听力分层教学（精选6篇）
听力分层教学 篇1
摘要：在一个班级中, 由于来自不同地区的学生越来越多, 他们所受教育背景各异, 传统的整体班级授课制, 尤其是听力教学导学案的单一, 已很难实现面向全体学生的要求, 而听力分层教学这一教学模式, 可以比较有效地对各层次的学生进行因材施教, 解决好学生个体差异之间的矛盾, 从而让每个学生找到更适合自己学习的最佳方法和策略。
关键词：听力分层教学,全体学生,因材施教,实施策略
随着异地高考政策的出台, 来自全国各地的农民工子女纷纷进入城里的高中就读, 由于每个学生受教育的背景不同, 各地教学要求的差异以及地方语言的影响, 给高中英语教学尤其是英语听力教学带来了不小的困扰, 如何打造高效课堂, 尽快补齐“短板”, 让全体学生更自信、更从容地迎接英语高考, 这就需要高中英语教师不断探索教学新路子, 尽最大可能让每个学生都有所获, 由此听力分层教学模式被列入当前高中课堂教学改革的菜单, 成了许多高中英语教师近年点击率最高的佳肴之一。
一、分层教学是面向全体学生的体现
所谓分层教学, 就是教师根据学生现有的知识水平、认知能力和发展趋向把学生科学地分成几个水平相近的班或组, 在充分了解学生学习过程中存在差异程度的前提下, 有针对性地加强对不同班或组的学生进行知识传授和学习指导, 使每个学生都在原有的基础上得到最大最好的发展。它充分体现了面向全体学生和因材施教的教学原则, 大大提高了全体学生的学习积极性, 激发了他们的学习兴趣, 促使他们主动获取知识, 享受成功的快乐。
英语听力是学习英语的最基本技能, 也是必经之路。每一个学生只有在有声的语言环境中学习英语, 才能更好地唤起他们对英语学习的欲望, 才能调动他们学习的积极性。必须承认在相同的学习环境或相似的听力教学条件下, 由于各种原因, 有的学生反应敏捷, 较容易完成听力任务, 有的反应相对较慢, 难以完成听力任务。如果“一案统天下”, 就会大大挫伤后者“听”的积极性, 也违反了教育必须面向全体学生的原则。因此在英语听力教学中, 教师更有必要从学生的“听”情出发, 遵循教学的规律和教学原则, 正确处理整体性和差异性的关系。尊重学生个性, 面向全体学生, 因材施教, 为各层次的学生制定出符合他们“听”的发展学习目标与学习方法, 让他们的“听”始终处在最佳状态中, 使他们在原来的“听”的水平上都有所提高。英语听力教学分层不但可顾及不同层次的学生, 满足不同水平学生的求知需求, 而且会让全体学生“听”的潜能得到开发, 个性品质得到彰显, 促使全体学生轻松快乐地“听”, 积极和谐地发展, 从而补齐“短板”, 大面积提高学生的英语听力成绩。
二、全面了解学生, 科学合理调配班组
提到分层教学, 人们不禁想起几年前盛行的“重点班”和“普通班”, 其实分层教学与他们之间有本质上的区别。重点班和普通班是学校在追求升学率的前提下所设置的, 它严重违背了教育面向全体学生的原则, 导致教育机会的不平等。教育资源配置倾斜, 使“富者更富, 贫者更贫”, 学生的积极性被挫伤的同时, 也挫伤了教师的积极性, 给社会带来许多新的不和谐因素。而分层教学里班或组的确定是在全面了解学生, 以学生的学习兴趣和爱好为依据, 把学生的亲身体验放在首位, 注重学生主动探究, 张扬学生自身个性的基础上科学合理地调配所形成的。这样的班或组不是静态的, 而是动态的, 是随学生的学习状况等因素变化而变化的, 力争使全体学生“共同富裕”。
在进行组合时, 教师充分发扬民主, 把学生的自主选择作为重要的考量要素, 这样教师在进行教学时, 学生的学习目的就会大大增强, 学习动力就会越来越足。分层组合有很多种, 其中最主要有两种, 一是分层走班模式, 二是班内分层互动模式。所谓分层走班式是在不打破原有的行政班前提下, 根据学生的现状和所处的层次 (A、B、C、D) 组成新的教学集体, 教师授课时, 学生按A、B、C、D层次到不同的班级去听课。走班模式实际上是一种同年级的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生设计不同的导学案, 确定与其基础相适应又可以达到的学习目标, 满足了不同层次学生的学习需求。
在进行英语听力教学时, 有条件的学校, 学生可以到不同的语言实验室听课, 接受“听”的培训, 教师可以根据不同层次的学生播放不同的听力内容, 用英语与他们交流, 对不同层次的学生提出不同的问题和要求, 布置不同的听力任务, 使每个学生都有成就感和愉悦感。所谓班内分层互动模式, 说白了是一种课堂教学方法或策略。“分层”是隐性的, 教师在通过调查、观察和分析班内每个学生的学习状况、个性特点、爱好以及受教育背景的基础上和尊重学生个人选择的前提下, 将学生科学合理地组合起来, 形成的一个个小的学习群体。在这样的群体里, 每个成员可相互学习, 共享资源, 相互激励, 取长补短。学生与教师、学生与学生之间的人际互动为每个学生创造整体发展的机会, 不同层次的学生在共同合作和相互促进下, 都有所得, 都有进步。在进行英语听力分层教学时, 在教室或在语言实验室要合理安排好学生的座位, 即:横向为A、A、A、A, 纵向为A、B、C、D。教师在授课或指导时, 可横向考虑, 也可纵向掌控, 既可顾及局部, 也可面向整体;学生在小组活动时, 既可A、A、A、A组合, 即同质组合, 也可A、B、C、D组合, 即异质组合, 在这样的多种组合下, 学生的共性和个性同时都能得到发展, 从而达到大面积提高学生整体“听”的水平。
三、听力分层教学的实施策略
在对学生进行了不同层次的编排组合后, 在听力课堂教学的具体实施中, 我们要区别对待各个层次的群体, 对他们施予不同的教学策略, 让全体学生在听力课上都能积极主动地去探究, 张扬个性, 获得快乐。
首先, 教师针对不同层次的学生制定不同的学习目标, 对听力较好的学生学习目标定得要高些, 为他们量体裁衣, 制定出“登高目标”。要求在掌握课标所规定的基本要求的基础上, 略加提高和拓宽, 能听懂原版听力材料, 在无字幕的情况下, 看懂简单的英美电影, 了解和掌握英语国家人们的思维方式、生活习俗、历史传统等方面的知识, 增强他们语言使用的跨文化意识。对听力在中等层次的学生, 为他们确立符合他们听力现状的“必达目标”, 一定要完成教材和课标的基本要求, 注重知识的综合运用。能视听一些高中英语材料, 听懂材料中更深的含义, 即话外之音, 同学之间能进行流畅而有效的英语交流, 在不长的时间内就能向 “登高目标”挺进。对一些听力方面暂时有困难的层次群体, 要求他们先完成“可及目标”, 树立信心掌握听力教材中的基本要领, 具有一定的运用听力技巧的能力, 能在教师的指导下, 用英语完成基本的交流, 完成听力练习, 并在一定的时段内向“必达目标”出发。
其次, 在英语听力教学时, 要针对不同层次的群体实施不同的导学案, 以便于每个学生都能轻松地完成听力任务。在对听力较好的学生进行授课时, 可创设一个真实的语言环境, 尽量不使用母语, 最好挑选能反映英语国家人们文化习俗的原版听力教材, 让学生犹如身临其境, 使学生的听力和口语获得更进一步的提高。对那些听力水平处于中游, 相对较大的一个群体, 教师使用正常的听力教材并以正常速度进行播放, 加强交际功能的训练。可在听完一段对话、一遍短文或一个小故事后, 要求学生做一些口头练习, 使口语表达与听力融合起来, 培养他们“从英语直接到英语”的良好思维模式, 使这些学生在强化训练中稳步提高, 让有潜力的学生升入更高的层次。对那些相对而言听力较弱的学生, 教师应对他们更有耐心、信心和爱心, 可根据听力材料的难易程度, 让他们反复试听, 同时给予恰当的提示与辅导, 帮助他们改变“英语- 中文- 英语”的听力习惯。在这个群体中, 也有一部分学生, 他们“听”的能力并不逊色于上一层次的学生, 只不过是多种原因, 比如心理和环境因素等, 使他们在听力上暂时处于弱势。所以在对他们进行听力教学时, 也可配一些愉悦的音乐, 创设逼真的语言情境, 让这部分学生在音乐中、在真实的环境下放松心情, 产生联想, 顺利地完成听力任务。此外, 学校还要更多地对听力暂时落后的学生予以关怀和关注, 更多地向他们开放语音室, 提供听力设备, 让他们有更多的机会进行听力训练。
当然, 在整个英语听力教学过程中, 教师要始终把面向全体学生放在首位, 把握好每一个环节和每一个细节。即便是同一听力材料, 教师也应针对不同层次的学生, 精心设置程度不一的口答题和笔答题, 难易迥异的讨论题和思考题等。比如在听完一段对话或一篇短文后, 让层次较高的学生来确定材料中的人物关系及其职业和身份, 并勾勒出大体情节等;对基础相对较弱层次的学生, 只要求他们对材料中的时间和日期作出判断等。设计作业时, 题型要丰富, 层次要明显, 既有“必做题”又有“选做题”等等, 让学生既“吃得饱”又“吃得了”, 更“吃得好”。要科学地、恰到好处地安排好各层次学生的课内课外活动, 既有同质组合, 也有异质组合, 让全体学生“听”的潜能在互动中、在交流中取得质的飞跃。建立听力综合评价体系, 客观地评价各层次的学生, 把形成性评价与终极性评价结合起来, 既重视发展过程, 又理性看待结果, 调动全体学生“听”的积极性, 使他们的“听”不再是一种任务, 一种负担, 而是一种享受, 一种自然行为。
高中英语听力分层教学是因材施教的重要手段, 也是面向全体学生的具体体现, 它不但能让不同层次的学生在“听”的过程中找到适合自己的最佳学习方法和策略, 挖掘其自主学习、主动探究的潜能, 同时也为打造高效课堂开辟了一条新的有效途径。
听力分层教学 篇2
首先，对于众多托福生而言，听力是最重要最难的一部分。做笔记也是难上加上，如何做好笔记呢?小站君就为大家安利一个分层记法，并加以实际例子分析。通过考生前期的训练，不难发现再听力内容是由一个个层次联系到一起的。且每一个层次都有对应的主旨，出题基本就是一题对应一个层次。所以，根据题目选项中的关键信息在笔记中进行定位后，当发现某个选项不在当前层次时，就能很容易的把它排除。首先，让我看看托福听力的结构。
托福考试中，听力都遵循着“总分”层次的规则。大部分的听力文章都是“总+分”的结构。文章的每个段落也是总分结构，这每个“总+分”就是一个层次。于是，一篇文章就由这一个个“总分结构”组成。总分结构是有固定的几种常见情况的，考生在各大听力教材总结或者是通过多做练习自己总结出来。比如我们都知道教授一说“today we are going to talk about....”是要说主题了，那这个“be going to talk about”的句型就是你要总结出来的一种“总”的结构。举个例子说明一下，我们先看一篇官方真题Official听力文章，这边文章大概讲的是章鱼的生活习惯的介绍。文章一开头就总概述了章鱼的三个特性：Just like Proteus, the octopus can go through all kinds of incredible transformations. And it does this in three ways: by changing color, by changing its texture, and by changing its size and shape.接下来的文章便从color, texture, size and shape三个方面分别说明了章鱼是如何完成让人难以置信的变形而很好地伪装自己的。继续来看看每个并列信息之间表示分层的表达：
首先第一个层次利用For me, the most fascinating transformation is when it changes its color.展开，开始了关于color这个层次的叙述。而第二层次的展开是通过一个承上启下的句子So, that’s how octopus mimic colors. But they don’t just mimic the colors in their environment; they can also mimic the texture of objects in their environment.开始了对texture这个层次的叙述。在描述完第二个主体分支内容后，利用一个师生互动，通过学生提问插入了一个和主体分支内容无关的小插曲，而这个小插曲成为了文章设置干扰选项的一个利器，学生提出I read that they often hide from predators by squirting out a cloud of ink, or something like that.教授解释章鱼在受到威胁的时候确实会释放出a cloud of ink,但是这样做的目的不是躲在墨汁之后而是利用这样的行为来干扰捕食者，以便自己更好地逃脱捕杀。最后一个层次利用句子Um, now there’s a third way that octopus can transform themselves to blend in with or mimic their environment, and that’s by changing their shape and size, well, at least their apparent size.引出，并举了两个例子来说明章鱼如何利用size和shape来伪装自己。
通过对真题的解析，我们可以清晰的看到这篇文字在总述部分只提出了三个大的分支点，而干扰因素就是用师生互动插入了一个小插曲，很多考生会觉得这个是考点或者很重要什么的，所以这种信息一定要认真分清。因此，小站君帮大家总结了四个方法来更好的辨识听力文章的分层。
①通过主题词重复来表示分层。
②通过承上启下的表达来分清层次。
③通过师生互动，学生和老师之间的问答，或者老师自问自答。
④通过序数词或表示先后顺序的词。
托福语法技巧：a/an和one
a/an和one(形容词)
1 计算时间、测量距离或重量等时，a/an或one可以用于单数的前面：
￡l=a/one pound一英镑
￡ 1，000，000= a/one million pounds 100万英镑
但是，请注意：
The rent is ￡ 100 a week.
房租为每星期100英镑。
这个句子中week前面的a不能用one代替。(参见第2节F。)
在其他类型的陈述句中a/an和one通常不能互换，因为one+名词通常意为 one only/not more than one(只有一个)，而a/an则没有这个意思：
A shotgun is no good.
猎枪不行。(这种武器不合适。)
One shotgun is no good.
一枝猎枪不行。(我需要两枝或三枝。)
2 one的特殊用法www.Examda.CoM
(a) one(形容词/代词)与 another/others对照连用：
One(boy)wanted to read，another/others wanted to watch TV.一个(男孩)想看书，另一个/别的男孩们想看电视。
One day he wanted his lunch early，another day he wanted it late.
他一天要早点吃午饭，另一天又要晚点吃午饭。
(b) one可以用在 day/week/month/year/summer/winter等词之前，或者用在日期或月份的名称之前，以特指某事发生的时间：
One night there was a terrible storm.
一天晚上有一场特大的风暴。
One winter the snow fell early.
有一年冬天雪下得早。
On e day a telgram arrived.
有一天来了一封电报。
(c) one day也可用来表示 at some future date(将来有一天)：One day you’ll be sorry you treated him so badly.(这里也可用someday。)
终有一天你会因为待他这么不好而后悔的。
(关于one和you，参见第68节。)
a/an和one(代词)
one是可以用来代替a/an的相应的代词形式：
-Did you get a ticket?
-Yes，I managed to get one.
-你搞到票了吗?
-是的，我设法搞到了一张。
具有这种用法的one的复数形式是some：
-Did you get tickets?
-Yes，I managed to get some.
-你搞到票了吗?
-是的，我设法搞了几张。
托福语法技巧：a little/a few和little/few
a little/little(形容词)用在不可数名词之前：
a little salt/little salt一点盐/没有多少盐
a few/few(形容词)用在复数名词之前：
a few people/few people有几个人/没有几个人
这四种形式也都能用做代词使用，或单独使用或与of连用：
-Sugar?
-A little，please.
-要糖吗?
-请给一点儿。
Only a few of these are any good.
这其中只有几个用得着。
a litile，a few(形容词和代词)
a little指少量或者说话人认为少的量; a few指小数目或者说话人认为小的数目。
把only放在a little/a few之前，是为了强调说话人认为该数量的确很小。(考试大!)
Only a few of our customers have accounts.
我们的顾客中只有少数人是记账的。
但是把quite放在a few之前就大大增大了这个数量：
I have quite a few books on art.
我有不少关于艺术的书。(许多书)
little和few(形容词和代词)
little和few意为很少或没有，几乎具有否定意义：
There was little time for consultation.
几乎没有时间商量。
Little is known about the side-effects of this drug.
这种药物有些什么副作用，现在还不大清楚。
Few towns have such splendid trees.
有这么好看的树木的城市不多。
little和few的这种用法主要限于书面英语(可能由于在日常会话中little和few容易被误认为是 a little/a few)。因此，在日常会话中little和few通常由hardly any替代，也可以由动词否定式+much/many替代：
We saw little.
我们没有看到什么。相当于：
We saw hadly anything./We didn’t see much.
我们几乎什么都没有看到。
Tourists come here but few stay overnight.
有游客到这里来，但很少有人过夜。相当于：
Tourists come here but hadly any stay overnight.
有游客到这里来，但几乎没有人在这里过夜。
但如果little和few由so，very，too，extremely，comparatively，relatively等词修饰，就可以较自由地使用。
fewer(比较级)也可以更自由地使用。
I’m unwilling to try a drug I know so little about.
我不乐意服我知之甚少的药。
They have too many technicians，we have too few.
他们的技术员太多，而我们的又太少。
There are fewer butterflies every year.
蝴蝶的数量每年都在减少。
a little/little(副词)
1 a little可以：
(a)与动词连用：
It rained a little during the night.
夜里下了一点儿雨。
They grumbled a little about having to wait.
他们为要等候抱怨了几句。
(b)与具有“令人不快的”意义的形容词和副词连用：
a little anxious有点儿着急
a little annoyed有点儿不耐烦
a little unwillingly有点儿不情愿地
a little impatiently有点儿不耐心地
(c)与形容词和副词的比较级连用：
The paper should be a little thicker.
这纸应该再厚一点儿。
Can’t you walk a little faster?
你不能走得快一点儿吗?
在(b)中可以用 rather来代替a little。 rather也可以用于比较级之前(参见第42节)，但a little更常用一些。
在英语口语中a bit可以在上述例子中用以替代a little。
2 在比较正式的文体中，little主要同better或more连用：
His second suggestion was little(=not much) better than his first.
他的第二个建议比第一个好不了多少。
He was little(= not much) more than a child when his father died.
他父亲去世时，他差不多还是个孩子。
在正式的英语中，little可用在某些动词如 expect，know，sus-pect，think等之前：
He little expected to find himself in prison.
他几乎没有料到自己会进监狱。
He little thought that one day…
他几乎从不曾想过有一天……
注意像little-known和little-used这样的形容词的用法：
a little-known painter一个藉藉无名画家
a little-used footpath一条几乎没有人走的小道
托福语法技巧：定冠词the
形式
英语的定冠词the没有单、复数和性的变化：
the boy这/那个男孩
the boys这/那些男孩
the girl这/那个女孩
the girls这/那些女孩
the day这/那一天
the days这/那些天
用法
定冠词的用法如下：
1 名词所表示的物体是唯一的或被认为是唯一的时，前面用the：
the earth地球
the sea大海
the sky天空
the equator赤道
the stars星辰
2 名词所表示的事物由于第二次提到而成为特指的事物时，前面要用the：
His car struck a tree;you can still see the mark on the tree.
他的车撞了一棵树，你还能看到那棵树被撞的痕迹。
3 名词所表示的人物由短语或从句修饰而成为特指的人物时，前面用the：
the girl in blue穿蓝衣服的女孩
the man with the banner举旗的那个男人
the boy that I met我遇见的那个男孩
the place where I met him我遇见他的地方
4 名词所表示的事物因所处位置而只能是某一特指的事物时，前面用the：
Ann is in the garden.
安在花园里。(可指这所房子的花园)
Please pass the wine.
请把酒递给我。(可指餐桌上的酒)
5 形容词或副词的最高级以及first，second等词用为形容词或代词时，前面要用the;only用为形容词时前面也要用the：
the first(week)第一(周)
the best day最好的一天
the only way唯一的办法
the+单数名词可以代表一类动物或事物：
The whale is in danger of becoming extinct.
鲸类有灭绝的危险。
The deep-freeze has made life easier for housewives.
有了冷冻柜，家庭主妇的日子好过多了。
但man用来表示全人类时，前面不用任何冠词：
If oil supplies run out，man may have to fall back on the horse.
如果石油资源枯竭，人类可能又得靠骑马了。
定冠词the可以用在代表某一群体的单数名词之前：
The small shopkeeper is finding life increasingly difficult.
小店主发现日子越来越不好过了。
上例中，the+单数名词后边跟动词的单数形式。其代词形式是he，she或it：
The first-class traveller pays more so he expects some comfort.
买头等票的旅客钱花得多，当然想要舒服一点。
the+形容词表示一类人
the old=old people in general老年人
用在某些表示海洋、河流、群岛、山脉、沙漠、地区等专有名称以及本身为复数形式的国名之前：
the Atlantic大西洋
the Netherlands荷兰
the Thames泰晤士河
the Sahara撒哈拉沙漠
the Azores亚速尔群岛
the Crimea克里米亚半岛
the Alps阿尔卑斯山来源：www.examda.com
the Riviera里维埃拉
用在某些其他地名之前：
the City伦敦金融区
the Mall英国伦敦圣詹姆斯公园林阴道
the Sudan苏丹
The Hague海牙
the Strand(伦敦)河滨路
the Yemen也门
专有名称由名词+of+名词组成时前面也用the：
the Bay of Biscay比斯开湾
the Cape of Good Hope好望角
the Gulf of Mexico墨西哥湾
the United States of America美利坚合众国
the可用在由形容词+名词组成的名称之前(但形容词一般应不是east，west等词)：
the Arabian Gulf阿拉伯湾来源：考试大
the New Forest新森林(位于英格兰南岸的部分森林地区)
the High Street正街，主街
the用在由east/west等形容词+名词构成的某些特定名称之前：
the East/West End伦敦东/西区
the East/West Indies东/西印度群岛
the North/South Pole北/南极
但在下列情况下一般不用the：
South Africa南非
North America北美洲
West Germany西德
但是，当east/west等词用做名词时，前面要用the：
the north of Spain西班牙北部
the Middle East中东
the West(geographical)西部(地理上的)
the West(political)西方(政治上的)
比较Go north(north在这里是副词，指向北的方向)和 He
lives in the north(north在这里是名词，指北方的一个地区)。
the用在其他由形容词+名词或名词+of+名词构成的专有名称之前：
the National Gallery国家美术馆
the Tower of London伦敦塔
the也用于合唱团、管弦乐队、流行音乐团体等名称之前：
the Bach Choir巴赫合唱团考试大论坛
the Philadelphia Orchestra费城管弦乐队
the Beatles披头士乐队(或称甲壳虫乐队)
the也用在报纸名称之前和轮船名称之前：
the Times 《泰晤士报》
the Great Britain“大不列颠”号
the与人的姓名连用的情况极少。the+姓氏的复数形式意为“……一家”：
the Smiths=Mr and Mrs Smith(and children)史密斯夫妇(及孩子们)the+姓名的单数形式+从句/短语可用来区别具有同一姓名的人：
We have two Mr Smiths.Which do you want?
我们这里有两位姓史密斯的先生。你要找哪一位?
I want the Mr Smith who signed this letter.
我要找在这封信上签名的那位史密斯先生。
the用在带有of的爵位、头衔之前(如 the Duke of York约克公爵)，但不用在其他爵位或官阶之前(如 Lord Olivier奥利维尔勋爵，Captain Cook库克船长)。但如果我们对一个人只称呼他的爵位或头衔时，则要用the：
The earl expected…
伯爵希望……
The captain ordered…
船长命令……
在写给两位或几位未婚姐妹的同一封信中，上款可以写为The Misses+姓氏：
听力分层教学 篇3
关键词：听力理解能力；分层教学；精听
遵照《高职高专英语课程教学基本要求(试行)》的指导精神，武汉职业技术学院本着因材施教的原则，结合实际，大胆创新，在旅游与航空服务学院中率先推行大学英语分层教学模式，积极实施大学英语分层教学，对教学组织形式，教学内容、测试方法等作了大膽而富有成效的改革。时间证明，只有尊重和注重学生不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个别差异而施行不同的教学要求，教学方法和教学模式才能在确保英语水平较低的学生英语达标的同时有效地帮助英语水平较高的学生全面培养听、说、读、写、译的技能，提高其运用英语的能力。其中，提高英语听力水平是大学英语学习的一项重要内容。而且《高职高专英语课程教学基本要求(试行)》明确提出了“以实用为主,应用为目的”的教学目标,突出英语应用能力的培养。因此,高职高专英语听力教学的目的是为了培养学生以英语为工具进行信息交流和表达思想的能力。而这种交际能力的基础就是培养学生获取信息的能力。听与读一样,是接受语言知识和其他各种信息的主要渠道。听作为人际间语言交际行为的一个重要方面，不仅是日常生活中获取信息的主要渠道，也是外语教学的一个关键环节，如何提高学生的英语听力能力，探求和完善一套如何在分层教学的环境下提高学生英语听力水平的教学方法就成了高职高专英语教学亟待研究的课题。
听力是语言学习的技能之一。福里斯说:“学生学会说英语的前提首先是听”。由此可见英语听力在英语学习中的地位。听力理解是一个积极的认知过程，听者通过上下文信息提示和已存知识构建意义，同时依赖各种策略资源来完成任务要求。同时，听力理解也是一个极其复杂的过程，需要辨析单词、词义、语境、语义，涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。因而，教师首当其冲的担负一个研究总结听力理解技巧，培养学生听力理解能力的任务。这其中包括记忆和回想的能力、选择要点的能力、推断演绎能力、判断和得出结论的能力以及运用背景知识的能力。这些能力是从多方面获得的，其中语音、词汇、语法是基础。语音包括考生本人发音准确，能辨别同化、强读、弱读、连读、失去爆破等能力。词汇主要涉及如何处理“生词”的问题，即利用上下文、同位语猜词的能力和一词多义的辨别能力。语法主要包括那些最基本的语法现象，如时态、语态、虚拟语气、比较级、最高级、否定式和说话人的口气等。语音、语调、词汇、语法是语言的基本要素，对它们的熟练掌握是打好语言基本功的关键。
结合工作中积累的资料，笔者曾对我校旅游与航空服务学院6个班学生总共200多人做过问卷调查及总结分析。结果发现，经过两到三个学期的英语学习，有9.2％的学生对自己的听力能力非常有信心，13.5%的学生对自己的听力能力比较有信心，65.3％的学生认为听力一般，剩下的12％的学生没有信心。第一类学生在整个阶段的英语学习过程中表现出较强的学习主动性。他们注意听力策略的训练，逐步掌握了听力理解要求的诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等语音知识，掌握了词法、句法、语篇知识以及一些相应的文化背景知识，培养了较强的逻辑推理能力。与之相反，第四类学生在各个方面都很欠缺。整体大部分同学的听力水平是处于一般层次的。经过详尽的对比分析两者的详细学习方法，心态，投入和具体情况，笔者归纳出以下针对一般层次学生学习英语的教学方法和对学生的要求，以期提高听力教学效率，培养学生听力理解的能力。
一、启发诱导学生培养学习兴趣，帮助其端正英语学习的心态
人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进和抑制作用。这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。积极调动和调整学生的心理因素引导其尽快的进入课堂角色将会成倍增强课堂效果，在听力课堂上，教师应该加强督促，合理调动学生，安排灵活多样的活动激发学生参与意识，给学生较多动口发言的机会，使其认识到自己也是课堂的主人。课堂上教师耐心的启发诱导式教学，配之以认同和鼓励性的表扬既创造良好的听力环境保证高标准的教学质量，践行互动式教学理念，又能够有效的帮助学生培养自信心和学习兴趣和学习热情，从而使其克服对听力的恐惧感和自卑心理，避免其在听力学习中和测验中存有的侥幸心理，完完全全的将学生从畏惧听力的压抑状态中解放出来。当然这些需要授课教师具有一定的人格魅力和相当的课堂组织控制能力，掌握一定的心理学和教育学理论，当然最重要的是要进行周密的课前准备。
二、合理的组织教学内容，科学灵活的安排课堂教学活动
教师要广泛合理地选择切合实际的情景式教学材料。在教学过程中要经常对学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，积极拓宽学生的词汇、句法、语篇知识，也需要补充一些相应的文化背景知识，培养学生的短时记忆力和复述能力，逻辑推理能力。所以，在听力课堂教学中，教师应该备课充分，做好合理的教学计划，听力教学时间安排充分，听力教材合理挑选，听力课堂时间和模式避免单一，师生应该互动，通过讨论、听写、朗读、猜谜、编故事等方式创造轻松和谐的课堂气氛，教师用解释、补充、强调、重复等来满足不同学生的听力需求。
三、督促学生要保持坐姿端正，培养学生良好学习习惯
督促学生要保持坐姿端正才有利于注意力的集中，不至于分心走神甚至昏昏欲睡。听力过程是一个复杂而又连续的过程，在这个过程中，要学会耳到、眼到、口到、手到、心到。一边听一边写，记录关键词，重要的数据等，培养简单运算和推断思维能力；能运用简单的速记技巧把听到的信息用图画符号表达出来；合理猜测和预测等。以在整个教学过程中尽量全部英语教学创造语言环境，培养学生用英语思维的习惯。
四、用英语组织教学,使英语听力经常化
课堂是实施英语听力训练的主阵地,要为学生创造一个良好的语言环境,就必须用英语组织教学。用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式,在用英语组织课堂教学的过程中,应培养学生听英语的浓厚兴趣,增强他们提高听力的信心。高职高专学生英语基础较差,教师在开始用英语授课时要尽量放慢语速,遇到难懂的词汇可以写在黑板上帮助学生理解。也可以通过手势和释义的方法来帮助学生理解老师刚才所说的意思。久而久之,学生就会习惯了这种语言环境,对提高听力水平十分有好处。
五、合理布置课后作业，培养学生自学能力
学生必须在老师的指导下多方寻找材料多听泛听和精听。首先通过朗读纠正发音错误。朗读的素材不限，只要有录音参照，大学英语课本也可以。要强调的是，听力练习是不能完全抛开读和写的，要根据个人的情况和学习习惯相互结合的组织练习。另外，要注意在听力自学中，应该把精听与泛听结合起来。以精听为主，泛听为辅。精听是训练基本功，不仅要听懂整篇文章的意思，还要听懂每一个句子，每一个单词。精听要求学生多听几遍，或者将文章分成语段、语句，各个击破，或者是逐词逐句的听写练习，重点是对语句的理解。要点是听句子的主谓宾，实词以及说话人的语气，最好是能写下来。听懂一句过一句，实在听不懂就看一眼文字材料，然后再听这一句，要多听几遍。这样过完之后再完整听一遍，看看这回能提高到百分之多少。最后要把不懂或者不确定的单词的写法和发音通过查字典弄懂。当然，如果还能够花功夫去背诵甚至模仿磁带中说话人的语音语调就再好不过了。泛听是巩固和扩大精听的成果，不需要听懂文章中的每一个句子，每一个单词，主要是抓住文章大意，重点是对语篇的理解。可选择的资料非常广泛灵活，应该广泛接触各种题材的听力材料，利用多种媒体练习听力，如听英文歌曲，看原版影片，坚持收听英语广播，参加英语角活动等。
参考文献：
[1]束定芳,庄智象.现代外语教学——理论实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,2010.
[2]何善芬.实用英语语音学[M].北京:北京师范大学出版社,1992.
听力分层教学 篇4
一、英语听力分层教学的价值
分层教学就是根据学生的个别差异性来思考制定的, 在共同教育目标下, 对学生采取不同的教育方法, 让不同层次的学生在教师的指导下充分发挥个体潜能。从教学环境上可知, 有比较多的学生在课堂教学过程中不愿意开口说, 往往口语表达和听力理解能力比其他各方面的能力都有所偏低。听力作为英语交流的基本技能, 能在英语交流中听明白别人所说的是高中英语听力教学的最终目标。听作为英语表达的前提, 是学习英语的必经之路, 师生都应该重视英语听力。
分层教学正是考虑到这一现象来设计的有效的教学方法, 教师可以根据不同听力层次的学生进行针对性的教导, 可以利用更加符合该层次能力学生的相应教学方法, 从而使得教学更加有效。同时, 学生应该正视自己的能力, 应该认真听从教师的指导而进行相应的听力训练, 完成相应的任务。
二、英语听力分层教学的相关措施
结合实际的分层教学, 才能显现其高效之处, 其应该考虑到学生学习能力、学习目标与学习任务等方面。
(一) 学生学习能力差异分层
自学生学习英语到高中英语学习, 学生的英语知识掌握有了较大的差异性, 正是因为学生存在的英语学习能力差异, 教师就应该将学生进行合理分组, 并对分组的科学性进行思考, 以建立更好的分层教学机制。
依照高中学生的英语学习能力来看, 教师首先应该对学生进行一场热场训练, 即进行英语听力训练, 明确告知学生将会进行一个英语听力培训班的构建, 构建的前提先要进行考前测试。然后, 教师依照对于全体学生听力考核的结果和学生平时英语成绩的综合评估, 进行一次相对公平公正的分层划分。
鉴于综合评估结果, 教师可以将学生分为A、B、C三个等级, A等级的具体情况是:学生的考核成绩处于优秀阶段, 即英语听力是等级中最好的一个级别, 能够比较好地听取到相关的听力内容, 同时学生的综合成绩处于优秀阶段, 学习能力较强, 对学习有较大的动力, 并且自觉性高、自我约束能力好;B等级的具体情况是:学生考核结果处于良好 (中等) 阶段的, 在教师督促的情况下能较好地完成英语相关任务的, 平时综合成绩处于良好水平, 学习接受能力属于一般的, 思维能力较好;C等级的具体情况是:学习成绩不理想, 自主学习约束力不够, 学习行为懒散, 不能够很好地完成学习任务, 思维比较滞后。
(二) 按照听力教学任务和听力教学内容进行不同程度的分配
当把不同等级的学生按照具体条件分层之后, 学校应再次把不同级别的学生分为不同人数班别, A等级班级的人数较多, 然后B等级的班级人数其次, 较少人数为一个班别的是C等级。接着, 听力训练时教师可以根据学生不同的学习等级进行学习任务分配, 以及实施不同的教学方法, 促使相应级别的学生可以很好地针对自身情况进行学习。
最后, 学校安排专门的听力培训教师针对不同学习级别的学生进行不同程度的教导、训练。
三、分层教学的局限及建议
分层教学也有其局限性, 其体现在两极分化上, 即学生能力差异扩大的现象。因为分层之后, 每个层次的教学方法和相关的要求都是不同的, 在一个班级内就会存在口语水平高低不一, 从此不同层次之间的学生的相互交流就会越来越少, 因而形成这种现象是难以避免的。鉴于此, 教师在应用分层教学时要注意其局限所在, 要从这方面多加思考, 可以考虑层次不同的小组进行横向交流, 做到定期定量, 也可以让A、B、C三个等级的小组展开英语听力技巧和训练的相关交流, 促进C等级学生听力能力的提高, 尽可能地缩小三个等级之间的差距, 以求共同进步。
四、结语
高中英语分层教学可以针对不同层次听力能力的学生进行训练, 当然教师要有明确的教学目标, 并明确任务的难易程度以及量的区分, 以提高听力教学质量, 有效提升学生的英语听力水平, 达到听力教学目标。
摘要：在全球经济持续发展的当下, 我国不断向外学习和发展, 英语成为全球各国交流的广泛语言工具, 这就使得英语日趋重要。由于英语愈发重要, 它就逐渐成为了我国教育体系的重要学习科目, 广大教育者也积极跟进新形势, 积极完成新要求, 不断探索新的有效的教学方法和教学模式, 以培养全面发展的社会型人才。其中, 分层教学值得教育者深思。然而, 整体学生的听力能力能够反映英语听力教学的质量, 听力教学的革新重要的是从学生的差异性出发, 因此教师应该恰当应用分层教学模式。
关键词：高中英语,听力教学,分层教学
参考文献
[1]赵秀芬.基于学生个体差异的高职公共英语分层教学研究[D].青岛:青岛大学, 2014.
听力分层教学 篇5
一分析学情, 明确分层教学的依据
任何教学模式或方法的革新, 都要先研究学生的心理、基础、智力等状况, 并以学生能力的可持续发展为目标进行。学生是教学改革的主体, 促进学生发展是教学改革的目标。英语听力分层教学模式, 也是本着这种教育理念, 以学生个体能力的提升为目标而提出的。作为学习的主体, 学生的学习状态是采取分层策略的根本依据。实践中, 笔者通常采取词汇和语法基础、学习需求的主动性、学习兴趣浓厚程度和生活兴趣爱好为参照指标对学生进行调查分析。并以此为依据把整体的班级进行分类整合, 为下一步实施教学计划奠定基础。以笔者所教的双桥镇中心学校九年级200班为例。
首先在学生不知情的情况下, 组织一次摸底考试, 内容涵盖九年级之前所学的语音、词汇、语句、语法基础, 考试结束后, 认真分析学生成绩, 完成对学生英语听力基础的调查研究, 并制订详表对学生进行第一次分层。然后, 发布调查问卷 (细目如表1) , 要求学生如实填写, 之后分析调查结果, 结合第一次分层结果对学生进行第二次分层, 产生最终分层结果。
根据摸底考试和问卷调查, 尽量科学、客观地掌握学生情况, 把学生分成甲、乙、丙三层。
学生分层不宜过细, 过细虽然能够更好地关注到学生个体, 但不利于实际教学工作的展开。实践教学中笔者通常按照2∶6∶2的比例把学生分成甲、乙、丙三个层次, 这样能更好地帮助教师扩大学生个体关注面, 并取得实效。
二精心备课, 保障分层教学的前提
分层教学, 不是简单地将某一个环节进行分层, 在学生层次的影响下, 教师教学对象不再是单一化的一个班级整体, 而是三个不同层次的团体, 他们有着不同的基础背景 (包括语言基础、兴趣内容、信心因素等) , 所以要多方考虑面向每个层面设计相应的环节。
1. 精研大纲, 分层次整合课堂教学目标
分层次进行英语听力教学时, 结合九年级英语教材对教学具体的目标指导, 人性化地整合7～9年级三个层次的目标, 而不能孤立地研究九年级一个学段的目标, 这是关注学生差异的第一步, 也是关键的一步。
如教学“ (新标准) 九年级英语Module 5 Unit 1 You mustn’t touch it.”一课时, 考虑到学生的差异, 对教学目标做了适当调整 (见表2) :
另外, 一方面, 要在系统研究教学目标的基础上根据学生情况具体化教学目标。另一方面, 要追求教学目标的可操作性, 要求教学目标应便于课堂实施。
2. 解读教材, 分层整合听力材料
要积极整合听力材料, 增加课堂中听力训练内容的难易度。对应于三个层次的学生, 选出三个不同层面的材料, 对于当天授课内容, 必须有两个辅助内容:其一, 简单易懂, 训练题型浅易的补充材料;其二, 供甲层次学生提升的拓展补充材料;其三, 就是教学的主要内容。三份材料, 合理分配时间, 由易到难逐步推进。这样可以保障教学内容的完整性, 也关注到了每一个层面学生的个性化需求。在训练中, 每一层面的学生听每一份材料都要有具体的不同层次的要求。对于主要的教学内容, 要求学生完成自己层面内的学习任务。这样可以保障课堂教学完整而简练地进行, 同时, 学生在自己的层面上也各有所获。
3. 关注练习, 设计不同层次的题目
听力离不开练习, 区别于分层教学的常规教学, 无论在材料内容方面还是在练习要求方面都接近于“一刀切”的无视学生基础能力差别的状态。分层教学模式下, 要针对学生个体差异, 不同层次的学生设置不同难度、不同形式的练习题, 让学生在听完材料后有针对性且高效率地进行练习, 适时地体验到听力学习的成就感。当学生有了明确且符合自己学习能力的练习任务, 主动性就会被调动起来, 教学效果也会好很多。除题型差异外, 在设置练习题时, 还需要注意调动学生听、说、读、写等多方面的能力。尽量多地调动学生感官, 通过听来促进其他能力的发展, 反过来其他能力的发展也必然促进听力的进步。在练习过程中, 教师还要积极关注学生对听力内容的理解程度, 适时了解学习目标的达成情况, 并积极地做一些课堂辅导, 切实帮助学生取得进步。
三拓新教法, 推进分层教学的实施
分层次教学法, 是教学模式的进化。模式的演变会推进具体教学方法的推陈出新。在教学实践中, 结合分层教学模式, 笔者也采用了很多新的教学方法。
1. 活用生活元素, 将歌曲引入课堂, 提高学生英语听力的训练实效性
同时, 学生在课后的听力习惯养成方面也需要教师引导培养其兴趣。所以, 引入一些歌词内容比较丰富的英文歌曲, 对于培养学生听力有很大的帮助。
具体实践过程中, 笔者通常会在课前精心选择一首英文歌曲, 把歌词打印出来并发给每一位学生, 让他们借助歌词来熟悉语音材料。然后播放歌曲, 让学生跟唱歌曲, 听唱给学生提供了再现英文词汇的机会, 学生听力中枢被调动起来, 变得积极活跃, 之后再有层次地展现听力材料, 可以收到事半功倍的效果。
2. 观看原声影片, 在娱乐中培养学生英语听力素养, 熟悉外国文化背景
一段时间的课本材料教学后, 我总会引入一部经典的原声外国影片, 和学生一起观看。这时, 我会对学生提出一些要求, 比如部分学生最好不看字幕努力听;部分学生要记录一两句自己喜欢的或曾听别人说过并在影片中引用了的经典话语;部分学生要看一看影片中出现了哪些日常用语等。观看完以后, 让学生不分层次地在一起积极交流自己的收获, 还可以模仿一两段台词。多元地调动学生的神经中枢, 促进学生全身心地投入进去, 让学生在生理层面上获得深层次的刺激和感受, 从而对听力有更好的敏锐度。
四多元化评价, 完善分层教学的成果
形式决定内容, 英语听力教学的评价, 同样需要关注到更多学生个体。要结合教学目标对比, 课堂实施效果, 本着激励学生情感、培养学生兴趣的原则, 对学生做出客观、公正的评价。实践中, 对甲层次学生要让他们认识自己成绩的同时, 也明确自己的进步空间和下一步发展方向, 以拓展其能力;乙层次学生要让他们更多的体会到成功的快乐, 以提升其兴趣;丙层次学生, 要时刻提醒他们明确自己哪里有进步, 哪一点做得棒, 以培养其信心。还可以采用成长记录的方式, 对学生的进步过程做出详细记录, 不定时地组织一些师生共同分享成长感悟的活动, 让英语更加深化到学生的生活之中, 让评价变成学生喜闻乐见的环节。
总之, 教育的魅力之所在正是“不拘一格降人才”, 初中英语听力教学要取得实效, 就必须扩大教育教学关注面, 尊重人本理念, 培养学生在自己的层面上不断进步。分层教学模式正是关注学生之间的差异, 培养学生兴趣, 增强学生学习信心, 使课堂教学取得实效的根本方法。
摘要：听力是衡量学生英语水平的重要标准之一, 作为一线教师, 笔者在工作实践中深入钻研, 针对学生个体之间听力基础差异悬殊的问题, 采用系统化分层教学策略, 切实帮助学生克服在历次考查中对于听力题体现出的畏难、舍弃心理, 同时也为提高学生整体英语水平探索出了一条有效的途径。
关键词：英语听力水平,分层教学策略,英语综合能力,九年级
参考文献
[1]张玲.英语听力课的分层教学的实践[J].机械职业教育, 2004 (8)
[2]胡庆萍.英语听力分层教学的实践探索[J].上海师范大学学报, 2000 (7)
[3]许维洲.缩小“课堂差异”提高英语听力教学效果[J].考试周刊, 2008 (8)
听力分层教学 篇6
关键词：英语专业,分层教学,听力
内蒙古师范大学鸿德学院近几年一直在进行分层教学理论的研究与实践。该教学理论体现了根据学生个体差异因材施教的思想。鸿德学院外语系在遵循教学大纲的基础上, 依据学生的入学英语成绩分班, 结合实际开展教学工作。笔者从分层教学的理论出发, 简要分析了听力教学的几种方法。
一、让不同基础的学生熟知听力所涉及到的知识和技能
学生要熟悉并掌握听力所涉及的语言和非语言的知识和技能。语言知识即语言基本功, 包括诸如语音知识、词汇知识、句法知识和语篇知识等。非语言因素指学生的短时记忆能力, 速记技巧等。在鸿德学院实际教学中, 笔者挑选如下几种比较关键的技能来阐述。
首先, 英语发音和听力是相辅相成的。准确地道的发音有助于辨音, 而准确的发音往往又得之于在听力中纠正自己的发音。所以听力教师本身要发音准确, 鼓励学生尽快改进并提高自己的语音面貌。
其次, 学生良好的记忆能力也是提高听力水平必不可少的。教学实践表明, 在听写项目中, 英语语音有转瞬即逝的特点, 有些学生每听完一个意群后, 只能记下三四个单词, 无法形成一个连贯的意思。因此, 在平时的训练中要提高大脑的记忆力, 可有意识的使用跟读、复述、背诵等方法。
二、听力教师根据学生个体差异选择不同的听力练习材料
对于像鸿德学院的三本院校学生来说, 听力课上练习难度适中的材料是必要的。听力材料的选择如果过于简单, 就达不到提高的目的。但是分层教学中对于基础薄弱的学生来说, 应该以简单材料为主, 同时兼顾题型多样, 内容丰富, 篇幅不宜过长。
至于课外练习, 慢速和正常语速的材料应该同时注重。实际上语速对听力的影响不是想象中那么微弱, 反而成为决定性因素之一。因为正常语速跟慢速之间不同的地方很多, 譬如连读、略读、轻读、模糊等等, 这些都是影响听懂与否的关键要素。
三、在分层的听力教学中, 要求基础不同的学生精听和泛听结合的比例而不同
首先, 鼓励基础差的学生精听的比例要大于泛听。学生专心精听练习时用耳朵记忆了几乎所有的单词和句子、发音、语调等等。这比起泛听的效果要好得多。记忆单词有时是只能认识, 但听不懂, 听力练习时是用耳朵对单词的再熟悉。
其次, 鼓励基础好的学生认识到泛听的重要性。除了在泛听中得到信息量, 更重要的是语速、语调。泛听练习可以让学生习惯正常的语速。我们在精听时都是不断反复听同一句话的, 而实际交流中基本只会说一次。所以在泛听中让学生习惯别人用正常语速, 只说一次的情况。
四、分层教学中听力教师的课前准备也不可忽视
听力老师在备课时要对课上的练习任务详尽把握, 根据授课学生不同的实际水平, 分听前、听中、听后来设计自己问题。
首先, 要结合学生实际, 设计既贴近学生生活实际, 又满足听力准备的导入问题。另外紧扣主题展开, 使听前教学环节具有实效性。
其次, 教师要根据听力内容的、学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动。让学生按要求完成某种任务, 如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。同时听中要引导学生重视面对面谈话时听的活动。
五、渗透听力技巧的同时, 尤其要指导基础差的学生用不同方法提高听力水平
首先, 听力老师在教学中渗透各种听力技巧, 如抓关键词, 如何有效听前预测, 根据上下文合理推断等等。
其次, 教师要鼓励基础差的学生关注一下常用的词汇。通常听不懂的单词就是最常用的, 只是它们在常速、连读、略音下使学生以为是生词。如听力中常用的have, go, you, where, when, him, them等单词。
再次, 鼓励学生进行阅读。词汇量和语法是阅读的关键。阅读量以及阅读能力决定听说能力。听力练习中, 学生会接触到很多信息, 包括词汇、语法、习惯用法、文化等等。实际上让学生听读一本原著的信息量要远远超过大量泛听的内容, 所以阅读对提高听力起到举足轻重的作用, 对基础差, 词汇量少的学生更是如此。
总之, 英语学习是终身的事情, 听力练习也是一样。对于三本院校的学生来说, 开始听不懂是很自然的事情。分层教学中听力教师要鼓励学生树立信心, 提高学生学习兴趣, 坚持练习, 用以上方法慢慢引导, 使学生融入英语听力的世界里, 逐步提升听力水平。
参考文献
[1]何燕.基于学习者需求分析的地方院校外语学习需求的调查及启示[J].鸡西大学学报, 2013 (1) .