通过分层教学促进后进学生的物理学习分层教学观

通过分层教学促进后进学生的物理学习分层教学观（精选5篇）

通过分层教学促进后进学生的物理学习分层教学观 篇1

通过分层教学促进后进学生的物理学习

娄山中学 沈利琴

论文摘要：分层教学的理论基石是因材施教；分层教学体现了“以学生为本、以学定教”的原则；分层教学为各类学生提供了挑战和机遇；后进生学习困难的成因；分层教学的具体实施和成果。

关键词：因材施教 分层教学

所谓“分层教学”，就是根据大纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息的课堂教学策略。《教育理论与实践》2000年第1期）

一、分层教学的理论依据和现实原因

美国教育家、目标教学理论创始人布鲁姆认为,学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。这与孔子因材施教的教育思想是一致的，为我们实施分层教学提供了坚实的理论基石。

在目前的教育形式下，分层教学是对班级制授课的必要的补充。分层教学体现了“以学生为本、以学定教”的原则

二、教学的目标

通过分层教学满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动参与的欲望，使学生能在各自的基础上对学科学习获得更大的发展，实现“后进生转化、中等生优化、优秀生提高”的分层教学的目的。以期达到培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，实现最终达到新《大纲》要求的目标。面向每个学生及其每个方面，让学生生动活泼地学习，主动和谐地发展，使学生的个性得到陶冶，促进其心理健康，促使人人成功

三、我们在分层教学实践操作遇到的困惑与对策研究

我校的分层教学是这样实施的：每天下午最后一节课,把学生按综合的学习能力分为相应的甲、乙、丙三个层次，由原课任老师针对学生的实际情况，实施分层教学。对甲班学生，重在知识拓展和教学难度的提高，让学生在分层教育中获得自学能力的培养，做好进入高中的学习衔接。乙班学生，通过分层教学，把教学难点加以巩固，提供学生一题多解的思路，拓展知识面，提高学能，丙班同学教学时中在基础知识的学习与巩固，通过放慢节奏，帮助他们理解初中阶段的基础知识，培养好的学习方法，提高学习兴趣，最终使各个层次的同学都各得其所，相应提高。从多年的时间操作来看，甲和乙班的分层效果都很很好，丙班的分层情况则因任课老师的不同而不同。通过调查分析，发现这是由丙班学生的特殊的学习困难成因和老师有没有很好的实施合理的教学策略有关。下面我仅以个人对分层成功的理解作一经验之谈。

（一）：丙班学生的学习状态和成因

教育界流传着一句话：没有教不会的学生，只有不会教的老师。这句话，也对也不对。从理论上讲：我们普教学校的学生都有学好义务教育阶段基础知识的能力，只要能对学生的学习状况加以研究，因材施教，挖掘学生的学习潜力，激发学社学习主动性，一定能取得成功的。问题是，现在的考试指挥棒使得教学中对知识的掌握要求不断提高，各门学科齐头并进，我们的一些理解能力稍弱的学生疲于应付扑面而来的各种知识，急着生吞活剥，结果是弄得自己筋疲力尽，而学习上一知半解，他们只能在学科学习中屡战屡败，最后弄得灰头土脸，哪里还有多少学习的主动性可言。日积月累，就成了学习困难的学生。另一部分学生，这属于学习习惯问题引起的学习困难。你去了解这部分学生的学习经历：往往发现他们小时候是活泼可爱，聪明伶俐，是课堂上发言的常客，但是好动，注意力维持时间不长。这部分学生进入中学以后，还是惯性的维持着原来的学习习惯，而随着中学教学的学习难度和课堂参与度要求的改变，他们不适应了，表现为凭兴趣听课，这样一来，学到的是凤毛麟角，时间长了，也成了学习基础差的学生。基于这样一种现状，当我们把丙班的同学会合在一起进行分层教学时，就有可能放大这些学生学习上的不良习惯，成了让老师头疼的一个教学班，反之，如果能针对制定合理的教学目标和教学的激励机制，也能很好的激发学生的学习潜能，唤醒学生的主动学习意识，把么，在正常的教学环形中不能解决的教学点也许能得到很好的解决，达到通过分层教学让每个学生都在原有基础上提高的目的，更重要的是改变学生的学习状态，引导学生用积极的态度来面对学习，乐观的看待学生时期遭遇的挫则。

（二）：在分层教学中从课堂教学组织和教学设计所采取的策略：

１：引入成功教育，激发，巩固学生学习兴趣

成功教育的一个著名命题是：每个学生都有获得成功的需要和潜能，都可以在原有基础上获得成功。

当我们把丙班的同学合在一起时，我们在教学设计上应降低要求，无论是教学的设问和例题，教学的进度都可适当放低放缓；在教学时既不能简单重复课堂过程，让学生觉得问题太简单而失去兴趣，又不能太难，超出了学生的最近发展区的理解能力，让学生彻底放弃，要让学生在稍做一点认真的思考，在同班同学的帮助下，都能接近最好的答案。同时，在平时的教学中，老师不可能一直关注丙班的学生，也许给的鼓励太少，学生也由于长期的自卑意识，不能主动参与，那么，在分层课上，老师就该毫不吝啬的表扬学生，让他们感受到成功的喜悦，建立对学科学习的自信心。

在学生出错时，我最常做的是请他说说自己是怎们理解题目意思的，使用什们方法来解决问题的，在这个过程中，一个微笑，一个肯定的眼神，可以帮助我的学生有勇气把他的所思所想表达出来，也可以让师生一起来分析问题所在，及时纠错

让学生在分层教育中享受到物理学习中成功的喜悦，由此对物理感兴趣，投入更多的精力关注物理学习，并获得新的成功形成良性循环，那么物理的教与学都会变得事半功倍。２：引入竞争机制，合作学习，提升学生学习热情。

分层班的学生来自不同的班级，这个阶段的学生班集体的荣誉感较强。所以，在教学中我就注重这一有利因素，引入竞争机制，促进学生发展。基本做法是：

首先，按照班级排定分层课坐位，形成竞争格局。一个班的同学坐在一起，这样就可从听课纪律，发言情况等各个细小的环节，在不同的班级之间引起竞争，互相促进。在课上，经常出现的情况是：我问了一个较有难度的问题，学生讨论以后，有一个班的同学 有了初步的解题思路，我就请他们派代表回答，这个代表也许回答得不完整，这时，其他班的同学都跃跃欲试，我边这慢慢的问一句：我们的同伴有什么要补充的吗？这时，同班同学就会全体很热烈的讨论起来，当一个问题有了一种解法，我也会不失时机的追问：还有其他的解法吗？长此以往，学生的学习思路被激活，知识点掌握的也透彻了。其次，通过板演的放大作用，强化正确知识。有时同一道题，我请三个不同班级的同学一起上去板演，下面的同学就会很在意自己班的同学是否有错，不停的提醒，同时又会努力去寻找别班同学的错误之处，一一指出。通过对典型错误的典型习题的板演，在学生们相互善意的嘲笑中，学生加强了解题的规范性，看到了许多他们平时不在意的细节失误。最后，通过小测验，激活学生思维。丙班学生最大的弱点是上课思维慢半拍。有时要做几道题反馈一下教学效果，我就故意激他们：我们比一比哪个班的学生做的又快又正确？要完全独立完成哦？于是全班都开始紧张的答题，教室里静悄悄的，一点声息也没有的。答完了，三个班轮转阅卷，学生们扣起分来可重了，批完了，报一下最好的分数，看看是哪个班的，大家就不服气了，铆着劲要开展下一轮比赛，往往是下课铃声响了，还意犹未尽。３：精选例题，一题多变

丙班的学生学习上有时会接受的慢些，遇到变化多的题目会无所适从，从而放弃这一类题的解答。在分层课上，我们不可能面面具到，把所有的知识点重新来过，也没这个必要。我的方法是：关注平时作业和课堂反馈中丙班学生的薄弱环节，分析原因，找出答题错误的关键点，在分层课上，精选例题，反复强化。例如在压强这一章节中，学生对液体对容器底的压强和容器对水平支撑面的压强的解答容易出错，经过仔细分析，发现学生的问题主要表现在两个方面：一审题不清，只知道用压强的基本公式解题，不会分析题目中的压强是什么性质的压强，也不会选择正确的公式解题。二：就事论事，没有全局观。该类题中经常有这样的问题：求杯子对水平桌面的压强？正确的解法是先考虑杯子对桌面的压力，因为杯中有水，所以压力等于水和杯子的总重。许多同学不能从全体来考虑问题，解题时忽略了水重，后面的求解过程当然也会错误。这是一种理解能力和现实生活经验欠缺引起的学习能力不足，在分层课上，我就先用实物解释一遍，请学生想象一下然后出题。第一题，给出如下的题目：一个重1牛，内外底面积均为0.005米2 的水杯中，倒入9牛的水，水深15厘米，求：（1）水对杯底的压强

（2）水对杯底的压力

（3）杯子对水瓶桌面的压力

（4）杯子对水瓶桌面的压强。在出题时，分了4个问号，这样可以引导学生按照常态的解题顺序来考虑答题，然后，再换个数据，比如把杯子的重力或者水的重力改成质量，答题的要求进了一步，然后把第（1）和（3）问省去，学生的思维就必须是正确的，才能顺利答题。这样的题目多做两次，最后，我把学生的答案作为已知条件，隐去原题中相应的一个条件，请学生解答。一开始，这样的变换会改变原有的答题顺序，学生会不习惯，需要老师对照原题加以点拨，但是，一旦弄懂题目以后，学生的学习兴趣就上来了，这时我就请大家一起尝试编出新的题目，各班之间来次比赛。每次到此时，班级气氛就很活跃了，我呢，只要做在下面，当个好学生就可以了。

所以，用好分层课，仔细研究中考的出题方向，精选例题，一题多变是我和学生一起解决教学难点，树立学习物理的自信心的绝佳良机。４：关注个性差异，让分层延续和缩小

在一个分层班中，学生的差异还是很大的，就如我们在前文分析的，有的学生是接受能力很强，但学习习惯差，这样的学生往往要不停地被关注，不停的接受新的刺激，他的学习兴奋点才能延续。对这类学生，我在分层课上请他们来判断其他学生的答题是否正确，有时自己也故意说些学生的错误观点，他们把自己放在一个老师的位置，那么对简单的问题也会仔细倾听，通过倾听和辨别，他们自身对概念的理解也透彻了。同时，有时我把分层课上大家一起想出来的好题，请甲乙丙班一起做，这些同学做得比其他人快，就很自豪，也促进了他们课后多思多练。偶尔做简单题，他们做得较快，我也允许他们先完成一部分回家作业，他们不会因为无聊而吵闹，学会了珍惜时间，提高了效率。比如学生张某就是这样一个学生，他完全是凭兴趣来学习，他的物理，成绩始终在班级前列。还有一些学生，平时做业不可能全部都会做，我们就私下约定，可以不全部完成，但一定要交上来给老师，通过作业的批改，我可以在课间及时帮助他们，同时也为下一次的分层积累了素材。这些同学，看到物理作业也能认真的完成，不是一抄一交，应付老师。长期的努力，也使他们和同班同学之间的差距在缩小。提高了学习的自信心。

四：分层教学的初步成果

通过分层教学，使每个阶层的学生的学习都有所进步，学生之间的差异缩小，整个班级的学习都不断提高。从历年的中考结果来看，我们学生的及格率达到100%，优良率达到90%以上，可以说，有效地达到了初中阶段的物理教学目标。当然，受到班级人数等各种客观因素的影响，我们的分层还是粗线条的，还需不断地改进，但总体来说，我们尽量的做到了让每个学生都能得到发展。

通过分层教学促进后进学生的物理学习分层教学观 篇2

关键词：职业学校,物理,分层教学,策略,学生成才

随着职业教育的不断发展, 职业学校的教学方法及策略的研究不断得到丰富。物理作为职业学校教育中最为重要的一门学科, 其教学效果影响着学校的整体教育质量。而分层教学作为一种主要的教学方法, 对于课堂教学的提高具有一定的积极作用。基于此, 本文对职业学校物理分层教学的意义、要求及策略进行了系统分析。

一、分层教学概述

分层教学是目前比较推行的一种教学方法, 教师根据学生的实际情况, 比如知识结构、能力水平以及发展潜力等, 通过一定的方法科学地把学生分成水平相近的几个群体, 并对他们区别对待, 从而促进学生成才。由此可以看出, 分层教学强调的是对学生实际情况的掌握, 强调所有的学生都能得到最大程度地发展。分层教学模式主要包括班内分层目标教学模式、分层走班模式、能力目标分层检测模式、“个别化”学习的模式、课堂教学的“分层互动”模式、定向培养目标分层模式等。

二、职业学校物理分层教学的分析

职业学校的学生物理基础相对来说差异比较大, 这些学生要不就是所有学科都不是很突出, 要不就是只有一门或几门学科比较好或者非常突出, 但是其他学科成绩不是很理想。所以, 综合表现就不是很优秀。正因为职业学校学生存在这样的特点, 所以教师的教学难度比较大, 很多时候都无法同时满足学生的所有需求, 极大地降低了课堂教学的效率与效果。同时, 也在一定程度上影响着学生及教师的学习与教学激情。所以, 分层教学对于职业学校的物理教学具有非常强的实践意义。要有效地达到物理分层教学的效果, 激发学生的学习兴趣是关键。在具体的教学过程中, 教师应该做到以下几点。

第一, 要合理地安排课堂活动。不能只顾自己讲, 而不顾学生的课堂反应。很多教师觉得课堂活动会占用学生的学习时间, 所以会有所忽略。但是, 必要的课堂活动对于教学效果的提升是具有很大的作用的。教师可以把课堂教学与课外实践有机地结合起来, 让学生在实践中领悟知识内涵。第二, 要鼓励学生自主学习。教师要尽量给学生营造一个轻松、自由的学习氛围, 给学生一定的学习、思考及总结的空间。同时, 在学生发现并提出问题的时候, 教师要进行适当的正激励, 这样可以激发学生自主思考的积极性。第三, 要采用多样化的教学手段。随着计算机及信息技术的发展, 多媒体教学技术得到很大的发展, 教师可以在实践教学中加以运用。因为物理虽然是一门运用性的学科, 来源于生活, 但是, 课本知识主要是一些系统化、理论化的知识, 所以会比较抽象。而多媒体教学则可以有效地将抽象的知识具体化、直观化、形象化。这样不仅有利于扩大课时容量, 还可以提高教学效率。

三、职业学校物理分层教学策略分析

通过上面的分析可以看出, 职业学校的物理分层教学对于学生学习效果的提高具有十分重要的意义。为了促进分层教学法在职业学校物理教学中的运用, 笔者结合职业学校学生的特点, 提出以下几条建议。

(1) 职业学校物理分层教学目标设定策略。在备课的过程中, 要制定不同层次的教学目标。教师可以结合实际将学生分为优、中、差几个层次, 然后根据每个层次的特点制定相适应的教学目标。值得强调的是, 在对学生进行分层的过程中, 要从整体学生的角度出发, 不仅要考虑学生的学科成绩, 而且要考虑学生的认知风格、情意特征。而且分层确定后, 不能固定不变, 要使分层具有动态性。分层不仅要尊重学生的自愿, 而且要具有隐蔽性。这样做主要有两个方面的目的, 一方面是尊重学生的主体地位, 另一个方面, 是尊重学生的自尊心。尽量避免学生产生反感的情绪, 这是进行分层教学的基础。具体来说, 在教学目标确定的过程中, 要做到以下几点:对于基础比较的差的学生来说, 最为主要的是让他们掌握基础的知识点, 并在掌握知识的基础上逐步实现对知识点的运用, 提高他们运用知识理解生活现象的能力。对于中等水平的学生来说, 则要引导他们对所学的知识点进行归纳总结, 促使他们形成一定的知识网络, 这对重难点的理解具有积极作用, 能有效地促进学生知识的正迁移。对于一些比较优秀的学生, 不仅要要求他们掌握教学目标中要求的知识点, 形成系统的知识结构, 还要加强他们创新能力的培养, 注重个性特长的挖掘与开发。

(2) 职业学校物理分层教学过程的设定策略。在课堂教学的过程中, 要注重教学过程的分层。换句话说, 教师的教学过程要有层次性, 这种层次性主要体现在课堂教师的提问过程中。因为教师的提问是对学生思维的一个引导过程。所以, 教师在教学过程中一定要针对不同层次的学生分层设疑, 而且要充分照顾到学生的差异性及教学内容的特殊性。不能采用固定的模板, 很多老师为了方便自己的备课或者受惯性思维的影响, 提出的问题就是那么固定的几个或几类, 而不考虑学生及教学内容的实际, 这会严重影响教学的效果。同时, 分层设疑要讲求科学性、针对性、启发性及趣味性, 要通过问题引发学生的思考。教学过程的层次性, 还体现在教学内容方面。教师的教学内容要尽量满足所有层次学生的需求, 不能为了优秀学生而忽略了中等生及差生, 也不能为了差生而不考虑优秀学生综合能力及创新能力的培养。最好将各个层次的教学目标体现到具体的教学内容之中, 这样有利于分层教学目标的实现。

(3) 职业学校物理分层教学的作业布置策略。课后作业的布置, 也要有一定的层次性。曾经有一个非常著名的教育学家说过:在学校里, 之所以会出现一些落伍的学生, 甚至会出现一些不可救药的学生, 那是因为在学校生活中最为重要的领域———脑力劳动领域中, 对学生缺乏个别对待的态度。这位著名的教育学家叫作苏霍姆林斯基。从他的描述中就可以看出, 在职业学校的物理教学中也应该有个别对待的态度。在布置课后作业时, 教师应该根据个体之间的差异来选择适合他们的作业, 不能太简单, 也不能太难。太简单或太难都会在一定程度上影响学生的积极性。所以, 对于成绩相对不理性的学生来说, 尽量布置一些基础性的习题, 对于中等层次的学生主要布置一些综合运用型的习题, 而对于优秀的学生除了布置综合运用型的题型外, 还可以适当地选择一些参赛类的题目供学生选择完成。总之, 要结合学生的实际及教学目标的要求布置课后作业。这样才能有效地实现课后作业的功能, 提高学生的学习效果。

结语:通过论文的研究可以看出, 分层教学对于职业学校的物理教学效果的提高具有非常重要的作用, 不仅可以充分考虑到学生的实际需求, 而且有利于学生综合能力的提高, 促进学生成才。不过, 在采用分层教学的实际教学过程中, 应该首先根据学生的情况, 合理地划分层次;然后根据不同层次的特点确定相适应的教学目标;在教学目标的指导下, 进行教学过程及课后作业的布置。最后, 希望论文的研究为相关的工作者及研究人员提供一定的借鉴与参考价值。

参考文献

通过分层教学促进后进学生的物理学习分层教学观 篇3

关键词:技工学校 分层教学 数学学习

一、当前技工学校学生数学学习状况

近几年来,虽然国家对职业教育的投入不断加大,但高校扩招导致的普高热,以及职业学校实行无选拔、无淘汰招生,使现在职业学校聚集起一个学习准备总体水平偏低而又差异显著的学生群体.具体表现为:学习兴趣缺乏、学习自信不足、学习目标不明、对学校教育的有效性不甚信任而学习积极性水平偏低;缺漏各种必要知识,而已拥有的知识又欠准确、清晰、系统,致使知识结构不良,读、写、算、思维等基本能力较弱;思维发展在“中等”或“中等以下”水平等.

新生入学后,经过调查分析发现,技工学校学生在对数学学习的情感态度、学习习惯、学习基础等方面都存在较大差异.调查结果如下:

以上调查结果表明,目前技工学校入学的新生中,54%的学生需要培养良好的学习习惯、积极的情感态度,26%的学生需要教师帮助改进学习方法,20%的学生需要培养自主学习的能力.

二、分层教学的提出

技工学校教育的目标决定了技工学校教育应注重个性化发展的特点,必须尊重学生就业或升学的选择.每一个学生都有权确定自己的发展道路,他们所接受的教育也应当是适合自身发展的、有差别的.传统的班级授课模式中学业目标固定化、绝对化,用一个标准衡量差异悬殊的众多教育对象等不合理现象已不适应新的教育形势,它既遏制了有较高发展意向和较强学习能力的学生的发展,也在给学习基础差的学生不断制造种种挫折,这与素质教育的要求相差甚远,与社会需求不相适应.学生入学后所表现出的数学基础的显著差异,已到了大多数班级都难以顾及全体进行教学的地步,实行分层次教学已是顺应规律的选择.

前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”的理论认为:每个学生都存在两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”,教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展.美国心理学家布卢姆的“掌握学习的策略”的理论认为:“世上任何一个能够学会的东西,几乎所有的人都能学会.只要为他们提供了适当的前期和当时的学习条件.”美国学者卡罗尔也提出:“如果提供足够的时间(或是学习机会),再具备合适的学习材料和教学环境,那么,几乎所有的学生都有可能达到既定的目标.”分层次教学正是在这些理论的指导下形成的一种不同于传统教学模式的新的教学手段.它从学生的知识基础、学习习惯和认知能力的实际出发,通过班级组织与教学形式的变化,创设“因材施教,分类指导”的环境,教师通过分层组织教学、改革教法,使不同层次的学生经过努力能达到各自发展区的教学目标.

三、数学分层教学的实施

(一)模式

鉴于目前技工学校实际,可采用“班内分层目标教学模式”又称“分层教学、分类指导”教学模式,它在保留行政班前提下,在实际教学中,从好、中、差各类学生的实际出发,确定不同层次的要求,进行不同层次的教学和辅导,组织不同层次的检测,使各类学生得到充分的发展.

(二)具体做法

1.了解差异,分类建组

根据学生入学的成绩和前期的调查、测试,将学生分成A、B、C三个层次的小组.

A层(优良层次):入学成绩在100分以上,学习兴趣较浓,有良好的学习习惯的学生.约15%.

B层(普通层次):入学成绩在70分以上,有学习兴趣,掌握基本学习方法的学生.约35%.

C层(基础层次):入学成绩在70分以下,学习习惯和认知能力均较低的学生.约50%.

2.针对差异,分类要求

根据教材的知识结构和学生的认识能力,合理地确定各层次学生的教学目标.

A层(优良层次):以优良成绩完成技工学校数学课的学习任务,具备技工学校学生应具备的数学知识通用能力.具备参加成人高考、自学高考、升高职等考前冲刺辅导的数学基础知识和学习习惯.

B层(普通层次):以合格成绩完成技工学校数学课的学习任务,具备技工学校学生应具备的数学知识的通用能力.

C层(基础层次):具备学习专业课的必备数学基础知识.

具体要求:

(1)A层学生应能综合运用所学知识;B层学生能理解课本例题,做一些简单的新题;C层学生能模仿课本例题,做好课本配置的练习题.

(2)A层学生着重提高其思维品质;B层学生着眼于应用知识能力的培养;C层学生立足对最基本知识掌握和记忆.

(3)A层着重培养学生的求知欲和自学能力;B层学生应做到基础扎实,有一定的学习热情;C层学生应对数学学习减少恐惧,肯记肯做,做到记忆好定义、公理、公式和使用它们的方法.

3.面向全体,因材施教

采用复式备课,改革课堂结构,既有“面向全体”的“合”,又有兼顾优、差生的“分”.

教学内容分层:A、B、C层基础知识教学内容相同.在此基础上,A层着重于提高,B层着重于理解,C层着重于模仿.A层学生由于能较快地掌握基础知识,所以能有较多的时间用于科学思维方法的训练,拓宽知识面;B层的教学则以教授基础知识和训练基本技能为重点;C层的教学则以教授基础知识为主,此外,可安排一定的时间补缺、补差.

教学方法分层:根据A、B、C层的不同特点,选择不同的教学方法:A层以“启发——研究——讨论——自学”为主要方法,目的是提高学生分析问题和解决问题的能力;B层则采用“启发——研究——讨论——讲解”为主要方法,目的是教会学生具有一定的分析和解决问题的能力;C层则采用“低起点,多反馈,段段清”的方法,使学生能学得进,跟得上,感兴趣.

作业分层:对于A层次的学生应该加大训练量,争取每日都有相应教学内容的提高题;在布置B层作业时,则掌握由浅入深、循序渐进、培养兴趣、夯实基础的原则;对于C层次的学生,布置的作业数量较少且难度较低,同时C层学生对知识的掌握不可能通过一次的作业练习就能达到,还要有一个重复再练的过程.

4.阶段考查,分类考核

依照各层次学生的教学目标命题,实行分类考核,以确保各类学生都达到预定的阶段目标.一张试卷中试题从易到难排列,要求A层学生全部做完,B、C层学生做到某一题.同时教师积极鼓励他们继续往下做,做对的加分,同一层次的考题,C层的得分值可超过B层,B层的得分值可超过A层.

5.评价激励,层间互动

不同层次学生采用不同的评价方法.注重过程的评价与定量和定性分析,对学困生多采用表扬评价,同时要让学困生多动眼、动口、动手,培养其自觉、主动的学习能力.三个层次的学生,在每学期结束后,根据一学期的学习情况和学期成绩以及学生个人意见,进行层次间的调整,以培养低层次学生的成就感,增加高层次学生的学习紧迫感,以激励和鞭策学生.

四、实施分层教学可能存在的问题

分层教学充分体现了“因材施教”的优点,但在实施过程中要注意以下问题:

1.要消除学生及家长的思想负担.分层对学生的心理冲击表现为“自卑”,特别是C层次的学生.而家长的感觉是“没了面子”.因此在分层前,一定要客观地宣传其有利的一面,向学生及家长说明分层的目的,消除心理压力,以积极的心态参与到学习中去.同时要考虑学生的“出口”与“进口”的对接,能“低进高出”,使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接,使学生从分层开始,就有了信心、有了动力、有了希望.

2.要解决好分层的原则.对学生的分层主要依据新生调查摸底的结果,但测查的内容、难易的程度,调查的结果等,是否科学、客观,有没有参考价值,这是个重要的问题.再加上学生的思想顾虑,因此分层的原则能否被学生接受将关系到分层教学的成败.所以要尽可能地根据学生实际制定科学合理的分层原则,并公开所有调查摸底的结果.同时在公布分层结果前,对部分层次模糊的学生,要征求个人意见,帮助其确定合理层次.

3.对教师的要求.分层教学是对传统教学的挑战,教师再也不能“拿一个教案用到底”,而是要针对不同层次的学生,精心地设计课堂教学活动,选择合适的例习题以及恰当的教学方法和手段,设计适合不同层次学生的评价方法.无疑,对教师在教学理论和教学方法上都有更高的要求.

总之,分层教学模式,是适合技工学校实际的教学组织形式,解决了技工学校目前面临的学生数学水平参差不齐,教学难以组织的问题,使数学课堂教学针对性更强,利于教师教学水平的发挥.改变了过去那种以一份教案、一张试卷、一种训练方式、一个标准面对全体学生的做法,根据学生的不同数学学习情况,对他们提出不同数学学习的要求.各层次的学生只要按相应要求去做,努力完成各自的练习,都能在“各自的发展区”中得到发展,课堂上学生学得懂、学得会,调动了大多数学生学习数学的积极性,从而促进学生的数学学习,大面积提高数学成绩.

参考文献:

[1]曹才翰,章建跃.数学教育心理学(第二版)[M].北京:北京师范大学出版社,2006(5).

[2]陈丹辉.职业学校学生学习特点研究[M].北京:气象出版社,2006(6).

[3]简焕镇,戴明生.归级交叉分层次教学模式概论[M].天津:天津教育出版社,2004(10).

实施分层教学，促进和谐发展论文 篇4

1．吃透“两书”，精心设计教案。

充分考虑各个层级在课堂中的活动，精心设计有关课文内容和课后需要巩固的问题。在备课时，根据教材的目的要求、重点难点和每个学生对教材的理解、掌握的不同情况，把着眼点放在Ｂ层级学生（中等生）的位置上，同时，充分考虑课堂的生成性与预设性的关系，兼顾A、C两级。

2．科学确定各层级教学目标。

教师在分解教学目标时，应特别注意“识记”“了解”“掌握”“鉴赏”“理解”“扩展”等用语的不同水平，针对不同的学生提出不同的教学要求，达成不同的教学目标。

3．认真分析学生，选择科学的教学方法。

在确定教学目标前要了解学生的知识水平，认知能力，选择合适的教法，做到因人施教，量体裁衣。

二、分层施教

分层教学并不是复式教学，它是在集体教学的框架里，以中上水平（A、B级）的学生为教学主体，转化暂差生，提高优生。具体做法分课前预习与课中施教两阶段：

1．课前预习。

C层级：读懂课文，借助工具书自行解决生字词，积累语言，学有所得；

B层级：整体感知，进一步落实课后练习，初步自学课文；

A层级：培养自主学习，训练批注，主动提问，能讲述预习所得，学会归纳、梳理、拓展、延伸等。

2．课中施教。

A．由浅入深。

为满足三个不同层次的需求，课堂教学环节的设计要遵循由浅入深的原则。如教学课文《端午的鸭蛋》时，先布置任务，统一解决课文的生字词，借助工具书小组分工合作完成。具体的教学步骤，设置三个环节：一是细读课文，说说课文抓住了家乡端午鸭蛋的哪些特点来介绍的。要求用“课文写了端午鸭蛋，理由是”这种句式说话。这一环节旨在训练C层级的学生能够读懂课文内容。二是找出文中你最喜欢的一处句子，试作品味。要求：①用批注的形式并给出示例。②用“我最喜欢……因为……”这种格式说话。三是鉴赏积累，让学生进一步学习本文细腻而生动的语言风格。例：假如请你选用下列一标点来表达对家乡鸭蛋的理解，你会选择哪一个？为什么？（备选标点有。？……）三个环节皆要品读课文，动笔作批注。B．设计梯度。

在解读课文时，为了能使不同层次的学生循序渐进，分层推进，螺旋上升，在设计提问时，要有一定的梯度，有利于B、C层级的学习。

C．化整为零。

在文本对话时，教师要善于把一个大问题分解为若干个小问题，以保证各层级的学生都能愉悦地参与。如分析小说《孔乙己》中孔乙己人物形象这个大问题时，我把它分解为“1234”：即1个人物，2次喝酒，3种写法，4种人物的笑。这样，各个层级的学生都有参与的机会。

D．先学后教。

为了确保课堂教学的针对性、层次性和丰富性。我根据学生的实际情况和课文特点，大胆处理教材，先学后教。在自学阶段，一般都能较好地解决B、C层级目标。对于自学过程中暴露出来的问题，则让学生在小组合作性学习中通过激烈探讨完成教学，充分发挥兵教兵的优势。而对于难度较大的内容，在教师的点拨下，一般以竞标的形式鼓励A层级学生大胆参与。

三、分层作业

建立弹性作业结构机制，分基础作业、选择作业、竞标作业三级，明确各层级训练重点。如C级主要强调他们必须掌握课文的基本内容，生字词默写，古诗文名句积累，文学常识的了解等；B级学生主要加强一课一练的有关训练，增加一些小综合训练；Ａ级学生主要加强阅读训练，重点放在知识迁移、语言感悟、写作表达等能力的提升上。

四、分层辅导

1．坚持群体辅导与个别辅导相结合。

群体辅导主要面向B级学生，以巩固学习目标为目的，针对课堂上大多数同学存在的共性问题、疑难点问题，仔细加以解决。个别辅导因人数较少，主要是兼顾A级生和C级生，分别给他们“开小灶”。如A级学生主要针对答题思路、解题技巧、语言表述等问题进行点拨，C级学生侧重书写习惯，错别字矫正，文言文的课下注解等双基落实。

2．坚持课内辅导与课外辅导相结合。

教师在课堂上主要针对共性辅导，进行个别点拨。课堂解决不了的问题，应该在课外及时解决。当然，教师个人的力量毕竟是有限的，在课堂上，还要充分发挥兵教兵的优势，对于一些比较简单的C级问题，是完全可以放手让A级学生代劳的。

五、分层评价

建立“分层设计，分类评价，分级达标”的分层评价模式。即对学生作业、考试等的评价不按照统一的标准考核，建立多元的动态的评价机制，尤其注重学习过程的评价。坚持家长与学校评价相结合，口试与笔试相结合，评语与等级量化、分数考核相结合的多元评价机制。同时，给予各层级学生重复考（补考）的机会，从而选取最满意的一次作为终极考评分。在评判操作上，对于C级学生评判相对宽松些，对A级生，评判适当严些；在完成时间上，B、C级学生可多一些，A级生可少一些；在结果认证上，C级生侧重于激励，重塑信心，兴趣的导引和对进步的肯定上，A级生则着重看细节，强规范上。例如，对C级生，做对基本作业，就可以给满分；对B级生，能参与完成选做题，可资加分。再比如，对C级生，如果本次考试不达标，课后认真地订正了试卷，把错误都纠正过来，下次上课，通过我的口头检查（口试），合格者也可视为达标。这样，通过动态的评价，C级学生就会切身体会到，经过自己的努力，学习成绩是可以提高的，也是有机会进入B级或者A层级的。

通过分层教学促进后进学生的物理学习分层教学观 篇5

1. 能够面向全体学生，使每个学生在各自原有的起点上得到生动和谐地发展。在小学数学课堂中实施分层教学，可以适应各层次学生的要求，让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”，使每个学生都能体验到成功的乐趣，在各自原有的起点上得到生动和谐地发展。

2. 能够提高课堂教学效率，从而大面积提高小学数学教学质量。在小学数学课堂中实施分层教学，彻底改变了传统教学中“一刀切”、“齐步走”的教学模式，使学生从被动接受知识变成主动探索知识，真正做到因材施教，逐渐缩小两极分化，从而提高课堂教学效率，大面积提高小学数学教学质量。

3. 能够彻底改变教师的教学方式和学生的学习方式，建立教学中科学、民主、平等的新型师生关系。创设一种勤奋学习、积极进取、生动活泼的育人环境，大力推进启发式和讨论式教学方法，激发学生独立思考和勇于创新的意识，提高课堂教学效率。

二、在小学数学课堂中实施分层教学的策略

1. 深入班级，了解学生各方面情况，按一定的标准划分层次。根据学生的知识基础、数学学习能力等因素，将学生分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，B层是成绩中等的学生，C层是学习有困难的学生。学生的分层是动态的，可以根据学生的考试成绩、课堂表现、课后作业等为依据作适当调整。

2. 根据各层次学生的实际情况，确定分层和分项教学目标，根据不同的教学目标设计与之相适应的教学方法。教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学具有导向作用。教师在备课时要认真钻研教材，在弄清重点、难点、关键的基础上，先确定分项教学目标，即三维目标：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，再确定分层教学目标，即基础性目标和发展性目标。基础性目标是全体学生必须达到的目标，发展性目标针对A、B两层学生，尤其是A层学生而言的。目标确定好了，就要设计与之相适应的教学方法。教学方法不但要分层，还要灵活多样，能够调动起学生学习的积极性，提高课堂教学效率。

3. 通过课堂教学和课后辅导，实施分层和分项教学目标。在课堂教学中，我们对A层学生采取重点指导自学的策略，鼓励他们自主探究，建构知识体系。对B层学生采取带领学习的策略，重在点拨，适时指导。 对C层学生采取重点辅导的策略，了解每个学生学习情况，耐心细致地辅导，使其掌握基础知识。

课堂教学时间有限，仅仅依靠课堂教学会出现A层学生“吃不饱”和C层学生“吃不了”的现象，因此课后辅导便显得格外重要。分层辅导是分层教学的重要环节。在辅导中，给A层学生出一些开放性的题目，启发思维，拓宽知识面，培养他们的数学特长；给B层学生出一些变式练习和简单的综合练习，加深对新知识的理解，培养他们的数学能力；给C层学生出一些基础题，巩固所学知识。

4. 通过分层检测来检验分層教学的效果。分层检测是检验分层教学效果的最佳途径。由教导主任确定分层检测的内容，定期对实验班学生进行检测，对学生学习情况作定性与定量的分析，并根据检测情况做出相应的调整与改进。

三、反思分层教学中的一些问题

1. 分层要采取隐性方式并且方法要恰当。教师在分层教学时应合情合理的隐性分层，分层的方法要恰当，如果方法恰当的话，可能会给学生造成许多不良影响，比如可能会助长A层学生的骄傲，伤害C层学生的自尊，更严重的可能会造成对C层学生的歧视。

2. 要树立正确的教育观念，做到以学生为主体，根据学生的实际情况因材施教。相信每个学生都能学会，在面向全体的同时兼顾两头，特别是C层学生，要从备课、讲课、辅导等环节加以侧重。

3. 实施分层教学主要是为了改变传统教学中“一刀切”、“齐步走”的教学方式，允许学生逐步达到教学目标，并非降低了对部分学生的要求。在分层教学中统一目标是始终存在的，而且统一目标的完全实现正是分层教学区别于统一教学的实质所在。