幽默的数学课堂

幽默的数学课堂（通用10篇）

幽默的数学课堂 篇1

将幽默巧妙的运用到数学课堂

江都市黄思小学 陈小荣

摘 要：幽默是教师素质的重要构成要素之一, 是当今知识经济时代高素质教师不可或缺的素质。幽默的语言是课堂教学的润滑剂。培养一定的幽默感和教育机智是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，从而具有一定的艺术魅力。幽默体现着教师的智慧, 幽默展现着教师乐观的性格和开朗的胸怀。幽默的教学语言，有时像“味精”，能增强学生的“食欲”。有助于调动学生对数学的学习兴趣，有助于学生理解、接受和记忆新的知识，有助于学生创造性思维的产生。教师讲课语言幽默，可激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，让学生轻松愉快地掌握知识，受到启迪。

关键词：幽默 调剂 课堂教学

在教学中，语言是纽带，是课堂上师生间交流的主要工具。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。心理学家赞可夫认为：教师如果当“教学机器”，学生就会“冷眼相待”，再好的教学方法也是没用的。所以，他主张，课堂上要有活泼的气氛，要有游戏的成分，有幽默，有笑声。

如今，在我们平时的备课中，备的最多的、准备的最充分的是教

学环节的设计和现代教学设备的运用。而对于课堂教学中的语言预设，如课堂教学中教师的语调、语速，问题的提问方式或方法等，考虑的并不多，导致课堂教学“跑题”的现象特多。实践证明，教学能否取得成功，跟教师课堂教学的语言组织有着很大关系。

教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术，具备了较好的语言修养，才能把教学搞得生动活泼，妙趣横生。幽默是教师素质的重要构成要素之一, 是当今知识经济时代高素质教师不可或缺的素质。教师善不善于运用幽默, 具不具有幽默感, 能不能充分发挥幽默的力量, 这是衡量教师教学机智和教学口才的重要标志。

幽默的语言是课堂教学的润滑剂。培养一定的幽默感和教育机智是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。幽默，是一种用俏皮、含蓄、机智的方法，使人感到有趣可笑，意味深长，启迪心智。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，从而具有一定的艺术魅力。

那么, 在数学教学中, 幽默有什么作用呢? 下面, 本人就这一点谈谈自己的浅见。

一、幽默有利于吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣。教师语言的趣味性能够吸引学生的注意力，使学生对数学学得轻松，从而产生兴趣。兴趣不是天生的特质，它是环境的产物，它总是在一定的情境中产生的。我们作为一名数学教师在课堂上应努力让自己的语言幽默有趣，创设良好的学习气氛，使学生的大脑皮层处于兴

奋状态，从而去主动探索新知识。教学艺术的本质，不在于传授，而在于激励和唤醒。小学生的特点就是好动、好奇，但自制力差，上课的铃声虽然把他们带到了各自的座位上，但上课并不是每个学生都能立即专心致志的投入到学习之中。而且特别是数学课，有些学生本来就不太喜欢，如果我们数学老师课始运用趣味性的语言，创设有趣的教学情景，这样学生的注意力就会立即转移到老师身上。

案例1：幽默开课。

课始，学生的注意力还不能从课间活动中转移到课堂学习上来，教师可以灵活运用幽默，设法把学生的注意力引到课堂上来，使学生很快进入角色。

在教学《两位数乘一位数》时，我先请小朋友们从教师身上找出一些数字。如：教师有1个鼻子，就找到数字1。这下子，他们可高兴了，纷纷举起了小手。我要求相同的数字不说，他们还是找出了好多：老师的衣服上有6粒纽扣――6，老师的耳朵像“3”，老师的下巴和脖子组成“7”，头和脖子组成“9”，有2只手――2，四肢――4，眼球像“0”„„然后我请小朋友们用自己发现的数字，组成不同的两位数乘一位数的算式，他们快乐的组着，算着„„

这样寓幽默于学习活动中，为新课的学习创设了情境，激发了学生求知欲望，使学生一开始就处于一种积极思考的状态中，促进学生对新知的探求。

案例2：幽默批评。

另外在处理课堂违纪事件时，要机智、灵活,要给学生留有余地，使他们有时间去思考，要相信学生有一定的自我认识、自我教育能力，并且也能自觉地改正错误。

课堂上，学生有时精神疲劳，或昏昏欲睡，或魂不守舍。这时，一句幽默的话语，一个委婉的提醒，常能使教室笑声顿起，也达到了批评的目的。有一次同学们正在讨论回答练习题第一题，我发现一位同学精神“跑题”，请他来回答问题，这名学生答非所问，回答了第二题，当时我没有批评他心猿意马，而是说：“答得不错，不过刚才老师应该问第二题就对了！”一句玩笑话，使课堂教学顺利进行，也让那位学生明白他精力不集中。

再如，春季的下午，小学生常常打瞌睡，则问他“你梦见吃汉堡堡了吗？味道怎样？我也能享受一下吗？”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中到了课堂教学内容上来。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。

案例3：幽默救急。

幽默化的批评语言有时又像是一剂“良药”，不仅能调动学生学习的积极性，还能提醒学生上课要认真听讲，起到一举两得的作用，同时避免了学生的抵抗情绪的产生。

课堂上进行集体练习时，常有学生没钢笔水，急得四周借墨水，影响课堂教学的正常进行。在这种情况下，教师一句“某某今天闹干旱了，谁能给与他一点雨露？”幽默风趣的语言，既解决了此学生的燃眉之急，又达到了婉转批评，促其改正缺点的目的。

幽默的语言是课堂教学的润滑剂。和学生幽默时，语调要恢谐，充满喜剧色彩，充满情和意，在笑声中完成教育的目的，不能让学生觉得老师是在讥讽他。让学生在笑声中，在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。学习内容才能使之入耳、入脑、入心灵，我们也才能轻松愉快地完成教学任务，最终达到优化我们的课堂教学之目的。

二、幽默有利于创造愉悦的学习氛围，加深学生对知识的理解与掌握。

我们知道, 传统的师生关系讲究“师道尊严”, 而这种师生关系造成了学生对教师的畏惧心理, 从而影响学生对知识的理解、接受和掌握。据调查, 学生最不喜欢的教育方式就是严肃死板型的教育, 而学生最乐意接受的教育方式, 则是轻松活泼的幽默式教育。数学教学,教师的教学语言应当具备规范性、科学性、逻辑性的特点。但也并不是要一成不变，在传授知识、培养能力的同时，也应伴随着师生间的情感交流。在课堂上,教师若能抓住数学这一学科的特点, 适时调整自己的教学方式,适时运用幽默, 就能够消除学生的畏惧心理，强烈地感染学生的情绪，使学生情绪高涨, 在愉悦的课堂气氛中快乐地学习。

案例1：0的特殊性。

0在小学计算教学中应有比较广泛，情况也比较复杂。在学习被减数中间有0的连续退位减法时（如605-128），为了突出“0”无法退一给低位，只能再向高位借“1”的计算要点，老师形象地将0说成是一个“穷光蛋”：0是一个“穷光蛋”，再向高位借1才能算。在学习一个数加0或减0时，为了突出“一个数加0或减0还等于这个

数”的特征，老师又表扬0是一位“大好人”：0是一位大好人，加它减它不烦人。在乘法中学习“0乘任何一个数都得0”时，老师又给它取名“大坏蛋”：0是一个大坏蛋谁来乘它都完蛋。诙谐幽默的取名和琅琅上口的顺口溜，不但帮助学生理解计算原理，激发学生学习热情，还映射出0在计算中的多样性和特殊性。

案例2：对“一般”的理解。

“年、月、日”教学中“公历年份是4的倍数的一般都是闰年”。教师抓住“一般”指通常、大多数，那么有没有“二般”呢？激发学生去寻找特殊，培养学生辩证地看问题、分析问题。

案例3：单位的正确写法。

法国演讲家雷曼麦有句名言：“用幽默的方式提出严肃的真理, 比直截了当地提出更易让人接受。”教师运用幽默的方法来揭示教学内容, 会使学生对所学内容产生兴趣和深刻的印象, 从而更好地理解、掌握。

在做一道关于时间的解决问题时，有一题问：张健从甲地到乙地共用了多长时间？我班的王培，不会写单位名称和答，误把“5小时”答成“5时间”，同学们哈哈大笑。我没有对她进行说教，也没有板起脸孔指责批评他，而是做了如下有趣的调节：我说：王培同学，问题问用多少时间？你答5时间；那如果问你今年多大？你答11大；问你有多重？你答42重；问你有多高？你答１.53高吗？。同学们笑得前仰后合，这时我和王培一起进行订正，这样不但调节出情趣与气氛，而且产生了事半功倍的教学效果。

在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐，具有一定的艺术魅力，同时也能让学生在课堂上产生一种积极愉快的感觉，减弱或抵消一部分紧张和疲劳。因此我们鼓励课堂中采用幽默性的教学语言，但不是所有的幽默语言都可以拿到课堂上来，课堂教学语言的幽默必须遵循教学性、规范性、科学性、启发性，同时应做到适时适度。这样对课堂教学才会起到催化和促进作用。

幽默体现着教师的智慧, 幽默展现着教师乐观的性格和开朗的胸怀。幽默的教学语言，有时像“味精”，能增强学生的“食欲”。有助于调动学生对数学的学习兴趣，有助于学生理解、接受和记忆新的知识，有助于学生创造性思维的产生。教师讲课语言幽默，可激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，让学生轻松愉快地掌握知识，受到启迪。

当然，教师的幽默感不只局限在表面的言行上，更重要的是，幽默感是教师的信心、智慧和才华的表现。那么，教师如何培养自己的幽默感呢？

首先，要用坚定不移的理想信念和乐观主义精神，陶冶高尚的情操。那些真正伟大的幽默家和革命导师的幽默感，是与他们坚定的信念，坚毅开朗的性格分不开的。

其次，要勤于对事物的观察和对生活的积累。幽默要有深刻而高超的洞察力，迅速地捕捉住事物的本质，以恰当的比喻或夸张的手法，用诙谐有趣的语言、表情、动作等方式使人产生轻松愉快的感觉。做生活的有心人，不断提高我们观察事物的能力，培养机智和敏捷的作风，是提高幽默的一个非常重要的方面。

再次，就是渊博的知识。幽默感是建立在丰富的知识的基础上的，是智慧的火花。不断的扩大我们的知识视野，吸取多方面的知识乳汁，才能把握各种事物之间的联系，以巧妙的比喻，创造出幽默的情趣来。

幽默的教师在学生心中是良师，更是益友。幽默, 帮助教师构建出了和谐的师生关系, 创造了和谐的课堂，给学生创造了愉悦的学习氛围。

老师，你幽默了吗？

幽默的数学课堂 篇2

当我们教师自然散发出幽默风趣的魅力时, 课堂不仅仅是教与学的单一场所, 也是师生感情交流、火花碰撞的场所。在这个空间中, 师生感情融洽, 寓教于乐, 学生主动探究知识, 事半功倍。那么, 如何在数学课中很好地发挥幽默的功能呢?这主要取决于教师的自身素质和功底, 尤其是教学机智能力和创新能力。幽默能力非一日之功, 需要长期的积淀。此文重点讨论数学课堂教师幽默功能的重要性, 希望详细的列举能给予各位同行裨益。

一、幽默能很好地调动学生的学习欲望

有一位美国教育家如此批评生硬教学的教师, 认为这些教师毫无生气的教学“如同捶打一块冰冷的生铁”。而幽默的教学能够有效地激发学生的学习欲望、求知欲望, 从而调动学生学习的主动性和自觉性。我曾经在教学中被其他无关教学的事情打断, 不得不离开课堂几分钟。回到教室后, 学生们相互聊着天, 完全无视我的存在, 估计他们的心早已飞到家中的饭桌之上。此时我没有训斥他们, 而是说:“刚才我看到外星人了……”学生立刻哗然, 我继续说:“想知道怎么回事吗?”学生纷纷点头, 而我却趁机转移话题:“外星人和接下来要讲的内容有关, 有兴趣的话请同学们保持安静, 我们继续刚才的内容。”这时虽然有的学生会反应出失望的情绪, 但是学习的注意力已经转移过来, 并且很多学生还是很好奇地想知道外星人和数学有什么关系, 学习积极性高涨。幽默的教学功能很好地助我完成了教学内容。

二、幽默能有效地帮助学生改正错误

由于小学生的心智发展程度还不高, 很多教学内容并不能一下子全部掌握, 并且会在同一个地方犯同样的错误, 屡教不改。如果教师单纯地采用严肃的训斥和批评, 学生会暂时改正这些错误, 可是却不能“根治”, 一旦稍有放松, 学生就会重蹈覆辙。此时不妨来点小幽默, 适时的点拨可以有效地帮助学生改正错误。例如, 在做有关长跑比赛中计算运动员比赛用时及为他们排名的应用题时, 很多学生题目做得很对, 算得很准确, 但是为运动员比赛排名, 则经常谁用时多就把谁放在第一, 恰恰将结果颠倒了。于是我将班级中跑步最快的几位同学请到讲台上, 请他们绕班级跑一圈, 其他同学计算时间, 然后为他们排名。如此实例演示, 很多同学自然不会搞错。但是老师可以故意犯错, 最后总结排名时, 故意将用时最多的列为第一, 并且大力表扬。同学们纷纷表示不满, 此时教师就可以趁机点到:“这不是你们做题时给排的名次吗?”同学们恍然大悟, 笑声之后, 再也没有出现过类似的错误。在这个案例中, 幽默不仅解决了学生固有的思维限制, 并且在一定程度上满足了学生自我认知的实现, 提高了他们的认知层次。

三、幽默可以调动课堂气氛

对于教学而言, 课堂气氛是非常重要的。在压抑、枯燥的课堂气氛中学习, 学生即使有学习的欲望, 也会受到压制, 直至效率低下。而充满笑声的课堂则可以让学生感受快乐, 在快乐中学习自然会事半功倍。幽默能很好地调动课堂气氛, 教师应该有意识地根据教学内容和教学需要, 巧妙地设计幽默的环节来适时地调动课堂气氛, 帮助学生轻松化解难题。曾经有个著名的教学的案例, 很好地阐释了课堂气氛的作用。“鸡兔同笼”是一个古老而又烦人的问题, 让很多学生感到很无奈。教师在布置作业时可以开玩笑地说:“鸡兔真可怜, 总是被人塞到一个笼子里, 还不知道具体多少只兔子多少只鸡。”学生本来畏惧的心情慢慢放松下来, 教师利用幽默继续引导学生, “咱们做个游戏, 兔子集体立正, 后面两只脚立正, 前面两只脚自己提起来……”同学一定会笑得前仰后合, 然后在笑声中找到解题的思路, 难题就这样迎刃而解了。设想, 如果一味地给予学生压力, 用传统的方式讲解, 学生定会心生厌烦, 学习效率又怎能提高呢?

四、幽默可以促进学生的身心发展

教学幽默对于学生身心的影响, 已经被理论和实践所证实。笑一笑十年少, 笑声多么重要。可惜现在的学生学习多了很多压力, 少了很多笑声, 从而导致出现很多不同的心理问题。而幽默的课堂氛围, 可以很好地帮助学生调整身心平衡, 完善自我塑造, 即有助于学生身心的健康发展, 有助于塑造学生良好的人格。

让幽默成就魅力的数学课堂 篇3

一、幽默——激发学生的学习兴趣

小学生的特点是活泼好动，有意注意持续时间短，自制力较差。他们的注意力最长只能坚持１０~１５分钟，如果学习只是单调的教师讲、学生听的过程，学生就会无精打采，注意力分散。因此，教学过程中要根据小学生的年龄特点，利用具体形象的事物和一些生动而幽默的语言来吸引学生的注意力，培养学生上课认真听讲、专心学习的好习惯。当学生慢慢接触到这种幽默的教学，就会觉得上数学课特别开心。兴趣是最好的老师，当学生有了学习兴趣，教学就离成功不远了。

［例１］在教学“圆柱体的体积”时，其中有个环节是教师要演示把圆柱体转化为近似的长方体，我拿出要演示的圆柱体教具，用故作神秘的表情对学生说：“接下来，就是见证奇迹的时刻！”学生哄堂大笑，但很快又安静了下来，目不转睛地看着我，眼神中充满了期待，很显然，这一刻学生的学习兴趣被充分激发了！

［例２］一节应用题的复习课上，学生在连续解答了三、四道应用题后，有点略显疲态，下一题的题目本应是“张家村有１２０头牛······”我就将其改为“ＱＱ牧场有１２０头牛······”学生马上开心地笑了，一笑之余，疲劳感顿失，学习兴趣又回来了。

［例３］一位教师在上课时，发现学生有些疲倦，便机智地结合所授内容：“好！现在开始‘幸运搜索，看哪一位幸运者被选中回答问题。”学生顿时为之一震，精神振奋。通过一句话，教师把学生的精力又集中了起来，调动了学生的学习积极性。

二、幽默——活跃数学课堂气氛

多数时候，数学学习的大都是固定的知识和理论，因此很容易使课堂枯燥无味，平淡无奇，学生不乐意听，甚至昏昏欲睡。要打破这种局面，只靠教师的训斥是不行的，但如果教师以生动有趣、诙谐幽默的语言来讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，得到轻松愉快的情绪体验，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。

［例４］在中低年级的数学口算练习课中，经常会采用“开火车”（竖排）或者“撑船”（横排）的游戏来进行口算练习，本来小学生对于“开火车”的游戏，特别是“撑船”的游戏就已经很感兴趣，但“撑船”形式的口算练习往往是某一组或者两组的学生参与，其他没有参与的学生注意力容易分散，这时教师在做“撑船”的口算游戏前对学生说：“同学们，待会玩撑船的口算游戏时，看看哪些同学计算正确，如果计算错误就是‘在撑船时落水了，你们想不想学雷锋做好事去营救他啊？”学生兴奋地大声回答：“想！”精神顿时集中，认真听同学的口算，当有学生出现错误时，其他学生举手抢答的课堂气氛真是活跃极了。

［例５］在教学竖式计算时，学生经常出现算完竖式而忘记在横式上写得数。于是，我跟学生打比方说：“做竖式计算，就像到市场买菜，做完竖式相当于买好了菜，最后写全横式上的得数，相当于把菜带回家。大家可千万别只顾买菜却不把菜带回家。”学生听后会意地笑了。从这以后，“把菜带回家”也就成了班上数学学习中“填写横式得数”的提示语和代名词，只要一提起，学生都心领神会。

［例６］几年前我上过一节“正数与负数的初步认识”。这节课一开始，我就在黑板上画了一幅图，画了海平面，很高的高山，高山连着平地，平地连着海底，还简单画了几个人物。整个画面很大，几乎占了黑板７０﹪的面积，我边画边叙述。一节数学课居然画画，而且还画这么大？这本身就出乎学生的意料，学生看了都很兴奋。随后我结合图画，在图上的海平面上标“０”，在高山上标“＋４５６８米或者４５６８米”，在半山上标“＋１８００米”，在平地上标“＋１２５米”，在海底标“－７５米、－２８６米”，等等，开始让学生认识正数、负数，再结合画面上的几个人物配上幽默的话语，讲述那些人登山或探险的情境。结果这节课学生学得很开心、很认真、很投入，学生对正数与负数的知识也掌握了，课堂气氛很好。这节课学生都留下了很深刻的印象，过了一两年后还对我提起这节课，说这节课好生动，好有趣！

三、幽默——有助于学生理解和掌握知识

幽默能活跃课堂气氛，让学生在快乐的环境下学习。在一些重点、难点、关键点采用幽默的形式往往能突破难点，而要使幽默的效果最优化，必须把握好教学幽默的最佳时机，既要能做到铺垫和渲染充分再抖包袱，又要好像一切都是漫不经心，不假思索，脱口而出的。

［例７］对于乘法分配律“ （ａ＋ｂ）×ｃ＝ａ×ｃ＋ｂ×ｃ”，学生容易错误写成“ （ａ＋ｂ）×ｃ＝ａ＋ｂ×ｃ”，为了便于学生理解记忆，我对学生这样说：“ａ和ｂ相当于爸爸、妈妈，ｃ相当于我，左边是爸爸妈妈都爱我，右边是爸爸也爱我、妈妈也爱我。”这样，学生觉得既生动又容易理解。

［例８］对于加减法同一级运算，需要用交换律移动位置的题目，学生在解题时容易出现数字移动了，但是没有带前面的运算符号，从而出现错误。如方程“８ｘ＋１７－３x＝７２”，学生左边计算时出现了“８x＋３x－１７＝７２”，教师强调数次仍然效果不好。这时我对学生说：“数字好比一个人，它前面的运算符号好比这个人的帽子，从它的帽子我们可以知道，如加法是‘中国人，减法是‘日本人，当我们移动数字时一定要戴着它的帽子，也就是带上它前面的运算符号，不能开始是减法（日本人），移动位置后变成加法（中国人）了。”学生听了觉得很生动形象，对于加减法同一级运算数字移动位置要带前面符号的知识点就能顺利掌握了。

［例９］在“圆的认识”中关于“在同一个圆里，圆心到圆上的距离，也就是半径都相等”的应用，首先提问学生：“为什么汽车的轮子要做成圆的？而不是方的或是椭圆的？”在几个学生回答后，教师播放汽车轮子分别是方的、椭圆的、圆的动画视频给学生观察，学生被动画中轮子是方的或椭圆的汽车在行驶中上下颠簸的滑稽镜头逗得捧腹大笑，在欢笑中自然加深了对知识点的理解。

四、幽默——让学生在愉快中纠正错误

教育是一项十分复杂的系统工程，学生在学习中难免会出错，如果教师只会厉声厉语、大声训斥学生，必定会令学生的自尊心受到伤害，在情感上不能接受。这样的批评也不能达到让学生改正错误、受到教育的作用。但如果在批评教育时说一两句风趣的、富有幽默感的话，不仅能让学生易于接受，而且留下深刻的印象，下次就不会犯同样的错误了。

［例１０］在练习长度单位时，有一题：“学生课桌长６（）。”教师在巡视时发现有学生填了“米”、“厘米”等错误答案，于是在订正学生错误时，并不直接告诉他们答案，而是让这些学生比划“６米”和“６厘米”的长短，问学生：“６厘米是课桌你能在上面写字吗？”全班学生顿时哄堂大笑，写错的学生也在比划中、笑声中感觉到了错误，在后面的学习中就会认真地选择合适的长度单位了。

［例１１］“分数应用题”的一道练习题：“食堂的米缸装满了大米，吃了■，还剩５０千克，食堂的米缸原有多少千克大米？”有些学生没有认真审题，列式解答成 “５０×■＝３０（千克）”。在订正错误时我对他说：“食堂的米缸原来有３０千克大米，吃了一些后还有５０千克，反而多了，食堂的米缸真是宝物啊，会生出米来。”学生听了都乐了，写错的学生也能认识到是列式出现错误了。

幽默，使每一节数学课都充满笑声，充满和谐、愉悦的气氛，让每一位学生都能在愉快轻松的氛围中学习、成长，让数学课堂平添了几分艺术的魅力。可见，高效的数学课堂需要幽默，幽默成就魅力的数学课堂！

（责编金铃）

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大多数学生都有这样的感受：数学课本很枯燥！确实，说到数学，就很容易让人联想到单调琐碎的计算、生涩复杂的应用题。所以，数学课堂常常比较刻板、沉闷，学生往往感到枯燥、乏味，容易产生疲劳、厌烦的情绪，致使学生学习的参与性不高，教学效率自然会下降。我认为，要改变这种状况，可以在数学课堂教学中加进一些幽默的元素。如果教师经常运用幽默、风趣的言语，就会引发学生极大的好奇心和求知欲，深深地吸引学生，让学生在愉快中学习，学生也会因此喜欢上数学老师，喜欢上数学课，教师的教学就会变得轻松自如，从而打造高效、魅力的数学课堂。

一、幽默——激发学生的学习兴趣

小学生的特点是活泼好动，有意注意持续时间短，自制力较差。他们的注意力最长只能坚持１０~１５分钟，如果学习只是单调的教师讲、学生听的过程，学生就会无精打采，注意力分散。因此，教学过程中要根据小学生的年龄特点，利用具体形象的事物和一些生动而幽默的语言来吸引学生的注意力，培养学生上课认真听讲、专心学习的好习惯。当学生慢慢接触到这种幽默的教学，就会觉得上数学课特别开心。兴趣是最好的老师，当学生有了学习兴趣，教学就离成功不远了。

［例１］在教学“圆柱体的体积”时，其中有个环节是教师要演示把圆柱体转化为近似的长方体，我拿出要演示的圆柱体教具，用故作神秘的表情对学生说：“接下来，就是见证奇迹的时刻！”学生哄堂大笑，但很快又安静了下来，目不转睛地看着我，眼神中充满了期待，很显然，这一刻学生的学习兴趣被充分激发了！

［例２］一节应用题的复习课上，学生在连续解答了三、四道应用题后，有点略显疲态，下一题的题目本应是“张家村有１２０头牛······”我就将其改为“ＱＱ牧场有１２０头牛······”学生马上开心地笑了，一笑之余，疲劳感顿失，学习兴趣又回来了。

［例３］一位教师在上课时，发现学生有些疲倦，便机智地结合所授内容：“好！现在开始‘幸运搜索，看哪一位幸运者被选中回答问题。”学生顿时为之一震，精神振奋。通过一句话，教师把学生的精力又集中了起来，调动了学生的学习积极性。

二、幽默——活跃数学课堂气氛

多数时候，数学学习的大都是固定的知识和理论，因此很容易使课堂枯燥无味，平淡无奇，学生不乐意听，甚至昏昏欲睡。要打破这种局面，只靠教师的训斥是不行的，但如果教师以生动有趣、诙谐幽默的语言来讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，得到轻松愉快的情绪体验，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。

［例４］在中低年级的数学口算练习课中，经常会采用“开火车”（竖排）或者“撑船”（横排）的游戏来进行口算练习，本来小学生对于“开火车”的游戏，特别是“撑船”的游戏就已经很感兴趣，但“撑船”形式的口算练习往往是某一组或者两组的学生参与，其他没有参与的学生注意力容易分散，这时教师在做“撑船”的口算游戏前对学生说：“同学们，待会玩撑船的口算游戏时，看看哪些同学计算正确，如果计算错误就是‘在撑船时落水了，你们想不想学雷锋做好事去营救他啊？”学生兴奋地大声回答：“想！”精神顿时集中，认真听同学的口算，当有学生出现错误时，其他学生举手抢答的课堂气氛真是活跃极了。

［例５］在教学竖式计算时，学生经常出现算完竖式而忘记在横式上写得数。于是，我跟学生打比方说：“做竖式计算，就像到市场买菜，做完竖式相当于买好了菜，最后写全横式上的得数，相当于把菜带回家。大家可千万别只顾买菜却不把菜带回家。”学生听后会意地笑了。从这以后，“把菜带回家”也就成了班上数学学习中“填写横式得数”的提示语和代名词，只要一提起，学生都心领神会。

［例６］几年前我上过一节“正数与负数的初步认识”。这节课一开始，我就在黑板上画了一幅图，画了海平面，很高的高山，高山连着平地，平地连着海底，还简单画了几个人物。整个画面很大，几乎占了黑板７０﹪的面积，我边画边叙述。一节数学课居然画画，而且还画这么大？这本身就出乎学生的意料，学生看了都很兴奋。随后我结合图画，在图上的海平面上标“０”，在高山上标“＋４５６８米或者４５６８米”，在半山上标“＋１８００米”，在平地上标“＋１２５米”，在海底标“－７５米、－２８６米”，等等，开始让学生认识正数、负数，再结合画面上的几个人物配上幽默的话语，讲述那些人登山或探险的情境。结果这节课学生学得很开心、很认真、很投入，学生对正数与负数的知识也掌握了，课堂气氛很好。这节课学生都留下了很深刻的印象，过了一两年后还对我提起这节课，说这节课好生动，好有趣！

三、幽默——有助于学生理解和掌握知识

幽默能活跃课堂气氛，让学生在快乐的环境下学习。在一些重点、难点、关键点采用幽默的形式往往能突破难点，而要使幽默的效果最优化，必须把握好教学幽默的最佳时机，既要能做到铺垫和渲染充分再抖包袱，又要好像一切都是漫不经心，不假思索，脱口而出的。

［例７］对于乘法分配律“ （ａ＋ｂ）×ｃ＝ａ×ｃ＋ｂ×ｃ”，学生容易错误写成“ （ａ＋ｂ）×ｃ＝ａ＋ｂ×ｃ”，为了便于学生理解记忆，我对学生这样说：“ａ和ｂ相当于爸爸、妈妈，ｃ相当于我，左边是爸爸妈妈都爱我，右边是爸爸也爱我、妈妈也爱我。”这样，学生觉得既生动又容易理解。

［例８］对于加减法同一级运算，需要用交换律移动位置的题目，学生在解题时容易出现数字移动了，但是没有带前面的运算符号，从而出现错误。如方程“８ｘ＋１７－３x＝７２”，学生左边计算时出现了“８x＋３x－１７＝７２”，教师强调数次仍然效果不好。这时我对学生说：“数字好比一个人，它前面的运算符号好比这个人的帽子，从它的帽子我们可以知道，如加法是‘中国人，减法是‘日本人，当我们移动数字时一定要戴着它的帽子，也就是带上它前面的运算符号，不能开始是减法（日本人），移动位置后变成加法（中国人）了。”学生听了觉得很生动形象，对于加减法同一级运算数字移动位置要带前面符号的知识点就能顺利掌握了。

［例９］在“圆的认识”中关于“在同一个圆里，圆心到圆上的距离，也就是半径都相等”的应用，首先提问学生：“为什么汽车的轮子要做成圆的？而不是方的或是椭圆的？”在几个学生回答后，教师播放汽车轮子分别是方的、椭圆的、圆的动画视频给学生观察，学生被动画中轮子是方的或椭圆的汽车在行驶中上下颠簸的滑稽镜头逗得捧腹大笑，在欢笑中自然加深了对知识点的理解。

四、幽默——让学生在愉快中纠正错误

教育是一项十分复杂的系统工程，学生在学习中难免会出错，如果教师只会厉声厉语、大声训斥学生，必定会令学生的自尊心受到伤害，在情感上不能接受。这样的批评也不能达到让学生改正错误、受到教育的作用。但如果在批评教育时说一两句风趣的、富有幽默感的话，不仅能让学生易于接受，而且留下深刻的印象，下次就不会犯同样的错误了。

［例１０］在练习长度单位时，有一题：“学生课桌长６（）。”教师在巡视时发现有学生填了“米”、“厘米”等错误答案，于是在订正学生错误时，并不直接告诉他们答案，而是让这些学生比划“６米”和“６厘米”的长短，问学生：“６厘米是课桌你能在上面写字吗？”全班学生顿时哄堂大笑，写错的学生也在比划中、笑声中感觉到了错误，在后面的学习中就会认真地选择合适的长度单位了。

［例１１］“分数应用题”的一道练习题：“食堂的米缸装满了大米，吃了■，还剩５０千克，食堂的米缸原有多少千克大米？”有些学生没有认真审题，列式解答成 “５０×■＝３０（千克）”。在订正错误时我对他说：“食堂的米缸原来有３０千克大米，吃了一些后还有５０千克，反而多了，食堂的米缸真是宝物啊，会生出米来。”学生听了都乐了，写错的学生也能认识到是列式出现错误了。

幽默，使每一节数学课都充满笑声，充满和谐、愉悦的气氛，让每一位学生都能在愉快轻松的氛围中学习、成长，让数学课堂平添了几分艺术的魅力。可见，高效的数学课堂需要幽默，幽默成就魅力的数学课堂！

（责编金铃）

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大多数学生都有这样的感受：数学课本很枯燥！确实，说到数学，就很容易让人联想到单调琐碎的计算、生涩复杂的应用题。所以，数学课堂常常比较刻板、沉闷，学生往往感到枯燥、乏味，容易产生疲劳、厌烦的情绪，致使学生学习的参与性不高，教学效率自然会下降。我认为，要改变这种状况，可以在数学课堂教学中加进一些幽默的元素。如果教师经常运用幽默、风趣的言语，就会引发学生极大的好奇心和求知欲，深深地吸引学生，让学生在愉快中学习，学生也会因此喜欢上数学老师，喜欢上数学课，教师的教学就会变得轻松自如，从而打造高效、魅力的数学课堂。

一、幽默——激发学生的学习兴趣

小学生的特点是活泼好动，有意注意持续时间短，自制力较差。他们的注意力最长只能坚持１０~１５分钟，如果学习只是单调的教师讲、学生听的过程，学生就会无精打采，注意力分散。因此，教学过程中要根据小学生的年龄特点，利用具体形象的事物和一些生动而幽默的语言来吸引学生的注意力，培养学生上课认真听讲、专心学习的好习惯。当学生慢慢接触到这种幽默的教学，就会觉得上数学课特别开心。兴趣是最好的老师，当学生有了学习兴趣，教学就离成功不远了。

［例１］在教学“圆柱体的体积”时，其中有个环节是教师要演示把圆柱体转化为近似的长方体，我拿出要演示的圆柱体教具，用故作神秘的表情对学生说：“接下来，就是见证奇迹的时刻！”学生哄堂大笑，但很快又安静了下来，目不转睛地看着我，眼神中充满了期待，很显然，这一刻学生的学习兴趣被充分激发了！

［例２］一节应用题的复习课上，学生在连续解答了三、四道应用题后，有点略显疲态，下一题的题目本应是“张家村有１２０头牛······”我就将其改为“ＱＱ牧场有１２０头牛······”学生马上开心地笑了，一笑之余，疲劳感顿失，学习兴趣又回来了。

［例３］一位教师在上课时，发现学生有些疲倦，便机智地结合所授内容：“好！现在开始‘幸运搜索，看哪一位幸运者被选中回答问题。”学生顿时为之一震，精神振奋。通过一句话，教师把学生的精力又集中了起来，调动了学生的学习积极性。

二、幽默——活跃数学课堂气氛

多数时候，数学学习的大都是固定的知识和理论，因此很容易使课堂枯燥无味，平淡无奇，学生不乐意听，甚至昏昏欲睡。要打破这种局面，只靠教师的训斥是不行的，但如果教师以生动有趣、诙谐幽默的语言来讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，得到轻松愉快的情绪体验，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。

［例４］在中低年级的数学口算练习课中，经常会采用“开火车”（竖排）或者“撑船”（横排）的游戏来进行口算练习，本来小学生对于“开火车”的游戏，特别是“撑船”的游戏就已经很感兴趣，但“撑船”形式的口算练习往往是某一组或者两组的学生参与，其他没有参与的学生注意力容易分散，这时教师在做“撑船”的口算游戏前对学生说：“同学们，待会玩撑船的口算游戏时，看看哪些同学计算正确，如果计算错误就是‘在撑船时落水了，你们想不想学雷锋做好事去营救他啊？”学生兴奋地大声回答：“想！”精神顿时集中，认真听同学的口算，当有学生出现错误时，其他学生举手抢答的课堂气氛真是活跃极了。

［例５］在教学竖式计算时，学生经常出现算完竖式而忘记在横式上写得数。于是，我跟学生打比方说：“做竖式计算，就像到市场买菜，做完竖式相当于买好了菜，最后写全横式上的得数，相当于把菜带回家。大家可千万别只顾买菜却不把菜带回家。”学生听后会意地笑了。从这以后，“把菜带回家”也就成了班上数学学习中“填写横式得数”的提示语和代名词，只要一提起，学生都心领神会。

［例６］几年前我上过一节“正数与负数的初步认识”。这节课一开始，我就在黑板上画了一幅图，画了海平面，很高的高山，高山连着平地，平地连着海底，还简单画了几个人物。整个画面很大，几乎占了黑板７０﹪的面积，我边画边叙述。一节数学课居然画画，而且还画这么大？这本身就出乎学生的意料，学生看了都很兴奋。随后我结合图画，在图上的海平面上标“０”，在高山上标“＋４５６８米或者４５６８米”，在半山上标“＋１８００米”，在平地上标“＋１２５米”，在海底标“－７５米、－２８６米”，等等，开始让学生认识正数、负数，再结合画面上的几个人物配上幽默的话语，讲述那些人登山或探险的情境。结果这节课学生学得很开心、很认真、很投入，学生对正数与负数的知识也掌握了，课堂气氛很好。这节课学生都留下了很深刻的印象，过了一两年后还对我提起这节课，说这节课好生动，好有趣！

三、幽默——有助于学生理解和掌握知识

幽默能活跃课堂气氛，让学生在快乐的环境下学习。在一些重点、难点、关键点采用幽默的形式往往能突破难点，而要使幽默的效果最优化，必须把握好教学幽默的最佳时机，既要能做到铺垫和渲染充分再抖包袱，又要好像一切都是漫不经心，不假思索，脱口而出的。

［例７］对于乘法分配律“ （ａ＋ｂ）×ｃ＝ａ×ｃ＋ｂ×ｃ”，学生容易错误写成“ （ａ＋ｂ）×ｃ＝ａ＋ｂ×ｃ”，为了便于学生理解记忆，我对学生这样说：“ａ和ｂ相当于爸爸、妈妈，ｃ相当于我，左边是爸爸妈妈都爱我，右边是爸爸也爱我、妈妈也爱我。”这样，学生觉得既生动又容易理解。

［例８］对于加减法同一级运算，需要用交换律移动位置的题目，学生在解题时容易出现数字移动了，但是没有带前面的运算符号，从而出现错误。如方程“８ｘ＋１７－３x＝７２”，学生左边计算时出现了“８x＋３x－１７＝７２”，教师强调数次仍然效果不好。这时我对学生说：“数字好比一个人，它前面的运算符号好比这个人的帽子，从它的帽子我们可以知道，如加法是‘中国人，减法是‘日本人，当我们移动数字时一定要戴着它的帽子，也就是带上它前面的运算符号，不能开始是减法（日本人），移动位置后变成加法（中国人）了。”学生听了觉得很生动形象，对于加减法同一级运算数字移动位置要带前面符号的知识点就能顺利掌握了。

［例９］在“圆的认识”中关于“在同一个圆里，圆心到圆上的距离，也就是半径都相等”的应用，首先提问学生：“为什么汽车的轮子要做成圆的？而不是方的或是椭圆的？”在几个学生回答后，教师播放汽车轮子分别是方的、椭圆的、圆的动画视频给学生观察，学生被动画中轮子是方的或椭圆的汽车在行驶中上下颠簸的滑稽镜头逗得捧腹大笑，在欢笑中自然加深了对知识点的理解。

四、幽默——让学生在愉快中纠正错误

教育是一项十分复杂的系统工程，学生在学习中难免会出错，如果教师只会厉声厉语、大声训斥学生，必定会令学生的自尊心受到伤害，在情感上不能接受。这样的批评也不能达到让学生改正错误、受到教育的作用。但如果在批评教育时说一两句风趣的、富有幽默感的话，不仅能让学生易于接受，而且留下深刻的印象，下次就不会犯同样的错误了。

［例１０］在练习长度单位时，有一题：“学生课桌长６（）。”教师在巡视时发现有学生填了“米”、“厘米”等错误答案，于是在订正学生错误时，并不直接告诉他们答案，而是让这些学生比划“６米”和“６厘米”的长短，问学生：“６厘米是课桌你能在上面写字吗？”全班学生顿时哄堂大笑，写错的学生也在比划中、笑声中感觉到了错误，在后面的学习中就会认真地选择合适的长度单位了。

［例１１］“分数应用题”的一道练习题：“食堂的米缸装满了大米，吃了■，还剩５０千克，食堂的米缸原有多少千克大米？”有些学生没有认真审题，列式解答成 “５０×■＝３０（千克）”。在订正错误时我对他说：“食堂的米缸原来有３０千克大米，吃了一些后还有５０千克，反而多了，食堂的米缸真是宝物啊，会生出米来。”学生听了都乐了，写错的学生也能认识到是列式出现错误了。

幽默，使每一节数学课都充满笑声，充满和谐、愉悦的气氛，让每一位学生都能在愉快轻松的氛围中学习、成长，让数学课堂平添了几分艺术的魅力。可见，高效的数学课堂需要幽默，幽默成就魅力的数学课堂！

（责编金铃）

幽默的数学老师作文 篇4

就说那次上课吧!为了复习“素数”和“合数”，一上课，老师就说：“请全班学号是素数的同学站起来!”只见一批同学刷地一下站了起来。老师见我们判断得准确无误，就开心的说：“很好，素数同学每人加上2个积分!”素数同学顿时乐坏了，激动地一蹦三尺高。而我们合数同学呢?却一个个抱怨老师：“凭什么给素数同学加分，我们合数同学没有?”老师却不紧不慢地回答道：“等一会儿就是合数同学的福利啦!”我们这才安静下来。

终于到合数同学的福利了。而1号同学却被老师给指出来了：“1号即不是素数，也不是合数，所以没得加积分，它是数字中的‘光棍儿’!”这可把我们乐坏了，我得肚子都有点痛了!

幽默的数学老师作文 篇5

记得我们刚学铺地砖问题的时候，题总是出的很绕弯，不告诉你砖的面积，只告诉你一条边的长度，于是，不仔细审题的同学开始不算面积，直接铺“边”，或用错公式，铺“周长”的。杨老师发现了，便会指着题上的已知条件，列错的式子说道：“你家土豪啊!铺边儿?铺周长?”那个同学便马上埋头改正。

过了一会儿，讲题的时候，杨老师还要说：“咱们班有土豪，不铺砖，把砖敲碎了，铺边儿，铺周长。”全班一起笑，搞得那几个“土豪”很不好意思，脸上红一阵白一阵。有时候，杨老师还会一边看一边数：“一个土豪，两个土豪……又一个土豪……”

“当当当……”杨老师又敲黑板了。只见杨老师一边敲一边说：“回魂，回魂!”呵呵，准是又看见溜号的同学了。当这样的同学多了，杨老师便会很生气地站在讲台上说：“回魂，回魂，下次是让我拿个铃铛从台上招魂吗?”杨老师的“招魂绝招”是——扔粉笔头和罚竖式。杨老师的粉笔头百“扔”百中，总是命中头部，估计是因为角度学得好吧!还是因为是教数学的?而且竖式罚的极狠，上午五十道，下午就是一百道，再不行就一百五十道!所以，我们一致认为惹怒杨老师就是自讨苦吃!

课堂上的幽默“笑话” 篇6

在我们班上，我发现课堂上不时有令人轻松的一刻——那就是从不同同学口中蹦出的幽默笑话了。想不想听笑话啊？请往下看哦。

镜头一地理课上

在上几节地理课中，我们上到了关于西双版纳这一课。老师在滔滔不绝地讲课，同学们在聚精会神地听讲。老师告诉我们，那儿的树木十分奇特，其中有一种叫做望天树的树长度可高达七八十米，人在树下，忘其直入蓝天„„突然老师问道，树高达七八十米，是个什么概念啊？XX同学心直口快地回答到：“摔下来一定死！”“哈哈哈哈„„”周围的同学都笑了，老师先是一愣，接着也露出了笑容。一句小小的笑话，使大家紧张的神经得到了放松。镜头二生物课上

“现在地球人口已经超过60亿。据专家推测，到了2050年，世界人口„„”没错，我们是在上生物课。讲啊讲，老师讲到了我们中国，老师说：“有这么一句话，人家说我们中国不缺人，只缺人才。”话刚说完，老师还没来得及喘气，坐在前排的一位同学就小声地说：“嗨，我来了！”生物老师回过神来轻轻对他说：“你不是人才，是蠢才。”当时教室里静悄悄的，这句话就像阳光一样洒落在每个人身上，传入耳中，接着全班哄堂一笑，一节愉快的课伴随着笑声走进了尾声。

镜头三语文课上

昨天，我们学完了《敬畏自然》一课，老师让同学们写一些关于环保的宣传标语，大家思考后都踊跃举手回答。“地球是我家，环保靠大家”“草儿青青，脚下留情”“珍惜头顶上的蓝天，呵护脚下的绿草”„„大家说了很多，其中有一句是这样的“我同地球是一对情人，她死了，我也不活了。”嘿嘿，当然，这句话一“出世”，给同学们带来莫大开心。

呵呵，怎么样，我的同学们的智慧不差吧？能够创造出如此令人开心、惊喜的场面。我越来越发现，我太热爱初中生活了。

幽默的数学课堂 篇7

一、幽默使课堂气氛更活跃

传统课堂教学一直采取的是“以教师讲述为主, 学生被动听讲”的模式, 这种“满堂灌”的模式, 使得本身就枯燥的学科更加乏味, 学生在课堂上屡屡出现开小差, 打瞌睡的现象。教师对学生不在状态的情况, 往往会感到失望, 愤怒, 甚至会责罚学生。教师这种作法很可能会触发学生的逆反心理, 使得他们对数学更加反感, 更加不用心学习, 从而形成恶性循环。如何打破这样的恶性循环?幽默就是一味良药。教师在课堂的数学学习过程中, 结合数学知识, 使用幽默的语言进行教学, 引得学生发笑。正如赞可夫所说:好的课堂教学, 必须有幽默, 有笑声。学生们笑了, 必然会集中注意力, 减少心不在焉, 打瞌睡的现象。以苏教版“正数与负数”教学为例, 老师可以这样说:“有一天两个人去买衣服, 一个人花了300 元, 另一个人呢花了200 元, 刚巧, 他们都没有带钱, 于是老板就让他们赊个账, 那现在他们谁更有钱呢?”一个人是-300 元, 另一个人是-200 元, 非得矮子里面挑高个儿。这样的故事往往引得学生捧腹大笑, 笑完之后可以启发学生思考, 在欢快的气氛中学习, 既可以提高学习效率, 又可以加深对知识的理解。

二、幽默能提升学生学习兴趣

孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师, 学生学不好知识, 往往是因为他们对这方面没有兴趣。因此, 如何激发学生学习数学的兴趣, 让学生享受数学、热爱数学就成为教师的一项重任。德国学者海因兹指出, 用幽默的方式说出严肃的真理, 比直截了当地指出更容易让人接受。学生在学习中往往会产生倦怠的情绪, 这个时候, 如果教师不停地指出学习的重要性, 数学的重要性, 往往会不起任何作用, 不如使用幽默艺术, 让学生重新燃起对学习的热爱。例如, 在苏教版“平面直角坐标系”一章的教学中, 教师可以把坐标轴比喻成一把利刃, 能刺破数学这个敌人的胸膛, 这样的说法不仅能起到娱乐作用, 还能激起学生想要打倒数学这个大敌的信念, 同时把老师从“敌人”的位置拉到了“战友”的位置, 使师生关系更加和谐, 一举多得。

三、幽默能优化师生关系

师生关系往往容易不和谐, 初中生大多处于青春期, 他们冲动, 有自己的主张, 但观点往往过于片面, 为人处事的方式也不够成熟, 这就需要教师的包容与教导。由于师生关系不和谐, 也导致课堂矛盾频发, 甚至会出现在课堂上学生与老师顶撞、争吵的现象。严重影响了正常的教学进度与效率, 也影响了教师与学生双方的授课情绪与学习情绪。幽默是师生关系的润滑剂, 轻松愉快的课堂氛围不是一蹴而就的。教师在课堂上要想受到学生的欢迎, 就要在平时相处时, 注意拉近与学生的距离, 加强与学生的互动, 切不可摆出高高在上的姿态。一个幽默且亲近的老师自然比老学者更加受学生欢迎, 一位受欢迎的老师, 其课堂效率自然会提高。

四、幽默使错误更易于改正

学生在学习过程中难免会犯错, 而教师必然要指出学生的错误, 然而对于青春期的初中生来说, 批评的方式方法显得尤为重要。过于直接的批评很容易打击到学生的自尊心和自信心, 让学生感到自己在同学面前丢脸, 从而导致情绪低落, 根本不会去想自己哪里错了。幽默的批评方式让学生更易于接受和改正错误。例如, 在苏教版“正数与负数”这个例子中, -300 与-200 哪个数字更大, 既可以翻译成欠了300 块和欠了200 块哪个更富有, 学生如果答错了, 教师可以在课堂上说:“以后大家没钱了, 就去欠债好了, 越欠越富有。”这样诙谐的说话, 既可以一针见血地指出问题, 也不会显得刻薄, 使学生易于接受错误和改正错误。

五、幽默能提升学生修养

真正的幽默不是来自于情绪, 更多地来自于理智, 它不是轻视, 是关爱。教师在使用幽默这个武器的时候, 要注意“讽而不苛, 刺而不毒”, 要志趣高雅, 不能流于低俗。幽默只是一种手段, 它是为了提高课堂效率而存在, 绝不能哗众取宠, 喧宾夺主。倘若学生在笑过之后, 还是没有从中学习到知识, 幽默就失去了它本身的意义。教师要通过幽默的艺术, 启发学生的思考, 使是非曲直泾渭分明, 使学生从对知识的深入到人生的感悟, 对生活态度的探讨。美国心理学家特鲁说过:幽默是一种最有趣、最有感染力、最具普遍意义的传递艺术。将积极向上的幽默态度渗透在日常教学中, 潜移默化地影响学生的人生态度, 提高学生的人生修养。

六、结束语

幽默是一门艺术, 同时也是教学中的一种辅助手段, 它使得学习不再枯燥, 使得师生关系更加和谐, 同时也提高了课堂教学效率。因此, 教师需要根据教学内容, 提升自身的素养, 根据课堂气氛, 灵活地使用幽默艺术。

参考文献

[1]沈军英.数学教学因幽默而灵动[J].小学教学研究, 2011 (10) .

让数学课堂也幽默 篇8

一、幽默——形象理解知识

在数学教学中。以幽默的方式巧妙点拨，能使一些抽象的数学内容和深奥的数学道理变得生动形象，从而降低学生的理解难度，给学生一个真正理解的阶梯。如学习比较数的大小时，学生经常出错，我就借用诙谐的顺口溜教给他们记忆的方法“比大小，看前面，前面大，写大于；前面小，写小于”，然后幽默地加了一句：“记住，任何时候都是嘴巴张大吃大数，如果吃小数会吃不饱的哟，那也就意味着这道题你做错了。”这样，让学生生动形象地理解了比较数的大小的方法。此后，学生比较数的大小时，都会说上一句“嘴巴张大吃大数”，准确率达到了百分之百。又如，教学“时针和分针”时，总有学生混淆不清这两根针，我就把时针比喻成矮胖子弟弟，跑得慢；把分针比喻成瘦高个姐姐，跑得快，动作敏捷。此后，学生在区分这两根针时，都能说上一句，“时针弟弟慢，分针姐姐快”。通过这样诙谐、幽默的语言，学生牢固地掌握了这一知识点。

二、幽默——轻松解读作业

幽默，不但可以用在课堂上，也可用在作业批改中，既增强与学生人文性的交流，又让学生轻松地解读教师已批改的作业。如：每包糖4元。8元可以买几包这样的糖?有学生这样做：4×8=32(包)。我就在旁边批阅：“没有服务员会卖给你的。再想想应该怎么做?”通过这样的点拨，让学生主动去思考，学生在改正错误的同时也能从中感觉到来自教师的关心、鼓励。通过这些人文性的幽默批语，教师尽自己的能力把激励、关心、信任、真诚等感情表达出来，引起了教与学的共鸣。又如，在完成进位加法的作业中，学生开始做题时错误比较多。而且错的情况也比较相似，即把进位的“1”给忘了。我给学生的批语是这样写的：“我是进位1，在计算下一位时请不要忘了我。”结果，课堂练习进位加法时，我刚说到“我是进位1”，学生就不约而同地接下去。“在计算下一位时不要忘了我”。我和学生相视一笑，因为这是属于我们之间的“暗语”。

三、幽默——舒畅纠正错误

由于受原有知识、经验、学习态度和日常习惯的影响，学生在作业中经常会重复出现同类错误。教师重复讲解纠错，不仅容易使学生产生厌烦心理和抵触情绪，而且还会降低学生的求知欲望。要想根治学生这些小毛病，最好能用典型事例，引起学生对这类习惯的警惕，在脑海里留下深深的烙印。例如：小明和他的3个同学做灯笼，每人做6个，一共做了多少个?很多学生这样解答：3×6=18(个)。我在进行集体订正时，幽默地说了一句：“难道小明不是人吗?”以后当我在课堂上教学这种类型的题目时，很多学生都会说，“不能忘记小明，小明也是一个人呀”。又如，教学“米和厘米”后，有这样一道填空题：床长2()。一小部分学生会填上“厘米”。我是这样解决的：“拿出你的尺，看看2厘米到底是多长，再想想，晚上你怎么在床上睡觉呢?”学生通过自己的比划，不约而同地大声笑了起来。是呀。这样的幽默，学生不会因为错误而产生心理压力，使他们主动寻找正确答案，从而提高了改错的效率，增强了对知识的理解程度。

四、幽默——避免重复犯错

教学中，经常发现学生有重复犯错的现象，当被老师叫到面前时，他能立即改正，可是当动笔做时，又会忘了。对于这样的现象，如果用一些幽默的语言。学生就会留下深刻记忆。如教学“两位数乘两位数的口算”时，有一种类型的题目是整十数乘整十数，一个学生乘十位上的数得出结果后老是忘记填写0。有一天早上，我在批改家庭作业时，发现她又忘记添后面的0了。于是，我把她叫上讲台，当着全班学生问她：“你今天吃早饭没有?”她说：“我吃了啊。”“那你今天早上吃鸡蛋没?”我又问。“吃了。”她带着一丝疑虑回答。听了她的回答，我对着全班学生大声说：“怪不得啊。这些算式后面的鸡蛋全被你吃光了。”“哈哈……”很多学生这才明白老师是在说什么。从此，这个学生再没出现过得数后面忘添0的现象，其他少数有这样问题的学生也很少出现这样的错误了。

幽默的数学老师小学作文600字 篇9

数学老师不仅形体“出众”，动作奇特，而且语言也那么“惊人”。

“除号变乘号，分子分母翻‘丁倒’”。数学老师操着宁波话一字一顿，有韵律地说着。“哈哈……”课堂声一阵笑声。

数学老师伸开双臂，踮着脚，尽力使他那矮矮的个子“变”高些。“我是零”，他用手指着自己的身子说。“我的左手是负数，右手是正数，我是中间人，你们不要吵架!”课堂上又是一阵笑声。

品味数学教学中的幽默语言 篇10

语言是人与人交往的重要工具，语言的正确表达更是反映了说者的良好语言技能和对听者的思维影响。中国有句话很让人寻味，一句话可以让人笑，一句话也可以让人跳，一句话的分量可想而知。因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改造的自然语言组成的特殊的科学语言，他是传递教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具，是需要我们每一位教师认真学习和使用的。苏霍姆林斯基坚持认为教学语言的艺术修养是教师的素质之一，是教学获得成功的保证。幽默语言是语言使用中较高的一个层次，若能在数学教学过程中恰当地使用幽默的语言，就能更好地减轻数学学习困难者的压力，积极增强克服对数学学习惧怕的心理，促进师生关系，并对润滑知识教学起到至关重要的作用。

一、幽默语言能进入数学课堂的原由

课堂是师生交往的主阵地，语言是师生交流的最主要的手段，学生最渴望在一种宽松的环境下无拘无束、愉快地接受知识。1.现实社会，家长对子女期望过大，使得学生幼小的心灵背负沉重的压力。

幽默在现代汉语字典中的意识为有趣或可笑的意味深长，它既包括诙谐的动作，又包括幽默的语调和语气。现代社会人的生活压力日渐增大，这种压力也随着社会的影响传播给了孩子，他们缺少了应有的欢乐，他们身上背负着沉重的升学压力，带着父母的嘱托和期望艰难地过着每一天。人们在巨大的生活压力背后呼唤心灵的愉悦，每一年《春节联欢晚会》上，“国宝级”笑星赵本山赢得了亿万人的期待和掌声。在课堂上正确、恰当使用幽默的语言有助于营造轻松愉快的课堂环境，减轻学生沉重的心理负担，同样会赢得学生的期待和掌声。2.枯燥的数学语言，呼唤幽默教学用语。

数学是一门特殊的科学，数学具有高度的科学性和严谨性，这种学科特性加深了学生对数学的距离感，很多经过学习历程的人都认为，学习数学的过程是一场异常艰难的过程。它的每一个概念都有确切的含义，每一个定理都有确定条件。例如“形如ax=b（a、b为已知数且a≠0）的方程叫最简方程”的定义，要准确地阐明为什么a≠0，而且在每次叙述出“最简方程”概念时都不能遗漏a≠0的这个重要条件。这种数学的严谨性思维，让许许多多的人很难体会到数学的真正乐趣，从而远离了数学。

二、如何在数学课堂中使用幽默语言

有人说，兴趣是最好的老师，兴趣是超越其它任何一种约束的最大的力量源泉。兴趣是人们对客观事物的选择态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，是学生主动探索，获取知识与技能，形成智能的重要动力。数学课以理性见长，由此带给学生更多的是“一本正经”的严肃与紧张，较之语文、音、美、体等学科更易产生疲倦。我认为平时在数学课堂上，不妨适时适地来点幽默，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，对数学的学习有着特别重要的作用。

案例一：

在通过相似引入全等时，我与学生们作了如下交谈： 师：（故作神秘）今天，老师衣服口袋里装了两个一模一样的人，大家都很熟悉。

生：（惊奇怀疑）啊！怎么装呀？ 师：（幽默地）：把人变小呀！生：真能把人变小？

师：能！想想看通过什么能把人变小？ 生：„„？

师：（变戏法模样从口袋掏出两张自己的二寸照片）怎么样！生：喔！（继而大笑）

然后我从相似知识自然引入全等概念，看似简单交流，其实是课堂知识的过渡，并在笑声中消除了学生对老师和学习数学的紧张感。正所谓“亲其师，信其道。”简单的几句看似调侃的随意聊天，一下子便拉近了师生之间的距离，融洽了师生之间的情感，为学好数学作了一次很好的“脚手架”。

一堂数学课是一个完整、连续的知识传输过程，教师是一个端口，而学生是另一个端口。在以往的数学教学中，教师仅重视知识传输的“量”，而忽视了知识传输的“质”。教师就像是广播、电视的媒体一样，播出的声音作为听众或观众只能听与看，被动地接受。新课程标准明确指出，现在的数学要关注每一位学生的发展，要关注每一位学生学习数学的兴趣。要人人学习有价值的数学，什么是有价值的数学呢？是需要每一位学生去理解与感悟的。作为执教者要从教学的理念上更新，更要让每一位学习者对数学在思想上发生巨大的转变。1.一节新课开始的幽默

刚开始上课，学生的注意力还停留在上一节课或下课时比较有意义的事情上，而没有或不能完全转移到课堂学习上来。教师可灵活运用幽默的语言来吸引学生的注意力，享受到轻松愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，摆脱苦学的烦恼，进入到乐学的境界。

案例二：

在教学《方程和方程的解》时，待学生们起立坐下后，我就说老师刚才在办公室感觉到有人在说老师坏话,(大家)比较惊讶！老师可神奇了，可以隔着肚皮知道你们心中正在想什么？这一下，大家惊呆了，要不试一试，我要求同学们心里想一个数（不要告诉老师），然后用这个数除以2再减去1告诉我结果，老师就知道你想的数是多少？同学们纷纷举手，有人说2，我“掐指”（很神秘）答6，又有人说101.5，我立即答205„„，在欢声笑语中进入方程的学习，我与同学们感觉都非常好。2．课堂教学当中的幽默

课堂教学中是一节课当中最主要的阶段，也是一节课内容呈现最多的时段，然而45分钟的时间学生的注意力往往不能持久，课中充分运用幽默，使学生的注意力不断涌现和保持下去。使用幽默的点拨，如同叩击学生心灵的鼓点，让其松懈的情绪马上又转变到课堂中来，同时也可以驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯。可以让教学内容趣味化、形象化。

在每一节课的例题讲解过程中，我有时用一句时尚的广告词“地球人都知道了吗？”来激发与加深对例题的了解与吸收。又如在讲解《30°、45°、60°角的三角函数值》时，学生普遍觉得十二个三角函数值难记忆，也对记这些特殊值感到很枯燥乏味，我马上灵机一动说了一句“一二三，三二一，分母都是二，分子别忘带帽子”。一下子就把正弦与余弦值记住了，学生们印象特别深，收到了很好的效果。

案例三：

在《圆》的概念教学时，我采用了以下导入： 师：车轮是什么形状的？（神秘一笑）生：圆形（自信回答）。

师：为什么要做成圆形？难道做成三角形、四边形„„不行吗？ 生：不行，它们无法运动。

师：那如果我非要做成这种形状呢？（并随手在黑板上画一个椭圆轮子的自行车模型）

生：（开始茫然，继而大笑）这样一来，车子前进时会忽高忽低！师：为什么做成圆形就不会忽高忽低了？

生：（议论纷纷，最后探讨出结论）因为圆形车轮上的点到轴心的距离是相等的。

至此，教师自然地给出圆的定义。这样逐步精心设问又不缺乏幽默，让学生思维逐渐活跃，思路豁然开朗，心情愉悦地掌握了知识。3.教学结束的幽默

教学幽默实际上是一种教学的智慧，是教师娴熟地驾驭教学的一种能力的表现。它是高雅有趣的、出人意料的、富含高度技巧教学艺术的特点的，它在教学中散发出永恒的魅力。美国的乔治•可汗说：“当你说再见时，要使他们脸上带着笑容。”幽默式结束常能收到这样的艺术效果，这有时来自于教师精心的设计，我常使每一节课带着问题走出课堂，常说“要知详情，请听下节分解，啪！黑板擦拍在讲台上——下课。”师生在会心一笑中完成整个课堂教学。

三、使用幽默语言避免走进误区

语言幽默固然很好，很乐于被学生接受，但切不可盲目追求一味地幽默而忘了数学的本源，那样就走极端了。不可能每节数学课都在欢声笑语中度过。数学是一个理论体系，这其中渗透了很多理性的东西还需要静心的思考。切不可追求课堂的轻松而思维肤浅；切不可追求课堂俏皮而实质内容单一；切不可为了追求幽默而幽默。

教师的幽默语言不可片面地追求生动通俗，避免低级、粗俗，应当文明、规范、高雅，蕴涵着丰富的知识乳汁。要把握好幽默的“度”，幽默语言就好比炒菜时加的盐，适度则菜鲜美，多则很难下口。在教学中使用幽默语言，不能一味地搞笑取乐，这样就有粗俗、轻薄、油腔滑舌的感觉。如在七年级（下）的《实践与探索》教学中，在讲到用一批纸做纸盒的设计方案的例题时，我把大家都成为设计师，叫张××回答时称张设计师，叫李××回答时称张设计师，大家很高兴也很乐意回答。但若叫皮肤稍黑的学生为“卖炭翁”，稍胖的女生为“琵琶女” „„虽然这种带有讽刺性的幽默把有些人逗笑，但也无形中伤害了不少学生的自尊心，很容易使学生产生抵触情绪。

四、结束语

学无止境、教无止境，数学教师运用语言的艺术也无止境，正如伟人毛泽东同志所说“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可”。当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴涵的丰富知识。然而，幽默只是一种手段，并非目的。不能以幽默为终极目的，如果脱离教材的内容和实际需要，则就是本末倒置了。