一个“推”字, 推他们一把, 让他们在数学学习上尽快上路;对基础层学生突出一个“激”字, 激励他们努力探索和研究数学问题, 培养创新意识.

三、动态分层的效果

实施动态分层之后, 各层各班的学生的差异缩小了很多, 教学目标的实现比较统一, 学生的学习积极性提高, 课堂教学的效率也得以提高. 每名学生对自己的数学学习状况有一个明确的定位, 从模糊走向清醒; 每个层次都可以根据本层学生的数学学习现状设计教学方法、教学进度和课堂教学标高. 这样, 每名学生都能受到与其相适应的教育, 不同层次的学生都能听得懂、吃得饱, 为每名同学都创造了进步的机会, 学生对数学学习的热情也提高了. 同时在有效的教学时间内学困生大大减少了, 而优秀生增加了. 实施动态分层教学优化了教师资源配置, 可以把不同类型的老师安排到适应其教学特点的层次, 充分发挥教师教学特长;促进了教师在教学中相互间的协调配合, 提高了教师的合作交流意识和精神.

实施动态分层教学, 因材施教, 既发展了学生的个性与特长, 又提高了我们的课堂效率; 既体现了素质教育上的因材施教原则 , 又实现了初中数学教学的有效性.

参考文献

[1]初中数学课程标准.

[2]黄奎.初中数学中分层式教学探究[J].现代阅读 (教育版) , 2012.

目标分层导向式作文教学指导方法 篇5

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）08B-0029-02

基础教育阶段的作文教学过程大都采用“教师指导—学生作文—教师批改与讲评”三段教学模式，其中的批改与讲评部分教师们投入的时间与精力最多，可是效果却不尽如人意。问题出在哪里呢？笔者对此进行了实证探索。

一、观察与分析

笔者对两位富有教学经验的语文教师的作文教学进行了将近半个学期的观察研究。现以他们对九年级学生的一次作文指导课为例，借以说明一些问题。这两位教师指导写作训练的内容相同——如何写好写人的记叙文：《他（她）在我记忆深处》或《我的良师益友》，学生任选一题作文。作文指导和学生作文共2课时（课外1课时），作文讲评1课时，共3课时。

两位教师教学的相同之处：1??没有告诉学生本次作文训练要达成的目的；2??指导写作训练的方法与要求大同小异，首先说明本次作文要用到的知识，如人物肖像、语言、行动、心理描写等，其次要求有一个完整的故事情节和较清晰的人物形象，要以记叙、描写为主，然后做审题、立意、取材方面的指导，再由学生作文；3??作文全部批改，用定量评价（百分制）与定性评价（评语）相结合的评价方法；4??作文评价无确定一致的标准，随文评分，随文评价其优劣；5??讲评时选有代表性的学生作文为例，指出这次作文的优缺点。

不同之处：1??A老师在作文批改中有旁批和总批，B老师无旁批；2??讲评时，A老师以学生正反例作文配合说明这次作文的优缺点，突出本次作文评分的依据，B老师只用正例不用反例，突出以正面引导为主；3??A老师要求学生在课余按照作文批改语自行修改作文，但不做检查；B老师则不做修改要求。

笔者通过检阅学生作文本以及与平时作文成绩较好、一般、较差三个层次的学生访谈，得到的大体情况：结果方面，平时作文成绩较好的学生本次作文训练成绩仍然较好，作文成绩一般的学生仍然一般，作文较差的学生依然较差，总体上没有比以往有明显提高。在学习效能感方面，作文成绩较好的学生认为，这样的作文不难写，就是不知道怎样才能写得更好；作文成绩一般的学生则认为，老师说的能听明白，但还是不知怎样才能写得好；作文成绩较差的学生觉得每次作文课都一样，听不懂，也不会写。在兴趣与动机方面，作文成绩较好的学生又分两类，一类是有写作兴趣，喜欢作文，另一类是谈不上喜欢，只想取得好成绩；作文成绩一般和较差的学生都不喜欢作文，作文差的学生讨厌作文，甚至不做作文作业。

通过这次作文教学的全程观察和局部访谈，笔者认为其欠缺主要体现在五个方面：1??教与学都没有具体明确的目标导向；2??没有明确一致的评价标准，主观随意性大；3??没有关注学生水平的层次差异；4??没有程序性知识（策略知识）指导；5??没有给学生提高的表现机会。这样会挫伤相当一部分学生的作文积极性，容易扩大作文差生面。

二、实证与探索

通过上述观察与分析，笔者认为：（一）教师如果不能使学生在某个学习活动中产生明确的行为意向，学生就难以全身心地投入该项学习活动；（二）学生的学习是有差异的，教学必须关照学生学习水平、能力的层次差异，才能使处于不同层次水平的学生都能得到发展；（三）学生是学习和评价的主体，教师只有通过对话互动的方式，调动学生已有的知识体验来感悟，才能使学生建构起所学知识的意义；（四）让学生通过对自己学习结果的自我评价、相互评价，进行自主探究、合作探究的学习，才能共同提高；（五）要给学生创造成功的条件与机会，才能维持他们学习积极性的强大动力；（六）要教给学生策略性知识。人类知识可分为陈述性知识和程序性知识，程序性知识又称之为策略性知识，陈述性知识是学习的基础，策略性知识是保证学生进行有效学习的必要条件。

为了便于研究与实证，笔者选择与这两位教师相同内容的作文指导课，作文题目也是《他（她）在我记忆深处》和《我的良师益友》，任学生选作一题。基于上述认识，笔者设计并且实施了这样的教学流程：明示分层量化的教学目标—指导作文—学生作文—学生根据分层量化目标进行作文自评、互评—教师初评—学生根据教师初评的指导自改、互改作文—教师终评与讲评，时间先设定为3课时，以后随着学生能力的提高再逐步减为2课时。从学生作文的终评成绩看，比以往有较大的进步，作文的积极性也明显提高，总体效果也比A、B两个教师的教学班要显著。我的教学流程如下：

1??明示分层量化的教学目标。学生在作文训练上大体呈现好、中、差三个层次的差异，这种客观存在的差异师生各自心中有数。每次作文训练都针对学生的差异进行动态分层，明示相对分层细化的作文训练目标，并使学生明确目标分层的目的。

本次作文训练目标：

（1）能够在45分钟内完成一篇500字以上的写人记叙文，300字以上10分，400字以上20分，达标30分。

（2）能有一个相对完整的故事情节，达标30分，不达标者酌情扣分。

（3）能通过人物肖像、语言、行动、心理和人物的活动环境描写，写出一个比较清晰的人物形象，达标25分，每适当运用一种描写方法得5分。

（4）做到详略得当，达标10分，不达标者酌情扣分。

（5）能适当运用抒情或议论的表达方式突出中心思想，达标5分，不达标者酌情扣分。

笔者把教学目标分为基层、中层和高层三个层次，上述目标（1）（2）为基层目标，要求全体学生必须达到；目标（3）为中层目标，作文好的学生必须达到，作文一般的学生要求达到，作文差生力争达到；（4）（5）为高层目标，作文好的学生必须达到，作文一般的学生力争达到。对基层目标，“差生”由教师“助达”或“导达”，其余的学生“自达”；中、高层目标由教师“助达”和“导达”。这些目标层次和量化的赋分，在各次作文中可以根据学生作文情况动态调整。这种分层量化的目标同时也是一个作文指导和评价系统。“在一个以标准为基础的教育系统中，标准驱动着整个系统的运行”。清晰、可测量、可操作的训练目标有利于引导学生确立自己练习的意向，并依照细化目标的指导为之努力。它也便于学生自我评价与合作评价，通过评价反馈而达到自我矫正。如果“标准缺乏清晰的意义便导致了人们往往无法对标准形成一种共同的理解，间接地导致了各种类型目标实施的失败”。

2??指导作文。首先是审题立意、依意选材、确定记叙重点的陈述性知识指导。其次是次级目标指导，也是练习任务的分析，这是指导的重点。以往的作文教学目标只陈述终点目标，即练习结束要达到的目标，忽视了在达到终点目标之前所需要的先决条件。这个先决条件是在练习中间要达到的次级目标，是先于终点目标学习的任务。分析学习任务：一是激活学生的起点能力，即在本次作文练习之前自己已有的知识与技能；二是使学生明确自己完成本次作文尚未掌握的知识和技能；三是提供练习的支持性条件。在学习了陈述性知识的条件下，学生原有的基本智慧技能是支持性学习的条件。笔者出示缺陷例文，让学生根据各个层次目标运用原有的基本智慧技能逐一进行修正，从中获得程序性知识，即关于应该怎么做的策略性知识。

3??学生作文。学生作文过程中笔者不做集体指导，只做有针对性的分层指导。对作文差生进行取材、选材辅导，促其尽快动笔，鼓励其努力达到合格标准；对作文成绩一般的学生做目标（3）的描写辅导，促其努力达到良好的标准；对作文好的学生做详略与表达方式的辅导，促其努力达到更好的标准。

4??学生根据分层量化的目标进行作文自评、互评、修改。要求学生完成作文后逐个按照量化的目标进行作文自评分，然后交换互评，根据同学的意见修改后再上交。

5??教师初评。根据学生作文情况进行初步批示和评分。评分采用结构式分数而不是一个简单的总分。例如，两个学生的作文总分同是83分，就说明不了问题，学生也难以理解其间的差别，如果按照量化目标的排列顺序表示为：20+30+20+10　+3＝83和30+30+15+8+0＝83，学生一看就知道不但有差别，而且明白自己各个层次目标的达标程度，可以根据各项得分与扣分情况，明白自己作文的成功和不足之处。

6??学生根据教师的初评指导自改、互改作文。学生用课余时间根据教师初评的批示及各个目标扣分程度讨论、自改、互改作文，在规定时间内改好、上交。误差较大不便在原文中修改的可以重做，尽可能让每个学生都有表现自己的机会，都有获得成功的机会，学生也都比较珍惜这个机会。

7??教师终评和讲评。对学生修改后的作文根据本次训练的终点目标进行总结性评价。讲评时从三个层次的学生中各抽一名讲述自己的作文及修改过程，并评价自己本次作文的优点和需改进之处。在评价中笔者有意突出学生修改作文后的进步，突出差生和一般生达标的进步，及时给予鼓励，使这两个层次的学生都能感受到作文成功的快乐，以提升作文的效能感。

这个作文训练流程从确定目标层次、作文过程到总结评价，都是师生双边互动的，体现了学生自主、合作学习的主体地位，也体现了教师的主导作用，注意落实《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中对7～9年级写作提出的标准：“写记叙文，做到内容具体”“养成修改自己作文的习惯”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受”。学生作文的积极性得到提高，基本消除了学生害怕作文，不做作文的现象。

三、结论与问题

笔者实施的“教学目标分层导向式”作文教学流程，把“学会写作”作为整体教学进程的主要目标，实现以目标为中心的师生双边活动，使处于不同作文能力、水平层次的学生都能够有所发展。这个教学流程，笔者在实施过程中也遇到了一些问题，如革新教学手段的问题、创新教学方法的问题以及强化教研意识、提高教改能力等问题，需要今后继续进行校本实证的探索研究。

（本文系广西教师教育2010年度立项研究重点课题“农村学校校本教学研究的策略与实证探索”阶段成果，课题编号：2010B27）

动态分层观的教学实践与探索 篇6

一、学生

分层的意义在于因材施教, 在动态分层教学法里, 对于学生的“材”并不能一刀切地简单处理, 而是要对每一个学生进行动态的分析。

美术课程本身的特点就是涉及各个领域的知识技能丰富, 包罗万象, 可以说, 没有一个学生每一个课程都能做到最优秀, 各有各的兴趣点和特长项目。所以每学期第一课, 笔者都会做一个调查问卷, 问卷内容包括调查每个学生对于教材的兴趣点。有些学生喜欢美术鉴赏课, 对美术作品背后的人文内涵很感兴趣, 有些学生擅长绘画, 其中有的喜欢临摹, 有的擅长创作, 有的长于手工, 也有的对美术课本毫无兴趣却对社会上的其他美术相关内容感兴趣, 比如电脑游戏、明星演唱会等。每个学生, 在初中三年的学习中兴趣点也会发生变化。这一点是对“材”的动态把握, 教师要心中有数, 多发现, 多有针对性地鼓励, 让学生学会自省, 了解自己的特长, 发挥特长, 同时知道自己的不足, 并且知道如何“赶自己最后那只羊”。在笔者的课堂上, 学生美术成绩虽然有高有低, 但是他们不会拿来进行比较, 每个人都对自己有信心, 也乐在学中。

二、学法

动态分层教学法包括让学生可以动态地选择学习方式。

记得十年前刚毕业时, 笔者的美术课堂是一人一本绘图本, 每人每课完成一幅作业, 这种方式比较机械, 无法唤醒学生的自主探究意识, 课堂氛围很呆板;后来开始流行合作教学法, 就把全班学生指定分成几个小组, 合作完成任务, 这种方式使得课堂热热闹闹, 但是实际作业效果并不是很理想, 像是“大锅饭”, 某些学生存在“打酱油”现象。为了避免这种混乱状态, 笔者设计了如下表格以帮助学生更好地自主学习, 内容根据具体情况略作调整。

如七年级下册《生活中的图表》一课分组进行作业设计时, 这张表格可以让学生自主、合理地进行资源和人员分工, 杜绝“打酱油”现象的出现。因为所有的安排和设置都是学生自主选择, 所以他们的参与积极性非常高。

现如今, 在笔者的课堂上, 分组或合作与否都由学生根据任务情况自主选择, 随着一次又一次的课堂实践, 学生会越来越清楚应该如何分组, 是否有分组的必要。课堂气氛活跃的同时作业情况更好, “打酱油”的现象根本消除, 每一个学生的积极性和学习效率都得到很大提高。在初二初三年级的课堂里, 笔者常常是最无所事事的一个, 学生则忙忙碌碌, 积极、及时地发现问题, 解决问题, 只有极少数的情况下需要笔者的帮助。这他们已经开始享受完成作业的过程, 或者说, 学生真正感受到了创作艺术作品的快乐。

三、教学设计

虽然每一届的教材相同, 但是每一轮的教案笔者都会根据最新的理念重新备课, 并且每一节课结束后完都会根据课堂反馈情况对教案进行细节甚至是结构的修改。一个年级五个班, 笔者的教案就修改五次。有时课后修改, 有时课前对该班的学情进行有针对性的修改, 最后写下详细的反思。对于教案, 笔者追求没有最好只有更好, 所有的动态修改, 都指向一个目的。为了学生更好更快更有兴趣地吃透教学重点难点, 在更短的时间里把书本的知识构建为学生的自我知识, 在教学安排上, 笔者努力做到, 某些基础的知识让每个学生都能理解, 同时设置一些提升性的教学内容, 让智力水平相对较高的学生获得满意的结果。这样的设置, 需要教师获取更多信息, 找到更多的灵感。

四、作业布置

在最近一届的学生中, 有几个“特殊”学生, 智力较平均水平低, 因此他们在学习美术课程时也遇到不少问题, 也许在小学长期处于被忽视的位置, 到了初中直接自我放弃。看到这种情况, 笔者决定不抛弃不放弃, 对他们严要求低标准, 单独设计适合他们的作业任务, 让他们感受到老师的重视和信任, 同时通过成功完成作业增强信心。这几个学生, 从初一抗拒美术作业, 到初二能初步参与, 到初三已经可以充满自信地积极主动地完成具有一定水准的作业, 这让笔者看在眼里喜在心里。这些在美术上有困难的学生, 这些被其他老师们放弃的学生, 感受到了创作作品的快乐, 这样的结果实在令人欣慰。

对于其他学生, 笔者在作业布置时尽量扩大范围, 给他们更大的发挥空间, 可选性的作业要求是笔者的课堂上最常见的。笔者还会告诉学生, 作业要求很多, 但是如果你有一些突破性的意见, 则笔者完全赞成你抛弃所有要求。一开始学生都不适应, 因为他们习惯了其他课堂模式接受性的学习, 一旦教师没有了具体的指令就会感到茫然, 但是在他们懂得向内寻找自己的声音后就开始思如泉涌, 感受到创作的激情。因此, 在笔者的学生作业中不乏具有开创性的、颠覆性的作业。还有不少作业中体现了学生对自我的思考, 对人性的解读, 以及对社会话题的关注。有时在他们的作品中, 笔者能看到超越年龄的洞察力。

学生作品范例一:来自于八年级下册《时间的表情》, 左边的颠覆了传统表盘固定、指针运动的设计模式, 而制作成指针固定, 三个表示时、分、秒的表盘分别转动的形式。右边的虽然只是一个创意模型并不能实际运作, 但是其表现的思路是极具突破性的。

学生作品范例二:来自于八年级上册《体积与空间中的生命》, 这一题为《关爱空巢老人》的作品反映了学生对社会问题的思考。

学生作品范例三:来自九年级上册《与建筑相伴的壁画》, 全班合作完成的作品, 大家的合作度和默契度经历了一次终极考验和提升。

五、评价

过程性评价, 教师在整个课程中对学生的每一句评价都要做到评价语言准确不含糊, 评价内容确切有针对性, 评价对象和时机灵活机动。对作业的评价要严格严谨, 原则性强。另外, 笔者还常常鼓励学生自评互评, 学生主动展示作品并解说, 其他学生中肯地提出改进意见, 以便他们进一步完善作品。另外, 笔者还会布置展览, 让学生听到更多评价。

动态分层式教学 篇7

一、体育课程的动态特征

1. 体育课程适合现代社会发展的动态特征。

当今社会生产方式向着机械化、自动化、电气化、智能化的方向发展, 人的体力劳动越来越多地被现代化的机械装置所代替。这种改变影响到社会结构和社会生存活动的一切方面, 也影响到劳动者的日常生活、身体发展 (包括生理和心理方面) 。但是, 现代化生产却要求人们具有丰富的知识, 掌握精密的技术。在劳动的技能上, 过去那种大幅度、高强度的劳动操作, 被小肌肉群参加的小动作, 特别是手的动作所取代。与此同时, 要求人们能灵活、准确、协调地控制生产的过程, 快速而准确地判读和处理许多仪表的数据, 有时甚至还要求屏住呼吸, 注视屏幕或凝神细看。这种劳动特点导致劳动者在生产过程中大脑皮层长时间高度集中, 这要比单纯的肌肉活动对人体的要求更高, 更使人疲劳, 更需要进行生理和心理上的调节。另外, 生产的智能化, 改变着劳动者的智能结构, 脑力劳动者比重将逐步增长, 这是社会发展的必然趋势。而脑力劳动的特点是长时间伏案工作, 中枢神经系统的负担重而身体缺乏运动, 如不通过体育活动来进行调节, 长此以往, 就会出现所谓“不活动性萎缩”、“新陈代谢低下”、“适应能力降低”、“肌肉衰退”、“神经衰弱”等现代文明病。

2. 课程符合学习者生理发展的动态特征。

教育学中讨论的人的发展, 既包括个体的自然发展, 也包括个体的社会发展。作为学生个体的发展, 实质上是个人的自然成长因素、社会和属于社会的教育过程综合作用的发展, 这也说明了为什么每一个学生个体在相同的教育环境下会表现出不同的学习能力和发展水平。作为体育课程的主体———学生, 无论是否接受了体育课程的教育, 其都会在自然成长因素和社会的影响下成长和发展, 而体育课程的作用则是通过体育的手段引导、鼓励、教育, 使之能够更为健康地成长、发展。由于体育课程的任务是培养、塑造处于不断发展中的人, 所以, 体育课程的根本任务是根据人的发展的概念中必然包括的生物因素 (自然成长因素) 和社会因素 (指学校教育及其以外的社会影响因素) 来促进学生的健康发展。

二、动态分层教学模式的内涵

在掌握学习理论、人本主义学习理论、多元智能理论、激励理论和互动理论的指导下, 通过师生之间的交流与互动分别进行学习者特征分析、学习任务分析、学习目标分析、学习内容分析, 综合考虑学生个性差异, 对学生实行异质编组或同质编组, 将学生分成若干层次, 确定每个层次的学习任务、目标和内容, 创设不同层次的学习情境, 设计不同层次的学习策略, 针对学生的学习情况给予适时的分层指导、分层练习、分层评价, 学生通过自主学习和协作学习互动交流, 完对对知识的意义建构。同时, 也要根据学生的学习反馈情况对学生的分层进行调整, 也就是说学生的分层并不是固定不变的, 而是要根据学生的学习和发展情况进行阶段性调节, 做到“有进有出”、“有上有下”。

三、动态分层体育教学的实施

1. 学习者。

学习者是学习活动的主体, 教学设计的目的就是为了学习者以最高的效率、最好的效果进行知识技能的意义建构。因此, 为了使教学设计模式更为合理, 必须对学习者的特征进行分析。在了解了学生之间的差异之后, 要对学生进行分层。对学生的分层也是决定该模式在实践中应用效果的关键因素之一。在分层的时候, 要结合学生的初始基础水平、身体素质、学习风格、学习的态度等方面进行综合考虑。一般我们可以将班级所有同学分成三个层次:初级班、提高班和特长班。初级班学生的特点是:体育选项的基本技能基本不会, 身体素质也较差, 对该运动项目的接触时间少。提高班学生的特点是:有一定的基本技能, 但不规范, 对该运动项目的知识技能一知半解, 需要规范和强化技术动作。特长班学生的特点是:他们是体育运动中的佼佼者, 基本技术动作比较合理, 对该运动具有浓厚的兴趣。对于不同层次内的同学, 再根据实际情况进行分组教学, 使小组内的同学在共同的学习任务和问题的驱动下, 为达到共同的学习目标而进行协作学习。

2. 学习任务。

在对学生特征分析之后, 了解学生的初始能力水平, 这是确定不同层次的学习任务的前提。学习任务分析是指对学习者要完成的具体学习内容、学习活动和活动结果的描述。在教学设计过程中, 学习任务分析的关键是学习任务应如何设计才能使教师的启发指导、学习者的主动探究和协作学习在特定的学习情境中能够促进教与学的过程;学习者所要解决的问题应如何设计才能有助于学习者的主动意义建构。

3. 学习目标。

学习目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。学习目标是教学设计活动的出发点和最终归宿。教师或教学设计者在进行教学设计的过程中, 在设计每一个具体的学习任务时, 都要围绕学习目标的实现而进行。确定学习目标时, 要根据学生初始能力水平以及所分的不同层次确定不同的学习目标, 也即学习目标的分层。分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中要达到的不同学习目标, 从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识, 以便和学生的知识结构相适应。

4. 学习内容。

学习内容是指为了实现学习目标, 要求学习者系统学习的知识、技能、行为规范的总和。学习内容是学习目标的知识载体, 学习目标要通过一系列的学习内容来表现。因此, 在制定各层次学习内容时, 要充分考虑不同层次学生的初始能力、认知结构和风格以及学习目标、任务的差异性。根据达标、中级和高级三个层次的学习目标来制定对应各个目标层次的学习内容。

5. 确定各层次学习起点和主题。

学习目标是通过学生的学习起点和具体的学习主题的确定来实现的。因此, 依据学生的实际情况确定学习起点和主题很重要。要让每个学生都能够根据自己的初始能力和水平达到力所能及的目标, 在学习中不断激发兴趣, 树立自信心。根据各层次学生的初始能力确定的学习起点要适度, 在分析教学大纲和全面了解各层次学生的基础上, 从学生实际情况出发, 确定各层次的学习起点, 让学生最大程度地参与到学习活动中来。

6. 分层评价。

评价是教学设计中一个极其重要的部分, 评价是修改的基础, 是教学设计成果趋向完善的调控环节, 应该贯穿于教学活动的始终。为了在教学中能照顾学生的不同学习起点, 有针对性地教学, 必须要加强评价和反馈。只有通过不断的评价才能了解学生的差异所在, 了解学生对基本运动技能的掌握程度, 有哪些学生存在严重动作错误等等。教师要根据他们的不同能力层次和与此相应的学习内容、目标要求采取不同的评价方式和标准, 有针对性地对学生进行评价, 促进学生的潜能开发和个性发展。同时, 要进行全方位、重过程的评价, 要把自我评价、同学评价和老师评价结合起来, 给每一个学生全面公正的评价。

在体育教学过程中, 实施动态分层教学, 激发和保持了学生的运动兴趣, 调动了学生的学习积极性, 挖掘了学生的学习潜能, 提高了学生的学习能力, 从而使课内学习体育的热情不断高涨, 课外主动参与体育活动的积极性不断提高。由于分层教学是面向全体, 因材施教, 几乎所有的学生都能积极地参与课堂学习的全过程, 极大地满足了各层次学生的表现欲, 各层次学生都有情绪上的愉悦感和学习上的成功感, 各层次学生在原有基础上都有不同程度的提高。与此同时, 教师的业务水平得到了拓展。课堂教学分层次, 首先得依赖于教师对教材的深入钻研, 各层次教学目标的确定, 每节课对各层次的具体讲授、指导, 教法的选择和场地器材的布置都需要有一个周密的考虑和充分的预计, 这就要求教师把大量的时间和精力花费在教案的设计中, 这有利于促进教师的业务水平, 发挥教师的主导作用。

参考文献

[1]季浏.课程与教学论——体育与健康.杭州:浙江教育出版社, 2003.

[2]周俊.关于分层递进教学的教学论思考.教育科研, 2007.

[3]李国泰, 刘磊矗, 许定国, 刘黎明, 许小静.体育课程组织形式及其教学模式论.重庆:重庆大学出版社, 2005.

动态分层式教学 篇8

一、研究对象与研究方法

(一) 研究对象

以中国石油大学 (华东) 2015级网球选项课学生144人, 共4个班 (每班36人) , 随机抽取两个实验班共72人, 两个对照班共72人, 作为本课题的实验对象。

(二) 教学实验法

1.实验时间、地点、内容

实验时间:2015年9月—2015年12月。每周1次网球课, 2学时90分钟, 一学期16次课, 共计32学时。

实验场地、器材:中国石油大学 (华东) 室外网球场;球拍, 360颗多球。

学习的内容:网球的基本技术 (正拍击球、双手反拍击球、隔网对打) 。

2.实验条件控制

(1) 实验班和对照班原始成绩测定

实验前对实验班和对照班学生网球技术进行测试, 保证实验的内部效度和实验的可靠性。对实验对象的正手达标、正手技评、反手达标、反手技评、总成绩五个指标进行测试对比, 实验前两班各项指标无显著性差异 (P>0.05) 。实验前实验班和对照班网球初始水平都处于同一起点。

(2) 实验班和对照班教案、教学内容、进度, 课时、场地以及考核内容、方法、标准均保持一致, 采用组间比较设计, 严格按照教学要求实施教学过程。教学实验过程中对被试者采取单盲法进行控制, 由同一主试进行实验前和实验后网球技术指标的测试, 主试技术测验的考核小组由2名网球专项教师组成, 并采用盲测, 以保证测试结果准确、客观、有效。

3.实验教学方法

(1) 动态分层教学法的教学框架设计

在心理学理论、层次原理理论指导的基础上, 通过任课教师和学生之间的交流与互动, 充分了解和掌握学生的身体素质、网球基本技术等具体情况, 并在综合分析后进行分层, 教师创设不同层次的学习任务、学习策略, 学生通过协作学习互动交流, 完成对网球运动技能的掌握程度进行阶段性评价, 针对反馈情况对学生的分层进行升降调整, 其目的是引入竞争激励机制把学生始终置于最有利于他们发展的环境中, 最后使各层次的学生都能通过努力得到最大限度的发展的一种教学方法。

(2) 动态分层课堂教学实施步骤

在实施动态分层教学模式的框架结构下, 教师根据学生的兴趣爱好、初测网球成绩、意志品质、学习态度、身体素质水平等因素进行综合分析为依据, 将实验班分为特长组、提高组、基础组。

(1) 特长组的教学安排

教学目标:主要进行系统的技术和战术的教学和训练, 学会运动竞赛的组织和训练, 以及中等的裁判能力。

教学内容:快速进行基本技术学习, 然后进入战术学习, 多进行实战结合理论知识。

教学方法:主要采用自学辅导法。在教学中, 教师注重把握关键环节的技术讲解, 要求学生主动思考和实践经验, 体会技术动作的原理, 并表达自己的想法, 与其他学生进行交流和讨论。

(2) 提高组教学安排

教学目标:掌握网球的基本知识, 熟练掌握网球的基本技术和简单配合, 并能进行实战运用。

教学内容:以基础技术的练习为主。

教学方法:充分调动他们的主动性, 强化学习动机, 向特长班靠拢。

(3) 基础组教学安排

教学目标:基本掌握网球的基本知识, 基本技术和基本技能。

教学内容:以基础的学习为主。为他们设定简而易学的技术和战术内容。

教学方法:采用期望成功的方法, 使其积极进取增强自信。

在分层教学的过程中, 教师要随时注意收集学生的反馈信息, 及时发现教学中出现的问题, 并相应地调整教学进度和教学内容。

(3) 注重分层教学的动态性

在动态分层教学模式的构建中, 要求教师每节课公布本次课和下次课的教学内容, 学生可以根据自己的学习水平, 以及自己的技术薄弱部分, 及时调整选取不同层次的教学内容, 在向老师申请动态流动的前提下升或降层学习。同时教师要在一定条件下合理安排每次课的教学内容, 并积极为学生的不同层次间的流动学习做好指导, 同时也要协调好各教学层次人数的平衡。

二、实验结果与分析

(一) 实验前对照班和实验班结果与分析

在肺活量、立定跳远和1000米跑指标上, 实验班和对照班的实验条件相等, 无显著差异。并且在成就动机前测指标上, 实验班和对照班无显著差异。

(二) 实验后对照班和实验班网球技能和心理指标对比结果与分析

1.对照班和实验班实验后网球技能的对比结果与分析

经过16周的网球教学, 对实验班和对照班分别进行正反拍击球的达标、技评进行技术测试, 实验班与对照班在实验后网球技能指标上实验班非常显著地优于对照班。

动态分层教学模式在提高学生网球成绩方面优于传统教学。在动态分层教学中中, 以区别对待原则对不同层次的学生进行教学, 在体能和技能方面对每组同学的要求不同, 提高了学生发展身体素质和自觉练习的内在动力。3组学生结合理论知识讲解, 使他们更深入的了解技术, 更全面, 更全面的了解他们的技术学习, 进一步指导技术的实践, 加快加快了技术的掌握和提高。由于特长组学生动态分层教学后, 技术比对照班掌控得快, 战术训练和练习更多, 所以练实践能力比对照班好。因为特长组学生经过动态分层教学, 技术较对照班掌握得快, 战术训练和实践练习较多, 所以实践能力也好于对照班。

2.对照班和实验班实验后心理指标的对比结果与分析

实验班与对照班在实验后成就动机指标上的t值为3.82, 显著性为0.015, 表明在成就动机前测指标上, 实验班明显优于对照班。

根据阿特金森提出的“期望一价值”成就动机理论可知:在分层次教学中分层是动态的, 每个学生都有机会晋级或者降级, 并且为了进一步激发学生的学习动机, 将成功晋级的学生考试进行加分, 提升了学生的追求成功的动机强度同时降低了避免失败的动机;在分层教学班中, 每个层次的学生的教学内容是不同的, 教师为不同层级的学生准备的教案和教学方法较具有针对性, 这样的教学既不会超过学生的最近发展区, 也不会让学生感觉到内容太简单而让学生感觉到厌烦, 提高了学生的学习效率, 让学生可以快速稳定的掌握网球技能, 在练习的同时看到同班同学的进步也会提高学生的自我效能感, 从而提高了每个学生成功和晋级的可能性同时也降低了失败的可能性。因此在学习的过程中学生整体的成就动机得到了提高。

三、结论

(一) 动态分层教学在网球教学中是可行的, 符合素质教育的要求。

(二) 动态分层教学模式有利于学生全面掌握网球运动技术, 提高教学效果。

(三) 动态分层教学模式对激发学生的学习动机, 培养学习兴趣和积极性有促进作用。

摘要：运用实验法进行对比分析, 对高校网球教学中采用动态分层教学模式进行实验研究。实验结果证明:动态分层实验教学可提高网球的技术水平、实战能力、学习网球的兴趣, 能够较好地解决网球体育场地设施缺乏、学生水平参差不齐等问题, 满足不同层次学生的要求, 快速提高大学生的技术水平, 有效地提高教学质量。

关键词：网球课堂教学,组织形式,动态分层,实验研究

参考文献

[1]罗慧慧.关于体育课分层教学的思考[J].南京体育学院学报, 2003, (10) :76-77.

[2]胡兴宏.分层递进教学的研究与实践.上海教育, 2000 (7) .

[3]张国峰.大学生参加体育活动的现状及参与动机的分析[J].科教文汇, 2006.

[4]张惠红, 季克异.关于大学生体育学习兴趣的实验研究[J].中国体育技, 2005, 41 (5) .

[5]祝蓓里, 季浏.体育心理学「川.北京:高等教育出版社, 2001.06.

动态分层式教学 篇9

一、动态隐性分层教学的理论依据

我国最早的分层教学实践源于春秋战国时期。如孔子的“因材施教”和孟子的“五类”教学方式。而西方发达国家的分层教学发起于19世纪末20世纪初。经历了100年的发展, 目前以美国为代表的发达国家分层教学呈现繁荣和多样化态势。

心理学研究认为影响学生学习的心理差异是多方面的, 既包括智力因素, 也包括非智力因素, 如兴趣爱好、动机、情绪、学习环境等。而后者因人而异, 是后天的, 是可以在教育中加以培养的, 这就要求我们根据具体情况制定相应的教学模式, 采用合适的教学方法, 因材因情施教。叶亦乾, 孔克勤在《个性心理学》中认为:学习动机对学习效果的影响是最直接的。

从教育学习规律来看, 一方面, 前苏联维果茨基认为:任何人在学习中都存在着两种水平:一是“现有水平”, 被称为“最近发展区”, 二是“潜在水平”, 被称为“教学最佳区”。教学就是一个不断将“潜在水平”转化为“现有水平”过程。因此, 我们组织教学活动, 必须考虑学生的现有水平和潜在水平的差异, 尽可能地靠近每个学生的“最近发展区”, 才能循序渐进, 高效顺利地发展其“教学最佳区”。另一方面, 建构主义和人本主义学习理论均认为:强调教师尊重学生, 以学生为中心, 针对不同层次学生的实际情况, 充分发挥每个学生的主体性、自主性、能动性、创造性, 同时辅以发挥教师帮助和指导作用, 有利于激发学生的学习热情, 提高其学习质量。

二、高职专业英语动态隐性分层教学的必要性

1. 高职专业英语分层教学是适应学生已掌握知识现状的要求

高职学生主要来自有三:一是职高学生, 他们往往初中英语就已经不理想;二是对口单招学生, 来自于对口中职学校, 基础英语和职高学生相差不大。这两部分学生很多缺乏专业英语的学习兴趣, 学习方法缺欠, 消极, 缺乏自信;三是普高第五批学生, 这部分在高职中英语基础较好。大部分对专业英语感兴趣, 学习目标明确, 有主动性, 学习能力强, 有一定的学习方法。可见, 高职学生英语基础较差且参次不齐。另外, 部分高职学生进入高职学院之后, 由于接受能力、学习兴趣、对高校学习状况的适应性等方面的差异, 掌握专业知识方面同样存在参次不齐的现象。对于不均衡的、水平交错的现状若采用传统的“一刀切”教学方式, 就会出现“吃不饱”和“吃不了”现象。

2. 高职专业英语动态隐性分层教学是提高学生综合素质, 提高就业竞争力, 满足社会对不同层次人才需求的要求

首先, 专业英语不仅仅是语言工具, 还是专业工具, 因而在专业英语课堂实施分层教学不仅能够提高学生语言交流沟通的能力, 还能提高他们的专业技术能力, 学习和认识能力。其次, 动态隐性分层教学能够在不影响学生自信心和自尊心的状况下, 承认学生的差异, 以学生为主体, 切实地根据他们现有知识和技能, 在专项上树立并形成学生们的特长, 使学生加大“实用型”的含量, 形成自己的就业特长和优势, 这样既能使学生就业中占得一定的就业先机, 同时还满足了社会对不同层次人才的需求。

3. 高职专业英语动态隐性分层教学是教学改革的要求

目前高职高专常用的显性分层教学法, 一方面, 低层次学生的自尊心、自信心、学习积极性受到了不良伤害, 部分学生因此而产生厌学情绪, 高层次学生则容易滋生骄傲, 不求上进的情绪。而适应层次的部分学生则只注重考试能力的提高, 忽视了对其应用技能的培养和锻炼。另一方面, 显性分层教学也给教学管理如排课、教师安排、教学资料管理等带来诸多不便, 而在对教师的教学评价方面也很难做到公平公正。因此, 有必要对具有多方面缺陷的显性分层教学进行改革。

在工程类专业英语课堂教学中采用“动态隐性分层教学”, 既考虑学生的心理因素的变化, 又考虑学生学习状况的动态变化。在教学过程中, 以自然班级授课, 学生不知道自己在老师心目中的层次, 这样教师对学生的帮助和鼓励就更加有利于树立学生自信心, 激发他们的学习兴趣, 从而完成向高层次的递进, 进而再促进良好学习习惯的养成, 最终形成学习动机与学习效果的良性循环。

三、隐性分层教学的实施

实施动态隐性分层教学, 教师在每次授课前都必须做好更充分的准备。教师必须既要有很好的英语语言能力, 要有全面扎实的专业知识, 还应比较全面地了解学生心理动态和知识水平, 而知识水平又包括基础英语和专业知识两方面。笔者根据专业英语既具专业性又具语言功能的特点, 教学实施过程中, 不仅考虑学生的英语兴趣和技能, 还考虑他们的的专业知识和技能, 以此激发更多同学的学习积极性, 让更多的同学展示和发展自己。

1. 动态隐性分层教学法的分层策略

工程类专业英语的课程特点和学生心理以及知识技能特点决定了学生的层次不可能静止不变, 而是动态可变的, 随学生认知水平, 心理状态, 各部分专业知识, 英语基础知识变化, 据实对各学生层次进行调整。在实际教学分层时必须保持客观性、促进性、动态性。为此, 我们在实施动态隐性分层课堂教学中采用了显性分组, 隐性分层, 动态调整的方法。

首先, 根据从班主任、学生、专业任课老师处了解到学生的专业知识水平、基础英语水平、学习思维习惯、专业兴趣点等具体情况进行分层。如表1所示。

其次, 根据学生的分层实际情况确定对每个层次学生的具体教学目标和技能, 如表2所示。

2. 动态隐性分层教学的教学过程

每次课堂教学前与学生一起完成下次课的分组和课前准备的布置, 在学生自愿辅以教师协调的作用下, 将学生分为4-6人一组, 原则上每组至少有一名学生为A层或者B层的学生。每组每人在课前必须完成本次课程相关资料的初步阅读和基本专业术语的理解, 小组合作完成课堂资料翻译。选出一人完成本部分内容PPT讲解, 完成PPT的同学必须征求其他同学的意见后再制作本部分PPT。完成PPT讲解的同学和制作PPT的同学不得是同一个人。若两次课小组人员组成相同, 原则上不得同一人两次均制作PPT或完成PPT讲解。每次每小组选出一组长, 且组长人选原则上不重复。教师课前随机抽查小组的课前准备情况并拷回每个小组制作的PPT以备课后检查。这样小组在课前会完成本组同学最高水平的相互学习和讨论。

课堂教学时, 教师主要完成答疑和分类指导的工作。根据抽查首先完成全班同学均有学习困难的地方, 其次主要完成对本次课堂内容要点的详细分析。这样教师在课堂上起到了画龙点睛的作用。

课后不再布置其他作业, 而是根据教师的指导和答疑, 修改小组制作的PPT和翻译课堂资料。学生的复习巩固则通过两小组之间相互交叉考核以及各组同学根据本次课堂内容设置并完成一次的情景对话来进行的。其完成情况教师课后随时随机抽查并记录。

整个教学过程可概括为:分层质疑, 自我学习, 小组讨论, 分类指导。而分层质疑, 自我学习, 小组讨论则在课前完成, 课堂上则有的放矢地完成释疑和分类指导。这样既有利于减轻动态隐性分层教学中教师过重的负担, 又有利于培养学生的自学能力, 完成大学阶段自我学习和自我管理的教育目标。

四、动态隐性分层教学法的效果

自2008年实施动态隐性分层教学以来, 我们明显感觉到采用该方法后, 取得了多方面的成效:调动了不同层次学生的积极性和主动性, 尤其是对B、C两层次的学生的学习热情的激发 (授课专业B、C两层次的学生占到总人数70%) ;各层次学生在自身优势发挥、团队合作、组织能力、会话沟通能力等综合能力均有所提高;增强了每个学生的自信心;促使教师改变注重优生的不良观念和做法, 主动实施因材施教, 关注学生整体进步, 重视学生个体差异的个性化发展的良性教学;师生和谐, 课堂真正做到了生动, 活泼, 严肃;还方便了学校的教学管理、教师评价等。

参考文献

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[2]严容.影响大学英语的分层教学效能之问题探析[J].西南农业大学学报.社会科学版2007, (9) .

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[6]于立新.论分层教学之利弊[D].首都师范大学, 2005.

动态分层式教学 篇10

摘 要：针对目前技工院校英语课堂教学和学生英语学习现状，为最大化实现课堂教学目标，本文提出应实施英语课堂小组合作式分层教学法，并通过进一步研究和探索，提高学生英语学习的主动性和积极性，培养学生合作学习的互助能力，使不同层次学生的整体英语能力水平得以提升。

关键词：技工院校 英语课堂 小组合作 分层教学

随着近年来职教改革的不断推进，技工院校的英语教学不仅有了改进的目标、方向，也取得了一定成效，如项目教学、情景教学等教学方法在技工院校英语课堂的应用和推广，同时，要求英语教学内容、方式要和技工院校学生的专业方向和职场岗位环境相融合，极大提高了英语教学的实用性和学生的学习兴趣。

然而，技工院校的英语教学一直作为公共基础课，教学研究投入、师资培训等重视程度远不如专业课，对英语教育教学的改革及改革后的推动力度也不及专业课。如课堂教学模式的深入研究不多，模式改革的实际应用和实践探索跟进不力。

一、技工院校英语课堂教学存在的问题

1.技工院校学生普遍英语知识基础薄弱

技工院校学生普遍学习兴趣不高，给英语课堂的教学组织和教学效果的有效性实施带来一定的困难。同时，同一个班级学生的英语基础水平参差不齐，有的学生英语水平跟重点中学的高中生一样，而有的学生连初一的英语水平都达不到，教师授课经常会遇到因学生英语基础差而使备好的教学内容无法推进，或是教学内容太过基础简单，使得部分成绩优秀的学生对授课内容失去兴趣，无心听课。

2.课堂教学和授课内容都是“大锅制”

虽然大多数教师会根据班级整体的英语能力水平进行备课和授课，对班级之间的教学难易度会有所区分和侧重。例如对统一单元的知识点有的班级讲解的深入一点，拓展内容多一点，有的班级则采取以基础内容为主的教学任务。但对于单个班级的课堂教学则没有按照班级不同层次学生的具体情况进行差别化教学，教学目标、教学内容、教学方式、作业布置和评价考核标准等都是一样的。

3.教学方法陈旧

随着科技的进步，学生获取知识的途径不再单一，同时掌握和获得知识的方法和方式也发生着变化。如在知识获取途径上，学生可以通过网络获得知识和学习资源；在学习的方式方法上，可以采取通过查找资料自学或小组合作的形式达成知识的掌握和积累。

但是，目前不少技工院校的英语教学仍采用教师传授、学生记录、作业反馈的教学模式。教师直接将“嚼碎”的知识灌输给学生，学生不仅思考的少，而且知识的掌握过程没有交叉，整个学习过程所呈现出的是学生作为单独个体接受知识，与教师间是一对一地进行知识获取和反馈，没有学习思想交流的氛围和环境。

然而，在国外职教发达国家所提倡的通用素质能力中，合作学习、交流沟通不仅被列为一项很重要的职业素质能力、作为职业资格和技能考试的内容，而且是职业院校培养学生的必要手段和要求。

二、理论基础

1.分层教学

分层教学起源于19世纪70年代的美国，以因材施教理论、掌握学习理论、人本主义理论及最近发展区理论等为其理论基础。是指立在对学生知识基础、认知能力、智力和非智力因素等方面差异性充分认识和分析的基础上，遵循学生学习规律和因材施教的教学原则，针对不同能力层次的学生，设计不同层次的教学目标、要求、内容、方式方法及评价体系并实施教学，以充分挖掘各层次学生潜在的能力空间，实现分层教学组织下的教学效果最大化。

这是一种注重学生个体差异性和独特性而实施的因材施教的教学模式，主要依据学生的学习能力，将其编入不同的层次进行差别性教学指导。对分层教学的分类，按照呈现形式不同，分为分层分班教学、走班分层教学和班内分层教学；按照呈现程度不同，分为显性分层教学和隐形分层教学。

2.小组合作学习

合作学习，又称共同学习或协作学习，以开发和利用教学课堂中的人际关系为基点，以目标设计为先导，为完成共同的学习目标和任务而形成的学习同伴之间的合作互助活动。这是一种教学理论，也是一种教学策略。

小组合作学习是采用以学习为目的的小组合作的形式，组织学生进行学习的一种教学活动，所形成的合作学习小组便是一种小型的合作学习团体。运用这种学习方式，教师要提前设计好教学内容，对学习任务进行分析，组织好好小组的分配，控制好教学进程。同时，学生要通过分工合作，完成各种学习任务，相互配合，共同达到学习目标。

三、英语课堂小组合作式分层教学的具体方法

1.课堂教学准备

（1）学生能力水平分层。将学生按照英语总体能力水平划分为A、B、C三个层次。A层次学生英语基本功扎实，学习能力和主动性强；B层次学生英语知识水平和学习能力均属中等，学习主动性有所欠缺；C层次学生知识基础差，学习能力和主动性弱。

此外，还可按照英语不同分项能力对学生进行层次分类，如按照听力能力水平、口语能力水平、写作能力等进行划分，具体可按教学内容的目的需要操作。

（2）教学目标分层。在教学目标的制订上，依据学生在英语学习上的个体差异和实际情况设定不同层次的教学目标和要求。不仅有助于学生阶段性或短期学习目标的实现和教师教学效果的达成，更重要的是能够极大地提高学生的学习积极性。

以中高等职业技术学院新模式英语教材的第一册第四单元（Unit 4 Housing）为例，A层次的学生能够流利的听、说“招租方”、“承租方”及“房屋中介”的对话，并能写出简单的房屋租赁广告，包括房屋地点、内部设备设施，交通环境、租金、联系方式等，或设计一个理想的家，语言准确且构思新颖，词汇量有所扩充，语言组织能力加强，教学目标重点在英语的听说读写各方面能力的提升；B层次学生要能够完整描述出房屋内部不同房间的各种陈设和摆放位置及住宅周围的环境，编写招租方、承租方及房屋中介之间的对话，教学目标重点在听力、对话编写能力培养上；C层次学生仅需要掌握如何描述家庭地址，说出家庭基本陈设、不同类型住宅、各种房间的名称，看懂招租广告等，教学目标重点在本单元单词、短语的识记和简单的对话演练等。

（3）课堂任务分层。在学生能力水平分层和教学目标分层的基础上，对学生课堂任务进行层次分解。将课堂练习、小组讨论、互动问题等按难易不同层次划分，A层次的学生应安排活跃思维、创造性及深层次思考类的活动任务，如设计式编写类任务，注重这类学生知识量的扩充；B层次学生宜安排浅层分析、查找类的活动任务，如换词或换短语的对话编写、课文信息的查找和内容分析，注重这类学生所学知识的巩固和深度理解；C层次学生可以安排简单的读、写和背诵的任务，如读课文、背短语单词。

以新模式英语第一册第四单元的Lesson5为例，PartA是基础知识巩固，应该多让C层次学生完成；PartD属于知识简单运用，可以多让B层次学生完成，也可以让B层次学生将简单对话编写好，与C层次学生合作将对话演练出来；PartE属于灵活性知识运用和拓展，可以让A层次和B层次学生合作完成。

（4）反馈评价分层。将知识反馈评价标准进行层次划分，对不同层次的学生设定不同的评价标准和要求。这样会给不同能力水平的学生更多的激励和学习动力。

2.教学过程

（1）组建小组。课堂开始将学生按照小组划分，建立学习小组。小组合作分层类型的划分有两种。第一种是能力水平式划分，即将学生按照能力水平和任务难易程度划分成不同的小组，A层次的学生为一组完成A层次难度的学习任务，B层次的学生为一组完成B层次难度的学习任务。这种类型划分，教师任务分解容易，反馈评价也容易，但会在班级里形成“好生组”、“差生组”之分，产生学生内部的能力等次之分，影响学生的身心发展。

第二种是能力综合型划分，即按照学生的学习能力、成绩水平、语言表达能力、性格类型大致平均的分到每个小组，每个小组都包含不同层次和能力水平的学生。这种划分方式可以保持各组实力均衡，学习过程中可以汇集更多的思辨，也促成大家团结合作，学生需要自行按照学习任务进行分工。

（2）自主导学检查。现在的课改要体现“先学后教”理念，教师往往在前一节课布置了预习的内容，课堂开始的第一环节便是教师根据预习内容，设计好的相应问题，以小组为单位检查学生预习的情况，一般控制在10分钟以内。预习的内容一般是本节的所要掌握的基础知识，在英语教学上，这个环节主要是新单词拼写和意思的掌握。

（3）教师精讲。这个是教师新授内容的环节，讲解本节课的重难点，对知识点进行透彻分析，如英语课文里的语法知识、重点段落分析、典型案例讲解等，一般控制在10分钟左右。

（4）讨论练习和展示。教师布置和发放教学任务，告之任务完成的评分标准，如首先回答出问题的小组如何得分，英语对话编写或对话演示如何评分等。学生根据教师设计的学习任务进行合作讨论分析，共同完成小组的学习任务。这不仅可以培养学生互助和自学的能力，鼓励学生大胆展示自我，也有利于提升学生学习的兴趣和积极性。这个环节需要20分钟左右。

（5）反馈检测。教师根据各小组任务的完成情况进行点评，对错误的地方要指正。然后对本堂课的知识内容进行梳理归纳，可以采取题目抢答、简短测试的形式检验学生对本节课知识的掌握情况，查看教学质量是否达到预期效果，同时也对学生掌握的知识进行了巩固。

3.课后反思

课题结束并不代表整个教学环节结束，在每节课后，教师都要对教学设计的内容、环节、教学效果等进行分析和反思，如某些问题是否设计的合理，某个小组配合的不太默契是否需要教师干预或调整，某个语法知识点学生掌握的不够理想、是否要在下节课的教学设计里进行加固和补充等。

英语课堂小组合作式分层教学不仅注重学生学习能力及实际掌握水平的个体差异性，对学生英语能力水平的提高有很大的助益，而且对教师的教学准备和实施提出了更高的要求。不仅增加了教学备课量，加深了课堂过程的施控程度和难度，同时课后教学反馈评价的过程和形式也复杂化了。

简谈初中数学如何进行分层式教学 篇11

在初中数学教学中实施分层教学是新课程教学背景下对学生差异化教学的基本要求。在当前推进素质教育,改革传统教学模式下,对分层次教学的研究和实践应运而生。我们所说的分层教学是一种在集体教学形式下的个别化教学的策略,它把因材施教的思想运用于班级教学中, 试图在班级教学与因材施教之间找到一个平衡点, 在个别教学与集体教学两者之间构建一座桥梁,实现两者的优势互补,最终为不同知识层次的学生创造普遍适应的教学活动环境, 促进每个学生的全面发展。可见分层教学是新课程教学理念的内容,体现新课程教学中促进全体学生全面发展的具体要求,它着眼于适应学生个体差异,并促进学生在各自原有基础上得到发展。在初中数学教学中实施分层教学是每一位初中数学教师都必须完成的任务。这些年来,我结合学生的实际情况在班级教学中逐步地推进分层教学,也积累了一些经验。下面我就结合初中数学的学科特点和教学工作实际,对分层教学进行探索和分析,希望对初中数学教学有所帮助和借鉴。

一、如何对初中生开展分层教学

要在课堂教学中实施分层教学首先必须对学生进行分层,对学生的合理分层是开展分层教学的基础。如果分层不合理不仅不能发挥分层教学的优势, 反而会由于对学生的要求超过学生的具体实际情况和学生自我定位不准确而影响学生的自信心和学习的积极性。教师可以根据导致学生的智能水平与学习差异的因素将学生分成若干层次和小组, 对不同层次的学生制定适合他们的教学目标, 在课堂教学中采用不同的方法和策略,进行不同的方法指导,促使所有学生在原有基础上逐步提高。对学生进行分层需要教师对学生的实际情况和学习品质有充分的了解, 教师要在了解和研究学生的基础上,将学生分层分组,以便更好地实施分层教学。我们通常可以将学生分成低、中、高三个层次,并选出各层次的组长,由各组的组长收作业,建立分层管理制度。教师在教学中要鼓励学生积极表现,达到要求后对学生的层次进行适当调整,对于有进步的学生可以让其晋级更高一级层次,对于退步的学生,可以让学生调整到下一级别,这样就建立起分层管理制度,有利于学生合理流动和学生学习层次的自我准确定位, 激发学生的上进心和培养他们的竞争意识。

二、针对不同层次的学生制定不同课堂教学目标

对于同一班级的学生来说,教学内容是一样的,如何体现分层教学的优势呢? 我认为就是要针对不同层次的学生制定与不同层次学生相适应的课堂教学目标。在教学中设计梯度教学方案的评价层次,让不同学生在不同的基础上,都通过自己的努力克服学习困难,增强自信心和荣誉感,体验学习的成功和喜悦。这样既能照顾到低层次的学生,又对能力较强的学生有更高的要求,充分施展他们的才华,使全体学生都得到发展。对不同层次的学生制定有针对性的教学目标正是新课程理念中关于促进全体学生全面发展的要求。

三、在初中数学课堂教学中开展分层管理

分层教学的关键是课堂教学实施阶段。如何将分层教学的设计落实到实际教学中是课堂分层教学的重要任务。教师在课堂教学中, 既要顾及不同层次学生的学习要求和学习能力,又要顾及各层次学生掌握的程度,开展适应有差异的各层次学生的教学活动。具体要做到以下几点:

1.开展分层授课

教师可以根据学生知识水平的差异, 对教学内容进行有效调整,对不同的学生制定不同的教学侧重点,这样可以顾及不同层次的学生对教学内容的兴趣侧重点和理解的侧重点。为此教学中可采取基础知识整体讲,特殊知识个别讲的方法。

2.开展有针对性地指导