作文评语的构成（共14篇）
作文评语的构成 篇1
作文评语的构成
作文的评语由这些方面构成的，你知道多少呢?
一、内容：
1.内容紧贴现代生活，新颖别致，把握时代脉搏，尽现时代气息。
2.脉络分明，层次感强，叙气说井然有序，纤毫不乱。
3.详略得当，主次分明，思路清晰。精挑细拣，素材似为主题量身定制。
4.叙述详细具体，细节描写生动逼真，人物个性鲜明突出，形象丰满，跃然纸上。
5.以环境烘托人物的心情，情景交融，情现景中，景随景现。
6.想像丰富，构思奇特且不脱离生活的真实，扎跟于生活的联想，拓宽了读者的思维，让人觉得生动有趣。
7.景物描写传神逼真，遣词造句贴切得体，景随情生，情景交融，呈现在读者面前的恰似一幅生动传情的写生画。
8.想像奇妙，既源于生活，不失生活的真实，又高于生活，开阔读者的视野，充满了艺术魅力。
9.事件过程描述详细具体，内容虽多但显得有条不紊、井然有序，体现了作者清晰的思路与谋篇布局的能力。
10.外貌描写生动形象，人物容颜逼真、穿着恰当合体，宛如反映人物性格的一面镜子，真是所谓“相由人生”。
11.环境描写客观真实，环境为人物的性格服务，更好地解释了人物性格形成过程中的来龙去脉。
12.神态描写生动传神，寥寥数语，将人物的性格特点勾勒得一览无遗，人物的言谈举止具有了鲜明独特的个性。
13.前后内容关联不够紧密，部分内容过于孤立，与文章主体联系不够密切。
14.叙述简略粗糙，唯有框架式结构，人物缺乏鲜明的个性特征。
15.详略安排不当，主次不够分明。
16.内容多为线条式勾勒，缺乏点式的细描。 5.与时代气息不符，内容过于陈旧老化。
二、主题：
1.重点突出，中心明确，立意鲜明。
2.观点明确，好恶立场分明，使人一目了然。
3.主题直接凸现于内容之中，明了扼要，毫无赘意。
4.主题严肃，思想高尚，进取心较强。
4. 中心不够明确，立意不够清晰。
5. 主题含混晦涩，文意渺茫含糊，写作目的不清。
6. 虽有中心主题，但表达不够充分有力，言而不实，空而无力。
7.主题不够严肃，思想之中尚有糟粕。
三、情节：
1.情节曲折，叙事过程有一定的起伏感，体现了情节的曲线美，引人入胜。
2.情节波折性较强，于平常之中生意外，能引起读者的注意。
3.情节变化不落于俗套，偶有悬念骤生，波澜迭起，出人意外，事件的发展过程体现了作者的创新构思。
4. 情节发展较平缓，缺乏一定的`起落性。
5. 情节变化平淡无奇，缺乏新意。
6. 情节平直，毫无悬念，平铺直叙似记流水账。
7. 过程详细，结尾却简略不全。结构不合理，给人以虎头蛇尾之感。
8. 构思不合常理，内容漏洞百出，不能反映生活的真实。
9. 情节大起大落，转换太快，不够连贯自然。
四、修辞：
1.比喻生动、形象、贴切，本体与喻体形神相似，文章的趣味性与说服力都大大增强了。
2.适当地运用对比、比较等手法，通过事物相互间的悬殊与差异，有力地佐证文章的中心。
3.不失时机地运用排比的手法，从多方面说明事物的特征，既增强语势，又给读者留下了非常深刻的印象。
4.巧妙地运用拟人手法，使文中的物像具备了人的行为特征、人的思想情感，使之从侧面体现文中主人公的心灵历程。
五、选材：
1.选材过于通俗，不具一定的代表性，老题材、老思想，平淡无奇。
2.虽然选择了生活中具有一定叙写价值的事件，但由于分析不透彻，挖掘不深，事件潜含的道理未能深刻地体现。
3.选材平淡无奇，过于老旧、粗俗、简单幼稚，不具新意，难于深刻地反映生活的时代性、真实性。
4. 未能通过小事情反映大道理，“以小见大”的表现手法运用还不够娴熟。
5.对人物形象缺乏多角度的刻画，只是选取了某一狭窄的题材，片面地显现了人物某一方面的性格特征。
6.能够选择生活中具有典型意义的题材，事件的代表性较强。
7.选材新颖独特，不附平庸，一扫迂俗之气，令人耳目一新。
8.虽述平常事，但分析透彻合理，理性挖掘较深，凸现了事件的本质。
9.事件虽小，但反映出较深刻的道理，具有一定的普遍性。
10.从多方面多角度选材，充分体现了人物的个性特征，人物形象丰满。
六、情感：
1. 语言简朴，感情平淡，情意不够深切。
2. 感情过于浓烈，不似有感而发，反倒是搔首弄姿，自作多情。
3.情感缺乏深度，未能以景传情，未能由事生情，感情虽潜藏于文中，但未能深入挖掘。
4.心理刻画不够生动具体，未能有力地表现人物的思想、态度，好恶观。 事理：1.反复从不同角度，不同方面来强调作者的观点，说理充分透彻，立意鲜明。
5.引用名人名言、经典事例，具有较强的说服力，更能有力地表达作者的观点。
6.论据充分有力，分析透彻合理，哲理性较强。
7.例证丰富，选材得当，描述详略得当，较具说服力。
8.感情浓烈，如火山喷发，汩汩而出，能深深打动读者。
9.感情真挚，情意浓浓，似香醇美酒，令人不饮而醉。
10.情感真切自然，无矫揉造作之嫌，以平淡心现真实情。
11.心里过程真实细腻，人物的想法、态度在读者面前一览无遗。
12.感情真实细腻，言语感人至深，确是发自作者内心的肺腑之言。
13.从自我反思中寻求人生得失，在悔悟中流露真情，字句铿锵有力，震撼人心。
七、语句：
1.语句通顺，句意流畅，言辞优美，叙写形象、生动、鲜明，语言表达能力较强。
2.语言简明扼要、言简意赅、言至意达、精炼有力、笔力尽现，寥寥数语便能传递人物的神采。
3.语言平滑晓畅，刻画细致，描写生动;句意含蓄委婉，暗含深意。读毕如酒后余香，不绝于口。
4.语言活泼，风趣幽默，令人忍俊不禁。
5.行为描写用词讲究，准确到位，系列动词逼真地凸现了人物的心理状态，点明了人物的性格特征。
八、语句：
1. 语言基本通顺，偶有不畅。
2. 语言不够晓畅，句意含混模糊，佶屈聱牙，令人费解。 3. 语句啰嗦，言不达意，只详不略，赘话连篇。
4. 语言过于简略，似为纲要式叙写，但又未能提纲挈领， 文意残缺不全，叙写枯燥，干瘪呆板，毫无生气。 作文开头：
1、文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。 2、开头简明扼要
3、文章开头新颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生…的印象。
4、文章开头引人入胜，吸引读者。…点面结合，使文章生动，具体，详略得当。
5、文章语言生动丰富，可读性强。 6、开头出手不凡，吸引读者 7、开头打动人心，具有真情实感。
8、文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。 9、文章选材新颖，激起读者读下去的欲望
作文评语的构成 篇2
但在当下的初中语文教育中,作文教学的方法依然沿用传统,成效不够明显。学生不愿意写、更写不出东西的情况屡见不鲜。因此,转变作文教学观念,提高学生的作文素养实在是迫在眉睫的事情。
一、作文素养的内涵
《课标》指出:“语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养……使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”由此可以看出,写作能力是构成学生语文素养的重要部分。因此当前的众多研究一般也就把写作能力与作文素养相等同了,也没有研究者给出作文素养的具体涵义。但笔者认为写作能力是一种对自己的材料、语言、情感、写作知识等的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。而作文素养可以看做是语文素养的一个下位概念,它以写作能力为核心但又包含着诸多与作文相关的其他能力和素质。
根据与作文相关的各主要环节我们可以试将中学生的作文素养概括为:学生在观察生活、审题立意、构思选材、成文表达、修改反思等涉及作文全过程的各种因素相互渗透和作用之中,日积月累而形成的写作观念、写作习惯、写作方法等方面的综合性素质。
二、初中生作文素养的构成
前人在论述作文素养的构成时一般直接以中学生活动主体为对象,分析其以写作能力为核心的作文素养。这与学生是作文素养的根本主题是一致的。但教师常面对的不是学生的作文过程,而是已经成型的作文文本,因此建立以文本为依据反映学生作文素养的构成评价体系就至关重要了。古人常说“文如其人”,从一个人的作品中,我们能够找出反映他各种素质修养来,而作文素养自然是最容易反映且最不容易出现偏差的了。
教师是无法对每个学生的作文方法和具体的作文过程进行全面实时的指导的,我们在具体的作文课堂中是很难把握学生的写作心理能力的。绝大多数时候,老师面对的只是学生已经成型的具体作文文本,我们也只能依据这个具体的文本来对学生的作文指出问题、进行评价,进而做出有效地指导。故而,笔者认为,针对于学生作文文本的作文素养评价体系的建立,对于语文老师有针对地指导学生的作文过程并提高作文批改质量,以及使学生在考试中取得满意的作文成绩,都有着非常重要的价值和意义
笔者在教学工作中,根据初中生的阶段特点,在初一年级利用作文课做了关于初中作文教学方面的课堂实验。实验以“你认为什么样的作文是优秀作文”和“怎样才能写出优秀作文”为主题,引导学生积极发言。经总结,我们一致认为优秀的作文必须满足形式和内容两方面的条件(见表)。这些条件根据具体的作文实际可分为必须性要求和选择性要求,即优秀的作文是在满足必须性要求的条件下尽可能多的满足选择性要求得条件。
而对于怎样写出优秀精彩的作文,学生很容易就可以据第一个主题得出答案,即在作文中有意识的按照优秀作文的标准来审阅自己的构思、作文过程、以及作文的文本。(笔者曾思考这样是否会禁锢学生写作的自由,最后沦入程式。但考虑初中生的阶段特点,“12～16岁青少年主要处于模仿和各种行为习惯的形成规范期”,因此,这种有方向性的写作要求对于初中学生作文素养的形成与培养是非常有益的。再者,学生可以将新颖的观点、方式融人作文的构思、主题立意、形式选择等各个方面。故这并不背离《课标》“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”的要求。)
笔者认为,透过总结的优秀作文的要求标准,我们能够找出与之对应的写作能力来,而这些写作能力,恰好即是构成初中生语文作文素养的核心要素。(如表)
注:a、学生的作文修改能力在文本中一般不能反映。b、观察和感受事物的能力可以在部分作文文本中反映为精彩的动作、细节描写等。
作文素养中每一构成要素又是由若干能力和知识要素的组成的。例如表达方式主要由记叙、描写、议论、抒情构成,但这都是语文的常识性知识,在表中就不作反应。与写作相关的知识、思想、情感、语言及文字在作文中融为一体,作文素养的各构成要素之间又有着相互关联、相互影响的复杂关系,在此,也不做繁杂的阐述。
表中的“优秀作文文本要求”与《中考作文评分标准》要求相一致,同时也符合老师批阅作文的习惯。因此,对学生而言,了解优秀规范作文的标准有利指导其在作文过程中有意识的提高作文水准,向优秀作文靠近。正如一个人如果坚持以更高的标准和尺度来要求自己的行为习惯,他的行为习惯修养必将得到不断的提高。对语文教师而言,掌握学生作文文本后面所隐含的具体作文素养,才能有效地批改作文,具体地把握每个学生所欠缺的写作能力,从而“因文制宜”的进行作文教学,促进学生作文素养的全面培养与提高。
诚然,很多学者会认为学生的写作素养的培养应是一个在自我阅读积累、写作训练基础上自然而然形成的一种能力而非对着束缚的框架去有意作文。但对于写作基础相对较差的初中学生而言,能有意识的在作文中融入一定的技巧,借以更好的表达自己的内心情感,正是我们基层教师在当前教育环境下所期待的结果。
参考文献
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[6]吕清等.阅卷老师讲评高考作文[M].济南:山东文艺出版社,1999:13.
浅谈中学生作文能力的构成要素 篇3
观察、感受与理解是写作的一个重要环节，是写作的开端，它属于认识活动的范畴。可以说，没有这个环节就没有作文，同理，没有这个能力，也就没有作文能力。观察从心理学的观点看，是一种受思维影响，比较有系统的、主动的、有意的知觉活动，是人们对外界物体或现象的整体的一种直接反映。”它是认识和发现客观事物的基础，衡量观察能力有两个维度，全面与否、细致与否。感受是主体对客观对象（包括阅读对象）所作出的情感反映，在层次上比感觉更高，更有主观性，是主客观的统一。感受能力与写作质量关系密切，特别是记叙性文章和文学作品的写作更是离不开感受。巴尔扎克说过：“写作之前，作家应该分析过各种性格，体验过全部风俗时尚，跑遍整个地球，感受过一切激情。”衡量感受能力有三个维度：灵敏度、宽度与深度、独特性。理解是人们逐步认识事物或事理的联系、关系、本质和规律的一种思维活动。对阅读而言，理解是指通过文章或作品的形式了解其思想内容、社会意义和表现特点，从而得到启发，受到教育，是阅读的中心环节。对写作而言，仅凭观察是不够的，还需要深入理解，只有对客观事物有真正的理解，才可能形成观点、把握特点、抓住关键、得出结论。俗话说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。一切文章都是建立在理解生活、认识社会的基础之上的。衡量理解能力有四个维度：速度、深度、完整度、创造性。
积累包括素材的积累和语言文字的积累。素材是文章的内容，语言文字是文章的物资外壳，二者互为表里，有了丰富的积累，写作时就能厚积而薄发，游刃有余；没有丰厚的积累，写作时要么是“巧妇难为无米之炊”，要么是“江郎才尽”“捉襟见肘”。
分析与建构能力是指中学生的作文思路能力，它包括文章的立意（确立主题）、选材与结构诸方面的能力。主题是文章的灵魂，材料是文章的血肉，结构是文章的骨架。中学生的建构能力如何，取决于其满足人们对立意、选材与结构的常规要求的程度。一般的，对立意的要求有四：正确、鲜明、集中、深刻；对选材的要求有三：真实、典型、新颖；对结构的要求有三：完整和谐、连缀贯通、曲折变化。
一、创造能力
作文不是对生活进行简单的复制，而是在创造性地表现生活，创造是文章的生命。创造能力在作文中表现为想象和联想两个方面。想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造，从而创造出新形象的心理过程，表象是想象的材料，是指头脑中所保存的外界事物的印象。联想是由当前感知的事物回忆或联系到与之相关的另一事物，它是回忆的一种表现形式，比如，人们由看儿童放风筝会回忆起自己纯真的童年、绚丽的春天、熟悉的故乡和高远的天空。想象与联想关系密切，联想是想象的基础，是想象的初级阶段，是想象的开端；想象是在联想的基础上的再创造，是一种更高层次的认识活动。联想所唤起的是存在于大脑中的表象的再现，它并不创造新形象，而想象则需要对所形成的表象进行加工改造，创造新的形象。想象和联想对于写作的作用主要体现在构思过程中，体现在开拓思路上，体现在塑造人物形象上，体现在运用写作手法上。评价一个人的想象与联想能力通常用两个尺度：新颖独特、活跃丰富。
二、审美能力
作文是一种表达，是艺术地再现生活，作文过程就是一个艺术创造的过程。因此，作文需要美，衡量一篇作文的得失美也是一把度尺。好的作文就是美的作文，不美的作文一定不是好的作文。文章的美体现在意境、人物形象、结构、语言、表现手法等多个方面。中学生如果具备了一定的美学观念，从一开始写作文起就用“美不美”这个度尺去评判自己的写作，把写作看作是创造美的一个活动，这不仅有利于学生提高写作的兴趣，而且也有利于学生努力去写好作文。
三、驾驭语言的能力
语言是文章的物资外壳，写文章离不开语言。丰富、生动的内容需要丰富、生动的语言去表达。语言运用得好，就能增强文章的准确性、鲜明性、生动性，从而更好地发挥文章的社会作用。属于语言能力的范围很广泛，最重要的就是选词与炼句的问题。对语言能力的几个要求是：准确贴切、明白易懂、简练精粹、生动形象。
思想与人格修养事关作文的写作意图与作文的境界，是统率一切的灵魂所系。作者具有正确、激进的思想与健康的人格修养，才能写出美的、健康的、催人奋进的文章来；反之，作者在消极、错误的思想与不健康的人格修养统率下所写出的文章必然是低级下流的、虚伪的、假的，于人于己危害都很大。
梦想的作文评语 篇4
梦想是动力，梦想是克服苦难的法宝。学习中，我们总会遇到各科的难题，这时有许多学生会厌烦，而去其他同学那里抄抄答案完事。实际上，这是对自己不负责任的表现。遇到难题时，我们应先独立思考，然后再看书本，实在不会做时再请教老师，直至把题搞懂。子曰：“知之为知之，不知为不知，是知也。”应该实事求是，才能脚踏实地学习。不会写的作文，背不出的古诗文，当我一想到我的梦想时，努力思考与背诵，困难们就是缴械投降。古人云：“为则易，不为则不易，言必行，行必果。”只要我们发扬这样的精神，学习困难就会迎刃而解了。
梦想是我抵御诱惑的有力盾牌。早晨被窝是诱惑;上课捣蛋鬼是诱惑;中午篮球足球是诱惑;放学后电视，电脑是诱惑;晚上被窝又成了诱惑。我有我的梦想，我的梦想是抵御这世界种种诱惑的盾牌。我们要不断追求更高的理想，许多人都满足现状，说理想已经实现，则他们是没有理想的。诗曰：“学海无涯苦作舟。”学无止境，需寻思如何攀登更高的高峰，正可谓“强中自有强中手，一山更比一山高。”
梦想是我继续前进的源动力。我能战胜困难――我在进步;我能抵御诱惑――我在进步。过去的我，总爱往下比，说：“比我差的人多着呢!”而现在，我总往上比，说：“比我好的人还多，我要比他们更好!”当然，我也要和自己比，超越自我，树立自己的自信心。我是精致的一环，我不能推卸我应有的责任和神圣的允诺。现在处于比上不足，比下有余的我，要意识到我是“逆水行舟，不进则退。”
梦想啊梦想，在你的影响下，在你的伴随下，我感到我正在改变。我决心用圆圆的汗珠去圆我的梦想，我的梦想不是梦，在如今的社会中，让我们伴我们的理想与梦想尽情飞翔吧!
初一:吴鸿雁
点评：每个人都有美丽的梦想，既然这样，那么梦想就没有轻重之分，只要为自己的梦想全力以赴付出努力的都是值得肯定的，对吗?
民俗的作文评语 篇5
2. 本文立意益巧妙，推陈出新。文章由点到面，立意深广。表达了对父母，老师的感激之情。这篇文章让我们感受到父母之爱的无言。老师的教导要深刻的铭记，要时刻怀揣感恩之心。
3. 这是一篇议论文。作者以“中国梦励志行”为题，运用对比论证举例论证等方法，摆事实讲道理，结合生活实际阐发自己的观点，论证层次清晰，结构明朗，富有哲理。
4. 励志作文评语评语这是一篇完整而又精彩的写人文章，文章开篇设置情景，自然引出下文，运用了外貌描写动作描写，人物描写生动，人物形象突出，刻画了一个有毅力不断追求最励志的形象。
5. 这是一篇展现自我风采，让青春飞扬的演讲稿，读了你的文章老师知道了你是一个非常热爱生活的孩子，“青春是一坛醇香的酒，是一束鲜艳的花”形象的写出了青春的美好。全文语言流畅自然，较为生动，是一篇不错的习作。
6. 本篇演讲稿富有时代气息，围绕清正廉洁进行了阐述，并做到旁征博引，事例非常典型。全篇的语言富有感染力，气势如虹，义正词严，感染着在场的所有听众。
7. 本子清秀整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏……端端正正的字迹，让人看了真舒服……你的字像印的一样漂亮……很惭愧，我字没有你写的好看……
8. 随随便便，字哪能不像猫掏的似的……字不在格子中间，当然看起来不顺眼……你的字东倒西歪，是不是今天风太大，才刮成这样的……我不相信你的字写不好，永远就这么潦草……认真耐心地写，你会写的比我还要棒……
9. 这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀……你的习作有血有肉，读起来真是一大享受……你的作文内容具体，我读的十分过瘾……你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字……
作文评语的创新 篇6
一.作文评语的撰写原则
1. 鼓励性原则。有人说:兴趣是最好的老师, 鼓励是最好的方法。再不好的学生作文我们都不能“一棍子打死”, 把学生的作文说得一无是处, 甚至干脆不加任何评论, 这样做只会浇灭学生的创作热情之火, 下一次也许学生就不愿意再提笔写作文了。作文评语应多鼓励, 多给学生一点“掌声”, 让学生从老师的评语中看到自己的能力, 体会老师的真诚, 培养出自信, 产生再创造的欲望, 学生的作文水平就会逐渐地得到进步。
2. 情感性原则。没有真诚的爱, 就没有真正的教育。我们要求学生写作文要抒发真情实感, 不可能自己在评价学生作文的时候却不调动自己的感情。学生通过一次次作文, 向我们敞开了一个个广阔的世界, 不同的学生有不同的生活经验、生命体验、情感世界。教师千万不能用数学思维看待学生的作文, 作文是学生心灵的独白, 学生在向老师“掏心掏肺”地倾诉的时候, 他也希望得到教师最为真情的评价。只有当师生之间的感情“场”相互交融的时候, 我们的教育教学才会发挥出最高的效力。
3. 文采性原则。俗语说得好, “名师出高徒”。我们都知道学生的向师性是很强的, 如果语文教师在平时教学中能做到出口成章, 文采斐然, 但在作文评语中却干瘪无味, 那学生是无法信服教师的写作水平的。如果学生都觉得老师的写作水平很差, 后果是不难想象的。教师的评语不要板着脸孔, 让学生觉得枯燥乏味, 而应该力求生动形象, 走向丰富多彩, 充分展现语言文字的魅力。文采飞扬的作文评语就能让学生感觉眼前一亮, 心旷神怡, 学生就会刻意地模仿、借鉴和欣赏, 就能培养学生对文学的兴趣和爱好。
4. 趣味性原则。苏联著名教育家斯维特洛夫说:“教师最主要的, 也是第一位助手是幽默。”我们做语文教师的都有这样的经历, 每每读到学生幽默风趣的作文, 我们往往会开怀大笑, 身心愉悦。换一个角度想, 要是学生看到我们老师一反常态、颇具幽默风趣的评语, 那他们肯定会得到更大的快乐 (因为我们老师在上课时一般都是不幽默风趣的) , 如果学生能在快乐中写作, 或者说能从写作中得到快乐, 那结果是不言而喻的。我们在撰写评语的时候, 有时不防来“幽”学生一“默”, 让学生也笑一笑。
二.作文评语的创新
1、为激发学生的写作兴趣, 教师在批改作文时要摒弃传统的思维定势, 废除以往的套话、废话, 运用富有朝气、具有亲和力、带有创造性的语言, 尽最大可能调动学生的写作积极性。教师在下评语时的语言表述要有分析、有综合, 即要指出在什么位置的用词、造句、伏笔、照应等处理得好, 其好处是什么。如果给习作的评价是论点明确, 可在作文本的右边附近旁批:“这个句子点明了中心, 如一盏明灯照亮了全文, 好!”如果有一组排比句用得好, 可这样旁批:“排比句如水出峡谷, 浩浩荡荡, 颇见气势。”再如, 教师发现学生的习作多处不通顺时, 就不能光写个“语句不通”了事, 而应具体指出语病的根源, 属于何种语病, 应如何避免。教师要像再世华佗一样, 开出“对症良方”来。
2、俄国伟大的教育家苏霍姆林斯基十分强调学生学习兴趣的培养, 认为“兴趣是一切学习动力的源泉”。德国教育家第斯多惠说过, 教育的技术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒和鼓励。又有古人说:“数子之过, 不如奖其一长。”中学生正处在快速成长阶段, 从生活体验到写作技巧都远不够成熟, 所以教师对他们的要求不能过高, 而要善于从选材到结构、从内容到表达, 从言行到思想等方面去挖掘其作文的闪光点, 并在评语中对其优点进行充分肯定, 让学生感受被肯定的喜悦, 并有望把这种良好的情绪迁移到今后的学习生活中去, 激发其学习的信心、写作的兴趣甚至是对人生的希望。对于那些学习困难、自信心不足的弱势群体, 教师更要多一点耐心, 少一点指责, 千万不能讽刺挖苦。
3、本着鼓励性原则, 哪怕是再不好的学生习作, 我们教师也要尽可能地找出学生作文中的闪光点, 给予真诚恰当的肯定, 对于学生作文, 我们要善于“无中生有”, 有时即使是大海淘金般的搜索也要从中找出可圈可点之处。
作文评语——沟通师生的桥梁 篇7
因此,教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导,更重要的是要在学生的学习心理、道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。教师要站在理解、尊重学生的角度,改变以往评语中教师作为说教者的形象,与学生进行平等的对话和心灵交流。以下是笔者对于如何写作文评语的一点经验总结,希望同仁批评指正。
一、在关键地方切入
评语是总括性的,是对整篇作文的评判。写评语首先要抓住关键,要从最重要的地方切入。所谓关键,就是审题、立意及基本内容之类。写评语必须先从大处着眼,对整篇文章有个把握,看看它的审题是否正确,立意是否新颖,内容是否新鲜,语言有无特色。不要一读文章,就先拘泥于一个句子、一个细节,甚至一个错别字。只有着眼于宏观,才有可能对作文作出恰如其分的评定。《这件事发人深思》写的是一个中年汉子卖假光碟的事。我写的评语是:事情肯定是真实的。你能从自己亲眼所见的事实中发现问题,并把它作为作文的内容,这很好。题目中有“深思”二字,所谓“深思”,就是值得大家深深地思考,有时思考了也一定能想出个所以然。我觉得你写的这件事不用多想就能理解。他们为什么要卖假货呢?你恐怕也能说出来。因此,题目与你选的材料有点儿距离,你说对吗?
二、在评语中教师要对学生鼓励激发
教师批改作文时,经常会发现一些学生的作文语句不通顺、错字多的情况,有的作文甚至在内容上不符合要求。这时,可以将其学生找来面批面改,指出文中的优点和不足,更重要的是要给予学生鼓励,讲清道理,告诉他写作文只有认真动脑,仔细推敲,善于观察,注意积累材料,才会写出好文章。也可以用委婉、富有感情的评语、感染他,激发他写好作文的上进心。如:班上有一名同学数学学得好,但作文差,错别字多,文不达意。对这样的学生,不能光批评,在指出其错误的同时,还要多鼓励。可用这样的评语激励他:“你的数学成绩很好,难道写作文就写不好吗?我相信,只要你肯用功,作文水平一定会提高甚至会有更大的提高。”这样激发了他迎头赶上的决心,作文成绩会有不同程度的提高。一番鼓励,增强了学生写好作文的信心。
三、教师评语应带有文学色彩
一条好的评语应该具有文学色彩,具有生动活泼的特点和耐人寻味的含意,让学生带着欣赏的态度去阅读领会。如果教师的评语老是干巴巴的几句话,那是没有资格去指责学生的“语言欠生动”,也没有资格要求学生对那一套老掉牙的话题表示兴趣和热心。教师要求学生的语言生动、形象,具有文学色彩,自己就该在评语中为学生做出表率。
有时引用古典诗文也能使评语显得典雅庄重。如对曾因自己下了功夫而未收到预期的效果,一度很苦恼的学生,写这样一则评语“立志欲坚不欲锐,成功在久不在速”(宋·张孝祥词),会增强他的信心。
四、师生要平等谈心
中学时期的学生正处在多愁善感的花季雨季,学生在生活、学习、生理等多方面都面临转变。在这个时期,他们的感情是复杂的,加上辨别是非能力差,尤其普遍缺乏思想交流的对象,极其容易造成心理负担。言为心声,学生在作文中很容易流露出自己的真情实感。我们要特别注意的是学生流露出的一些消极情绪,比如厌学情绪、情感烦恼、学习压力等。每到这种时候,我们就要把作文技巧之类的东西暂时抛开,在评语中和学生就他暴露出来的问题进行探讨。这类评语,超出了传统作文评点的范畴,实际上是一种书面谈心,这也是语文这门学科人文性的具体体现。
五、情感的慰藉
先学做人,后学作文,文如其人都是对作文与做人关系的很好阐述。我们现在的作文教学,往往只重视对学生写作技巧的指导,忽视了作文的育人功能。其实,不管是成人的文章还是学生的作文,都或多或少地体现了他们的世界观和人生观,是他们思想品质、道德行为的一种流露。通过情感式的评语,可以提高学生的思想认识,培养学生高尚的道德情操,真正把作文与做人结合起来。
例如:有位学生因为来自偏远的农村,生活较困难,使她在新的城区学校里十分自卑。有一次在写作文《我》时,她写到:我是一只不起眼的丑小鸭,与城里的同学比起来,自己显得太丢人了,总觉得自己抬不起头来……笔者读后感触很大,为了使她能很快自信起来,于是写下了这样的评语:一只不起眼的丑小鸭,飞进了我的丛林,我怜爱她的自卑和娇弱,我欣赏她的诚实和坦率,我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼。你信吗?这样一只丑小鸭,真的会成为茂密丛林中的一只骄傲洁白的天鹅。从此,这位同学的作文水平不断提高并且佳作纷呈。后来,她以“小作家”的称号被重点中学免试录取。事实证明,爱的力量是学生健康发展的源泉。
我的理想作文评语 篇8
2、你的理想很实在，也很美好，交代了自己为什么又这个理想的原因，最后结合实际说明自己今后将怎样努力实现理想，相信你对英语的执着和热爱会使你的理想成真。
3、开头直奔主题，接着具体说明了自己为什么又这个理想的原因，还交代自己今后将怎样努力实现理想，结尾点明主题。有了梦想这双飞翔的翅膀，相信你的人生会很精彩。
4、开头以名言导入，接着列举颜真卿、欧阳询书法家的例子，自然而然说明了你产生理想的原因所在，然后交代自己将如何实现梦想，多么美好、朴实的理想，坚信你能通过努力圆你的书法之梦。
5、用两个典型的实例说明自己产生这个理想的原因，给人留下深刻的印象，理想是一盏灯，时刻照亮着我们前进的方向，孩子，为梦想努力吧！若十年后，人们将会对你另眼相看。
6、文字的叙议比例协调，能够紧扣“梦想”这个主题精选材料，突出“梦想需要付出努力才能实现”这一主题，贴近实际，丝丝入扣。一个一年级的学生就对梦想有着这么深的认识，真是不简单！
7、有历史，有现实，也有作为当代小学生的责任。在激昂的文字中尽展今日小学生的风采，祖国的梦与自己的成长紧密联系在一起。这是当今小学生的报国心，也是未来中国人的立国志。
8、这篇文章的作者思路清晰，写了“我”的梦想是当一名老师，并且写了“我”要当老师的原因。但是语言平淡，缺乏真情实感。希望以后多积累一些好词好句，灵活运用，使自己的文章更精彩。
9、此文联系实际，解说“我的未来不是梦”，写得潇洒自如。“未来，在我的眼里，它应是美好的，甜蜜的，幸福的。它是理想的代名词，是信念的灯火，是黎明的曙光”，情感真挚。
10、生活需要梦想，梦想是我们奋发向上的目标，目标使我们产生追赶的动力，有了前进的动力，我们就不怕沿途上的种种困难。富有哲理，但是行文中思路比较凌乱。
我的理想作文评语二1、文章杂而不乱，能做到详略得当，重点突出。
2、文章对……的气氛渲染充分而恰到好处，对文章重点…作了细腻而传神的刻画。
3、文章切合实际，蕴含着朴素而深刻的哲理，读来令人精神振奋，情绪激昂。
4、这篇文章充满了激情，从字里行间能体会到小作者对…的喜爱之情。全文层次清晰，语句流畅。
5、事例叙述生动、具体、趣味性强，且与前面的比喻…一脉相承。最后，作者用寥寥数语，表现出了自已对…的情感，令人感动。
6、文章前后连贯，形成完整的形象。
7、文章语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。
8、本文内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。
9、文章有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。
10、特写镜头别开生面，情趣盎然。全文充满童心童趣，读来倍感亲切。
我的理想作文评语三1、文章能过清新有趣的语言，描写了…的事。字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。
2、详略得当，虚实相生，是本文的两大特色，……内容更丰富、更生动。
3、全文清新秀逸，亲切委婉，朴素而不落俗淘，值得借见。
4、全文语言生动准确，情节精彩曲折，仿佛将读者带进了开心乐园，令人眉开眼笑。
5、全文通俗易懂，趣味性强。
6、全文眉目清晰，生动紧凑，趣味性强。
7、注意观察具体事物，并展开合适的想象，这是本文的成功之处。
8、文章融情于景，边绘景边抒情，善于运用打比方的手法，使文章生动具体
9、文章内容新颖，结构合理，流畅连贯，自然通达。
教师作文批改的评语 篇9
2. 结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。
3. 以感受开关，以感受结尾。这样便使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。
4. 结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。
5. 文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味。
6. 结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一气呵成。
7. 对细节传神的刻画，恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界，这是本文的成功之处。
8. 文章以…为结尾，言简意赅，其味无穷。
9. 文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概括之语，短促而有力。
10. 结尾令人饱含期待与热情，言已尽，意犹未了。
11. 文章开头与结尾时的诗化语言，充满想象与韵律之美，令人愿读、爱读，不忍释手。
12. 虽为一件小事，但作者却描述得有声有色，结尾处不可或缺的点晴之笔，较好地突现了文章主题。
13. 故事虽平凡，感情却真挚、充沛、感人。
14. 文章结尾不落俗套，给人以欲还休的感觉。
作文的评语也需要温度 篇10
关键词：中学生作文；评语；心灵沟通；潜移默化
作文教学在中学语文教学中占有“半壁江山”的重要地位，然而现状是很多学生厌倦、怕写作文，教师也头痛作文的批改与讲评。笔者认为，语文教师应以用心给每个学生写作文评语为突破口，用带着温度的文字感染学生，提高学生的写作水平。如果语文教师能同样用有温度的文字来回应学生的心灵，学生写作的欲望就肯定会提升，向老师倾诉的欲望也会愈来愈强烈。这不就是写作的原动力吗？还有什么方法比学生想要写作文更能提升作文水平的呢？
在作文的批阅和讲评这个环节中，作文评语是作文指导的一个重要内容。那么，什么样的作文评语才是最好的呢？
笔者曾和一些语文教师一样，把学生作文中各方面的缺点先拎出来，从标点符号到错别字，从遣词造句到段落层次，罗列种种不足。希望学生能根据评语对作文做一番认真反思和修正。然而，结果却让人失望，学生只是草草地看了一眼，并无任何改正的迹象。仔细想来，也不能怪学生，喜欢听好话是人的天性，孩子也不例外。更何况满篇批评的话语，又怎么能激起孩子的学习兴趣呢。
笔者曾经还犯过另外一个极端的错误。那就是一味地表扬学生的作文，甚至还有很多的“万能评语”。后来，发现这些不会引起学生内心一点点涟漪，更不用说提升学生作文水平了。有的学生干脆应付写作，东拼西拉地凑字数。笔者反思自己的作文教学，觉得还是自己与学生的情感交流不够多，后来我干脆改变了自己的作文评语风格，多了与学生真诚的交流。令人万般惊喜的是，这一改变让笔者看到了作文教学的“柳暗花明又一村”！学生作文内容多起来了，语言又生动起来了，思想又深邃起来了，情感又浓烈起来了……
班级里那个最调皮叛逆的男生，常常不听父母教导，父母都很头疼。母亲节那天，他写了一篇题为《妈妈，我知道您爱我》的文章，情真意切地回忆了母亲在那一天里如何忍着精神压力和疾病的折磨为自己料理起居的情景。文章写得真实感人。我读后写了这样一段评语：“孩子，原来你有着如此丰富的情感！老师读完此文，已经深深地被感动。感动于你伟大的妈妈对你毫无保留的爱，更感动于你的这份对母爱的细腻体会和理解！看到母親忍住病痛将热腾腾的番茄炒鸡蛋端上来的时候，我知道那一刻你的眼睛里一定噙着泪花，你那时心里一定在说：‘好妈妈，您歇一歇吧！因为你是一个懂得孝顺和感恩的好孩子！下次试着把这句心里话说出来好吗？你妈妈听到一定非常的高兴。请你一定要相信老师
的话！”
也许有人要说，你这写的能叫“作文评语”吗？对学生写作毫无指导意义。那么笔者想郑重地做出分析，其实我已经将章法指导悄悄地隐含在充满温情的话里了。学生在写作时不是抱着你给出的“情感真挚”四个生硬的字去温暖他的文字的，但我那段“看到母亲忍住病痛将热腾腾的番茄炒鸡蛋端上来的时候，我知道那一刻你的眼睛里一定噙着泪花，你那时心里一定在说：‘好妈妈，您歇一歇吧！因为你是一个懂得孝顺和感恩的好孩子！”温情脉脉的话恰是将学生带到情感真挚的路上来了。这样的评语，语气更像谈心，从写作的角度看，谈心也是一种在内容上对学生的一种很好指导的方式。我们要求学生说真话、实话、心里话，不是说假话、空话、套话，那么，教师的作文评语就首先要遵循这一原则，让学生发现他的语文老师就是在用真挚的情感去和他交流的，从而给学生好的方向引领。
语文教师给学生写作文评语要从培养积极性着手。作文本身是学生认识水平和语言文字表达能力的一种体现，在作文中写出自己的真情实感，这个过程是个性化的，因而也就显示出了极大的差异性。不同的学生，写出的文章肯定不同。因此，教师的评语也应从实际出发，以理解学生心情和与之产生情感上的共鸣为评语的内容，用语文教师有温度的文字潜移默化地提升每一位学生的写作水平，让每一位学生通过一个学期的作文训练均感到自己美美地品尝到了精神大餐、情感大餐！
亲爱的中学语文教师们，作文的评语是最有温度的，也是最神奇的。希望每个语文教师都能通过写好作文评语，真诚地与学生进行沟通，这样我们会收到事半功倍的效果。如今，我却因自己作文评语方面的一些浅薄尝试点燃了学生写作的整体精神情绪，收到教育教学的优秀效果，我也为此而深感骄傲。其实，真挚情谊的作文评语更像是在与自己的学生倾心交谈，而写出这样的评语对于我们每一位语文教师而言都不是什么难事。这谈心式的评语里饱含着师生情感上的沟通和交流，能切实地触摸学生的内心世界。只有有温度的评语，才能顺利点燃学生的写作情绪，增强学生的写作欲望。
参考文献：
[1]蔡汝猛.关于初中作文教学策略的思考[J].作文成功之路（下），2013（10）.
浅谈小学作文的评语 篇11
一、多用平等式评语
现在的小学生大多数是独生子女, 由于身处特殊生活环境, 他们的心理、思想难免受到影响。另外随着年龄的增长和生活见识的增加, 小学生的独立意识和自我意识也在逐渐增强, 教师高高在上和盛气凌人的说教, 很容易让学生产生逆反心理。教学中, 如果教师能以朋友的身份, 平等地同他们交流, 用商量的语气来达到启发的目的, 相信学生会更容易接受而且更愿意接受。如我班一个学生写的《记一次羽毛球比赛》一文中有这么一句:“羽毛球像子弹一样向王林飞去。”我的评语是:“改‘飞’为‘射’, 你看是不是更准确一些呢?”这样, 教师在学生面前放下架子, 与学生站在同一位置上, 既减轻了学生写作的心理压力, 又给学生营造了轻松愉悦的氛围。学生在阅读了教师的评语后, 感受到教师是用心在关注他, 用情在欣赏他, 用爱在发现他, 不仅能缩短师生之间的心理距离, 还会使师生的关系变得和谐融洽, 大大提高学生对评语的阅读兴趣。
二、多用激励式评语
“数子十过不如奖子一长。”作文是学生的劳动成果, 学生在作文时有两个突出特点:一是他们有渴望得到肯定的心理需求;二是他们很想把事物看透写透, 但因知识水平和认识表达能力等因素的制约, 他们往往只是从表面上理解, 而不能从实质上进行认识和把握。这种“双重性”, 给教师的评价工作提出了特殊的要求——教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点, 哪怕是一句形象的语句, 一个生动的词语甚至一个准确的标点, 都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩, 增强他们不懈努力的信心。例如, 有的学生在习作中能恰到好处地运用古诗文、格言、谚语, 教师不妨在评语中送一句:“你的知识面真广, 能把古诗巧妙地运用到作文中来!”对于写作水平较高的学生, 教师可以这样批注:“妙笔生花, 你有望成为21世纪的巴金!”我想, 每一个孩子读到这样的评语都会心花怒放, 体验到作文成功的愉悦和满足, 从而更能激发学生写作的积极性和主动性。
三、多用导向式评语
一段评语既是本次作文的终结, 又是新一篇作文的起点。两者中, 后者比前者更具有意义。老师在评价学生的作文时要遵循小学生各年龄阶段的特点和认识事物的规律, 要做到正确、客观, 不要随意拔高要求, 更不要责备求全。评语要针对学生习作中不符合要求的地方、不规范的语言进行点评, 给学生指明方向, 使学生有所警醒和收获。
四、多用幽默式评语
一位德国学者曾说过:“用幽默的方法说出严肃的道理, 比直截了当地提出更能让人接受。”一句深刻幽默的评语不仅可以创造出愉快的学习情境, 而且可以达到一种笑过之后又令人深思的效果。如我班有位学生文章写得好, 但字写得太潦草, 我就写了这样的评语:“好马需配好鞍, 这样美的文章, 没有整洁的文字相配, 多不相称啊!”从此以后, 这位学生的字再也不潦草了。又如我给班上一个不能正确使用标点符号, 作文一逗到底的学生作的批注是:“句号瞪着眼睛, 逗号挑起了眉毛, 感叹号哭起了鼻子:‘我的小主人, 你为什么不让我们住在自己的家里呢?’”这样的评语, 把批评寄于幽默的言语中, 风趣之中见师情, 幽默之中生力量, 学生不但乐于接受, 乐于改正, 而且一定会给他留下深刻的印象。这也正像苏联著名教育家米斯维特洛夫所说:“教育最主要的, 也是第一位的助手是幽默。”
五、多用个体式评语
我的爷爷作文评语 篇12
2. 描写细腻，生活气息浓厚，遣词造句准确传神。
3. ，语言准确，鲜明生动，内容极其丰富具体，
4. 事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。
5. 文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理
6. 文章将…写得细致入微语言活泼明快，富有情趣。
7. 大量采用生活中的口语，使文章更显自然亲切。
8. 结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。
9. 以感受开关，以感受结尾。这样便使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。
10. 结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味。
11. 结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一气呵成。对细节传神的刻画，恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界，这是本文的成功之处。
12. 文章以…为结尾，言简意赅，其味无穷。
13. 文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概括之语，短促而有力。结尾令人饱含期待与热情，言已尽，意犹未了。
14. 文章开头与结尾时的诗化语言，充满想象与韵律之美，令人愿读爱读，不忍释手。
15. 虽为一件小事，但作者却描述得有声有色，结尾处不可或缺的点晴之笔，较好地突现了文章主题。
16. 故事虽平凡，感情却真挚充沛感人。
17. 文章结尾不落俗套，给人以欲还休的感觉。
18. 结尾以…点明中尽，含蓄隽永，意味深长。
19. 文章杂而不乱，能做到详略得当，重点突出。
人物的作文加评语 篇13
我连忙掏英语本，在书包里翻找了好几遍，硬是不见英语本的影子。我像热锅上的蚂蚁——急得团团转。我望了望“小辣椒”，她正用饿狼般的眼神瞪着我，那眼神真是咄咄逼人。我急出了一身冷汗。正在我六神无主时，一条妙计浮现在我的脑海里：我何不交个空本子先蒙混过关呢?我拿出一个空本子交了上去，心里有些七上八下，忐忑不安。
不一会儿，“小辣椒”大步流星地走到我面前，把我交上的空本子啪地摔在桌子上。糟糕，穿帮了。“小辣椒”像老师一样严厉地质问我：“你的英语本呢?”“不是交上了吗?”我小声回答。“交了?哼，一个空本子，骗谁!”她一边恶声恶语地说着，一边抖抖那个空本子。我的脸顿时红得像只番茄，哑口无言地低下了头。“你的本子呢?”我支支吾吾地说：“忘……忘记带了。”“忘记带了?如果士兵打仗时忘记带枪，行吗?”“小辣椒”教训起人很有一套，“下午把作业带来。”她用命令的口气说。我这才松了一口气。
怎么样，我们班的“小辣椒”是不是很“辣”啊?我喜欢她——一个既泼辣又认真负责的好组长。
简论作文评语的改革 篇14
我们根据实施素质教育的要求, 面向所有学校和教师, 面向全体学生。从改革现有的作文评语的写法入手, 变以往作文评语那种单纯侧重对学生的写法指导, 理论说教为侧重与学生的情感交流, 对话谈心。教师站在与学生平等的角度, 就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互动式交流。把作文与做人结合起来, 激发学生潜在的表达欲望, 提高学生的写作兴趣与热情, 从而进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高。
针对学生的心理特点, 在作文教学中尝试着通过作文评语改革, 用一种清新、亲切的语句, 充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性, 使每一位学生都喜欢作文, 从而提高全体学生的写作水平。
第一, 借题发挥法。所谓借题发挥法, 即根据学生的姓名、个性、特长、职位等方面的情况进行发挥, 或赞扬、或鼓励、或鞭策。我们班中有对双胞胎, 叫鹏程和万里。两兄弟体育不错, 成绩中上。我就在其中一个的本子上写道:“你们兄弟俩的名字不错, 什么时候可以鹏程万里?这可是家长和老师共同的心愿啊!”班中有位女生, 长得很可爱, 也挺聪明。据家长反映近来特别关注自己的容貌和身材, 我就在她的本子上写道:“你是个聪明的女孩。像你这样聪明又漂亮的女孩可不多!但老师却觉得你更可爱!因为容貌不可常在。送你一句话:‘人不因美丽而可爱, 却因可爱而美丽!’”这些评语都是随手拈来, 巧加发挥的。
第二, 循文引申法。所谓循文引申法, 即根据学生所抄写范文中的点题语句、所引诗句、人物形象、题目、题记等加以引申, 或祝愿、或期待、或激励。有位学生的《风雨兰花》中提到“风雨过后才见彩虹”, 我就写了如下评语:“是啊, 风雨过后才见彩虹。把这句话回赠与你。”一位李姓学生的《万紫千红总是春》引用了王安石的诗句, 我就写道:“拿出你所有的信心, 并送你文中的诗句:‘不畏浮云遮望眼, 只缘身在最高层’。希望你努力攀登到最高层。”另外还有循着学生自己的总评语句给以强化激励的。于芳芳同学在《两位母亲》的评语中说:“这位后娘能这样对作者, 真了不起。不过, 我想不管怎样, 总是亲生母亲好。如果是我, 一定选择亲生母亲。”我接下去写:“生与养的恩情谁更重?谁也说不清。高尔基说爱自己的孩子是人, 爱别人的孩子是神。文中后娘能如此, 真乃神也!”
第三, 以事点拨法。所谓以事点拨法, 即针对发生在学生身上或周边的小事, 或者是发生在国内甚至国际的大事来借机进行点拨, 或劝说、或诱导、或启发。叫沈泽文的学生从小母亲去世, 父亲长年在外, 兄弟俩由外婆照顾。因为家境不好, 觉得升学无望, 学习有些放松, 我写了如下评语:“命运掌握在你自己手中, 希望过什么样的生活, 决定权在你!”罗晓燕同学在期末进步很大, 这学期又明显退步, 我的评语是:“曾经的辉煌, 曾经的低迷……那都是过去。老师希望你紧紧抓住现在。”这些评语让学生感到老师时时刻刻在关爱着他们。
通过评语的改革, 学生不但改变了对评语的态度, 而且对作文的态度也有了显著的变化。许多学生以往对教师的评语根本不看, 或者只粗略地看一眼。通过改革不看老师的评语的现象不见了, 学生开始喜欢老师的评语。学生的写作兴趣也被激发起来。学生一旦对作文产生兴趣, 作文就成了一种乐趣, 而不是一种负担。学生说:“现在老师很喜欢我的作文, 我也很喜欢写了, 我觉得作文时有写不完的话似的。”通过评语的改革, 激发了学生的写作兴趣和热情, 这是评语改革最重要的成功之处。
摘要：从改革现有作文评语写法入手, 变以往作文评语那种单纯侧重对学生的写法指导、理论说教为侧重与学生的情感交流, 对话谈心。