作文评语的魅力（通用4篇）
作文评语的魅力 篇1
我曾经引导学生品味过这样一些绝妙的作文批语:
古代一考生为文, 援引了《诗经》中“昧昧我思之”一句, 却误写成“妹妹我思之”。考官便批下:“哥哥你错了!”
李鸿章一亲戚参考, 但这位仁兄胸无点墨, 欲仰仗李鸿章的权势得到优待, 在考卷上写到:“我是中堂大人的亲妻。”将“戚”写成了“妻”, 考官批曰“所以我不敢取!”
一学生作文, 词不达意, 且下笔千言, 离题很远。其师戏评道:“两个黄鹂鸣翠柳——不知所云;一行白鹭上青天——离题万里。”在师生忍俊不禁之余, 我告诉学生:绝妙的批语, 必定会产生绝妙的指导作用。
其实在平常的作文教学中, 我们很多老师习惯于像以下这位老师这样写评语。
学生的作文写到:“铁老师是一位十八九岁的姑娘, 好看的身材, 白白的脸蛋, 特别是一双明亮的大眼睛……”铁老师用红笔在形容词上重重地批上:“不确切、不用细说、修饰过分、多此一举。”学生将改后的作文抄了一遍:“铁老师是一位不确切的姑娘, 不用细说的身材, 修饰过分的脸蛋, 特别是多此一举的大眼睛……”看罢写评语闹出的笑话, 我们恐怕连自己都瞧不起自己了, 既然这样, 我们为什么不去点燃创新作文评语的热情呢?我曾经对作文评语创新进行了如下尝试。
赞赏——香甜的蜜糖
苏联教育学家苏霍姆林斯基说过:“教师的赞赏, 教师的鼓励, 更是超越了知识本身, 赋予知识以人文的特性。”针对学生作文中一道道靓丽的风景, 我们不妨用热情洋溢的诗一般的语言去赞美。例如:“先声夺人, 一见钟情。”“浓缩言语动人心, 未成曲调先有情。”“曲径通幽, 韵味悠长。”“犹抱琵琶半遮面。”“巧用修辞, 妙语联珠。”“旁征博引, 文采斐然。”“一枝一叶总关情。”“一切景语皆情语。”“清水出芙蓉, 天然去雕饰。”“结局如撞钟, 清音有余。”“回眸一笑百媚生。”当学生带着欣赏的眼光去阅读、品味教师的赞美时, 自然会体验到一种成功的愉悦和自豪, 并且产生积极创作的强烈愿望。
鼓励——清纯的美酒
美国心理学家威廉·詹姆斯说过:“人性最深刻的原则, 就是希望别人对自己加以赏识。”学生的作文, 即使是劣等, 它也是学生汗水的结晶, 教师应该尊重他们的劳动成果, 理解他们的想法, 懂得欣赏他们, 极力找到闪光点, 给他们以信心鼓励。例如:“文章开头可谓妙笔生花, 只是放在此文不妥。”“文中那个比喻新颖奇特, 可惜语句欠通顺。”“换用这个词, 你看好不好。”“克服了这个错别字, 文章就完美了。”“想一想, 还有比这个更好的结尾吗?”“你有写作基础, 你会成功的。”“我从内心为你的进步高兴!”当学生带着期待的眼光去阅读品味这些表扬的美丽时, 感受到的是老师与自己心灵的沟通、精神的相遇、生命的碰撞, 从而产生思索中的冲动和再创造的欲望。
幽默——苦涩的咖啡
德国学者海因雷曼麦说过:“用幽默的方式说出严肃的真理, 比直截了当地提出更能为人接受。”针对学生作文中明显的或暗藏的毛病, 教师不能视而不见, 尽说些不着边际的褒言, 而应当指出, 并明示其改正方法。一则文明得体、幽默诙谐的评语, 往往能收到比直截了当对学生进行批评更佳的批评效果。例如:“你的文章唯一不足就是错别字太嚣张, 害得非错别字叫苦连天。”“你太偏爱逗号了, 就不怕句号、问号们生气?”“难识庐山真面目。”“文似看山不喜平。”这样的评语, 语气委婉, 内容风趣, 真是幽默中见真情, 幽默中见力量。
赞赏是美妙的天籁之音, 可以浇开心灵的花朵;鼓励是热情的肺腑之言, 可以浇开灵魂的花朵;幽默是风趣的警醒之语, 可以浇开创造的花朵。让21世纪的“栋梁”, 萌发于我们的笔下吧!
摘要：精妙的作文评语, 往往能起到绝妙的指导作用。老师在写作文评语时, 应该做到以下三点:一.赞赏;二.鼓励;三.幽默。
关键词：作文评语,赞赏,鼓励,幽默
作文评语的魅力 篇2
“教师的语言是钥匙，能打开学生心灵的窗户；是火炬，能照亮学生的未来；是种子，能深埋在学生的心里。”因此，让我们用简短的语言走进学生的心灵，关注学生的个性发展，从内心深处去赞赏、欣赏每一位学生，与之建立和谐的师生关系。同时，使每个学生能把作业当作与教师交流的平台，从中获得一种自我的满足和成就感，使他们在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。
数学作为人们改造客观世界的主要工具之一。经过千百年的积淀与发展，数学学科在理论上形成了高度的抽象性、逻辑性、严密性及系统性等特点，因此，与其他学科相比，在数学学习过程中需要更多的练习与实践。就小学数学而言，作业是不可或缺的部分，新课程改革实施以来，小学数学作业是日益减少，教师要真正从少量的作业中发展学生的创新能力，激发其潜在意识，提高学习效果，促进学生的全面发展，真正落实素质教育的课改要求及其精神，那就必须重视教师评语在小学数学作业中的意义和重要地位，从中优化数学教学。
如果我们教师对于每一个学生的每一篇作业都加注适当的、恰到好处的评语的话，不仅能对症下药地、卓有成效地解决教学方面存在的问题, 而且可以切实地加强师生的情感交流和师生互动，不失时机地进行因势利导的思想教育，从而会收到意想不到的教育、教学效果。现就作业批改中合理、有效地使用评语谈一谈自己的做法及体会。
一、指导做题方法，激发学习兴趣
评语可以激发学生的学习兴趣，强化动机。当学生作业做得既快又好时，除了打“优☆”外，再加上如：“你真棒！”、“做得好，真聪明！”、“真好，争取更好！”这样的评语让学生得到充分的肯定，从而激发学生进一步学好数学的积极性；对作业质量差的学生要尽量去发现他们的闪光点，以鼓励的口吻调动他们的积极性，如：“再仔细些，你准行！”、“你是个漂亮的孩子，你能‘字如其人’吗？”、“你的进步很大，老师真高兴！”“看到你的进步，老师祝贺你！”。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生明白正确的解题方法。如“先找准数量关系式”、“利用倒推方法试试看”、“第二步该干什么，第三步再干什么” 等等，这样给学生创造出良好的心理环境，适当降低解题的坡度，促使学生再去认真审题、用心思考。许多学生通过重新审题后往往会茅塞顿开，这样就有效地激发学生探索知识的勇气，启发学生思维，拓宽解题思路，对培养学生良好的审题习惯和分析问题、解决问题的能力有很大的帮助作用。
二、拓宽思路，激发创新意识
评语适当给予点拨，以帮助开发学生的潜能，激活创新意识。老师在批改作业时，除了留意学生解题正误的同时，还能去注意发现学生创造性思维的闪光点，适时地加上精妙之语，给学生以点拨，更能激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路，发挥潜能。特别是“一题
多解”的应用题，利用评语“解法多，方法妙”，肯定其见解的独特性。对“一题多解”有的同学只用一种方法的，则写上“还有其它的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”的评语，对于思路巧妙的解法，写上“你是聪明的孩子，太牛了！”学生看了这些评语后准会高兴。这样，学生的创新精神得到了充分肯定，就能真正激起学生创造性学习的动力。
三、积极鼓励,养成良好习惯
学生良好的学习习惯的外在体现主要表现在对作业的书写、格式、算理及过程上，及时运用评语指出作业中的不足之处，能让学生很快的加以改正。用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，对于字迹不工整的作业本如用“你真聪明,字再写得好一点,就更好了!”；对于加减混合运算的题目，他们若用分步竖式方法解答时，我们可以批上“结果正确，但格式正确吗？”；对于巧算的题目，他们若用了常规的方法解答时，我们可以批上“得数正确，但可以简便计算，你在想一想！”； “聪明的你，一定能发现更简便的方法！”等；对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷切的希望,鼓励学生改正缺点，如，“搬开前进的绊脚石-----粗心,前进!”、“和细心交朋友!”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“再细心一些，你准行！”这样,一方面不打击其自信，另一方面使其改正不良倾向，培养严谨治学的态度。特别是一些素质综合练习的时候，让学
生自己给自己打分，对达到自己的分数的学生，给“红花”或“笑脸”以鼓励，用此来培养他们细心解题的良好习惯。
四、加强交流，构建和谐师生关系
俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”评语正是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生之间相互交流、相互启发、相互补充，教师和学生分享了彼此的思考、经验和知识，交流了彼此的情感、体验和观念，实现了共识、共进的理想境界，使师生关系向着平等、合作、尊重的方面发展。所以，教师在作业中正确恰当地加以评语，让学生在与老师合作融洽的氛围中得到了和谐、健康地成长，也是学生获得成功的喜悦，同时还提高了学生对解决数学问题的能力。
数学作业批改中评语的“魅力” 篇3
批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案等发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习差异方面有一定的作用；但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯地用“√”“×”来评价学习成绩，影响师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。如何通过作业的批改更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。因此，我将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。下面，就在数学作业批改中如何使用评语谈谈我的一些做法和体会。
一、评语可以引导学生自我改错，激发学生的自主学习
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生知道正确的解题方法。“先找准数量关系式”“利用逆推方法试试看”“第二步该干什么”等评语实际是指出学生思考的方向，让学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。教师不要过于责怪作业质量特别差的学生，相反，还应尽量地发现他们作业中的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出了劳动。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了教师对自己的关爱，充满了希望，从而逐渐产生浓厚的学习兴趣。
二、评语可以拓宽学生的思路，激活创新意识
教师可利用评语适当给予启发，以激发学生的潜能，激活其创新意识。如“一题多解”，培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语“解得巧、方法妙”，肯定见解独特的学生。有的题可用多种解法而学生只采用了一种，教师可以用“还有更好的解法吗”“爱动脑筋的你肯定还有高招”等评语来激发学生的创新意识，鼓励学生动脑思考，发现问题，做出假设，尝试验证，归纳总结，实际应用；使他们敢于大胆地去想、去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试。教师在学生的作业书写、格式以及算理过程中要严格把关，这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生及时加以改正。
三、评语可以激励学生，养成良好的学习习惯
批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价。我是这样做的：对于作业做得又对又好的学生，除了打上“优 ”外，还加上各种评语。每次全班评出一个字写得好、作业正确率高、解题最有创意的学生，打上“best”。对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然使得其学习数学的优势得到了正向迁移。有的学生经常由于粗心而出错，我总是首先肯定其长处，增强其自信，再提出希望，促使其改正缺点。这样，一方面不打击其自信心，另一方面纠正其不良倾向，培养其严谨的治学态度。
对于质量不太好的作业，我总是尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你一定能行！”“你的进步很大，老师知道只要你认真去做，再大的困难都能克服。”“老师为你的进步感到万分高兴，希望你努力更上一层楼。”“再细心一些，准行！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。当然，写评语时要注意：评语要写得明白、具体、亲切、实事求是，充满激励性和启发性，才能取得预期效果。
四、评语可以增强学生的自信心，调动其学习的积极性
认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高的水平，达到令自己满意的等级。为了调动学生进一步提高作业质量的积极性，我们可以采取一题多评、逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况提高等级，调动他们的积极性。在评语中教师就可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你再想一想！”“好，你跨出了可喜的一步！”
作文评语的魅力 篇4
写作是一项复杂的心智技能, 它是作者反映生活, 表达情感的智力活动。作文评语是学生与教师心灵沟通的平台。本文试以作文为窗口, 观照当前学生思想情感方面普遍存在的问题, 并以作文评语的撰写为突破口, 探讨如何提高学生的心理素质。当前学生习作中暴露出的思想误区可主要归纳为以下几个方面:
一、情感失落
当前, 高校扩招, 本科生供不应求, 不少学生为毕业后无法与本科生竞争:“现在很多大学生毕业都找不到工作, 更何况是职业院校学生?”因而悲观失意, 甚至想退学。特别是一些学习成绩较优秀的学生, 理想与现实的差距使他们时时流露出失落与迷惘, 文中常出现“我是山沟里飞出的一只小小鸟, 飞来飞去总是飞不高”、“我很后悔――”、“回忆还在梦中哭泣, 醒来仍是一片迷茫”等字句, 明显流露出他们对未来的悲观失望情绪。
二、态度消极
人们都认为现在的孩子生活条件优越, 不愁吃穿, 殊不知他们各有烦恼, 有一部分学生因为父母离异而身心受创, 有的因为长年学习上的失败而极度自卑焦虑……屡次受挫折使他们无法振作, 知道自己行为习惯不好而又无力自拔, 一些同学变得消极、悲观、抑郁, 甚至颓废、沮丧、绝望。体现在学习生活中, 或恐学、厌学, 甚而逃学, 自暴自弃, 一副“我是流氓我怕谁”的玩世不恭, 或沉迷于电脑游戏, 网络聊天中寻求所谓的“解脱”等。习作中, 他们一方面毫不掩饰对物质和感官享受的追求, 而另一方面则常常陷入迷茫和虚无, 相当多学生所表现的主题是厌学厌世和颓废, 令人错愕和震惊。如有个学生就写他如何沉迷电脑世界, 如何在网络的虚拟社会里获得快乐, 而现实的家庭、学校和社会却让他无所适从, 他不愿意走进现实社会, 表现为现代学生中比较典型的离群索居、孤僻冷漠的个性心理。
三、思想偏激
正处在人生观与世界观逐步形成阶段的学生, 他们能独立思考, 但面对纷繁复杂的社会现象有时又无法弄清其本质, 看问题不免流于肤浅或片面, 思想偏激, 他们时时感慨“人都是自私的”, 时时高呼“痛恨这社会”等。记得一次话题作文叫“荣誉”, 有个同学写的是“我感受到了荣誉背后虚伪的可鄙”, 内容是前不久学校为迎接上级评估所做的某些工作。文中把为迎接验收, 老师精心备课, 学校全面打扫卫生等描写得虚伪至极, 措辞相当激烈。另一篇题目为《我》的作文中, 一位学生因为被多次违纪而被老师学校训斥处分则这样写道:“我剃光头, 不是为了凉爽, 也不是为了时尚, 而是为了表现我对社会的不满。”
四、青春萌动
学生们正值多梦的年龄, 受时下网络文化、港台偶像剧、流行歌曲、朦胧诗等影响, 一些学生偏重于营造个人感情圈, 特别以女生为最。在习作中, 她们爱“捡落叶”、“葬凋红”、“常常托着腮帮编织密密的心事”, 流露出“淡淡的感伤”。有的习作甚至赤裸裸地以“我的第一次约会”、“爱在雨季”为题, 表现出对异性特有的爱慕和依恋。这类“文潮”大有泛滥之势, 不能不引起足够的重视。
综上所述, 学生处于身心发展时期, 世界观、人生观尚未确立, 他们的理论认识水平也不高, 对事物缺乏深刻分析能力, 感情也较狭隘, 在理想信念、思想观念、个性特征、情感认知方面存在一定的偏差。那么, 怎样才能发挥作文教学的德育功能, 对学生进行行之有效的导引呢?作文评语正是进行思想素质教育的最直接最有效的方式之一。
法国教育家第斯多惠所说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”作文评语是习作评议所特有的一种评价手段。习作评价的主要目的, 不是评定成绩, 而是反馈作文训练信息, 指示以后改进措施, 激发进取精神。在评语里, 教师不但可以对学生的遣词造句、谋篇布局等作出评述, 还可以进行思想情感交流。这种饱含着情感的激励、唤醒、鼓舞, 都会对他们的心灵产生令人欢喜的力量。近年来, 我根据不同的学生、不同的个性, 从人出发, 因文而异写下的灵活多样、情感丰富的作文评语, 在这方面取得了良好的效果, 就此谈点体会。
1、点拨式———举一反三, 提点顿悟
“点拨者, 导而弗牵, 强而弗抑, 举一隅而三隅反也。”它要求教师指出学生作文中的缺点错误时, 不直接点破, 而以启发的方式拨开其思想的迷雾, 然后让学生自己去认识纠正, 借以达到提高学生独立思考和分析问题解决问题的能力。有一次作文话题是“选择”, 一位女生描写她收到了自己所心仪的男生一张纸条, 心情异常矛盾, 不知该怎么办, 还求助月亮星星告诉她该如何选择。很显然, 这是常见的早恋现象, 于是我便借作文批改进行了一次旁敲侧击的教育:“看得出, 文中的主人公正经历着一次痛苦的煎熬。要知早熟的果子虽然好看, 却是又酸又涩。我们是否应该帮她尽快走出青春的沼泽地?”下次作文再交上来时, 我发现“月亮不再昏暗, 星星不再眨着迷惑的眼睛, 主人公的脚步也坚定了”。又如有位学生说在学校读书虽然很幸福, 但他一直为自己较为穷困的家庭每年要承担一大笔学费开支而痛苦不安。教师在评语中只是稍加点拨:“何不化痛苦为力量呢?”有人这样描述“点拨式”:“教者一石激起千层浪, 学者三思而茅塞顿开”, 作文评语中巧施点拨, 可使学生在昏暗中悟见光明从而走出思想误区, 也有利于豁达开朗个性的培养。
2、交心式———将心比心, 情感渗透
作文评语也是一种情感交流, 教师可以在评语中融进自己的感受, 努力深入学生的内心世界, 参与他们的心灵漫游。一位女生在作文中叙写:她与母亲很疏远, 因为她一直认为母亲把她留在乡下六年是对她的冷酷。母亲试图接近她、关爱她, 都遭到了她的拒绝。我在评语中写道:“我想, 母亲把你留在乡下是为了全家人的生活, 她为家庭撑起无雨的晴空也是为了你, 走近她, 你会发现母爱的世界很温情, 母爱的天空很蔚蓝。”后来, 我又与这位学生拉家常进行沟通, 并到其家进行家访, 很快的消释了他心中的块垒。这种评语让学生体味到被人关注, 被人爱护的温暖和幸福, 唤起了学生对于生活的感激和热爱。这何尝不是一种取之不尽的作文素材呢?“感人心者, 莫先乎情”, 交心式评语因为融进了教师自己的感受, 沟通了学生的思想感情, 引起学生的共鸣, 因而能收到以情动人的效果。在沟通中, 老师可以积极从学生那里获取信息并及时反馈。当然, 要真正做到这一点, 教师必须有一定的感情投入, 正如何其芳的两句诗所表达的:“去用自己的心点燃别人的火, 去以心发现心。”
3、勉励式———循循善诱, 鞭策鼓舞
人无完人, 人穷其一生就是要扬建弃恶扬善, 扬长避短, 趋向于完善的人格。所以作为教师, 从人格培养的角度不应对学生求全责备, 而应善于发掘学生身上的闪光点及时鼓励。美国心理学家威普詹姆斯说过:“人性最深刻的本质就是渴望得到赏识。”“言为心声”, 学生的作文大多凝聚着学生创作的心血, 他们更渴望得到别人的肯定、赞赏。勉励式作文评语既是一种情感激励, 也是一种榜样迁移。不断激励学生走向成功, 再适当利用哲理性评语 (名言名句、谚语格言等) 以提高学生的思想境界。如:一位来自偏远农村的贫困家庭的女生在作文《我》中写着:我是一只不起眼的丑小鸭, 与城里的同学比起来, 显得很自卑……读后让人感触很大。为了使她能很快自强起来, 我写下这样的评语:“很喜欢你的文章!我相信, 这样一只丑小鸭, 一定会成为茂密丛林中的一只骄傲洁白的天鹅。”从此, 这位同学的作文水平不断提高并且佳作纷呈, 被同学冠以“小作家”的称号。在作文评语里, 教师恰当地应用哲理性语句, 将在思想上更好更深刻地去启迪、引导学生, 使他们的身心更健康的成长。“划一根火柴, 闪亮一下, 就熄灭了。但倘若用一根火柴去点燃一堆火, 却可以散发出比一根火柴大十倍、百倍、千倍, 乃至无数倍的热量。”一句精辟的名人格言, 一句热情真挚的赞语, 也是如此。
4、探讨式———商榷认知, 启发思考
鲁迅先生曾指出:“某些批评家的错处就在于乱骂与乱捧”, 学生的作文难免出现立意上的偏颇, 若教师冠以“文章观点不正”等评语, 难以触动学生改正不足。因此, 不妨商量探讨的口气, 让学生获得应有的尊重, 运用委婉探讨的语气来调动学生感情, 启发其思考, 使之有悟而警醒, 其教学效果往往事半功倍。“不是锤的打击, 而是水的载歌载舞, 使鹅卵石臻于完美。”探讨式语言柔情似水, 但力胜千钧, 作文评语的感染力都蕴藏在哲理与感情所凝聚的语言之中。对于沉迷于电脑世界的学生, 我在评语中写下类似以下的语句:“电脑是高科技的产物, 你能与电脑为伍, 说明你的智商不错;网络的虚拟社会也是一个‘社会’, 你能在‘虚拟社会’里交往得心应手, 就肯定可以在现实社会中游刃有余。你可以试一试, 我可以肯定你的成就感与快乐感不亚于你在网络的虚拟社会里所获得的。”借此劝说学生走出虚幻的网络世界, 走进现实社会, 学会与人交往, 从而拥有健康的个性心理。
评语还可以有挖掘式、激将式等, 可因人而异, 因文而定, 灵活采用, 也可几种方式同时运用。例如有一位学生在《我的父母》一文中表示对父母的反感及他们离异带来的极度创伤。我的评语这样写:“感谢你对我的信任, 你感情上的痛苦我很理解。一个人不能选择自己的出身, 但可以选择自己对生活的态度。我相信, 你是一个坚强懂事的孩子。好好把握住今天, 你的未来一定会是美好幸福的。”总之, 教师要尊重学生的劳动;尊重学生的人格;尊重学生的个性差异。认真履行“人类灵魂工程师”的职责, 立足于心态的矫正和情感的交流, 使学生晓之以理, 动之以情。
心理教育是一种艺术, 需创设意境和气韵, 以打动受教育者的感情, 陶冶受教育者的心灵。作文评改本无定法。在这方寸之地里应“八仙过海, 各显神通”。我们也不妨以充满爱的评语和学生开展心灵的对话, 用饱蘸感情的红笔, 抒写对学生期望、关怀和抚爱。作文评语仅仅是心理教育的一个小小的环节, 但因其特有的书面形式和精心的艺术构思, 有着其他教育方式所不可替代无法企及的作用。一段精妙的评语, 或如春风化雨, 润物无声;或如平地春雷, 振聋发聩;或如晨钟暮鼓, 意韵绵长……充分发挥其魅力, 能有效地激发学生个性心理中的积极因素, 克服矫正消极因素, 维护学生的心理健康, 导向积极的人生态度, 帮助学生创造自信谦爱朝气蓬勃的人生, 从而增强学生心理素质, 灌溉学生心灵之花。
摘要：当前职业院校学生习作中暴露出的思想误区可归纳为:情感失落、态度消极、思想偏激、青春萌动等。作文评语的撰写要讲究艺术, 主要方式有:点拨式、交心式、勉励式、探讨式等等。
关键词：作文,思想误区,评语,撰写方式,提高,心理素质
参考文献
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