课堂教学幽默

课堂教学幽默（精选12篇）

课堂教学幽默 篇1

最近几年,听过的课不下百堂。遗憾的是未能遇到一位有幽默感的教师,而久坐在没有笑声的课堂里,多少会让人感到沉闷和压抑。幽默使日常教学告别枯燥,充满魅力,体现出的往往是教师的人格魅力。而渗透于教学内容的幽默,更能激发学生的学习兴趣,使教学的有效性大增。

幽默即智慧,有时就是超乎寻常的想象力的发挥。还在我读小学高年级时,就感受到了这一点。教我们算术的黄老师是个幽默的人。这一次,他出了一道鸡兔同笼问题,说笼内的动物共有头45只,足116个,请大家算出鸡和兔子各有多少。这古老的题目看似简单,要找到答案却颇难。终于,有人经过繁复的计算得出了结论。这时,黄老师说,我要教给你们一个办法,谁都能很快找到答案:先命兔子立正,那么腿数是45×2=90,然后用足的总数减去90,116-90=26,那么这26就是兔子举起的前腿数了,26÷2=13,可见兔子共有13只,再用45减去13,鸡就是32只.想不到黄老师把幽默运用于解题之中了,大家感到他太聪明、太巧妙了。“命兔子立正”看似有些荒唐,似为游戏,却能快捷地解决难题。由此可见,教育的真正价值并不是传授具体的知识,而是让学生从教师那里学到思考和解决问题的新视角、新方法。

化学是门抽象的学科,但我在读书时遇到的张仙根老师却能把它讲得有声有色,他靠的也是幽默。如在讲到“原子核最外层电子数较少的易失去电子,最外层电子数较多的易得电子,最外层电子数是8个的时候较为稳定”这一内容时,说这就像农村里喝喜酒,八人一桌比较稳定,如果一桌上只有一两个人就容易被其他桌上的人拉走,如果一桌上有六七个人,则往往要去拉一两个来凑成一桌。原本枯燥乏味的知识经他这么一讲,变得形象而富有情趣,让人怎么也忘不掉了。当年班上那么多同学喜欢化学,这和张老师的教学幽默大有关系。

对于活泼好动的学生,与其用纪律去约束他们,还不如用讲课的趣味性去吸引他们,让他们免于枯坐之苦。教学幽默就是寓科学性于趣味性之中。所谓教学艺术、教学魅力,大都与幽默有关。

愚以为,语文课的本质就是带领学生进行欣赏和赏析,光有理性还不行,重要的是要有美感和感染力,教师可以他的幽默且个性化的讲解轻松地做到。有人说幽默是语言的艺术,这没错,但又不尽然。如果一位教师对课文已是烂熟于心,对它的妙处已是心领神会,这个时候所体现出来的幽默,就不仅仅是对语言技巧的掌握了。

课堂教学幽默 篇2

刘倩岚

摘 要：有效课堂是教学的生命，幽默教学是有效课堂的催化剂。幽默教学是教师机智与创新能力的展示，具有活跃课堂气氛，和谐师生关系，激发学生求知欲，处理突发事件等功能。中外调查显示，要让学生恋上你的课，诙谐幽默便是教师魅力四射的秘诀，也是让课堂产生笑声、掌声、欢呼声的灵丹妙药。

关键词：有效课堂幽默教学教育性

随着新课程改革的深入发展，要提高教学效率，就要优化师生的教学行为，教学行为越有效，学生的学习投入就可能越少，效率越高。张五升博士认为“教学幽默是用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学，以对学生传授知识，发展能力，进行教育，培养幽默感和乐观主义人生观的教学艺术形式。” 幽默教学有利于有效课堂的实现，而真正有效的课堂又有利于学科兴趣与学习兴趣的激发与维持。老师幽默的语言，丰富的肢体动作，都是有效教学的催化剂。

附：四川省质量技术监督学校“我最喜欢的教师”评选活动之问卷调查的报告

学生最欢迎的老师形象

1．业务精湛、认真负责。

2．善良正直、知错能改。

3．上课能调节课堂气氛，诙谐幽默。

4．和蔼可亲，面带微笑。

5．尊重关心学生。

6．耐心指导学生学习。

7．处事公平，平等对待学生。

8．亦师亦友。

9．知识渊博。

10．经常与学生聊天。

11．作业布置不多。

„„

你喜欢老师的哪种讲课方式（）

A严肃认真B诙谐幽默C少开玩笑，讲懂就行

选A占总的有效调查人数的18%

选B占总的有效调查人数的58%

选C占总的有效调查人数的24%

由此可见，在学生心目中，公正、爱心、幽默总是列在前几位。90后、10后的中小学生大多数有个性，有主见，对教师的崇拜是建立在自己喜好的基础上。美国著名教育家保罗韦地博士花了40年时间，曾收集9万个学生所写的信，内容是关于他们心目中喜欢怎样的老师。保罗韦地博士概括出作为好教师的12种素质。其中有幽默感是孩子们对老师的共同要求。

数学教学专家邱学华归纳一堂好课的基本特征是三个字：趣、实、活。教育工作者应该将“严肃教化”的内容以一定的技巧放送给大众。

幽默教学的提倡也是由我国的教育现状决定的。在广大农村中小学，面对学习程度参差不齐，学习习惯差别巨大的学生，教师遇到的最头疼问题是学生“课堂注意力问题”。在这些“特困生”面前，再先进的教育理论都会黯然失色。能够让清醒的学生通过你的课堂教学后还“活着”，而不是“死去”，这是衡量课堂是否有效的标准。解决学生上课问题的教师不是一般的教师，而是有高超课堂教学艺术的、最优秀的教师。在课堂教学中，教师的幽默如果运用得当，会使教学语言具有针对性、情趣性、启发性和指导性，从而获得更好的教学效果，并受到学生的喜爱。

一、准确认识幽默风趣的内在含义

正像老舍先生所说：“幽默一放开手便会成为瞎胡闹和开玩笑。”这就要求教师要把幽默巧妙地运用到教学中，使学生既能被教师的幽默所吸引，又能真正掌握所学的知识。幽默风趣不是油腔滑 1

调，也不是嘲笑讽刺。正如有位名人所说：“浮躁难以幽默，装腔作势难以幽默，钻牛角尖难以幽默，捉襟见肘难以幽默，迟钝笨拙难以幽默。只有从容、平等待人、超脱、游刃有余、聪明透彻才能幽默。”在幽默风趣的同时，教师还应注意，课堂是教书育人的圣地，决不允许低俗、反动的“段子”进入，拿捏得当，做到幽默风趣而不落俗套。即使在批评学生的时候也不能挖苦学生。信任、鼓励、赞赏永远是学生进步的梯子。一位教师曾经这样批评学生：

你长这么大，连个东南西北风都不认得，你眉毛像个八万，眼睛瞪得像个二筒，写的字像个幺鸡，看着也不像发财的样子！

这是一个反例。这位老师在批评学生时口不择言，不仅暴露了自己的缺点，也伤害了学生的自尊心。

二、幽默教学的具体作用

1．幽默教学是课堂气氛的活跃剂

教学气氛是影响课堂教学效果的一种重要因素，也是构成课堂教学情境的重要组成部分。而幽默教学恰能起到活跃教学气氛的功效，增加让学生喜欢上自己课的筹码。

例如，遇到学生上课萎靡不振，情绪低沉时，偶尔让他们一齐回答简单问题也细若蚊声。有一次我就停止讲课，在台上佯装摸着胡须叹道：“你们又不理我了，是不是？我上的不是课，是寂寞”。学生一听哄然大笑。一潭死水终于泛起了涟漪，我又继续上课。

当然也会遇到学生在课堂上过分活跃，甚至兴奋。这时，我故作玄虚地说：“安静，我给大家讲一个真实的故事。有一次一个英国专家来学校做演讲，开始时礼堂闹哄哄的，后来那个专家出现在礼堂外面时，这里面就安静下来了，谁都没看见他但所有人都不再说话。从那以后我就知道真正的高手出场时是有气的。不过我在我们班上也有这种气——有一股浓厚的乡土气。不然你们怎么个个都像来赶集买菜的呢？”同学们开始聚精会神地听我讲故事，可听着听着怎么觉得不对劲儿，随即反应过来。原来我在拐着弯地批评他们。

2．幽默教学是良好师生关系的润滑剂

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙；教师不理解儿童，儿童也不理解教师。” 面对枯燥的知识，教师幽默的语言、亲切的笑容、渊博的学识，无疑都会成为学生眼中的亮点，成为他们崇拜、模仿的对象。古语云：亲其师，信其道。

记得第一堂课作自我介绍时，说到我的名字：刘倩岚。在英语中与new China谐音。为了让学生对我印象深刻，我就说：“我中文名叫刘倩岚，英文名叫new China！大家可以叫我China。在我的课堂上，你们可以睡觉，不过必须在班主任那开张特困证明，然后请校长签个字。”后来同学们牢牢地记住了我的名字。不过不是China，而是新中国。至于特困证明目前也没有人交给我。

不少学生感到学习英语吃力，积极性大打折扣。于是我半开玩笑的对他们说：“被英语折磨的滋味的确不好受。所以呢，你们现在要好好学英语，不久的明天让老外学汉语，小学升初中，初中升高中，高中考大学都要考汉语，用毛笔答题，这是客气的，实在不行，一人丢给他们一把刀，一个乌龟壳，让他们刻甲骨文，作文题目就是：论三个代表。”同学们听后暗自偷笑，觉得学习英语比老外学习汉语还是轻松多了。

日常的小幽默，让学生领略到老师所具有的丰富多彩的个性和精神世界，使他们觉得站在他们面前的不只是一个可敬畏的“教师”，而且是一个风趣可亲的“朋友”。

3．幽默教学是调节学生情绪的兴奋剂

适时的幽默犹如兴奋剂，可以调节学生的情绪，提高注意力，增强教学内容的趣味性。笑是幽默的基本特征，但教学幽默中的笑是对所授知识的奇巧安排，是一种启迪智慧的笑。

有一次，当我在课上谈到作诗需要灵感时，突然停顿，大家不明所以，我说“安静！别把我的灵感吓跑了！”于是我“即兴”念了一首打油诗：“一束梨花压海棠，铜梁中学风采扬。莫愁前路无知己，铜梁中学欢迎你！”不少学生一边喝彩一边为我鼓起了掌声。趁机，我开了个玩笑：“我一直强调做人要低调!但你们总是给我鲜花和尖叫。” 同学们都会心地笑了。于是我便让他们也即兴作一首主题为Road的英文诗。这样原本一堂以老师讲解为主的诗歌鉴赏课，变成了以学生为主的诗歌创作课，获得了一些意外的、余韵隽永的艺术效果。我的即兴幽默，创设出了别样的情境，为学生消除学习上的疲劳，激发和提高他们学习的兴趣，强化他们对知识的记忆和运用。

4．幽默教学是满足学生认知需要的促进剂

传统的教学主要是以灌输知识为主，这就造成了学生思维的僵化和肤浅，严重制约了他们对知

识的深入理解。如果教师在教学中充分运用自己的幽默风趣，做到雅俗结合，用一些风趣的语言、材料和与众不同的思维，将繁重沉闷的教学变得轻松活跃。这时学生就会觉得学习原来可以这样轻松愉快，更不用说喜欢的程度了。极少数教师在教授概念和理论时语言枯燥、抽象，学生听起来毫无生气，这类教师可能不受学生的喜欢。在被教师的幽默风趣所吸引后，学生会加深对教师所讲授知识的印象，为他们很好地掌握这些知识奠定基础。

例如在教学中，将定性论述的东西，刻意地加以精细定量描述，可产生喜剧性的幽默效果。一次我讲到人生价值时，抛弃了传统的定义，借鉴了别人的经验。我一本正经地说：“我身体里的水，足以装满一只容量为45升的水桶；我身体里的脂肪，可以制造7条肥皂；我身体中的碳，可以制造9 000支铅笔；我身体中的磷，可制 2 200根火柴，我体内的铁，可造2根铁钉；我体内的石灰可足够刷两个鸡棚；还有少量的镁和硫„„你们说我的人生价值有多大？”。利用统计数据的“精细”，加上我“严肃认真”的描述，令同学们听后既享乐又得到教益。这也是语言幽默的又一良方。

英语中的倒装句是比较难学的，尤其是部分倒装，于是我整理出一个顺口溜：

NB前倒后不倒；

ONU主倒从不倒；

NN前倒后也倒；

最后只有我不倒。

NB(not only, but also);O N U(only/not untill);NN(neither„nor„)

5．幽默教学是处理突发事件的活化剂

教师会经常发现学生在课堂上的注意力容易涣散，从而影响正常教学。但教师若能充分运用幽默，再加上自己深厚的知识底蕴和高超的语言技巧，灵活地处理，巧妙地引导，就有可能收到令人意想不到的效果。这时不仅让突发事件得到了解决，而且学生也会被教师的幽默风趣所折服，逐渐喜欢上老师的课程。

李德忠是重庆市铜梁县东城中学的教师，他之所以受学生喜爱，原因就是他那诙谐幽默的课堂教学，特别是他在处理“突发”事件时的幽默。有一次，李老师在班上开展了《一分钟演讲》活动。刚开始，学生们都很紧张，没人愿意来“打头炮”。李老师觉得总不能这样僵持着，于是点名让小张第一个作演讲。小张在座位上犹豫了一会儿，鼓足勇气站了起来。可是，就在这时，“砰!”的一声巨响，小张由于太紧张，在站起来的时候把凳子给弄翻了。顿时，教室里变得鸦雀无声。小张一脸尴尬地愣在那儿，不知道怎么开始演讲了。这时，李老师笑着说：“哈哈!我们的第一炮终于打响了，还是一鸣惊人啊!好，下面请大家用热烈的掌声欢迎他上台演讲!”尴尬的气氛马上被扭转过来了，小张在同学们热烈的掌声和善意的笑声中镇定了下来，从容地走上讲台。

三、培养诙谐幽默的具体方法

诙谐幽默需要有较高的文化素养和活跃的思维能力，这样才可以在教学过程中因人、因时、因地制宜，采取不同的教学方法和手段，是教师灵感的外现，是厚积薄发的结果。培养幽默感必须注意几下几点：

1．体谅他人，尊重学生。

教师要带着三样宝贝进入教室——爱心、激情与微笑。学生不是冷冰冰的产品，教师要用知识启迪学生的心灵，用情感带动学生的情感。幽默风趣是一种宽容精神的体现，它要求教师要善于体谅他人，学会雍容大度，克服斤斤计较。学生既然是成长中的人，不管在生理上还是心理上都不成熟，但他们的可塑性很大，老师的责任就是包容他们的过失，正确对待他们成长中的不成熟，引导他们不断克服缺点，改正错误，走向成熟。当我们以欣赏的目光看待学生，我们就会从学生身上看到希望。

2．保持乐观开朗的性格。

乐观、开朗的性格是创造幽默风趣教学的基础。教师时时处处都应该表现出乐观向上、热情奔放的精神面貌，在上课之前调整好自己的心态，用乐观的心态感染学生，用高尚的情操陶冶学生，用幽默风趣的语言打动学生，从而使自己成为最受学生欢迎的老师。

3．挖掘教材中的幽默元素。

教师教学的幽默主要还是为教学服务的。一位优秀的、受欢迎的教师，不会把课堂仅仅当成传授知识的场所，而是把课堂当做师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的多维场所。教

师的幽默风趣在课堂上运用得好与坏会影响到自己受学生欢迎的程度。教师应该把握时机，巧妙运用自己的幽默。但是教师不能仅仅为了追求廉价的笑声和表面热闹的场面，而将所有的不加选择的幽默都运用到教学过程中。

4．善于观察生活，培养深刻的洞察力

教师要做生活的有心人，提高观察事物的能力，从社会生活中不断培养自己的幽默感。幽默要求教师要有深刻而高超的洞察力，能够迅速地捕捉事物的本质，并用恰当的比喻或夸张的手法，以诙谐有趣的语言、表情、动作等方式使学生产生轻松愉快的感觉。现今网络时代，日常生活中发生的趣事逸闻、俏皮话、顺口溜、打油诗等都可以作为幽默的元素。生活不缺乏幽默，缺乏的是老师们发掘幽默的眼睛。

结语

幽默的语言在课堂教学中使用具有愉悦作用，使学生的学习处于最佳状态。幽默的语言具有启发性，使学生在笑声中理解幽默背后的深刻的哲理、理论知识。幽默的语言可以融洽师生关系，拉近师生距离。幽默的语言具有教育性，把深刻的道理通俗化。幽默的语言具有能恰当的处理课堂偶发事件的功能，使处理更人性化。幽默风趣也是教师思想气质、才学、视野和灵感的结晶，它像一根神奇的魔棒一样使教师的语言在瞬间闪烁出耀眼的火花。而教师的幽默风趣是和他们独到的看法、深刻的见解结伴而来的。

因此，教师应该努力培养自己的幽默风趣感，在笑语中包含着深刻，妙言中蕴含着睿智；在他人没有觉察的事物中发掘出笑料，在习以为常的事理中辨识其中的谬理；在通俗例子中寻求别致，在平凡普通中提炼神奇。

参考文献：

【1】杨梅 马际娥．巧用幽默，打造快乐课堂 【J】教育艺术2010

【2】林明华，新课程．下我们怎样当老师【M】朝华出版社，2010

【3】易慎英，刘良华．有效教学记【J】广东教育出版社2004

幽默教学 活跃地理课堂 篇3

新课程改革倡导了许多新的教学理念，极大地激发了广大教师积极投身教改的热情。但是在现行的高考制度下，地理这门学科越来越不被人所重视，家长、学生，甚至是领导，都下意识地把它视为副科。可想而知，学科地位在下降，学生的学习热情也就不高了。所以，作为一个地理教师，除了要有牢固的专业基础以外，还要有开阔的视野，丰富的情感，优美的语言，应变的智慧，这样才能活跃课堂，才能让学生有兴趣听你的课。因此，幽默教学是教育成功的关键。

一、幽默教学的作用

1.幽默教学能使教师轻松愉悦

随着教育的改革和发展，知识更新加快，人才竞争的加剧，人们对教师职业的要求也越来越高，来自社会、学校和家庭的压力，越来越大，教师的职业压力越来越沉重。而教学中偶尔的幽默能放松自己的心境，减轻自己的压力，拉近人与人之间的距离，弥补人与人之间的鸿沟，是与他人建立良好关系不可缺少的东西，也是每一个希望减轻自己重压的人所必须依靠的“拐杖”。使教师每天都能有一个愉快的心情去从事教学活动。

2.幽默教学能使学生亲师信道

人类学家的研究成果表明，幽默在人类社会中可以起到缓解人与人之间紧张关系的安全阀作用，它可以冰释误会，释解责难，缓和气氛，淡化矛盾，减轻焦躁。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不能理解学生，学生也不理解教师。”教育研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确要求的意义的真正理解，即所谓“意义障碍”。而教学幽默是和谐师生关系，消除意义障碍的良药。它可使学生感受到老师的人情之美和性格优点，从而缩短师生间的心理距离，达到“亲其师而信其道”的功效。

3.幽默教学能使课堂活跃有效

教师作为教书育人的行家，应该善于、勤于利用幽默风趣的语言激发学生对学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生集中精神，围绕着教师预先设计好的思维转，引导学生变被动为主动，变“要我学”为“我要学”。教师在课堂上善于运用幽默的语言，“激励、唤醒、鼓励”学生，使他们感到“学而乐”而“乐于学”。现代教育的目的不仅要培养学生的能力，更重要的是培养学生的情感。因此，教师要在教学活动中灵巧地创造性地运用教学方法解决教学中的矛盾，创造教学的和谐状态，完成教学任务，实现学生愉快接受理论的教育目的。

二、幽默教学的方式

1.用语言实施幽默教学

在课堂教学中巧妙地运用幽默语言，可使教师的课堂变得风趣诙谐，使学生在轻松愉快的气氛中展开思考，理解知识，接受教育。地理教学中有很多这样的语言幽默。例如，将地壳中含量最多的八种元素“氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁”，按谐音记成“养闺女贴给哪家美”，可以使学生感到新鲜有趣，而且记得又快又准。故意误用成语——大气层厚度2000～3000千米，地球直径12740千米。学了这个知识点，我们就知道“天高地厚”了。

2.在活动中实施幽默教学

体态幽默是指教师在课堂教学过程中通过表情动作所体现出来的幽默感，可使教师形象富有动态之美。这种美雅而不俗、丰富而直观的幽默教态定会更加激起学生的学习热情。第一节的自然地理对学生的空间想象要求较高，我总是采用各种教学工具来解释书本中描绘的现象。

三、幽默教学的要求

1.要目的明确，切忌盲目随意性

幽默本身并不是目的，它只是教师更好地实现教学目的的手段。教学中运用幽默，不论是为了集中注意、和谐气氛，还是为了引发思考、加深理解等，都是为了服务于教学。因此，幽默的运用必须适应于教学的需要，不能为了幽默而幽默。

2.要品位高尚，切忌低级庸俗

幽默是服务于教学、服务于学生学习的，因而具有较高的审美和教育价值。因此，要面对学生的实际来确定幽默的内容和方式。这就要求幽默的品位要高，不能为了取悦学生而采用粗俗的语言、荒诞的故事、离奇的怪闻，甚至低级趣味的东西。否则，不仅有损教师的形象和威信，也有伤学生的人格和自尊，容易使学生产生抵触情绪，影响教学的正常进行。

3.要适量适时，切忌长时滥用

四十五分钟的一堂课，幽默并不是越多越好。要结合本节课的教学内容和目标适时适量恰如其分地运用。否则，如果一堂课幽默不断，笑声不绝，这样不仅会冲淡教学内容与目标，而且会引起学生的反感，导致课堂气氛活跃有余，严肃不足，势必影响教学任务的顺利完成和教学质量的切实提高。

苏霍姆林斯基认为，幽默可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩——惰性和虚弱，正像体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。因此，教学幽默如同知识的火花，能点燃学生心中的热情。在课堂教学中如能运用得当，会收到意想不到的教学效果。

（作者單位 江苏省常州市武进区礼嘉中学）

笑谈化学幽默教学 篇4

一、幽默是激发学习的兴奋剂

在化学教学中，如果照本宣科，语言无味，把一个无比有趣的学科变得枯燥无味，势必影响学生的学习积极性，学生也容易感到疲乏。如果教师善于运用幽默语言，往往能够强烈地感染学生的情绪，使学生情绪高涨，在愉快的课堂气氛中快乐地学习。比如有位初中老师在讲氧气物理性质时这样引导学生：“氧气假如易溶于水，人呼吸什么?氧气假如难溶于水，鱼呼吸什么?氧气假如密度比空气小，会像氢气球一样往上，人呼吸什么?氧气假如密度比空气重很多，则会聚集在地球表面，三楼上的你们呼吸什么?”这样就很生动、很自然的得出氧气不易溶于水，密度比空气略大的知识。而有的学生老是记不住一些化学知识，我就用一些生活常识来提问：如记不住二氧化硅难溶于水，就问：“带着水晶手链洗手，手链会溶解掉吗?”记不清蛋白质变性是否失去生理活性，就问：“煮熟的鸡蛋还能孵出小鸡吗?”苏霍姆林斯基说过：“上课要有趣，课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情趣从事学习和思考。”化学课中的一些知识，内容本身已使学生望而生畏，再加上讲授不得法的话，课堂气氛死气沉沉，学生的学习兴趣就会荡然无存。即使采取了较为有效的教学法，一环紧扣一环，又容易使学生神经过度紧张，压力增强，造成身心疲劳，最终也会使学生走上厌学之路。在教学中，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的幽默语言就能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理，从而进一步激发学生的学习兴趣，增强学习动力，提高学习效率。

二、幽默是知识掌握的催化剂

化学中的许多概念和理论都比较抽象与枯燥，往往是教师讲得口干舌燥，学生也没理解。其实教师只要具有丰富的想象力，用幽默的话语做一下生动形象的比喻，利用一些轻松愉快的语言将概念理论化为轻松活跃的气氛，将繁杂化为简洁，将单薄化为丰富，学生就会很快地接受与吸收。比如：讲到最外层电子数与得失关系时，联系本地人请客吃饭以八人一桌为例，如果一桌已有四个以上客人，就坐等别人来凑数，相当于得电子;少于四个，往往要起身到别处凑数，即失电子;刚好四人，就有些为难了，就如碳原子，不易得也不易失，由此引出碳周围的四条共价键，为后面知识，尤其是有机化学的学习打下了坚实的基础。又如，在讲到饱和溶液、不饱和溶液与溶液的浓稀没有必然联系时，学生往往错误理解成饱和溶液是浓溶液，不饱和溶液是稀溶液，有位老师就说：“有的男同学很魁梧，吃三碗饭还没有吃饱，而有的女同学很苗条，只吃了半碗饭就觉得饱了，难道吃的多就一定饱、吃的少就一定没饱吗?”这样，就在一笑中轻松的、牢固的掌握了知识。法国演讲家雷曼麦有句名言:“用幽默的方式提出严肃的真理,比直截了当地提出更易让人接受。”一节课四十五分钟，尤其是在炎热的下午，学生的注意力往往不能持久，作为教师，假如能运用幽默的方法来揭示教学内容,会使学生对所学内容产生兴趣和深刻的印象,从而更好地理解、掌握。

三、幽默是师生关系的润滑剂

传统的师道尊严，往往使学生对教师产生一种隔阂，倘若教师再板起面孔，不苟言笑，更易造成学生对教师敬而远之。教师幽默的语言，能有效地打破师生间的陌生感，消除彼此间的误会，从而使师生之间的关系更为和谐融洽。要是教师的幽默在心理上与学生相容，就会使学生对教师产生一种亲近感和亲和力。这种情感力量一旦形成，就会激励学生满怀信心地去完成学习任务。比如：某天下午第一节是化学课，有同学打瞌睡，被我提问后回答不出来，低着头等我发话，我没有严厉的批评他，笑着说了一句：“实践证明，闭着眼睛是听不懂老师讲什么的。”同学们一愣随后笑了起来，他自己有些不好意思，挠挠头也笑了，让他坐下后，这节课后段他特别认真，从此他上课再也没有打瞌睡。课堂教学,不仅仅是传授知识、培养能力,同时也伴随着师生间的情感交流。幽默,帮助教师构建出了和谐的师生关系。

四、幽默是学生思想的防腐剂

幽默的语言对维护课堂纪律和抵制各种不良的行为也有着特殊的作用。学生在上课的过程中，或多或少的会出现一些问题，有的同学个性很强，若在课堂上用严厉的语言批评他，他明知自己错了也要顶上几句，使课堂正常教学秩序被打乱，也激化了教与学之间的矛盾。所以，对这种学生要借助于幽默进行冷处理。如：批评不肯动脑筋或不勤奋的学生，可说“不要做惰性气体啊”;发现有同学有些犯困，我就故意提了一个很难的问题，然后大声说：“我准备喊一位想要打瞌睡的学生来回答问题!”然后环顾一圈，所有学生赶紧打起精神，紧张地盯着我，我接着说：“一个都没有，那我只好自己来回答了。”再比如：有同学上课不认真听，竟然小声地哼唱歌曲，我发现后并没有发火，只是停止讲课，然后带着无限感激的语调说：“谢谢大家对我讲课的支持，歌唱得很好听，但我讲课是不需要伴唱的”。同学们哄堂大笑，该学生意识到了自己的问题，很惭愧并积极地跟住了老师的思路。

教师把课堂上的违纪现象作了隐性的批评，将声色俱厉的训斥化为和颜悦色的开导，减少了学生的对立情绪。既使学生改正了缺点，克服了不足，又不伤学生的自尊,在会心一笑中使学生自悟、接受和改正，并获得了许多意味深长的启迪。这种富有幽默感的语言能深深的感染学生，并寓德育于化学教学之中。

五、幽默是知识记忆的强化剂

为了活跃课堂气氛并加深学生对知识的记忆，提高学生的学习效率，在教学过程中，利用一些幽默生动的谐音、顺口溜来帮助学生记忆，常起到事半功倍的效果。如电解水时正负极分别产生什么气体是易错点，我就总结概括为“正氧负氢”。在讲解时，我诙谐对同学们说：同学们，只要时刻记住生你养你的“父亲”，这个知识点你就不会忘记。因为“父亲”与“负氢”谐音。还有各种元素在地壳中含量高低依次为氧、硅、铝、铁、锌等，我就用“养闺女贴心”来表示前五种元素。这些生动的谐音记忆不但加强了学生的记忆效果，还大大提高了学习的兴趣。另外编制一些顺口溜也有助于记忆，例如初中学生对于元素的化合价和盐的溶解性很难记忆，便可编一些顺口溜帮助学生记忆。像化合价可编为“一价钾钠氢氯银，二价氧钡镁钙锌，三铝四硅五氮磷，二四六硫二四碳，铁有二三铜一二……”盐的溶解性可编为“钾钠铵硝酸盐都可溶，盐酸盐除银亚汞，硫酸盐除钡与铅……”像过滤操作要求可归纳为“一贴二低三靠”。有些虽然有点雷人，但学生在狂笑之后，还是很好地记住了，这就达到了目的。比如：“捡个大美女，身体细且轻，总共一百斤(钾钙钠镁铝锌铁锡铅氢铜汞银铂金)”。在这些口诀的引导下，学生的记忆效果得到大大加强。这样的表述朗朗上口，既帮助学生记忆，又增添课堂气氛，使自己教得轻松，学生学得高兴。

幽默是一种美好的、健康的品质。课堂运用幽默不能油腔滑调和故弄玄虚，也不能哗众取宠，更不能搞低级趣味，它是以育人为目的的，故而幽默的语言、方式、内容应符合教学实际，要风趣而不失严谨;把握好幽默的时机，要注意有机地结合教学内容，做到适时、适量、适地、适宜，让学生在愉悦中接受教育、掌握知识。

教师幽默法宝教学 篇5

“自从进了高中，教我们的都换成了年轻的80后老师，和初中那些70后、60后老师比较起来，他们的作风完全不同，虽然有点张扬，不够稳重，不过却平易近人，和我们90后学生相当谈得拢。枯燥的高中生活，感谢有这些可爱的老师教给我们的知识，还有带给我们的快乐。”就读于渝中区一所重点中学、正在读高二的“重庆苇子”告诉记者，这些很“哥们”的老师，在同学间拥有极高的声望，同学们看到他们，没有一丝恐惧，总会绽放最纯真的笑容。“曾有位同学在离开前，留下纸条说，想到这些老师的新奇教学、各种玩笑还有囧事，晚上做梦都笑出声来。”

这群将时尚、新颖思潮带进教学中的年轻老师，引来众多网友关注。截至昨日晚7点，这则同时发在天涯和网易论坛的帖子，总点击率超过30万人次。

文艺型 英语课讲蓝调

“重庆苇子”在帖中谈到80后老师的教学情况，总是充满了崇拜，她对英语老师描述道：大家都很喜欢英语老师，因为上他的课总是有趣而轻松。如果是新课，他就会结合内容给我们放一段欧美国家的MV，并详细地给我们讲解一些流行曲目的由来，譬如“雷鬼”、“节奏布鲁斯”、“蓝调”等等。

语文课赞美女

被同学称为“小马哥”的语文老师上课，讲到《孔雀东南飞》描写刘兰芝貌美的一段，身材高大的男老师禁不住一再夸赞这人物，“‘指如削葱根，口如含朱丹。’手指白白嫩嫩像青葱般纤细，樱桃小口红润透亮，美！”他眼睛在教室里溜达了一圈，用幽默的口吻对男同学问道：“在座的男生们，喜欢这样的美女吗？”只听见班上男生声音堪比害羞的小蚊子，嗡嗡齐声作答曰：“喜——欢！”

老师自白：

昨日，记者联系上了“重庆苇子”帖中所说的英语老师彭志明，出生于1984年的他已从事这一职业4年有余，他说，90后的学生思维活跃，如果不能以他们理解又期冀的方式教学，很可能令他们难以接受，或者直接厌学。而自己作为80后，本身性格也很容易接受新事物，这一特点恰好能与当前学生互通。“以前我小时候遇到过那种呆板、严肃的老师，当时就想过以后一定要当个不一样的老师。”

幽默腔

不认真就“拖出去打”

“重庆苇子”这样记录她的英语老师：每周四下午，学校规定全年级都要做英语听力测试，这就是英语老师为我们设计的听力试卷。试卷上那几个热血青年手里高举着英语课本，旁边那首诗最后几句写的是：“对于那些鼠目寸光，蔑视英语，不认真学习英语的井底之蛙——拖出去打！”“英语老师喜欢幽默。他布置家庭作业，从来不亲口告知。他用短信发在科代表手机里，命令她写到黑板上。有一天那位现在已经离开学校的科代表一字不差地对着刚收到的短信照抄道：明天听写三单元单词，不过关的弄死！”

作业本上画笑脸道歉

而“重庆苇子”曾经的语文老师，也有趣事被记录在内，她写道：80后的语文老师是位知性美女，也相当有趣。有一次我发听写本，无意中打开一本别人的作业，发现她在上面用红字对那个女同学批写道：“真对不起哈，给你改错了哟！”后面居然还画了个吐着舌头的调皮的笑脸。这种亲切是过去那些年纪大点的老师从来没有的。

老师自白：

记者联系上这位画笑脸的语文老师周宥佟，这位出生于1982年的老师听闻学生的这一帖子后，在电话里笑了，她说，老师也是人，也会开玩笑，还会犯错误，犯了错误更是要以身作则，用实际行动告诉学生们应该怎么做。彭志明则说，自己这种玩笑方式，是希望用诙谐方式，抹去学生们对原本枯燥的听写的反感。试卷中的插图，则是有感而发。

潮范儿

放爱情视频激励考清华

谈起自己高一时的班主任，“重庆苇子”说：有一天班主任在课后还给大家放了一段视频，它记录了清华大学一段真实的校园爱情故事。放完之后，老师告诉我们，现在你们很辛苦，但将来进了大学就是天堂，那时没人再来管你们，身边也会有自己的罗密欧或朱丽叶陪伴„„听了他的话，大家不由得充满了向往：大学真的就像天堂一样美好吗？

被学生“欺负”当没看见 “重庆苇子”还描写了这样一段：政治老师也是才刚刚大学毕业的80后。在班里黑板报的一角，一位同学落款为“怪蜀黍”写着“在猥琐又白目的政治老师的带领下，让我们这群祖国的花朵早日变成祖国的栋梁。”面对这样雷人的话语，善良的政治老师也装没看见，给人留足了情面。

老师自白：

帖子中提到的班主任是“重庆苇子”的数学老师马洪超，出生于1981年的他告诉记者，作为同样从网络时代成长起来的80后，也会有很开化的思维，这与90后的学生强调自我个性相似，因此他很能理解，现在的学生们如果感觉老师与潮流脱节，很可能对老师教的科目也失去兴趣，因此他更愿意用“共同语言”与学生相处，这也是时代发展下，师生关系的逐步变化所致。

家长这么看

A面：昨日，记者采访了“重庆苇子”的母亲李女士，女儿在网上晒出的老师，她早已从女儿口中获知。“我觉得很多老教师，喜欢将孩子圈在一种固定模式下，我很怕孩子因此变得太过呆板。”李女士对于80后老师的教学方式非常赞赏，她认为强制性、填鸭式教育会令孩子失去学习兴趣，而现在“重庆苇子”的这些老师既严厉又风趣，让孩子真心喜欢上了这些老师的授课。

B面：育才中学一位高二女生的母亲刘女士告诉本报记者，女儿班上有一位男老师就是80后，与学生关系非常融洽，但是学生对老师有点没大没小，甚至会给老师起一些外号。“少了敬畏，会不会管不住娃儿呢？”刘女士认为，成熟稳重的老教师相比之下更令人放心。

老教师这么看

创意值得鼓励 幽默要有尺度

在老教师眼里，如何看待这些80后老师的新型教学方式呢？昨日，本报记者采访了重庆一中政治研究员张群力老师，这位有着近30年教学资历的老师表示，自己比较赞成年轻老师的一些创新的教学方法，现在中学教育正在探寻传统与现代相结合的教学方法。

和谐课堂　幽默掌控 篇6

幽默具有调节心理、愉悦气氛的功效，更具有激励、唤醒和鼓励的功能。课堂上善于运用幽默，能帮助教师掌控课堂动态，化解尴尬，促进师生和谐。

一、运用语言幽默，掌控课堂走向

案例一：课堂上，老师正在上《会摇尾巴的狼》一课，有两个学生在下面乐此不疲地学狼摇尾巴的样子，其中一位因为动作太大，弄得桌上的笔哗哗往下掉。老师说：“两位同学刚才边看剧本边学狼摇尾巴的即兴表演简直惟妙惟肖，我看完全有机会竞争奥斯卡最佳男主角。”学生大笑。“现在，我们进行‘电影片段鉴赏’，分析两位演员谁扮演狼摇尾巴，谁扮演狗摇尾巴。”顿时，课堂热闹非凡，学生们在笑声中议论：弄翻笔的同学宜学狼摇尾巴，因为笔掉下来就像课文中“狼的尾巴很硬，一摇尾巴泥沙就往下掉”；而另外一个同学的“表演”跟课文提到的“狗的尾巴很软”的说法很吻合。教师接着说：“即兴表演精彩，临场评点到位，电影鉴赏完毕。感谢两位演员的卖力演出和大家的热情捧场。下面，我们继续走进剧本《会摇尾巴的狼》。”学生的学习热情高涨，课堂上愉悦的气氛延续到课后。

案例二：在教学《程门立雪》一文时，两位同学私下玩闹，互相推搡。任课教师叫了其中一位同学回答“文中如何体现杨时尊师”，那位同学慌忙站起，同桌失去了重心，“啪”地一下摔到在地。大家哄然大笑，教师疾步走向那位同学，把他扶起，大声说道：“古有杨时尊师，今有胡强拜师。胡强尊师行‘跪拜’大礼，杨时又是如何尊敬老师的？”全班同学兴趣盎然地重新回到文本的学习当中。

思考：学生的课堂行为，可能是当时心理状态的侧面反映，也可能是对文本学习和教师的课堂教学的情绪表达，我将此称为学生的课堂学习情绪。学生的课堂学习情绪与教师的课堂教学情绪是相互传递、互相影响的。两者当中，教师教学情绪的信息传递更为关键，因为教师是课堂的主导者。可以说，教师对学生课堂学习情绪的调控过程其实是传递教师教学情绪的过程，课堂走向是教师教学情绪传达后的结果。案例中的两位教师让人为之叹服，他们面对学生在课堂上扰乱秩序的行为时，理智、巧妙地用贴近文本的幽默语言来代替狂风骤雨式的批评，看似轻描淡写，实为一种充满诗意的委婉批评和善意提醒。其幽默的言语犹如和煦的阳光，向学生传递纪律要求与文本信息，成功掌控了课堂走向，促进了课堂和谐。

二、运用行为幽默，掌控学生动态

案例三：下午第二节课，因为天气闷热，外加上了一节体育课，很多学生昏昏欲睡。一位同学抵挡不住瞌睡虫侵袭，伏桌酣睡了。任课老师悄悄地打开储物柜，拿出披风，轻轻地盖在他身上。课堂顿时发出爆笑声，酣睡者惊醒，脸红红地抬起头，继而把披风还给老师。老师接过，微笑着一边收拾好披风放在一旁，一边看了看其他学生。只见刚才还在跟瞌睡虫对抗的同学个个精神奕奕，端正地坐着，仿佛什么事情都没有发生。

案例四：上课了，数学老师走进教室，发现全班同学还在饶有兴致地摆弄着上节美术课用水果雕刻的手工制作。作品确实太精美了，学生忘乎所以，并没有因为老师的出现而有所收敛。数学老师并不急躁，悄悄地开启电脑，输入“你们太有才了！”（还配上代表“YE”的动作符号和声音）。顿时，学生们的注意力被吸引过来，看见电脑屏幕上有趣的图案不由自主地笑起来。当他们发现数学老师站在讲台上看表的姿势，全部都意识到该上数学课了，自觉将手工作品放回了抽屉。数学老师笑了笑，又如法炮制输入“我的心事你们最懂！”（配上一个“谢谢”的手势）。学生们会心地微笑，课堂恢复正常的运行轨道。

思考：在炎热的夏天，运动后学生会出现疲劳，这是生理上的正常反应，而驱赶疲劳不是简单的三言两语能做到的；学生的精神处于极度兴奋时，缺乏平时具有的正常思维条件反射，这也是心理上的正常反应，而要缓解学生的亢奋心理，也不是简单的语言或动作行为所能做到的。在课堂上，学生出现类似的问题容易与课堂教学形成矛盾，如果处理不当便会演变成师生之间心理或行为上的冲突，直接影响教学。以上案例中的两位教师运用行为幽默的手法新颖、独特，学生闻所未闻。在视觉与心理上刺激学生，吸引其注意力，有效地掌控了学生的动态，将学生的思想和心理巧妙地带回到课堂教学当中。更重要的是有效避免了与学生产生心理磨擦，可见行为幽默的魅力与两位教师运用行为幽默的能力非同一般。

三、运用自嘲幽默，掌控意外尴尬

案例五：授课老师个子高，一次上课不小心头撞到了墙上挂着的储物柜，有的学生不由自主地“啊”了一

声，有的学生想笑却不敢笑。老师轻轻地揉了揉撞伤的头部，说：“幸亏我只有1米75，要是易建联的身高撞过去，下巴就遭殃了。”学生大笑。老师接着看了看储物柜，说：“幸亏没撞破，要不就是损坏公物了。大家以后要小心，我们接着上课。”

案例六：课堂上，在进行听力测验，当第一段对话播出时，录音机出现了问题。英语老师焦急地摆弄着，手忙脚乱，头发散乱，满头是汗。学生们都齐刷刷地看着他。英语老师似乎感觉到自己有点失态，赶忙直起身子，满脸无奈地说：“我检查出录音机是因为受了风寒，严重感冒，所以声音沙哑。遗憾的是我医术造诣不深，手到病也不除。看来录音机得请病假。”学生大笑，老师接着说：“谁帮老师把录音机送回家，然后接它的兄弟来顶岗。”学生忘记了英语老师摆弄录音机时的窘态，开心地笑着。很快，听力测验继续进行。

思考：自嘲幽默是聪明人才能驾驭的语言艺术，也被称为幽默的最高境界。当教师出现一些像案例五、六中的非常行为时，学生会很好奇，教师也容易陷入尴尬。教师身上出现一些意外事情，处理不当会成为学生私底下议论的话柄，还可能影响教师在学生当中的一些形象。案例中的两位老师巧妙运用自嘲幽默的方式，帮助自己解围，有效避免了尴尬。这是一种“欲擒故纵”的幽默艺术，在处于尴尬时，用自嘲来对付窘境，不仅能很容易找到台阶，而且会产生幽默的效果。课堂上，不妨在遭遇尴尬时潇洒地“艺术”一回。

课堂上，教师面对的是一个个鲜活又富有个性的生命体，40分钟的课堂意外随时发生，幽默是处理意外的有效方式。巧妙运用幽默，才能有化尴尬为精彩的可能。教师要点燃幽默火花，理性地传递幽默、传递快乐，掌控课堂，促进和谐，让课堂因幽默而出彩。

浅谈中学幽默课堂教学 篇7

关键词：中学,幽默课堂教学,策略

前苏联教育家赞可夫指出:“我们要激发学生独立的、探索的思想, 而这种思想又是跟活生生的情绪有机联系的, 好的情绪使学生精神振奋, 反之则会抑制他们的智力活动。”[1]由此可见, 枯燥无味的课堂教学就如死水一潭、毫无生机, 无法实现新课标所提倡的情感、态度和价值观目标, 而幽默就是达成这一目标的最好催化剂。

一、何为“幽默”及幽默课堂教学

“幽默”一词较早见于中国典籍《楚辞·九章·怀沙》中的“孔静幽默”, 此处的“幽默”当寂静无声讲。现代汉语中的“幽默”是从英文“humour”音译过来的, 他是由林语堂首创。对于“幽默”的界定, 莫衷一是。如叔本华提出“乖讹说”, 他认为笑的原因只不过是对概念与现实客体之间的乖讹的突然了悟。鲁迅先生提出了“理性倒错说”。指出幽默“诉于我们的理性”“从理性的倒错感而生”。《现代汉语词典》认为:“幽默”是美学名词, 通过影射、讽刺、双关等修辞手法, 在善意的微笑中, 揭露生活的乖讹和不通情理之处。而我们则认为:“幽默”是指行为举止生动、活泼, 语言滑稽、诙谐, 能够给人带来精神上的愉悦与快感。

将幽默运用于课堂教学并以特有的艺术魅力引起学生的情感亢奋, 让学生在轻松愉快的情景中提高教育教学的效果的活动。我们称之为幽默课堂教学。幽默课堂教学是教学的一种表现形式, 它不仅具有一般幽默的愉悦性、含蓄性、轻松性、启发性等特点, 还具有一定的教育性, 教育性是它的灵魂。难怪前苏联教育家斯维特夫认为:“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”[2]

二、中学幽默课堂教学的价值

常言道, 55分钟的工作加上5分钟的笑的工作效率是60分钟不停工作效率的两倍。[3] 由此可见, 笑在教学中起着重要作用, 而笑主要是通过幽默来获得。幽默在中学课堂教学中的价值主要表现在以下几个方面:

1.幽默可以强化对学生的思想道德教育

在西方教育史上, 赫尔巴特第一次明确、系统地提出并论证了“教育性教学”的思想, 他强调, 教学如果没有进行道德教育, 只是一种没有目的的手段, 道德教育如果没有教学, 就是一种失去了手段的目的。因此, 寓教于生动教学之中, 寓哲理于诙谐幽默之中, 使学生在一种不知不觉的愉悦中领悟到道德知识和价值规范。如有一位老师发现最近有一些男生偷偷地学抽烟。于是他在“拒绝毒品, 珍惜生命”的班会上说:抽烟有二大好处, 一是烟草的营养丰富。燃烧的烟草中含有4000余种物质, 如一氧化碳、尼古丁等, 自己和周围的人都能从中获得丰富的营养。二是抽烟可成为医学专家。因为“实践出真知。”抽烟可亲身体验气管炎、肺气肿、肺癌带来的好处。最后那些同学自动放弃了抽烟。

2.幽默可激发学生的学习兴趣

美国教育家哈·曼指出, 那些不设法勾起学生求知欲望的教学, 正如同锤打一块冰冷的生铁。的确, “兴趣是最好的老师”。只有学生在具体的教育教学过程中充分体验到快乐, 他们才会对自己所要学习的东西发生兴趣。因此, 作为教师, 应该把课堂当做师生进行思想感情交流、智慧火花碰撞、智慧灵感启迪的“磁场”。如在教授“资本主义国家剥削的秘密”时, 有位教师讲了这样一则笑话:英国著名作家肖伯纳是一个有名的瘦子, 一天他漫步在伦敦街头, 突然遇见一个大腹便便的资本家, 资本家取笑肖伯纳说:“一见到你, 我就知道世界上正在闹饥荒”。肖伯纳听后, 不动声色地反唇相讽:“一见到你, 我就找到了世界闹饥荒的原因”。听了这个故事, 同学们都笑了, 学习兴趣立刻被调动起来。

3.幽默可活跃课堂气氛, 增强学生对知识的理解

课堂气氛是影响和增强教学艺术效果的一种非理性因素, 是构成课堂教学艺术情境的重要组成部分。心理学研究表明, 良好的教学幽默艺术的快速弥漫性和情绪感染力, 能有效地活跃课堂气氛, 激发学生的求知欲, 从而有助于学生进行积极的、有效的思维, 加深对知识的记忆与巩固。所以“用幽默的方式说出严肃的真理, 比直截了当地提出更容易让人接受。”[2] 这就告诉我们, 在教学中, 教师应该善于把枯燥的知识“幽默化”。这样的教学效果才会更好。如有位老师在给学生讲相对论时, 说了这样一个故事:一群年轻学生问爱因斯坦什么是相对论, 他回答说:“在一个美丽的姑娘身边坐了两个小时, 你觉得好像只坐了一分钟;而你若是坐在一个灼人的火炉边, 即使只坐了一分钟, 你都会觉得像是坐了两个小时。这就是相对论。”学生们听了这个故事, 在哄堂大笑中从整体上感性地认识了相对论。

4.幽默是融合师生关系的润滑剂

苏霍姆林斯基认为:“如果教师缺乏幽默感, 就会筑起一道师生互不理解的高墙:教师不理解儿童, 儿童也不理解教师。”[4] 甚至还会阻碍学生对知识的理解, 即出现所谓的“意义障碍”。而教学幽默是构建和谐师生关系、消除意义障碍的“润滑剂”。德国《明星周刊》曾以“你最喜欢什么样的品格”为题, 对16到29岁的青少年进行的调查也表明:其中选择幽默的占70%。由此可见, 幽默教学在学生心中的重要性。如有位非常朴素的老师, 身材矮小, 学生对他不屑一顾, 第一次走上讲台, 就有个调皮的学生讽刺他:“古代晏子来了!古代晏子来了”。全班同学听了都大笑起来, 而这位老师并没有生气, 却非常镇定地说:“同学们, 你们太抬举我了, 常言道:‘名师出高徒’, 假如我真的像古代晏子, 我就成了名人了, 我成了名人, 那你们离成为名人还遥远吗?”同学们听后非常佩服该老师的和蔼、机智与幽默, 都哈哈大笑起来, 师生关系很快融洽了。

三、中学幽默课堂教学的实施策略

幽默是一种风度、一种优雅、一种境界。幽默的产生与运用除了需要中学教师具备一定的知识经验和生活阅历外, 更主要的是需要教师掌握一定的幽默技巧。这样才能在具体的教育教学情景中灵活地运用幽默并创造幽默。下面我们主要讨论五种幽默技巧。

1.善用修辞法

修辞法是指依据语言环境和表达的内容积极运用各种语言材料和表现手法以一种完美的语言形式获得幽默的表达效果的活动。它包括夸张、比喻、拟人、双关、飞白、顶真、曲解等。比如运用比喻和拟人。有一位老师为了让学生充分理解恒星的运动, 他做了这样的发挥:“最早发现恒星运动的是我国唐代天文学家曾一行, ……其实恒星运动的速度很快, 牛郎26 km/s, 织女14 km/s, 牛郎跑得快, 可能是因为男性的缘故吧, 1200年后织女星将成为北极星, 牛郎织女将分道扬镳。请不要遗憾, 其实他们二位并不配, 因为织女是一颗璀璨的明星, 亮度是牛郎的六倍, 体重是牛郎的三倍。”同学们听了这段新颖别致、形象科学的话后, 轻松、快乐地掌握了恒星运动的知识。

2.导入情境法

“导入情境法”是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的情境, 如游戏情景、故事情景、问题情景、音像情景等, 以引起学生的注意, 其核心在于激发学生的情感。如有位教师在给学生讲《市场经济与宏观调控》时, 引入这样一则新闻:今年, 我国南方遭遇罕见大雪灾, 然而有些人却妄想“趁雪打劫”。如从广州开往湖南的A630次列车, 因大雪被困, 火车上的盒饭涨到50元一盒;岳阳一超市以每公斤9.96元的价格卖白萝卜;湘西土家族苗族自治州一商场卖高价盐等等。针对这种现象, 各地政府采取各种措施, 严惩“趁雪涨价”现象。为什么会这样呢?老师提出了疑问。同学们对此问题产生了极大兴趣。后来, 在师生共同努力下, 深刻认识到了雪灾、物资紧缺、商品价格上涨与宏观调控的关系。

3.转换概念法

转移概念的特点是同一概念中包含着两种不同的意思, 即让两个意思在具体上下文中同时显现, 如果最后这双重意思是互相抵触的, 则其喜剧色彩就更浓, 幽默感就强。例如, 一位历史老师在谈到传统“重男轻女”的现象时, 对学生讲了这样一个笑话:古时候有对夫妻急于要有个儿子, 在生下第二个女儿时, 便把她取名为“招弟”。第二年又生了一个女儿, 便取名“再招”。第三年仍生女儿, 他们仍不死心, 就取名“又招”。第四年还是生女, 他们不得不认命了, 只得将这个最小的女儿取名为“绝招”。这个故事让学生在笑料中立刻明白了“重男轻女”观念的根深蒂固。

4.逻辑归谬法

逻辑归谬法是间接反驳方法之一, 为了反驳某论题 (或某论据) , 首先假定它为真, 然后由它推出荒谬的结论, 最后根据假言推理的否定, 确定它是假的。如:有一位英语老师为了让学生练习翻译, 在黑板上写了一个句子“Mr Tom is going to see his class tomorrow.”其中一个学生故意将class中的c去掉, 则句子变成了“Mr Tom is going to see his lass tomorrow.” (汤姆明天要去会他的情人) , 但老师更高明, 又将lass中的l去掉, 就变成了ass (笨驴) , 学生一听, 都哈哈大笑起来, 这一逻辑归谬不仅使得学生明白了单词是拼写文字, 同时也使学生懂得了加减字母是一种很好的单词记忆方法。

5.刻意精细法

刻意精细法将通常模糊不定性的东西, 刻意进行定性量化, 有意地把原本概括的事物明朗化, 以产生喜剧性的幽默效果或耐人寻味的惊奇感受。学生也会因为在这样的细究中感受不可思议, 发觉“微言”中蕴含“大义”, 从而发自内心地融入文本。曾听到有位教师在分析我国人口问题时, 做了如下发挥:从现在起, 如果每一对夫妇生2至3胎, 那么到2080年, 我国人口将达到50亿, 这相当于现在全世界的人口总数。如果把50亿张口一同张开, 足有14平方公里大的面积, 每天可以消费40万辆大卡车运载的粮食。即使我们把粮产量提高到5000亿公斤, 平均每年每人的粮食也只有100公斤, 分成一日三餐后, 每餐仅有1两8钱米。通过这组颇有趣味的数字, 加深了学生对我国人口问题的认识。

当然, 还有很多幽默技巧, 比如“因人施默法、出奇制胜法、明褒实贬法、借题发挥法”等等, 但只要教师加强修养、因地制宜、认真思考, 掌握时机、运用得当, 就一定能通过幽默进一步提升自己的课堂教学艺术, 从而建构起自己独特的教师人格。

参考文献

[1]施德明, 刘燕华.激发潜能——中小学生实用心理学[M].上海:上海三联书店, 1997:1.

[2]许遐达.幽默是教育的助手[J].上海教育, 1991 (6) :15-18.

[3]卢真金.教学幽默的心理机制及其作用[J].教学理论与实践, 1989 (9) :23-25.

运用幽默艺术提高课堂教学效益 篇8

一、运用幽默艺术讲解

数学知识模糊抽象决定了数学课相对单调枯燥,在讲解明了的基础上来点幽默语言,会使理性的数学充满情趣,让学生在欢快、轻松的心情中享受知识.学生不仅会高兴、乐意上数学课,记忆也会更深刻,理解也会更透彻.例如在讲解应用题时,为了让学生明白应用题的结果应符合实际情况时,笔者讲了这样一段话:“有的同学在求关于人数的问题时得出的结果是分数;在求有关年龄的问题时得出的是几百上千岁;有的同学求出住房面积只有几十平方厘米……你们说这样的答案可能正确吗?”

二、运用幽默艺术自嘲

“人非圣贤,孰能无过.”教师在课堂上也会偶尔出现错误:抄错题目,写露知识要点等,这时候除了灵活机动重新更正之外,还可以巧妙利用幽默自嘲,使之成为活跃课堂气氛的“开心果”,有一次讲解例题计算出现错误,下面的学生争先恐后地指正,可是人多嘴杂听不清,只好请一名学生上台更正,这时我自嘲道:“人老不中用了,你们可要帮帮我老人家啊.”学生听了发出善意的笑声,一个个像打了兴奋剂,听得可认真啦.

三、运用幽默艺术表扬

每个人都喜欢表扬,尤其是学生.当受到教师表扬,学生喜不自胜,学习劲头更足,因此,在课堂上应多表扬学生,例如学生正确回答教师的提问,演板做对一道题,我们常常会表扬他答得非常好,做得很不错,如果这时候再来句:“比老师想(做)得还好!”不仅被表扬学生更高兴,其他的学生也为之一振,羡慕不已,表扬幽默一点,被激励的人更多,效果会更好.

四、运用幽默艺术批评

课堂中总会有学生犯这样或那样的错误,如果只是严词厉语批评、指责犯错误的学生,虽然可以起到警示作用,但是也会带来负面影响,使课堂气氛紧张,过于严厉的话语还会伤害学生的自尊心,让学生对教师产生抵触情绪,言辞恶劣有时自毁教师形象.批评学生时,委婉幽默一些,不仅可以调节气氛,学生还容易接受,教育效果更好.

五、运用幽默艺术解围

作为一名有经验的教师都知道在处理课堂突发事件时要冷静,切不可意气用事、粗暴处理,而应针对事件的不同,化之无形,尽量不影响课堂教学.记得刚接手所在班级的一天上午,大家都在认真做练习题,突然坐在最后一排的两名学生打起来了,学生们劝不住,都着急地看着我,我笑了笑说:“这两位拳击手,把教室当做擂台了,他俩想让老师当裁判,那我宣布暂停,下课继续第二回合比赛.”学生们听完哈哈大笑,两位“拳击手”也在笑声中冷静下来住手了,一场风波就这样平息了,教学任务没有收到丝毫影响.课后两位“肇事者”都主动地承认了错误,在这次突发事件中,幽默起到了不言而喻的作用.

用幽默激活地理课堂 篇9

幽默需要培养,更需有意。地理学科涉及方方面面,我更关心跨学科的知识,关心其他领域的发展性问题,甚至对评书和农村电影等亦情有独钟,为的是使自己对一些陌生的领域多一份了解,积累更多间接的生活体验、经历与感悟。

幽默需要即兴的灵感与发挥,而激活了的课堂,更是处处闪现幽默与创新的火花。比如,在讲“上海母亲河苏州河综合整治”时,我联系“黑色糖浆”泰晤士河在治理时出现的反复性,强调“预防胜过治理”的重要性,也引导学生要客观地看待苏州河整治所取得的阶段性成绩。在讲“沙尘暴”时,用歌词“你是风儿我是沙,缠缠绵绵到天涯”来阐释沙尘暴的自然属性。在讲到“青藏高原的气候特征”时,我就引用当地谚语:一二三雪封山,四五六霜得苦,七八九正好走,十冬腊月学狗爬。这一归纳令学生感到既形象又便于记忆。创造教育专家项志康曾说“发散使人聪明,集中使人成功”,此话用在这里,可谓恰到好处。

幽默:语文课堂的良药 篇10

语文课堂教学中, 幽默的语言就像一支兴奋剂, 能激发学生的好奇心、求知欲。正如美国一位心理学家所说: “幽默是一种最有趣、最有感染力、最具有普遍意义的传递艺术。学会幽默, 你便拥有了受大家欢迎的第一大资本!”

教学 《独坐敬亭山》时, 在学生理解了前两行诗句的意思后, 我发问了: “同学们, 鸟儿飞走了, 云儿也飘远了, 李白还一个人傻乎乎地留在山上干嘛?”学生一阵大笑后, 马上就反驳我: “李白是大诗仙, 怎么可能傻呢?他是被敬亭山的美景吸引住了, 舍不得走。”“这样写还衬出诗人的孤单、寂寞。才不是傻呢?”“……”“哦, 原来李白不傻, 你们也不傻, 傻的是我呀!”一句幽默的问话, 让学生在不知不觉间解决了诗中难点。

有时, 教师可以根据教学内容有目的地使用幽默语言去调动学生参与课堂学习的积极性。如在教学《颐和园》一课时, 我开始充当导游, 带领学生学完“长廊”这一自然段的写作方法后, 故意“啊哟”一声, 学生们都睁大眼睛看着我, 我带着痛苦的表情说: “各位游客, 真对不起。陈导不小心扭伤了脚, 不能带领你们参观颐和园的其他美景了, 谁能帮我继续带领游客参观后面的景点呢?放心, 小费我一定会给的。”全班哄堂大笑后, 学生们自觉主动地完成了后面的学习任务。这节课, 既让学生在愉快中学到了知识, 进入乐学的境界, 又让他们感受到了助人为乐的幸福。

二、幽默是调节课堂气氛的润滑剂

一堂课能否成功就看课堂上的氛围, 课堂气氛是影响教学效果的一种非理性的因素, 也是构成课堂教学情境的重要组成部分。而良好的幽默的教学语言恰好能有效地活跃课堂气氛, 打破课堂教学中的一潭死水。

许多学生都怕修改病句, 拿到病句不究病因乱改一气。多次批评教育都无疾而终, 只好想了一招: “同学们, 长大后想做医生吗?”“想!”“那你们想想, 如果你要医治的病人得了阑尾炎, 你却将他的肾给切除了, 会怎样?”有人边笑边说: “不但没治好, 反而要命了呗。”我也忍不住笑了: “你说得真好。一个好医生会先诊断出病因后再动手术, 才不会要命。而一个好学生遇到病句时, 也要先分析病在哪里再修改, 才不会丢分。就让我们以后先思考后修改, 好吗?”此后, 修改病句的难题在班上消失了。

幽默的语文教学语言能制造出轻松愉快的气氛, 使“教”与“学”都变得那么轻松而有效。有时只有在活跃的课堂气氛中, 学生才会感到轻松、亲切, 而幽默的语言能打动学生的心灵, 活跃气氛, 使学生感受到亲切。

一次, 我去一所偏远小学讲授《坐井观天》一课时迟到了一分钟。我没有直接进入教学环节, 而是说: “同学们, 对不起, 老师来晚了, 为了表达我的歉意, 老师送你们一件礼物。”我赶紧出示青蛙和小鸟的图片: “你们能原谅可爱的青蛙、小鸟和我这个不是故意迟到的老师吗?”学生们被我逗笑了, 连说“愿意”。于是, 就着青蛙和小鸟的图片, 带领学生顺利进入这节课的教学。当这节课快结束时, 学生理解了“坐井观天”的意思后, 我又说: “同学们, 老师再次向你们道歉, 因为我就是那只井底之蛙, 知识有限, 没将你们学校的位置搞清楚, 以致耽误了你们的宝贵时间。从今天起, 我一定要努力学习, 开阔自己的视野。希望你们和我一起努力。”学生哈哈大笑, 一节课就在这种妙趣横生、幽默风趣中圆满完成。

三、幽默是开启学生心智的催化剂

语文教学语言的幽默是提高课堂教学效果的有效方法之一, 用得好可以起到积极作用, 会使学生顿悟, 从而印象深刻, 甚至永远不忘。

有一次, 我让学生们抄写“狼藉”一词, 许多学生喜欢将“狼藉”写成“狼籍”。订正时, 我这样说: “同学们, 可怜的灰太狼又要挨他老婆的平底锅啦!”学生不解: “为什么?”“都是因为你们啊!请看两个字的形旁, 一个是‘草’, 一个是‘竹’, 红太郎说灰太狼不带她去睡软乎乎的草窝, 而去睡硬邦邦的竹板, 将自己的小腰睡疼了。”

语文教师要想在课堂上贴近孩子, 关心他们, 以求春风化雨、悦纳学生, 他的课堂上就不能缺少幽默。教师幽默的话语可以消除学生的尴尬, 缓解紧张的课堂氛围, 促使学生在疲倦时打起精神。例如, 我校每天下午第一节课前都有15分钟的“经典导读”, 春夏之交, 学生们总是昏昏欲睡、无精打采。我走进教室, 没有批评他们, 而是说: “春眠不觉晓, 个个都趴到。经典诵读声, 就像蚊子哼。”语调抑扬顿挫, 带着幽默风趣的情味, 学生哈哈大笑, 朦胧睡意顿失, 精力又集中了, 课堂上又恢复了以往那种激情。我想, 这种幽默, 是一名教师应努力练就的本领, 它会使学生喜欢你和你的课堂。

让幽默充溢课堂 篇11

一、用幽默创造轻松的课堂气氛

当气氛紧张或是沉闷时，说上几句风趣幽默的话，可使气氛变为轻松、愉快、活泼。有这么一个事例：课堂上，两个学生伏在桌子上打瞌睡。老师把课停下来，顿了顿，说：“听说有只小企鹅，在跟它师傅学垒巢时，总是爱把头和长长的脖子贴到地面上呆一会。它师傅问，你这是什么意思？小企鹅回答，是对师傅的礼貌。由此我深受启发，有的同学上课总是把头和长脖子贴在桌子上，可能这也是对老师的礼貌吧？”这时，睡觉的同学在哄堂大笑中惊醒，羞愧自惭。

这位教师批评学生上课睡觉，采用了幽默的方式。他以童话故事类比，略含讽刺，又风趣幽默，使课堂轻松愉快。睡觉的学生在笑声中认识了错误。这一方法比直接严厉的批评效果好得多。

二、用幽默创造生动、活跃的教学模式

机智、恰当的幽默语言可使枯燥的授课内容变得风趣诙谐、广博睿智，产生较强的艺术魅力，吸引着学生去倾听、去感受。

灵活、贴切的幽默方式能形象地揭示事物的本质,使学生于朴实的语言中顿悟其深刻的寓意,语言自身的凝聚力和涵盖面成倍增大,学生的理解力也得以加深,老师的讲解不但一针见血,且妙趣横生。

三、用幽默创造融洽、默契的师生关系

婉转、蕴藉的幽默语言能促进师生之间心灵的沟通与交流。有一次，生物学家格瓦列夫在讲课，突然有一个学生在下面学鸡叫，课堂里顿时一片哄笑。这时，格瓦列夫镇静自若地看了看自己的怀表，不紧不慢地说：“看来我这块表误事了，没想到现在已经是凌晨了。不过请同学们相信我的话，公鸡报晓是低等动物的一种本能。”同学们一边笑，一边用责备的目光注视那个恶作剧的同学，课堂秩序逐渐安静下来，格瓦列夫又继续讲课了。

正如著名喜剧美学家陈瘦竹所说：“幽默的笑是对在崇高和善良等美德对照下的缺点和错误的嘲讽，带有温情和善意。”老师对犯错误的学生进行“艺术的挪揄”，巧妙地提醒不仅能达到教育的目的，而且能加深师生之间的理解。

用幽默成就高效课堂 篇12

一、幽默可使课堂教学语言生动风趣, 激发和提高学生学习兴趣

著名教育家斯卡纳金曾说过:“如果孩子没有学习愿望的话, 我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬, 变成木乃伊。”可见, 学生才是学习的主体, 要想实施高效的课堂教学, 就必须重视调动学习主体的积极性, 创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。

教师的课堂教学是以智慧启迪智慧, 以情感激发情感。教师的幽默在于有趣:使学生认真听课, 学习有兴趣;使课堂气氛有生趣, 生动活跃。比如一位中学化学教师在教学《氨的性质与用途》这一课时, 突然从窗外的田野中飘来一股刺鼻的气味, 学生们不由自主地捏住鼻子, 原来窗外的农民正在给庄稼施氨肥。这位教师突然说:“快闻, 快闻, 这就是氨的气味, 城里的孩子哪有这福气!”大家都不由自主地笑了起来, 从而在轻松愉快的氛围中掌握了氨的易挥发性及气味。

课堂幽默还包括形体的习惯行为, 手势和表情等。

二、幽默可使情理交融, 能强化德育在教学中的渗透

课堂教学是学校德育的主阵地, 寓德育于课堂教学之中, 寓哲理于幽默之中, 使学生在笑声中不知不觉地发现和领悟, 恰当地选择科学的事实和材料, 并用幽默予以包裹, 可谓言有尽而意无穷。

如我校一位数学教师在讲相遇问题时, 刚要让学生上来表演相遇的样子, 忽然发现两个同桌的学生在双人课桌上用粉笔画“楚河汉界”, 谁的手臂过了界, 就会尝到对方“铁拳”的滋味。教师灵机一动, 把这两个学生请到讲台前, 让他俩相对站在讲台的两边, 然后同时用不同的速度走向中间, 并要求相遇时握握手。这两个学生没办法, 只好照做了。教师表扬了他们的成功表演, 同时也批评了他们先前的错误做法, 两个学生又高兴又羞愧, 回到座位上就把“楚河汉界”擦掉了。

河北迁西●宣桂荣

三、幽默可使课堂气氛轻松愉快, 有助于知识的传播和掌握

在课堂教学中, 教师的幽默、风趣的语言可以将繁杂化为简洁, 将沉闷化为轻松活跃, 将单薄变为丰富。

上海向明中学数学高级教师王大任在讲解“鸡兔同笼”这个古老问题时, 就出了这样一道题:“鸡兔同笼, 有45个头, 116只脚, 请你算一算, 鸡兔各几只?”学生审完题, 议论纷纷, 埋头苦算, 但始终算不出结果。有的学生说要是每只鸡和每只兔的腿一样就好办了。于是, 他下令:“全体兔子立正!提起前面两足。”全班学生哄堂大笑, 个个睁大好奇的眼睛。“现在, 鸡与兔的脚就一样了, 上面有45个头, 下面有多少只脚呢?”“45×2=90 (只) 。”学生齐答, “和原来的条件相比, 少了多少只脚?”“少了26只。”“这26只脚哪里去了?”“被兔子们提起来了。”“那么, 现在你们该知道笼里有多少只兔子了吧?”“26÷2=13 (只) !”学生们欢叫起来。就这样, 抽象的数学问题在王老师生动、形象的教学幽默语言中变得有趣而易懂。

四、幽默可使教师温和含蓄, 提高教学批评的实效

由于认知和学习态度方面的原因, 学生在作业中经常会重复出现同类错误, 采用训斥或重做若干遍的方法只能收到短期效果, 要想根治学生这些错误, 教师可借助幽默, 不正面直接地否定学生的谬误, 而是沿其逻辑引申发挥, 在放大其谬误实质的同时, 使其自悟, 从而达到促进学习的目的。

比如学生在解答应用题时, 遇到“小明家离学校有多远?”这个问题, 好几个同学都答成“小明家离学校有120远”。于是教师就将这些同学叫到前面, 一一笑问:“××, 你有多高?”“我有154厘米。”“好像是154高吧!”再问:“××, 你有多重?”“我重36千克。”“不, 36重。”他们听后, 一个个羞愧地低下了头, 并且很快更正了错误, 以后再也没有出现类似的错误。

幽默是教师故意打破课堂上的平淡氛围, 运用双关语、反语、故错、夸张、比喻、歇后语等语言技巧或是形体动作、手势和表情等, 活跃课堂气氛, 吸引学生的注意力, 唤醒学生的好奇心、自尊心, 使学生在愉快的氛围中与教师的情感发生共鸣。因此, 幽默的课堂是轻松、愉快、高效的课堂。

摘要：幽默的课堂是轻松、愉快、高效的课堂。幽默可使课堂教学语言生动风趣, 激发和提高学生学习兴趣;可使情理交融, 强化德育在教学中的渗透;可有助于知识的传播和掌握。

关键词：幽默,高效,兴趣

参考文献

[1]张学宏, 吴树雅.高效课堂教学模式建构研究[J].中小学教学研究, 2011 (11) .