幽默的魅力（共6篇）
幽默的魅力 篇1
一名优秀的语文教师, 不应该只把课堂当作传承知识的场所, 更应该把课堂当作师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”。幽默, 是语言的调料, 有了它, 什么话都可以让人觉得醇香扑鼻, 隽永甜美。幽默, 是引力强大的磁石, 有了它, 便会把一颗颗散乱的心吸入它的磁场, 让张张脸上绽开欢乐的花儿, 现出会意的笑。幽默, 是具有神奇魅力的魔法石, 可以使愁眉紧锁的人笑逐颜开, 使泪水盈眶的人破涕为笑。幽默, 是教师与学生心灵的润滑剂, 它能抚平烦恼, 遏制焦渴, 回归宽容与善良。做一位幽默风趣的语文教师也是我们的必修课:
一、培养自己的幽默, 开启学生的智慧
培养幽默感, 首先要努力提高自己的文化修养。幽默不是简单的搞笑, 而是文化修养的一个表现。智者多幽默, 幽默与智慧原本是天然的一对, 而智慧又以知识为基础, 没有知识便没有智慧, 没有智慧便没有幽默。所知所学越多, 幽默的触角就越能伸向广处深层。读过小说《围城》的人, 无不被其中充满幽默的连珠妙语所倾倒, 而若不是象钱钟书这样公认的“文化昆仑”的大学者, 是很难写出这样的机智文字的。当然, 一般的教师不可能个个都是钱钟书, 但尽可能扩大自己的文化视野, 让自己胸中的文化积淀尽可能厚重一些, 谈吐自然不俗, 幽默往往不期而至。几乎所有文化大师都是天才的幽默家, 这种幽默不是可以培养的, 而是深厚的文化内涵所散发出来的人格魅力。
二、教师要巧妙地利用幽默, 活跃学生的思维
每个教师都应该研究幽默艺术, 做一个富有幽默感的老师。“一池死水”, 没有一点生机与活力, 而幽默则如一块石头, 能打破“死水”的沉默, 泛起“千层浪”, 让教与学的双方关系变得轻松自然, 让学生积极主动地参与课堂的思维活动。如韩军老师在一次公开课的开场白, 就把师生间的陌生感与紧张感化解了。他从容地走上讲台, 脸带笑容, 亲切地对学生说:“我叫韩军, 是很有名气的, 大家听说过吗?”经过刹那间的惊愕, 学生们都莫名其妙地摇摇头说:“没有!”“请你们到互联网上百度一下, 有关韩国军队动态的热点信息很多”。顿时, 教室里欢声雀跃, 课堂的紧张气氛被扫得一干二净。
三、教师要培养学生的幽默感, 调节课堂气氛
英国学者鲍门指出:“理想的教师应当达到艺术化的教学水平, 善于利用幽默来激发学生的兴趣, 使学生学得更好。”孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”课堂是师生交流思想感情, 碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”, 因此, 教学中的幽默离不开学生的配合。学生如能以学习为乐, 就会迸发出强大的学习热情。
四、教师要缩短与学生的心理距离, 融洽师生感情
法国著名演讲专家海因兹·雷曼麦曾说过:“用幽默的方式说出严肃的真理, 比直截了当的提出更易让人接受。”教师的幽默诙谐轻松, 能够折射出真善美的心灵之光。一个浅浅的微笑, 一个姿势动作, 都可以折射出幽默之光来, 教师可用喜剧化的方式来制造幽默, 缓解教学矛盾。一次我刚走进教室便发现有两个学生不知为什么正扭打在一起, , 打得十分“投入”全班同学的目光都望着我, 看我如何处理, 而他俩却浑然不知。
五、教师要寓教于乐, 让学生在幽默中意味盎然
“幽默是一门艺术, 教学幽默更是一门高超的艺术.教学幽默在语文课堂的运用是教师个性智慧的闪烁, 是“寓教于乐”的机智。”赞可夫说:“好的课堂教学, 要有幽默, 要有笑声......”笑是幽默最重要的特征。语文教学幽默是以“笑”为基石的, 温文尔雅、委婉轻快、既不粗浅, 也不过于辛辣、刺激, 而是富于哲理和饶有意蕴。有时三言两语却又妙趣横生, 又鞭辟入里;有时片言只语, 也会令人忍俊不禁, 使人拍案叫绝, 让人在笑声中明其智、悟其理。
语文课的教学幽默总是与语文知识结伴而行。在课堂上适当地使用幽默语言来博得学生一笑, 从而舒缓了学生疲乏、涣散的精神状态, 使学生的思维回复到松弛状, 并将他们的注意力重新引回到课堂。如:夏日课堂, 天气炎热, 个别学生困得闭上了眼睛, 睡意朦胧。再看看其他同学, 大多数无精打采没精神, 老师见状, 就微笑着说“个别同学对老师的课非常满意, 美中不足之处两眼总是闭着。”说到这里, 同学们开心地笑了, 顿时驱散了疲劳, 打起了精神, 个别分心的学生经同学提醒, 也不好意思地笑笑, 再无睡意了。正如魏书生所讲“每堂课都要让学生有笑声”。这种笑就会让学生意味盎然, 学生在愉快之迅速掌握知识。
六、要善于发现、精于选用并巧于开发各种幽默源
要善于发现、精于选用并巧于开发各种幽默源。要注意搜集素材。我们的生活丰富多彩, 有太多有趣素材等待进入我们的仓库。如果我们做个“有心人”, 就会使自己的语言材料丰富起来。谚语、格言、趣闻、笑话等, 我们可以提取、改装并加工利用, 这样我们的语言就会增加许多趣味“调料”。一般说来, 教学幽默源有以下几种:
(1) 生活中的幽默。如教师身上存在的、学生身上存在的、周围其他人身上的、社会日常生活中的“趣闻轶事”、俏皮话等, 对于这些“活”的幽默源, 教师需独具慧眼、善于发现。
(2) 艺术中的幽默。像各种幽默艺术作品, 诸如笑话、幽默、漫画、喜剧、相声、名言警句、歇后语、绕口令、打油诗、滑稽小品、趣联、顺口溜、快板书、哑剧、诙谐曲、谜语、文字游戏等, 无不妙趣横生, 有时顺手拈来, 便可获得良好的幽默效果。
(3) 教材中的幽默。这是教学幽默的“富矿”所在, 现行教材中存在着许多可以利用的绝妙的幽默素材。如阿Q的“精神胜利法”, 唐·吉诃德的与风车大战, 奥楚米洛夫的“变色”, 泼留希金的“守财”等, 令人忍俊不禁、终身难忘。
幽默的魅力 篇2
有人认为幽默就是“找乐儿”和“开玩笑”，难登大雅之堂。
对此，我倒有不同的观点，在我看来，紧张繁忙的工作犹如一张苍白的纸，缺乏生气，会让人感到一种无穷的压抑，适当的来上一点儿幽默，为这张苍白的纸点缀上一些绚丽的色彩，会让人感觉到一种视觉的美感和心情的舒畅。
因此我认为，适度的幽默，它也是现代交流方式中的一种非常重要的辅助手段，它不但不会影响到工作的进展，相反，它还可以起到一些“正言厉色”所无法达到的效果和作用。
比如，在你和别人发生矛盾的时候，来上一点儿幽默，它可以冲释彼此间的隔阂，转忧为喜；在严肃的会议中，适时的`来上一点儿幽默，它可以缓解一下紧张的气氛，从而调动起与会者的良好状态，提高会议的实效性；在你处于尴尬的时候，来上一点儿幽默，它可以使你从窘境当中脱离出来，达到自我解嘲的目的……
总之，作为职场的白领，应该巧妙的运用好自己的幽默，让笑声去为我们的交往增添和谐的色彩，让笑声去为我们的工作增加效率的砝码。
在人际交往中，往往一本正经地说事，难免会让人感到一种压抑，即使你只说三分钟，也会让人感到你已经说了一小时之久；
让幽默成就魅力的数学课堂 篇3
一、幽默——激发学生的学习兴趣
小学生的特点是活泼好动，有意注意持续时间短，自制力较差。他们的注意力最长只能坚持１０~１５分钟，如果学习只是单调的教师讲、学生听的过程，学生就会无精打采，注意力分散。因此，教学过程中要根据小学生的年龄特点，利用具体形象的事物和一些生动而幽默的语言来吸引学生的注意力，培养学生上课认真听讲、专心学习的好习惯。当学生慢慢接触到这种幽默的教学，就会觉得上数学课特别开心。兴趣是最好的老师，当学生有了学习兴趣，教学就离成功不远了。
［例１］在教学“圆柱体的体积”时，其中有个环节是教师要演示把圆柱体转化为近似的长方体，我拿出要演示的圆柱体教具，用故作神秘的表情对学生说：“接下来，就是见证奇迹的时刻！”学生哄堂大笑，但很快又安静了下来，目不转睛地看着我，眼神中充满了期待，很显然，这一刻学生的学习兴趣被充分激发了！
［例２］一节应用题的复习课上，学生在连续解答了三、四道应用题后，有点略显疲态，下一题的题目本应是“张家村有１２０头牛······”我就将其改为“ＱＱ牧场有１２０头牛······”学生马上开心地笑了，一笑之余，疲劳感顿失，学习兴趣又回来了。
［例３］一位教师在上课时，发现学生有些疲倦，便机智地结合所授内容：“好！现在开始‘幸运搜索，看哪一位幸运者被选中回答问题。”学生顿时为之一震，精神振奋。通过一句话，教师把学生的精力又集中了起来，调动了学生的学习积极性。
二、幽默——活跃数学课堂气氛
多数时候，数学学习的大都是固定的知识和理论，因此很容易使课堂枯燥无味，平淡无奇，学生不乐意听，甚至昏昏欲睡。要打破这种局面，只靠教师的训斥是不行的，但如果教师以生动有趣、诙谐幽默的语言来讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，得到轻松愉快的情绪体验，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。
［例４］在中低年级的数学口算练习课中，经常会采用“开火车”（竖排）或者“撑船”（横排）的游戏来进行口算练习，本来小学生对于“开火车”的游戏，特别是“撑船”的游戏就已经很感兴趣，但“撑船”形式的口算练习往往是某一组或者两组的学生参与，其他没有参与的学生注意力容易分散，这时教师在做“撑船”的口算游戏前对学生说：“同学们，待会玩撑船的口算游戏时，看看哪些同学计算正确，如果计算错误就是‘在撑船时落水了，你们想不想学雷锋做好事去营救他啊？”学生兴奋地大声回答：“想！”精神顿时集中，认真听同学的口算，当有学生出现错误时，其他学生举手抢答的课堂气氛真是活跃极了。
［例５］在教学竖式计算时，学生经常出现算完竖式而忘记在横式上写得数。于是，我跟学生打比方说：“做竖式计算，就像到市场买菜，做完竖式相当于买好了菜，最后写全横式上的得数，相当于把菜带回家。大家可千万别只顾买菜却不把菜带回家。”学生听后会意地笑了。从这以后，“把菜带回家”也就成了班上数学学习中“填写横式得数”的提示语和代名词，只要一提起，学生都心领神会。
［例６］几年前我上过一节“正数与负数的初步认识”。这节课一开始，我就在黑板上画了一幅图，画了海平面，很高的高山，高山连着平地，平地连着海底，还简单画了几个人物。整个画面很大，几乎占了黑板７０﹪的面积，我边画边叙述。一节数学课居然画画，而且还画这么大？这本身就出乎学生的意料，学生看了都很兴奋。随后我结合图画，在图上的海平面上标“０”，在高山上标“＋４５６８米或者４５６８米”，在半山上标“＋１８００米”，在平地上标“＋１２５米”，在海底标“－７５米、－２８６米”，等等，开始让学生认识正数、负数，再结合画面上的几个人物配上幽默的话语，讲述那些人登山或探险的情境。结果这节课学生学得很开心、很认真、很投入，学生对正数与负数的知识也掌握了，课堂气氛很好。这节课学生都留下了很深刻的印象，过了一两年后还对我提起这节课，说这节课好生动，好有趣！
三、幽默——有助于学生理解和掌握知识
幽默能活跃课堂气氛，让学生在快乐的环境下学习。在一些重点、难点、关键点采用幽默的形式往往能突破难点，而要使幽默的效果最优化，必须把握好教学幽默的最佳时机，既要能做到铺垫和渲染充分再抖包袱，又要好像一切都是漫不经心，不假思索，脱口而出的。
［例７］对于乘法分配律“ （ａ＋ｂ）×ｃ＝ａ×ｃ＋ｂ×ｃ”，学生容易错误写成“ （ａ＋ｂ）×ｃ＝ａ＋ｂ×ｃ”，为了便于学生理解记忆，我对学生这样说：“ａ和ｂ相当于爸爸、妈妈，ｃ相当于我，左边是爸爸妈妈都爱我，右边是爸爸也爱我、妈妈也爱我。”这样，学生觉得既生动又容易理解。
［例８］对于加减法同一级运算，需要用交换律移动位置的题目，学生在解题时容易出现数字移动了，但是没有带前面的运算符号，从而出现错误。如方程“８ｘ＋１７－３x＝７２”，学生左边计算时出现了“８x＋３x－１７＝７２”，教师强调数次仍然效果不好。这时我对学生说：“数字好比一个人，它前面的运算符号好比这个人的帽子，从它的帽子我们可以知道，如加法是‘中国人，减法是‘日本人，当我们移动数字时一定要戴着它的帽子，也就是带上它前面的运算符号，不能开始是减法（日本人），移动位置后变成加法（中国人）了。”学生听了觉得很生动形象，对于加减法同一级运算数字移动位置要带前面符号的知识点就能顺利掌握了。
［例９］在“圆的认识”中关于“在同一个圆里，圆心到圆上的距离，也就是半径都相等”的应用，首先提问学生：“为什么汽车的轮子要做成圆的？而不是方的或是椭圆的？”在几个学生回答后，教师播放汽车轮子分别是方的、椭圆的、圆的动画视频给学生观察，学生被动画中轮子是方的或椭圆的汽车在行驶中上下颠簸的滑稽镜头逗得捧腹大笑，在欢笑中自然加深了对知识点的理解。
四、幽默——让学生在愉快中纠正错误
教育是一项十分复杂的系统工程，学生在学习中难免会出错，如果教师只会厉声厉语、大声训斥学生，必定会令学生的自尊心受到伤害，在情感上不能接受。这样的批评也不能达到让学生改正错误、受到教育的作用。但如果在批评教育时说一两句风趣的、富有幽默感的话，不仅能让学生易于接受，而且留下深刻的印象，下次就不会犯同样的错误了。
［例１０］在练习长度单位时，有一题：“学生课桌长６（）。”教师在巡视时发现有学生填了“米”、“厘米”等错误答案，于是在订正学生错误时，并不直接告诉他们答案，而是让这些学生比划“６米”和“６厘米”的长短，问学生：“６厘米是课桌你能在上面写字吗？”全班学生顿时哄堂大笑，写错的学生也在比划中、笑声中感觉到了错误，在后面的学习中就会认真地选择合适的长度单位了。
［例１１］“分数应用题”的一道练习题：“食堂的米缸装满了大米，吃了■，还剩５０千克，食堂的米缸原有多少千克大米？”有些学生没有认真审题，列式解答成 “５０×■＝３０（千克）”。在订正错误时我对他说：“食堂的米缸原来有３０千克大米，吃了一些后还有５０千克，反而多了，食堂的米缸真是宝物啊，会生出米来。”学生听了都乐了，写错的学生也能认识到是列式出现错误了。
幽默，使每一节数学课都充满笑声，充满和谐、愉悦的气氛，让每一位学生都能在愉快轻松的氛围中学习、成长，让数学课堂平添了几分艺术的魅力。可见，高效的数学课堂需要幽默，幽默成就魅力的数学课堂！
（责编金铃）
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大多数学生都有这样的感受：数学课本很枯燥！确实，说到数学，就很容易让人联想到单调琐碎的计算、生涩复杂的应用题。所以，数学课堂常常比较刻板、沉闷，学生往往感到枯燥、乏味，容易产生疲劳、厌烦的情绪，致使学生学习的参与性不高，教学效率自然会下降。我认为，要改变这种状况，可以在数学课堂教学中加进一些幽默的元素。如果教师经常运用幽默、风趣的言语，就会引发学生极大的好奇心和求知欲，深深地吸引学生，让学生在愉快中学习，学生也会因此喜欢上数学老师，喜欢上数学课，教师的教学就会变得轻松自如，从而打造高效、魅力的数学课堂。
一、幽默——激发学生的学习兴趣
小学生的特点是活泼好动，有意注意持续时间短，自制力较差。他们的注意力最长只能坚持１０~１５分钟，如果学习只是单调的教师讲、学生听的过程，学生就会无精打采，注意力分散。因此，教学过程中要根据小学生的年龄特点，利用具体形象的事物和一些生动而幽默的语言来吸引学生的注意力，培养学生上课认真听讲、专心学习的好习惯。当学生慢慢接触到这种幽默的教学，就会觉得上数学课特别开心。兴趣是最好的老师，当学生有了学习兴趣，教学就离成功不远了。
［例１］在教学“圆柱体的体积”时，其中有个环节是教师要演示把圆柱体转化为近似的长方体，我拿出要演示的圆柱体教具，用故作神秘的表情对学生说：“接下来，就是见证奇迹的时刻！”学生哄堂大笑，但很快又安静了下来，目不转睛地看着我，眼神中充满了期待，很显然，这一刻学生的学习兴趣被充分激发了！
［例２］一节应用题的复习课上，学生在连续解答了三、四道应用题后，有点略显疲态，下一题的题目本应是“张家村有１２０头牛······”我就将其改为“ＱＱ牧场有１２０头牛······”学生马上开心地笑了，一笑之余，疲劳感顿失，学习兴趣又回来了。
［例３］一位教师在上课时，发现学生有些疲倦，便机智地结合所授内容：“好！现在开始‘幸运搜索，看哪一位幸运者被选中回答问题。”学生顿时为之一震，精神振奋。通过一句话，教师把学生的精力又集中了起来，调动了学生的学习积极性。
二、幽默——活跃数学课堂气氛
多数时候，数学学习的大都是固定的知识和理论，因此很容易使课堂枯燥无味，平淡无奇，学生不乐意听，甚至昏昏欲睡。要打破这种局面，只靠教师的训斥是不行的，但如果教师以生动有趣、诙谐幽默的语言来讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，得到轻松愉快的情绪体验，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。
［例４］在中低年级的数学口算练习课中，经常会采用“开火车”（竖排）或者“撑船”（横排）的游戏来进行口算练习，本来小学生对于“开火车”的游戏，特别是“撑船”的游戏就已经很感兴趣，但“撑船”形式的口算练习往往是某一组或者两组的学生参与，其他没有参与的学生注意力容易分散，这时教师在做“撑船”的口算游戏前对学生说：“同学们，待会玩撑船的口算游戏时，看看哪些同学计算正确，如果计算错误就是‘在撑船时落水了，你们想不想学雷锋做好事去营救他啊？”学生兴奋地大声回答：“想！”精神顿时集中，认真听同学的口算，当有学生出现错误时，其他学生举手抢答的课堂气氛真是活跃极了。
［例５］在教学竖式计算时，学生经常出现算完竖式而忘记在横式上写得数。于是，我跟学生打比方说：“做竖式计算，就像到市场买菜，做完竖式相当于买好了菜，最后写全横式上的得数，相当于把菜带回家。大家可千万别只顾买菜却不把菜带回家。”学生听后会意地笑了。从这以后，“把菜带回家”也就成了班上数学学习中“填写横式得数”的提示语和代名词，只要一提起，学生都心领神会。
［例６］几年前我上过一节“正数与负数的初步认识”。这节课一开始，我就在黑板上画了一幅图，画了海平面，很高的高山，高山连着平地，平地连着海底，还简单画了几个人物。整个画面很大，几乎占了黑板７０﹪的面积，我边画边叙述。一节数学课居然画画，而且还画这么大？这本身就出乎学生的意料，学生看了都很兴奋。随后我结合图画，在图上的海平面上标“０”，在高山上标“＋４５６８米或者４５６８米”，在半山上标“＋１８００米”，在平地上标“＋１２５米”，在海底标“－７５米、－２８６米”，等等，开始让学生认识正数、负数，再结合画面上的几个人物配上幽默的话语，讲述那些人登山或探险的情境。结果这节课学生学得很开心、很认真、很投入，学生对正数与负数的知识也掌握了，课堂气氛很好。这节课学生都留下了很深刻的印象，过了一两年后还对我提起这节课，说这节课好生动，好有趣！
三、幽默——有助于学生理解和掌握知识
幽默能活跃课堂气氛，让学生在快乐的环境下学习。在一些重点、难点、关键点采用幽默的形式往往能突破难点，而要使幽默的效果最优化，必须把握好教学幽默的最佳时机，既要能做到铺垫和渲染充分再抖包袱，又要好像一切都是漫不经心，不假思索，脱口而出的。
［例７］对于乘法分配律“ （ａ＋ｂ）×ｃ＝ａ×ｃ＋ｂ×ｃ”，学生容易错误写成“ （ａ＋ｂ）×ｃ＝ａ＋ｂ×ｃ”，为了便于学生理解记忆，我对学生这样说：“ａ和ｂ相当于爸爸、妈妈，ｃ相当于我，左边是爸爸妈妈都爱我，右边是爸爸也爱我、妈妈也爱我。”这样，学生觉得既生动又容易理解。
［例８］对于加减法同一级运算，需要用交换律移动位置的题目，学生在解题时容易出现数字移动了，但是没有带前面的运算符号，从而出现错误。如方程“８ｘ＋１７－３x＝７２”，学生左边计算时出现了“８x＋３x－１７＝７２”，教师强调数次仍然效果不好。这时我对学生说：“数字好比一个人，它前面的运算符号好比这个人的帽子，从它的帽子我们可以知道，如加法是‘中国人，减法是‘日本人，当我们移动数字时一定要戴着它的帽子，也就是带上它前面的运算符号，不能开始是减法（日本人），移动位置后变成加法（中国人）了。”学生听了觉得很生动形象，对于加减法同一级运算数字移动位置要带前面符号的知识点就能顺利掌握了。
［例９］在“圆的认识”中关于“在同一个圆里，圆心到圆上的距离，也就是半径都相等”的应用，首先提问学生：“为什么汽车的轮子要做成圆的？而不是方的或是椭圆的？”在几个学生回答后，教师播放汽车轮子分别是方的、椭圆的、圆的动画视频给学生观察，学生被动画中轮子是方的或椭圆的汽车在行驶中上下颠簸的滑稽镜头逗得捧腹大笑，在欢笑中自然加深了对知识点的理解。
四、幽默——让学生在愉快中纠正错误
教育是一项十分复杂的系统工程，学生在学习中难免会出错，如果教师只会厉声厉语、大声训斥学生，必定会令学生的自尊心受到伤害，在情感上不能接受。这样的批评也不能达到让学生改正错误、受到教育的作用。但如果在批评教育时说一两句风趣的、富有幽默感的话，不仅能让学生易于接受，而且留下深刻的印象，下次就不会犯同样的错误了。
［例１０］在练习长度单位时，有一题：“学生课桌长６（）。”教师在巡视时发现有学生填了“米”、“厘米”等错误答案，于是在订正学生错误时，并不直接告诉他们答案，而是让这些学生比划“６米”和“６厘米”的长短，问学生：“６厘米是课桌你能在上面写字吗？”全班学生顿时哄堂大笑，写错的学生也在比划中、笑声中感觉到了错误，在后面的学习中就会认真地选择合适的长度单位了。
［例１１］“分数应用题”的一道练习题：“食堂的米缸装满了大米，吃了■，还剩５０千克，食堂的米缸原有多少千克大米？”有些学生没有认真审题，列式解答成 “５０×■＝３０（千克）”。在订正错误时我对他说：“食堂的米缸原来有３０千克大米，吃了一些后还有５０千克，反而多了，食堂的米缸真是宝物啊，会生出米来。”学生听了都乐了，写错的学生也能认识到是列式出现错误了。
幽默，使每一节数学课都充满笑声，充满和谐、愉悦的气氛，让每一位学生都能在愉快轻松的氛围中学习、成长，让数学课堂平添了几分艺术的魅力。可见，高效的数学课堂需要幽默，幽默成就魅力的数学课堂！
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大多数学生都有这样的感受：数学课本很枯燥！确实，说到数学，就很容易让人联想到单调琐碎的计算、生涩复杂的应用题。所以，数学课堂常常比较刻板、沉闷，学生往往感到枯燥、乏味，容易产生疲劳、厌烦的情绪，致使学生学习的参与性不高，教学效率自然会下降。我认为，要改变这种状况，可以在数学课堂教学中加进一些幽默的元素。如果教师经常运用幽默、风趣的言语，就会引发学生极大的好奇心和求知欲，深深地吸引学生，让学生在愉快中学习，学生也会因此喜欢上数学老师，喜欢上数学课，教师的教学就会变得轻松自如，从而打造高效、魅力的数学课堂。
一、幽默——激发学生的学习兴趣
小学生的特点是活泼好动，有意注意持续时间短，自制力较差。他们的注意力最长只能坚持１０~１５分钟，如果学习只是单调的教师讲、学生听的过程，学生就会无精打采，注意力分散。因此，教学过程中要根据小学生的年龄特点，利用具体形象的事物和一些生动而幽默的语言来吸引学生的注意力，培养学生上课认真听讲、专心学习的好习惯。当学生慢慢接触到这种幽默的教学，就会觉得上数学课特别开心。兴趣是最好的老师，当学生有了学习兴趣，教学就离成功不远了。
［例１］在教学“圆柱体的体积”时，其中有个环节是教师要演示把圆柱体转化为近似的长方体，我拿出要演示的圆柱体教具，用故作神秘的表情对学生说：“接下来，就是见证奇迹的时刻！”学生哄堂大笑，但很快又安静了下来，目不转睛地看着我，眼神中充满了期待，很显然，这一刻学生的学习兴趣被充分激发了！
［例２］一节应用题的复习课上，学生在连续解答了三、四道应用题后，有点略显疲态，下一题的题目本应是“张家村有１２０头牛······”我就将其改为“ＱＱ牧场有１２０头牛······”学生马上开心地笑了，一笑之余，疲劳感顿失，学习兴趣又回来了。
［例３］一位教师在上课时，发现学生有些疲倦，便机智地结合所授内容：“好！现在开始‘幸运搜索，看哪一位幸运者被选中回答问题。”学生顿时为之一震，精神振奋。通过一句话，教师把学生的精力又集中了起来，调动了学生的学习积极性。
二、幽默——活跃数学课堂气氛
多数时候，数学学习的大都是固定的知识和理论，因此很容易使课堂枯燥无味，平淡无奇，学生不乐意听，甚至昏昏欲睡。要打破这种局面，只靠教师的训斥是不行的，但如果教师以生动有趣、诙谐幽默的语言来讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，得到轻松愉快的情绪体验，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。
［例４］在中低年级的数学口算练习课中，经常会采用“开火车”（竖排）或者“撑船”（横排）的游戏来进行口算练习，本来小学生对于“开火车”的游戏，特别是“撑船”的游戏就已经很感兴趣，但“撑船”形式的口算练习往往是某一组或者两组的学生参与，其他没有参与的学生注意力容易分散，这时教师在做“撑船”的口算游戏前对学生说：“同学们，待会玩撑船的口算游戏时，看看哪些同学计算正确，如果计算错误就是‘在撑船时落水了，你们想不想学雷锋做好事去营救他啊？”学生兴奋地大声回答：“想！”精神顿时集中，认真听同学的口算，当有学生出现错误时，其他学生举手抢答的课堂气氛真是活跃极了。
［例５］在教学竖式计算时，学生经常出现算完竖式而忘记在横式上写得数。于是，我跟学生打比方说：“做竖式计算，就像到市场买菜，做完竖式相当于买好了菜，最后写全横式上的得数，相当于把菜带回家。大家可千万别只顾买菜却不把菜带回家。”学生听后会意地笑了。从这以后，“把菜带回家”也就成了班上数学学习中“填写横式得数”的提示语和代名词，只要一提起，学生都心领神会。
［例６］几年前我上过一节“正数与负数的初步认识”。这节课一开始，我就在黑板上画了一幅图，画了海平面，很高的高山，高山连着平地，平地连着海底，还简单画了几个人物。整个画面很大，几乎占了黑板７０﹪的面积，我边画边叙述。一节数学课居然画画，而且还画这么大？这本身就出乎学生的意料，学生看了都很兴奋。随后我结合图画，在图上的海平面上标“０”，在高山上标“＋４５６８米或者４５６８米”，在半山上标“＋１８００米”，在平地上标“＋１２５米”，在海底标“－７５米、－２８６米”，等等，开始让学生认识正数、负数，再结合画面上的几个人物配上幽默的话语，讲述那些人登山或探险的情境。结果这节课学生学得很开心、很认真、很投入，学生对正数与负数的知识也掌握了，课堂气氛很好。这节课学生都留下了很深刻的印象，过了一两年后还对我提起这节课，说这节课好生动，好有趣！
三、幽默——有助于学生理解和掌握知识
幽默能活跃课堂气氛，让学生在快乐的环境下学习。在一些重点、难点、关键点采用幽默的形式往往能突破难点，而要使幽默的效果最优化，必须把握好教学幽默的最佳时机，既要能做到铺垫和渲染充分再抖包袱，又要好像一切都是漫不经心，不假思索，脱口而出的。
［例７］对于乘法分配律“ （ａ＋ｂ）×ｃ＝ａ×ｃ＋ｂ×ｃ”，学生容易错误写成“ （ａ＋ｂ）×ｃ＝ａ＋ｂ×ｃ”，为了便于学生理解记忆，我对学生这样说：“ａ和ｂ相当于爸爸、妈妈，ｃ相当于我，左边是爸爸妈妈都爱我，右边是爸爸也爱我、妈妈也爱我。”这样，学生觉得既生动又容易理解。
［例８］对于加减法同一级运算，需要用交换律移动位置的题目，学生在解题时容易出现数字移动了，但是没有带前面的运算符号，从而出现错误。如方程“８ｘ＋１７－３x＝７２”，学生左边计算时出现了“８x＋３x－１７＝７２”，教师强调数次仍然效果不好。这时我对学生说：“数字好比一个人，它前面的运算符号好比这个人的帽子，从它的帽子我们可以知道，如加法是‘中国人，减法是‘日本人，当我们移动数字时一定要戴着它的帽子，也就是带上它前面的运算符号，不能开始是减法（日本人），移动位置后变成加法（中国人）了。”学生听了觉得很生动形象，对于加减法同一级运算数字移动位置要带前面符号的知识点就能顺利掌握了。
［例９］在“圆的认识”中关于“在同一个圆里，圆心到圆上的距离，也就是半径都相等”的应用，首先提问学生：“为什么汽车的轮子要做成圆的？而不是方的或是椭圆的？”在几个学生回答后，教师播放汽车轮子分别是方的、椭圆的、圆的动画视频给学生观察，学生被动画中轮子是方的或椭圆的汽车在行驶中上下颠簸的滑稽镜头逗得捧腹大笑，在欢笑中自然加深了对知识点的理解。
四、幽默——让学生在愉快中纠正错误
教育是一项十分复杂的系统工程，学生在学习中难免会出错，如果教师只会厉声厉语、大声训斥学生，必定会令学生的自尊心受到伤害，在情感上不能接受。这样的批评也不能达到让学生改正错误、受到教育的作用。但如果在批评教育时说一两句风趣的、富有幽默感的话，不仅能让学生易于接受，而且留下深刻的印象，下次就不会犯同样的错误了。
［例１０］在练习长度单位时，有一题：“学生课桌长６（）。”教师在巡视时发现有学生填了“米”、“厘米”等错误答案，于是在订正学生错误时，并不直接告诉他们答案，而是让这些学生比划“６米”和“６厘米”的长短，问学生：“６厘米是课桌你能在上面写字吗？”全班学生顿时哄堂大笑，写错的学生也在比划中、笑声中感觉到了错误，在后面的学习中就会认真地选择合适的长度单位了。
［例１１］“分数应用题”的一道练习题：“食堂的米缸装满了大米，吃了■，还剩５０千克，食堂的米缸原有多少千克大米？”有些学生没有认真审题，列式解答成 “５０×■＝３０（千克）”。在订正错误时我对他说：“食堂的米缸原来有３０千克大米，吃了一些后还有５０千克，反而多了，食堂的米缸真是宝物啊，会生出米来。”学生听了都乐了，写错的学生也能认识到是列式出现错误了。
幽默，使每一节数学课都充满笑声，充满和谐、愉悦的气氛，让每一位学生都能在愉快轻松的氛围中学习、成长，让数学课堂平添了几分艺术的魅力。可见，高效的数学课堂需要幽默，幽默成就魅力的数学课堂！
（责编金铃）
教学幽默魅力无穷 篇4
幽默即智慧,有时就是超乎寻常的想象力的发挥。还在我读小学高年级时,就感受到了这一点。教我们算术的黄老师是个幽默的人。这一次,他出了一道鸡兔同笼问题,说笼内的动物共有头45只,足116个,请大家算出鸡和兔子各有多少。这古老的题目看似简单,要找到答案却颇难。终于,有人经过繁复的计算得出了结论。这时,黄老师说,我要教给你们一个办法,谁都能很快找到答案:先命兔子立正,那么腿数是45×2=90,然后用足的总数减去90,116-90=26,那么这26就是兔子举起的前腿数了,26÷2=13,可见兔子共有13只,再用45减去13,鸡就是32只.想不到黄老师把幽默运用于解题之中了,大家感到他太聪明、太巧妙了。“命兔子立正”看似有些荒唐,似为游戏,却能快捷地解决难题。由此可见,教育的真正价值并不是传授具体的知识,而是让学生从教师那里学到思考和解决问题的新视角、新方法。
化学是门抽象的学科,但我在读书时遇到的张仙根老师却能把它讲得有声有色,他靠的也是幽默。如在讲到“原子核最外层电子数较少的易失去电子,最外层电子数较多的易得电子,最外层电子数是8个的时候较为稳定”这一内容时,说这就像农村里喝喜酒,八人一桌比较稳定,如果一桌上只有一两个人就容易被其他桌上的人拉走,如果一桌上有六七个人,则往往要去拉一两个来凑成一桌。原本枯燥乏味的知识经他这么一讲,变得形象而富有情趣,让人怎么也忘不掉了。当年班上那么多同学喜欢化学,这和张老师的教学幽默大有关系。
对于活泼好动的学生,与其用纪律去约束他们,还不如用讲课的趣味性去吸引他们,让他们免于枯坐之苦。教学幽默就是寓科学性于趣味性之中。所谓教学艺术、教学魅力,大都与幽默有关。
幽默是一种魅力 篇5
在生活中常常有这样的现象：两个人相见，由于相互不太熟悉，谈话不知从何说起，往往一方一段幽默的笑话，从而使谈话有了由头，尴尬局面迎刃而解；有时朋友相聚人多嘴杂，或许不知什么原因，热闹场面突然陷入僵局，这时可能由于一个人的幽默一击，又使热闹场面恢复如初……幽默是一种魅力，它可拉近两个人的距离，它可使僵局呈现转机，人们的生活需要幽默，个人的魅力有时就来自幽默。事实证明，那些有幽默感的人往往就是生活的强者，幽默是智慧的表现。
人们在生活中，有一个共同的追求，那就是做一个有魅力的人。人的魅力与美丽不一样，人的魅力的重要的表现形式之一就是幽默。美丽是魅力，与人的外形相关；幽默也是一种魅力，幽默与人的内在气质相连。幽默的能力是靠他的动作或语言表达完成的。我们常常羡慕那些能讲幽默笑话的人，如果你身边有这样的人，可能几天见不到他就觉得少了点什么，原因是他在你的印象中比较深刻，由于他的幽默给你带来了欢乐，幽默可能让你繁重的劳累变得轻松，让沉闷的生活充满活力。我也想做个幽默的人，并时不时的幽上一默，试图用幽默克服沮丧，用幽默来化解矛盾，用幽默来解除烦恼，用幽默来保持一种愉快和谐的精神状态。和幽默的人相处，起码是快乐的，是轻松的。如今生活节奏大大加快，工作都很繁忙，大家都能来点幽默，不仅能使工作和生活环境更加宽松和谐，也会使每个人健康、潇洒和长寿，“笑一笑十年少”、“开心一笑胜过吃药”都是幽默的功劳。
幽默的气质和能力，当然与天生的性格有关系，但人幽默的魅力主要是靠后天学习积累形成的。毛竹这种植物在它一生中的最初五年里，你几乎观察不到它的生长。但五年以后，它就像施了魔法一样，以肉眼可见的速度生长。其原因是什么？毛竹五年后的快速生长所依赖的是它那长达几英里的根系，它用五年的时间武装了自己，最终创造了自己的神话。幽默也是一种厚积薄发，没有长时间的经验积累、知识积累、品格积累，即使你想幽默也最多只能成为粗俗的搞笑，又有何魅力可言呢？幽默是浪花，不是流水，它要求人们得用之处且用之，不可用处不能用。
幽默，真的是一种生存技巧，是一种人格魅力。幽默是一种智慧，只有热爱生活并能深刻明察事物本质矛盾的人，才具有相应的幽默感。王蒙说：幽默感是智力上的优越感。为了改善你的生存环境，为了提高你的竞争能力，为了让你的人生充满和谐，大家不妨都学点幽默，这样也许就会少一份劳累，少一份悲伤，少一份烦恼，少一份寂寞，而成就的却是可以终身受用的魅力。
让小学数学课堂在幽默中焕发魅力 篇6
美国著名教育家哈·曼曾说：“那些不想办法激发学生求知欲望的教学，就像锤子捶打冰凉的生铁一样，教学幽默是激发学生求知欲望的好办法，有利于学生理解和掌握知识。”大量事实也研究表明：在数学教学中巧妙运用幽默艺术，能够激发学生的探究兴趣，增强学生的学习主动性和自觉性。因此，在学习人教版小学数学教材时，我常常采取这样的做法：（1）讲故事法。这种方法是运用有智慧、有趣味的故事揭示数学概念、数学原理、数学解题思路等，所以，在教学过程中，我常常根据教材内容给学生讲解生动的小故事，让学生在故事中有所顿悟、有所启示。例如，在学习《几和第几》时，我给学生讲了这样的故事：“一只小猴子饿了，它吃了五根香蕉，当它吃完第五根的时候，它忽然打了一个饱嗝儿，于是猴子想，要是知道吃第五根香蕉就饱了，那四根香蕉就不用吃了。孩子们，你们觉得小猴子的想法对吗？”学生觉得小猴子很好笑，他们纷纷议论起来，于是，我很轻松地给学生讲明白了“几”和“第几”的区别，这样的幽默语言，活跃了课堂氛围，让课堂焕发出无限魅力。（2）采用拟人化的语言。在数学教学过程中，我常常抓住数学和人的语言、活动、思维等方面的联系，巧妙地将数学概念当活生生的人来描述，这样不仅让学生觉得有趣亲切，而且还可以从中悟出道理。例如，在学习《认识物体和图形》时，我这样对学生说：“孩子们，今天长方体、正方体、圆、三角形这些小朋友来到了我们的教室做客，作为主人，你们和它们打个招呼吧？”我拿出一个三角形，对学生说：“这是三角形。”学生立刻打招呼：“三角形，你好，欢迎你”……以此类推，孩子们很快认识了长方形、正方形、圆等。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，还加深了学生对数学的亲近感，让课堂充满了无限趣味。
为了让我们的课堂更加有趣、生动，运用幽默艺术是一条很有效的途径。在今后的教学中，我将不断增加自己的知识积淀，用幽默艺术让小学数学课堂焕发无限魅力。
参考文献：
[1]孙建会.小学数学学习兴趣的培养.学周刊，2011（27）.
[2]吕艳茹.数学情境教学之我见.现代教育科学：小学教师， 2011（4）.